第一篇：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)教學(xué)反思

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教后反思

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(9)

一、讀書做筆記

教學(xué)之初，讓學(xué)生交流已經(jīng)養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有一部分學(xué)生介紹自己養(yǎng)成了愛(ài)護(hù)圖書、堅(jiān)持寫日記、讀書做筆記等好習(xí)慣，特別是有幾名學(xué)生交流了如何讀書做筆記：邊讀邊思考，有一些想法就在旁邊作批注，寫下自己的感想，讀到精彩的詞句可以做個(gè)記號(hào)，摘抄下來(lái)，寫寫讀后感受等。這些都是寶貴的經(jīng)驗(yàn)，值得其他學(xué)生學(xué)習(xí)，我充分表?yè)P(yáng)了這些學(xué)生，并鼓勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”、“讀書做筆記”的好習(xí)慣。當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生讀讀自己喜愛(ài)的文章，在“采蜜本”上完成一篇摘抄筆記。

二、隨時(shí)使用工具書

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，明確隨時(shí)使用工具書的意義后，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流：圖中有哪些工具書？自己現(xiàn)在有哪幾種工具書？還準(zhǔn)備購(gòu)買什么工具書？在充分交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在班上作交流，并指導(dǎo)學(xué)生到書店購(gòu)買或到圖書館借閱工具書。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流了在平時(shí)是如何使用工具書的，孩子們從借助字典認(rèn)識(shí)字到查詞典理解詞語(yǔ)，再談到近反義詞的查閱，作文中引用格言、歇后語(yǔ)等，甚至對(duì)感興趣的植物也可查閱百科全書，看來(lái)一部分學(xué)生已經(jīng)嘗試使用工具書，感受到工具書對(duì)學(xué)習(xí)的幫助了。因此，在班上進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)使用工具書來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

《師恩難忘》

是蘇教版五年級(jí)教材里一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。他通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬和感激之情。

教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情，學(xué)習(xí)作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學(xué)中讓學(xué)生把田老師與自己怎樣教學(xué)第一課進(jìn)行對(duì)比，這是本課對(duì)田老師這一形象的第一個(gè)層面的解讀。本環(huán)節(jié)以學(xué)生喜歡的內(nèi)容入手，直奔田老師故事教學(xué)法這一最有趣的內(nèi)容。而后采用對(duì)比，再次緊扣重點(diǎn)句“田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事”，了解田老師獨(dú)特的教學(xué)方式——故事教學(xué)法。然后抓住重點(diǎn)句子比喻句從“春雨點(diǎn)點(diǎn)”——悟“教誨”之質(zhì)。這是本課對(duì)田老師這個(gè)人物形象的第二個(gè)層面的解讀。這個(gè)環(huán)節(jié)承接上一環(huán)，體會(huì)“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生明白田老師對(duì)我的教誨之恩不僅僅有知識(shí)的教學(xué)，還有人生道理的啟蒙，同時(shí)也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩等。這是本課對(duì)田老師這個(gè)人物形象的第三個(gè)層面的解讀。體會(huì)到一個(gè)好老師對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)的作用，同時(shí)把作者對(duì)老師的敬意的表達(dá)與傳遞作為本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。揭示了本文的題意“師恩難忘”的真正內(nèi)涵。

另外本文從我的表現(xiàn)中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受一個(gè)成功人士的成長(zhǎng)：從“聽(tīng)得入迷”——感上課專注，從“文學(xué)的種子” ——感喜歡寫作，這也側(cè)面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導(dǎo)學(xué)生要活學(xué)活用。把課文學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩！

《陶校長(zhǎng)的演講》教學(xué)反思

《陶校長(zhǎng)的演講》是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。

學(xué)生因?yàn)槭浅醮螌W(xué)習(xí)演講稿，所以有一種好奇和新鮮感，教學(xué)還算是比較順利的。

第二段是本文的重點(diǎn)。“四問(wèn)”結(jié)構(gòu)相似，都是以“問(wèn)的什么——為什么要問(wèn)——希望怎么辦”的形式出現(xiàn)的，教學(xué)時(shí)，我采用了“教”（導(dǎo)讀“問(wèn)身體”一段）——“扶”（導(dǎo)學(xué)“問(wèn)學(xué)問(wèn)”一段）——“放”（自學(xué)“問(wèn)工作、問(wèn)道德”兩段）的方法，努力地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然學(xué)生對(duì)于一些語(yǔ)句的理解有一定的難度。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的一些鮮活實(shí)例，效果還不錯(cuò)。比如陶校長(zhǎng)認(rèn)為：“健康是生命之本。”為了幫助學(xué)生理解，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的一篇課文《微笑著承受一切》，從而知道桑蘭受傷之后，就無(wú)法參加比賽為國(guó)爭(zhēng)光，就無(wú)法享受平常人可以享受的生活；再聯(lián)系學(xué)校的黃老師，因?yàn)槌隽塑嚨湥蔀榱艘粋€(gè)植物人，再也無(wú)法站在三尺講臺(tái)上為學(xué)生講課，無(wú)法看到我們這個(gè)美好的世界，無(wú)法享受天倫之樂(lè)??舉這樣的例子，學(xué)生不但容易理解課文，而且留下了深刻的印象。

怎樣才能使學(xué)生不辜負(fù)陶校長(zhǎng)的殷切希望，讓演講的精神真正落實(shí)到學(xué)生的行動(dòng)中去呢？我要求學(xué)生養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣——從今天開(kāi)始，就這樣“每天四問(wèn)”，及時(shí)記載完成情況，當(dāng)然提醒學(xué)生要實(shí)事求是，說(shuō)真話。總之，要努力像陶校長(zhǎng)所說(shuō)的，學(xué)做“真人”。這一課的教學(xué)過(guò)程中，也存在了一些不足，有的教學(xué)環(huán)節(jié)講解的不夠深入；整堂課出現(xiàn)了前松后緊的情況。

《古詩(shī)兩首·尋隱者不遇》教學(xué)反思

“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”賈島的這首《尋隱者不遇》語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂，學(xué)生自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節(jié)課時(shí)，我把對(duì)古詩(shī)朗讀和詩(shī)意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡(jiǎn)，以求不做無(wú)用功。那么剩下的時(shí)間干什么呢？就用來(lái)進(jìn)行更深層次的教學(xué)——和學(xué)生一起賞析這首精致的小詩(shī)。

在本課的課后練習(xí)中有這樣一題，要求學(xué)生體會(huì)本詩(shī)所描繪的情景，并寫下來(lái)。這道看似簡(jiǎn)單的練筆題，其實(shí)并不容易。如果在教學(xué)過(guò)程中把理解古詩(shī)含義當(dāng)成目標(biāo)的話，那么不少學(xué)生會(huì)把這道練筆做成是翻譯古詩(shī)。這樣以來(lái)，古詩(shī)所描繪的意境就蕩然無(wú)存。我所設(shè)想的，就是能引導(dǎo)學(xué)生一起賞析這首古詩(shī)，和學(xué)生一起去挖掘隱藏在文字背后的情節(jié)和感情。通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生才有可能寫好那道練筆題，而我也能從這樣的作業(yè)中得到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最真實(shí)有效的反饋。因此，我把本詩(shī)的最主要的教學(xué)目標(biāo)確定為：能體會(huì)古詩(shī)意境，展開(kāi)自己豐富而合理的想象，將本詩(shī)改寫成文。

有了這明確目標(biāo)之后，那么我的整個(gè)課堂教學(xué)都將圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)，為它服務(wù)。以下就是我的主要教學(xué)流程：

一、初讀古詩(shī)，理解詩(shī)意

上面提到過(guò)，這首古詩(shī)非常淺顯，幾乎所有的學(xué)生都能在朗讀之余就能讀懂。在教學(xué)過(guò)本課之后，也證實(shí)了我的預(yù)想，我只需在“只”，“云深”這兩處稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就完全準(zhǔn)確地讀懂了這首詩(shī)。

二、再讀古詩(shī)，觸摸心情

這一環(huán)節(jié)我分兩步走，首先是引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)句里的“一問(wèn)一答”讀成“三問(wèn)三答”。“你師傅呢？”“采藥去了。”“哪里？”“此山中。”“具體去往何處？”“云深不知處”。

有了這樣將對(duì)話過(guò)程具體化的環(huán)節(jié)，我就引領(lǐng)學(xué)生走向第二步：觸摸作者在這過(guò)程中的心情變化。“松下問(wèn)童子”：興奮急切，滿懷期待；“言師采藥去”：頓感失望，心有不甘；“只在此山中”：萌生一絲希望；“云深不知處”：悵然若失，無(wú)可奈何。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì)，結(jié)合朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生也很快把握了詩(shī)人這一系列復(fù)雜的心理變化過(guò)程。

三、深讀古詩(shī)，體會(huì)意境

通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生把握了情節(jié)，讀懂了情感，于是教學(xué)往更深一層遞進(jìn)——體會(huì)意境。這首詩(shī)的意境體會(huì)，主要是通過(guò)“尋找隱者的影子”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個(gè)什么樣的人呢？我引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中的每一處文字去試著尋找隱者的“影子”。最明顯的一處是學(xué)生自己找出來(lái)的：“采藥”。首先，古時(shí)候，懂醫(yī)術(shù)的人，除了專門的大夫外，往往是學(xué)識(shí)深厚的人，看來(lái)這位隱者是位賢士。其次，隱者隱居山林，往往是不問(wèn)世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來(lái)這又是一位扶貧濟(jì)困的仁者。另兩處則是需要通過(guò)老師的點(diǎn)撥的，即“松”和“云”。這兩處景物分別象征的隱者堅(jiān)貞的的品質(zhì)和高潔的性情。最后，我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀：你覺(jué)得作者最后離開(kāi)時(shí)的心情是如何的？有的同學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為，他是一無(wú)所獲，失望而歸；卻也有同學(xué)認(rèn)為，他雖未能一睹隱者的廬山真面目，但卻從“松”、“云”之物，及“采藥”之事上已領(lǐng)略到隱者的氣質(zhì)風(fēng)范，所以是不枉此行的。其實(shí)，并沒(méi)有 統(tǒng)一的答案，無(wú)論是哪種結(jié)論，都是建立在對(duì)古詩(shī)意境較為準(zhǔn)確的把握基礎(chǔ)之上的，體會(huì)意境才是我的目的，又何必去追尋這最后的答案一致呢。四，指導(dǎo)謀篇，改寫成文。

在布置學(xué)生改寫古詩(shī)時(shí)，我提了三方面的要求：

1、必須是完整的故事，除了對(duì)話這一主要情節(jié)外，要有適當(dāng)?shù)拈_(kāi)頭和結(jié)尾。

2、在整個(gè)故事的敘述中，必須寫出詩(shī)人的心情變化過(guò)程。

3、要有兩處景物描寫。一是在開(kāi)頭，對(duì)隱者所居住的山林的描寫，二是對(duì)作者所見(jiàn)“云深“之情景的描繪。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)課容量還是比較大的，因此學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆的時(shí)候離下課僅有五分鐘左右了，大部分學(xué)生只能完成一個(gè)開(kāi)頭。但當(dāng)批閱學(xué)生的練筆本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中不乏佳作。可見(jiàn)，本課的教學(xué)效果還是比較實(shí)在的。這堂課，讓我更真切的感受到：明確目標(biāo)是備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）的首要任務(wù)，而服務(wù)目標(biāo)則是課堂教學(xué)（教學(xué)過(guò)程）的基本宗旨。

古詩(shī)《所見(jiàn)》教學(xué)反思

當(dāng)我再重新審視古詩(shī)《所見(jiàn)》的教學(xué)時(shí)，心中有了許多的想法。

這是一首充滿了童趣的古詩(shī)。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)還是初步接觸。學(xué)習(xí)古詩(shī)，重在吟誦。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好的意境。《所見(jiàn)》這首詩(shī)包含的教學(xué)內(nèi)容比較多，認(rèn)識(shí)“所、牧”等6個(gè)生字，會(huì)寫“詩(shī)、林”等6個(gè)字，正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑、天真可愛(ài)。那么，怎樣把這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容融于一節(jié)課中，有效提高課堂效率呢？

我把這節(jié)課分成了四大塊：生字教學(xué)，朗讀教學(xué)，詩(shī)意感悟，拓展學(xué)習(xí)。但這四大塊并不是獨(dú)立成塊的，而是互相融匯，只不過(guò)有時(shí)是突出了生字的認(rèn)讀，有時(shí)是突出了朗讀的感悟，有時(shí)突出了對(duì)詩(shī)意的理解，有時(shí)又注重了拓展學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，古詩(shī)教學(xué)重點(diǎn)在于朗讀。整節(jié)課中“讀”應(yīng)當(dāng)占較大的比重，更應(yīng)該體現(xiàn)出讀的層次性，讀的有所收獲。首先讓學(xué)生初讀，要求大聲朗讀，讀準(zhǔn)讀通。糾正字音后，讀正確。第二步聽(tīng)老師配樂(lè)范讀，讓學(xué)生初步感悟，粗知詩(shī)意。第三步自由朗讀，指導(dǎo)劃出節(jié)奏及韻律，讀出語(yǔ)感。第四步的讀，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上想象畫面，讀出夏天的有趣，讀出牧童的天真可愛(ài)。讀的方式也可多樣化，如齊讀，指名讀，配樂(lè)讀等，適當(dāng)讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，學(xué)生將讀得更有滋有味。

抓文眼感悟詩(shī)意，是我的最大啟發(fā)。這首詩(shī)要感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣，我認(rèn)為可以扣住“歌聲振林樾”的“振”字進(jìn)行理解，為什么牧童歌聲響亮？（因?yàn)槟镣吲d、活潑可愛(ài)。）那為什么又“忽然閉口立”呢？（因?yàn)槟镣街耍麦@嚇了知了。）一幅天真可愛(ài)的牧童捕蟬圖就展示在了學(xué)生眼前。古詩(shī)的拓展也非常重要，在課前導(dǎo)入中讓學(xué)生背誦自己喜歡的古詩(shī)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)古詩(shī)的意境；在學(xué)完《所見(jiàn)》后，又展示了課外的一首描寫小孩童趣的古詩(shī)讓學(xué)生讀一讀，加深感悟童趣；課外又讓學(xué)生回家收集有關(guān)描寫童趣的古詩(shī)，學(xué)習(xí)積累古詩(shī)。這樣就不是為了教古詩(shī)而學(xué)古詩(shī)，舉一反三，充分體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀。

《習(xí)作1》課后反思

寫人的文章看似簡(jiǎn)單，然實(shí)屬不易，看完學(xué)生的作文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不少：

1、沒(méi)有內(nèi)容可以寫。大多數(shù)學(xué)生想不到與老師之間發(fā)生的事。（詢問(wèn)才知：老師對(duì)他們的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、體貼才是事情，那成績(jī)不好的學(xué)生就想不到內(nèi)容可寫了。）

2、不知道用人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等來(lái)刻畫人物，讓人物鮮活起來(lái)，而是把自己知道的一股腦兒地說(shuō)完。

3、對(duì)于細(xì)節(jié)描寫還比較的陌生。許多同學(xué)認(rèn)為日常生活中的小事都不是典型事例，驚天動(dòng)地的事才能體現(xiàn)老師的品質(zhì)，這也是造成學(xué)生沒(méi)有內(nèi)容可寫，文章空洞的主要原因。

4、學(xué)生的詞語(yǔ)匱乏。學(xué)生原先的詞語(yǔ)、句子的積累少，也造成學(xué)生寫不出好文章；學(xué)生平時(shí)的閱讀量少，“肚子”中沒(méi)有東西，又怎么能好文章？ 針對(duì)這些問(wèn)題，我 加強(qiáng)了對(duì)“用人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等來(lái)刻畫人物，讓人物鮮活起來(lái)”“用小事刻畫人物”的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)描寫去刻畫人物，用小事刻畫人物，讓自己筆下的人物活起來(lái)，掌握最基本的寫人方法。另外：教學(xué)中教給學(xué)生編寫提綱的方法，這也是寫好作文的捷徑。

《師恩難忘》教學(xué)反思

《師恩難忘》一課文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師田老師每講一課都要編一個(gè)引人入勝的故事，生動(dòng)地把知識(shí)傳授給學(xué)生，從而培養(yǎng)了作者對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。文章內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，且只舉了一個(gè)故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)與關(guān)心以及作者對(duì)田老師的喜愛(ài)和敬佩之情。如何讓學(xué)生理解“作者為何難忘師恩”這個(gè)問(wèn)題并讓“師恩”植入學(xué)生的心靈呢？

一、抓關(guān)鍵詞。

教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人的故事來(lái)講課的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師不僅教給了學(xué)生知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人??使學(xué)生深入體會(huì)到老師的“恩”和對(duì)學(xué)生的愛(ài)。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對(duì)老師的喜愛(ài)、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”

二、抓關(guān)鍵句。

抓句子和抓詞語(yǔ)一樣重要，甚至更重要。教學(xué)中，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。”這個(gè)唯美的句子是一個(gè)比喻句，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn)；然后，讓學(xué)生通過(guò)句子理解老師對(duì)作者影響之大后。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對(duì)文中老師的敬佩。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。

《陶校長(zhǎng)的演講》教學(xué)反思

本文是我國(guó)著名人民教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。由于學(xué)生第一次接觸演講稿形式的文章，不免感覺(jué)陌生（連第一自然段從哪里開(kāi)始都不知道），所以在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)就向?qū)W生講授了演講稿的特點(diǎn)：真實(shí)性和鼓動(dòng)性，內(nèi)容貼近生活。必須講真話，帶有強(qiáng)烈的情感。語(yǔ)言規(guī)范，明白易懂。并很快幫助學(xué)生理清了自然段。

課文條理清晰，重點(diǎn)部分的語(yǔ)言形式基本雷同，于是，我請(qǐng)學(xué)生按照“問(wèn)什么，為什么，提出希望”把每一問(wèn)分成三層。學(xué)生邊讀書邊分層，很容易就做到了。接下來(lái)的合作探究環(huán)節(jié)更不是什么難事兒。學(xué)生因?yàn)橄惹耙呀?jīng)分了層，對(duì)幾個(gè)自然段的語(yǔ)言形式感覺(jué)很清晰。所以，在集體交流的過(guò)程中，一切都挺順的。

但是，課堂上總感覺(jué)氣氛不活躍，學(xué)生的回答正確率太高，可回答問(wèn)題的含金量感覺(jué)太低。課后思考：可能是文章的結(jié)構(gòu)太清晰了，學(xué)生不假思索的回答反而讓課堂失去了往日的生趣，順理成章的課堂更看不出學(xué)生的智力差異。看來(lái)，教學(xué)永遠(yuǎn)存在缺憾！

《尋隱者不遇》教學(xué)反思

古詩(shī)《尋隱者不遇》，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，文字精練，詩(shī)句蘊(yùn)含著豐富的感情。

這首詩(shī)的特點(diǎn)是寓問(wèn)于答。“松下問(wèn)童子”，必有所問(wèn)，而這里把問(wèn)話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個(gè)字而可想見(jiàn)當(dāng)時(shí)松下所問(wèn)是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問(wèn)句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問(wèn)句隱括在內(nèi)。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對(duì)方采藥究竟在山何處的問(wèn)題。采用多種形式的讀，反復(fù)閱讀從詩(shī)句體會(huì)人物情感，為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀作準(zhǔn)備。第一句：松下問(wèn)童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無(wú)可奈何之感。理解詩(shī)句的 其中蘊(yùn)含的感情色彩，我們?cè)俅戊o心與文本對(duì)話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。但是，我在引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情時(shí)，還未發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，顯得有些生硬。

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》教學(xué)反思

這篇課文是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)，作者孫友田是當(dāng)代詩(shī)人。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛(ài)自然，勇于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。本課圍繞“為什么要打開(kāi)大自然綠色的課本？”深入學(xué)習(xí)課文，并且由此讓學(xué)生了解自然、親近自然、走進(jìn)自然，從大自然中汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，健康成長(zhǎng)，并探索大自然的奧妙。

教學(xué)本課時(shí)，我主要采用的方式是以讀代講。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀，進(jìn)一步感悟詩(shī)情，體會(huì)到探索大自然的樂(lè)趣。同時(shí)，在閱讀文本時(shí)，我尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。這堂課上，學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)的大自然是如此的生機(jī)，如此的令人熱愛(ài)，如此的令人向往，不禁提醒自己，以后在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，不是就詩(shī)歌而教詩(shī)歌，而是要教會(huì)學(xué)生讀出詩(shī)歌的文字之中的文字。

《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》教后反思

《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文，描寫的是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx(chóng)迷戀的故事。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過(guò)幾個(gè)細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)由著迷到癡迷的過(guò)程。課文開(kāi)始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子非常著迷，正因?yàn)橹裕拍軌驖撔难芯浚攀狗ú紶栕罱K成為著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。

課文出現(xiàn)了三個(gè)詞語(yǔ)：著迷、迷戀、癡迷，課中以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的細(xì)微區(qū)別。學(xué)習(xí)了第一件事和第二件事后，學(xué)生對(duì)于“著迷”這個(gè)詞語(yǔ)已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，放在捉小甲蟲(chóng)后理解。面對(duì)父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒(méi)有放棄自己的愛(ài)好，仍然沉迷在昆蟲(chóng)的世界里！這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛(ài)上了，已經(jīng)無(wú)法分開(kāi)了！而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著磨了無(wú)法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時(shí)間之長(zhǎng)，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對(duì)昆蟲(chóng)的研究中，正是這種堅(jiān)持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲(chóng)迷”而成為了“科學(xué)家”!

