第一篇：人教版第九冊語文教學反思

人教版第九冊語文教學反思

1、《竊讀記》教學反思

開學上的第一課林海音的《竊讀記》，通過朗讀感覺五年級的學生的語感比以前好很多了。一篇文章整體讀下來，整齊通暢。教學中我從學生讀課外書談起，順勢談到課題，理解課題之后，讓學生從課文中找到竊讀的滋味，有學生快速能從文中找到并讀出。就從滋味入手整體把握課文，把主要的先入住學生腦中，然后在竊讀過程中印證這種竊讀的滋味----快樂和懼怕的，這樣下來，學生求證式地學習印象更深刻些。

在細講課文時，也就是分享作者竊讀過程時，不光領悟竊讀滋味，更要深化主題，讓學生明白不光是吃飯長大的，也是讀書長大的，幾次學習交流后落實到這句話上來，深化主題，升華感情，從而更好地啟迪學生去多讀書，讀好書。讀書長大獲得智慧那多美好啊。多希望學生明白去多讀書，讀好書。

教學之后，深深反思，五年級的學生要相信他們的學習能力，老師要把課文主要問題串連起來帶領學生走進快樂學習之旅，要鼓勵學生多發言，發好言。

2、《小苗和大樹的對話》教學反思

我和學生帶著緬懷的心情來學習《小苗和大樹的對話》，因為今年一代國學大師季羨林離我們而去了。我們今天學習他教誨我們讀書的課文，我們有更多的懷念。我在上課時點燃蠟燭，一種懷念之情悠悠飄出。在燭光的閃爍中我們走進季羨林，介紹季老，我們學習，我們懷念，我們聽取季老的教誨。

在學習季老的教誨時，我簡要抓住三大點來進行教學。在交流中讓學生聽取并接受季老對我們小苗讀書的教誨，學生學習能力還是蠻強的，在老師稍作引導下就學會了季老的三點讀書教誨。

教學之后，我深思學生對季老還不是很有感情的，學生課堂學習中懷念情不夠，盡管我想煽情，看那課堂我也沒有了，讓著學生情感的發展吧。或許他們今天學習了季老的話語，以后學習到季老的散文，再想起今天的課堂來，那時的感情要深一些，就讓學生的情感自然發展吧！另外閱讀課文還是讓學生自己去讀去學為好，師要少講還時間給學生。

3、《走遍天下書為侶》教學反思

感覺教學《走遍天下書為侶》挺難的，一篇國外的文章敘述方式和情感表現上與我們畢竟有些不同。

我先從解題入手，侶為伴侶，書為伴侶，為什么書有如此魔力？引入閱讀鏈接“神奇的書”，朗讀該詩歌啟迪學生書是浩瀚的天地，可以領略人世的真諦。當然學生并不是真正弄懂了，還是要時間去理解的。在回到課文學習，一三自然段一問一答入住書為侶，然后探究式學習，怎么會書為侶？把這個疑惑探究，讓學生從心中真正體會書為侶的好處，常看常新。我覺得教學中讓學生真正明白書為侶的好處不是那么容易的，生硬地把這個給學生是不適宜的。反思中還應該讓學生去多讀去自然領悟為好，師不能灌輸強加給學生。重點教學7自然段，朗讀中交流，一步一步交流體會，再讀，從而明白讀書的方法。讓學生去讀中領悟才會真正明白書為侶的樂趣。在此基礎上理解書是朋友，是故地，并引導學生去填空理解。真正讓學生明白書為侶不是那么容易的，還是在今后多反復中讓學生去理解吧，讓學生讀熟，背熟，我想才是最實在的。

4、《我的“長生果”》教學反思

教學完《我的“長生果”》感到引導學生去閱讀去體會是行之有效的方法。

我先從課題“長生果”引起，講到書，那作者“我”讀了哪些書呢？引導學生找到“我”最早的讀物小畫片，在讀一讀第三段，讓學生去體會。接著過渡到讀連環畫，學生讀段落，引導學生學習積累四字詞語。在引到學生讀圖書，再次引導學生讀中體會，積累詞語。順勢啟發學生讀中明白讀書帶來的好處，從讀中體會書讓“我”成長，在交流中讓學生切實明白讀書的好處，那學生就會真正地去讀書。

總覺得一篇課文的情感先入住學生頭腦，等待時間去消化體會，反反復復，以時間和空間來讓學生在生活中啟示，成為自己的東西。我想，在教學中老師也未嘗不是一種體驗和提高。

第一單元習作教學反思

教學習作時，展開一次辯論，正反方進行了激烈的辯論，在辯論中學生自然明白讀好書的道理。

給學生空間和時間，師在中間起引導穿插作用，學生在其間自然明白一些道理，道理在學生心底里沉浸，沉浸中消化吸收。

5、《古詩詞三首》教學反思

對于語文課，最怕的是古詩教學，總覺得把握不好尺度，講深了學生聽不懂，淺了又覺得意猶未盡。

學習《古詩詞三首》，課前做了大量的準備工作，設計教案時突破了以往的問答及條條框框，力爭改變過去的老路子，向自己已習慣的傳統方式和定式思維挑戰，學生年齡小，理解力不強，新教材的不斷變化沖擊著我以往的教學經驗，講讀確實已經不適合課改的施行，不利于學生個性化的學習和能力的形成，本節課自認做到如下突破：

1、賽讀激勵：學生自由讀后我強調了古詩的朗讀方法，需注意的韻律、節奏、語調等等，之后進行范讀，讓孩子在模仿中懂得該如何去把握，其實對自己的普通話和朗讀能力還是有一定信心的，指名讀后，請同學評議，鼓勵學生勇于挑戰他人，男女聲賽讀，同桌對讀，組內挑戰都激發了學生的興趣，我的評價語言也恰到好處地出現，孩子們樂于接受。

2、讀中悟詩意：讀熟之后就要喚醒學生們的感覺，激活詩意，適時講述詩人的寫作背景來幫助他們，在解決重點詞句的前提下讓學生說說自己對詩句的理解，引導沒能準確理解的地方。

雖然本節課有了幾點突破，但也存在著不足，學生交流的時候用詞不準確，以前放手讓他們自己摘錄，看平時雖也積累了一些，但并未真正地內化吸收，運用到學習當中來，看來孩子們自主能力不夠，以后我還是要扶著他們走一段路，要有針對性地指導他們積累、歸類并勤檢查以助他們真正地學會積累并加以運用。

6、《梅花魂》教學反思

用二課時教完了《梅花魂》一課，我試著先讓學生讀老人的心來教學，首尾段讀讀議議，知道老人一顆怎樣的心，那為什么有這樣的心呢？探究式學習讀懂老人的心，一件事一件事組織教學朗讀一步一步體會并觸摸老人的心，進而在重點段里引導學生學習梅花的精神，采用多層次的朗讀體會。

教學之后我深深想到這樣一篇厚重的文章讓學生完全真正明白不是一天二天就會的。我們能做到的只能給學生一種精神的潤澤，洗禮，讓他們的心田種下梅花魂這樣一粒種子，只待以后的時間讓他們的心田長出和中華民族樣的精神來。讓學生的心間留下梅花魂的印記，在以后的生活中有所觸動就行了。情感態度價值觀的導向只是一種滋潤，一種潤澤，不是強求。

7、《桂花雨》教學反思

一節課教學完《桂花雨》，從學生認識中來童年的事導入課文，認識桂花，學生暢談。請幾人讀課文，正音，讀懂課文。解題桂花雨，用書中話來回答，指導朗讀。再回到課文了解桂花的特點，讀中體會。重點來講搖花樂，順插一個問題檢查學生是否讀懂了課文，問什么桂花要搖？解決了就來學習搖花樂。運用引讀法讓學生體會搖花的快樂。過渡遞進，離開了故鄉，別處的桂花再香為什么不如故鄉的桂花香，學生脫口回答后進入難點教學，課文最后一段的理解，反復朗讀最后一段，那文韻，那情韻，那思鄉的情，那回憶的情，在層層讀中讓學生自然體會。接著訓練學生仿寫句子，看到【聽到】------于是我又想起------還有------師示范說出一個句子后引導學生說句子，寫句子，大面積的學生會說會寫了，在回到課文，總結全文。

教學之后反思，關于閱讀課文的教學，讓學生讀中去理解，不需要學生憑空想象回答，讓學生感性地用文句回答。情感的理解上讓學生去讀，去質問，自然有收獲。練習寫句子是學生在課上的一個必需要有的收獲。學會讀，學會表達是語文閱讀課上必須要承載的使命，這節課做到了。

8、《小橋流水人家》教學反思

教學完閱讀課《小橋流水人家》一課后，反思指導學生閱讀好重要。找出景美的地方，讀中悟，悟后交流，再讀，多層次的讀是理解課文的好方法。默讀找出事歡的事來，再來扣題讀題。提及人家，讀文段理解那“日出而作”，“日入而息”，“守望相助”的田園自然的生活，激情起，一種田園生活多美好，多令人向往，一種思鄉之情油然而生。教師在穿插中起情感鋪墊，理解文情作用。師深深被課文打動了，才會教得學生被文情所打動。用層層扣題讀題的方法讓文章過渡閱讀又渾然天成。

這是一篇很適合閱讀教學的課文。第二單元習作教學反思

作文教學中先布置一個題目帶領學生審題，確定出寫作范圍，啟發學生打開思路，然后讓學生在課后幾天時間里去細細地構思。我想給學生時間去想，有些學生會出現好的構思，那寫出來的文章自然會打動人的。在我班的第一篇文章中就有這樣的例證。五年級學生作文一定要讓學生有一個構思的過程，在學生頭腦中反復醞釀才會讓自己的思路成熟的。

9、《鯨》教學反思

上完《鯨》這一課，回憶起同學們那生動有趣的“鯨的自述”，我非常激動。激動之余，我也產生了一些感觸。

首先，我覺得，讓學生掌握一定的學習方法有利于他們自學習慣的養成。在教學中，我先重點指導學生學習課文的第四自然段，讓他們掌握一定的學習方法，以便下面幾個自然段的學習。實踐證明，這種方法是可行的，學生樂在其中，充分發揮了潛力，真正做到了低耗高效。同樣是這一課，幾年前我也上過，用的是逐段講解的方法，不僅耗時，而且低效。

還有一點，恰當地使用直觀形象的教學手段，可以激發學生的學習興趣。這堂課上完之后，還有不少學生圍著我轉，要我再播放課件給他們看，說是還看不過癮。我想，直觀形象的教學，不僅是低年級，高年級學生也是很喜歡的。

另外，本文出現了一些常見的說明方法，但對小學生來說，顯得較為陌生。由于這些說明方法在本文中的重要作用，我便在適當的時機讓學生初步認識。希望這對他們日后的學習有所幫助。

值得一提的是，學生在學完這一課后設計的有關鯨的小報，真是讓人嘆為觀止。他們在小報中介紹了抹香鯨、嚙齒鯨、藍鯨??可見他們對鯨興趣濃厚，課后查找了大量的資料，對鯨的了解還真不少！這樣的學習，從課內延伸到課外，效果的確不錯。不過，我也在反思，《鯨》是一篇科普性較強的文章，如何讓學生更好地學習它，既讓學生學到有趣的動物知識，又不失去語文學科的特性，能否有更好的教法或學法，讓學生獲益更多呢？

10、《松鼠》的教學反思

用一種賞讀法教學《松鼠》，布封筆下的松鼠文筆優美，可愛乖巧，令人喜愛。師先受感動受喜愛于課文才能更好地傳遞并感染學生。我一改閱讀課上生讀為主的方式，采用我賞讀一段，學生賞讀一段來教學，理解文意，進而理解感情。再讓學生帶感情來讀。這樣學生在老師的情感帶動下既了解到松鼠的知識，更欣賞到文筆的優美。

11、《新型玻璃》教學反思

教學《新型玻璃》帶領學生一種一種新型玻璃學，了解其特點和用途。學生讀一讀，議一議中明白了五種新型玻璃，然后讓學生進行產品推銷，推銷這些新型玻璃，從而進一步鞏固課文，也鍛煉了學生口頭表達能力，活躍了課堂氣氛。

語文教學，要學生讀懂語言文字，并進行訓練。我利用本課資源來進行語言文字訓練，用“可以-----可以-----可以------也可以-------”說話。教學中滲透“安然無恙”，“藕斷絲連”的理解和運用。我通過教學真正明白了用教材教，而不是教教材的含義。讓學生在學習課文時學會語文，并能舉一反三在今后能靈活運用，就達到了用教材教的目的。教給學生一個學習方法，教給學生一個靈活運用，教給學生一個思考，教給學生從課堂走向生活，這應該是語文課堂上盡力要做到的。現在覺得教語文不在細瑣了，學生也有理解力了，老師更多是個帶領者，學生是學習的主人。在課堂上老師要帶學生主動走進文本，親切與文本對話并思考，老師只是輔導者。明白這一點，我今后更好地放下架子，讓學生成為主人去主動學習，走在老師的前面那我就十分高興了。

12、《假如沒有灰塵》教學反思

《假如沒有灰塵》一課通過假設問句引起讀者關注灰塵的重要，教學中放手大膽地讓學生去自讀自悟，然后在全班進行交流。從灰塵的壞處過渡到好處，討論灰塵的好處是要了解灰塵的特點。知道灰塵的一點一點好處時，再通過朗讀來進一步體會。其中有一點我不甚明白，參考書上說灰塵的一點好處是使天空蔚藍，而文本中說的卻不是這樣的，探究文本灰塵的這點好處是散射陽光，使天空有層次感，我還是尊重文本，從文本出發寫出了灰塵的好處。

教學之后，我深深明白鼓勵學生思考發言是至關重要的，我今后仍將在這方面努力，教會學生學比什么都重要。

13、釣魚的啟示》教學反思

今天學習了第四單元的《釣魚的啟示》，我依舊從單元入手讓學生明白單元的主要內容和學習方法，帶領學生讀導語知道要先熟悉課文主要內容，再深思領悟啟示，其中要抓住關鍵詞句來理解。給了學生一把學習本單元的鑰匙后，就領著學生用這把鑰匙打開本單元的學習大門，進入到《釣魚的啟示》的學習。我讓學生抓住美好情感線來組織教學，釣魚時的景美，釣到的魚美，放魚回湖魚游走的美，父親告誡我的話美，我的啟示美，那月光如水的美景始終在我的心頭。一個個美好串聯起來領悟到道德實踐的美好，也把這份美好的情感潛移默化的傳染給學生。

我想這樣學生少花時間就學會了課文，也很好的進行了學生情感態度價值觀的正確導向。當然其中讓學生讀中悟，讀中進入情感也是離不開的。

語文真不是說教，讓學生去讀，去悟，才會讓學生更好的成長，從生活中得到智慧，也更好的生活。

14、《通往廣場的路不止一條》教學反思

今天上了一堂快效的課，教學《通往廣場的路不止一條》。先請學生齊讀課題，再質疑，讀課題，明白了什么，學生說出課題意思后，再請多名學生讀課題，師一一說出一條條道路通往廣場，那學生的熱情高啊，然后齊讀課題，有層次地讀課題，理解讀中師板畫從一個地方到另一個地方的道路不止一條，有許多條，從而從課題中明白一個生活智慧，再帶著這智慧讀課題，學生的感覺又不同了。

既然是一個生活的智慧，我和學生一同走進文本，在文本對話中弄懂父親話的意思，生讀出理解討論后，歸納真是“條條道路通羅馬”，帶著這份理解再讀父親的話，學生的理解又深一層了。然后繼續與文本對話，弄清作者在事業路途上路似乎斷了，走不通了，別急，繞個彎，想個辦法，路又走通了。真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。從故事中讓學生感悟地朗讀，個性化地理解成功的路不止一條，一條走不通了，還有別的路可以走通的。引申到我們生活中遇到困難挫折，別灰心絕望，走走別的路或許會走通的，就是絕處逢生。讓學生感悟讀，更好的體驗其中的味道，閱讀課真要還給學生有層次，個性化的閱讀。

15、《落花生》教學反思

一課時緊張而又有活力地教學完《落花生》，回顧一下真是課堂分分秒秒都是師生與文本對話交流中索得學問。

我先從課題落花生入手，質疑：我們都叫花生，為什么這又叫落花生，引導學生觀察思考，知道花生開花后，花落到土里結出花生，所以叫落花生。學生長了這一學問后，學課文的興趣大增。

接著讓學生用自己喜歡的方式讀課文，師待會兒出一個題檢測讀書效果，學生讀書后，題目也出現在黑板上：作者依次寫出了（）花生——（）花生——（）花生——（）花生。讓學生舉手回答填好空，討論交流正確后，追問，哪些部分寫的詳，哪些部分寫得略？學生思考后迅速回答。師設疑，議花生里議出了一個生活道理，什么道理呢？我們著重學習這一部分。

學生再次默讀議花生這一部分，情景自然再現議花生的內容，從花生的好處談到花生的可貴之處，和桃子，石榴，蘋果對比懂得花生的可貴。引導學生精讀這一對比段，知道花生的可貴之處——實實在在，樸樸實實，不炫耀，不張揚。再從花生可貴之處談到做人，做一個什么樣的人？學生讀出課文中的話語，交流談理解，學生能夠說出做一個有用的人，對別人有作用的人。有學生說出做一個不講體面，實實在在的有用的人。學生能夠理解到這，我再引讀，讓學生讀出做一個什么的人。如此引讀二遍，那做人的道理入住學生心里。

課堂引申還有哪些事物像落花生一樣告訴我們做人的道理，學生紛紛舉出了掃把，黑板擦，紅薯的例子，并讓學生試著說一說，我已經夠滿意了。

再次回到課文中來，讓學生齊讀最后一段，讀得那樣意猶未盡，正好下課了，真是意猶未盡。我順勢布置周記，仿照《落花生》寫一件物品，從中明白道理，就讓那意延伸到學生的周記中去吧。

引導學生去學去思，老師只起個輔導作用，讓學生成為主體發揮主動性和積極性。師可以用題目引導，用朗讀來體會，用情景來啟發思考。用交流來碰撞火花，用拓展延伸來鞏固靈活運用，讓書本知識成為學生自己的東西。

這一課教下來，引起我的思考太多了，不是老師教的好，只是學生學的好就好了。

16、《珍珠鳥》教學反思

教學《珍珠鳥》采用引導學生閱讀法，找出作者呵護關愛小珍珠鳥的句子，讀一讀，悟一悟。找出珍珠鳥一步一步親近“我”的句子，讀一讀，議一議。找出小珍珠鳥進一步友好親近我，在我肩上熟睡的句子，反反復復多層次朗讀，進而體會：信賴，往往創造出美好的境界來。一種多么美好的境界，再讀小鳥熟睡的句子，從而讓學生情感態度中認識，信賴是多么美好的。

教學之后，我體會到，語文真不是說教，只是一場心靈的旅行。通過朗讀，學生領悟文中意，文中情。自然心靈與文本對話得到豐厚和滋潤。閱讀課文多多引導學生閱讀，學生自會在讀中有自己的收獲。多培養學生讀中悟，讀中思是十分重要的。

第五單元：綜合性學習教學反思

用了一周時間來帶領學生進行綜合性學習：遨游漢字王國。我認為一個中國人對中國漢字不了解，對中國漢字不喜愛，那怎么行呢？于是我不厭其煩地帶領學生了解漢字，從而喜愛漢字。

以文本活動建議為思路，讓學生進行活動，以閱讀材料為依托一步一步引領學生對漢字產生興趣進而喜愛漢字。

用了二課時來制字謎，猜字謎。猜中了字謎并要解釋一番，然后發獎品，學生熱情非常高，氣氛也活躍，在活動中學生對一個個漢字是那樣興奮，我想一種對漢字的喜愛也潛在植入學生心中了。接著用了一課時讓學生展示讀出收集到的有趣的諧音。學生爭著一一上臺讀出自己準備的材料,課堂上時時爆發出一陣陣笑聲，漢字的魅力就在這笑聲中讓學生領會了。

進一步深入下去帶領學生了解漢字的起源，學習倉頡造字。讀中討論弄清“結繩記事”，“物語”，再讀中交流匯報倉頡造字的過程，品讀人們對倉頡造字的議論，讓學生在讀中自然去領悟漢字字形的魅力。讀是學生和文本直接的對話，從與文本對話中思考，讓學生把文本內容內化成自己的東西，讓學生復述內容，讓學生說說感受是內化的好辦法。

學生對漢字的感情在一點一點深化，又用一課時帶領學生了解幾個漢字的來歷和漢字的演變。用一個個漢字的演變的講解，學生的興趣濃厚，對漢字的認識又進一步了。接著讓學生自讀甲骨文的發現，用問題交流來探知學生對文本的理解，然后讓學生用自己的話復述甲骨文發現的過程。

在學生對漢字產生足夠興趣時，順勢引導學生規范使用漢字，引導學生自讀文本《一點值萬金》，啟發學生談感受。在此基礎上讓學生走向生活，去發現街頭或生活中的錯別字，從而讓學生明白正確使用漢字，從實踐中去明白領悟道理強于說教的。

在學生對漢字喜愛的火候下，引入《贊漢字》的文本，讓學生讀讀議議，走入書法作品的賞析，從而讓學生癡迷于中國漢字。在此進行一次寫字比賽，把優秀作品展出來，教育學生練毛筆字和鋼筆字，適當指導學生練字方法。

齊讀文本《我愛你，中國的漢字》作為這次綜合性活動的總結，一種對漢字情感的延伸，一種對漢字喜愛的升華。引導學生進行活動成果匯報。綜合性活動學習老師要更多地帶領學生從實踐中得到情感的認識和行動上的實踐。

17、《地震中的父與子》教學反思

整整兩課時教學完《地震中的父與子》，在與學生通讀課文，交流文章內容后，引導學生抓住課文感人句子來體會，教學生在感人文句處寫上批注，讓學生明白寫批注是讀文章并進行思考的好辦法，我手把手引導學生寫上自己的批注，這樣學生在今后讀文章時又掌握了一個好辦法。

在寫父親言行句子中我引導學生批注到這是一個多么堅定，堅信的父親啊！讀到外貌句子時再進一步感受，讓學生寫上批注。這樣一步一步慢慢引導學生已經學會寫批注了。當然讓學生思考感受才能寫出好的批注來。

今后，我仍將帶領學生讀課文，學課文時做到寫上批注，讓學生終身受用。

18、《慈母情深》教學反思

教學《慈母情深》那情那味讓人眼睛濕潤，心靈滋潤。回顧上一課文父愛的偉大而強烈過渡到母愛怎樣呢？出示一首冰心的小詩，初步感受到母愛的無私，進而導入課文《慈母情深》，學生讀完課文后交流課文主要內容，在來讀課題，扣課題。然后找出感人語句，引導學生作上批注來交流。慈母的情深在句子中一一悟出。引導學生反復讀感人文句，加上批注內化成自己的理解，再讀課題，再扣課題。接著談到“我”的做法，讓學生學會感受愛，表達愛。引申說說自己和父母之間的愛的故事。總結課文時再讀課題，再扣課題。一篇《慈母情深》讓學生心靈滋潤，讓學生學會感受愛，表達愛，讓學生重新看一看父母對自己的事情，讓學生心靈成長，會思考，會感受。

文章讓學生反復讀中體會吸收是一個非常自然而有效的方法。在學生理解一點點后再讀，再交流，再讀。那文中情浸染在學生心靈之中，突然間學生眼睛濕潤了，學生長大了。

19、《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思

采用長文短教法來教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》。學生通讀課文后交流文章主要內容，由一首小詩引起，媽媽說“精彩極了”，爸爸說“糟糕透了”。順勢讀題扣題，講解題目中引號的作用，學生一下就說出來了。接著讓學生讀文段來理解這兩種評價的意義，讓學生用文句來回答理解，朗讀再領悟。又讀文段理解這兩種評價帶來的作用，學生又用文句來回答，請學生朗讀來理解二種評價帶來的。延伸到學生生活中有沒有類似的情況，比如你做的一件事情，媽媽說好，爸爸說不好。讓學生充分學會感受兩種愛讓自己更好地成長。會感受愛后引導學生來表達愛，寫一首小詩來贊美父愛母愛。視作開路引導：父愛是一座山，母愛是一條河；父愛是一片天空，母愛是一方土地；父愛是一片金黃，母愛是一片嫩綠。---------讓學生試著寫一寫來表達父母的愛，理解父母地愛。

教學之后，切實明白一篇長文章對于五年級的學生來說內容是可以理解的，明白主要內容后，讓學生讀重點段來深入理解課文，在精要處，重要處讓學生讀中悟，讀中議，讀中寫上批注。這樣，一種理解課文，一種深層理解課文，一種個性理解課文，自然在學生多層次讀中感悟到了。一個智慧的老師不是自顯聰明，說教那么多，而是讓學生讀中自然感悟，這也是符合新課標精神的，提倡個性化閱讀，讓學生在讀中提高語文素養，關注學生主體地位，讓學生的情感態度價值觀在讀中理解產生，吻合語文教學的工具性與人文性的統一。20、《學會看病》教及反思

依然采用長文短教法教學《學會看病》，讓學生通讀課文，了解課文注意內容。孩子獨自去看病，作為父母放心嗎？找出相關句子來重點領悟母親的心，要求學生寫上自己的批注，在學生自主找出語句寫出感想批注后，在班上交流，相互交流中碰撞出火花，感受母親的愛，慈母的心是柔軟的，是矛盾的，又是用心良苦的。她讓孩子學會長大，獨自面對生活。

一篇淺顯的文章，又在前幾篇文章學習基礎上，學生已經有了學習的方法和學習能力了。這時，教師應充分相信學生的學習能力，讓學生獨自品讀寫上批注體會，然后在討論中進行思維碰撞，在學生體會后通過朗讀來感悟吸收，培養語感。教會學生學習是多么重要的！放手讓孩子們去學也是多么需要的，不放心的是學生是不是學會了，真如慈母讓兒子獨自去學會看病，師還是有點擔心的，一定要在討論交流中讓學生之間相互說出自己的體會，學生可以或補充或深化。我想這樣的課堂才真正還給學生了，學生在這樣的課堂中更主動去學，師在其中只起個導學的作用。

第六單元“日積月累”的教學反思

教學日積月累的做人的名人名言，讓學生通讀名言后，師稍作解釋后，采用多種形式讀，男女生比賽讀，一組一組比賽讀，個人讀，試著背下來，檢查學生背，能背的站起來背，之后全班齊背。四句名言一組背一句，開火車來背，再反回來背。

學生在讀讀背背中欣賞到了文句中文言的節奏美，其中的意思也在讀讀背背中自然理解了。現在突然間明白，古人采用讀讀背背學習文句是非常實用的，學生在讀讀背背中興趣也高，學生在自己能背下來之后，信心和興趣更濃厚了。讀讀背背是一種樸實有效的教學方法。

21、《圓明園的毀滅》的教學反思

精讀精講教學《圓明園的毀滅》，先從導讀入手，講到我們近代的屈辱歷史，告訴孩子們勿忘國恥，振興中華。帶領孩子們走進圓明園的毀滅，感受那段屈辱的歷史。

師生齊讀課文，檢查四字詞語的讀音，糾正學生生字的讀音，這是課文學習的一個熱身，四字詞語的順序按輝煌過去到屈辱歷史的排列，學生在熟讀詞語時就感受到了那屈辱，那毀滅的憤怒，那振興的決心。在詞語末后我特意打上了“勿忘國恥，振興中華”八個紅紅的大字。進入課文學習請一生讀第一段，鼓勵評價學生把“不可估量”讀得準確有感情，從中體會到什么？“不可估量”是什么意思？為什么說是不可估量的？一種鼓勵地評價可以更好地進行課堂教學，課堂教學的流程顯得更順暢些，學生對“不可估量”的意思一下就說出來了，對為什么說是不可估量的損失還一時不知從何說起，師正好起個穿插作用，讓學生留一個疑問過渡到下一個段落學習。孩子們，讓我們走進圓明園昔日輝煌，你們就可以找到答案了。讓學生帶著一個疑問求學會更主動些，積極些，在學習中進行思考，把知識貫通起來，我們老師要教會學生連起來思考，這是至關重要的。

接著學習圓明園昔日輝煌的三段，在學生讀中看圖片，再讀，有感情地讀，在讀中學生充分感受到了圓明園美麗的景致和奇珍異寶。還在學生沉醉在圓明園輝煌之中時，師情緒一轉，激情憤怒地過渡到毀滅這一段，讓學生讀，鼓勵學生重點詞重讀，再感情讀，讀后讓學生說一說有什么話想說的？學生紛紛舉手，“這是一種強盜行徑，我感到憤怒。”“多么美的圓明園，多么珍貴的圓明園，就這樣化為一片灰燼，多么惋惜啊！”“那時的政府怎么了，怎么不保護好圓明園呢？！”“清朝政府多么落后無能啊！”“清朝政府的士兵啊！你們干什么去了?”“落后的政府，挨打的民族。”“落后就要挨打。”學生你一言，我一語，精彩的發自內心的話語一句一句蹦出了，課堂上充滿了憤怒，仇恨，惋惜，還有振興的力量。那種從憤怒中來的力量寫在孩子們的臉上，刻在孩子們的心中，語言似乎多余的，看到這樣的場景，我眼睛濕潤了。感動于孩子們純凈的天空，純凈的心靈，感動于孩子們愛恨分明，情緒激動。感動于孩子們血液的滾燙，愛國的情意。

收好情緒讓孩子們再來讀一讀課文，這時的情感已經不用我多說了，孩子們的心似乎在跳動。勿忘國恥，振興中華的決心已經植根于孩子們的心田了。

感謝于一篇好的課文，可以對孩子們進行更好的教育。感謝于孩子們敢于表達的情感，讓我的血液在課堂上一次次沸騰。感謝于課堂上那真摯的氛圍，一種民族的精神蕩漾在我們心中。

課后，我布置一個辯論題，讓孩子們課后進行辯論。題目是：現在民族復興的今天，是在原址上重建圓明園，還是保持原樣，告訴一代一代中華兒女勿忘國恥，振興中華。孩子們一聽興奮中轉而沉重，讓孩子們去進行思考吧！

二課時教完這一課，感動頗多。這里，我只想說祖國的明天會更輝煌，因為我看到了孩子們的激情，看到了祖國的未來。

22、《狼牙山五壯士》教學反思

教學《狼牙山五壯士》，讀題，從壯入手，給壯組詞，組出一系列詞后感性明白壯的意思。那什么樣的人稱得上壯士呢？學生感性回答后進入課文朗讀來體會壯士的壯舉壯行。

學生通讀課文后從整體把握五壯士哪些壯舉壯行呢？用小標題寫出，討論交流中得出：接受任務----誘敵上山----引上絕路-----懸崖殲敵-----跳下懸崖。從整體中感受到課文主要內容，初步體會到五壯士的壯舉壯行。

接著精讀課文進一步細細感受壯士行為。在接受任務時讓學生找出是在什么情況下接受任務的，感受到五壯士的以壯行為；誘敵上山時讀句子感受到五壯士的二壯行為；引上絕路又在讀句討論中感受到五壯士的三壯行為；懸崖殲敵那戰斗的激烈場面，在學生讀中感受到四壯行為；最為精彩感人處跳下懸崖，在學生一遍又一遍讀中深深體會到五壯士的五壯行為。

在精講細讀中學生一次一次感受到壯士的壯舉壯行。最后我們帶著感情再來讀讀課題，這時學生讀題的感情已經升華了深化了。壯士，讓我們敬仰。

一篇課文從整體把握初步整體感知，在細讀精講進一步體會吸收是一種簡單又容易操作，學生也容易接受的。看來，整體----具體-----點題是一條簡單有效的教學之路。

23、《難忘的一課》的教學反思 《難忘的一課》的教學在回顧歷史的背景下導入新課，抓住題眼，難忘，難忘在哪？為什么難忘，學生讀一讀課文來說說難忘在哪？在進行初步感受課文主要內容后，抓住重點來教學。“我是中國人，我愛中國。”在文中出現了幾次？在什么情況下出現的？學生很快找到了有三次，就一次一次引導學生找出是在什么情況下出現的，讀句感受師生的愛國情懷，反復讀讓學生反復感受文中濃濃的愛國情意。還有什么話語比讀感人文句更能體會文中感情呢？在學生讀文句時自然感受到了那民族精神和愛國情懷，一種情感已在讀中融化在學生的心中。

我想引導學生抓住重點句子反復讀是強于說教的，在學生讀中就是一種體會，學生心中體會了自然會找到合適的詞把自己的感想寫下來。這是一種潤物細無聲的情感體驗。

在情感體驗上教師千萬不要把那情感直接說出來強加在學生頭上，那往往事與愿違。我們要多層次引導學生讀，讓學生在讀中內化自己的情感，進而表達自己的情感。教學是一種讀中等待的體驗。

24、《最后一分鐘》教學反思

教學《最后一分鐘》一課，我頗費了一番心思。

課前我先談到我們在綜合性學習中了解了漢字，我愛你，漢字。大家在課余還練起了漢字，因為我們是中華民族的兒女，我們愛漢字。現在我們就來練習八個字“勿忘國恥，振興中華”。指導學生書寫，展示學生寫得好的作品。之后，話頭一轉我們這一單元就是圍繞這八個字來學的。回顧在《圓明園的毀滅》中讓我們感受到中華民族近代屈辱歷史；在《狼牙山五壯士》中讓我們感受到中華兒女的斗爭史；在《難忘的一課》中我們又感受到了中華兒女的勝利后深深愛著自己的祖國。“我是中國人，我愛中國。”是的，今天，在祖國六十華誕的今天，我們中華民族振興了，今天是振興時，在1997年7月1日香港回歸祖國懷抱了，離開百年了，回來了，多少中國人為之激動啊！多少中國人為之興奮啊！今天我們就來學習一首現代詩《最后一分鐘》來感受香港回歸前一分鐘是一種怎樣的心情啊？！

請一至二位同學讀題，師評價我從你讀題中知道了一種等待，一種期待，一種激動，一種喜悅。那就帶著這種感情讀一讀詩吧！學生齊讀詩后，師也激動地朗讀，孩子們你們再讀一讀吧，會有一種體驗的。你們有什么體驗呢？說一說吧，最后一分鐘是什么呢？學生讀出第二節，引導感情朗讀師總結說出最后一分鐘是一種心跳啊！最后一分鐘來的容易嗎？我們來叩問歷史，引導學生朗讀第三節，稍作歷史知識的介紹，豐富詩歌的含量，學生知道歷史后再讀第三節。香港的回歸多么振奮人心啊，多么展示祖國的偉大啊，時間近了，最后一分鐘一過去香港就回來了，回到祖國的懷抱了。齊讀第四節。最后一分鐘過去了，香港就回歸了，觀看香港回歸的精彩的莊嚴的錄像片段，這時學生心兒激動了，似乎在跳躍。讓學生再讀第四節，那所有的感情都融化在詩句的朗讀中。師述孩子們我們“勿忘國恥，振興中華。”讓香港的明天更美好，讓祖國的明天更美好。齊讀詩歌《最后一分鐘》.激動于孩子們的激動，振奮于孩子們的振奮，振興于孩子們的振興。

第七單元：習作教學反思 指導學生寫“讀后感”是個長期漸進的，我在教學完一篇課文后，讓學生寫一篇讀后感。在教學完《圓明園的毀滅》后，讓學生寫一篇讀后感，這時收上來的讀后感大多是對課文內容的復述，感想只有那么幾句話，我批改后讓學生重新寫，要求學生文章內容概況寫，把感想寫多些，本子收上來好多了，學生會從幾個方面寫感想了。接著教完《狼牙山五壯士》后，又讓學生寫讀后感，讓學生聯系自己生活實際來寫，學生敢于寫出自己的心底的感想了，并會改正自己生活中的不足了。教學完《難忘的一課》后，我依舊讓學生寫讀后感，讓學生查閱資料寫讀后感，學生可以在歷史中進行感慨萬分，盡管還顯幼稚，但學生畢竟會思考歷史了，這是個了不起的進步啊！在學完《最后一分鐘》后，我更讓學生寫讀后感，讓學生查閱香港割讓給英國的歷史資料，香港回歸的資料，在資料中進行感想，學生在資料的幫助下讀后感寫得豐富具體。

在學生讀后感的作文中，我不要求學生的文筆有多優美，我只在乎學生的感想有多真摯，我只關注學生思考有多少，讀后感是一種讀書的思考，讓學生養成這一習慣將終生受用。

25、《七律長征》教學反思

上課開始了，我先從導讀開始，讓一學生來讀第八組導讀，知道這一單元課文是關于偉人毛澤東的，并知道怎樣去學習這一組課文，讓學生劃一劃。之后，讓我們走進偉人毛澤東，學習他寫的一首詩《七律長征》，學生讀題，“律”的讀音，讓學生讀準，來講詩的格式，近體詩分為絕句和律詩，其中又有五言和七言之分，大致介紹后再讀題，讓學生利用資料袋來介紹長征知識，師引導學生關注幾個數字來進一步了解長征，長征多么不容易，師再適當補充一點長征知識。這時，問學生對長征有什么感情？一種敬仰啊！帶著這種感情讀題，師評價后讓學生帶著這種感情讀讀整首詩，讓我們感受到讀得字正腔圓，得到讀詩一讀字正腔圓，讓學生讀一讀生字詞，讀準字音，讀得字正了，還要腔圓，我們來看一看每句詩的末后一個字，師拎出來末后字來，問學生讀一讀這些字，你發現了什么？提示關注這些字的韻母，學生一下就發現了這些字的韻母都有an，師順勢講解這樣的情況我們說押了an韻，讓學生把這些字送進詩中再讀詩，讀后鼓勵學生讀得字正腔圓了。

我們再提高要求，二讀有板有眼，講解就是讀詩時注意停頓，師生合作讀詩，師讀每句前四個字，生讀后三個字，讀得有板有眼。男女生再合作讀，如此幾遍讀下來，學生能做到讀詩有板有眼了。我們再走向讀詩的三重境界，三讀有滋有味，進入詩句品讀學習。請一生讀一二句詩，讀出了什么？難，不怕，只等閑。很好，齊讀一二句詩。萬水千山，哪萬水千山？從下面詩句中找出來，學生紛紛找出。抓住萬水千山怎么只等閑來進行教學，第三句詩重點講解，后幾句詩放手讓學生去理解。師做到有扶有放，教會學生一種學習的方法是多么重要的。教學中關注一個整體性，哪萬水千山，從詩中找出，這給學生一個整體思維到具體思維的過程。好一個萬水千山只等閑，指導朗讀，師鼓勵評價，我聽到你們朗讀讀出了詩人一代偉人毛澤東的心啊，一種情懷啊！怎樣的心？怎樣的心？怎樣的情懷呢？說一說吧！豪邁，好帶著豪邁之情讀一讀；不畏艱難，好帶著這種這種感情讀一讀詩；樂觀，好帶著樂觀之情讀詩吧！師再次補充長征歷史，讓學生結合詩情詩心領悟長征精神，之后，再讀題，鼓勵讀出長征的精神，引申到學生學習生活中要有這種長征精神，帶著這種體驗，這種收獲，讀詩，能背下來嗎？背誦詩句。過渡一代偉人毛澤東豪邁樂觀的情懷還寫下了另一首詞《卜算子詠梅》，學生讀詞，這首詞和《長征》一詩有許多相通之處，哪些相通呢？找出詞句來說一說，生找出后交流探討，再讀詞句。一首詩一首詞的學習讓我們領略了一代偉人毛澤東的革命樂觀風采，文學功底，帶著感情再讀一讀吧。

一堂課就在反反復復讀，有層次，有梯度地讀中過去了，在讀中學生明白了詩意，領悟了詩情，撞擊了詩心，浸染了那份情感，那份情懷。詩詞教學指導學生一步一個腳印地讀著前進是行之有效地。

另外，教師的鼓勵性評價可以更好地起個過渡穿插作用，使得課堂流程自然順暢，節奏顯得更緊湊，更能無意間增強學生的學習信心，提高學習積極性，調動課堂氣氛。一堂課在學生積極興奮地思維中自然流淌著。