《變色龍》教學(xué)反思

《變色龍》以故事的形式寫了發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經(jīng)過(guò)，介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點(diǎn)。變色龍到底是什么樣子的，因?yàn)樽兩埳钤跓釒擦种校皵?shù)量不多，難得碰到”，所以對(duì)教室里的孩子來(lái)說(shuō)，根本就不了解、不熟悉。怎么辦呢？課文的第九自然段以準(zhǔn)確、細(xì)膩的筆觸，介紹了變色龍的外形，寫作順序是“全身——頭——身軀”，通過(guò)閱讀，我們很容易認(rèn)識(shí)變色龍。但是，為了使孩子們準(zhǔn)確把握變色龍的外形，我讓孩子們觀看變色龍的圖片，說(shuō)說(shuō)變色龍的樣子。在學(xué)生學(xué)習(xí)第九自然段的時(shí)候，讓學(xué)生讀讀文字，看看圖片，相互提示。這樣，學(xué)生對(duì)變色龍形象的認(rèn)識(shí)就容易準(zhǔn)確、清晰、具體了。

學(xué)習(xí)第十一自然段的時(shí)候，就讓學(xué)生觀察文中的插圖，體會(huì)變色龍的舌頭“長(zhǎng)得驚人”。學(xué)習(xí)第十四自然段的時(shí)候，讓學(xué)生觀察這樣幾幅插圖：在香蕉葉上，變色龍變成了香蕉葉色；在棕色的泥土上，變色龍變成了棕色；在水泥板上，變色龍變成了淺灰色；在楓葉上，變色龍變成了紅色??這樣學(xué)生不但對(duì)這些顏色印象清晰，而且不知不覺(jué)地體會(huì)到了顏色的漸變過(guò)程。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，是一幅顏色漸變的、流動(dòng)的、和諧的畫面。學(xué)生不禁驚嘆變色龍功能之奇特，本領(lǐng)之高超。

《金蟬脫殼》》教學(xué)反思

《金蟬脫殼》讓孩子親眼目睹了金蟬脫殼的全過(guò)程。用生動(dòng)有趣的故事，引領(lǐng)孩子走進(jìn)動(dòng)物世界，聆聽(tīng)動(dòng)物的歌唱，讓學(xué)生感受動(dòng)物世界的奇妙與情趣，萌生對(duì)自然科學(xué)研究的興趣。在讀了課題之后，我讓觀察課文中的幾幅插圖，然后讓他們說(shuō)說(shuō)你找到金蟬了嗎？有的孩子把蟬殼說(shuō)成了金蟬，有的孩子把出殼的蟬兒說(shuō)成了金蟬。大家各抒己見(jiàn)，好不熱鬧。這時(shí)，我讓孩子們結(jié)合第三自然段中對(duì)金蟬的描寫：“肥肥的、通身發(fā)著金黃色的亮光”，再判斷自己說(shuō)的對(duì)不對(duì)，大家都搖頭了。在這一關(guān)鍵時(shí)刻，我出示了一張金蟬的圖片，學(xué)生們都不禁驚訝以來(lái)：“噢，原來(lái)這才是金蟬呀！”這時(shí)候，孩子們的興趣被激發(fā)出來(lái)了。我問(wèn)他們是否愿意和我一起觀看蟬脫殼的過(guò)程,大家一致贊同。我們便隨著作者一起上了那棵樹(shù),親眼目睹了脫殼的過(guò)程。

第四、五自然段，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受那奇特動(dòng)人的情景，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，與同學(xué)交流閱讀感受，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過(guò)程。特別是蟬尾脫殼的情景，學(xué)生相應(yīng)找出了“抖動(dòng)”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動(dòng)詞，并能試著模仿蟬兒的這些動(dòng)作，使得課堂氣氛達(dá)到了高潮。盡管課文中對(duì)金蟬脫殼的情景描寫得十分細(xì)致，但畢竟離學(xué)生的生活實(shí)際離得較遠(yuǎn)，根本沒(méi)有學(xué)生親眼目睹那神奇的情景，比較抽象。因此，教學(xué)中，我相機(jī)播放了金蟬脫殼的畫面，由此激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。由于畫面不是動(dòng)畫，過(guò)程不夠生動(dòng)。

在此基礎(chǔ)上，追問(wèn)：作者為什么能發(fā)現(xiàn)并用細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀全文，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)——是觀察，讓我揭開(kāi)了金蟬脫殼的秘密；是觀察，讓我捕捉到了金蟬脫殼這奇特動(dòng)人的情景。可以說(shuō)，觀察揭開(kāi)秘密、發(fā)現(xiàn)美好的鑰匙。怎樣才容易發(fā)現(xiàn)美呢？課文向我們介紹了三種觀察方法：一是有順序，二是有重點(diǎn)，三是有感情。學(xué)生不僅欣賞到了金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動(dòng)人，還學(xué)到了觀察的方法。整堂課的學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)還是較滿意的。

《成語(yǔ)故事》教學(xué)反思

《成語(yǔ)故事》這篇課文由三個(gè)成語(yǔ)故事組成。它們都是按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫的，都是將一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理蘊(yùn)含在故事之中，故事短小生動(dòng)，富有教育意義。如果都是按先感知故事內(nèi)容，再感悟哲理的順序進(jìn)行，方法就單一了，學(xué)生容易對(duì)課文失去新鮮感，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。所以在教學(xué)時(shí)，我選用了靈活適宜的教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)《自相矛盾》，先讓學(xué)生看圖、讀文，弄懂什么是矛，什么是盾；指導(dǎo)朗讀“夸口”的語(yǔ)氣，并體會(huì)其中重點(diǎn)詞句的含義，并用圖示幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。接著展開(kāi)想象：如果你是圍觀的人，你怎樣想？又會(huì)怎樣說(shuō)？最后聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀闵磉呌袥](méi)有這樣的人和事。

學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》，讓學(xué)生讀課文，邊聽(tīng)邊想：南郭先生從來(lái)不會(huì)吹竽，為什么也得到了和別人一樣的傣祿?引導(dǎo)他們理解句子：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)，齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽(tīng)。”通過(guò)比較三個(gè)句子：（★戰(zhàn)國(guó)時(shí)，齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽，他叫許多人一齊吹給他聽(tīng)。★戰(zhàn)國(guó)時(shí)，齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽，他常常叫許多人一齊吹給他聽(tīng)。★戰(zhàn)國(guó)時(shí)，齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽(tīng)。）從而知道南郭先生能夠混的原因，再讀“可是他不要許多人一齊吹，而要一個(gè)一個(gè)地單獨(dú)吹。” 所以最后南郭先生只好逃走。再次基礎(chǔ)上，談?wù)勛x了這個(gè)故事知道了什么。

學(xué)習(xí)《畫龍點(diǎn)睛》，則從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)：(l)張僧繇畫的龍為什么不“點(diǎn)睛”?(2)后來(lái)為什么又給龍畫上眼睛?(3)“點(diǎn)睛”的結(jié)果怎樣?逐題討論，指導(dǎo)朗讀；啟發(fā)想象，領(lǐng)悟寓意。

《嫦娥奔月》教學(xué)反思

《嫦娥奔月》是一篇神話故事。講了美麗善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長(zhǎng)生不老藥升天奔月的事，意境優(yōu)美，情節(jié)動(dòng)人。詩(shī)人充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。故事淺顯易懂，妙趣橫生。

課文練習(xí)一要求學(xué)生復(fù)述課文。復(fù)述可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力，可以積累課文中規(guī)范化的語(yǔ)言文字。本文篇幅較長(zhǎng)，不宜要求處處詳細(xì)復(fù)述。課文的第五、第六自然段，是課文的重點(diǎn)部分，可以要求學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)述，而其他的部分，可以要求學(xué)生抓住重要的詞語(yǔ)、句子，進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述。首先，從整體上抓住課文的主要內(nèi)容：后羿射日——嫦娥奔月——期盼團(tuán)圓。復(fù)述第五自然段的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，特別是抓住人物的動(dòng)作，盡可能運(yùn)用文中的原句，因?yàn)檫@是故 事最精彩、最扣人心弦的部分，作者通過(guò)一系列的動(dòng)作描寫，生動(dòng)、逼真地刻畫了人物形象。第六自然段寫了嫦娥奔月的過(guò)程，插圖充滿了詩(shī)情畫意，給人無(wú)限遐想，所以復(fù)述這一部分時(shí)，可以借助插圖。要求學(xué)生按照原文來(lái)復(fù)述，表現(xiàn)意境的美。其他的部分，學(xué)生可以抓住重要的詞語(yǔ)，進(jìn)行簡(jiǎn)要的復(fù)述。

《讀書莫放“攔路虎”》教學(xué)反思

這是五年來(lái)他們語(yǔ)文課本上出現(xiàn)的第一篇獨(dú)立閱讀課文，本課介紹讀書方法的文章，告訴學(xué)生在讀書過(guò)程中不要放過(guò)攔路虎，應(yīng)掃清閱讀障礙，讓讀書更有成效。可是在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，我發(fā)覺(jué)有相當(dāng)一部分的學(xué)生不愿去查字典，他們似乎習(xí)慣于老師的講解與告之，對(duì)待攔路虎基本上是放走的態(tài)度。所以在一開(kāi)始學(xué)課文時(shí)，我請(qǐng)不放攔路虎的學(xué)生介紹自己的做法以及這樣做的好處，請(qǐng)他們談完之后，我進(jìn)行總結(jié)，然后問(wèn)他們：“想不想像他們那樣成為沒(méi)有攔路虎或者很少碰到攔路虎的人？”學(xué)生都說(shuō)想，接著我就說(shuō)：“書上就告訴了我們很好的方法。”學(xué)生興趣很高，馬上積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，效果非常理想。但從這一課中我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自學(xué)能力還有待提高，思考不夠深入細(xì)致。今后我們還要努力培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，讓學(xué)生真正能自由讀書，深入讀書。

《伊索寓言》教學(xué)反思

由于教學(xué)進(jìn)度上和同規(guī)班級(jí)差了兩課時(shí)，所以打算今天一節(jié)課把《伊索寓言》上完。仔細(xì)閱讀這篇課文，感覺(jué)比前面的《成語(yǔ)故事》要簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單之處在于：三個(gè)成語(yǔ)故事的道理要在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中自己感悟，而本文的三個(gè)故事不僅情節(jié)簡(jiǎn)單，而且文章的最后都用精辟的語(yǔ)言把寓意揭示了出來(lái)，似乎不需要老師講過(guò)多的內(nèi)容。于是，課就這樣進(jìn)行了。我打破了常規(guī)的做法，把三個(gè)寓言混在一起講，也就是先熟悉故事情節(jié)，再分別理解寓意。故事情節(jié)自然沒(méi)有問(wèn)題，因?yàn)橹魅斯际菍W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)物（狐貍、蟬、狼），而且這些故事在學(xué)生還沒(méi)有入學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)被當(dāng)做睡前故事聽(tīng)過(guò)許多遍了。而在揭示寓意的時(shí)候，學(xué)生雖然能很快地找到表示寓意的句子，也能很流利地讀出來(lái)，甚至結(jié)合課文內(nèi)容也可以說(shuō)出自己的理解。但是，我們知道，故事所要揭示的道理已經(jīng)不能再局限在課文中，局限在幾個(gè)動(dòng)物的身上，它要求學(xué)生深刻理解，和生活實(shí)際相結(jié)合。所以，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)三句話的理解，學(xué)生竟然目瞪口呆，無(wú)法回答。我突然認(rèn)識(shí)到：學(xué)課文就要遵循一定的規(guī)則，不能太過(guò)簡(jiǎn)單地看待看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)是虛的，是無(wú)效的。

《在大海中永生》教學(xué)反思

今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《在大海中永生》這篇課文。本文摘自新華社通訊《在大海中永生》，記敘了偉人鄧小平的不朽功績(jī)，表達(dá)了人民對(duì)偉人深深的懷念和悲痛之情。文章運(yùn)用擬人、排比、對(duì)偶等手法，以生動(dòng)的語(yǔ)言、充沛的激情使讀者深受感染。然而鄧小平同志逝世時(shí)，現(xiàn)在這批小學(xué)生年齡都還很小，對(duì)當(dāng)時(shí)的情景知之甚少，學(xué)生對(duì)于課文中人們的懷念和悲痛之情還難以理解。因此我課前找了一些鄧小平爺爺?shù)馁Y料，讓學(xué)生了解改革開(kāi)放二十多年來(lái)祖國(guó)各地翻天覆地的變化。

基于學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課文，他們已能正確、流利朗讀這篇課文，因此，在教學(xué)第一自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀，如第一自然段中的“低低地、緩緩地、偉人、最后一個(gè)篇章”等詞語(yǔ)，把偉人離去時(shí)人們悲痛不舍的心情突出地展現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)悟。

《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思

《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。整篇文章圍繞了一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，表達(dá)主題，語(yǔ)言清新，含義深刻。對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)中，我以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象。

初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會(huì)兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞，真切地感受到兒子對(duì)父親的“愛(ài)”。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對(duì)自己濃濃的愛(ài)，他心里會(huì)想些什么？——這些都是子愛(ài)父的表現(xiàn)。

高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興啊！不久，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯(lián)，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發(fā)學(xué)生默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，談?wù)勛约簩?duì)“給”與“拿”的理解，回憶《練習(xí)3》中柯原的小詩(shī)《幸福》中的一句話：幸福，不在于取得，而在于奉獻(xiàn)。通過(guò)前后內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生懂得了高爾基想要告訴我們的道理，從中體會(huì)到了高爾基對(duì)兒子一種人間親情的崇高的愛(ài)。

不足之處是學(xué)生在寫回信時(shí)，不負(fù)父望的勵(lì)志篤行的內(nèi)容泛泛而談，不夠具體明確。

《艾滋病小斗士》教學(xué)反思

第四單元的主題是“無(wú)私奉獻(xiàn)”，《艾滋病小斗士》是本單元的最后一篇，在單元教學(xué)中起著承上啟下、鞏固運(yùn)用的作用。

課文講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，一邊頑強(qiáng)地與病魔作斗爭(zhēng)，一邊關(guān)心與他一樣患病的艾滋病病人的動(dòng)人故事。全文條理清晰，重點(diǎn)突出，描寫具體，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，融科學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學(xué)生的思想智慧、豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了很好的憑借。

要想使學(xué)生被課文中的主人翁恩科西感動(dòng)，首先作為授課老師先要被感動(dòng)。課前，我查閱了大量資料，精心制作了課件，然后帶領(lǐng)孩子在多媒體教室完成了教學(xué)，我和孩子們?cè)谝恍﹫D片及文字中被恩科西的堅(jiān)強(qiáng)感動(dòng)著。帶著飽滿的情感帶著學(xué)生走入文本，抓住課題為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”進(jìn)行展開(kāi)，你認(rèn)為什么人可以稱為“斗士”。學(xué)生踴躍回答。通過(guò)老師的范讀、指名讀等方式讓學(xué)生抓住文中的相關(guān)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行理解、感悟恩格西的“不幸、頑強(qiáng)、抗?fàn)帯薄Ａ私舛骺莆魇侨绾闻c社會(huì)偏見(jiàn)作斗爭(zhēng)和如何呼吁人們一同關(guān)心其他艾滋病人的，從而加強(qiáng)對(duì)“斗士”的深層理解。最后引出關(guān)注艾滋病防治問(wèn)題的國(guó)際性標(biāo)志——“紅絲帶”，增長(zhǎng)知識(shí)，了解它的象征意義。

《黃山奇松》教學(xué)反思

《黃山奇松》寫黃山風(fēng)景區(qū)有許多奇松，姿態(tài)獨(dú)特，十分有趣。全文共3個(gè)自然段，每個(gè)自然段可自成一段。第一段是講人們對(duì)黃山奇松情有獨(dú)鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動(dòng)人姿態(tài)。第三自然段寫千姿百態(tài)的松樹(shù)使黃山更加秀麗。課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動(dòng)的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對(duì)它們的贊嘆之情。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”這提示我們，學(xué)生閱讀《黃山奇松》這篇文章，不僅需要感悟作者對(duì)黃山奇松的熱愛(ài)、贊嘆之情，而且需要體會(huì)出作者是怎樣將這個(gè)中心表達(dá)出來(lái)的。課文中值得學(xué)生學(xué)習(xí)的表達(dá)方法主要有三個(gè)。第一個(gè)是總分總構(gòu)段方式——描繪黃山奇松時(shí)，首先粗略地勾勒出它們的“瀟灑、挺秀的身影”，然后具體刻畫出三大名松的動(dòng)人姿態(tài)，最后總結(jié)全文，揭示中心。第二個(gè)是點(diǎn)面結(jié)合——黃山奇松數(shù)不勝數(shù)，但作者僅僅重點(diǎn)描繪了三大名松，使讀者既感受到黃山奇松的千姿百態(tài)，又對(duì)三大名松留下了鮮明生動(dòng)的印象。第三個(gè)是比喻擬人——寫三大名松時(shí)，將他們當(dāng)做人來(lái)寫，讓它們具有人的情態(tài)，顯得形象生動(dòng)。通過(guò)“根據(jù)課文中心，引導(dǎo)體會(huì)表達(dá)方法”，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能夠引領(lǐng)學(xué)生揣摩、借鑒作者所運(yùn)用的表達(dá)方法，可謂一舉兩得。

《黃果樹(shù)瀑布》教學(xué)反思

《黃果樹(shù)瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文。寫我們?cè)邳S果樹(shù)瀑布景區(qū)游覽的所見(jiàn)、所聞、所感，描繪了黃果樹(shù)瀑布景觀的壯美，謳歌了大自然的無(wú)限生機(jī)及對(duì)人的性情的陶冶。文章詞匯豐富，語(yǔ)句優(yōu)美，尤其是比喻句的大量出現(xiàn)，使語(yǔ)言格外具體、生動(dòng)，讓人感受到黃果樹(shù)瀑布的壯美和大自然的勃勃生機(jī)。那如何讓學(xué)生也能有這樣的感受呢？

首先，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。開(kāi)始伊始，讓學(xué)生欣賞黃果樹(shù)瀑布的壯觀景象，他們能盡快進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，然后用一兩句話說(shuō)出對(duì)黃果樹(shù)瀑布的總印象。第四自然段講的是瀑布激起的水花落在黃果樹(shù)小鎮(zhèn)上的一系列輕盈優(yōu)美的動(dòng)作，其中“銀雨灑金街”這個(gè)比喻最使學(xué)生心馳神往。在教學(xué)中，課件演示“銀雨灑金街”的奇景，讓學(xué)生體會(huì)“騰空而上、隨風(fēng)飄飛、漫天浮游”，自然而然地進(jìn)入了情境之中，情由境生。如此美妙之境怎能不讓學(xué)生感受到瀑布揮灑飄揚(yáng)之美．

其次，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀體會(huì)。為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲響、形態(tài)體會(huì)黃果樹(shù)瀑布的壯美，讓學(xué)生找出文中描寫聲響、形態(tài)的詞句，如“嘩嘩、潮水般涌過(guò)來(lái)、蓋過(guò)了人喧馬嘶、雷聲轟鳴、山回谷應(yīng)、訇然作響”，“好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來(lái)”??抓住這些詞句朗讀體會(huì)，產(chǎn)生了如臨其境、如聞其聲之感。

第三，大聲齊讀。尤其是本文的第一、二、三、六、七自然段，只有運(yùn)用齊讀，才能渲染出瀑布的無(wú)比壯美，烘托出大自然的無(wú)限生機(jī)。

學(xué)習(xí)本文，學(xué)生對(duì)大自然的杰作——美麗壯觀的黃果樹(shù)瀑布產(chǎn)生了濃厚的興趣，獲得了美的體驗(yàn)。

《莫高窟》教學(xué)反思

《莫高窟》生動(dòng)描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)展現(xiàn)在我們面前，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和偉大創(chuàng)造力。教學(xué)時(shí)，重在讀書指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生與祖國(guó)的歷史、祖國(guó)的文化藝術(shù)史對(duì)話。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，張揚(yáng)個(gè)性。

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐??要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。”我在課堂教學(xué)中重視了這一點(diǎn)。如，我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)莫高窟的彩塑精妙絕倫和欣賞精美的飛天時(shí)，讓學(xué)生能體會(huì)一點(diǎn)就說(shuō)一點(diǎn)，喜歡哪里就說(shuō)哪里。學(xué)生通過(guò)用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，進(jìn)而使課堂充滿生機(jī)，暢所欲言，無(wú)疑使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)！

二、激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分“課程目標(biāo)”總目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感”。本課的學(xué)習(xí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)敦煌藝術(shù)在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感，更要激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)莫高窟的文字、圖片資料；課上仿照例句，展開(kāi)想象，用“有的??有的??有的??有的??有的??”描摹飛天的形象；學(xué)完課文后，進(jìn)行有感情地朗讀和背誦比賽，向?qū)W生介紹莫高窟，出一張以“莫高窟”為主題的小報(bào)??形式可以不拘一格，讓學(xué)生自主選擇，抒發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情懷。

《天火之謎》教學(xué)反思

本單元的四篇課文都借助具體的語(yǔ)言文字向?qū)W生傳遞著某種精神，以期學(xué)生能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)受到高尚精神的熏陶和激勵(lì)，對(duì)他們的人生觀產(chǎn)生一定的影響。作為單元之首的《天火之謎》一文，講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。

上課前，本想按著一般的老路讓學(xué)生按著文本的順序逐步深入課文，在品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中體會(huì)人物的閃光之處，提高對(duì)人物精神境界的認(rèn)識(shí)。沒(méi)想到，剛進(jìn)教室，校長(zhǎng)就沒(méi)打招呼地尾隨其后，這倒讓我 突然緊張起來(lái)，雖說(shuō)是隨堂課，可是上得太差也交代不過(guò)去。匆忙中翻開(kāi)課文，突然一個(gè)念頭閃過(guò)：不如就從“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”入手吧，因?yàn)椤帮L(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”是本文的一個(gè)關(guān)鍵地方，富蘭克林正是通過(guò)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”才解開(kāi)雷暴的秘密的。對(duì)，就這樣吧。于是，我把第四自然段的教學(xué)作為課堂的重點(diǎn)，從比較實(shí)驗(yàn)風(fēng)箏與一般風(fēng)箏的不同到感受富蘭克林為科學(xué)研究不顧自己的生命再到富蘭克林發(fā)現(xiàn)秘密的欣喜若狂的心情，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，既了解了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學(xué)研究奉獻(xiàn)一切的精神。

課后，雖然感覺(jué)學(xué)生學(xué)得還算比較扎實(shí)，但總感覺(jué)學(xué)生一堂課上學(xué)得太少，反思自己的教學(xué)，其實(shí)完全可以讓學(xué)生自己去細(xì)讀文本，讓他們?cè)谟懈惺艿牡胤阶鲎雠ⅲ缓筮x取典型句子品讀，分析，效果可能會(huì)更好。

《諾貝爾》教學(xué)反思

本篇課文緊緊扣住了“堅(jiān)持不懈、不屈不撓”這個(gè)主題。課文主要介紹了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過(guò)程，表現(xiàn)了他熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)人類、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

在教學(xué)時(shí)，我主要抓住了一個(gè)問(wèn)題：“在諾貝爾研制炸藥的過(guò)程中，哪些事例最讓你感動(dòng)？”。引導(dǎo)學(xué)生抓住第二部分的重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟諾貝爾毫不氣餒、鍥而不舍的精神。學(xué)生圍繞問(wèn)題，展開(kāi)了“讀——品——說(shuō)——讀”，走進(jìn)了文本所設(shè)的情景中，讀讀、劃劃、批批、注注，一個(gè)個(gè)感人的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，一個(gè)鮮活的、毫不氣餒的諾貝爾走進(jìn)了學(xué)生的視野，走進(jìn)了他們的心靈。

但在本課中，感覺(jué)不足的是學(xué)生品讀不夠深入。在詞句的品讀上，有些沒(méi)有能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)，學(xué)生說(shuō)得較少，說(shuō)得淺，缺少亮點(diǎn)。

《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思

這篇文章寫的是明末清初的史學(xué)家談遷如何確立信念，編成《國(guó)榷》，遭受厄運(yùn)，竟至失落，又重新編寫的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。剛上課，我知道學(xué)生課前的預(yù)習(xí)工作做得并不好，甚至有的學(xué)生連課文都沒(méi)有好好地讀過(guò)。于是，我首先布置了一個(gè)任務(wù)：大聲朗讀課文，用自己的話講講這個(gè)故事。學(xué)生有了壓力，讀起來(lái)還挺認(rèn)真。然后，我分別請(qǐng)了三個(gè)不同層次的學(xué)生講講這個(gè)故事，三個(gè)同學(xué)講得都很好，有兩位學(xué)生還用上了“厄運(yùn)、持之以恒、堅(jiān)定、毅力、信念”等詞。這倒是個(gè)不錯(cuò)的開(kāi)頭！有了這個(gè)基礎(chǔ)，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“厄運(yùn)”在文中的意思，學(xué)生自然能很清楚地表達(dá)出來(lái)。然后，再追問(wèn)：面對(duì)厄運(yùn)談遷是怎么做的？根據(jù)學(xué)生的口頭回答，我出示了一系列的句子，指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵字詞認(rèn)真體會(huì)談遷不屈不撓、持之以恒的精神。通過(guò)一步步地分析，學(xué)生知道了談遷為了撰寫一部翔實(shí)可信的明史，吃的苦，受的累，是一般人無(wú)法想象的。由此可以看出談遷的信念是何等的堅(jiān)定。這樣就引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了人物的精神世界，感受、感悟到了談遷的堅(jiān)定信念。

我還發(fā)現(xiàn)本篇課文在寫作上最大的特點(diǎn)之一是，運(yùn)用了大量的四字詞語(yǔ)。如“刻苦好學(xué)”“博覽群書”“翔實(shí)可信”“家境貧寒”“流傳千古”“鴻篇巨制”“家徒四壁”等。這些四字詞語(yǔ)概括性強(qiáng)，包含的信息量大，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力，讀起來(lái)也朗朗上口。因此我在教學(xué)中注重讓學(xué)生積累這些詞語(yǔ)，這有利于抓住課文的主要內(nèi)容，促進(jìn)和加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

《滴水穿石的啟示》教學(xué)反思

《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡(luò)非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內(nèi)一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來(lái)列舉三位名人因?yàn)檫@種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，讀為主線，在課堂教學(xué)時(shí)，我采用了多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀、默讀等形式，促使學(xué)生在讀書中進(jìn)行思考、領(lǐng)悟，在思考、領(lǐng)悟中讀。我首先讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟課文的 內(nèi)容，再通過(guò)同桌讀，小組讀等不同的形式，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，初步了解課文中所要闡述的“水滴穿石”的道理。

因?yàn)槊魈熳魑恼n要寫本課的讀后感，所以今天教學(xué)了這篇課文的第一課時(shí)。在檢查了學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況后，先學(xué)習(xí)了課文第一自然段。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，結(jié)合課文的內(nèi)容，理解滴水穿石的本意，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“鍥而不舍”、“日雕月琢”，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，體會(huì)這些詞語(yǔ)所要表達(dá)的內(nèi)涵。然后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)滴水能夠穿石的道理，并進(jìn)一步體會(huì)第二自然段作者的表達(dá)方式。但發(fā)覺(jué)課中學(xué)生讀書還不是很積極，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不是很高。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思

《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中，路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他。閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。而在這一過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位也是不可忽視，至關(guān)重要的，即對(duì)學(xué)生要關(guān)鍵處點(diǎn)撥，疑難處引導(dǎo)，知識(shí)空白處講解。

因此，在這堂課上，我用了一個(gè)探究性的問(wèn)題“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。因?yàn)檫@是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以為學(xué)生充分交流自己的讀書體會(huì)提供很好的平臺(tái)，答案和理由只要合情合理就應(yīng)當(dāng)肯定和鼓勵(lì)。與此同時(shí)，我也有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以及對(duì)課堂的組織和調(diào)控度。

在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，思考“林沖是個(gè)什么樣的人？”并說(shuō)說(shuō)理由。大家各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)他是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人，有的說(shuō)他是一個(gè)臨危不亂的人，有的說(shuō)他是一個(gè)足智多謀的人??能將課文和自己的見(jiàn)解結(jié)合在一起，答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“比武剛開(kāi)始，林沖為什么說(shuō)自己輸了？”為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？”。這兩個(gè)問(wèn)題表面上看，似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù)，其實(shí)不然。學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒(méi)有真正深入的理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)探究問(wèn)題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無(wú)人、過(guò)分自大，而林沖也正是因?yàn)樗臋C(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場(chǎng)比武。這樣，學(xué)生就很好地把握了人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)。

《少年王冕》教學(xué)反思

《少年王冕》節(jié)選自《儒林外史》第一回“說(shuō)楔子敷陳大義 借名流隱括全文”。這是一篇人物故事。這篇課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但是仍不忘讀書學(xué)習(xí)。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學(xué)畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉(zhuǎn)。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個(gè)方面，抓住課文重要語(yǔ)句，或提出問(wèn)題，讓他們聯(lián)系全文解決，這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。