課堂延伸，讓學生找出二首詩詞的相通之處，引導學生積極主動去學，這是一種學法遷移，也是一種情感的延伸與鞏固，相信學生學習的本領，你的課堂會顯現別樣的精彩！

課后評課時，學生仍是興奮的，臉上掛滿了收獲，老師們說太精彩了，令人嘆服。我笑笑心里說，哪里啊，這是我堅信寫教學反思取得的一點點進步啊。

26、《開國大典》教學反思

我們走進1949年10月1日，走進天安門廣場，感受那一個又一個熱烈而激動的場面。我讓學生找出讀出句子，師生一起歸納那一個個場面：群眾進場，典禮儀式，升旗儀式，閱兵儀式，群眾游行。在講到典禮儀式時，我們讀到毛主席的宣告，回顧那一段不平凡的歲月，我們怎能不激動？怎能不感動？多少革命先烈的鮮血才筑成了新的長城，才換來了新中國的成立。我們一遍一遍地讀著，一個層次一個層次地讀著，感情在一步一步升華。后來，我們的感情齊聚匯成一句話：祖國，我愛你！我們激動的淚水掛在臉上，我們自豪，我們高興，我們是新中國的接班人。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，永遠記在我們心中。

講到升旗儀式時，我讓學生找到讀出寫國旗升起的句子，然后我舉起了課前準備好的小國旗，給學生拓展了一下國旗的知識。之后話題一轉，我邊舉國旗邊說，國旗升起來了，學生馬上說出，表明中國人民從此站起來了，如此三遍反復地引讀，學生熱血沸騰了。再進一步引伸問學生，你看到國旗還會在哪些地方哪些時候升起？學生一一說出了在學校，在工廠，在政府機關，在八一廣場，我在引伸，學生說出了在奧運會上，在航天飛機升上太空的時候，在祖國獲得榮譽的時候。這時我們滿腔熱情地說出：國旗升起來了，表明中國人民從此站起來了。我們光榮，我們自豪，我們珍惜，我們更要建設。我為祖國而驕傲，祖國為我而驕傲。我和我的祖國啊，一刻也不能分離；我和我的祖國啊，永遠在一起。我們的淚水滾落下來，我們的聲音哽咽，只因我們深深愛著我們偉大的祖國，飽經滄桑依然傲然挺立。

調整好情緒之后，我引導學生感受閱兵儀式的雄壯，感受群眾游行的熱情。進一步感受到新中國成立的激動和祖國的偉大。順勢我布置學生觀看祖國六十華誕天安門廣場的慶祝活動，寫一篇作文，題目是：祖國“六十”慶典，注意場面描寫。我期待著學生把對祖國的愛匯成一行行文字表達出來。

教學之后，我心仍在跳動，血還在沸騰。下課時間已經到了，我們還想再讀一遍課文。祖國，我們深深地愛著你！

我們是教育孩子的，孩子要有愛國的思想啊。我現在把學生的作文收上來改了，驚奇的發現我們的學生寫的還真不錯，讓我激動。我于是把學生寫的好的作文整理出來，編在我們班的作文期刊上，特別取名叫“盛世盛典”。學生的作文入選了，那個高興啊。

27、《青山處處埋忠骨》教學反思

一課時教完《青山處處埋忠骨》，采用了長文短教方法進行教學。學生默讀課文后，抓住一個問題來檢查課文主要內容的掌握。問：課文圍繞一件什么事來寫的？學生馬上可以回答出是毛岸英在朝鮮戰場上犧牲的事。追問：彭老總是想怎么處置？朝鮮主席又是怎么處置的？交流后得到一個難題啊？那毛澤東主席又會怎么處置呢？引導學生讀句子體會毛澤東的心理活動，讓學生學會抓住人物動作、心理描寫來體會。學生說一說后，再讀句體會。學生有了一定地理解后，出現詩句“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，從詩句意思中體會毛澤東的決定，從決定中再次體會毛澤東的心理，從而引導學生來認識毛澤東偉人真實感情的一面和偉大的一面。教會學生抓住重點句，關鍵詞，動作，心理描寫來體會人物情感，進而理解人物。學習了這一方法后，讓學生進行學法遷移，用上這種體會人物內心的方法來體會在岸英犧牲的消息傳來時，毛澤東的心理活動。放手讓學生找句子，從關鍵詞句，動作，心理去體會人物內心，再通過朗讀來檢查鞏固學生的體會。學法遷移可以讓學生學以致用，學會讀懂課文，并形成自己的一種讀書思考方法，是一種非常有實用的方法，有時真是懶老師培養聰明的學生啊。

長文短教可以從課文主要內容入手，抓住文脈進行整體教學，其間進行人文性與工具性的整合，知識技能在過程與方法中引導學生在整體中一一把握，又形成整體。在情感態度價值觀中讓學生在抓住重點詞句讀一讀，議一議中去體會，去知曉，師只可引導學生說出自己的認識，在學生的認識之間進行思維的碰撞，自然地給學生進行情感態度價值觀的教育。學生的認識是有過程的，師不能強加認識給學生。長文短教可以讓老師在整合中快效地訓練學生理解思維，表達運用。在相信學生的學習能力的基礎上，有效地培養學生學習能力。老師在采用長文短教時，課前備課一定要花一些時間，思考怎樣在文脈中進行整體教學？怎樣在教學過程中做到一個個整合？怎樣讓幾個有價值的問題中學生中激起千層浪？做到以上這些，長文短教才會行之有效。

28、《毛主席在花山》教學反思

又一課時教學完《毛主席在花山》。這一課內容較長，但容易理解，是指導學生自己學習的一個很好的范本。

我采用“自主，合作，探究”的方式進行教學。讓學生自主默讀課文，想一想課文寫了幾件事，簡單概括并寫出小標題，之后，讓學生在四人小組中進行匯報交流，把小標題概括得更合理，小組合作的力量大，一個個小標題列出來了，在班上交流非常興奮。在小標題列到的事情中探究毛澤東一代偉人的品質，全班大交流中你一言，我一語中，集體的智慧一下就探究出毛澤東品質的詞來。

就這樣30分鐘學完了一篇課文，還有10分鐘正好可以延伸到了解一下毛澤東的一些別的事跡和作品。讓學生一一進行匯報，在匯報中同學們進一步認識了偉人毛澤東，那情感只有在學生心中知道。教會學生一種方法，師更要引導組織好，班上才會形成合力，讓集體的智慧閃閃發光，讓一個個學生的聰明碰撞出一朵朵火花來，在班上，在課堂中靈動閃現。

第二篇：人教第九冊《珍珠鳥》教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

2、繼續練習快速默讀課文。

教學重點：

認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。

教學難點：

理解含義深刻的句子。

教學時間：

一課時

課前準備：

預習課文自學生字、詞

教學過程：

一、導語：

信賴，往往能創造出美好的境界，人和動物是完全能和諧相處的。

二、以讀為主，讀中探究

1、自主讀書

要求：

（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。

（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。

2、匯報交流

（1）以學習小組為單位交流學習情況。

如：你讀懂了哪些內容？

（2）提出學習中的疑難問題。

3、再讀釋疑

請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。

（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）

三、自主性練習設計（以下四題任做三題）

1、課文講了一件什么事？

2、“我”是怎樣照料、呵護珍珠鳥的？

3、小鳥為什么會信賴主人呢？

4、作者寫這篇文章想告訴我們什么呢？

四、課文內容的拓展

1、搜集有關珍珠鳥的資料。

2、談談你對“信賴，往往能創造出美好的境界”的理解。

板書設計：

珍珠鳥

大鳥：躲進吊蘭中隱約閃動漸漸伸出熟悉

小鳥：先隨后先再跑到落在（信賴創造出美好的境界）

第三篇：人教版第九冊語文教學反思

1《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過自語式的獨白；通過細致入微的動作描寫，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、快樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。

教學這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學思路：

一讀，感悟作者愛書之情。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候對讀書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的快樂游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦??

二賞，品析作者表達方法。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學生學習借鑒。但這些表達技能，不應該老師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。

三說，述說自己相仿經歷。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎上，學生也會情不自禁聯想起自己“竊讀”的經歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見，或將書夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。可讓學生談一談自己竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

四寫，抒發自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗的基礎上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自己的竊讀故事。學生在讀、賞、說的基礎上，進行抒發表達自己的情感體驗，可謂水到渠成。

《竊讀記》教學反思二

篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最后一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。不過，全文內容較淺顯，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是放手讓學生交流苗苗和季老交流了幾個問題，然后對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，抓住看閑書以及還要看哪些書這兩個問題讓學生討論研讀交流，學生說得很好，學得也很深刻。我想這與課前的準備是分不開的，因為課前我先讓學生獨立完成《同步》上的閱讀理解題，這樣學生在家思考時間就比較充裕，思考得也會比較深，課堂上交流也自然而然地流暢、深入。從這里，我受到啟發，我們的孩子都很懶，你讓他自己提問，并思考不懂的地方，學生往往會把這個作業吃掉。所以我想我們是否可以先牽一點，先設計幾個問題帶回家作為預習的要求，要學生回答并寫下來，而不僅僅停留在疏通字詞等基礎上。這樣的話，就能提高學生預習的深度，使課堂上有更多的時間讓學生交流、表達、揣摩這樣表達的好處，以及更多地落實語文實踐來促進學生思維的發展，這樣不是能更好地促進學生語文能力的形成嗎？ 《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。針對目前兒童喜歡看漫畫卡通，電視等，本文是一篇極富教育性的課文。因此，我在教學本課，采用聯系比較策略，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合，才有收益。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發的，教師再適時引導他們講想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列，養成熱愛讀書的好習慣。

《我的長生果》是一篇拓展閱讀課文，應該讓學生自讀自悟，以文為本，讀中思考，讀中領悟，在文中讀出想象來，不能講的太多，詞語不用我去解釋，要讓學生聯系上下文自己去理解。因此，我先讓學生自讀自悟，從文中讀出想象來，引導學生結合重點段體會作者情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。本節課，我沒有講的太多，詞語沒用我去解釋，讓學生聯系上下文自己理解，注重引導學生結合重點段體會對“書”的情感，在課堂上，我充分表達自己的見解，通過本節課的學習，我發現在后來的習作練習中，學生能學以至用，習作時能夠把握住寫出自己的真情實感，能寫真實的事情，而不象以前那樣自己去編故事，同時我認識到一篇好的課文，一節好的課對學生來說很重要，每一位老師必須認真上好每一節課。

把口語交際·習作和交流平臺、展示臺中的內容進行整合，組織一次交流活動，分為“談體會”（讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等）“講故事”（自己的或者別人的）“辯論會”（開卷是否有益），這三個小活動可以根據學生的實際情況，有所側重，關鍵是引導學生反思學習過程，養成善于思考，善于總結的習慣。學生根據交流的情況，完成一篇習作；組織一次成果展示，包括展示臺中提示的讀書記錄卡、班級圖書把學生放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變為學生語文實踐的過程，讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。

文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，并且始終伴隨著學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，學生真正成為學習者。我自始至終定位在“組織者”和“引導者”的位置上，引領著學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。同時，教師用家常談話式的“伙伴語言”，頗富有吸引力，引領著學生在不知不覺走進了文本情境，涵泳了語言，提高了認識。

在習作時在引導學生回憶做一組課文作者的表達方法，結合自己的讀書體會，想象自己的讀書故事中拿一點印象最深刻地把他寫下來。

學生這次習作寫得不錯，就連李楚南都敢說：“老師，我覺得這次習作的是歷年來最好的一次了。”除了以上的指導方法外，有一點讓我感觸很深的是：老師的面對面的批改學生的習作，老實態度和藹，抱著為幫助學生的態度，讓學生感受到老師的關心幫助。學生自然會很主動、很積極去修改。有人說優秀的文章是改出來的，說得很有道理。不過這樣做要用很多的時間。

事不可小看，細節彰顯魅力，細節成就完美。當我們工作時，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認真負責的心態對待每個細節。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說，我們的每一節課都是一次與學生共同完成教與學的的過程，每一節課都有該完成的教學目標，只有每節課都達到應有的效果，才能切實完成好教學任務。正因為如此，在課堂上充分利用課堂教學手段，從細處著手提高教學效果，對教師來說尤為重要。前不久我執教了《梅花魂》一課。“梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征。《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，講了有關外祖父的 五件事，表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉之情。

我執教的是《梅花魂》這篇課文的第二課時，因此，我在設計之初就始終堅持以文本為依托，希望引導學生對課文展開深入學習，從而使學生逐步明了課文中“梅花魂”的意義所在。

在執教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“ 靈魂”、“ 骨氣”，從整體上，我的教學設計還是比較合理的，可是細節的處理不足使課堂效果有所減弱。不足一：朗讀不夠充分。

在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們圍繞要求展開朗讀。同學們很認真地開始了學習，可是由于我急于讓孩子們進入下一環節，當我讓學生停止學習時，同學們有一小半還未自學完。學生學習時間不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。

不足二：課件使用不夠充分。

為了讓學生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解，我在導入課文學習時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應在課的后半段應再用一次圖片展示，也就是同學們理解了梅花魂是什么時再一次演示課件，讓孩子們在優美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們再一次理解為什么中國人對梅花情有獨鐘，為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。從這堂課的教學過程，讓我有一個深刻的感受就是，也許我們在教學過程中的設計很精巧，手段很先進，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學效果更好，就必須時時從細處著眼，從小事著手，才能使課堂教學呈現更加完美的境界。

“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學生直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情.最后,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移

《小橋流水人家》是第九冊第二單元的第四篇課文，這個單元的四篇課文都是以思念家鄉為情感，要求學生體會作者的情感是通過哪些景物或事情表過出來的。本課為略讀課文，語言優美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉的熱愛與思念。學生學習了前面的三篇課文對這篇課文所要表達的情感是一目了然的，對作者是通過哪些景物或事物表達思鄉的情感，學生也較容易把握。這節課，我不是把重點放在讀,而是放在了習作指導上。

課上我首先以馬致遠《天凈沙 秋思》導入新課激起學生閱讀的興趣。然后讓學生結合閱讀提示，自讀自悟。檢查朗讀后，我只拋出一個問題讓學生思考：“那段日子，是什么樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”帶著這個問題學生再次回到文中邊讀邊畫。在交流中，我給學生總結出三組句子。第一組是作者直接表達自己對家鄉的愛；第二、第三組是作者通過回憶一件件有趣的小事和描寫家鄉美好的景色來表達愛的情感。學生讀這三組句子，體會到原來表達同一種情感可以用直接抒情，也可以通過描寫人、事、景的間接抒情。接著，進行情感延伸，讓學生也來說說家鄉的趣事，家鄉的美景。學生個個都熱情洋溢、滔滔不絕。最后，進行習作指導，讓學生也來模仿作者的寫作手法，表達自己對家鄉的愛。學生下筆如有神，情感表達淋漓盡致。在這節課中學生的自學能力得到訓練，他們收獲的不僅是課文的內容，還學會了如何表達自己的情感。

我體會到，要想上好略讀課文首先要縱觀全局的大語文觀念，要面向全冊書，整組課文，了解全冊教材和本單元教學的訓練點，學生要掌握怎樣的閱讀技能。略讀課文的教學模式也不是一成不變的，只要教師根據教材特點和學生實際情況，運用適當教法，把語文學習和學生生活體會滲透起來。著重指導學生把在精讀課文中學到的方法，用于略讀課文中，放手讓學生自主學習，圍繞課文重難點，逐步提高學生自學能力。除此之外，我們還要善于挖掘略讀課文的訓練點，上出略讀課文的價值，使學生的能力得到提升。我想這樣略讀課文教學才會回歸他的本真，煥發出他的生命本色。

五年級上冊第二組課文學完后的習作是以“二十年后回故鄉”為題，寫出家鄉發生了哪些變化，哪些地方引起了你的回憶，可以寫與親人或同學見面的情景，也可寫你想寫的其他內容。我以為這一說法不夠貼切，本組課文表達的是作者或文章主人公的思鄉之情，是作者成年后憶故鄉或飄泊他鄉時泛起的濃濃鄉情。學生學后能感受到作者對故鄉的思念，激起對家鄉的熱愛。我以為學生學完本組課文后，應通過家鄉的景、物以及帶給自己童年快樂的事情的描寫來表達自己對故鄉的熱愛。而非寫家鄉發生的變化，與同學、親人見面的情景所能表達，故這一習作要求是不妥的，若把習作標題改為“二十年后憶故鄉”，則學生能更好地把握感情基調，以剛學過的課文表達方法為范本，通過對家鄉景物、事情的描寫表達出自己的思鄉情、愛鄉情。

我覺得這篇作文的題目改成《我愛故鄉》更好，學生在學習本組課文以后，掌握了一定的表達思想感情的方法，如寄情于景，寄情于敘事等。在習作中如能用上這些方法表達自己對家鄉深切的愛就很不錯了。習作二要求學生寫二十年后家鄉的變化，很多學生都側重于想像未來社會的樣子，沒有運用本組表達人物思想感情的方法，我覺得沒有實現讀寫的有效遷移，因此我認為這次習作的要求不太合理。教案《

課堂教學大多有變數，會有眾多難料的“不確定因素”發生，面對這樣的情況，教者在備課時要預定多種“不確定因素”，并在課堂上走生成之路，機智從教。

１、回顧拓展一是結合本單元的專題學習內容，就課內和課外的學習與活動進行交流，讓學生在交流中進行思維的碰撞，受到方法的啟示。在交流和對比中，初步學習理性地分析總結自己的學習，在交流中發展思維，提升口語交際能力，提高作文的表達能力達。

２、回顧拓展一讓學生在互學，背誦，交流，展示中，體現合作的學習之路，教師在引導學生名言名句的理解和積累中，增強他們對讀書的理性思考，從而能愛讀書，會讀書，能讀好書。養成良好讀書習慣受益終生。

３、選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，只有尊重學生的情感選擇和興趣，關注了學生的學習態度，才能讓學生學的主動，學得輕松，并在讀書交流中去感受，體驗，思考，匯報交流，從而達到感悟語文，增加讀書樂趣。

４、將課內引向課外，將課堂引向社會，是展示臺拓展了學生的交流空間，使學生懂得相互學習，取長補短，對自己的成長有重要的意義。讓學生在交流中提高，在閱讀中增長知識。

《松鼠》是一篇描寫動物的課文，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。其中，課文第三自然段從“住”這方面介紹了松鼠的生活習性。教學中，我是這樣設計的： A指名介紹松鼠是怎樣搭窩的。B從中畫也表示時間先后順序的詞語，體會這段話是按照事物的先后順序來介紹松鼠搭窩的，C從這一自然段，你體會到松鼠的什么？ D指導感情朗讀。教學后，我發現學生還不大能夠抓住重點詞句體會松鼠做事聰明、認真的特點。如果我先引導學生齊讀重點句子“它們帶著兒女住在里邊又暖和又安全”，接著讓學生找一找哪些詞句可以看出這窩搭得暖和又安全，然后請學生談談對松鼠的感受，效果可能會更好。因為學生抓住重點句能夠幫助他們更好地理解課文，從而體會動物的可愛，激發對動物的喜愛之情。

教學《新型玻璃》這一課時，我設計的教學過程注重讓學生在小組合作中，積極主動地探究，生動活潑地發展，思維能力能得到提高，使學生真正享受到自主合作學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是精心創設情境，調動學生小組合作的積極性，促進學生主動發展

一、注重學生學習興趣的激發

學生是學習的主人。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。教學時，我從學生已經熟知的玻璃出發，引出了所要學習的新內容，學生急于想知道新型玻璃到底是什么樣，這就激發了學生的閱讀興趣。

二、營造和諧的課堂氛圍

現代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。所以課堂上，我把學習的主動權交給了學生，讓學生根據自己喜好的玻璃，采取自己喜歡的閱讀方式自主閱讀，了解玻璃的特點、作用等。然后四人小組交流自學情況，互相補充，相互釋疑。在了解了新型玻璃的特點、作用之后，讓學生從課文中選一種新型玻璃，用第一人稱“玻璃的自述”，介紹這種玻璃的特點和作用，將自己推銷出去。進一步鞏固了所學知識。最后展開想象的翅膀，設想未來的玻璃。