人物語(yǔ)言最能體現(xiàn)出人物性格和心理。第二自然段是母親與王冕的一段對(duì)話。我引導(dǎo)學(xué)生緊扣語(yǔ)言文字從讀到議，再到讀，這樣層層深入，幫助學(xué)生體會(huì)母子情深，更深入地理解文章內(nèi)容，把握人物形象。由語(yǔ)言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檎n文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達(dá)。所以在本課教學(xué)中，突出“讀”的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅(jiān)持讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。

最后學(xué)生知道了王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”是他成才的重要基礎(chǔ)。王冕和他母親過(guò)著溫馨而幸福的日子，這都是王冕的勤奮好學(xué)的結(jié)果。學(xué)生從而懂得了人要通過(guò)自己的努力才可以改變自己的命運(yùn)。可能是有的地方交流得太多，所以兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，花了三課時(shí)。以后的教學(xué)中，要注意教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思

本課屬于“文包詩(shī)”的形式。課文記敘了年輕的李白在黃鶴樓為好友孟浩然餞行的事，描繪了長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙、繁花似錦的陽(yáng)春美景，抒發(fā)了詩(shī)人送別友人時(shí)無(wú)限依戀的感情。

課上，讓學(xué)生抓住“依依惜別”，讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句，比如：抓住“孟夫子”、“兄長(zhǎng)和老師”、六個(gè)“您”等等，通過(guò)細(xì)心朗讀，結(jié)合看插圖，領(lǐng)會(huì)課文語(yǔ)言。

李白佇立江邊凝視遠(yuǎn)望，內(nèi)心必然思緒萬(wàn)千，作者以省略號(hào)留下藝術(shù)空白，給讀者以廣闊的感悟空間。課上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，想象說(shuō)話，與其心靈對(duì)話，感悟詩(shī)人內(nèi)心深處豐富細(xì)膩的情感，產(chǎn)生共鳴，更好地體會(huì)兩人依依惜別的深情。

古詩(shī)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，通過(guò)相互討論交流的方式找到文中和各句詩(shī)相對(duì)應(yīng)的句子，借助文中的語(yǔ)言理解詩(shī)的意思。至于詩(shī)中的詞語(yǔ)，只要抓住“辭”、“孤帆”、“唯”等稍加點(diǎn)撥即可。還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)和文中對(duì)應(yīng)的句子進(jìn)行反復(fù)吟誦，加深體會(huì)。

“文包詩(shī)”這類課文既不同于單純的古詩(shī)教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂，從文理解詩(shī)。我在教學(xué)中比較重文，對(duì)文詩(shī)結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。理解了“文”，對(duì)詩(shī)的理解不一定會(huì)水到渠成，所以要做到“文”“詩(shī)”結(jié)合。

《清平樂(lè) 村居》教學(xué)反思

《清平樂(lè) 村居》，作者將茅檐、小溪、青草、老翁、老媼、三兒這些人物景象巧妙地結(jié)合在一副畫面里，賦予了這些鄉(xiāng)村平常景物以新的意境，構(gòu)成了淡雅、質(zhì)樸的藝術(shù)境界，恰似一個(gè)美麗的桃花園，令人神往。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生將這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容初步了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)句的意思，進(jìn)而理解整首詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到“趣”的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫下來(lái)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭?dòng)作和語(yǔ)言，表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了這首詞的意境之美。

第二篇：蘇教語(yǔ)文第九冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

2006-2007學(xué)年語(yǔ)文第九冊(cè)（蘇教版）教學(xué)計(jì)劃

一、教材分析

（一）、教材內(nèi)容分析。

1、按主題劃分為7個(gè)單元，為“園丁之歌”、“自然的奧秘”、“故事集錦”、“無(wú)私奉獻(xiàn)”、“祖國(guó)各地”、“百折不撓”、“走進(jìn)名著”等。

2、教材選文力求具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度。選文力求體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，視野開(kāi)闊，盡可能吸納多種文化。課文體現(xiàn)以下特點(diǎn)：(1)提供豐盛的情感大餐，(2)充盈厚重的文化氣息，(3)洋溢獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，(4)飄溢濃郁的語(yǔ)文味兒，(5)傳遞深切的人文關(guān)懷。

3、閱讀教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)根據(jù)《課標(biāo)》的階段性目標(biāo)確定，采用“三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，多次反復(fù)，螺旋上升”的編排方法。閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。除了朗讀、背誦等常規(guī)訓(xùn)練外，本階段的訓(xùn)練重點(diǎn)主要有以下幾個(gè)：（1）、提高默讀速度，學(xué)會(huì)瀏覽。（2）、體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。（3）、揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。（4）、學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、詩(shī)歌和說(shuō)明性文章。

4、“習(xí)作”7篇，每個(gè)單元安排1篇。要求能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)；能根據(jù)表達(dá)需要，分段表述。習(xí)作教材內(nèi)容為：（1）．寫印象深刻的一位老師；（2）．以“秋天的樹(shù)葉”為題，寫一篇作文；（3）．向大家推薦自己難忘的經(jīng)歷(一本書、一個(gè)地方、一種游戲、一道菜等)，再寫下來(lái)；（4）．(對(duì)親人、老師或朋友)寫自己的心里話；（5）．寫一件親身經(jīng)歷的事；（6）．想象事情結(jié)果，把連環(huán)畫補(bǔ)充完整，再寫下來(lái)；（7）．從提供的內(nèi)容中選擇一個(gè)或自命題寫一篇作文。

5、“練習(xí)”7個(gè)，每個(gè)單元安排1個(gè)。每個(gè)練習(xí)分成“語(yǔ)文與生活”、“誦讀與積累”(“誦讀與欣賞”或“誦讀與感悟”)、“寫好鋼筆字”、“口語(yǔ)交際”、“學(xué)寫毛筆字”等幾個(gè)板塊。另外，教材開(kāi)篇安排“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”：讀書做筆記；隨時(shí)使用工具書。安排一個(gè)“學(xué)和做”(語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí))——“說(shuō)名道姓”，向課外拓展，與生活結(jié)合。

（二）、教材編寫特點(diǎn)。

1．采用主題單元的方式組合教材。圍繞主題組織3～4篇課文成為一個(gè)單元，單元練習(xí)中的內(nèi)容也盡量予以配合。

2．向課外拓展，與生活結(jié)合。《課標(biāo)》要求我們“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)”。本冊(cè)安排了有關(guān)閱讀指導(dǎo)的文章《讀書莫放“攔路虎”》，“我讀書我快樂(lè)”的欄目，給學(xué)生推薦一些名著，要求學(xué)生課外認(rèn)真閱讀，“綜合性學(xué)習(xí)系列——學(xué)和做”，讓語(yǔ)文來(lái)自生活，服務(wù)于生活。

二、教學(xué)建議

根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，要本著“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的精神，進(jìn)一步深化語(yǔ)文課程改革。

1、倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上好語(yǔ)文課。語(yǔ)文是實(shí)踐性的課程，要讓學(xué)生獲得語(yǔ)文實(shí)踐的能力，其根本途徑就是讓學(xué)生參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)主要是在識(shí)、寫、讀、背、作、說(shuō)、習(xí)等七個(gè)字上做文章。從以下幾個(gè)方面來(lái)衡量一節(jié)課：一是教學(xué)目標(biāo)是否做到了單純、明確；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣是否激發(fā)起來(lái)了；三是是否做到了多一些“語(yǔ)文”，少一些“關(guān)于語(yǔ)文”；四是語(yǔ)文教學(xué)情境是否做到了相對(duì)穩(wěn)定；五是預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否都落實(shí)了。

2、要認(rèn)真鉆研文本，吃透文本精神，精心進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。閱讀教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)化初讀，學(xué)生課文不讀熟不開(kāi)講；以讀為主，以講助讀，以多媒體助讀，以表演助讀。不能以學(xué)生的集體討論來(lái)代替學(xué)生個(gè)人的閱讀。要進(jìn)行整體感悟，扣讀導(dǎo)悟。不要將課文掰得過(guò)碎，重走繁瑣分析的老路。

3、語(yǔ)文教學(xué)要“注重語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練”。語(yǔ)文課要力求上得真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。要精講、多讀、多練，既要讓學(xué)生“動(dòng)口”，又要讓學(xué)生“動(dòng)手”。

4、牢固樹(shù)立生活語(yǔ)文的理念，將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。“我讀書我快樂(lè)”、“學(xué)和做”兩個(gè)板塊，是教科書重要的組成部分，要在教學(xué)中認(rèn)真對(duì)待，予以落實(shí)。既要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，又要大膽放手。實(shí)施“我讀書 我快樂(lè)”，要充分利用該單元的相關(guān)課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“學(xué)和做”是專題性的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)、積極的參與精神，要放手讓學(xué)生自行策劃和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。

5、充分發(fā)揮主題單元的協(xié)同作用，提高學(xué)習(xí)效率。要有一個(gè)整體的觀念，提倡“單元教學(xué)”，要認(rèn)真研究單元的組合、各部分教材之間的內(nèi)在聯(lián)系以及如何發(fā)揮各部分教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同作用。

6、習(xí)作教學(xué)時(shí)，其一，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)表達(dá)情境。其二，留有自由空間。要處理好“個(gè)性發(fā)展”與“統(tǒng)一指導(dǎo)”、“自由表達(dá)”與“規(guī)范訓(xùn)練”的關(guān)系。

三、教學(xué)要求

（一）、雙基教學(xué)要求

１ 繼續(xù)鞏固漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。

２ 準(zhǔn)確認(rèn)讀283個(gè)生字。能夠按筆順正確書寫生字184個(gè)。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆、毛筆寫字，能按字的結(jié)構(gòu)寫得正確、端正、勻稱。

３ 能當(dāng)眾說(shuō)話，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，做到語(yǔ)句比較通順，態(tài)度大方，有禮貌。能就所聽(tīng)所讀的內(nèi)容，用普通話回答問(wèn)題。能講述課文所寫的故事。

４ 繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定課文。能復(fù)述課文。會(huì)分角色朗讀課文。繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文，能借助工具書和聯(lián)系生活實(shí)際、語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出疑難問(wèn)題。能憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情景，知道課文的大意。

５ 學(xué)習(xí)有順序地比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，寫出通順的短文。學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的作文。

（二）、情意教學(xué)要求

１ 繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢(shì)，并養(yǎng)成習(xí)慣。

２ 繼續(xù)培養(yǎng)留心觀察的習(xí)慣，能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養(yǎng)讀書做記號(hào)和勤查字典的習(xí)慣。

３ 繼續(xù)培養(yǎng)專心聽(tīng)別人講話的習(xí)慣。能夠當(dāng)眾說(shuō)話，聲音響亮，態(tài)度大方。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。

４ 培養(yǎng)寫日記和讀書筆記的習(xí)慣。能夠做到愛(ài)護(hù)圖書，并養(yǎng)成習(xí)慣。

四、教學(xué)進(jìn)度（另附）

五、班級(jí)情況分析 ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

第三篇：S版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)教學(xué)反思

《小麻雀》的教學(xué)反思

五年級(jí)語(yǔ)文S版上冊(cè)第一課《小麻雀》，出自于高爾基的一篇童話。主要講述了小麻雀普季克自作聰明、天真可愛(ài)、不聽(tīng)媽媽的勸告從窩里掉下來(lái)，在媽媽奮不顧身地?fù)尵认拢罱K學(xué)會(huì)飛的故事。這篇童話比較適合孩子們閱讀，從文章中大多能夠體會(huì)到那種麻雀媽媽偉大的母愛(ài)，特別是分角色朗讀，同學(xué)們能夠盡量體會(huì)小麻雀普季克、麻雀媽媽的語(yǔ)氣和心情去有感情地朗讀。

整體反思本節(jié)課，我認(rèn)為剛剛與假期結(jié)束回歸課堂的學(xué)生上的第一篇課文，學(xué)生與教師之間適應(yīng)的不太好，特別是一個(gè)假期的生活，好多學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)變得暫時(shí)有些拘緊，放得不夠開(kāi)。如朗讀課文時(shí)舉手展示的不夠充分，再如理解教師提出的課堂問(wèn)題大多學(xué)生回答的比較淺顯，聲音也不夠自信。兩節(jié)課時(shí)進(jìn)行一個(gè)比較，第二課時(shí)就比第一課時(shí)學(xué)生的整體表現(xiàn)要略好點(diǎn)。

本堂課成功之處：

一是透過(guò)童話的文本，緊緊抓住文本的語(yǔ)言，通過(guò)反復(fù)朗讀、多種形式的朗讀，使學(xué)生逐漸體會(huì)到麻雀媽媽與小普季克的形象特點(diǎn)。二是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。三是培養(yǎng)學(xué)生的想像能力

本節(jié)課的失敗之處：

限于時(shí)間的問(wèn)題，原本想讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與父母爭(zhēng)吵的一件事，從中感受父母的偉大平凡的愛(ài)，當(dāng)我看到孩子們那羞紅的臉，再加上我講了四年級(jí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一篇文章《母親的呼喚》，學(xué)生都已陷入了沉默中，故本篇課文沒(méi)有很好地拓展，今后教學(xué)還應(yīng)當(dāng)盡量地予以拓展。

《孔子》教學(xué)反思

回顧自己整堂課的教學(xué)，還是存在很多不足之處，在講課的過(guò)程中，我重點(diǎn)講了第一個(gè)小故事，讓學(xué)生通過(guò)自己的讀，通過(guò)交流，明白這個(gè)故事所要告訴我拉的為人處世的道理，理解儒家思想的核心——寬容。并讓學(xué)生自己平時(shí)的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)到對(duì)人要寬容。在講完第一個(gè)小故事后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，并指導(dǎo)用同樣的方法讓他們自學(xué)后面的幾個(gè)小故事。想法是好的，可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻做得很不夠。我先是讓學(xué)生默讀課文，然后是談自己的感受，這時(shí)，我沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)，而是靠自己的講灌輸給學(xué)生，沒(méi)有把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生，雖然老師講了很多，但學(xué)生不一定能夠真正理解，這是很不可取的，今后要注意。還有就是對(duì)課文讀的太少了些，雖然在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)也安排了不同形式的讀，可在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有很好地落實(shí)。由于怕讀得時(shí)間太多而完不成教學(xué)任務(wù)（自己的心理素質(zhì)太差，緊張。），對(duì)課文的讀也就不到位，這或許也就是學(xué)生不能很好地談出自己的感悟的原因所在吧，其實(shí)文本所在表達(dá)的內(nèi)容很多時(shí)候在學(xué)生的讀的過(guò)程中就能感受到。

總之，自己還存在很多不足之處，今后還要多努力，爭(zhēng)取讓自己的教學(xué)上一個(gè)臺(tái)階。

《天窗》教學(xué)反思

《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文，我先讓學(xué)生聽(tīng)了課文后完成填空題，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？為什么這小小的一方空白是神奇的？因此在課上我主要圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論、交流。

一、通過(guò)品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的，想到的寫得好在哪里，找句子，品一品。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開(kāi)，十分合理。

二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)閷W(xué)生理解了句子，所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，小蟲(chóng)的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏，抑揚(yáng)頓挫。多次，多種形式的朗讀 讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子，給寫作提供了素材。

三、給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。整節(jié)課，我設(shè)計(jì)了4處說(shuō)話練習(xí)，因?yàn)槠綍r(shí)我在課上就注重這一方面的訓(xùn)練，特別是一些文字優(yōu)美的課文，如：《我愛(ài)三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文，我都讓學(xué)生背誦積累，所以在今天這節(jié)課上，學(xué)生就非常巧妙地運(yùn)用到了積累的句子。除了平時(shí)就能說(shuō)會(huì)道的，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開(kāi)口的學(xué)生，讓每個(gè)人都有開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

這節(jié)課的遺憾：

1、感覺(jué)自己在教法上沒(méi)有突破，教學(xué)手段不夠有新意。

2、說(shuō)話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有全部完成。

《梅蘭芳》教學(xué)反思

《梅蘭芳》這篇課文主要講述的是上海淪陷時(shí)期,梅蘭芳大師想方設(shè)法一次一次拒絕為日本侵略者登臺(tái)演出，表現(xiàn)了梅蘭芳的偉大的民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)情懷。

在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)特殊背景入手學(xué)習(xí)文本。教學(xué)過(guò)程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感受深刻段落中的句子展開(kāi)精讀學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自讀課文，畫出描寫梅蘭芳了幾件事,找出自己感受深刻事件中的重點(diǎn)句子，在一旁進(jìn)行批注，寫下自己的感受；然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)重點(diǎn)段落中重點(diǎn)的句子、詞語(yǔ)反復(fù)體會(huì)，談感受；再隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出自己的感受、體會(huì)。學(xué)生通過(guò)這些環(huán)節(jié)感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和愛(ài)國(guó)情懷。

不足之處：

1、記得有句話說(shuō)的意思是說(shuō),語(yǔ)文課是小課本大課堂,這一點(diǎn)自己雖然知道,但在這節(jié)課堂上落實(shí)不到位,經(jīng)過(guò)課下與同學(xué)科的教師交流后,發(fā)覺(jué)自己在課堂的拓展與延伸方面做得不夠理想.如:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)京劇是國(guó)粹等.2、精讀課文時(shí)，學(xué)生交流自己的感受還浮于表面，學(xué)生有人云亦云的情況,別人說(shuō)什么,有的同學(xué)也跟著說(shuō)什么,不獨(dú)立思考.思考不深入.《武松打虎》教學(xué)反思

《武松打虎》是五年級(jí)語(yǔ)文第六單元的一篇課文，全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了他豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。

由于全文的篇幅較長(zhǎng)，所以我們把教學(xué)的重點(diǎn)放在了“打虎”這一環(huán)節(jié)，打虎過(guò)程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以輕 輕地三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì)“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻體會(huì)出他的沉著機(jī)智。然后讓學(xué)生找出描寫武松動(dòng)作的句子讀一讀，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來(lái)……”“把老虎頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”、“劈”、“揪”、“按”、“踢”、“提”、“打”等字，虎虎生風(fēng)，令人驚心動(dòng)魄，也形象生動(dòng)地刻畫出武松勇武過(guò)人的高大形象，從而揭示了文章的中心。

這節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但由于時(shí)間有限，感覺(jué)以學(xué)生為主體的意識(shí)貫徹得不夠，品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味，這些都是這節(jié)課的遺憾之處，在今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。新課改重視讀，重感悟，重體驗(yàn)。這堂課中學(xué)生讀書的份量有點(diǎn)輕，如果能引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地讀書，特別是武松打虎中與老虎過(guò)招的三個(gè)回合。從而體會(huì)武松當(dāng)時(shí)的處境，和他的做法。在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)武松的機(jī)智勇敢，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，又可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)的體會(huì)和感悟能力。第二個(gè)不足之處是學(xué)生在談自己的感受時(shí)不夠深入，不能很好的借助重點(diǎn)的詞句談感受。

第四篇：人教版第九冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

1《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白；通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時(shí)腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)歷的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗(yàn)到的驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達(dá)得淋漓盡致。

教學(xué)這一課，我沒(méi)有過(guò)多的分析，主要采用了一下教學(xué)思路：

一讀，感悟作者愛(ài)書之情。在讀中抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓住重點(diǎn)詞句，充分感受作者小時(shí)候?qū)ψx書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的快樂(lè)游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐；為了讀書，想盡千方百計(jì)，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機(jī)會(huì)；為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦??

二賞，品析作者表達(dá)方法。整篇文章，作者筆法細(xì)膩，情感真實(shí)。尤其是獨(dú)白的心境描繪，細(xì)膩的動(dòng)作刻畫，還有具體場(chǎng)景的列舉，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達(dá)技能，不應(yīng)該老師灌輸，而是在學(xué)生的評(píng)賞中悉得。

三說(shuō)，述說(shuō)自己相仿經(jīng)歷。在閱讀感悟作者愛(ài)書之切的情感，品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見(jiàn)，課堂上，你在臺(tái)上滔滔不絕地講，臺(tái)下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見(jiàn)，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見(jiàn)。可讓學(xué)生談一談自己竊讀的小故事，當(dāng)讓竊讀的原因會(huì)各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

四寫，抒發(fā)自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫一寫自己的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說(shuō)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，可謂水到渠成。

《竊讀記》教學(xué)反思二

篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，生動(dòng)感人。在教學(xué)的過(guò)程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕、雨天讀書的開(kāi)心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過(guò)和中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫的語(yǔ)句，在讀中就學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)讀書的渴望。通過(guò)讀這些語(yǔ)句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

另外，在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)課文最后一句話的理解，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書”交朋友的讀書活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會(huì)等活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭(zhēng)著介紹自己昨晚看過(guò)的書籍。《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文，是一名小學(xué)生對(duì)季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過(guò)，全文內(nèi)容較淺顯，沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W的詞句。課上，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是放手讓學(xué)生交流苗苗和季老交流了幾個(gè)問(wèn)題，然后對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，抓住看閑書以及還要看哪些書這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論研讀交流，學(xué)生說(shuō)得很好，學(xué)得也很深刻。我想這與課前的準(zhǔn)備是分不開(kāi)的，因?yàn)檎n前我先讓學(xué)生獨(dú)立完成《同步》上的閱讀理解題，這樣學(xué)生在家思考時(shí)間就比較充裕，思考得也會(huì)比較深，課堂上交流也自然而然地流暢、深入。從這里，我受到啟發(fā)，我們的孩子都很懶，你讓他自己提問(wèn)，并思考不懂的地方，學(xué)生往往會(huì)把這個(gè)作業(yè)吃掉。所以我想我們是否可以先牽一點(diǎn)，先設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題帶回家作為預(yù)習(xí)的要求，要學(xué)生回答并寫下來(lái)，而不僅僅停留在疏通字詞等基礎(chǔ)上。這樣的話，就能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的深度，使課堂上有更多的時(shí)間讓學(xué)生交流、表達(dá)、揣摩這樣表達(dá)的好處，以及更多地落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，這樣不是能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成嗎？ 《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶，文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，精練而準(zhǔn)確的語(yǔ)言，具體寫出了讀書給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。針對(duì)目前兒童喜歡看漫畫卡通，電視等，本文是一篇極富教育性的課文。因此，我在教學(xué)本課，采用聯(lián)系比較策略，讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結(jié)合，才有收益。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師再適時(shí)引導(dǎo)他們講想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書的行列，養(yǎng)成熱愛(ài)讀書的好習(xí)慣。

《我的長(zhǎng)生果》是一篇拓展閱讀課文，應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，以文為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文中讀出想象來(lái)，不能講的太多，詞語(yǔ)不用我去解釋，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解。因此，我先讓學(xué)生自讀自悟，從文中讀出想象來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會(huì)作者情感，對(duì)閱讀的熱愛(ài)，把酷愛(ài)讀書這種情感貫穿始終。本節(jié)課，我沒(méi)有講的太多，詞語(yǔ)沒(méi)用我去解釋，讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己理解，注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會(huì)對(duì)“書”的情感，在課堂上，我充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在后來(lái)的習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生能學(xué)以至用，習(xí)作時(shí)能夠把握住寫出自己的真情實(shí)感，能寫真實(shí)的事情，而不象以前那樣自己去編故事，同時(shí)我認(rèn)識(shí)到一篇好的課文，一節(jié)好的課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，每一位老師必須認(rèn)真上好每一節(jié)課。

把口語(yǔ)交際·習(xí)作和交流平臺(tái)、展示臺(tái)中的內(nèi)容進(jìn)行整合，組織一次交流活動(dòng)，分為“談體會(huì)”（讀書感受、讀書方法、讀書樂(lè)趣等）“講故事”（自己的或者別人的）“辯論會(huì)”（開(kāi)卷是否有益），這三個(gè)小活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有所側(cè)重，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成善于思考，善于總結(jié)的習(xí)慣。學(xué)生根據(jù)交流的情況，完成一篇習(xí)作；組織一次成果展示，包括展示臺(tái)中提示的讀書記錄卡、班級(jí)圖書把學(xué)生放在一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，把這個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)變成一個(gè)讀書交流的多種形式的活動(dòng)。

文本成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的，這樣設(shè)計(jì)始終把語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學(xué)生時(shí)刻處在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有積極的思維活動(dòng)，并且始終伴隨著學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)反思，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路，使用多種學(xué)習(xí)策略，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)者。我自始至終定位在“組織者”和“引導(dǎo)者”的位置上，引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向，使課堂問(wèn)題討論焦點(diǎn)化，始終圍繞“竊讀的感受“展開(kāi)。同時(shí)，教師用家常談話式的“伙伴語(yǔ)言”，頗富有吸引力，引領(lǐng)著學(xué)生在不知不覺(jué)走進(jìn)了文本情境，涵泳了語(yǔ)言，提高了認(rèn)識(shí)。

在習(xí)作時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生回憶做一組課文作者的表達(dá)方法，結(jié)合自己的讀書體會(huì)，想象自己的讀書故事中拿一點(diǎn)印象最深刻地把他寫下來(lái)。

學(xué)生這次習(xí)作寫得不錯(cuò)，就連李楚南都敢說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這次習(xí)作的是歷年來(lái)最好的一次了。”除了以上的指導(dǎo)方法外，有一點(diǎn)讓我感觸很深的是：老師的面對(duì)面的批改學(xué)生的習(xí)作，老實(shí)態(tài)度和藹，抱著為幫助學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心幫助。學(xué)生自然會(huì)很主動(dòng)、很積極去修改。有人說(shuō)優(yōu)秀的文章是改出來(lái)的，說(shuō)得很有道理。不過(guò)這樣做要用很多的時(shí)間。