這種教學設計給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性。學生們無拘無束地表現自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。在言語實踐中學習語言，在積極思維中發展思維，在交流表達中提高表達能力。

《假如沒有灰塵》這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系。新課程理念指出：教學過程是學生的過程，教師必須充分發揮好教師的主導作用，給予學生足夠的時間、空間，讓學生自己活動，從而發現知識，獲得知識，讓語文課堂充滿活力，真正讓教師的“講壇”變成學生的“學壇”。略讀課文的教學更應遵循這一原則。在教學《假如沒胡灰塵》一課中，我注意做到以下幾點：

1、放手讓學生去“讀”：語文教學就要創設一種想讀就讀，會讀就讀的場面，讓學生在“讀”中去感悟、體驗。在課堂上我花了許多時間讓學生去“讀”，讀懂讀透。因此，為后邊的交流打下了基礎。

2、放手讓學生去“問”：教學過程中，許多學生能主動去提問題，通過提問，通過思考，不僅讓學生更主動地去學習，更帶動了其他學生去思考、提問。

3、放手讓學生去“講”：通過“讀”和“問”，學生有了自己的認識，我讓學生放開膽，主動表達自己的認識和見解。通過這樣的交流，學生有了充分表達自己見解的機會。

4、放手讓學生去“評”：教學過程中，我鼓勵學生參與評點、爭論，不僅提高了學生的口頭表達能力，而且提高他們的思維能力，使學生的主體地位得以實現。

5、放手讓學生去“練”：課后練筆很重要，我讓學生結合課文內容與相關的資料進行練筆——以第一人稱寫寫灰塵。不僅鍛煉了學生的思維能力還有助于學生個性的張揚。

教學過程其實也是一個不斷學習的過程，我們要學會放手，放手讓學生去做，雖然本課教學過程還有很多遺憾，但是也帶給我許多啟發，使我在以后的教學中能夠繼續前進。《課程標準》明確指出在本學期的口語交際教學，既要重視彼此之間的交流與溝通，培養學生傾聽和應對的能力，又要重視培養獨白（如演講）的能力。要在學生口語表達中隨機訓練和規范，循序漸進提高口語表達水平。回顧拓展一圍繞“我愛讀書”這一主題，教師要就課文學習，結合學生課外的綜合性學習，交流對讀書樂趣的體會和學到的讀書方法。和大家一起交流，共同欣賞讀書的名言，達到激勵學生的目的。通過閱讀記錄卡或讀書筆記的展示增強學生讀書的興趣，真正意識到“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光。達到《課程標準》中提出的“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的具體實踐。

第四篇：人教版第九冊語文教學反思

人教版第九冊語文教學及反思【原創】

----第一單元教學和反思

《竊讀記》教學和反思

開學上的第一課林海音的《竊讀記》，通過朗讀感覺五年級的學生的語感比以前好很多了，人教版第九冊語文教學反思大全。一篇文章整體讀下來，整齊通暢。教學中我從學生讀課外書談起，順勢談到課題，理解課題之后，讓學生從課文中找到竊讀的滋味，有學生快速能從文中找到并讀出。就從滋味入手整體把握課文，把主要的先入住學生腦中，然后在竊讀過程中印證這種竊讀的滋味----快樂和懼怕的，這樣下來，學生求證式地學習印象更深刻些。

在細講課文時，也就是分享作者竊讀過程時，不光領悟竊讀滋味，更要深化主題，讓學生明白不光是吃飯長大的，也是讀書長大的，幾次學習交流后落實到這句話上來，深化主題，升華感情，從而更好地啟迪學生去多讀書，讀好書。讀書長大獲得智慧那多美好啊。多希望學生明白去多讀書，讀好書。

教學之后，深深反思，五年級的學生要相信他們的學習能力，老師要把課文主要問題串連起來帶領學生走進快樂學習之旅，要鼓勵學生多發言，發好言。

《小苗和大樹的對話》教學及反思

我和學生帶著緬懷的心情來學習《小苗和大樹的對話》，因為今年一代國學大師季羨林離我們而去了。我們今天學習他教誨我們讀書的課文，我們有更多的懷念。我在上課時點燃蠟燭，一種懷念之情悠悠飄出。在燭光的閃爍中我們走進季羨林，介紹季老，我們學習，我們懷念，我們聽取季老的教誨。

在學習季老的教誨時，我簡要抓住三大點來進行教學。在交流中讓學生聽取并接受季老對我們小苗讀書的教誨，學生學習能力還是蠻強的，在老師稍作引導下就學會了季老的三點讀書教誨。

教學之后，我深思學生對季老還不是很有感情的，學生課堂學習中懷念情不夠，盡管我想煽情，看那課堂我也沒有了，讓著學生情感的發展吧。或許他們今天學習了季老的話語，以后學習到季老的散文，再想起今天的課堂來，那時的感情要深一些，就讓學生的情感自然發展吧！另外閱讀課文還是讓學生自己去讀去學為好，師要少講還時間給學生。

《走遍天下書為侶》教學及反思

感覺教學《走遍天下書為侶》挺難的，一篇國外的文章敘述方式和情感表現上與我們畢竟有些不同。

我先從解題入手，侶為伴侶，書為伴侶，為什么書有如此魔力？引入閱讀鏈接“神奇的書”，朗讀該詩歌啟迪學生書是浩瀚的天地，可以領略人世的真諦。當然學生并不是真正弄懂了，還是要時間去理解的。在回到課文學習，一三自然段一問一答入住書為侶，然后探究式學習，怎么會書為侶？把這個疑惑探究，讓學生從心中真正體會書為侶的好處，常看常新。我覺得教學中讓學生真正明白書為侶的好處不是那么容易的，生硬地把這個給學生是不適宜的。反思中還應該讓學生去多讀去自然領悟為好，師不能灌輸強加給學生。

重點教學7自然段，朗讀中交流，一步一步交流體會，再讀，從而明白讀書的方法。讓學生去讀中領悟才會真正明白書為侶的樂趣。在此基礎上理解書是朋友，是故地，并引導學生去填空理解。真正讓學生明白書為侶不是那么容易的，還是在今后多反復中讓學生去理解吧，讓學生讀熟，背熟，我想才是最實在的。

《我的“長生果”》教學及反思

教學完《我的“長生果”》感到引導學生去閱讀去體會是行之有效的方法。

我先從課題“長生果”引起，講到書，那作者“我”讀了哪些書呢？引導學生找到“我”最早的讀物小畫片，在讀一讀第三段，讓學生去體會。接著過渡到讀連環畫，學生讀段落，引導學生學習積累四字詞語。在引到學生讀圖書，再次引導學生讀中體會，積累詞語。順勢啟發學生讀中明白讀書帶來的好處，從讀中體會書讓“我”成長，在交流中讓學生切實明白讀書的好處，那學生就會真正地去讀書。

總覺得一篇課文的情感先入住學生頭腦，等待時間去消化體會，反反復復，以時間和空間來讓學生在生活中啟示，成為自己的東西。我想，在教學中老師也未嘗不是一種體驗和提高。

教學習作的感悟

教學習作時，展開一次辯論，正反方進行了激烈的辯論，在辯論中學生自然明白讀好書的道理。

給學生空間和時間，師在中間起引導穿插作用，學生在其間自然明白一些道理，道理在學生心底里沉浸，沉浸中消化吸收。

鄉情四溢潤心靈【原創】

—第二單元教學反思

教學第二單元思鄉情，厚重而文句優美，讓我們心靈豐厚。

教學《長相思》及反思

教學詞《長相思》時，一步一步朗讀中進行詞的教學。初讀詞做到字正腔圓，讀準字音。再讀詞做到有板有眼，鼓勵中讓學生明白停頓的讀法。又讀詞做到有滋有味，讓學生在層遞的讀詞中進步，讀出味道來。然后讓學生借助注釋和插圖讀懂詞意，運用兩個問題來檢查和引領學生學習。身在何處？心在哪里？在交流中得出身在征途，心系故園，用圓圈起來，有什么新發現，新體會，學生說出再帶著身心分離的感受讀。

接著師讓學生閉上眼睛，師深情讀詞后問孩子們看到怎樣的畫面和情景，學生說出后又進一步問在記憶中故園又是怎樣的情景呢？引導學生思考說出后，師深情說此刻這樣的畫面卻碎了。沒有------沒有------只有------三次引讀詞句，引領學生用心讀。總領生閉眼想象身和心分離，再次齊讀詞句。對比中最大限度地發揮了教學張力，鄉情，親情和詩情交織在一起，融為在一起。

此情基礎上撞擊詩心，有什么問題要問詞人，生問出問題后，師出示詞人曾寫過的詞句“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？還有誰會問詞人？妻子，老父親，兒子，友人，進入情景對話中，輕離別，輕？默讀體會，再次回扣情景對話中人物，師又一次激情引讀，再一次總述詞心來讀詞。

教學中不要讓學生理性回答，用詞中話，詞中情感性形象回答，寓理于情，情理交融。語文呀，不是解釋，不是說明，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的充沛的情感經歷。

詩詞的教學要以誦讀為主線，讓學生讀出意，讀出境，讀出情，讀出韻。教學設計要巧妙而又豐富地幫助學生讀。

大音希聲，大象無形，教學無痕，先讀后導，讀中體悟。教師鼓勵性評價引導學生會讀，會聽，會感悟。

詩詞的教學實在是美，那發現，那感受回味無窮。

9月11日

教學《桂花雨》及反思

一節課教學完《桂花雨》，從學生認識中來童年的事導入課文，認識桂花，學生暢談。請幾人讀課文，正音，讀懂課文。解題桂花雨，用書中話來回答，指導朗讀。再回到課文了解桂花的特點，讀中體會。重點來講搖花樂，順插一個問題檢查學生是否讀懂了課文，問什么桂花要搖？解決了就來學習搖花樂。運用引讀法讓學生體會搖花的快樂。過渡遞進，離開了故鄉，別處的桂花再香為什么不如故鄉的桂花香，學生脫口回答后進入難點教學，課文最后一段的理解，反復朗讀最后一段，那文韻，那情韻，那思鄉的情，那回憶的情，在層層讀中讓學生自然體會。接著訓練學生仿寫句子，看到【聽到】------于是我又想起------還有------師示范說出一個句子后引導學生說句子，寫句子，大面積的學生會說會寫了，在回到課文，總結全文。

教學之后反思，關于閱讀課文的教學，讓學生讀中去理解，不需要學生憑空想象回答，讓學生感性地用文句回答。情感的理解上讓學生去讀，去質問，自然有收獲。練習寫句子是學生在課上的一個必需要有的收獲。學會讀，學會表達是語文閱讀課上必須要承載的使命，這節課做到了。

9月14日

教學《梅花魂》及反思

用二課時教完了《梅花魂》一課，我試著先讓學生讀老人的心來教學，首尾段讀讀議議，知道老人一顆怎樣的心，那為什么有這樣的心呢？探究式學習讀懂老人的心，一件事一件事組織教學朗讀一步一步體會并觸摸老人的心，進而在重點段里引導學生學習梅花的精神，采用多層次的朗讀體會。

教學之后我深深想到這樣一篇厚重的文章讓學生完全真正明白不是一天二天就會的。我們能做到的只能給學生一種精神的潤澤，洗禮，讓他們的心田種下梅花魂這樣一粒種子，只待以后的時間讓他們的心田長出和中華民族樣的精神來。讓學生的心間留下梅花魂的印記，在以后的生活中有所觸動就行了。情感態度價值觀的導向只是一種滋潤，一種潤澤，不是強求。

9月15日

《小橋流水人家》教學及反思

教學完閱讀課《小橋流水人家》一課后，反思指導學生閱讀好重要。找出景美的地方，讀中悟，悟后交流，再讀，多層次的讀是理解課文的好方法。默讀找出事歡的事來，再來扣題讀題。提及人家，讀文段理解那“日出而作”，“日入而息”，“守望相助”的田園自然的生活，激情起，一種田園生活多美好，多令人向往，一種思鄉之情油然而生。教師在穿插中起情感鋪墊，理解文情作用。師深深被課文打動了，才會教得學生被文情所打動。用層層扣題讀題的方法讓文章過渡閱讀又渾然天成。

這是一篇很適合閱讀教學的課文。

9月16日

作文教學及反思

作文教學中先布置一個題目帶領學生審題，確定出寫作范圍，啟發學生打開思路，然后讓學生在課后幾天時間里去細細地構思。我想給學生時間去想，有些學生會出現好的構思，那寫出來的文章自然會打動人的。在我班的第一篇文章中就有這樣的例證。五年級學生作文一定要讓學生有一個構思的過程，在學生頭腦中反復醞釀才會讓自己的思路成熟的。

9月17日

整體把握，簡單快效【原創】

——第三單元教學反思

整單元把握來教學——簡單快效

從整個單元入手來教學是簡單快效的。我在教學第三單元說明文時，先從單元前的導讀入手，讓學生明白這個單元是寫些什么的，要用什么方法來學，要我們學會什么？帶著這些綱領進入《鯨》的教學，非常省時快效。學生明白了要掌握什么，明白了文章的說明方法，說明了什么。我想這就是用教材來教，讓學生學會學習說明文，知道怎樣看懂說明文，這比單純為教學而教學，學生更受益的。

整個單元就一個訓練點，一個主題，讓學生明白怎樣學，更開拓了學生今后的求學。突然間發現現行教材的編排實在是良苦用心，也實在是高明。

9月22日

《松鼠》的教學及反思

用一種賞讀法教學《松鼠》，布封筆下的松鼠文筆優美，可愛乖巧，令人喜愛。師先受感動受喜愛于課文才能更好地傳遞并感染學生。我一改閱讀課上生讀為主的方式，采用我賞讀一段，學生賞讀一段來教學，理解文意，進而理解感情。再讓學生帶感情來讀。這樣學生在老師的情感帶動下既了解到松鼠的知識，更欣賞到文筆的優美。

9月23日

《新型玻璃》教學及反思

教學《新型玻璃》帶領學生一種一種新型玻璃學，了解其特點和用途。學生讀一讀，議一議中明白了五種新型玻璃，然后讓學生進行產品推銷，推銷這些新型玻璃，從而進一步鞏固課文，也鍛煉了學生口頭表達能力，活躍了課堂氣氛。

語文教學，要學生讀懂語言文字，并進行訓練。我利用本課資源來進行語言文字訓練，用“可以-----可以-----可以------也可以-------”說話。教學中滲透“安然無恙”，“藕斷絲連”的理解和運用。我通過教學真正明白了用教材教，而不是教教材的含義。讓學生在學習課文時學會語文，并能舉一反三在今后能靈活運用，就達到了用教材教的目的。教給學生一個學習方法，教給學生一個靈活運用，教給學生一個思考，教給學生從課堂走向生活，這應該是語文課堂上盡力要做到的。

現在覺得教語文不在細瑣了，學生也有理解力了，老師更多是個帶領者，學生是學習的主人。在課堂上老師要帶學生主動走進文本，親切與文本對話并思考，老師只是輔導者。明白這一點，我今后更好地放下架子，讓學生成為主人去主動學習，走在老師的前面那我就十分高興了。

《假如沒有灰塵》教學及反思

《假如沒有灰塵》一課通過假設問句引起讀者關注灰塵的重要，教學中放手大膽地讓學生去自讀自悟，然后在全班進行交流。從灰塵的壞處過渡到好處，討論灰塵的好處是要了解灰塵的特點。知道灰塵的一點一點好處時，再通過朗讀來進一步體會。其中有一點我不甚明白，參考書上說灰塵的一點好處是使天空蔚藍，而文本中說的卻不是這樣的，探究文本灰塵的這點好處是散射陽光，使天空有層次感，我還是尊重文本，從文本出發寫出了灰塵的好處。

教學之后，我深深明白鼓勵學生思考發言是至關重要的，我今后仍將在這方面努力，教會學生學比什么都重要。

9月25日

生活智慧文句悟【原創】

——第四單元教學反思

《釣魚的啟示》教學及反思

今天學習了第四單元的《釣魚的啟示》，我依舊從單元入手讓學生明白單元的主要內容和學習方法，帶領學生讀導語知道要先熟悉課文主要內容，再深思領悟啟示，其中要抓住關鍵詞句來理解。給了學生一把學習本單元的鑰匙后，就領著學生用這把鑰匙打開本單元的學習大門，進入到《釣魚的啟示》的學習。我讓學生抓住美好情感線來組織教學，釣魚時的景美，釣到的魚美，放魚回湖魚游走的美，父親告誡我的話美，我的啟示美，那月光如水的美景始終在我的心頭。一個個美好串聯起來領悟到道德實踐的美好，也把這份美好的情感潛移默化的傳染給學生。

我想這樣學生少花時間就學會了課文，也很好的進行了學生情感態度價值觀的正確導向。當然其中讓學生讀中悟，讀中進入情感也是離不開的。

語文真不是說教，讓學生去讀，去悟，才會讓學生更好的成長，從生活中得到智慧，也更好的生活。

10月12日

《通往廣場的路不止一條》教學及反思【原創】

今天上了一堂快效的課，教學《通往廣場的路不止一條》。先請學生齊讀課題，再質疑，讀課題，明白了什么，學生說出課題意思后，再請多名學生讀課題，師一一說出一條條道路通往廣場，那學生的熱情高啊，然后齊讀課題，有層次地讀課題，理解讀中師板畫從一個地方到另一個地方的道路不止一條，有許多條，從而從課題中明白一個生活智慧，再帶著這智慧讀課題，學生的感覺又不同了。

既然是一個生活的智慧，我和學生一同走進文本，在文本對話中弄懂父親話的意思，生讀出理解討論后，歸納真是“條條道路通羅馬”，帶著這份理解再讀父親的話，學生的理解又深一層了。然后繼續與文本對話，弄清作者在事業路途上路似乎斷了，走不通了，別急，繞個彎，想個辦法，路又走通了。真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。從故事中讓學生感悟地朗讀，個性化地理解成功的路不止一條，一條走不通了，還有別的路可以走通的。引申到我們生活中遇到困難挫折，別灰心絕望，走走別的路或許會走通的，就是絕處逢生。讓學生感悟讀，更好的體驗其中的味道，閱讀課真要還給學生有層次，個性化的閱讀。

10月14日

《落花生》教學及反思【原創】

一課時緊張而又有活力地教學完《落花生》，回顧一下真是課堂分分秒秒都是師生與文本對話交流中索得學問。

我先從課題落花生入手，質疑：我們都叫花生，為什么這又叫落花生，引導學生觀察思考，知道花生開花后，花落到土里結出花生，所以叫落花生。學生長了這一學問后，學課文的興趣大增。

接著讓學生用自己喜歡的方式讀課文，師待會兒出一個題檢測讀書效果，學生讀書后，題目也出現在黑板上：作者依次寫出了（）花生——（）花生——（）花生——（）花生。讓學生舉手回答填好空，討論交流正確后，追問，哪些部分寫的詳，哪些部分寫得略？學生思考后迅速回答。師設疑，議花生里議出了一個生活道理，什么道理呢？我們著重學習這一部分。

學生再次默讀議花生這一部分，情景自然再現議花生的內容，從花生的好處談到花生的可貴之處，和桃子，石榴，蘋果對比懂得花生的可貴。引導學生精讀這一對比段，知道花生的可貴之處——實實在在，樸樸實實，不炫耀，不張揚。再從花生可貴之處談到做人，做一個什么樣的人？學生讀出課文中的話語，交流談理解，學生能夠說出做一個有用的人，對別人有作用的人。有學生說出做一個不講體面，實實在在的有用的人。學生能夠理解到這，我再引讀，讓學生讀出做一個什么的人。如此引讀二遍，那做人的道理入住學生心里。

課堂引申還有哪些事物像落花生一樣告訴我們做人的道理，學生紛紛舉出了掃把，黑板擦，紅薯的例子，并讓學生試著說一說，我已經夠滿意了。

再次回到課文中來，讓學生齊讀最后一段，讀得那樣意猶未盡，正好下課了，真是意猶未盡。我順勢布置周記，仿照《落花生》寫一件物品，從中明白道理，就讓那意延伸到學生的周記中去吧。

引導學生去學去思，老師只起個輔導作用，讓學生成為主體發揮主動性和積極性。師可以用題目引導，用朗讀來體會，用情景來啟發思考。用交流來碰撞火花，用拓展延伸來鞏固靈活運用，讓書本知識成為學生自己的東西。

這一課教下來，引起我的思考太多了，不是老師教的好，只是學生學的好就好了。

10月16日

《珍珠鳥》教學及反思【原創】

教學《珍珠鳥》采用引導學生閱讀法，找出作者呵護關愛小珍珠鳥的句子，讀一讀，悟一悟。找出珍珠鳥一步一步親近“我”的句子，讀一讀，議一議。找出小珍珠鳥進一步友好親近我，在我肩上熟睡的句子，反反復復多層次朗讀，進而體會：信賴，往往創造出美好的境界來。一種多么美好的境界，再讀小鳥熟睡的句子，從而讓學生情感態度中認識，信賴是多么美好的。

教學之后，我體會到，語文真不是說教，只是一場心靈的旅行。通過朗讀，學生領悟文中意，文中情。自然心靈與文本對話得到豐厚和滋潤。閱讀課文多多引導學生閱讀，學生自會在讀中有自己的收獲。多培養學生讀中悟，讀中思是十分重要的。

10月19日

綜合性學習教學和反思【原創】

——第五單元教學及反思

用了一周時間來帶領學生進行綜合性學習：遨游漢字王國。我認為一個中國人對中國漢字不了解，對中國漢字不喜愛，那怎么行呢？于是我不厭其煩地帶領學生了解漢字，從而喜愛漢字。

以文本活動建議為思路，讓學生進行活動，以閱讀材料為依托一步一步引領學生對漢字產生興趣進而喜愛漢字。

用了二課時來制字謎，猜字謎。猜中了字謎并要解釋一番，然后發獎品，學生熱情非常高，氣氛也活躍，在活動中學生對一個個漢字是那樣興奮，我想一種對漢字的喜愛也潛在植入學生心中了。

接著用了一課時讓學生展示讀出收集到的有趣的諧音。學生爭著一一上臺讀出自己準備的材料,課堂上時時爆發出一陣陣笑聲，漢字的魅力就在這笑聲中讓學生領會了。

進一步深入下去帶領學生了解漢字的起源，學習倉頡造字。讀中討論弄清“結繩記事”，“物語”，再讀中交流匯報倉頡造字的過程，品讀人們對倉頡造字的議論，讓學生在讀中自然去領悟漢字字形的魅力。讀是學生和文本直接的對話，從與文本對話中思考，讓學生把文本內容內化成自己的東西，讓學生復述內容，讓學生說說感受是內化的好辦法。

學生對漢字的感情在一點一點深化，又用一課時帶領學生了解幾個漢字的來歷和漢字的演變。用一個個漢字的演變的講解，學生的興趣濃厚，對漢字的認識又進一步了。接著讓學生自讀甲骨文的發現，用問題交流來探知學生對文本的理解，然后讓學生用自己的話復述甲骨文發現的過程。

在學生對漢字產生足夠興趣時，順勢引導學生規范使用漢字，引導學生自讀文本《一點值萬金》，啟發學生談感受。在此基礎上讓學生走向生活，去發現街頭或生活中的錯別字，從而讓學生明白正確使用漢字，從實踐中去明白領悟道理強于說教的。

在學生對漢字喜愛的火候下，引入《贊漢字》的文本，讓學生讀讀議議，走入書法作品的賞析，從而讓學生癡迷于中國漢字。在此進行一次寫字比賽，把優秀作品展出來，教育學生練毛筆字和鋼筆字，適當指導學生練字方法。

齊讀文本《我愛你，中國的漢字》作為這次綜合性活動的總結，一種對漢字情感的延伸，一種對漢字喜愛的升華。引導學生進行活動成果匯報。綜合性活動學習老師要更多地帶領學生從實踐中得到情感的認識和行動上的實踐。

10月30日

文句感悟批注出【原創】

------第六單元教學反思

《地震中的父與子》教學及反思【原創】

整整兩課時教學完《地震中的父與子》，在與學生通讀課文，交流文章內容后，引導學生抓住課文感人句子來體會，教學生在感人文句處寫上批注，讓學生明白寫批注是讀文章并進行思考的好辦法，我手把手引導學生寫上自己的批注，這樣學生在今后讀文章時又掌握了一個好辦法。

在寫父親言行句子中我引導學生批注到這是一個多么堅定，堅信的父親啊！讀到外貌句子時再進一步感受，讓學生寫上批注。這樣一步一步慢慢引導學生已經學會寫批注了。當然讓學生思考感受才能寫出好的批注來。

今后，我仍將帶領學生讀課文，學課文時做到寫上批注，讓學生終身受用。

《慈母情深》教學及反思【原創】

教學《慈母情深》那情那味讓人眼睛濕潤，心靈滋潤。

回顧上一課文父愛的偉大而強烈過渡到母愛怎樣呢？出示一首冰心的小詩，初步感受到母愛的無私，進而導入課文《慈母情深》，學生讀完課文后交流課文主要內容，在來讀課題，扣課題。然后找出感人語句，引導學生作上批注來交流。慈母的情深在句子中一一悟出。引導學生反復讀感人文句，加上批注內化成自己的理解，再讀課題，再扣課題。接著談到“我”的做法，讓學生學會感受愛，表達愛。引申說說自己和父母之間的愛的故事。總結課文時再讀課題，再扣課題。

一篇《慈母情深》讓學生心靈滋潤，讓學生學會感受愛，表達愛，讓學生重新看一看父母對自己的事情，讓學生心靈成長，會思考，會感受。

文章讓學生反復讀中體會吸收是一個非常自然而有效的方法。在學生理解一點點后再讀，再交流，再讀。那文中情浸染在學生心靈之中，突然間學生眼睛濕潤了，學生長大了。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學及反思

采用長文短教法來教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》。學生通讀課文后交流文章主要內容，由一首小詩引起，媽媽說“精彩極了”，爸爸說“糟糕透了”。順勢讀題扣題，講解題目中引號的作用，學生一下就說出來了。接著讓學生讀文段來理解這兩種評價的意義，讓學生用文句來回答理解，朗讀再領悟。又讀文段理解這兩種評價帶來的作用，學生又用文句來回答，請學生朗讀來理解二種評價帶來的。延伸到學生生活中有沒有類似的情況，比如你做的一件事情，媽媽說好，爸爸說不好。讓學生充分學會感受兩種愛讓自己更好地成長。會感受愛后引導學生來表達愛，寫一首小詩來贊美父愛母愛。視作開路引導：父愛是一座山，母愛是一條河；父愛是一片天空，母愛是一方土地；父愛是一片金黃，母愛是一片嫩綠。---------讓學生試著寫一寫來表達父母的愛，理解父母地愛。

教學之后，切實明白一篇長文章對于五年級的學生來說內容是可以理解的，明白主要內容后，讓學生讀重點段來深入理解課文，在精要處，重要處讓學生讀中悟，讀中議，讀中寫上批注。這樣，一種理解課文，一種深層理解課文，一種個性理解課文，自然在學生多層次讀中感悟到了。一個智慧的老師不是自顯聰明，說教那么多，而是讓學生讀中自然感悟，這也是符合新課標精神的，提倡個性化閱讀，讓學生在讀中提高語文素養，關注學生主體地位，讓學生的情感態度價值觀在讀中理解產生，吻合語文教學的工具性與人文性的統一。

11月4日

《學會看病》教學及反思

依然采用長文短教法教學《學會看病》，讓學生通讀課文，了解課文注意內容。孩子獨自去看病，作為父母放心嗎？找出相關句子來重點領悟母親的心，要求學生寫上自己的批注，在學生自主找出語句寫出感想批注后，在班上交流，相互交流中碰撞出火花，感受母親的愛，慈母的心是柔軟的，是矛盾的，又是用心良苦的。她讓孩子學會長大，獨自面對生活。

一篇淺顯的文章，又在前幾篇文章學習基礎上，學生已經有了學習的方法和學習能力了。這時，教師應充分相信學生的學習能力，讓學生獨自品讀寫上批注體會，然后在討論中進行思維碰撞，在學生體會后通過朗讀來感悟吸收，培養語感。教會學生學習是多么重要的！放手讓孩子們去學也是多么需要的，不放心的是學生是不是學會了，真如慈母讓兒子獨自去學會看病，師還是有點擔心的，一定要在討論交流中讓學生之間相互說出自己的體會，學生可以或補充或深化。我想這樣的課堂才真正還給學生了，學生在這樣的課堂中更主動去學，師在其中只起個導學的作用。

11月5日

“日積月累”的教學及反思

教學日積月累的做人的名人名言，讓學生通讀名言后，師稍作解釋后，采用多種形式讀，男女生比賽讀，一組一組比賽讀，個人讀，試著背下來，檢查學生背，能背的站起來背，之后全班齊背。四句名言一組背一句，開火車來背，再反回來背。

學生在讀讀背背中欣賞到了文句中文言的節奏美，其中的意思也在讀讀背背中自然理解了。現在突然間明白，古人采用讀讀背背學習文句是非常實用的，學生在讀讀背背中興趣也高，學生在自己能背下來之后，信心和興趣更濃厚了。

讀讀背背是一種樸實有效的教學方法。

11月6日

感受屈辱話振興【原創】

——第七單元教學及反思

《圓明園的毀滅》的教學及反思

精讀精講教學《圓明園的毀滅》，先從導讀入手，講到我們近代的屈辱歷史，告訴孩子們勿忘國恥，振興中華。帶領孩子們走進圓明園的毀滅，感受那段屈辱的歷史。

師生齊讀課文，檢查四字詞語的讀音，糾正學生生字的讀音，這是課文學習的一個熱身，四字詞語的順序按輝煌過去到屈辱歷史的排列，學生在熟讀詞語時就感受到了那屈辱，那毀滅的憤怒，那振興的決心。在詞語末后我特意打上了“勿忘國恥，振興中華”八個紅紅的大字。

進入課文學習請一生讀第一段，鼓勵評價學生把“不可估量”讀得準確有感情，從中體會到什么？“不可估量”是什么意思？為什么說是不可估量的？一種鼓勵地評價可以更好地進行課堂教學，課堂教學的流程顯得更順暢些，學生對“不可估量”的意思一下就說出來了，對為什么說是不可估量的損失還一時不知從何說起，師正好起個穿插作用，讓學生留一個疑問過渡到下一個段落學習。孩子們，讓我們走進圓明園昔日輝煌，你們就可以找到答案了。讓學生帶著一個疑問求學會更主動些，積極些，在學習中進行思考，把知識貫通起來，我們老師要教會學生連起來思考，這是至關重要的。

接著學習圓明園昔日輝煌的三段，在學生讀中看圖片，再讀，有感情地讀，在讀中學生充分感受到了圓明園美麗的景致和奇珍異寶。

還在學生沉醉在圓明園輝煌之中時，師情緒一轉，激情憤怒地過渡到毀滅這一段，讓學生讀，鼓勵學生重點詞重讀，再感情讀，讀后讓學生說一說有什么話想說的？學生紛紛舉手，“這是一種強盜行徑，我感到憤怒。”“多么美的圓明園，多么珍貴的圓明園，就這樣化為一片灰燼，多么惋惜啊！”“那時的政府怎么了，怎么不保護好圓明園呢？！”“清朝政府多么落后無能啊！”“清朝政府的士兵啊！你們干什么去了?”“落后的政府，挨打的民族。”“落后就要挨打。”學生你一言，我一語，精彩的發自內心的話語一句一句蹦出了，課堂上充滿了憤怒，仇恨，惋惜，還有振興的力量。那種從憤怒中來的力量寫在孩子們的臉上，刻在孩子們的心中，語言似乎多余的，看到這樣的場景，我眼睛濕潤了。感動于孩子們純凈的天空，純凈的心靈，感動于孩子們愛恨分明，情緒激動。感動于孩子們血液的滾燙，愛國的情意。

收好情緒讓孩子們再來讀一讀課文，這時的情感已經不用我多說了，孩子們的心似乎在跳動。勿忘國恥，振興中華的決心已經植根于孩子們的心田了。

感謝于一篇好的課文，可以對孩子們進行更好的教育。感謝于孩子們敢于表達的情感，讓我的血液在課堂上一次次沸騰。感謝于課堂上那真摯的氛圍，一種民族的精神蕩漾在我們心中。

課后，我布置一個辯論題，讓孩子們課后進行辯論。題目是：現在民族復興的今天，是在原址上重建圓明園，還是保持原樣，告訴一代一代中華兒女勿忘國恥，振興中華。孩子們一聽興奮中轉而沉重，讓孩子們去進行思考吧！

二課時教完這一課，感動頗多。這里，我只想說祖國的明天會更輝煌，因為我看到了孩子們的激情，看到了祖國的未來。

《狼牙山五壯士》教學及反思

教學《狼牙山五壯士》，讀題，從壯入手，給壯組詞，組出一系列詞后感性明白壯的意思。那什么樣的人稱得上壯士呢？學生感性回答后進入課文朗讀來體會壯士的壯舉壯行。

學生通讀課文后從整體把握五壯士哪些壯舉壯行呢？用小標題寫出，討論交流中得出：接受任務----誘敵上山----引上絕路-----懸崖殲敵-----跳下懸崖。從整體中感受到課文主要內容，初步體會到五壯士的壯舉壯行。

接著精讀課文進一步細細感受壯士行為。在接受任務時讓學生找出是在什么情況下接受任務的，感受到五壯士的以壯行為；誘敵上山時讀句子感受到五壯士的二壯行為；引上絕路又在讀句討論中感受到五壯士的三壯行為；懸崖殲敵那戰斗的激烈場面，在學生讀中感受到四壯行為；最為精彩感人處跳下懸崖，在學生一遍又一遍讀中深深體會到五壯士的五壯行為。

在精講細讀中學生一次一次感受到壯士的壯舉壯行。最后我們帶著感情再來讀讀課題，這時學生讀題的感情已經升華了深化了。壯士，讓我們敬仰。

一篇課文從整體把握初步整體感知，在細讀精講進一步體會吸收是一種簡單又容易操作，學生也容易接受的。看來，整體----具體-----點題是一條簡單有效的教學之路。

《難忘的一課》的教學及反思

《難忘的一課》的教學在回顧歷史的背景下導入新課，抓住題眼，難忘，難忘在哪？為什么難忘，學生讀一讀課文來說說難忘在哪？在進行初步感受課文主要內容后，抓住重點來教學。“我是中國人，我愛中國。”在文中出現了幾次？在什么情況下出現的？學生很快找到了有三次，就一次一次引導學生找出是在什么情況下出現的，讀句感受師生的愛國情懷，反復讀讓學生反復感受文中濃濃的愛國情意。還有什么話語比讀感人文句更能體會文中感情呢？在學生讀文句時自然感受到了那民族精神和愛國情懷，一種情感已在讀中融化在學生的心中。

我想引導學生抓住重點句子反復讀是強于說教的，在學生讀中就是一種體會，學生心中體會了自然會找到合適的詞把自己的感想寫下來。這是一種潤物細無聲的情感體驗。

在情感體驗上教師千萬不要把那情感直接說出來強加在學生頭上，那往往事與愿違。我們要多層次引導學生讀，讓學生在讀中內化自己的情感，進而表達自己的情感。教學是一種讀中等待的體驗。

《最后一分鐘》教學及反思

教學《最后一分鐘》一課，我頗費了一番心思。

課前我先談到我們在綜合性學習中了解了漢字，我愛你，漢字。大家在課余還練起了漢字，因為我們是中華民族的兒女，我們愛漢字。現在我們就來練習八個字“勿忘國恥，振興中華”。指導學生書寫，展示學生寫得好的作品。之后，話頭一轉我們這一單元就是圍繞這八個字來學的。回顧在《圓明園的毀滅》中讓我們感受到中華民族近代屈辱歷史；在《狼牙山五壯士》中讓我們感受到中華兒女的斗爭史；在《難忘的一課》中我們又感受到了中華兒女的勝利后深深愛著自己的祖國。“我是中國人，我愛中國。”是的，今天，在祖國六十華誕的今天，我們中華民族振興了，今天是振興時，在1997年7月1日香港回歸祖國懷抱了，離開百年了，回來了，多少中國人為之激動啊！多少中國人為之興奮啊！今天我們就來學習一首現代詩《最后一分鐘》來感受香港回歸前一分鐘是一種怎樣的心情啊？！

請一至二位同學讀題，師評價我從你讀題中知道了一種等待，一種期待，一種激動，一種喜悅。那就帶著這種感情讀一讀詩吧！學生齊讀詩后，師也激動地朗讀，孩子們你們再讀一讀吧，會有一種體驗的。

你們有什么體驗呢？說一說吧，最后一分鐘是什么呢？學生讀出第二節，引導感情朗讀師總結說出最后一分鐘是一種心跳啊！最后一分鐘來的容易嗎？我們來叩問歷史，引導學生朗讀第三節，稍作歷史知識的介紹，豐富詩歌的含量，學生知道歷史后再讀第三節。香港的回歸多么振奮人心啊，多么展示祖國的偉大啊，時間近了，最后一分鐘一過去香港就回來了，回到祖國的懷抱了。齊讀第四節。最后一分鐘過去了，香港就回歸了，觀看香港回歸的精彩的莊嚴的錄像片段，這時學生心兒激動了，似乎在跳躍。讓學生再讀第四節，那所有的感情都融化在詩句的朗讀中。師述孩子們我們“勿忘國恥，振興中華。”讓香港的明天更美好，讓祖國的明天更美好。齊讀詩歌《最后一分鐘》.激動于孩子們的激動，振奮于孩子們的振奮，振興于孩子們的振興。

七單元指導寫“讀后感”教學及反思

指導學生寫“讀后感”是個長期漸進的，我在教學完一篇課文后，讓學生寫一篇讀后感。在教學完《圓明園的毀滅》后，讓學生寫一篇讀后感，這時收上來的讀后感大多是對課文內容的復述，感想只有那么幾句話，我批改后讓學生重新寫，要求學生文章內容概況寫，把感想寫多些，本子收上來好多了，學生會從幾個方面寫感想了。接著教完《狼牙山五壯士》后，又讓學生寫讀后感，讓學生聯系自己生活實際來寫，學生敢于寫出自己的心底的感想了，并會改正自己生活中的不足了。教學完《難忘的一課》后，我依舊讓學生寫讀后感，讓學生查閱資料寫讀后感，學生可以在歷史中進行感慨萬分，盡管還顯幼稚，但學生畢竟會思考歷史了，這是個了不起的進步啊！在學完《最后一分鐘》后，我更讓學生寫讀后感，讓學生查閱香港割讓給英國的歷史資料，香港回歸的資料，在資料中進行感想，學生在資料的幫助下讀后感寫得豐富具體。

在學生讀后感的作文中，我不要求學生的文筆有多優美，我只在乎學生的感想有多真摯，我只關注學生思考有多少，讀后感是一種讀書的思考，讓學生養成這一習慣將終生受用，教學反思《人教版第九冊語文教學反思大全》。

感受偉人風采【原創】

——第八單元教學反思

《七律長征》教學及反思【原創】

今天上了一堂示范課，教學《七律長征》。

教學之前熱身，讓學生背一背唐詩。上課開始了，我先從導讀開始，讓一學生來讀第八組導讀，知道這一單元課文是關于偉人毛澤東的，并知道怎樣去學習這一組課文，讓學生劃一劃。之后，讓我們走進偉人毛澤東，學習他寫的一首詩《七律長征》，學生讀題，“律”的讀音，讓學生讀準，來講詩的格式，近體詩分為絕句和律詩，其中又有五言和七言之分，大致介紹后再讀題，讓學生利用資料袋來介紹長征知識，師引導學生關注幾個數字來進一步了解長征，長征多么不容易，師再適當補充一點長征知識。這時，問學生對長征有什么感情？一種敬仰啊！帶著這種感情讀題，師評價后讓學生帶著這種感情讀讀整首詩，讓我們感受到讀得字正腔圓，得到讀詩一讀字正腔圓，讓學生讀一讀生字詞，讀準字音，讀得字正了，還要腔圓，我們來看一看每句詩的末后一個字，師拎出來末后字來，問學生讀一讀這些字，你發現了什么？提示關注這些字的韻母，學生一下就發現了這些字的韻母都有an，師順勢講解這樣的情況我們說押了an韻，讓學生把這些字送進詩中再讀詩，讀后鼓勵學生讀得字正腔圓了。