事不可小看，細(xì)節(jié)彰顯魅力，細(xì)節(jié)成就完美。當(dāng)我們工作時(shí)，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)對(duì)待每個(gè)細(xì)節(jié)。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來(lái)說(shuō)，我們的每一節(jié)課都是一次與學(xué)生共同完成教與學(xué)的的過(guò)程，每一節(jié)課都有該完成的教學(xué)目標(biāo)，只有每節(jié)課都達(dá)到應(yīng)有的效果，才能切實(shí)完成好教學(xué)任務(wù)。正因?yàn)槿绱耍谡n堂上充分利用課堂教學(xué)手段，從細(xì)處著手提高教學(xué)效果，對(duì)教師來(lái)說(shuō)尤為重要。前不久我執(zhí)教了《梅花魂》一課。“梅花愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征。《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的 五件事，表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛(ài)，表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情。

我執(zhí)教的是《梅花魂》這篇課文的第二課時(shí)，因此，我在設(shè)計(jì)之初就始終堅(jiān)持以文本為依托，希望引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)深入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生逐步明了課文中“梅花魂”的意義所在。

在執(zhí)教的過(guò)程中我圍繞課文展開(kāi)了一層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“ 靈魂”、“ 骨氣”，從整體上，我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較合理的，可是細(xì)節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱。不足一：朗讀不夠充分。

在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我出示了閱讀要求，讓同學(xué)們圍繞要求展開(kāi)朗讀。同學(xué)們很認(rèn)真地開(kāi)始了學(xué)習(xí)，可是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果。

不足二：課件使用不夠充分。

為了讓學(xué)生對(duì)“梅花”及“梅花魂”有一個(gè)直觀的了解，我在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂(lè)的課件，同學(xué)們?cè)隗@嘆梅花的美麗之時(shí)，對(duì)梅花開(kāi)放時(shí)的環(huán)境狀況有了一個(gè)清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應(yīng)在課的后半段應(yīng)再用一次圖片展示，也就是同學(xué)們理解了梅花魂是什么時(shí)再一次演示課件，讓孩子們?cè)趦?yōu)美的樂(lè)曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對(duì)“梅花魂”有一次感情的升華，使他們?cè)僖淮卫斫鉃槭裁粗袊?guó)人對(duì)梅花情有獨(dú)鐘，為什么身處異國(guó)的外公會(huì)對(duì)梅花念念不忘，倍加珍惜。從這堂課的教學(xué)過(guò)程，讓我有一個(gè)深刻的感受就是，也許我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)很精巧，手段很先進(jìn)，但我們的教學(xué)過(guò)程總會(huì)有許多不足，要想使我們的課堂教學(xué)效果更好，就必須時(shí)時(shí)從細(xì)處著眼，從小事著手，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移

《小橋流水人家》是第九冊(cè)第二單元的第四篇課文，這個(gè)單元的四篇課文都是以思念家鄉(xiāng)為情感，要求學(xué)生體會(huì)作者的情感是通過(guò)哪些景物或事情表過(guò)出來(lái)的。本課為略讀課文，語(yǔ)言優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與思念。學(xué)生學(xué)習(xí)了前面的三篇課文對(duì)這篇課文所要表達(dá)的情感是一目了然的，對(duì)作者是通過(guò)哪些景物或事物表達(dá)思鄉(xiāng)的情感，學(xué)生也較容易把握。這節(jié)課，我不是把重點(diǎn)放在讀,而是放在了習(xí)作指導(dǎo)上。

課上我首先以馬致遠(yuǎn)《天凈沙 秋思》導(dǎo)入新課激起學(xué)生閱讀的興趣。然后讓學(xué)生結(jié)合閱讀提示，自讀自悟。檢查朗讀后，我只拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：“那段日子，是什么樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)生再次回到文中邊讀邊畫。在交流中，我給學(xué)生總結(jié)出三組句子。第一組是作者直接表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)；第二、第三組是作者通過(guò)回憶一件件有趣的小事和描寫家鄉(xiāng)美好的景色來(lái)表達(dá)愛(ài)的情感。學(xué)生讀這三組句子，體會(huì)到原來(lái)表達(dá)同一種情感可以用直接抒情，也可以通過(guò)描寫人、事、景的間接抒情。接著，進(jìn)行情感延伸，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的趣事，家鄉(xiāng)的美景。學(xué)生個(gè)個(gè)都熱情洋溢、滔滔不絕。最后，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生也來(lái)模仿作者的寫作手法，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。學(xué)生下筆如有神，情感表達(dá)淋漓盡致。在這節(jié)課中學(xué)生的自學(xué)能力得到訓(xùn)練，他們收獲的不僅是課文的內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的情感。

我體會(huì)到，要想上好略讀課文首先要縱觀全局的大語(yǔ)文觀念，要面向全冊(cè)書，整組課文，了解全冊(cè)教材和本單元教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生要掌握怎樣的閱讀技能。略讀課文的教學(xué)模式也不是一成不變的，只要教師根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用適當(dāng)教法，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活體會(huì)滲透起來(lái)。著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法，用于略讀課文中，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞課文重難點(diǎn)，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力。除此之外，我們還要善于挖掘略讀課文的訓(xùn)練點(diǎn)，上出略讀課文的價(jià)值，使學(xué)生的能力得到提升。我想這樣略讀課文教學(xué)才會(huì)回歸他的本真，煥發(fā)出他的生命本色。

五年級(jí)上冊(cè)第二組課文學(xué)完后的習(xí)作是以“二十年后回故鄉(xiāng)”為題，寫出家鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化，哪些地方引起了你的回憶，可以寫與親人或同學(xué)見(jiàn)面的情景，也可寫你想寫的其他內(nèi)容。我以為這一說(shuō)法不夠貼切，本組課文表達(dá)的是作者或文章主人公的思鄉(xiāng)之情，是作者成年后憶故鄉(xiāng)或飄泊他鄉(xiāng)時(shí)泛起的濃濃鄉(xiāng)情。學(xué)生學(xué)后能感受到作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念，激起對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。我以為學(xué)生學(xué)完本組課文后，應(yīng)通過(guò)家鄉(xiāng)的景、物以及帶給自己童年快樂(lè)的事情的描寫來(lái)表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)。而非寫家鄉(xiāng)發(fā)生的變化，與同學(xué)、親人見(jiàn)面的情景所能表達(dá)，故這一習(xí)作要求是不妥的，若把習(xí)作標(biāo)題改為“二十年后憶故鄉(xiāng)”，則學(xué)生能更好地把握感情基調(diào)，以剛學(xué)過(guò)的課文表達(dá)方法為范本，通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)景物、事情的描寫表達(dá)出自己的思鄉(xiāng)情、愛(ài)鄉(xiāng)情。

我覺(jué)得這篇作文的題目改成《我愛(ài)故鄉(xiāng)》更好，學(xué)生在學(xué)習(xí)本組課文以后，掌握了一定的表達(dá)思想感情的方法，如寄情于景，寄情于敘事等。在習(xí)作中如能用上這些方法表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)深切的愛(ài)就很不錯(cuò)了。習(xí)作二要求學(xué)生寫二十年后家鄉(xiāng)的變化，很多學(xué)生都側(cè)重于想像未來(lái)社會(huì)的樣子，沒(méi)有運(yùn)用本組表達(dá)人物思想感情的方法，我覺(jué)得沒(méi)有實(shí)現(xiàn)讀寫的有效遷移，因此我認(rèn)為這次習(xí)作的要求不太合理。教案《

課堂教學(xué)大多有變數(shù)，會(huì)有眾多難料的“不確定因素”發(fā)生，面對(duì)這樣的情況，教者在備課時(shí)要預(yù)定多種“不確定因素”，并在課堂上走生成之路，機(jī)智從教。

１、回顧拓展一是結(jié)合本單元的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，就課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)與活動(dòng)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在交流中進(jìn)行思維的碰撞，受到方法的啟示。在交流和對(duì)比中，初步學(xué)習(xí)理性地分析總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，在交流中發(fā)展思維，提升口語(yǔ)交際能力，提高作文的表達(dá)能力達(dá)。

２、回顧拓展一讓學(xué)生在互學(xué)，背誦，交流，展示中，體現(xiàn)合作的學(xué)習(xí)之路，教師在引導(dǎo)學(xué)生名言名句的理解和積累中，增強(qiáng)他們對(duì)讀書的理性思考，從而能愛(ài)讀書，會(huì)讀書，能讀好書。養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣受益終生。

３、選擇自己感興趣的內(nèi)容，確定交流的角度，只有尊重學(xué)生的情感選擇和興趣，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能讓學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)得輕松，并在讀書交流中去感受，體驗(yàn)，思考，匯報(bào)交流，從而達(dá)到感悟語(yǔ)文，增加讀書樂(lè)趣。

４、將課內(nèi)引向課外，將課堂引向社會(huì)，是展示臺(tái)拓展了學(xué)生的交流空間，使學(xué)生懂得相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自己的成長(zhǎng)有重要的意義。讓學(xué)生在交流中提高，在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)。

《松鼠》是一篇描寫動(dòng)物的課文，介紹了松鼠的外形和它的生活習(xí)性，表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。其中，課文第三自然段從“住”這方面介紹了松鼠的生活習(xí)性。教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的： A指名介紹松鼠是怎樣搭窩的。B從中畫也表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)，體會(huì)這段話是按照事物的先后順序來(lái)介紹松鼠搭窩的，C從這一自然段，你體會(huì)到松鼠的什么？ D指導(dǎo)感情朗讀。教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還不大能夠抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)松鼠做事聰明、認(rèn)真的特點(diǎn)。如果我先引導(dǎo)學(xué)生齊讀重點(diǎn)句子“它們帶著兒女住在里邊又暖和又安全”，接著讓學(xué)生找一找哪些詞句可以看出這窩搭得暖和又安全，然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)松鼠的感受，效果可能會(huì)更好。因?yàn)閷W(xué)生抓住重點(diǎn)句能夠幫助他們更好地理解課文，從而體會(huì)動(dòng)物的可愛(ài)，激發(fā)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

教學(xué)《新型玻璃》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生在小組合作中，積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展，思維能力能得到提高，使學(xué)生真正享受到自主合作學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的突出特點(diǎn)是精心創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生已經(jīng)熟知的玻璃出發(fā)，引出了所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，學(xué)生急于想知道新型玻璃到底是什么樣，這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己喜好的玻璃，采取自己喜歡的閱讀方式自主閱讀，了解玻璃的特點(diǎn)、作用等。然后四人小組交流自學(xué)情況，互相補(bǔ)充，相互釋疑。在了解了新型玻璃的特點(diǎn)、作用之后，讓學(xué)生從課文中選一種新型玻璃，用第一人稱“玻璃的自述”，介紹這種玻璃的特點(diǎn)和作用，將自己推銷出去。進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)。最后展開(kāi)想象的翅膀，設(shè)想未來(lái)的玻璃。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)自己的個(gè)性。學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解。在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達(dá)中提高表達(dá)能力。

《假如沒(méi)有灰塵》這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類的重要關(guān)系。新課程理念指出：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的過(guò)程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲得知識(shí)，讓語(yǔ)文課堂充滿活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。略讀課文的教學(xué)更應(yīng)遵循這一原則。在教學(xué)《假如沒(méi)胡灰塵》一課中，我注意做到以下幾點(diǎn)：

1、放手讓學(xué)生去“讀”：語(yǔ)文教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種想讀就讀，會(huì)讀就讀的場(chǎng)面，讓學(xué)生在“讀”中去感悟、體驗(yàn)。在課堂上我花了許多時(shí)間讓學(xué)生去“讀”，讀懂讀透。因此，為后邊的交流打下了基礎(chǔ)。

2、放手讓學(xué)生去“問(wèn)”：教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生能主動(dòng)去提問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)，通過(guò)思考，不僅讓學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，更帶動(dòng)了其他學(xué)生去思考、提問(wèn)。

3、放手讓學(xué)生去“講”：通過(guò)“讀”和“問(wèn)”，學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生放開(kāi)膽，主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。通過(guò)這樣的交流，學(xué)生有了充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

4、放手讓學(xué)生去“評(píng)”：教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論，不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且提高他們的思維能力，使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。

5、放手讓學(xué)生去“練”：課后練筆很重要，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與相關(guān)的資料進(jìn)行練筆——以第一人稱寫寫灰塵。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力還有助于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。

教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們要學(xué)會(huì)放手，放手讓學(xué)生去做，雖然本課教學(xué)過(guò)程還有很多遺憾，但是也帶給我許多啟發(fā)，使我在以后的教學(xué)中能夠繼續(xù)前進(jìn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出在本學(xué)期的口語(yǔ)交際教學(xué)，既要重視彼此之間的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)和應(yīng)對(duì)的能力，又要重視培養(yǎng)獨(dú)白（如演講）的能力。要在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中隨機(jī)訓(xùn)練和規(guī)范，循序漸進(jìn)提高口語(yǔ)表達(dá)水平。回顧拓展一圍繞“我愛(ài)讀書”這一主題，教師要就課文學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生課外的綜合性學(xué)習(xí)，交流對(duì)讀書樂(lè)趣的體會(huì)和學(xué)到的讀書方法。和大家一起交流，共同欣賞讀書的名言，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。通過(guò)閱讀記錄卡或讀書筆記的展示增強(qiáng)學(xué)生讀書的興趣，真正意識(shí)到“生活里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光。達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“要讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的具體實(shí)踐。

第五篇：人教版第九冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

人教版第九冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

----第一單元教學(xué)和反思

《竊讀記》教學(xué)和反思

開(kāi)學(xué)上的第一課林海音的《竊讀記》，通過(guò)朗讀感覺(jué)五年級(jí)的學(xué)生的語(yǔ)感比以前好很多了，人教版第九冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思大全。一篇文章整體讀下來(lái)，整齊通暢。教學(xué)中我從學(xué)生讀課外書談起，順勢(shì)談到課題，理解課題之后，讓學(xué)生從課文中找到竊讀的滋味，有學(xué)生快速能從文中找到并讀出。就從滋味入手整體把握課文，把主要的先入住學(xué)生腦中，然后在竊讀過(guò)程中印證這種竊讀的滋味----快樂(lè)和懼怕的，這樣下來(lái)，學(xué)生求證式地學(xué)習(xí)印象更深刻些。

在細(xì)講課文時(shí)，也就是分享作者竊讀過(guò)程時(shí)，不光領(lǐng)悟竊讀滋味，更要深化主題，讓學(xué)生明白不光是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的，幾次學(xué)習(xí)交流后落實(shí)到這句話上來(lái)，深化主題，升華感情，從而更好地啟迪學(xué)生去多讀書，讀好書。讀書長(zhǎng)大獲得智慧那多美好啊。多希望學(xué)生明白去多讀書，讀好書。

教學(xué)之后，深深反思，五年級(jí)的學(xué)生要相信他們的學(xué)習(xí)能力，老師要把課文主要問(wèn)題串連起來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)快樂(lè)學(xué)習(xí)之旅，要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，發(fā)好言。

《小苗和大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)及反思

我和學(xué)生帶著緬懷的心情來(lái)學(xué)習(xí)《小苗和大樹(shù)的對(duì)話》，因?yàn)榻衲暌淮鷩?guó)學(xué)大師季羨林離我們而去了。我們今天學(xué)習(xí)他教誨我們讀書的課文，我們有更多的懷念。我在上課時(shí)點(diǎn)燃蠟燭，一種懷念之情悠悠飄出。在燭光的閃爍中我們走進(jìn)季羨林，介紹季老，我們學(xué)習(xí)，我們懷念，我們聽(tīng)取季老的教誨。

在學(xué)習(xí)季老的教誨時(shí)，我簡(jiǎn)要抓住三大點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在交流中讓學(xué)生聽(tīng)取并接受季老對(duì)我們小苗讀書的教誨，學(xué)生學(xué)習(xí)能力還是蠻強(qiáng)的，在老師稍作引導(dǎo)下就學(xué)會(huì)了季老的三點(diǎn)讀書教誨。

教學(xué)之后，我深思學(xué)生對(duì)季老還不是很有感情的，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中懷念情不夠，盡管我想煽情，看那課堂我也沒(méi)有了，讓著學(xué)生情感的發(fā)展吧。或許他們今天學(xué)習(xí)了季老的話語(yǔ)，以后學(xué)習(xí)到季老的散文，再想起今天的課堂來(lái)，那時(shí)的感情要深一些，就讓學(xué)生的情感自然發(fā)展吧！另外閱讀課文還是讓學(xué)生自己去讀去學(xué)為好，師要少講還時(shí)間給學(xué)生。

《走遍天下書為侶》教學(xué)及反思

感覺(jué)教學(xué)《走遍天下書為侶》挺難的，一篇國(guó)外的文章敘述方式和情感表現(xiàn)上與我們畢竟有些不同。

我先從解題入手，侶為伴侶，書為伴侶，為什么書有如此魔力？引入閱讀鏈接“神奇的書”，朗讀該詩(shī)歌啟迪學(xué)生書是浩瀚的天地，可以領(lǐng)略人世的真諦。當(dāng)然學(xué)生并不是真正弄懂了，還是要時(shí)間去理解的。在回到課文學(xué)習(xí)，一三自然段一問(wèn)一答入住書為侶，然后探究式學(xué)習(xí)，怎么會(huì)書為侶？把這個(gè)疑惑探究，讓學(xué)生從心中真正體會(huì)書為侶的好處，常看常新。我覺(jué)得教學(xué)中讓學(xué)生真正明白書為侶的好處不是那么容易的，生硬地把這個(gè)給學(xué)生是不適宜的。反思中還應(yīng)該讓學(xué)生去多讀去自然領(lǐng)悟?yàn)楹茫瑤煵荒芄噍攺?qiáng)加給學(xué)生。

重點(diǎn)教學(xué)7自然段，朗讀中交流，一步一步交流體會(huì)，再讀，從而明白讀書的方法。讓學(xué)生去讀中領(lǐng)悟才會(huì)真正明白書為侶的樂(lè)趣。在此基礎(chǔ)上理解書是朋友，是故地，并引導(dǎo)學(xué)生去填空理解。真正讓學(xué)生明白書為侶不是那么容易的，還是在今后多反復(fù)中讓學(xué)生去理解吧，讓學(xué)生讀熟，背熟，我想才是最實(shí)在的。

《我的“長(zhǎng)生果”》教學(xué)及反思

教學(xué)完《我的“長(zhǎng)生果”》感到引導(dǎo)學(xué)生去閱讀去體會(huì)是行之有效的方法。

我先從課題“長(zhǎng)生果”引起，講到書，那作者“我”讀了哪些書呢？引導(dǎo)學(xué)生找到“我”最早的讀物小畫片，在讀一讀第三段，讓學(xué)生去體會(huì)。接著過(guò)渡到讀連環(huán)畫，學(xué)生讀段落，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累四字詞語(yǔ)。在引到學(xué)生讀圖書，再次引導(dǎo)學(xué)生讀中體會(huì)，積累詞語(yǔ)。順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生讀中明白讀書帶來(lái)的好處，從讀中體會(huì)書讓“我”成長(zhǎng)，在交流中讓學(xué)生切實(shí)明白讀書的好處，那學(xué)生就會(huì)真正地去讀書。

總覺(jué)得一篇課文的情感先入住學(xué)生頭腦，等待時(shí)間去消化體會(huì)，反反復(fù)復(fù)，以時(shí)間和空間來(lái)讓學(xué)生在生活中啟示，成為自己的東西。我想，在教學(xué)中老師也未嘗不是一種體驗(yàn)和提高。

教學(xué)習(xí)作的感悟

教學(xué)習(xí)作時(shí)，展開(kāi)一次辯論，正反方進(jìn)行了激烈的辯論，在辯論中學(xué)生自然明白讀好書的道理。

給學(xué)生空間和時(shí)間，師在中間起引導(dǎo)穿插作用，學(xué)生在其間自然明白一些道理，道理在學(xué)生心底里沉浸，沉浸中消化吸收。

鄉(xiāng)情四溢潤(rùn)心靈【原創(chuàng)】

—第二單元教學(xué)反思

教學(xué)第二單元思鄉(xiāng)情，厚重而文句優(yōu)美，讓我們心靈豐厚。

教學(xué)《長(zhǎng)相思》及反思

教學(xué)詞《長(zhǎng)相思》時(shí)，一步一步朗讀中進(jìn)行詞的教學(xué)。初讀詞做到字正腔圓，讀準(zhǔn)字音。再讀詞做到有板有眼，鼓勵(lì)中讓學(xué)生明白停頓的讀法。又讀詞做到有滋有味，讓學(xué)生在層遞的讀詞中進(jìn)步，讀出味道來(lái)。然后讓學(xué)生借助注釋和插圖讀懂詞意，運(yùn)用兩個(gè)問(wèn)題來(lái)檢查和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。身在何處？心在哪里？在交流中得出身在征途，心系故園，用圓圈起來(lái)，有什么新發(fā)現(xiàn)，新體會(huì)，學(xué)生說(shuō)出再帶著身心分離的感受讀。

接著師讓學(xué)生閉上眼睛，師深情讀詞后問(wèn)孩子們看到怎樣的畫面和情景，學(xué)生說(shuō)出后又進(jìn)一步問(wèn)在記憶中故園又是怎樣的情景呢？引導(dǎo)學(xué)生思考說(shuō)出后，師深情說(shuō)此刻這樣的畫面卻碎了。沒(méi)有------沒(méi)有------只有------三次引讀詞句，引領(lǐng)學(xué)生用心讀。總領(lǐng)生閉眼想象身和心分離，再次齊讀詞句。對(duì)比中最大限度地發(fā)揮了教學(xué)張力，鄉(xiāng)情，親情和詩(shī)情交織在一起，融為在一起。

此情基礎(chǔ)上撞擊詩(shī)心，有什么問(wèn)題要問(wèn)詞人，生問(wèn)出問(wèn)題后，師出示詞人曾寫過(guò)的詞句“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？還有誰(shuí)會(huì)問(wèn)詞人？妻子，老父親，兒子，友人，進(jìn)入情景對(duì)話中，輕離別，輕？默讀體會(huì)，再次回扣情景對(duì)話中人物，師又一次激情引讀，再一次總述詞心來(lái)讀詞。

教學(xué)中不要讓學(xué)生理性回答，用詞中話，詞中情感性形象回答，寓理于情，情理交融。語(yǔ)文呀，不是解釋，不是說(shuō)明，而是一種心靈的潤(rùn)澤，是一次難忘的充沛的情感經(jīng)歷。

詩(shī)詞的教學(xué)要以誦讀為主線，讓學(xué)生讀出意，讀出境，讀出情，讀出韻。教學(xué)設(shè)計(jì)要巧妙而又豐富地幫助學(xué)生讀。

大音希聲，大象無(wú)形，教學(xué)無(wú)痕，先讀后導(dǎo)，讀中體悟。教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀，會(huì)聽(tīng)，會(huì)感悟。

詩(shī)詞的教學(xué)實(shí)在是美，那發(fā)現(xiàn)，那感受回味無(wú)窮。

9月11日

教學(xué)《桂花雨》及反思

一節(jié)課教學(xué)完《桂花雨》，從學(xué)生認(rèn)識(shí)中來(lái)童年的事導(dǎo)入課文，認(rèn)識(shí)桂花，學(xué)生暢談。請(qǐng)幾人讀課文，正音，讀懂課文。解題桂花雨，用書中話來(lái)回答，指導(dǎo)朗讀。再回到課文了解桂花的特點(diǎn)，讀中體會(huì)。重點(diǎn)來(lái)講搖花樂(lè)，順插一個(gè)問(wèn)題檢查學(xué)生是否讀懂了課文，問(wèn)什么桂花要搖？解決了就來(lái)學(xué)習(xí)搖花樂(lè)。運(yùn)用引讀法讓學(xué)生體會(huì)搖花的快樂(lè)。過(guò)渡遞進(jìn)，離開(kāi)了故鄉(xiāng)，別處的桂花再香為什么不如故鄉(xiāng)的桂花香，學(xué)生脫口回答后進(jìn)入難點(diǎn)教學(xué)，課文最后一段的理解，反復(fù)朗讀最后一段，那文韻，那情韻，那思鄉(xiāng)的情，那回憶的情，在層層讀中讓學(xué)生自然體會(huì)。接著訓(xùn)練學(xué)生仿寫句子，看到【聽(tīng)到】------于是我又想起------還有------師示范說(shuō)出一個(gè)句子后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)句子，寫句子，大面積的學(xué)生會(huì)說(shuō)會(huì)寫了，在回到課文，總結(jié)全文。

教學(xué)之后反思，關(guān)于閱讀課文的教學(xué)，讓學(xué)生讀中去理解，不需要學(xué)生憑空想象回答，讓學(xué)生感性地用文句回答。情感的理解上讓學(xué)生去讀，去質(zhì)問(wèn)，自然有收獲。練習(xí)寫句子是學(xué)生在課上的一個(gè)必需要有的收獲。學(xué)會(huì)讀，學(xué)會(huì)表達(dá)是語(yǔ)文閱讀課上必須要承載的使命，這節(jié)課做到了。