我們再提高要求，二讀有板有眼，講解就是讀詩時注意停頓，師生合作讀詩，師讀每句前四個字，生讀后三個字，讀得有板有眼。男女生再合作讀，如此幾遍讀下來，學生能做到讀詩有板有眼了。

我們再走向讀詩的三重境界，三讀有滋有味，進入詩句品讀學習。請一生讀一二句詩，讀出了什么？難，不怕，只等閑。很好，齊讀一二句詩。萬水千山，哪萬水千山？從下面詩句中找出來，學生紛紛找出。抓住萬水千山怎么只等閑來進行教學，第三句詩重點講解，后幾句詩放手讓學生去理解。師做到有扶有放，教會學生一種學習的方法是多么重要的。教學中關注一個整體性，哪萬水千山，從詩中找出，這給學生一個整體思維到具體思維的過程。好一個萬水千山只等閑，指導朗讀，師鼓勵評價，我聽到你們朗讀讀出了詩人一代偉人毛澤東的心啊，一種情懷啊！怎樣的心？怎樣的心？怎樣的情懷呢？說一說吧！豪邁，好帶著豪邁之情讀一讀；不畏艱難，好帶著這種這種感情讀一讀詩；樂觀，好帶著樂觀之情讀詩吧！師再次補充長征歷史，讓學生結合詩情詩心領悟長征精神，之后，再讀題，鼓勵讀出長征的精神，引申到學生學習生活中要有這種長征精神，帶著這種體驗，這種收獲，讀詩，能背下來嗎？背誦詩句。過渡一代偉人毛澤東豪邁樂觀的情懷還寫下了另一首詞《卜算子詠梅》，學生讀詞，這首詞和《長征》一詩有許多相通之處，哪些相通呢？找出詞句來說一說，生找出后交流探討，再讀詞句。一首詩一首詞的學習讓我們領略了一代偉人毛澤東的革命樂觀風采，文學功底，帶著感情再讀一讀吧。

一堂課就在反反復復讀，有層次，有梯度地讀中過去了，在讀中學生明白了詩意，領悟了詩情，撞擊了詩心，浸染了那份情感，那份情懷。詩詞教學指導學生一步一個腳印地讀著前進是行之有效地。

另外，教師的鼓勵性評價可以更好地起個過渡穿插作用，使得課堂流程自然順暢，節奏顯得更緊湊，更能無意間增強學生的學習信心，提高學習積極性，調動課堂氣氛。一堂課在學生積極興奮地思維中自然流淌著。

課堂延伸，讓學生找出二首詩詞的相通之處，引導學生積極主動去學，這是一種學法遷移，也是一種情感的延伸與鞏固，相信學生學習的本領，你的課堂會顯現別樣的精彩！

課后評課時，學生仍是興奮的，臉上掛滿了收獲，老師們說太精彩了，令人嘆服。我笑笑心里說，哪里啊，這是我堅信寫教學反思取得的一點點進步啊。

《開國大典》教學及反思【原創】

為了迎接祖國六十華誕，我和學生提前學習《開國大典》。我們走進1949年10月1日，走進天安門廣場，感受那一個又一個熱烈而激動的場面。我讓學生找出讀出句子，師生一起歸納那一個個場面：群眾進場，典禮儀式，升旗儀式，閱兵儀式，群眾游行。

在講到典禮儀式時，我們讀到毛主席的宣告，回顧那一段不平凡的歲月，我們怎能不激動？怎能不感動？多少革命先烈的鮮血才筑成了新的長城，才換來了新中國的成立。我們一遍一遍地讀著，一個層次一個層次地讀著，感情在一步一步升華。后來，我們的感情齊聚匯成一句話：祖國，我愛你！我們激動的淚水掛在臉上，我們自豪，我們高興，我們是新中國的接班人。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，永遠記在我們心中。

講到升旗儀式時，我讓學生找到讀出寫國旗升起的句子，然后我舉起了課前準備好的小國旗，給學生拓展了一下國旗的知識。之后話題一轉，我邊舉國旗邊說，國旗升起來了，學生馬上說出，表明中國人民從此站起來了，如此三遍反復地引讀，學生熱血沸騰了。再進一步引伸問學生，你看到國旗還會在哪些地方哪些時候升起？學生一一說出了在學校，在工廠，在政府機關，在八一廣場，我在引伸，學生說出了在奧運會上，在航天飛機升上太空的時候，在祖國獲得榮譽的時候。這時我們滿腔熱情地說出：國旗升起來了，表明中國人民從此站起來了。我們光榮，我們自豪，我們珍惜，我們更要建設。我為祖國而驕傲，祖國為我而驕傲。我和我的祖國啊，一刻也不能分離；我和我的祖國啊，永遠在一起。我們的淚水滾落下來，我們的聲音哽咽，只因我們深深愛著我們偉大的祖國，飽經滄桑依然傲然挺立。

調整好情緒之后，我引導學生感受閱兵儀式的雄壯，感受群眾游行的熱情。進一步感受到新中國成立的激動和祖國的偉大。順勢我布置學生觀看祖國六十華誕天安門廣場的慶祝活動，寫一篇作文，題目是：祖國“六十”慶典，注意場面描寫。我期待著學生把對祖國的愛匯成一行行文字表達出來。

教學之后，我心仍在跳動，血還在沸騰。下課時間已經到了，我們還想再讀一遍課文。祖國，我們深深地愛著你！

我們是教育孩子的，孩子要有愛國的思想啊。我現在把學生的作文收上來改了，驚奇的發現我們的學生寫的還真不錯，讓我激動。我于是把學生寫的好的作文整理出來，編在我們班的作文期刊上，特別取名叫“盛世盛典”。學生的作文入選了，那個高興啊。

《青山處處埋忠骨》教學及反思【原創】

一課時教完《青山處處埋忠骨》，采用了長文短教方法進行教學。

學生默讀課文后，抓住一個問題來檢查課文主要內容的掌握。問：課文圍繞一件什么事來寫的？學生馬上可以回答出是毛岸英在朝鮮戰場上犧牲的事。追問：彭老總是想怎么處置？朝鮮主席又是怎么處置的？交流后得到一個難題啊？那毛澤東主席又會怎么處置呢？引導學生讀句子體會毛澤東的心理活動，讓學生學會抓住人物動作、心理描寫來體會。學生說一說后，再讀句體會。學生有了一定地理解后，出現詩句“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，從詩句意思中體會毛澤東的決定，從決定中再次體會毛澤東的心理，從而引導學生來認識毛澤東偉人真實感情的一面和偉大的一面。教會學生抓住重點句，關鍵詞，動作，心理描寫來體會人物情感，進而理解人物。

學習了這一方法后，讓學生進行學法遷移，用上這種體會人物內心的方法來體會在岸英犧牲的消息傳來時，毛澤東的心理活動。放手讓學生找句子，從關鍵詞句，動作，心理去體會人物內心，再通過朗讀來檢查鞏固學生的體會。學法遷移可以讓學生學以致用，學會讀懂課文，并形成自己的一種讀書思考方法，是一種非常有實用的方法，有時真是懶老師培養聰明的學生啊。

長文短教可以從課文主要內容入手，抓住文脈進行整體教學，其間進行人文性與工具性的整合，知識技能在過程與方法中引導學生在整體中一一把握，又形成整體。在情感態度價值觀中讓學生在抓住重點詞句讀一讀，議一議中去體會，去知曉，師只可引導學生說出自己的認識，在學生的認識之間進行思維的碰撞，自然地給學生進行情感態度價值觀的教育。學生的認識是有過程的，師不能強加認識給學生。

長文短教可以讓老師在整合中快效地訓練學生理解思維，表達運用。在相信學生的學習能力的基礎上，有效地培養學生學習能力。

老師在采用長文短教時，課前備課一定要花一些時間，思考怎樣在文脈中進行整體教學？怎樣在教學過程中做到一個個整合？怎樣讓幾個有價值的問題中學生中激起千層浪？做到以上這些，長文短教才會行之有效。

《毛主席在花山》教學及反思【原創】

又一課時教學完《毛主席在花山》。這一課內容較長，但容易理解，是指導學生自己學習的一個很好的范本。

我采用“自主，合作，探究”的方式進行教學。讓學生自主默讀課文，想一想課文寫了幾件事，簡單概括并寫出小標題，之后，讓學生在四人小組中進行匯報交流，把小標題概括得更合理，小組合作的力量大，一個個小標題列出來了，在班上交流非常興奮。在小標題列到的事情中探究毛澤東一代偉人的品質，全班大交流中你一言，我一語中，集體的智慧一下就探究出毛澤東品質的詞來。

就這樣30分鐘學完了一篇課文，還有10分鐘正好可以延伸到了解一下毛澤東的一些別的事跡和作品。讓學生一一進行匯報，在匯報中同學們進一步認識了偉人毛澤東，那情感只有在學生心中知道。

教會學生一種方法，師更要引導組織好，班上才會形成合力，讓集體的智慧閃閃發光，讓一個個學生的聰明碰撞出一朵朵火花來，在班上，在課堂中靈動閃現。

人教版第十冊語文教學反思

青山湖區南林小學陶勇

西部文情情意感悟【原創】

——第一單元教學反思

《草原》的教學及反思【原創】

開學教學第一課《草原》，60多個人開始學習熱情還蠻高的，板書課題后，看到課題草原會想到什么？舉手回答的人夠多的。接著讓學生整體讀文，一篇長文讀下來時，有些學生就不能一直保持精神讀下去，讀書不是好主動的，是在老師的要求下被逼讀完的。這樣讀與思的效果就差好多了，以后可得注意改變讀的方式。針對長的文章在抓整體感知時，讓學生采用自己喜歡的方式讀課文，或大聲朗讀或默讀或同桌合作讀，這樣學生的讀書積極會高一些，讀中會更投入一些，那讀中思的過程會更多一些，讀書效果會更好一些。以后一定要靈活多樣地調動學生讀書的積極性。

講解課文時，精講第一段，體會草原的景美，讓學生找句子讀一讀，說一說體會再讀一讀鞏固體會，在學生交流時師適當板書，這就是給學生一個自主交流學習的平臺。師起引導幫助作用，這樣學生學習會更主動一些。再齊讀，男，女聲比賽讀，來體會草原的美，并學習到作者的抒情方式潛植到心里運用到自己的作文表達中去。語文教學中應充分注意到人文性與工具性的統一。在講解“既-----又-----”時，我讓學生體會句子后，練習說句子。這是說句練習也是一種人文培養，是一種統一。

后面的講學時，抓住“灑脫”來教學草原行走的感覺，體會感覺，朗讀體會。之間過渡到讓學生瀏覽課文，寫了蒙漢人民的幾件事，幾個場面。在學生匯報交流時，師一一歸納板書：迎客，相見，款待，聯歡，話別。再分別加一個詞表現更好一些，師出現一系列詞，讓學生搭配：熱情，激情，盛情，盡情，深情。搭配好后讀一讀是不是感覺不同了。那就走進這一個個場面在師生交流中感受一個個場面，快速而又效果地學到話別，詩句結尾，引導學生體會意思，體驗感情。五年級地學生是有能力來理解的。

長文短教一定要在整體感知的基礎上，抓住精要之處引導學生學習體會，朗讀優美句子是不可少的，文脈走向中抓關鍵處串起來，重要處一一點到體會，猶如讓一串串珍珠在學生眼前閃亮。

2月25日

《絲綢之路》的教學及反思【原創】

長文短教《絲綢之路》從介紹絲綢之路歷史故事入手，師繪聲繪色的講述，生聽得入了迷，迫不及待的要學習，正好把學習的主動權給學生，讓學生讀一讀第一段，學一學古今之故事連接在一起，令學生學習欲望大增。師引導學生用自己喜歡的方式學習后面的課文，重點讓學生回到二千多年前，看看當時絲綢之路的場景。

這其間師一定要起個帶路的人，引導學生抓住關鍵句子拎起全文場景來學習。于是師引導學生看到12自然段的絲綢之路是一條偉大的路。讓學生從文中找到答案。引導學生分角色朗讀進入當年歡迎的場景，學生一下子就明白是一條友誼交流之路，接著讓學生去學習有價值的部分，學生找到是一條物質交流之路，是一條文化交流之路。這時，就明白了絲綢之路為什么是一條偉大的路？它的價值和意義之所在。反思一，抓住要領進行有效教學。二，給學生主動積極學習的空間。三，師要起個引領穿插小結的作用。

《白楊》的教學及反思【原創】

非常鄭重地教學《白楊》，作為一篇典范的文章教會學生讀懂課文，領悟寫作方法。

開始讓學生自讀課文，找出三個問句，針對三個問句來整體感知課文，讓學生從文中找到答案。讀一讀問句和答案文句，學生整體上感知了課文。

在精講課文感悟寫作方法和思想感情，從問句一入手講到第一段的環境描寫，讓學生明白其作用，悟一悟。接著分角色朗讀來領悟爸爸的話，贊美白楊的話，進而來理解爸爸的心，一步一步層層來領悟爸爸的心情，心思，心愿。抓住重點文句來領悟。三個“只知道”的排比句來探索“不知道”，從而體會爸爸的心思，讀文句過渡到最后一段，引導學生讀一讀進而理解爸爸的心愿。從文句中感悟到再來扣題，文章只是單寫白楊嗎？不是的，是寫“像白楊一樣的人”，扎根邊疆，建設邊疆，進而領悟到托物言志的方法，也明白象征的手法，再讀課文來鞏固體會。

抓關鍵處感知課文，整體領會，再一步一步教會學生領悟，其間是一個細細的過程。切記不可急，給時間讓學生來領悟。

《把鐵路修到拉薩去》的教學及反思【原創】

教學《把鐵路修到拉薩去》反思頗多的。

一，歌曲《天路》是個引子，也是個總結。

讓學生感性認識，學唱歌曲《天路》，興趣引入課文學習。學完課文后，再次學唱歌曲《天路》，作為總結。這時是個感情的升華，是種情感的抒發。前后照應，是一個情感的照應，更是一個感情的教育。

二，教會學生一種讀書的方法。

用三個問題來引領學生，學會讀書。讓學生在書中找到答案。交流中自然感知課文內容，也讓學生明白一種讀書方法，讀書中進行思考，抓住觸動心靈的詞進行思考。

三，重點處引導學生多讀多議。

修筑鐵路遇到哪些困難？是怎樣克服的？學生從課文中找到困難，討論體會。再找到克服困難的辦法，多讀多思，體會，談到想法。給學生一個思考和說的機會，是十分重要的。

四，延伸處讓學生說一說贊美建鐵路人的話，充分讓學生說一說，激發學生一種自豪感和一種民族振興感。

指導寫信的教學反思【原創】

五年級的學生對口語交際和遠方同齡同學聯系特別有興趣，活動一布置下去熱熱鬧鬧，但不知說得怎樣？請人單獨說發覺學生說話還是缺乏條理性，不夠清楚，具體。看來以后要多多引導學生說話要清楚，具體，有條理性。

作文指導教學是關于寫信的，我先讓學生學會寫信的格式，作個示范，再口頭作文作導路或啟發學生思路，然后讓學生寫信。師巡視一番發覺寫信對大多數學生來說是挺容易掌握的。初次只要求學生寫信格式正確，內容清楚就可以了，待學會寫信后再讓學生在生活中運用書信和別人進行聯系。

作文指導教學是要有一個過程的，一步一步激發學生興趣和老師口頭說下水文作引子是相當重要的。抓優秀作文時要更好地帶動落后作文，讓他們明白不足之處，這樣學生的作文就會齊頭并進了。

感觸很深的是學生會主動改正認錯的字“簸”字開始讀成了“巔”去了，后來學生自己改正了，我當時學生讀錯了還不知道呢？

遠去的童年純真的情感【原創】

————第二單元教學反思

朗讀中交流，交流中朗讀【原創】

————《古詩詞三首》的教學及反思

教學充滿童趣的兩首古詩，我引導學生讀詩，然后通過注釋和插圖說出童趣的地方來，這是詩中重點處。學生說出體會后再通過朗讀來鞏固，讀出童趣來感受童年的自由快樂。朗讀是欣賞體會詩歌的一個最好的辦法。現在教學古詩比原先省時快效多了，二首古詩20分鐘就講完了，然后讓學生背下來，讓他們在腦海中細細玩味詩中的童趣。或許過了段時間學生又有更深一層的理解了。

教學詞《清平樂村居》時講得較細，學生讀通讀順詞后，我抓住美景（鄉土味）------濃情（人情味）------樂事（可愛味）這一脈絡來教學。重點挖掘“醉里吳音相媚好”會說些什么呢？體會一個醉，也讓我們心醉，引導學生說出醉處來，帶著醉意來讀詞背詞。

抓住主旨來教學古詩詞，引導學生體會詩詞情境，然后讓學生背下來讓學生來理解，這樣學生的古詩詞素養會不斷加深的。

指導學生背誦的教學反思【原創】

下午回到學校教學生們背誦古詩詞，經過一次教研，心中忽然明白了一些方法。引導學生背誦也要注意層次和過程，不能簡單地讓學生自由背，然后檢查，這樣起不到再學習再鞏固深化地作用。我一直堅信背誦是一個再深一步學習地過程，是學生把作者地語言風格，文句特點內化于自己地一個過程，并在內化中形成自己地語言特色，這樣就達到了背誦經典文句之目的了。

于是我教孩子們背誦《牧童》時，先讓他們有感情讀一遍，感受詩句特色，再讓他們自由背，接著指名背，學生評價，再指名背，然后讓學生在小組內交流背，最好回到班上全班感情背。這時到火候了，我指名背特引導評價：在她（她）地背誦中，我仿佛看到了什么什么樣地情景，這樣引導學生邊背誦邊感受詩中情景。背誦《舟過安仁》也采用了類似地方法。引導背誦《清平樂村居》時稍作改動，在學生感情讀后，我采用了引背法，好一個村景美句-----好一個人家濃情-----好一個可愛樂事-----學生幾乎脫口背出。再讓學生邊背邊感受情景，讓那些畫面在學生背誦中深深入住在他們腦海中。

童年去了，味還在【原創】

——《冬陽童年駱駝隊》教學及反思

教學《冬陽童年駱駝隊》，先從《童年》歌曲導入，講到童年，板書課題，釋題中講到間隔符號，讓學生讀題感受到一副怎樣的畫面？體會到詩情畫意和一種遐想。這些對于五年級的學生來說都似乎很難的，他們的文學品味和賞識都只在啟蒙階段，需要老師做到足夠多的鋪墊。

接著通讀課文，生字詞的學習學生有一定的本領，把握課文整體時，問課文按什么順序寫的，這要引導學生思考得出按季節寫的，寫了哪幾個場景呢？需要老師作充分引導學生找到課文內容得出，幾個場景找到板書后，課文主要內容及層次學生就整體把握了。

然后在品讀課文感受文句特色時，充分暴露了學生欣賞水平要好好提高，我只能讓學生讀中感受到一種童趣，再通過層次朗讀初步體會文句散發出來的一種散淡細雅的芳香味。那就是童年啊，味還在，可是童年一去不還了。講到最后一部分作者寫了《城南舊事》，讓童年重臨心頭，引導學生讀經典書籍，豐富自己的心靈。

這樣的文章，老師只有讓學生去讀，讓時間積累起來學生自會明白的，只是個啟蒙。

活潑的生機童趣的品味【原創】

——《祖父的園子》教學及反思

教學《祖父的園子》找到了給學生自主學習的方法。師激情介紹作者導入課題后，問學生喜歡用什么樣的方式讀課文,學生選擇了男女生對讀法整齊流暢地讀完了課文。接著讓學生自學生字詞，讀準字音，重點指出“嚼”的寫法和多音字的讀音。然后讓學生自主看課文，問祖父的園子哪些地方給你留下深刻印象，學生匯報哪兒就學習哪兒，品讀文句，體會童趣，感悟園子印記。我們在品味賞析中感受到了自由、快樂、生機勃勃，反復地讀讓學生在文句中體會園子給童年帶來的。

多么美的一篇課文，文句質樸盎然，自由灑脫，盡顯童趣地天性。我和學生在朗讀中品味其中的味道，“讀書百遍，其義自現”，這里我更要說“書讀百遍，其味愈濃”。對于這樣好的文章，讓學生反反復復多種方式讀，有層次地讀是一種學習的好方法，最好讓學生在熟讀中自然學會文句的表達方法。基于此，我特意設置了課后延伸地小練筆，讓學生仿照文句片段寫一寫自己童年趣事，我多么希望學生能夠寫出和蕭紅一樣美的句子來。

學文是一種探究發現【原創】

————《童年的發現》教學及反思

教學《童年的發現》收獲真不少。

讓學生整體讀文，直入課題，童年的發現，發現了什么？學生迅速回答出，那是怎樣發現地呢？我們一起走入文本探究一下，學到夢中飛行一段，讓學生讀一讀感受文意。這時老師讓學生閉眼聽老師補充增色讀這一段，讓學生進入夢中飛行的境界，師生配合得很好的。學生打開眼睛臉上掛滿了喜悅，他們一定體驗到了那夢中飛行——長身體得感覺了。這是學生學文的一種發現的快樂。

接著進一步從文本中探究，抓住“絞盡腦汁”讓學生讀出發現的內容，重點體味明白一種趣味性。再出示一句話“母腹中得胎兒-------”來完善這一發現。學生學文讀中長了這一知識，更知道了發現的一種品質——喜歡探究，喜歡思考。潛在暗示學生也要有自己得發現。從探究發現的過程中培養學生的發現品質。

末后講到發現會付出代價，一定要引伸開去，講到發現得科學家得故事，讓學生體會出要發現和證實發現一定要付出努力和堅信。

教學時要有內容和精神得統一，學文也是一種發現能力的培養。

童詩賞析讀寫結合【原創】

———《兒童詩二首》的教學及反思

《兒童詩二首》的教學，首先讓孩子們認識兒童詩，在品讀二首兒童詩時知道兒童詩得特點，有豐富的想象，善于運用擬人，比喻，夸張等修辭手法寫出兒童眼中神奇的世界，童真童趣是兒童詩得生命。

讓學生反反復復多種形式讀體味兒童詩得特點和童趣，一個層次一個層次地讀中體會。之后讓學生仿寫兒童詩片段，有學生寫出“我想把耳朵放在樹梢上，聽著風兒嬉笑綠葉，聽著樹下孩子們的歡笑，聽啊聽，聽出了春天得勃勃生機”。我大為贊賞，激勵之下有很多學生都寫出來了。

后面我就用一節課時間組織學生到校園看著春景，玩鬧著，讓他們自由發現寫兒童詩。不作任何限制，不作任何提醒，放手讓他們去寫自己眼中的事、景、情。第二天學生得寫得兒童詩收上來，我驚呆了，童心世界五彩繽紛。我把這些兒童詩編成了一冊掛在教室里。

讀寫結合在高年級來說是相當重要的，讀中悟到方法，讀中求得韻味，在心中內化，沉淀，積蘊。在給學生一個平臺，給學生開一個口子，讓學生把自己心中感想，心中話語，所學到的運用表達出來。

堅信讀寫結合給學生的是一種能力的培養。

品味語言魅力【原創】

——五年級下冊整合教學反思

《楊氏之子》教學及反思【原創】

教學《楊氏之子》先從本組導讀入手，讓學生了解語言的魅力，知道語言的智慧，學生的小心眼里突然間對語言有一種敬仰感，這時進入《楊氏之子》的教學。

這是五年級學生第一次接觸文言文，我反反復復讓學生讀，讀通讀順，讀出故事意思來。接著我抓住人物及人物對話直入教學，在分析人物對話中讓學生知其意明白語言魅力，明白楊氏之子的聰慧，然后在學生分角色讀，層次讀中進一步體會語言的智慧。牽一發而動全身，這一發乃是文中主旨，學生讀中悟，意思中悟，再到讀中悟。是文言文學習的一大方法。

讓學生說說故事的意思過渡到整體課文的意思教學，再回到讀中來，讓學生在熟讀中自然背下來。一篇淺顯的文言文在學生反復讀中大多數學生能背下來，在學生背下來爛熟于胸后去消化，玩味文言文的語言風格，語言智慧，這也是學習文言文的一個方法。讓學生背下來再消化吸收，那文字的簡練表達自然會在學生心中得到培養。

課外延伸又進一步說到文言文中語言的智慧和魅力，讓學生喜歡上文言文，也愛上了語言的機智巧妙。

《晏子使楚》教學及反思【原創】

教學《晏子使楚》按照自己駕馭課堂能力和學生學習能力組織教學的。

由語言魅力導入到課題，釋題中明白課文講的是什么事？那晏子出使楚國發生了什么事呢？

和學生一道走入文本，先弄清故事的起因，楚王想侮辱晏子，晏子怎么樣呢？學生預習課文都知道進行了反擊，組織學生一次次親近文本感受晏子是怎樣用語言進行反擊的，請學生讀晏子的話，自由讀晏子的話，齊讀晏子的話，讓學生一次次讀中體會晏子語言的智慧，從而激發學生對語言魅力的向往，末后講到故事的結果，得知了晏子是個怎樣的人，這時學生都能用自己的語言概括了。

反思：

一、從文本內容中組織教學，相信學生在朗讀中感悟，體會語言的魅力和智慧。

二、抓住文章結構進行教學，探知文本是整體突出的，學生的思路也清晰的。對長文章可引導學生進行粗讀概括，重點處進行細讀品味，文章內容講學應有輕重取舍的，學生有能力學會的讓學生概括，重難點處一定要引導學生多多體會，從而達到本課及本組的訓練目的。

《將相和》教學及反思【原創】

為了將語音教學連貫性，層層深入下去，我提前教學《將相和》。

教學之前談談《史記》一書，講到戰國，到秦國，楚國，導入課題，學生讀題，問“將”指誰？“相”指誰？再指名讀題。鼓勵引導出課文故事，讓學生自由快速讀文，找到課文寫了哪三個故事，用小標題標出，交流得出后找到小結段，引導學生讀中明白其承上啟下的過渡作用。回到課文內容，弄清故事中藺相如官位的提升，廉頗的不服，找到其語音，從一張嘴入手，品語音，找到藺相如三鎮秦王的話，逐一進行品味，品其智慧，品其謀略。

重點學習“負荊請罪”部分，找到廉頗和藺相如的話，發現其不同處，讓學生在讀中分析出人物的特點，知道廉頗的居功自傲，欣賞藺相如的以國為重，再讓學生對比讀讀領悟到聞其言知其人的語言描寫之精妙。之后過渡講到廉頗脫下戰袍，進行情感態度價值觀的滲透教育，脫下的是僅僅戰袍嗎？學生一一說出。這是一種自然的教育，小結時又一次激起學生回味思考，你更喜歡哪一個人？這也是一種情感的教育。末后，引導學生讀一讀少兒版《史記》

《鳳辣子初見林黛玉》教學及反思【原創】

為了進一步教學語言描寫，我又選上了《鳳辣子初見林黛玉》，先讓學生讀熟課文內容，花了大量時間介紹《紅樓夢》，是為了激發學生的學習興趣，之后順著這種學習之情學習課文。

我采用品讀法一句一句細細讀細細品味，品味出先聲奪人，品味出人物外貌描寫，重點引導學生品味語言描寫之精彩處，突出人物的特點，讓學生初步明白人物語言符合人物特點，其人其言，也只是讓學生初步有這個概念，但要真正領悟還是很難的。

《半截蠟燭》教學及反思【原創】

教學《半截蠟燭》在學生熟悉課文內容后，讓學生去演一演，評一評，學生自由分組進行演練，給學生一個學習的舞臺，一個展示的舞臺。有一個女孩子演杰奎琳就演得特像。

《打電話》教學及反思【原創】

上了一節多媒體課觀看相聲《打電話》，讓學生在觀看欣賞中學習課文，之后讓學生模仿練習說一說，先在同桌之間進行練說，然后在班上進行匯報，學生在樂一樂，說一說中學習了相聲這一門語言藝術的樂趣。針對這樣的課文可充分利用多媒體資源，欣賞學習到模仿學習，再到熱愛學習，學習自然而然喜歡上的。

學生是學習的主角，老師只起個服務，主持的作用，更多的空間與時間給學生，這是多么有用的。課后延伸時讓學生繼續欣賞別的經典相聲小品，只有讓學生喜愛了，那就會在欣賞學習中自然領悟到語言的魅力。當然并不是一下就要求學生達到一定的語言水準，關鍵是讓學生學會欣賞語言藝術，在被語言魅力熏陶喜愛之時，語言藝術的種子就在學生心底發芽了。在今后在日常生活中，他們會運用了，綻放出語言的幽默和語言的智慧，我們引導學生喜愛就給了學生最好的老師了。

在感動中成長【原創】

——第四單元教學反思

教學《再見了，親人》抓住文章后三段進行情感感染，進入當時場景。明白中朝人民鮮血凝結的情誼，明白中朝人民不是親人勝似親人，心永遠在一起。一種情感的浸染激發學生探究為什么會有如此深的情誼？引導學生學習課文前三段。同樣走進送別的場景，在大娘，小金花，大嫂的一個個感人故事中一次次領悟到中朝人民在戰斗中結成的深情厚誼。然后話題突轉，僅僅是這三個朝鮮人民嗎？學生進一步思考知道是代表千千萬萬個朝鮮人民。志愿軍和朝鮮人民感情多深啊！然而在這一天分別了，再回應讀后三段，升華中心，激發情感。

牽一重點突破教學，引導學生探究獲取知識，進行情感的浸潤。在探究中前進，在感動中前進。

教學《金色的魚鉤》讓學生自由默讀課文，引導學生說出主要內容，然后再次讓學生自由讀文，交流匯報課文中感動的地方。在學生匯報中領悟到文章的寫作方法，領悟到老班長的感動，領悟到金色的魚鉤閃爍著金色的光芒。

讓學生自讀課文，在交流中碰撞，不要求學生一下把課文學會學透，只期待學生在交流中一次次拔高自己的認識。課堂學習學生是主人，教師是導學，讓學生在自我，群我中學習提高，達到一個個性化又共性化的學習體驗，在這種體驗中完成自己的課堂學習。

教學《橋》，引導學生一次次讀課文來領悟課文主要內容，在讀中學生由模糊到清晰，從課文內容到知人物品質再到感受人物形象。在交流讀中一步步拔高學生的認識理解。師鼓勵引導學生讀是非常關鍵的。品讀課文，領悟文章語句的精煉如洪水一般有力度，節奏快。領悟到文章環境描寫渲染的作用，推動感故事的發展。領悟到伏筆懸念讓文章更加吸引人，更感人。領悟到老漢那一顆跳動的火熱的忠誠的心。

這樣深刻藝術性極強的文章，只有讓學生讀中來鼓勵學生理解，再讓學生讀中領悟特色，學生在讀中得到感染，得到生命的拔節。

教學《夢想的力量》利用問題來導學，學生自學寫好批注，然后在班上交流匯報，在大家思維碰撞中完成課文的學習，師導學把課堂還給學生是十分重要的。

研究閱讀走進經典【原創】

——五年級下冊整合教學反思

《將相和》教學及反思【原創】

為了將語音教學連貫性，層層深入下去，我提前教學《將相和》。

教學之前談談《史記》一書，講到戰國，到秦國，楚國，導入課題，學生讀題，問“將”指誰？“相”指誰？再指名讀題。鼓勵引導出課文故事，讓學生自由快速讀文，找到課文寫了哪三個故事，用小標題標出，交流得出后找到小結段，引導學生讀中明白其承上啟下的過渡作用。回到課文內容，弄清故事中藺相如官位的提升，廉頗的不服，找到其語音，從一張嘴入手，品語音，找到藺相如三鎮秦王的話，逐一進行品味，品其智慧，品其謀略。

重點學習“負荊請罪”部分，找到廉頗和藺相如的話，發現其不同處，讓學生在讀中分析出人物的特點，知道廉頗的居功自傲，欣賞藺相如的以國為重，再讓學生對比讀讀領悟到聞其言知其人的語言描寫之精妙。之后過渡講到廉頗脫下戰袍，進行情感態度價值觀的滲透教育，脫下的是僅僅戰袍嗎？學生一一說出。這是一種自然的教育，小結時又一次激起學生回味思考，你更喜歡哪一個人？這也是一種情感的教育。末后，引導學生讀一讀少兒版《史記》

《草船借箭》教學及反思【原創】

長文短教《草船借箭》，從講解《三國演義》入手導入，學生讀題停在“箭”上，讓學生快速默讀課文，看課文圍繞“箭”寫了什么？用帶“箭”字的小標題標出，不幾分鐘后學生歸納出課文寫了讓“造箭”，備“造箭”，“借箭”，“借箭”成，板書后讓學生再讀課文思考：它們之間有什么聯系？這時學生幾乎不用讀課文就能說出是事情的起因，經過，結果的聯系來，這樣學生整體上感知了課文。

接著從語言入手品味人物特點，讓學生分角色讀一讀，議一議得到了諸葛亮的神機妙算，周瑜的妒，魯肅的仁，曹操的疑，這里教學主動權完全讓給學生，學生喜歡讀哪兒對話就分角色讀哪兒，在學生積極主動更容易探知出人物特點來。

然后過渡問學生諸葛亮的神機妙算還體現在什么地方，找出地方來讓我們相信，又是一個探究式學習，學生一激腦子更積極，紛紛找到了識天象，知道第三天，江面必有大霧；曉地利，借箭成功后順風順水回來了，曹操知道上當了，追也來不及了。

最后又一次回到《三國演義》來，讓學生領悟一種寫作特色，人物眾多，但各具特點，寫得生動傳神，鼓勵學生看《三國演義》

第二課時就讓學生演一演課本劇，在學生樂一樂中進一步鞏固了課文內容，也進一步了解了人物特點。

反思：

一、長文短教，整體把握很重要。

一篇長文一定要引導學生抓住文脈來整體把握課文，讓學生在文脈中了解文章內容，這是學習課文的基礎。

二、長文短教，抓一項訓練突破教學。

品味課文時抓住長文中精彩處訓練學生某一項為突破口來學習課文，在本文教學時我著重抓住人物對話來教學，讓學生品味出人物特點來。

三、長文短教，引導學生探究更積極。

放手讓學生去找去體會，放手讓學生去演一演去體驗人物角色，這樣學生對長文不覺得長了，而是更吸引學生讀長文了。

《景陽岡》教學及反思【原創】

教學《景陽岡》從名著《水滸傳》談起，談到武松導入到景陽岡，讀題問學生課題為什么不叫武松打虎，而叫景陽岡？引導學生整體把握課文來探究答案，課文先寫喝酒，接著寫上岡，再寫打虎，最后寫下岡。文章始終圍繞景陽岡來寫的，而武松打虎只是其中的一個重要過程，用景陽岡就可以連起整篇課文，這時學生已經清晰明白題目的妙用，用地點作題目的作用。學生弄懂后，請人讀題來鞏固理解。

引導學生品讀課文，喝酒一部分著重了人物什么描寫，學生齊聲說出語言描寫，那就請二人分角色讀讀人物語言，讀完后讓學生寫上批注，從人物語言處體會到武松什么性格？再讀一讀武松的語言。上岡部分又抓住了什么描寫？也用上批注寫出武松的性格，班上交流得出武松豪爽無畏的性格。學生讀自己喜歡的語言處來進一步體會。這樣給學生讀的過程和方法，又給學生一個認識提高的空間，因為學生是學習的主角。

講到精彩處，打虎，讓學生一段一段反復讀找到動作詞體會，再來演一演體會體會武松的性格，寫上批注，弄明白后，讓學生再讀精彩描寫處體味描寫的生動傳神。

最后下岡部分讓學生完全自學，抓住心理描寫來寫人物。

講學完課文之后，師稍講解武松后來的故事，吊起學生胃口去讀《水滸傳》，了解108將的好漢形象。

反思：

一、用問題來讓學生探究課文又整體把握課文，用得之巧妙又調動學生主動學習的積極性。抓住興奮點來教學是十分重要的，抓住對比點來教學讓學生比較中學得更深入一些。

二、一處一個學習點，一處一個體驗點，給學生一個過程，讓學生在自己的空間里學習體會，批注中出現自己的理解，一點一點來訓練理解學生會更扎實有效的。

三、抓精彩處引人入勝處，讓學生積極主動讀一讀體會，演一演領悟。再讀一讀明白寫法。讀是根本，讀中學生自有自己的領悟，或說出或寫出或在心里。

《猴王出世》教學及反思【原創】

教學《猴王出世》，故事內容學生十分熟悉，在默讀課文基礎上，讓學生說說課文主要內容。這里就需要老師做好引導和線索幫助，師給出關鍵詞，猴王出世，探洞稱王，然后讓學生用上這些詞，借鑒課文中的話，說一說課文主要內容，在學生與學生補充交流中不斷完善出課文的主要內容。這是對學生思維概括能力的訓練，應該扎實有效地培養學生這方面的能力。

之后回到賞析精彩片段，讓學生找出來讀一讀，班上交流賞析一番，學生在讀中議中再到讀中初步領悟到古典文學語言文學的簡練美，生動美，傳神美。

在學生賞析好句段中又進一步滲透對孫悟空形象的理解，師稍作引導，讓學生知道其有猴性，找句子讀讀領悟，短句朗讀出一種跳躍的活潑來，語言簡短重復性，簡單傳神，刻畫出一只活潑可愛的猴子來；再談到有人性，讓學生結合課文及西游記故事說說，學生大都可以領悟；最后談到有神性，學生更是積極雀躍，一個個如數家珍地說出孫悟空神通廣大的本領來。這樣學生說一說，議一議就初步認識了孫悟空的形象，師起了引導啟發作用是十分重要的。讓學生學會站在一定高度來認識孫悟空。盡管學生還小，但至少要給他們一個分析人物形象的初步方法，這樣學生就學會思考人物，學會分析人物，更重要的是學會了由表及里的思考方法。師有責任帶領學生進行深入一點地探究課文里面的東西，開發學生潛在的思考因子。只有老師在課文教學中站得高，就可以帶領學生去向高處前進，但其中一定要注意深入淺出，一層一層前進，循循善導，讓學生易于理解接受。

給學生一定的思想認識，給他們一個認識人物形象的方法，讓他們在今后學會分析書中的別處的其他人物形象，那學生學得就進入一定的層次了。我覺得到了高年級應該教會學生一個思考分析的方法。

最后讓學生細細地讀課文，比較和電視中看的這一部分西游記有何區別，在比較中學生更明白語言文字描寫之優美生動，文學味之濃，正好引導學生閱讀原著《西游記》

《鳳辣子初見林黛玉》教學及反思【原創】

為了進一步教學語言描寫，我又選上了《鳳辣子初見林黛玉》，先讓學生讀熟課文內容，花了大量時間介紹《紅樓夢》，是為了激發學生的學習興趣，之后順著這種學習之情學習課文。

我采用品讀法一句一句細細讀細細品味，品味出先聲奪人，品味出人物外貌描寫，重點引導學生品味語言描寫之精彩處，突出人物的特點，讓學生初步明白人物語言符合人物特點，其人其言，也只是讓學生初步有這個概念，但要真正領悟還是很難的。

大雁飛【原創首發】

——五年級下冊第七組課文教學反思

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文是兒童文學，孩子們十分喜歡原意看。我就引導學生自讀課文，交流自己最感興趣的部分，交流中引導學生學習人物描寫傳神的部分，抓住人物動作，語言，神態描寫細細品讀，讀著會感覺到人物躍然紙上。讓學生在讀中欣賞兒童文學的魅力，從而喜歡兒童文學。