9月14日

教學(xué)《梅花魂》及反思

用二課時(shí)教完了《梅花魂》一課，我試著先讓學(xué)生讀老人的心來(lái)教學(xué)，首尾段讀讀議議，知道老人一顆怎樣的心，那為什么有這樣的心呢？探究式學(xué)習(xí)讀懂老人的心，一件事一件事組織教學(xué)朗讀一步一步體會(huì)并觸摸老人的心，進(jìn)而在重點(diǎn)段里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)梅花的精神，采用多層次的朗讀體會(huì)。

教學(xué)之后我深深想到這樣一篇厚重的文章讓學(xué)生完全真正明白不是一天二天就會(huì)的。我們能做到的只能給學(xué)生一種精神的潤(rùn)澤，洗禮，讓他們的心田種下梅花魂這樣一粒種子，只待以后的時(shí)間讓他們的心田長(zhǎng)出和中華民族樣的精神來(lái)。讓學(xué)生的心間留下梅花魂的印記，在以后的生活中有所觸動(dòng)就行了。情感態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向只是一種滋潤(rùn)，一種潤(rùn)澤，不是強(qiáng)求。

9月15日

《小橋流水人家》教學(xué)及反思

教學(xué)完閱讀課《小橋流水人家》一課后，反思指導(dǎo)學(xué)生閱讀好重要。找出景美的地方，讀中悟，悟后交流，再讀，多層次的讀是理解課文的好方法。默讀找出事歡的事來(lái)，再來(lái)扣題讀題。提及人家，讀文段理解那“日出而作”，“日入而息”，“守望相助”的田園自然的生活，激情起，一種田園生活多美好，多令人向往，一種思鄉(xiāng)之情油然而生。教師在穿插中起情感鋪墊，理解文情作用。師深深被課文打動(dòng)了，才會(huì)教得學(xué)生被文情所打動(dòng)。用層層扣題讀題的方法讓文章過(guò)渡閱讀又渾然天成。

這是一篇很適合閱讀教學(xué)的課文。

9月16日

作文教學(xué)及反思

作文教學(xué)中先布置一個(gè)題目帶領(lǐng)學(xué)生審題，確定出寫作范圍，啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路，然后讓學(xué)生在課后幾天時(shí)間里去細(xì)細(xì)地構(gòu)思。我想給學(xué)生時(shí)間去想，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)好的構(gòu)思，那寫出來(lái)的文章自然會(huì)打動(dòng)人的。在我班的第一篇文章中就有這樣的例證。五年級(jí)學(xué)生作文一定要讓學(xué)生有一個(gè)構(gòu)思的過(guò)程，在學(xué)生頭腦中反復(fù)醞釀才會(huì)讓自己的思路成熟的。

9月17日

整體把握，簡(jiǎn)單快效【原創(chuàng)】

——第三單元教學(xué)反思

整單元把握來(lái)教學(xué)——簡(jiǎn)單快效

從整個(gè)單元入手來(lái)教學(xué)是簡(jiǎn)單快效的。我在教學(xué)第三單元說(shuō)明文時(shí)，先從單元前的導(dǎo)讀入手，讓學(xué)生明白這個(gè)單元是寫些什么的，要用什么方法來(lái)學(xué)，要我們學(xué)會(huì)什么？帶著這些綱領(lǐng)進(jìn)入《鯨》的教學(xué)，非常省時(shí)快效。學(xué)生明白了要掌握什么，明白了文章的說(shuō)明方法，說(shuō)明了什么。我想這就是用教材來(lái)教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)說(shuō)明文，知道怎樣看懂說(shuō)明文，這比單純?yōu)榻虒W(xué)而教學(xué)，學(xué)生更受益的。

整個(gè)單元就一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，一個(gè)主題，讓學(xué)生明白怎樣學(xué)，更開(kāi)拓了學(xué)生今后的求學(xué)。突然間發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材的編排實(shí)在是良苦用心，也實(shí)在是高明。

9月22日

《松鼠》的教學(xué)及反思

用一種賞讀法教學(xué)《松鼠》，布封筆下的松鼠文筆優(yōu)美，可愛(ài)乖巧，令人喜愛(ài)。師先受感動(dòng)受喜愛(ài)于課文才能更好地傳遞并感染學(xué)生。我一改閱讀課上生讀為主的方式，采用我賞讀一段，學(xué)生賞讀一段來(lái)教學(xué)，理解文意，進(jìn)而理解感情。再讓學(xué)生帶感情來(lái)讀。這樣學(xué)生在老師的情感帶動(dòng)下既了解到松鼠的知識(shí)，更欣賞到文筆的優(yōu)美。

9月23日

《新型玻璃》教學(xué)及反思

教學(xué)《新型玻璃》帶領(lǐng)學(xué)生一種一種新型玻璃學(xué)，了解其特點(diǎn)和用途。學(xué)生讀一讀，議一議中明白了五種新型玻璃，然后讓學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品推銷，推銷這些新型玻璃，從而進(jìn)一步鞏固課文，也鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，活躍了課堂氣氛。

語(yǔ)文教學(xué)，要學(xué)生讀懂語(yǔ)言文字，并進(jìn)行訓(xùn)練。我利用本課資源來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，用“可以-----可以-----可以------也可以-------”說(shuō)話。教學(xué)中滲透“安然無(wú)恙”，“藕斷絲連”的理解和運(yùn)用。我通過(guò)教學(xué)真正明白了用教材教，而不是教教材的含義。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)會(huì)語(yǔ)文，并能舉一反三在今后能靈活運(yùn)用，就達(dá)到了用教材教的目的。教給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生一個(gè)靈活運(yùn)用，教給學(xué)生一個(gè)思考，教給學(xué)生從課堂走向生活，這應(yīng)該是語(yǔ)文課堂上盡力要做到的。

現(xiàn)在覺(jué)得教語(yǔ)文不在細(xì)瑣了，學(xué)生也有理解力了，老師更多是個(gè)帶領(lǐng)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上老師要帶學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，親切與文本對(duì)話并思考，老師只是輔導(dǎo)者。明白這一點(diǎn)，我今后更好地放下架子，讓學(xué)生成為主人去主動(dòng)學(xué)習(xí)，走在老師的前面那我就十分高興了。

《假如沒(méi)有灰塵》教學(xué)及反思

《假如沒(méi)有灰塵》一課通過(guò)假設(shè)問(wèn)句引起讀者關(guān)注灰塵的重要，教學(xué)中放手大膽地讓學(xué)生去自讀自悟，然后在全班進(jìn)行交流。從灰塵的壞處過(guò)渡到好處，討論灰塵的好處是要了解灰塵的特點(diǎn)。知道灰塵的一點(diǎn)一點(diǎn)好處時(shí)，再通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)一步體會(huì)。其中有一點(diǎn)我不甚明白，參考書上說(shuō)灰塵的一點(diǎn)好處是使天空蔚藍(lán)，而文本中說(shuō)的卻不是這樣的，探究文本灰塵的這點(diǎn)好處是散射陽(yáng)光，使天空有層次感，我還是尊重文本，從文本出發(fā)寫出了灰塵的好處。

教學(xué)之后，我深深明白鼓勵(lì)學(xué)生思考發(fā)言是至關(guān)重要的，我今后仍將在這方面努力，教會(huì)學(xué)生學(xué)比什么都重要。

9月25日

生活智慧文句悟【原創(chuàng)】

——第四單元教學(xué)反思

《釣魚的啟示》教學(xué)及反思

今天學(xué)習(xí)了第四單元的《釣魚的啟示》，我依舊從單元入手讓學(xué)生明白單元的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生讀導(dǎo)語(yǔ)知道要先熟悉課文主要內(nèi)容，再深思領(lǐng)悟啟示，其中要抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解。給了學(xué)生一把學(xué)習(xí)本單元的鑰匙后，就領(lǐng)著學(xué)生用這把鑰匙打開(kāi)本單元的學(xué)習(xí)大門，進(jìn)入到《釣魚的啟示》的學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生抓住美好情感線來(lái)組織教學(xué)，釣魚時(shí)的景美，釣到的魚美，放魚回湖魚游走的美，父親告誡我的話美，我的啟示美，那月光如水的美景始終在我的心頭。一個(gè)個(gè)美好串聯(lián)起來(lái)領(lǐng)悟到道德實(shí)踐的美好，也把這份美好的情感潛移默化的傳染給學(xué)生。

我想這樣學(xué)生少花時(shí)間就學(xué)會(huì)了課文，也很好的進(jìn)行了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。當(dāng)然其中讓學(xué)生讀中悟，讀中進(jìn)入情感也是離不開(kāi)的。

語(yǔ)文真不是說(shuō)教，讓學(xué)生去讀，去悟，才會(huì)讓學(xué)生更好的成長(zhǎng)，從生活中得到智慧，也更好的生活。

10月12日

《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

今天上了一堂快效的課，教學(xué)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》。先請(qǐng)學(xué)生齊讀課題，再質(zhì)疑，讀課題，明白了什么，學(xué)生說(shuō)出課題意思后，再請(qǐng)多名學(xué)生讀課題，師一一說(shuō)出一條條道路通往廣場(chǎng)，那學(xué)生的熱情高啊，然后齊讀課題，有層次地讀課題，理解讀中師板畫從一個(gè)地方到另一個(gè)地方的道路不止一條，有許多條，從而從課題中明白一個(gè)生活智慧，再帶著這智慧讀課題，學(xué)生的感覺(jué)又不同了。

既然是一個(gè)生活的智慧，我和學(xué)生一同走進(jìn)文本，在文本對(duì)話中弄懂父親話的意思，生讀出理解討論后，歸納真是“條條道路通羅馬”，帶著這份理解再讀父親的話，學(xué)生的理解又深一層了。然后繼續(xù)與文本對(duì)話，弄清作者在事業(yè)路途上路似乎斷了，走不通了，別急，繞個(gè)彎，想個(gè)辦法，路又走通了。真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。從故事中讓學(xué)生感悟地朗讀，個(gè)性化地理解成功的路不止一條，一條走不通了，還有別的路可以走通的。引申到我們生活中遇到困難挫折，別灰心絕望，走走別的路或許會(huì)走通的，就是絕處逢生。讓學(xué)生感悟讀，更好的體驗(yàn)其中的味道，閱讀課真要還給學(xué)生有層次，個(gè)性化的閱讀。

10月14日

《落花生》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

一課時(shí)緊張而又有活力地教學(xué)完《落花生》，回顧一下真是課堂分分秒秒都是師生與文本對(duì)話交流中索得學(xué)問(wèn)。

我先從課題落花生入手，質(zhì)疑：我們都叫花生，為什么這又叫落花生，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，知道花生開(kāi)花后，花落到土里結(jié)出花生，所以叫落花生。學(xué)生長(zhǎng)了這一學(xué)問(wèn)后，學(xué)課文的興趣大增。

接著讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，師待會(huì)兒出一個(gè)題檢測(cè)讀書效果，學(xué)生讀書后，題目也出現(xiàn)在黑板上：作者依次寫出了（）花生——（）花生——（）花生——（）花生。讓學(xué)生舉手回答填好空，討論交流正確后，追問(wèn)，哪些部分寫的詳，哪些部分寫得略？學(xué)生思考后迅速回答。師設(shè)疑，議花生里議出了一個(gè)生活道理，什么道理呢？我們著重學(xué)習(xí)這一部分。

學(xué)生再次默讀議花生這一部分，情景自然再現(xiàn)議花生的內(nèi)容，從花生的好處談到花生的可貴之處，和桃子，石榴，蘋果對(duì)比懂得花生的可貴。引導(dǎo)學(xué)生精讀這一對(duì)比段，知道花生的可貴之處——實(shí)實(shí)在在，樸樸實(shí)實(shí)，不炫耀，不張揚(yáng)。再?gòu)幕ㄉ少F之處談到做人，做一個(gè)什么樣的人？學(xué)生讀出課文中的話語(yǔ)，交流談理解，學(xué)生能夠說(shuō)出做一個(gè)有用的人，對(duì)別人有作用的人。有學(xué)生說(shuō)出做一個(gè)不講體面，實(shí)實(shí)在在的有用的人。學(xué)生能夠理解到這，我再引讀，讓學(xué)生讀出做一個(gè)什么的人。如此引讀二遍，那做人的道理入住學(xué)生心里。

課堂引申還有哪些事物像落花生一樣告訴我們做人的道理，學(xué)生紛紛舉出了掃把，黑板擦，紅薯的例子，并讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)，我已經(jīng)夠滿意了。

再次回到課文中來(lái)，讓學(xué)生齊讀最后一段，讀得那樣意猶未盡，正好下課了，真是意猶未盡。我順勢(shì)布置周記，仿照《落花生》寫一件物品，從中明白道理，就讓那意延伸到學(xué)生的周記中去吧。

引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)去思，老師只起個(gè)輔導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為主體發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。師可以用題目引導(dǎo)，用朗讀來(lái)體會(huì)，用情景來(lái)啟發(fā)思考。用交流來(lái)碰撞火花，用拓展延伸來(lái)鞏固靈活運(yùn)用，讓書本知識(shí)成為學(xué)生自己的東西。

這一課教下來(lái)，引起我的思考太多了，不是老師教的好，只是學(xué)生學(xué)的好就好了。

10月16日

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》采用引導(dǎo)學(xué)生閱讀法，找出作者呵護(hù)關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的句子，讀一讀，悟一悟。找出珍珠鳥(niǎo)一步一步親近“我”的句子，讀一讀，議一議。找出小珍珠鳥(niǎo)進(jìn)一步友好親近我，在我肩上熟睡的句子，反反復(fù)復(fù)多層次朗讀，進(jìn)而體會(huì)：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界來(lái)。一種多么美好的境界，再讀小鳥(niǎo)熟睡的句子，從而讓學(xué)生情感態(tài)度中認(rèn)識(shí)，信賴是多么美好的。

教學(xué)之后，我體會(huì)到，語(yǔ)文真不是說(shuō)教，只是一場(chǎng)心靈的旅行。通過(guò)朗讀，學(xué)生領(lǐng)悟文中意，文中情。自然心靈與文本對(duì)話得到豐厚和滋潤(rùn)。閱讀課文多多引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生自會(huì)在讀中有自己的收獲。多培養(yǎng)學(xué)生讀中悟，讀中思是十分重要的。

10月19日

綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)和反思【原創(chuàng)】

——第五單元教學(xué)及反思

用了一周時(shí)間來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)。我認(rèn)為一個(gè)中國(guó)人對(duì)中國(guó)漢字不了解，對(duì)中國(guó)漢字不喜愛(ài)，那怎么行呢？于是我不厭其煩地帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字，從而喜愛(ài)漢字。

以文本活動(dòng)建議為思路，讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，以閱讀材料為依托一步一步引領(lǐng)學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣進(jìn)而喜愛(ài)漢字。

用了二課時(shí)來(lái)制字謎，猜字謎。猜中了字謎并要解釋一番，然后發(fā)獎(jiǎng)品，學(xué)生熱情非常高，氣氛也活躍，在活動(dòng)中學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)漢字是那樣興奮，我想一種對(duì)漢字的喜愛(ài)也潛在植入學(xué)生心中了。

接著用了一課時(shí)讓學(xué)生展示讀出收集到的有趣的諧音。學(xué)生爭(zhēng)著一一上臺(tái)讀出自己準(zhǔn)備的材料,課堂上時(shí)時(shí)爆發(fā)出一陣陣笑聲，漢字的魅力就在這笑聲中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了。

進(jìn)一步深入下去帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字的起源，學(xué)習(xí)倉(cāng)頡造字。讀中討論弄清“結(jié)繩記事”，“物語(yǔ)”，再讀中交流匯報(bào)倉(cāng)頡造字的過(guò)程，品讀人們對(duì)倉(cāng)頡造字的議論，讓學(xué)生在讀中自然去領(lǐng)悟漢字字形的魅力。讀是學(xué)生和文本直接的對(duì)話，從與文本對(duì)話中思考，讓學(xué)生把文本內(nèi)容內(nèi)化成自己的東西，讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受是內(nèi)化的好辦法。

學(xué)生對(duì)漢字的感情在一點(diǎn)一點(diǎn)深化，又用一課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生了解幾個(gè)漢字的來(lái)歷和漢字的演變。用一個(gè)個(gè)漢字的演變的講解，學(xué)生的興趣濃厚，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)又進(jìn)一步了。接著讓學(xué)生自讀甲骨文的發(fā)現(xiàn)，用問(wèn)題交流來(lái)探知學(xué)生對(duì)文本的理解，然后讓學(xué)生用自己的話復(fù)述甲骨文發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

在學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生足夠興趣時(shí)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用漢字，引導(dǎo)學(xué)生自讀文本《一點(diǎn)值萬(wàn)金》，啟發(fā)學(xué)生談感受。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生走向生活，去發(fā)現(xiàn)街頭或生活中的錯(cuò)別字，從而讓學(xué)生明白正確使用漢字，從實(shí)踐中去明白領(lǐng)悟道理強(qiáng)于說(shuō)教的。

在學(xué)生對(duì)漢字喜愛(ài)的火候下，引入《贊漢字》的文本，讓學(xué)生讀讀議議，走入書法作品的賞析，從而讓學(xué)生癡迷于中國(guó)漢字。在此進(jìn)行一次寫字比賽，把優(yōu)秀作品展出來(lái)，教育學(xué)生練毛筆字和鋼筆字，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生練字方法。

齊讀文本《我愛(ài)你，中國(guó)的漢字》作為這次綜合性活動(dòng)的總結(jié)，一種對(duì)漢字情感的延伸，一種對(duì)漢字喜愛(ài)的升華。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)成果匯報(bào)。綜合性活動(dòng)學(xué)習(xí)老師要更多地帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)踐中得到情感的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的實(shí)踐。

10月30日

文句感悟批注出【原創(chuàng)】

------第六單元教學(xué)反思

《地震中的父與子》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

整整兩課時(shí)教學(xué)完《地震中的父與子》，在與學(xué)生通讀課文，交流文章內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文感人句子來(lái)體會(huì)，教學(xué)生在感人文句處寫上批注，讓學(xué)生明白寫批注是讀文章并進(jìn)行思考的好辦法，我手把手引導(dǎo)學(xué)生寫上自己的批注，這樣學(xué)生在今后讀文章時(shí)又掌握了一個(gè)好辦法。

在寫父親言行句子中我引導(dǎo)學(xué)生批注到這是一個(gè)多么堅(jiān)定，堅(jiān)信的父親啊！讀到外貌句子時(shí)再進(jìn)一步感受，讓學(xué)生寫上批注。這樣一步一步慢慢引導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)寫批注了。當(dāng)然讓學(xué)生思考感受才能寫出好的批注來(lái)。

今后，我仍將帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，學(xué)課文時(shí)做到寫上批注，讓學(xué)生終身受用。

《慈母情深》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

教學(xué)《慈母情深》那情那味讓人眼睛濕潤(rùn)，心靈滋潤(rùn)。

回顧上一課文父愛(ài)的偉大而強(qiáng)烈過(guò)渡到母愛(ài)怎樣呢？出示一首冰心的小詩(shī)，初步感受到母愛(ài)的無(wú)私，進(jìn)而導(dǎo)入課文《慈母情深》，學(xué)生讀完課文后交流課文主要內(nèi)容，在來(lái)讀課題，扣課題。然后找出感人語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生作上批注來(lái)交流。慈母的情深在句子中一一悟出。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀感人文句，加上批注內(nèi)化成自己的理解，再讀課題，再扣課題。接著談到“我”的做法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受愛(ài)，表達(dá)愛(ài)。引申說(shuō)說(shuō)自己和父母之間的愛(ài)的故事。總結(jié)課文時(shí)再讀課題，再扣課題。

一篇《慈母情深》讓學(xué)生心靈滋潤(rùn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受愛(ài)，表達(dá)愛(ài)，讓學(xué)生重新看一看父母對(duì)自己的事情，讓學(xué)生心靈成長(zhǎng)，會(huì)思考，會(huì)感受。

文章讓學(xué)生反復(fù)讀中體會(huì)吸收是一個(gè)非常自然而有效的方法。在學(xué)生理解一點(diǎn)點(diǎn)后再讀，再交流，再讀。那文中情浸染在學(xué)生心靈之中，突然間學(xué)生眼睛濕潤(rùn)了，學(xué)生長(zhǎng)大了。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)及反思

采用長(zhǎng)文短教法來(lái)教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》。學(xué)生通讀課文后交流文章主要內(nèi)容，由一首小詩(shī)引起，媽媽說(shuō)“精彩極了”，爸爸說(shuō)“糟糕透了”。順勢(shì)讀題扣題，講解題目中引號(hào)的作用，學(xué)生一下就說(shuō)出來(lái)了。接著讓學(xué)生讀文段來(lái)理解這兩種評(píng)價(jià)的意義，讓學(xué)生用文句來(lái)回答理解，朗讀再領(lǐng)悟。又讀文段理解這兩種評(píng)價(jià)帶來(lái)的作用，學(xué)生又用文句來(lái)回答，請(qǐng)學(xué)生朗讀來(lái)理解二種評(píng)價(jià)帶來(lái)的。延伸到學(xué)生生活中有沒(méi)有類似的情況，比如你做的一件事情，媽媽說(shuō)好，爸爸說(shuō)不好。讓學(xué)生充分學(xué)會(huì)感受兩種愛(ài)讓自己更好地成長(zhǎng)。會(huì)感受愛(ài)后引導(dǎo)學(xué)生來(lái)表達(dá)愛(ài)，寫一首小詩(shī)來(lái)贊美父愛(ài)母愛(ài)。視作開(kāi)路引導(dǎo)：父愛(ài)是一座山，母愛(ài)是一條河；父愛(ài)是一片天空，母愛(ài)是一方土地；父愛(ài)是一片金黃，母愛(ài)是一片嫩綠。---------讓學(xué)生試著寫一寫來(lái)表達(dá)父母的愛(ài)，理解父母地愛(ài)。

教學(xué)之后，切實(shí)明白一篇長(zhǎng)文章對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容是可以理解的，明白主要內(nèi)容后，讓學(xué)生讀重點(diǎn)段來(lái)深入理解課文，在精要處，重要處讓學(xué)生讀中悟，讀中議，讀中寫上批注。這樣，一種理解課文，一種深層理解課文，一種個(gè)性理解課文，自然在學(xué)生多層次讀中感悟到了。一個(gè)智慧的老師不是自顯聰明，說(shuō)教那么多，而是讓學(xué)生讀中自然感悟，這也是符合新課標(biāo)精神的，提倡個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生主體地位，讓學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀在讀中理解產(chǎn)生，吻合語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一。

11月4日

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)及反思

依然采用長(zhǎng)文短教法教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》，讓學(xué)生通讀課文，了解課文注意內(nèi)容。孩子獨(dú)自去看病，作為父母放心嗎？找出相關(guān)句子來(lái)重點(diǎn)領(lǐng)悟母親的心，要求學(xué)生寫上自己的批注，在學(xué)生自主找出語(yǔ)句寫出感想批注后，在班上交流，相互交流中碰撞出火花，感受母親的愛(ài)，慈母的心是柔軟的，是矛盾的，又是用心良苦的。她讓孩子學(xué)會(huì)長(zhǎng)大，獨(dú)自面對(duì)生活。

一篇淺顯的文章，又在前幾篇文章學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)能力了。這時(shí)，教師應(yīng)充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獨(dú)自品讀寫上批注體會(huì)，然后在討論中進(jìn)行思維碰撞，在學(xué)生體會(huì)后通過(guò)朗讀來(lái)感悟吸收，培養(yǎng)語(yǔ)感。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是多么重要的！放手讓孩子們?nèi)W(xué)也是多么需要的，不放心的是學(xué)生是不是學(xué)會(huì)了，真如慈母讓兒子獨(dú)自去學(xué)會(huì)看病，師還是有點(diǎn)擔(dān)心的，一定要在討論交流中讓學(xué)生之間相互說(shuō)出自己的體會(huì)，學(xué)生可以或補(bǔ)充或深化。我想這樣的課堂才真正還給學(xué)生了，學(xué)生在這樣的課堂中更主動(dòng)去學(xué)，師在其中只起個(gè)導(dǎo)學(xué)的作用。

11月5日

“日積月累”的教學(xué)及反思

教學(xué)日積月累的做人的名人名言，讓學(xué)生通讀名言后，師稍作解釋后，采用多種形式讀，男女生比賽讀，一組一組比賽讀，個(gè)人讀，試著背下來(lái)，檢查學(xué)生背，能背的站起來(lái)背，之后全班齊背。四句名言一組背一句，開(kāi)火車來(lái)背，再反回來(lái)背。

學(xué)生在讀讀背背中欣賞到了文句中文言的節(jié)奏美，其中的意思也在讀讀背背中自然理解了。現(xiàn)在突然間明白，古人采用讀讀背背學(xué)習(xí)文句是非常實(shí)用的，學(xué)生在讀讀背背中興趣也高，學(xué)生在自己能背下來(lái)之后，信心和興趣更濃厚了。

讀讀背背是一種樸實(shí)有效的教學(xué)方法。

11月6日

感受屈辱話振興【原創(chuàng)】

——第七單元教學(xué)及反思

《圓明園的毀滅》的教學(xué)及反思

精讀精講教學(xué)《圓明園的毀滅》，先從導(dǎo)讀入手，講到我們近代的屈辱歷史，告訴孩子們勿忘國(guó)恥，振興中華。帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)圓明園的毀滅，感受那段屈辱的歷史。

師生齊讀課文，檢查四字詞語(yǔ)的讀音，糾正學(xué)生生字的讀音，這是課文學(xué)習(xí)的一個(gè)熱身，四字詞語(yǔ)的順序按輝煌過(guò)去到屈辱歷史的排列，學(xué)生在熟讀詞語(yǔ)時(shí)就感受到了那屈辱，那毀滅的憤怒，那振興的決心。在詞語(yǔ)末后我特意打上了“勿忘國(guó)恥，振興中華”八個(gè)紅紅的大字。

進(jìn)入課文學(xué)習(xí)請(qǐng)一生讀第一段，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生把“不可估量”讀得準(zhǔn)確有感情，從中體會(huì)到什么？“不可估量”是什么意思？為什么說(shuō)是不可估量的？一種鼓勵(lì)地評(píng)價(jià)可以更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的流程顯得更順暢些，學(xué)生對(duì)“不可估量”的意思一下就說(shuō)出來(lái)了，對(duì)為什么說(shuō)是不可估量的損失還一時(shí)不知從何說(shuō)起，師正好起個(gè)穿插作用，讓學(xué)生留一個(gè)疑問(wèn)過(guò)渡到下一個(gè)段落學(xué)習(xí)。孩子們，讓我們走進(jìn)圓明園昔日輝煌，你們就可以找到答案了。讓學(xué)生帶著一個(gè)疑問(wèn)求學(xué)會(huì)更主動(dòng)些，積極些，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，把知識(shí)貫通起來(lái)，我們老師要教會(huì)學(xué)生連起來(lái)思考，這是至關(guān)重要的。

接著學(xué)習(xí)圓明園昔日輝煌的三段，在學(xué)生讀中看圖片，再讀，有感情地讀，在讀中學(xué)生充分感受到了圓明園美麗的景致和奇珍異寶。

還在學(xué)生沉醉在圓明園輝煌之中時(shí)，師情緒一轉(zhuǎn)，激情憤怒地過(guò)渡到毀滅這一段，讓學(xué)生讀，鼓勵(lì)學(xué)生重點(diǎn)詞重讀，再感情讀，讀后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有什么話想說(shuō)的？學(xué)生紛紛舉手，“這是一種強(qiáng)盜行徑，我感到憤怒。”“多么美的圓明園，多么珍貴的圓明園，就這樣化為一片灰燼，多么惋惜啊！”“那時(shí)的政府怎么了，怎么不保護(hù)好圓明園呢？！”“清朝政府多么落后無(wú)能啊！”“清朝政府的士兵啊！你們干什么去了?”“落后的政府，挨打的民族。”“落后就要挨打。”學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，精彩的發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)一句一句蹦出了，課堂上充滿了憤怒，仇恨，惋惜，還有振興的力量。那種從憤怒中來(lái)的力量寫在孩子們的臉上，刻在孩子們的心中，語(yǔ)言似乎多余的，看到這樣的場(chǎng)景，我眼睛濕潤(rùn)了。感動(dòng)于孩子們純凈的天空，純凈的心靈，感動(dòng)于孩子們愛(ài)恨分明，情緒激動(dòng)。感動(dòng)于孩子們血液的滾燙，愛(ài)國(guó)的情意。

收好情緒讓孩子們?cè)賮?lái)讀一讀課文，這時(shí)的情感已經(jīng)不用我多說(shuō)了，孩子們的心似乎在跳動(dòng)。勿忘國(guó)恥，振興中華的決心已經(jīng)植根于孩子們的心田了。

感謝于一篇好的課文，可以對(duì)孩子們進(jìn)行更好的教育。感謝于孩子們敢于表達(dá)的情感，讓我的血液在課堂上一次次沸騰。感謝于課堂上那真摯的氛圍，一種民族的精神蕩漾在我們心中。

課后，我布置一個(gè)辯論題，讓孩子們課后進(jìn)行辯論。題目是：現(xiàn)在民族復(fù)興的今天，是在原址上重建圓明園，還是保持原樣，告訴一代一代中華兒女勿忘國(guó)恥，振興中華。孩子們一聽(tīng)興奮中轉(zhuǎn)而沉重，讓孩子們?nèi)ミM(jìn)行思考吧！

二課時(shí)教完這一課，感動(dòng)頗多。這里，我只想說(shuō)祖國(guó)的明天會(huì)更輝煌，因?yàn)槲铱吹搅撕⒆觽兊募で椋吹搅俗鎳?guó)的未來(lái)。

《狼牙山五壯士》教學(xué)及反思

教學(xué)《狼牙山五壯士》，讀題，從壯入手，給壯組詞，組出一系列詞后感性明白壯的意思。那什么樣的人稱得上壯士呢？學(xué)生感性回答后進(jìn)入課文朗讀來(lái)體會(huì)壯士的壯舉壯行。

學(xué)生通讀課文后從整體把握五壯士哪些壯舉壯行呢？用小標(biāo)題寫出，討論交流中得出：接受任務(wù)----誘敵上山----引上絕路-----懸崖殲敵-----跳下懸崖。從整體中感受到課文主要內(nèi)容，初步體會(huì)到五壯士的壯舉壯行。

接著精讀課文進(jìn)一步細(xì)細(xì)感受壯士行為。在接受任務(wù)時(shí)讓學(xué)生找出是在什么情況下接受任務(wù)的，感受到五壯士的以壯行為；誘敵上山時(shí)讀句子感受到五壯士的二壯行為；引上絕路又在讀句討論中感受到五壯士的三壯行為；懸崖殲敵那戰(zhàn)斗的激烈場(chǎng)面，在學(xué)生讀中感受到四壯行為；最為精彩感人處跳下懸崖，在學(xué)生一遍又一遍讀中深深體會(huì)到五壯士的五壯行為。

在精講細(xì)讀中學(xué)生一次一次感受到壯士的壯舉壯行。最后我們帶著感情再來(lái)讀讀課題，這時(shí)學(xué)生讀題的感情已經(jīng)升華了深化了。壯士，讓我們敬仰。

一篇課文從整體把握初步整體感知，在細(xì)讀精講進(jìn)一步體會(huì)吸收是一種簡(jiǎn)單又容易操作，學(xué)生也容易接受的。看來(lái)，整體----具體-----點(diǎn)題是一條簡(jiǎn)單有效的教學(xué)之路。

《難忘的一課》的教學(xué)及反思

《難忘的一課》的教學(xué)在回顧歷史的背景下導(dǎo)入新課，抓住題眼，難忘，難忘在哪？為什么難忘，學(xué)生讀一讀課文來(lái)說(shuō)說(shuō)難忘在哪？在進(jìn)行初步感受課文主要內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)來(lái)教學(xué)。“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”在文中出現(xiàn)了幾次？在什么情況下出現(xiàn)的？學(xué)生很快找到了有三次，就一次一次引導(dǎo)學(xué)生找出是在什么情況下出現(xiàn)的，讀句感受師生的愛(ài)國(guó)情懷，反復(fù)讀讓學(xué)生反復(fù)感受文中濃濃的愛(ài)國(guó)情意。還有什么話語(yǔ)比讀感人文句更能體會(huì)文中感情呢？在學(xué)生讀文句時(shí)自然感受到了那民族精神和愛(ài)國(guó)情懷，一種情感已在讀中融化在學(xué)生的心中。

我想引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子反復(fù)讀是強(qiáng)于說(shuō)教的，在學(xué)生讀中就是一種體會(huì)，學(xué)生心中體會(huì)了自然會(huì)找到合適的詞把自己的感想寫下來(lái)。這是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的情感體驗(yàn)。

在情感體驗(yàn)上教師千萬(wàn)不要把那情感直接說(shuō)出來(lái)強(qiáng)加在學(xué)生頭上，那往往事與愿違。我們要多層次引導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中內(nèi)化自己的情感，進(jìn)而表達(dá)自己的情感。教學(xué)是一種讀中等待的體驗(yàn)。

《最后一分鐘》教學(xué)及反思

教學(xué)《最后一分鐘》一課，我頗費(fèi)了一番心思。

課前我先談到我們?cè)诰C合性學(xué)習(xí)中了解了漢字，我愛(ài)你，漢字。大家在課余還練起了漢字，因?yàn)槲覀兪侵腥A民族的兒女，我們愛(ài)漢字。現(xiàn)在我們就來(lái)練習(xí)八個(gè)字“勿忘國(guó)恥，振興中華”。指導(dǎo)學(xué)生書寫，展示學(xué)生寫得好的作品。之后，話頭一轉(zhuǎn)我們這一單元就是圍繞這八個(gè)字來(lái)學(xué)的。回顧在《圓明園的毀滅》中讓我們感受到中華民族近代屈辱歷史；在《狼牙山五壯士》中讓我們感受到中華兒女的斗爭(zhēng)史；在《難忘的一課》中我們又感受到了中華兒女的勝利后深深愛(ài)著自己的祖國(guó)。“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”是的，今天，在祖國(guó)六十華誕的今天，我們中華民族振興了，今天是振興時(shí)，在1997年7月1日香港回歸祖國(guó)懷抱了，離開(kāi)百年了，回來(lái)了，多少中國(guó)人為之激動(dòng)啊！多少中國(guó)人為之興奮啊！今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩(shī)《最后一分鐘》來(lái)感受香港回歸前一分鐘是一種怎樣的心情啊？！

請(qǐng)一至二位同學(xué)讀題，師評(píng)價(jià)我從你讀題中知道了一種等待，一種期待，一種激動(dòng)，一種喜悅。那就帶著這種感情讀一讀詩(shī)吧！學(xué)生齊讀詩(shī)后，師也激動(dòng)地朗讀，孩子們你們?cè)僮x一讀吧，會(huì)有一種體驗(yàn)的。

你們有什么體驗(yàn)?zāi)兀空f(shuō)一說(shuō)吧，最后一分鐘是什么呢？學(xué)生讀出第二節(jié)，引導(dǎo)感情朗讀師總結(jié)說(shuō)出最后一分鐘是一種心跳啊！最后一分鐘來(lái)的容易嗎？我們來(lái)叩問(wèn)歷史，引導(dǎo)學(xué)生朗讀第三節(jié)，稍作歷史知識(shí)的介紹，豐富詩(shī)歌的含量，學(xué)生知道歷史后再讀第三節(jié)。香港的回歸多么振奮人心啊，多么展示祖國(guó)的偉大啊，時(shí)間近了，最后一分鐘一過(guò)去香港就回來(lái)了，回到祖國(guó)的懷抱了。齊讀第四節(jié)。最后一分鐘過(guò)去了，香港就回歸了，觀看香港回歸的精彩的莊嚴(yán)的錄像片段，這時(shí)學(xué)生心兒激動(dòng)了，似乎在跳躍。讓學(xué)生再讀第四節(jié)，那所有的感情都融化在詩(shī)句的朗讀中。師述孩子們我們“勿忘國(guó)恥，振興中華。”讓香港的明天更美好，讓祖國(guó)的明天更美好。齊讀詩(shī)歌《最后一分鐘》.激動(dòng)于孩子們的激動(dòng)，振奮于孩子們的振奮，振興于孩子們的振興。

七單元指導(dǎo)寫“讀后感”教學(xué)及反思

指導(dǎo)學(xué)生寫“讀后感”是個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的，我在教學(xué)完一篇課文后，讓學(xué)生寫一篇讀后感。在教學(xué)完《圓明園的毀滅》后，讓學(xué)生寫一篇讀后感，這時(shí)收上來(lái)的讀后感大多是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，感想只有那么幾句話，我批改后讓學(xué)生重新寫，要求學(xué)生文章內(nèi)容概況寫，把感想寫多些，本子收上來(lái)好多了，學(xué)生會(huì)從幾個(gè)方面寫感想了。接著教完《狼牙山五壯士》后，又讓學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際來(lái)寫，學(xué)生敢于寫出自己的心底的感想了，并會(huì)改正自己生活中的不足了。教學(xué)完《難忘的一課》后，我依舊讓學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生查閱資料寫讀后感，學(xué)生可以在歷史中進(jìn)行感慨萬(wàn)分，盡管還顯幼稚，但學(xué)生畢竟會(huì)思考?xì)v史了，這是個(gè)了不起的進(jìn)步啊！在學(xué)完《最后一分鐘》后，我更讓學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生查閱香港割讓給英國(guó)的歷史資料，香港回歸的資料，在資料中進(jìn)行感想，學(xué)生在資料的幫助下讀后感寫得豐富具體。

在學(xué)生讀后感的作文中，我不要求學(xué)生的文筆有多優(yōu)美，我只在乎學(xué)生的感想有多真摯，我只關(guān)注學(xué)生思考有多少，讀后感是一種讀書的思考，讓學(xué)生養(yǎng)成這一習(xí)慣將終生受用，教學(xué)反思《人教版第九冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思大全》。

感受偉人風(fēng)采【原創(chuàng)】

——第八單元教學(xué)反思

《七律長(zhǎng)征》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

今天上了一堂示范課，教學(xué)《七律長(zhǎng)征》。

教學(xué)之前熱身，讓學(xué)生背一背唐詩(shī)。上課開(kāi)始了，我先從導(dǎo)讀開(kāi)始，讓一學(xué)生來(lái)讀第八組導(dǎo)讀，知道這一單元課文是關(guān)于偉人毛澤東的，并知道怎樣去學(xué)習(xí)這一組課文，讓學(xué)生劃一劃。之后，讓我們走進(jìn)偉人毛澤東，學(xué)習(xí)他寫的一首詩(shī)《七律長(zhǎng)征》，學(xué)生讀題，“律”的讀音，讓學(xué)生讀準(zhǔn)，來(lái)講詩(shī)的格式，近體詩(shī)分為絕句和律詩(shī)，其中又有五言和七言之分，大致介紹后再讀題，讓學(xué)生利用資料袋來(lái)介紹長(zhǎng)征知識(shí)，師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幾個(gè)數(shù)字來(lái)進(jìn)一步了解長(zhǎng)征，長(zhǎng)征多么不容易，師再適當(dāng)補(bǔ)充一點(diǎn)長(zhǎng)征知識(shí)。這時(shí)，問(wèn)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有什么感情？一種敬仰啊！帶著這種感情讀題，師評(píng)價(jià)后讓學(xué)生帶著這種感情讀讀整首詩(shī)，讓我們感受到讀得字正腔圓，得到讀詩(shī)一讀字正腔圓，讓學(xué)生讀一讀生字詞，讀準(zhǔn)字音，讀得字正了，還要腔圓，我們來(lái)看一看每句詩(shī)的末后一個(gè)字，師拎出來(lái)末后字來(lái)，問(wèn)學(xué)生讀一讀這些字，你發(fā)現(xiàn)了什么？提示關(guān)注這些字的韻母，學(xué)生一下就發(fā)現(xiàn)了這些字的韻母都有an，師順勢(shì)講解這樣的情況我們說(shuō)押了an韻，讓學(xué)生把這些字送進(jìn)詩(shī)中再讀詩(shī)，讀后鼓勵(lì)學(xué)生讀得字正腔圓了。

我們?cè)偬岣咭螅x有板有眼，講解就是讀詩(shī)時(shí)注意停頓，師生合作讀詩(shī)，師讀每句前四個(gè)字，生讀后三個(gè)字，讀得有板有眼。男女生再合作讀，如此幾遍讀下來(lái)，學(xué)生能做到讀詩(shī)有板有眼了。

我們?cè)僮呦蜃x詩(shī)的三重境界，三讀有滋有味，進(jìn)入詩(shī)句品讀學(xué)習(xí)。請(qǐng)一生讀一二句詩(shī)，讀出了什么？難，不怕，只等閑。很好，齊讀一二句詩(shī)。萬(wàn)水千山，哪萬(wàn)水千山？從下面詩(shī)句中找出來(lái)，學(xué)生紛紛找出。抓住萬(wàn)水千山怎么只等閑來(lái)進(jìn)行教學(xué)，第三句詩(shī)重點(diǎn)講解，后幾句詩(shī)放手讓學(xué)生去理解。師做到有扶有放，教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法是多么重要的。教學(xué)中關(guān)注一個(gè)整體性，哪萬(wàn)水千山，從詩(shī)中找出，這給學(xué)生一個(gè)整體思維到具體思維的過(guò)程。好一個(gè)萬(wàn)水千山只等閑，指導(dǎo)朗讀，師鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，我聽(tīng)到你們朗讀讀出了詩(shī)人一代偉人毛澤東的心啊，一種情懷啊！怎樣的心？怎樣的心？怎樣的情懷呢？說(shuō)一說(shuō)吧！豪邁，好帶著豪邁之情讀一讀；不畏艱難，好帶著這種這種感情讀一讀詩(shī)；樂(lè)觀，好帶著樂(lè)觀之情讀詩(shī)吧！師再次補(bǔ)充長(zhǎng)征歷史，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)情詩(shī)心領(lǐng)悟長(zhǎng)征精神，之后，再讀題，鼓勵(lì)讀出長(zhǎng)征的精神，引申到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中要有這種長(zhǎng)征精神，帶著這種體驗(yàn)，這種收獲，讀詩(shī)，能背下來(lái)嗎？背誦詩(shī)句。過(guò)渡一代偉人毛澤東豪邁樂(lè)觀的情懷還寫下了另一首詞《卜算子詠梅》，學(xué)生讀詞，這首詞和《長(zhǎng)征》一詩(shī)有許多相通之處，哪些相通呢？找出詞句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，生找出后交流探討，再讀詞句。一首詩(shī)一首詞的學(xué)習(xí)讓我們領(lǐng)略了一代偉人毛澤東的革命樂(lè)觀風(fēng)采，文學(xué)功底，帶著感情再讀一讀吧。

一堂課就在反反復(fù)復(fù)讀，有層次，有梯度地讀中過(guò)去了，在讀中學(xué)生明白了詩(shī)意，領(lǐng)悟了詩(shī)情，撞擊了詩(shī)心，浸染了那份情感，那份情懷。詩(shī)詞教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)腳印地讀著前進(jìn)是行之有效地。

另外，教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)可以更好地起個(gè)過(guò)渡穿插作用，使得課堂流程自然順暢，節(jié)奏顯得更緊湊，更能無(wú)意間增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。一堂課在學(xué)生積極興奮地思維中自然流淌著。

課堂延伸，讓學(xué)生找出二首詩(shī)詞的相通之處，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)，這是一種學(xué)法遷移，也是一種情感的延伸與鞏固，相信學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，你的課堂會(huì)顯現(xiàn)別樣的精彩！

課后評(píng)課時(shí)，學(xué)生仍是興奮的，臉上掛滿了收獲，老師們說(shuō)太精彩了，令人嘆服。我笑笑心里說(shuō)，哪里啊，這是我堅(jiān)信寫教學(xué)反思取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步啊。

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

為了迎接祖國(guó)六十華誕，我和學(xué)生提前學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》。我們走進(jìn)1949年10月1日，走進(jìn)天安門廣場(chǎng)，感受那一個(gè)又一個(gè)熱烈而激動(dòng)的場(chǎng)面。我讓學(xué)生找出讀出句子，師生一起歸納那一個(gè)個(gè)場(chǎng)面：群眾進(jìn)場(chǎng)，典禮儀式，升旗儀式，閱兵儀式，群眾游行。

在講到典禮儀式時(shí)，我們讀到毛主席的宣告，回顧那一段不平凡的歲月，我們?cè)跄懿患?dòng)？怎能不感動(dòng)？多少革命先烈的鮮血才筑成了新的長(zhǎng)城，才換來(lái)了新中國(guó)的成立。我們一遍一遍地讀著，一個(gè)層次一個(gè)層次地讀著，感情在一步一步升華。后來(lái)，我們的感情齊聚匯成一句話：祖國(guó)，我愛(ài)你！我們激動(dòng)的淚水掛在臉上，我們自豪，我們高興，我們是新中國(guó)的接班人。這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，永遠(yuǎn)記在我們心中。

講到升旗儀式時(shí)，我讓學(xué)生找到讀出寫國(guó)旗升起的句子，然后我舉起了課前準(zhǔn)備好的小國(guó)旗，給學(xué)生拓展了一下國(guó)旗的知識(shí)。之后話題一轉(zhuǎn)，我邊舉國(guó)旗邊說(shuō)，國(guó)旗升起來(lái)了，學(xué)生馬上說(shuō)出，表明中國(guó)人民從此站起來(lái)了，如此三遍反復(fù)地引讀，學(xué)生熱血沸騰了。再進(jìn)一步引伸問(wèn)學(xué)生，你看到國(guó)旗還會(huì)在哪些地方哪些時(shí)候升起？學(xué)生一一說(shuō)出了在學(xué)校，在工廠，在政府機(jī)關(guān)，在八一廣場(chǎng)，我在引伸，學(xué)生說(shuō)出了在奧運(yùn)會(huì)上，在航天飛機(jī)升上太空的時(shí)候，在祖國(guó)獲得榮譽(yù)的時(shí)候。這時(shí)我們滿腔熱情地說(shuō)出：國(guó)旗升起來(lái)了，表明中國(guó)人民從此站起來(lái)了。我們光榮，我們自豪，我們珍惜，我們更要建設(shè)。我為祖國(guó)而驕傲，祖國(guó)為我而驕傲。我和我的祖國(guó)啊，一刻也不能分離；我和我的祖國(guó)啊，永遠(yuǎn)在一起。我們的淚水滾落下來(lái)，我們的聲音哽咽，只因我們深深愛(ài)著我們偉大的祖國(guó)，飽經(jīng)滄桑依然傲然挺立。

調(diào)整好情緒之后，我引導(dǎo)學(xué)生感受閱兵儀式的雄壯，感受群眾游行的熱情。進(jìn)一步感受到新中國(guó)成立的激動(dòng)和祖國(guó)的偉大。順勢(shì)我布置學(xué)生觀看祖國(guó)六十華誕天安門廣場(chǎng)的慶祝活動(dòng)，寫一篇作文，題目是：祖國(guó)“六十”慶典，注意場(chǎng)面描寫。我期待著學(xué)生把對(duì)祖國(guó)的愛(ài)匯成一行行文字表達(dá)出來(lái)。

教學(xué)之后，我心仍在跳動(dòng)，血還在沸騰。下課時(shí)間已經(jīng)到了，我們還想再讀一遍課文。祖國(guó)，我們深深地愛(ài)著你！

我們是教育孩子的，孩子要有愛(ài)國(guó)的思想啊。我現(xiàn)在把學(xué)生的作文收上來(lái)改了，驚奇的發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生寫的還真不錯(cuò)，讓我激動(dòng)。我于是把學(xué)生寫的好的作文整理出來(lái)，編在我們班的作文期刊上，特別取名叫“盛世盛典”。學(xué)生的作文入選了，那個(gè)高興啊。

《青山處處埋忠骨》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

一課時(shí)教完《青山處處埋忠骨》，采用了長(zhǎng)文短教方法進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生默讀課文后，抓住一個(gè)問(wèn)題來(lái)檢查課文主要內(nèi)容的掌握。問(wèn)：課文圍繞一件什么事來(lái)寫的？學(xué)生馬上可以回答出是毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的事。追問(wèn)：彭老總是想怎么處置？朝鮮主席又是怎么處置的？交流后得到一個(gè)難題啊？那毛澤東主席又會(huì)怎么處置呢？引導(dǎo)學(xué)生讀句子體會(huì)毛澤東的心理活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物動(dòng)作、心理描寫來(lái)體會(huì)。學(xué)生說(shuō)一說(shuō)后，再讀句體會(huì)。學(xué)生有了一定地理解后，出現(xiàn)詩(shī)句“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，從詩(shī)句意思中體會(huì)毛澤東的決定，從決定中再次體會(huì)毛澤東的心理，從而引導(dǎo)學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)毛澤東偉人真實(shí)感情的一面和偉大的一面。教會(huì)學(xué)生抓住重點(diǎn)句，關(guān)鍵詞，動(dòng)作，心理描寫來(lái)體會(huì)人物情感，進(jìn)而理解人物。

學(xué)習(xí)了這一方法后，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，用上這種體會(huì)人物內(nèi)心的方法來(lái)體會(huì)在岸英犧牲的消息傳來(lái)時(shí)，毛澤東的心理活動(dòng)。放手讓學(xué)生找句子，從關(guān)鍵詞句，動(dòng)作，心理去體會(huì)人物內(nèi)心，再通過(guò)朗讀來(lái)檢查鞏固學(xué)生的體會(huì)。學(xué)法遷移可以讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)讀懂課文，并形成自己的一種讀書思考方法，是一種非常有實(shí)用的方法，有時(shí)真是懶老師培養(yǎng)聰明的學(xué)生啊。

長(zhǎng)文短教可以從課文主要內(nèi)容入手，抓住文脈進(jìn)行整體教學(xué)，其間進(jìn)行人文性與工具性的整合，知識(shí)技能在過(guò)程與方法中引導(dǎo)學(xué)生在整體中一一把握，又形成整體。在情感態(tài)度價(jià)值觀中讓學(xué)生在抓住重點(diǎn)詞句讀一讀，議一議中去體會(huì)，去知曉，師只可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)之間進(jìn)行思維的碰撞，自然地給學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。學(xué)生的認(rèn)識(shí)是有過(guò)程的，師不能強(qiáng)加認(rèn)識(shí)給學(xué)生。