在此感覺下，讓學生小組合作演一演課文摔跤的情景，小組排練，再到班上匯報演出，評出優秀演員，優秀導演。把課堂還給學生在這里得到進一步的驗證，學生學得是扎實有效的。

教學《臨死前的嚴監生》，從作者吳敬梓的《儒林外史》談起，以古典諷刺為關鍵詞進行導學。讓學生讀通讀順課文，體會文章的古典味。再讀中探討故事內容，嚴監生臨死前總不得斷氣，為什么？師引導學生繪聲繪色表演讀，進入當時描寫的情景，一個個回答都是，最后才知道只是兩莖燈草點著恐費了油，才不得斷氣，在讀中深深體會到入木三分的諷刺味。師激動地拍桌驚嘆精彩，一個十足的吝嗇鬼啊！那種諷刺味已經不言而喻了。在深究文章人物描寫的方法，動作描寫，神態描寫，細節描寫入木三分地刻畫了人物形象。品味到古典文學的簡練美，傳神美。

《刷子李》一文語言風趣生動，引導學生讀課文，采用多種形式讀，讓學生讀出課文的趣味來。在讀中探討作者是怎樣寫出刷子李的技藝高超。師激問：文中為什么寫到曹小三？起什么作用？學生在交流中更明白了文章的趣味和寫作手法。最后讓學生展示讀一讀課文中精彩的句子，自己體驗描寫人物的方法。

教學《金錢的魔力》挺不容易的，首先讓學生讀懂課文，知道課文是寫了一件什么事，初嘗金錢的魔力。再來品讀句子，托德的前后語言表情和神態的對比，二嘗金錢的魔力。接著品味老板的語言，三嘗金錢的魔力。在金錢的魔力下作者刻畫出一個什么樣的托德和一個什么樣的老板呢？學生大都能脫口而出了。深深體會到扣住文章主題進行導學是間潔有效的。

在學習完這個單元后，我讓學生學習寫關于人物的作文，學習人物的描寫方法，寫出人物的特點。好題文一半，還要取好題目。一周后學生的作文收上改后，很是精彩傳神，我就把好作文編成一個刊物，就取名為《大雁飛》，我希望我的學生如大雁一樣一起飛向藍天，排成一個大大的人字。我期待，我祝福。

領悟異國風情揣摩寫作特色【原創首發】

——五年級下冊第八組課文教學反思

教學《自己的花是讓別人看的》，讀題問這句話在課文中出現幾次？在什么情況下出現的？是什么含義？圍繞這三個問題進行導學。學生自主，合作，探究出問題答案，在交流匯報中學會了課文內容，也探究出課文含義，更體味出了德國的風情。人人為我，我為人人。是作者季老通過寫事寫景明白的道理，讓學生學習這一寫法。

好一篇短小的散文，學生學習中聞到了散發出的溫馨美好的德國風味。

教學《威尼斯的小艇》從德國來到了意大利，了解小艇在威尼斯的作用。有什么作用呢？學生從文中找句子回答，初步了解小艇。再學小艇的特點，學生學中畫，畫中背，文章的描寫爛熟于胸了。船夫駕駛小艇的技術怎樣呢？引導學生讀第四自然段，多種形式讀直到背下來。正好可以進行練習寫一段話，運用中心句開頭寫，師起個頭，“同學們學習課文水平真高啊。--------”學生先口頭說一說，再寫一寫，之后交流匯報。這樣讀寫結合，學生也駕駛學習小舟快樂前進在知識的海洋里。

最后談到小艇的用途，學生在讀讀，議議，背背中感受到小艇的奇特風情，知道了意大利威尼斯的異域風情。學生背熟之后可以脫口講一講威尼斯的風情。學以致用在課堂中得到展現，也讓學生在生活中學以致用。

教學《與象共舞》，來到了泰國，了解泰國的特有風情，萬象之國，與象共舞的場景。和《威尼斯的小艇》一文進行對比學習，在前一文的學習基礎上學生可以進行自學。在泰國，人與大象的關系怎樣呢？讀句子體會。二文的結構有什么異同呢？學生對比進行學習。對比學習是學法的鞏固和遷移。學生大都可以體會到文章的寫作特色，也知道了泰國的風情。

教學《彩色的非洲》，聯系南非世界杯這一熱點新聞來學習課文，學生主動性積極性更大了。學生在課文學習中熱情匯報非洲的特點，仿佛他們就是在南非，和我們炫耀南非的特色。課堂都被學生占領了，師心里樂呵呵的。最后我還是引導學生找到三個感嘆句重點讀讀，體會作用，寫上批注。學生交流中都明白了作用。

第五篇：第九冊 語文 單元教學反思

第一單元教學反思

本單元是以“自然奇觀”為專題編寫的，由四篇課文組成，這些課文雖然都是描寫自然景觀，但描寫的方法卻不一樣，各有特色，每篇課文都是經典之作。其中兩篇精讀課文兩篇略讀課文。精讀課文分別是《觀潮》和《鳥的天堂》；略讀課文分別是《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》。《觀潮》選自《喜看今日錢塘潮》，描寫了大潮的奇特、雄偉、壯觀；《雅魯藏布大峽谷》，作者用具體準確的數字來證明它的大，還用了很多優美的語言文字寫出了它的神奇美麗；《鳥的天堂》是著名作家巴金的作品，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，展示了一派美麗動人的南國風光;《火燒云》是著名女作家蕭紅的作品，描寫了一幅多姿多彩的火燒云圖景。除了四篇課文以外，還安排了很多與專題密切相關的學習內容，如“資料袋”中有相關背景材料的介紹；“口語交際”與“習作”要求學生就自己了解的自然奇觀展開交流；“日積月累”中，安排的是描寫自然景物的趣聯。整組教材中安排的各種語文活動，可以使學生感受到，大自然真像一位神奇的魔術師，鬼斧神工，天機獨運，在世界上留下了那么多綺麗的自然風光和奇妙的自然現象，使學生油然而生熱愛大自然的思想感情。

教學本組課文，主要引導學生認真讀書，揣摩、品味語言，從字里行間感受大自然的美。這幾篇課文都描寫了自然界的美景、奇景，畫面感很強，教學時要注意引導學生邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面。同時要重視豐富學生的語言積累，課文中精彩的語段應讓學生熟讀成誦。另外，應建議學生運用課上獲得的閱讀方法閱讀選讀課文中的《五彩池》，并引導學生課前課后搜集有關自然奇觀的其他資料，通過相互交流，豐富見聞，進一步感受大自然的美好和神奇。

第二單元教學反思

第二單元教材圍繞“觀察與發現”這一專題編排。選擇的課文形式多樣，內容豐富。都是關于觀察大自然景物和發現大自然奧秘的。《古詩兩首》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了有特色的植物和動物，容易激起學生閱讀的興趣。《世界地圖引出的發現》，生動地講述了科學家從生活中的無意發現道不斷尋求政局直至創立學說的故事。

進行本單元教學時，既要學習課文時仔細體會課文的作者是怎樣觀察的，還要在課后認真觀察周圍事物，學習些觀察日記。

怎樣引導學生用一雙善于發現的眼睛去認識世界，了解世界？并且在實踐活動與習作中得到體現？我邊教學邊琢磨。

首先，教學第一步，讓學生充分注意單元與課文的“導語”，讓學生明了單元的重點與課文學習的要求。而且學生的課前預習、課后練習，老師的課堂教學都是圍繞這些要求而進行。如：《古詩兩首》中除了讀懂詩詞的意思，體會詩人的心境之外，兩首詩的寓意必須理解，并能結合實際說說。我在教學時，就讓學生邊讀《題西林壁》，邊突出 “橫”“側”“遠”“近”“高”“低”幾個字，讓他們體會詩人的觀察地點和角度發生變化，所看到的景象也就各不相同。再聯系學過的課文《畫楊桃》，幫助他們理解從不同的角度觀察結果也就各不相同。

其次，在教學中，引導學生在理解文意的同時，引導學生欣賞文章的語言。古詩中，既讓學生欣賞詩句的意境優美，還要引導他們感受詞語的對偶，讓學生感受語言的韻律節奏美。《爬山虎的腳》中描寫爬山虎的葉子那一段落，讓學生抓住“一順兒”“鋪”等詞語讓學生領會葉子的整齊、均勻。描寫爬山虎怎么爬的那一段，抓住動詞，反復朗讀，并且用手演示其爬行生長的動作，加深體會。

第三，讓學生在領會之后，再三品讀，學會寫品讀文章。并從中學會怎么觀察，連續觀察，并寫出有分量的文章。我在學生學完《蟋蟀的住宅》之后，布置他們自我選材寫文章。

1、當一回游客，寫寫自己看到的蟋蟀的家的樣子。

2、當一次導游，介紹蟋蟀的住宅。

3、評論蟋蟀的房子，說說你的感受。

學生在課堂上欣賞了課件，仔細讀了文本，回去后又一次重新品味文章，寫出了不少好的文章。從這，他們也學會了如何仔細觀察，怎樣細致描繪所見所聞了。

第四、寫作之前，預先布置學生觀察任務。我們語文老師在教研活動時，就統一了意見，根據本組課文學習目標，讓學生先觀察，做好記錄。在寫作時就有素材可寫，有內容填充。觀察具有連續性，內容具體多了。

第三單元教學反思

本組教材圍繞“中外童話”這一專題編排，教材選取了不同作家、不同風格的4篇童料袋”“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”“展示臺”等也圍繞這個專題安排，整組教材形成了一個比較嚴密的教學系統。學生對童話并不陌生，本組課文是為了讓學生走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，這一組的教學具有總結、提升的性質，教學時不僅讓學生閱讀一篇篇童話，而且在此基礎上，幫助學生建立起對童話這種文學體裁的初步認識。教學時綜合考慮整組的教學內容，合理安排每篇童話的教學和綜合性學習活動。在教學時，既充分利用好教材中提供的優秀童話，也有效利用學生已經閱讀過的童話，還引導學生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話的特點。

在進行本組課文第一課《巨人的花園》的教學開始，我就有目的地對學生進行童話教育，引導學生去了解和認識什么是童話。為語文園地三的寫童話進行教學鋪墊。

《巨人的花園》中，作者通過巨人細節的描寫來表現巨人心里的變化。通過對巨人細節的講解，引導學生去體會和理解巨人的心里變化。也在這個過程中，教導學生學習從一個人某個細節去表現這個人的心理變化。將作文的教學融入到平常的閱讀教學當中。

本組課文中的《去年的樹》，通過對話的方式展開文章。這樣的寫作方式是學生很少接觸的，這里面也涉及到很多標點符號的使用。在教學這篇課文中，我一直很注重教導學生如何使用對話這種方式去將自己編的故事寫出來。但是在教學當中，我以為學生已經學會了標點符號的使用，尤其是冒號和雙引號的使用。在之后的學生作文中，我發現很多學生對于標點符號的使用仍然迷迷糊糊，不知道應該怎么在作文格子里面書寫標點符號。

教完這個單元的課文，我發現如果想要編寫出好的童話，學生的閱讀量必須達到一定的程度。而現在，學生普遍都不喜歡讀書，因而閱讀量也不夠，在編寫童話的時候，常常出現故事瞎編，沒有內容，很空洞。對此，我真的很措手無策，可是為了讓學生還是能夠寫出童話來，也只能夠借助于作文書來引導學生進行寫作。

第四單元教學反思

本組課文主要是寫動物的文章，有的是不同作家寫的相同的的動物，有的是同一作家寫的不同的動物，全組課字里行間流露出作者對動物的喜愛之情。在教學中，我按照“五環三步一中心”教學模式展開課堂。

成功之處：首先創設情境，介紹關于作者的文學常識，之后讓學生觀察書上的圖畫，讓學生談自己看過圖后的感受，激發學生想認識作者筆下動物的興趣，從而導入課文。

緊接著讓學生自由讀文，在解決字詞的基礎上，進而再讀課文歸納主要內容。之后老師提出大問題：文中的動物有什么性格特點？從哪些語句可以看出作者對動物的喜愛。讓學生帶著問題自學課文，然后小組交流在讀文過程中不能解決的問題，之后匯報組內無法解決的問題全班共同學習，充分體現以問題引導為中心教學法。

在解決問題這一環節，我力求以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。注重品詞析句訓練，讓學生學以致用，活學語文，舉一反三。品讀句子，讓學生領悟語氣助詞的作用，進而體會作者對動物的喜愛之情。在讀透文，理解作者情感之后，讓學生自己總結這一段的結構特點——總分，從而指導寫作方法。

歸納概括部分，讓學生自己從字詞句到課文表達的思想情感來談收獲，真正的達到工具性與人文的統一。

采取的措施：最后是拓展應用這一環節，我沒有要求學生提筆去寫小動物，而是要求他們：摘抄自己喜歡的句子，然后背給你的同桌聽。這樣設計體現新課程標準對語文教學的要求：高效語文課堂要注重對學生學習興趣的培養，體現刻意感覺的無意化。讓學生根據自己的興趣去積累詞句，從而把這些詞句靈活的運用到自己的習作之中。

采取的措施：語文是聽、說、讀、寫，語文是字、詞、句、篇，在日后的語文教學中我還要再接再厲，努力調動學生的學習積極性，注重語文能力的培養。

第五單元教學反思

本組教材以“我國的世界遺產”為專題，選編了精讀課文《長城》《頤和園》、略讀課文《秦兵馬俑》。《長城》一課表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀。也贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量；《頤和園》描繪了北京頤和園的美麗景觀；《秦兵馬俑》詳盡介紹了秦兵馬俑。３篇課文都配有精美的實景或實物圖片，展現了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇扇窗口。

這一組課文，都是寫我國的文化遺產的文章。是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇扇窗口。在學習過程中讓學生盡可能多地了解我國的“世界遺產”，引起探究我國的

“世界遺產”的興趣，激發學生的愛國情懷，培養保護文物古跡和風景名勝的意識。因此，訓練的重點一是理解內容，增長見聞。二是品味語言領悟表達。三是通過朗讀感受文章表達的情感。

在閱讀感悟課文重點內容時，放手讓學生質疑問難，再對學生提出的問題進行梳理、指點。對學生提出的問題，注意引導學生通過反復閱讀課文、相互討論等得到答案，在關鍵處給予點撥。教學中創設情境，讓學生小組合作，自主探究，深入研究，感情文章內容。引導學生有感情地朗讀課文，體會景色的美，還引導學生探究課文是怎樣描寫景物的特點的。并指導學生體會課文在寫作上的特點，達到讀寫結合。尤其是學了《頤和園》一課，讓學生也寫一次瀏覽活動，應用了按瀏覽順序寫作的方法。

另外，本單元還讓學生開展綜合性學習活動，查找關于世界文化遺產的資料，開闊了學生的視野，也為習作打下了基礎。

第六單元教學反思：

在設計指導過程的時，我依據《語文課程標準》的要求，并結合學生的年齡特征及知識的儲備狀況，側重了幾點：一是整合資源，將“我的發現”和“成

語故事”結合起來進行；二是注重了學習方法的自主性，將學生的獨立學習與有效交流結合起來；三是適度進行拓展訓練，在習作訓練中，不僅讓學生寫出來，而且還引導學生將習作“寫出去”。這樣設計并實踐，確保了訓練目標的實效性在教學本語文園地時，我將重點放在了口語交際、作文指導和日積月累。口語交際與作文指導相結合，學生在說真情故事的同時也積累了寫作素材，為寫好作文做了極佳的鋪墊。作文指導時，我重點結合“勝似親人”的圖片，指導學生觀察、思考、想象、描述，降低了寫作了難度，同時也很好地緩解了學生的“習作恐懼癥”，取得了較好的教學效果。

第七單元教學反思

本組課文包括《為中華之崛起而讀書》、《那片綠綠的爬山虎》、《烏塔》、《尺有所短寸有所長》。《為中華之崛起而讀書》記敘的是12歲的周恩來的故事。年小志大的周恩來，為我們樹立了熱愛祖國、振興中華的榜樣。《那片綠綠的爬山虎》記敘的是作家肖復興上初中時受到葉圣陶老先生指導寫作的事，表達了作者對葉老感激與懷念之情。《烏塔》記敘的是14歲的德國小姑娘烏塔獨自一人旅游歐洲的事，贊揚了小烏塔極強的獨立自主能力。《尺有所短寸有所長》告訴了我們每個人既有優點，也有缺點，我們要發揚優點，克服缺點。

學習本組課文，要注意培養學生獨立自主的生活能力，正確認識、評價自我的認知觀念，還要教育他們熱愛祖國、熱愛人民、尊重他人、懂得感謝，提高閱讀能力和寫作水平。

學生運用已有的學習方法，繼續學習第七單元的四篇文章，在理解課文內容的基礎上，體會文章的思想感情，從著名文學家一絲不茍的寫作態度中受到啟發，懂得認真修改自己作文的好處。學生在教師的指引下，學會用記敘手法描寫人物的一些基本方法。

本組課文安排了以“成長故事”為主線，其目的在于讓中年級的學生學習了課文后有樣可依，也在于給學生在人生成長過程中的第一步初步借鑒課文的正面指引去初步規劃自己的學習目標與人生，從而樹立正確的人生觀與價值觀。正因為有了本組課文的安排，讓語文老師的教學更具人文性，不但關注了學生的自然發展，還尊重了學生的個性發展，在各項發展中培養了學生的情感，并從學生的體驗當中予以情感的熏陶與陶冶，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。

第八單元教學反思

第八單元主題是“科技成就”，認真教完了本組課文，了解了科學技術創造的奇跡，感受科學技術發展的驚人速度。學生也暢想了一下，科學技術的發展還將使我們的生活發生了哪些變化。現將對本單元的教學談點體會：

《呼風喚雨的世紀》我嘗試以陶行知先生的“生活教育理論”為指導，讓語文課堂教學向生活化拓展，從而活化語文學習。課前，我組織學生通過各種途徑了解農耕社會時的生活狀況，并收集現代科學技術成果的資料，讓學生在鮮活、豐富的社會生活和語文學習的融合中體驗生活的樂趣，力求使“語文學習的外延和生活的外延相等”。教學中，我要求學生對比農耕社會和２０世紀,學生既感受了農耕社會與現代社會巨大的區別，又在收集資料中積累了語言、模仿運用中訓練了語言，有效地培養了學生的聽說能力。

《電腦住宅》是一篇略讀課文，教學本課時，我先讓學生按照課文前的閱讀提示獨立閱讀課文。在學生把課文讀正確、讀流利的基礎上，再引導學生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設施？那里的電腦有什么功能？是怎樣工作的？讓學生用自己喜歡的方式呈現學習成果。如，填寫表格，將電腦住宅的具體設施、如何工作、有何功能等內容以表格的形式展示出來；或按照課文的講述順序畫出電子住宅的示意圖，根據自己的想象將抽象的語言轉化為形象的畫面。

在自讀自悟的基礎上，我讓學生再讀讀自己感興趣的段落，然后組織學生以“電腦住宅主人”的身份向“參觀者”介紹電腦住宅，以引導學生熟悉課文的內容和語言，并能重新組織語言，準確地介紹電腦住宅中各項設施的布局、功能及使用方法。

《飛向藍天的恐龍》為典型的科普說明文。很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。在教學內容的確定上（即教什么）有十分清楚的意識，教師要關注到知識背后語言文字、表達方式、并設計了比較句子的環節、目的在于讓學生在比較中觀察發現科普類文章的語言特點，感悟表達的準確與科學。

《飛船上的特殊乘客》，我就向學生提出“未來的食物是怎樣的”這個問題，想由此引導學生去設想未來的食物。學生們一下子就活躍起來。“未來的蔬菜未曾灑過農藥，是無公害的蔬菜。”“未來的蔬菜沒有蟲子咬過，完全是綠色食品。”??這時我發覺平時不善于發言的鄧思思、藍盛寶也舉起了手，只是那手舉得有些不堅定。我用微笑的眼神注視他們，親切地請他們說出自己的看法“未來的蔬菜個子比我們現在看到的大”、“未來的蔬菜不會腐爛。”有學生立即補說：“未來的蔬菜是超大個的，我們可以在里面生活。”??這時我就聽到有學生輕聲說：“那么大的蔬菜吃也吃不完，只吃一種蔬菜，營養會不夠的。”學生的反應比我還快呢，我又抓住機會讓他響亮地發表自己的見解。其他學生聽了之后也點頭表示同意這種看法。