長(zhǎng)文短教可以讓老師在整合中快效地訓(xùn)練學(xué)生理解思維，表達(dá)運(yùn)用。在相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

老師在采用長(zhǎng)文短教時(shí)，課前備課一定要花一些時(shí)間，思考怎樣在文脈中進(jìn)行整體教學(xué)？怎樣在教學(xué)過(guò)程中做到一個(gè)個(gè)整合？怎樣讓幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題中學(xué)生中激起千層浪？做到以上這些，長(zhǎng)文短教才會(huì)行之有效。

《毛主席在花山》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

又一課時(shí)教學(xué)完《毛主席在花山》。這一課內(nèi)容較長(zhǎng)，但容易理解，是指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的范本。

我采用“自主，合作，探究”的方式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生自主默讀課文，想一想課文寫了幾件事，簡(jiǎn)單概括并寫出小標(biāo)題，之后，讓學(xué)生在四人小組中進(jìn)行匯報(bào)交流，把小標(biāo)題概括得更合理，小組合作的力量大，一個(gè)個(gè)小標(biāo)題列出來(lái)了，在班上交流非常興奮。在小標(biāo)題列到的事情中探究毛澤東一代偉人的品質(zhì)，全班大交流中你一言，我一語(yǔ)中，集體的智慧一下就探究出毛澤東品質(zhì)的詞來(lái)。

就這樣30分鐘學(xué)完了一篇課文，還有10分鐘正好可以延伸到了解一下毛澤東的一些別的事跡和作品。讓學(xué)生一一進(jìn)行匯報(bào)，在匯報(bào)中同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了偉人毛澤東，那情感只有在學(xué)生心中知道。

教會(huì)學(xué)生一種方法，師更要引導(dǎo)組織好，班上才會(huì)形成合力，讓集體的智慧閃閃發(fā)光，讓一個(gè)個(gè)學(xué)生的聰明碰撞出一朵朵火花來(lái)，在班上，在課堂中靈動(dòng)閃現(xiàn)。

人教版第十冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

青山湖區(qū)南林小學(xué)陶勇

西部文情情意感悟【原創(chuàng)】

——第一單元教學(xué)反思

《草原》的教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

開(kāi)學(xué)教學(xué)第一課《草原》，60多個(gè)人開(kāi)始學(xué)習(xí)熱情還蠻高的，板書課題后，看到課題草原會(huì)想到什么？舉手回答的人夠多的。接著讓學(xué)生整體讀文，一篇長(zhǎng)文讀下來(lái)時(shí)，有些學(xué)生就不能一直保持精神讀下去，讀書不是好主動(dòng)的，是在老師的要求下被逼讀完的。這樣讀與思的效果就差好多了，以后可得注意改變讀的方式。針對(duì)長(zhǎng)的文章在抓整體感知時(shí)，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文，或大聲朗讀或默讀或同桌合作讀，這樣學(xué)生的讀書積極會(huì)高一些，讀中會(huì)更投入一些，那讀中思的過(guò)程會(huì)更多一些，讀書效果會(huì)更好一些。以后一定要靈活多樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。

講解課文時(shí)，精講第一段，體會(huì)草原的景美，讓學(xué)生找句子讀一讀，說(shuō)一說(shuō)體會(huì)再讀一讀鞏固體會(huì)，在學(xué)生交流時(shí)師適當(dāng)板書，這就是給學(xué)生一個(gè)自主交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。師起引導(dǎo)幫助作用，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更主動(dòng)一些。再齊讀，男，女聲比賽讀，來(lái)體會(huì)草原的美，并學(xué)習(xí)到作者的抒情方式潛植到心里運(yùn)用到自己的作文表達(dá)中去。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分注意到人文性與工具性的統(tǒng)一。在講解“既-----又-----”時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)句子后，練習(xí)說(shuō)句子。這是說(shuō)句練習(xí)也是一種人文培養(yǎng)，是一種統(tǒng)一。

后面的講學(xué)時(shí)，抓住“灑脫”來(lái)教學(xué)草原行走的感覺(jué)，體會(huì)感覺(jué)，朗讀體會(huì)。之間過(guò)渡到讓學(xué)生瀏覽課文，寫了蒙漢人民的幾件事，幾個(gè)場(chǎng)面。在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，師一一歸納板書：迎客，相見(jiàn)，款待，聯(lián)歡，話別。再分別加一個(gè)詞表現(xiàn)更好一些，師出現(xiàn)一系列詞，讓學(xué)生搭配：熱情，激情，盛情，盡情，深情。搭配好后讀一讀是不是感覺(jué)不同了。那就走進(jìn)這一個(gè)個(gè)場(chǎng)面在師生交流中感受一個(gè)個(gè)場(chǎng)面，快速而又效果地學(xué)到話別，詩(shī)句結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意思，體驗(yàn)感情。五年級(jí)地學(xué)生是有能力來(lái)理解的。

長(zhǎng)文短教一定要在整體感知的基礎(chǔ)上，抓住精要之處引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)，朗讀優(yōu)美句子是不可少的，文脈走向中抓關(guān)鍵處串起來(lái)，重要處一一點(diǎn)到體會(huì)，猶如讓一串串珍珠在學(xué)生眼前閃亮。

2月25日

《絲綢之路》的教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

長(zhǎng)文短教《絲綢之路》從介紹絲綢之路歷史故事入手，師繪聲繪色的講述，生聽(tīng)得入了迷，迫不及待的要學(xué)習(xí)，正好把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生讀一讀第一段，學(xué)一學(xué)古今之故事連接在一起，令學(xué)生學(xué)習(xí)欲望大增。師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)后面的課文，重點(diǎn)讓學(xué)生回到二千多年前，看看當(dāng)時(shí)絲綢之路的場(chǎng)景。

這其間師一定要起個(gè)帶路的人，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子拎起全文場(chǎng)景來(lái)學(xué)習(xí)。于是師引導(dǎo)學(xué)生看到12自然段的絲綢之路是一條偉大的路。讓學(xué)生從文中找到答案。引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀進(jìn)入當(dāng)年歡迎的場(chǎng)景，學(xué)生一下子就明白是一條友誼交流之路，接著讓學(xué)生去學(xué)習(xí)有價(jià)值的部分，學(xué)生找到是一條物質(zhì)交流之路，是一條文化交流之路。這時(shí)，就明白了絲綢之路為什么是一條偉大的路？它的價(jià)值和意義之所在。反思一，抓住要領(lǐng)進(jìn)行有效教學(xué)。二，給學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的空間。三，師要起個(gè)引領(lǐng)穿插小結(jié)的作用。

《白楊》的教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

非常鄭重地教學(xué)《白楊》，作為一篇典范的文章教會(huì)學(xué)生讀懂課文，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

開(kāi)始讓學(xué)生自讀課文，找出三個(gè)問(wèn)句，針對(duì)三個(gè)問(wèn)句來(lái)整體感知課文，讓學(xué)生從文中找到答案。讀一讀問(wèn)句和答案文句，學(xué)生整體上感知了課文。

在精講課文感悟?qū)懽鞣椒ê退枷敫星椋瑥膯?wèn)句一入手講到第一段的環(huán)境描寫，讓學(xué)生明白其作用，悟一悟。接著分角色朗讀來(lái)領(lǐng)悟爸爸的話，贊美白楊的話，進(jìn)而來(lái)理解爸爸的心，一步一步層層來(lái)領(lǐng)悟爸爸的心情，心思，心愿。抓住重點(diǎn)文句來(lái)領(lǐng)悟。三個(gè)“只知道”的排比句來(lái)探索“不知道”，從而體會(huì)爸爸的心思，讀文句過(guò)渡到最后一段，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀進(jìn)而理解爸爸的心愿。從文句中感悟到再來(lái)扣題，文章只是單寫白楊嗎？不是的，是寫“像白楊一樣的人”，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，進(jìn)而領(lǐng)悟到托物言志的方法，也明白象征的手法，再讀課文來(lái)鞏固體會(huì)。

抓關(guān)鍵處感知課文，整體領(lǐng)會(huì)，再一步一步教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟，其間是一個(gè)細(xì)細(xì)的過(guò)程。切記不可急，給時(shí)間讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)悟。

《把鐵路修到拉薩去》的教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》反思頗多的。

一，歌曲《天路》是個(gè)引子，也是個(gè)總結(jié)。

讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，學(xué)唱歌曲《天路》，興趣引入課文學(xué)習(xí)。學(xué)完課文后，再次學(xué)唱歌曲《天路》，作為總結(jié)。這時(shí)是個(gè)感情的升華，是種情感的抒發(fā)。前后照應(yīng)，是一個(gè)情感的照應(yīng)，更是一個(gè)感情的教育。

二，教會(huì)學(xué)生一種讀書的方法。

用三個(gè)問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)會(huì)讀書。讓學(xué)生在書中找到答案。交流中自然感知課文內(nèi)容，也讓學(xué)生明白一種讀書方法，讀書中進(jìn)行思考，抓住觸動(dòng)心靈的詞進(jìn)行思考。

三，重點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生多讀多議。

修筑鐵路遇到哪些困難？是怎樣克服的？學(xué)生從課文中找到困難，討論體會(huì)。再找到克服困難的辦法，多讀多思，體會(huì)，談到想法。給學(xué)生一個(gè)思考和說(shuō)的機(jī)會(huì)，是十分重要的。

四，延伸處讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)贊美建鐵路人的話，充分讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，激發(fā)學(xué)生一種自豪感和一種民族振興感。

指導(dǎo)寫信的教學(xué)反思【原創(chuàng)】

五年級(jí)的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際和遠(yuǎn)方同齡同學(xué)聯(lián)系特別有興趣，活動(dòng)一布置下去熱熱鬧鬧，但不知說(shuō)得怎樣？請(qǐng)人單獨(dú)說(shuō)發(fā)覺(jué)學(xué)生說(shuō)話還是缺乏條理性，不夠清楚，具體。看來(lái)以后要多多引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話要清楚，具體，有條理性。

作文指導(dǎo)教學(xué)是關(guān)于寫信的，我先讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫信的格式，作個(gè)示范，再口頭作文作導(dǎo)路或啟發(fā)學(xué)生思路，然后讓學(xué)生寫信。師巡視一番發(fā)覺(jué)寫信對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是挺容易掌握的。初次只要求學(xué)生寫信格式正確，內(nèi)容清楚就可以了，待學(xué)會(huì)寫信后再讓學(xué)生在生活中運(yùn)用書信和別人進(jìn)行聯(lián)系。

作文指導(dǎo)教學(xué)是要有一個(gè)過(guò)程的，一步一步激發(fā)學(xué)生興趣和老師口頭說(shuō)下水文作引子是相當(dāng)重要的。抓優(yōu)秀作文時(shí)要更好地帶動(dòng)落后作文，讓他們明白不足之處，這樣學(xué)生的作文就會(huì)齊頭并進(jìn)了。

感觸很深的是學(xué)生會(huì)主動(dòng)改正認(rèn)錯(cuò)的字“簸”字開(kāi)始讀成了“巔”去了，后來(lái)學(xué)生自己改正了，我當(dāng)時(shí)學(xué)生讀錯(cuò)了還不知道呢？

遠(yuǎn)去的童年純真的情感【原創(chuàng)】

————第二單元教學(xué)反思

朗讀中交流，交流中朗讀【原創(chuàng)】

————《古詩(shī)詞三首》的教學(xué)及反思

教學(xué)充滿童趣的兩首古詩(shī)，我引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，然后通過(guò)注釋和插圖說(shuō)出童趣的地方來(lái)，這是詩(shī)中重點(diǎn)處。學(xué)生說(shuō)出體會(huì)后再通過(guò)朗讀來(lái)鞏固，讀出童趣來(lái)感受童年的自由快樂(lè)。朗讀是欣賞體會(huì)詩(shī)歌的一個(gè)最好的辦法。現(xiàn)在教學(xué)古詩(shī)比原先省時(shí)快效多了，二首古詩(shī)20分鐘就講完了，然后讓學(xué)生背下來(lái)，讓他們?cè)谀X海中細(xì)細(xì)玩味詩(shī)中的童趣。或許過(guò)了段時(shí)間學(xué)生又有更深一層的理解了。

教學(xué)詞《清平樂(lè)村居》時(shí)講得較細(xì)，學(xué)生讀通讀順詞后，我抓住美景（鄉(xiāng)土味）------濃情（人情味）------樂(lè)事（可愛(ài)味）這一脈絡(luò)來(lái)教學(xué)。重點(diǎn)挖掘“醉里吳音相媚好”會(huì)說(shuō)些什么呢？體會(huì)一個(gè)醉，也讓我們心醉，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出醉處來(lái)，帶著醉意來(lái)讀詞背詞。

抓住主旨來(lái)教學(xué)古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞情境，然后讓學(xué)生背下來(lái)讓學(xué)生來(lái)理解，這樣學(xué)生的古詩(shī)詞素養(yǎng)會(huì)不斷加深的。

指導(dǎo)學(xué)生背誦的教學(xué)反思【原創(chuàng)】

下午回到學(xué)校教學(xué)生們背誦古詩(shī)詞，經(jīng)過(guò)一次教研，心中忽然明白了一些方法。引導(dǎo)學(xué)生背誦也要注意層次和過(guò)程，不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自由背，然后檢查，這樣起不到再學(xué)習(xí)再鞏固深化地作用。我一直堅(jiān)信背誦是一個(gè)再深一步學(xué)習(xí)地過(guò)程，是學(xué)生把作者地語(yǔ)言風(fēng)格，文句特點(diǎn)內(nèi)化于自己地一個(gè)過(guò)程，并在內(nèi)化中形成自己地語(yǔ)言特色，這樣就達(dá)到了背誦經(jīng)典文句之目的了。

于是我教孩子們背誦《牧童》時(shí)，先讓他們有感情讀一遍，感受詩(shī)句特色，再讓他們自由背，接著指名背，學(xué)生評(píng)價(jià)，再指名背，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流背，最好回到班上全班感情背。這時(shí)到火候了，我指名背特引導(dǎo)評(píng)價(jià)：在她（她）地背誦中，我仿佛看到了什么什么樣地情景，這樣引導(dǎo)學(xué)生邊背誦邊感受詩(shī)中情景。背誦《舟過(guò)安仁》也采用了類似地方法。引導(dǎo)背誦《清平樂(lè)村居》時(shí)稍作改動(dòng)，在學(xué)生感情讀后，我采用了引背法，好一個(gè)村景美句-----好一個(gè)人家濃情-----好一個(gè)可愛(ài)樂(lè)事-----學(xué)生幾乎脫口背出。再讓學(xué)生邊背邊感受情景，讓那些畫面在學(xué)生背誦中深深入住在他們腦海中。

童年去了，味還在【原創(chuàng)】

——《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)及反思

教學(xué)《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》，先從《童年》歌曲導(dǎo)入，講到童年，板書課題，釋題中講到間隔符號(hào)，讓學(xué)生讀題感受到一副怎樣的畫面？體會(huì)到詩(shī)情畫意和一種遐想。這些對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都似乎很難的，他們的文學(xué)品味和賞識(shí)都只在啟蒙階段，需要老師做到足夠多的鋪墊。

接著通讀課文，生字詞的學(xué)習(xí)學(xué)生有一定的本領(lǐng)，把握課文整體時(shí)，問(wèn)課文按什么順序?qū)懙模@要引導(dǎo)學(xué)生思考得出按季節(jié)寫的，寫了哪幾個(gè)場(chǎng)景呢？需要老師作充分引導(dǎo)學(xué)生找到課文內(nèi)容得出，幾個(gè)場(chǎng)景找到板書后，課文主要內(nèi)容及層次學(xué)生就整體把握了。

然后在品讀課文感受文句特色時(shí)，充分暴露了學(xué)生欣賞水平要好好提高，我只能讓學(xué)生讀中感受到一種童趣，再通過(guò)層次朗讀初步體會(huì)文句散發(fā)出來(lái)的一種散淡細(xì)雅的芳香味。那就是童年啊，味還在，可是童年一去不還了。講到最后一部分作者寫了《城南舊事》，讓童年重臨心頭，引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典書籍，豐富自己的心靈。

這樣的文章，老師只有讓學(xué)生去讀，讓時(shí)間積累起來(lái)學(xué)生自會(huì)明白的，只是個(gè)啟蒙。

活潑的生機(jī)童趣的品味【原創(chuàng)】

——《祖父的園子》教學(xué)及反思

教學(xué)《祖父的園子》找到了給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。師激情介紹作者導(dǎo)入課題后，問(wèn)學(xué)生喜歡用什么樣的方式讀課文,學(xué)生選擇了男女生對(duì)讀法整齊流暢地讀完了課文。接著讓學(xué)生自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)指出“嚼”的寫法和多音字的讀音。然后讓學(xué)生自主看課文，問(wèn)祖父的園子哪些地方給你留下深刻印象，學(xué)生匯報(bào)哪兒就學(xué)習(xí)哪兒，品讀文句，體會(huì)童趣，感悟園子印記。我們?cè)谄肺顿p析中感受到了自由、快樂(lè)、生機(jī)勃勃，反復(fù)地讀讓學(xué)生在文句中體會(huì)園子給童年帶來(lái)的。

多么美的一篇課文，文句質(zhì)樸盎然，自由灑脫，盡顯童趣地天性。我和學(xué)生在朗讀中品味其中的味道，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，這里我更要說(shuō)“書讀百遍，其味愈濃”。對(duì)于這樣好的文章，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)多種方式讀，有層次地讀是一種學(xué)習(xí)的好方法，最好讓學(xué)生在熟讀中自然學(xué)會(huì)文句的表達(dá)方法。基于此，我特意設(shè)置了課后延伸地小練筆，讓學(xué)生仿照文句片段寫一寫自己童年趣事，我多么希望學(xué)生能夠?qū)懗龊褪捈t一樣美的句子來(lái)。

學(xué)文是一種探究發(fā)現(xiàn)【原創(chuàng)】

————《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)及反思

教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》收獲真不少。

讓學(xué)生整體讀文，直入課題，童年的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生迅速回答出，那是怎樣發(fā)現(xiàn)地呢？我們一起走入文本探究一下，學(xué)到夢(mèng)中飛行一段，讓學(xué)生讀一讀感受文意。這時(shí)老師讓學(xué)生閉眼聽(tīng)老師補(bǔ)充增色讀這一段，讓學(xué)生進(jìn)入夢(mèng)中飛行的境界，師生配合得很好的。學(xué)生打開(kāi)眼睛臉上掛滿了喜悅，他們一定體驗(yàn)到了那夢(mèng)中飛行——長(zhǎng)身體得感覺(jué)了。這是學(xué)生學(xué)文的一種發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

接著進(jìn)一步從文本中探究，抓住“絞盡腦汁”讓學(xué)生讀出發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，重點(diǎn)體味明白一種趣味性。再出示一句話“母腹中得胎兒-------”來(lái)完善這一發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)文讀中長(zhǎng)了這一知識(shí)，更知道了發(fā)現(xiàn)的一種品質(zhì)——喜歡探究，喜歡思考。潛在暗示學(xué)生也要有自己得發(fā)現(xiàn)。從探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)品質(zhì)。

末后講到發(fā)現(xiàn)會(huì)付出代價(jià)，一定要引伸開(kāi)去，講到發(fā)現(xiàn)得科學(xué)家得故事，讓學(xué)生體會(huì)出要發(fā)現(xiàn)和證實(shí)發(fā)現(xiàn)一定要付出努力和堅(jiān)信。

教學(xué)時(shí)要有內(nèi)容和精神得統(tǒng)一，學(xué)文也是一種發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

童詩(shī)賞析讀寫結(jié)合【原創(chuàng)】

———《兒童詩(shī)二首》的教學(xué)及反思

《兒童詩(shī)二首》的教學(xué)，首先讓孩子們認(rèn)識(shí)兒童詩(shī)，在品讀二首兒童詩(shī)時(shí)知道兒童詩(shī)得特點(diǎn)，有豐富的想象，善于運(yùn)用擬人，比喻，夸張等修辭手法寫出兒童眼中神奇的世界，童真童趣是兒童詩(shī)得生命。

讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)多種形式讀體味兒童詩(shī)得特點(diǎn)和童趣，一個(gè)層次一個(gè)層次地讀中體會(huì)。之后讓學(xué)生仿寫兒童詩(shī)片段，有學(xué)生寫出“我想把耳朵放在樹(shù)梢上，聽(tīng)著風(fēng)兒嬉笑綠葉，聽(tīng)著樹(shù)下孩子們的歡笑，聽(tīng)啊聽(tīng)，聽(tīng)出了春天得勃勃生機(jī)”。我大為贊賞，激勵(lì)之下有很多學(xué)生都寫出來(lái)了。

后面我就用一節(jié)課時(shí)間組織學(xué)生到校園看著春景，玩鬧著，讓他們自由發(fā)現(xiàn)寫兒童詩(shī)。不作任何限制，不作任何提醒，放手讓他們?nèi)懽约貉壑械氖隆⒕啊⑶椤５诙鞂W(xué)生得寫得兒童詩(shī)收上來(lái)，我驚呆了，童心世界五彩繽紛。我把這些兒童詩(shī)編成了一冊(cè)掛在教室里。

讀寫結(jié)合在高年級(jí)來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，讀中悟到方法，讀中求得韻味，在心中內(nèi)化，沉淀，積蘊(yùn)。在給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，給學(xué)生開(kāi)一個(gè)口子，讓學(xué)生把自己心中感想，心中話語(yǔ)，所學(xué)到的運(yùn)用表達(dá)出來(lái)。

堅(jiān)信讀寫結(jié)合給學(xué)生的是一種能力的培養(yǎng)。

品味語(yǔ)言魅力【原創(chuàng)】

——五年級(jí)下冊(cè)整合教學(xué)反思

《楊氏之子》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

教學(xué)《楊氏之子》先從本組導(dǎo)讀入手，讓學(xué)生了解語(yǔ)言的魅力，知道語(yǔ)言的智慧，學(xué)生的小心眼里突然間對(duì)語(yǔ)言有一種敬仰感，這時(shí)進(jìn)入《楊氏之子》的教學(xué)。

這是五年級(jí)學(xué)生第一次接觸文言文，我反反復(fù)復(fù)讓學(xué)生讀，讀通讀順，讀出故事意思來(lái)。接著我抓住人物及人物對(duì)話直入教學(xué)，在分析人物對(duì)話中讓學(xué)生知其意明白語(yǔ)言魅力，明白楊氏之子的聰慧，然后在學(xué)生分角色讀，層次讀中進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言的智慧。牽一發(fā)而動(dòng)全身，這一發(fā)乃是文中主旨，學(xué)生讀中悟，意思中悟，再到讀中悟。是文言文學(xué)習(xí)的一大方法。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事的意思過(guò)渡到整體課文的意思教學(xué)，再回到讀中來(lái)，讓學(xué)生在熟讀中自然背下來(lái)。一篇淺顯的文言文在學(xué)生反復(fù)讀中大多數(shù)學(xué)生能背下來(lái)，在學(xué)生背下來(lái)爛熟于胸后去消化，玩味文言文的語(yǔ)言風(fēng)格，語(yǔ)言智慧，這也是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)方法。讓學(xué)生背下來(lái)再消化吸收，那文字的簡(jiǎn)練表達(dá)自然會(huì)在學(xué)生心中得到培養(yǎng)。

課外延伸又進(jìn)一步說(shuō)到文言文中語(yǔ)言的智慧和魅力，讓學(xué)生喜歡上文言文，也愛(ài)上了語(yǔ)言的機(jī)智巧妙。

《晏子使楚》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

教學(xué)《晏子使楚》按照自己駕馭課堂能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力組織教學(xué)的。

由語(yǔ)言魅力導(dǎo)入到課題，釋題中明白課文講的是什么事？那晏子出使楚國(guó)發(fā)生了什么事呢？

和學(xué)生一道走入文本，先弄清故事的起因，楚王想侮辱晏子，晏子怎么樣呢？學(xué)生預(yù)習(xí)課文都知道進(jìn)行了反擊，組織學(xué)生一次次親近文本感受晏子是怎樣用語(yǔ)言進(jìn)行反擊的，請(qǐng)學(xué)生讀晏子的話，自由讀晏子的話，齊讀晏子的話，讓學(xué)生一次次讀中體會(huì)晏子語(yǔ)言的智慧，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言魅力的向往，末后講到故事的結(jié)果，得知了晏子是個(gè)怎樣的人，這時(shí)學(xué)生都能用自己的語(yǔ)言概括了。

反思：

一、從文本內(nèi)容中組織教學(xué)，相信學(xué)生在朗讀中感悟，體會(huì)語(yǔ)言的魅力和智慧。

二、抓住文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，探知文本是整體突出的，學(xué)生的思路也清晰的。對(duì)長(zhǎng)文章可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行粗讀概括，重點(diǎn)處進(jìn)行細(xì)讀品味，文章內(nèi)容講學(xué)應(yīng)有輕重取舍的，學(xué)生有能力學(xué)會(huì)的讓學(xué)生概括，重難點(diǎn)處一定要引導(dǎo)學(xué)生多多體會(huì)，從而達(dá)到本課及本組的訓(xùn)練目的。

《將相和》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

為了將語(yǔ)音教學(xué)連貫性，層層深入下去，我提前教學(xué)《將相和》。

教學(xué)之前談?wù)劇妒酚洝芬粫v到戰(zhàn)國(guó)，到秦國(guó)，楚國(guó)，導(dǎo)入課題，學(xué)生讀題，問(wèn)“將”指誰(shuí)？“相”指誰(shuí)？再指名讀題。鼓勵(lì)引導(dǎo)出課文故事，讓學(xué)生自由快速讀文，找到課文寫了哪三個(gè)故事，用小標(biāo)題標(biāo)出，交流得出后找到小結(jié)段，引導(dǎo)學(xué)生讀中明白其承上啟下的過(guò)渡作用。回到課文內(nèi)容，弄清故事中藺相如官位的提升，廉頗的不服，找到其語(yǔ)音，從一張嘴入手，品語(yǔ)音，找到藺相如三鎮(zhèn)秦王的話，逐一進(jìn)行品味，品其智慧，品其謀略。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分，找到廉頗和藺相如的話，發(fā)現(xiàn)其不同處，讓學(xué)生在讀中分析出人物的特點(diǎn)，知道廉頗的居功自傲，欣賞藺相如的以國(guó)為重，再讓學(xué)生對(duì)比讀讀領(lǐng)悟到聞其言知其人的語(yǔ)言描寫之精妙。之后過(guò)渡講到廉頗脫下戰(zhàn)袍，進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透教育，脫下的是僅僅戰(zhàn)袍嗎？學(xué)生一一說(shuō)出。這是一種自然的教育，小結(jié)時(shí)又一次激起學(xué)生回味思考，你更喜歡哪一個(gè)人？這也是一種情感的教育。末后，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀少兒版《史記》

《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

為了進(jìn)一步教學(xué)語(yǔ)言描寫，我又選上了《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》，先讓學(xué)生讀熟課文內(nèi)容，花了大量時(shí)間介紹《紅樓夢(mèng)》，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后順著這種學(xué)習(xí)之情學(xué)習(xí)課文。

我采用品讀法一句一句細(xì)細(xì)讀細(xì)細(xì)品味，品味出先聲奪人，品味出人物外貌描寫，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言描寫之精彩處，突出人物的特點(diǎn)，讓學(xué)生初步明白人物語(yǔ)言符合人物特點(diǎn)，其人其言，也只是讓學(xué)生初步有這個(gè)概念，但要真正領(lǐng)悟還是很難的。

《半截蠟燭》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

教學(xué)《半截蠟燭》在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后，讓學(xué)生去演一演，評(píng)一評(píng)，學(xué)生自由分組進(jìn)行演練，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，一個(gè)展示的舞臺(tái)。有一個(gè)女孩子演杰奎琳就演得特像。

《打電話》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

上了一節(jié)多媒體課觀看相聲《打電話》，讓學(xué)生在觀看欣賞中學(xué)習(xí)課文，之后讓學(xué)生模仿練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，先在同桌之間進(jìn)行練說(shuō)，然后在班上進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生在樂(lè)一樂(lè)，說(shuō)一說(shuō)中學(xué)習(xí)了相聲這一門語(yǔ)言藝術(shù)的樂(lè)趣。針對(duì)這樣的課文可充分利用多媒體資源，欣賞學(xué)習(xí)到模仿學(xué)習(xí)，再到熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自然而然喜歡上的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，老師只起個(gè)服務(wù)，主持的作用，更多的空間與時(shí)間給學(xué)生，這是多么有用的。課后延伸時(shí)讓學(xué)生繼續(xù)欣賞別的經(jīng)典相聲小品，只有讓學(xué)生喜愛(ài)了，那就會(huì)在欣賞學(xué)習(xí)中自然領(lǐng)悟到語(yǔ)言的魅力。當(dāng)然并不是一下就要求學(xué)生達(dá)到一定的語(yǔ)言水準(zhǔn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言藝術(shù)，在被語(yǔ)言魅力熏陶喜愛(ài)之時(shí)，語(yǔ)言藝術(shù)的種子就在學(xué)生心底發(fā)芽了。在今后在日常生活中，他們會(huì)運(yùn)用了，綻放出語(yǔ)言的幽默和語(yǔ)言的智慧，我們引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)就給了學(xué)生最好的老師了。

在感動(dòng)中成長(zhǎng)【原創(chuàng)】

——第四單元教學(xué)反思

教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》抓住文章后三段進(jìn)行情感感染，進(jìn)入當(dāng)時(shí)場(chǎng)景。明白中朝人民鮮血凝結(jié)的情誼，明白中朝人民不是親人勝似親人，心永遠(yuǎn)在一起。一種情感的浸染激發(fā)學(xué)生探究為什么會(huì)有如此深的情誼？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文前三段。同樣走進(jìn)送別的場(chǎng)景，在大娘，小金花，大嫂的一個(gè)個(gè)感人故事中一次次領(lǐng)悟到中朝人民在戰(zhàn)斗中結(jié)成的深情厚誼。然后話題突轉(zhuǎn)，僅僅是這三個(gè)朝鮮人民嗎？學(xué)生進(jìn)一步思考知道是代表千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)朝鮮人民。志愿軍和朝鮮人民感情多深啊！然而在這一天分別了，再回應(yīng)讀后三段，升華中心，激發(fā)情感。

牽一重點(diǎn)突破教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究獲取知識(shí)，進(jìn)行情感的浸潤(rùn)。在探究中前進(jìn)，在感動(dòng)中前進(jìn)。

教學(xué)《金色的魚鉤》讓學(xué)生自由默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出主要內(nèi)容，然后再次讓學(xué)生自由讀文，交流匯報(bào)課文中感動(dòng)的地方。在學(xué)生匯報(bào)中領(lǐng)悟到文章的寫作方法，領(lǐng)悟到老班長(zhǎng)的感動(dòng)，領(lǐng)悟到金色的魚鉤閃爍著金色的光芒。

讓學(xué)生自讀課文，在交流中碰撞，不要求學(xué)生一下把課文學(xué)會(huì)學(xué)透，只期待學(xué)生在交流中一次次拔高自己的認(rèn)識(shí)。課堂學(xué)習(xí)學(xué)生是主人，教師是導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在自我，群我中學(xué)習(xí)提高，達(dá)到一個(gè)個(gè)性化又共性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在這種體驗(yàn)中完成自己的課堂學(xué)習(xí)。

教學(xué)《橋》，引導(dǎo)學(xué)生一次次讀課文來(lái)領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容，在讀中學(xué)生由模糊到清晰，從課文內(nèi)容到知人物品質(zhì)再到感受人物形象。在交流讀中一步步拔高學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解。師鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生讀是非常關(guān)鍵的。品讀課文，領(lǐng)悟文章語(yǔ)句的精煉如洪水一般有力度，節(jié)奏快。領(lǐng)悟到文章環(huán)境描寫渲染的作用，推動(dòng)感故事的發(fā)展。領(lǐng)悟到伏筆懸念讓文章更加吸引人，更感人。領(lǐng)悟到老漢那一顆跳動(dòng)的火熱的忠誠(chéng)的心。

這樣深刻藝術(shù)性極強(qiáng)的文章，只有讓學(xué)生讀中來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生理解，再讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟特色，學(xué)生在讀中得到感染，得到生命的拔節(jié)。

教學(xué)《夢(mèng)想的力量》利用問(wèn)題來(lái)導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)寫好批注，然后在班上交流匯報(bào)，在大家思維碰撞中完成課文的學(xué)習(xí)，師導(dǎo)學(xué)把課堂還給學(xué)生是十分重要的。

研究閱讀走進(jìn)經(jīng)典【原創(chuàng)】

——五年級(jí)下冊(cè)整合教學(xué)反思

《將相和》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

為了將語(yǔ)音教學(xué)連貫性，層層深入下去，我提前教學(xué)《將相和》。

教學(xué)之前談?wù)劇妒酚洝芬粫v到戰(zhàn)國(guó)，到秦國(guó)，楚國(guó)，導(dǎo)入課題，學(xué)生讀題，問(wèn)“將”指誰(shuí)？“相”指誰(shuí)？再指名讀題。鼓勵(lì)引導(dǎo)出課文故事，讓學(xué)生自由快速讀文，找到課文寫了哪三個(gè)故事，用小標(biāo)題標(biāo)出，交流得出后找到小結(jié)段，引導(dǎo)學(xué)生讀中明白其承上啟下的過(guò)渡作用。回到課文內(nèi)容，弄清故事中藺相如官位的提升，廉頗的不服，找到其語(yǔ)音，從一張嘴入手，品語(yǔ)音，找到藺相如三鎮(zhèn)秦王的話，逐一進(jìn)行品味，品其智慧，品其謀略。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分，找到廉頗和藺相如的話，發(fā)現(xiàn)其不同處，讓學(xué)生在讀中分析出人物的特點(diǎn)，知道廉頗的居功自傲，欣賞藺相如的以國(guó)為重，再讓學(xué)生對(duì)比讀讀領(lǐng)悟到聞其言知其人的語(yǔ)言描寫之精妙。之后過(guò)渡講到廉頗脫下戰(zhàn)袍，進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透教育，脫下的是僅僅戰(zhàn)袍嗎？學(xué)生一一說(shuō)出。這是一種自然的教育，小結(jié)時(shí)又一次激起學(xué)生回味思考，你更喜歡哪一個(gè)人？這也是一種情感的教育。末后，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀少兒版《史記》

《草船借箭》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

長(zhǎng)文短教《草船借箭》，從講解《三國(guó)演義》入手導(dǎo)入，學(xué)生讀題停在“箭”上，讓學(xué)生快速默讀課文，看課文圍繞“箭”寫了什么？用帶“箭”字的小標(biāo)題標(biāo)出，不幾分鐘后學(xué)生歸納出課文寫了讓“造箭”，備“造箭”，“借箭”，“借箭”成，板書后讓學(xué)生再讀課文思考：它們之間有什么聯(lián)系？這時(shí)學(xué)生幾乎不用讀課文就能說(shuō)出是事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果的聯(lián)系來(lái)，這樣學(xué)生整體上感知了課文。

接著從語(yǔ)言入手品味人物特點(diǎn)，讓學(xué)生分角色讀一讀，議一議得到了諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜的妒，魯肅的仁，曹操的疑，這里教學(xué)主動(dòng)權(quán)完全讓給學(xué)生，學(xué)生喜歡讀哪兒對(duì)話就分角色讀哪兒，在學(xué)生積極主動(dòng)更容易探知出人物特點(diǎn)來(lái)。

然后過(guò)渡問(wèn)學(xué)生諸葛亮的神機(jī)妙算還體現(xiàn)在什么地方，找出地方來(lái)讓我們相信，又是一個(gè)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生一激腦子更積極，紛紛找到了識(shí)天象，知道第三天，江面必有大霧；曉地利，借箭成功后順風(fēng)順?biāo)貋?lái)了，曹操知道上當(dāng)了，追也來(lái)不及了。

最后又一次回到《三國(guó)演義》來(lái)，讓學(xué)生領(lǐng)悟一種寫作特色，人物眾多，但各具特點(diǎn)，寫得生動(dòng)傳神，鼓勵(lì)學(xué)生看《三國(guó)演義》

第二課時(shí)就讓學(xué)生演一演課本劇，在學(xué)生樂(lè)一樂(lè)中進(jìn)一步鞏固了課文內(nèi)容，也進(jìn)一步了解了人物特點(diǎn)。

反思：

一、長(zhǎng)文短教，整體把握很重要。

一篇長(zhǎng)文一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住文脈來(lái)整體把握課文，讓學(xué)生在文脈中了解文章內(nèi)容，這是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)。

二、長(zhǎng)文短教，抓一項(xiàng)訓(xùn)練突破教學(xué)。

品味課文時(shí)抓住長(zhǎng)文中精彩處訓(xùn)練學(xué)生某一項(xiàng)為突破口來(lái)學(xué)習(xí)課文，在本文教學(xué)時(shí)我著重抓住人物對(duì)話來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生品味出人物特點(diǎn)來(lái)。

三、長(zhǎng)文短教，引導(dǎo)學(xué)生探究更積極。

放手讓學(xué)生去找去體會(huì)，放手讓學(xué)生去演一演去體驗(yàn)人物角色，這樣學(xué)生對(duì)長(zhǎng)文不覺(jué)得長(zhǎng)了，而是更吸引學(xué)生讀長(zhǎng)文了。

《景陽(yáng)岡》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

教學(xué)《景陽(yáng)岡》從名著《水滸傳》談起，談到武松導(dǎo)入到景陽(yáng)岡，讀題問(wèn)學(xué)生課題為什么不叫武松打虎，而叫景陽(yáng)岡？引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文來(lái)探究答案，課文先寫喝酒，接著寫上岡，再寫打虎，最后寫下岡。文章始終圍繞景陽(yáng)岡來(lái)寫的，而武松打虎只是其中的一個(gè)重要過(guò)程，用景陽(yáng)岡就可以連起整篇課文，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)清晰明白題目的妙用，用地點(diǎn)作題目的作用。學(xué)生弄懂后，請(qǐng)人讀題來(lái)鞏固理解。

引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，喝酒一部分著重了人物什么描寫，學(xué)生齊聲說(shuō)出語(yǔ)言描寫，那就請(qǐng)二人分角色讀讀人物語(yǔ)言，讀完后讓學(xué)生寫上批注，從人物語(yǔ)言處體會(huì)到武松什么性格？再讀一讀武松的語(yǔ)言。上岡部分又抓住了什么描寫？也用上批注寫出武松的性格，班上交流得出武松豪爽無(wú)畏的性格。學(xué)生讀自己喜歡的語(yǔ)言處來(lái)進(jìn)一步體會(huì)。這樣給學(xué)生讀的過(guò)程和方法，又給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)提高的空間，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。

講到精彩處，打虎，讓學(xué)生一段一段反復(fù)讀找到動(dòng)作詞體會(huì)，再來(lái)演一演體會(huì)體會(huì)武松的性格，寫上批注，弄明白后，讓學(xué)生再讀精彩描寫處體味描寫的生動(dòng)傳神。

最后下岡部分讓學(xué)生完全自學(xué)，抓住心理描寫來(lái)寫人物。

講學(xué)完課文之后，師稍講解武松后來(lái)的故事，吊起學(xué)生胃口去讀《水滸傳》，了解108將的好漢形象。

反思：

一、用問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生探究課文又整體把握課文，用得之巧妙又調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。抓住興奮點(diǎn)來(lái)教學(xué)是十分重要的，抓住對(duì)比點(diǎn)來(lái)教學(xué)讓學(xué)生比較中學(xué)得更深入一些。

二、一處一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，一處一個(gè)體驗(yàn)點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在自己的空間里學(xué)習(xí)體會(huì)，批注中出現(xiàn)自己的理解，一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練理解學(xué)生會(huì)更扎實(shí)有效的。

三、抓精彩處引人入勝處，讓學(xué)生積極主動(dòng)讀一讀體會(huì)，演一演領(lǐng)悟。再讀一讀明白寫法。讀是根本，讀中學(xué)生自有自己的領(lǐng)悟，或說(shuō)出或?qū)懗龌蛟谛睦铩?/p>

《猴王出世》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

教學(xué)《猴王出世》，故事內(nèi)容學(xué)生十分熟悉，在默讀課文基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。這里就需要老師做好引導(dǎo)和線索幫助，師給出關(guān)鍵詞，猴王出世，探洞稱王，然后讓學(xué)生用上這些詞，借鑒課文中的話，說(shuō)一說(shuō)課文主要內(nèi)容，在學(xué)生與學(xué)生補(bǔ)充交流中不斷完善出課文的主要內(nèi)容。這是對(duì)學(xué)生思維概括能力的訓(xùn)練，應(yīng)該扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

之后回到賞析精彩片段，讓學(xué)生找出來(lái)讀一讀，班上交流賞析一番，學(xué)生在讀中議中再到讀中初步領(lǐng)悟到古典文學(xué)語(yǔ)言文學(xué)的簡(jiǎn)練美，生動(dòng)美，傳神美。

在學(xué)生賞析好句段中又進(jìn)一步滲透對(duì)孫悟空形象的理解，師稍作引導(dǎo)，讓學(xué)生知道其有猴性，找句子讀讀領(lǐng)悟，短句朗讀出一種跳躍的活潑來(lái)，語(yǔ)言簡(jiǎn)短重復(fù)性，簡(jiǎn)單傳神，刻畫出一只活潑可愛(ài)的猴子來(lái)；再談到有人性，讓學(xué)生結(jié)合課文及西游記故事說(shuō)說(shuō)，學(xué)生大都可以領(lǐng)悟；最后談到有神性，學(xué)生更是積極雀躍，一個(gè)個(gè)如數(shù)家珍地說(shuō)出孫悟空神通廣大的本領(lǐng)來(lái)。這樣學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，議一議就初步認(rèn)識(shí)了孫悟空的形象，師起了引導(dǎo)啟發(fā)作用是十分重要的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在一定高度來(lái)認(rèn)識(shí)孫悟空。盡管學(xué)生還小，但至少要給他們一個(gè)分析人物形象的初步方法，這樣學(xué)生就學(xué)會(huì)思考人物，學(xué)會(huì)分析人物，更重要的是學(xué)會(huì)了由表及里的思考方法。師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入一點(diǎn)地探究課文里面的東西，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的思考因子。只有老師在課文教學(xué)中站得高，就可以帶領(lǐng)學(xué)生去向高處前進(jìn)，但其中一定要注意深入淺出，一層一層前進(jìn)，循循善導(dǎo)，讓學(xué)生易于理解接受。

給學(xué)生一定的思想認(rèn)識(shí)，給他們一個(gè)認(rèn)識(shí)人物形象的方法，讓他們?cè)诮窈髮W(xué)會(huì)分析書中的別處的其他人物形象，那學(xué)生學(xué)得就進(jìn)入一定的層次了。我覺(jué)得到了高年級(jí)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一個(gè)思考分析的方法。

最后讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀課文，比較和電視中看的這一部分西游記有何區(qū)別，在比較中學(xué)生更明白語(yǔ)言文字描寫之優(yōu)美生動(dòng)，文學(xué)味之濃，正好引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著《西游記》

《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

為了進(jìn)一步教學(xué)語(yǔ)言描寫，我又選上了《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》，先讓學(xué)生讀熟課文內(nèi)容，花了大量時(shí)間介紹《紅樓夢(mèng)》，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后順著這種學(xué)習(xí)之情學(xué)習(xí)課文。

我采用品讀法一句一句細(xì)細(xì)讀細(xì)細(xì)品味，品味出先聲奪人，品味出人物外貌描寫，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言描寫之精彩處，突出人物的特點(diǎn)，讓學(xué)生初步明白人物語(yǔ)言符合人物特點(diǎn)，其人其言，也只是讓學(xué)生初步有這個(gè)概念，但要真正領(lǐng)悟還是很難的。

大雁飛【原創(chuàng)首發(fā)】

——五年級(jí)下冊(cè)第七組課文教學(xué)反思

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文是兒童文學(xué)，孩子們十分喜歡原意看。我就引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，交流自己最感興趣的部分，交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫傳神的部分，抓住人物動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)描寫細(xì)細(xì)品讀，讀著會(huì)感覺(jué)到人物躍然紙上。讓學(xué)生在讀中欣賞兒童文學(xué)的魅力，從而喜歡兒童文學(xué)。

在此感覺(jué)下，讓學(xué)生小組合作演一演課文摔跤的情景，小組排練，再到班上匯報(bào)演出，評(píng)出優(yōu)秀演員，優(yōu)秀導(dǎo)演。把課堂還給學(xué)生在這里得到進(jìn)一步的驗(yàn)證，學(xué)生學(xué)得是扎實(shí)有效的。

教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，從作者吳敬梓的《儒林外史》談起，以古典諷刺為關(guān)鍵詞進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生讀通讀順課文，體會(huì)文章的古典味。再讀中探討故事內(nèi)容，嚴(yán)監(jiān)生臨死前總不得斷氣，為什么？師引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色表演讀，進(jìn)入當(dāng)時(shí)描寫的情景，一個(gè)個(gè)回答都是，最后才知道只是兩莖燈草點(diǎn)著恐費(fèi)了油，才不得斷氣，在讀中深深體會(huì)到入木三分的諷刺味。師激動(dòng)地拍桌驚嘆精彩，一個(gè)十足的吝嗇鬼啊！那種諷刺味已經(jīng)不言而喻了。在深究文章人物描寫的方法，動(dòng)作描寫，神態(tài)描寫，細(xì)節(jié)描寫入木三分地刻畫了人物形象。品味到古典文學(xué)的簡(jiǎn)練美，傳神美。

《刷子李》一文語(yǔ)言風(fēng)趣生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，采用多種形式讀，讓學(xué)生讀出課文的趣味來(lái)。在讀中探討作者是怎樣寫出刷子李的技藝高超。師激問(wèn)：文中為什么寫到曹小三？起什么作用？學(xué)生在交流中更明白了文章的趣味和寫作手法。最后讓學(xué)生展示讀一讀課文中精彩的句子，自己體驗(yàn)描寫人物的方法。

教學(xué)《金錢的魔力》挺不容易的，首先讓學(xué)生讀懂課文，知道課文是寫了一件什么事，初嘗金錢的魔力。再來(lái)品讀句子，托德的前后語(yǔ)言表情和神態(tài)的對(duì)比，二嘗金錢的魔力。接著品味老板的語(yǔ)言，三嘗金錢的魔力。在金錢的魔力下作者刻畫出一個(gè)什么樣的托德和一個(gè)什么樣的老板呢？學(xué)生大都能脫口而出了。深深體會(huì)到扣住文章主題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)是間潔有效的。

在學(xué)習(xí)完這個(gè)單元后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫關(guān)于人物的作文，學(xué)習(xí)人物的描寫方法，寫出人物的特點(diǎn)。好題文一半，還要取好題目。一周后學(xué)生的作文收上改后，很是精彩傳神，我就把好作文編成一個(gè)刊物，就取名為《大雁飛》，我希望我的學(xué)生如大雁一樣一起飛向藍(lán)天，排成一個(gè)大大的人字。我期待，我祝福。

領(lǐng)悟異國(guó)風(fēng)情揣摩寫作特色【原創(chuàng)首發(fā)】

——五年級(jí)下冊(cè)第八組課文教學(xué)反思

教學(xué)《自己的花是讓別人看的》，讀題問(wèn)這句話在課文中出現(xiàn)幾次？在什么情況下出現(xiàn)的？是什么含義？圍繞這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。學(xué)生自主，合作，探究出問(wèn)題答案，在交流匯報(bào)中學(xué)會(huì)了課文內(nèi)容，也探究出課文含義，更體味出了德國(guó)的風(fēng)情。人人為我，我為人人。是作者季老通過(guò)寫事寫景明白的道理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一寫法。

好一篇短小的散文，學(xué)生學(xué)習(xí)中聞到了散發(fā)出的溫馨美好的德國(guó)風(fēng)味。

教學(xué)《威尼斯的小艇》從德國(guó)來(lái)到了意大利，了解小艇在威尼斯的作用。有什么作用呢？學(xué)生從文中找句子回答，初步了解小艇。再學(xué)小艇的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)中畫，畫中背，文章的描寫爛熟于胸了。船夫駕駛小艇的技術(shù)怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生讀第四自然段，多種形式讀直到背下來(lái)。正好可以進(jìn)行練習(xí)寫一段話，運(yùn)用中心句開(kāi)頭寫，師起個(gè)頭，“同學(xué)們學(xué)習(xí)課文水平真高啊。--------”學(xué)生先口頭說(shuō)一說(shuō)，再寫一寫，之后交流匯報(bào)。這樣讀寫結(jié)合，學(xué)生也駕駛學(xué)習(xí)小舟快樂(lè)前進(jìn)在知識(shí)的海洋里。

最后談到小艇的用途，學(xué)生在讀讀，議議，背背中感受到小艇的奇特風(fēng)情，知道了意大利威尼斯的異域風(fēng)情。學(xué)生背熟之后可以脫口講一講威尼斯的風(fēng)情。學(xué)以致用在課堂中得到展現(xiàn)，也讓學(xué)生在生活中學(xué)以致用。

教學(xué)《與象共舞》，來(lái)到了泰國(guó)，了解泰國(guó)的特有風(fēng)情，萬(wàn)象之國(guó)，與象共舞的場(chǎng)景。和《威尼斯的小艇》一文進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，在前一文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)生可以進(jìn)行自學(xué)。在泰國(guó)，人與大象的關(guān)系怎樣呢？讀句子體會(huì)。二文的結(jié)構(gòu)有什么異同呢？學(xué)生對(duì)比進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)比學(xué)習(xí)是學(xué)法的鞏固和遷移。學(xué)生大都可以體會(huì)到文章的寫作特色，也知道了泰國(guó)的風(fēng)情。

教學(xué)《彩色的非洲》，聯(lián)系南非世界杯這一熱點(diǎn)新聞來(lái)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生主動(dòng)性積極性更大了。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中熱情匯報(bào)非洲的特點(diǎn)，仿佛他們就是在南非，和我們炫耀南非的特色。課堂都被學(xué)生占領(lǐng)了，師心里樂(lè)呵呵的。最后我還是引導(dǎo)學(xué)生找到三個(gè)感嘆句重點(diǎn)讀讀，體會(huì)作用，寫上批注。學(xué)生交流中都明白了作用。