第一篇：教學反思正稿

青春的無悔選擇

2008年6月，我大學畢業，志愿參加了“西部計劃”，經過一系列的選撥與準備工作，我終于成為了一名光榮的志愿者，實現了自己夢寐以求的愿望——做一名志愿者，體驗志愿者生活到底是什么樣子，讓自己的人生長河里有這么一段歷程。

于是懷著對西部的好奇與憧憬；懷著對新疆“這個好地方”的幻想；懷著對志愿者的崇高的敬意；懷著對志愿者生活的無限遐想，無限渴望；懷著對未來生活的期盼，我們河南志愿者一行經過40多個小時的跋涉，終于來到了新疆，來到了烏魯木齊。首先，我們來到了五家渠兵團黨校，經過為期一周的培訓，我們了解了新疆的歷史、現狀、風土人情等，真可謂“新疆是個好地方”，感受最深的是老師講前輩們是建設新疆，履行“屯墾戍邊”的任務的格言——“獻了青春，獻終身；獻了終身，獻子孫”，對我們可謂極大的鼓舞。最后很榮幸我被分配到了十二師職業技術學校當語文老師——我的對口專業。

象許多人一樣，在我的成長過程中，我也曾得到了許多良師的關心和愛護，他們的睿智開啟了我心靈的大門，他們的教誨永遠銘刻在我的心中，他們的品德激勵著我不斷前進。人們常說：“教師是人類靈魂的工程師――用筆耕耘、用語言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤。”然而就是這份激情，這份執著給了我無窮的力量，使我的人生信念更加堅定。于是，我毅然選擇了教師這一職業。半年的從教生涯，在教育的第一線，我把我的青春灑在這片神圣的土地，我用我摯熱的青春書寫無悔的選擇。經過一個月的期盼，盼來了新生報到，學校安排我擔任新生的班主任。接新生、安排住宿，緊接著緊張而又充實的軍訓就要開始了。看著可愛的孩子們、年輕的教官，令我不禁憶起了自己剛入大學時軍訓時的情景：太陽是那樣的火辣辣，沒有樹蔭，教官是那樣嚴格。軍訓是入學的第一課，使人收獲了許多。可孩子們第一天便把我嚇著了——在陰涼處訓練，卻暈倒了十幾個！讓教官也大為驚訝，從未遇到過類似的情況。“可能由于孩子們平時沒有鍛煉過，沒吃過苦，身體素質較差的原因吧”，教官如是說。然后，攙扶他們到宿舍或操場旁邊休息，倒水，陪同看醫生一系列的工作開始了。中間休息的時候就到他們中間去，慰問安慰一下，鼓勵他們發揚精神，練就堅強的意志。就這樣，軍訓的的日子在和孩子們漸漸的熟悉、了解中結束了。軍訓典禮中校委等都對此次軍訓的成果給予了極大的肯定，孩子們的表現也給予了我極大的鼓舞。十天的汗水沒有白流，孩子們的臉曬黑了許多，也哭過笑過，體驗過，得到了很大鍛煉，他們充實了許多。

軍訓假期的結束意味著新學期的正式開始。9月3日正式上課。第一節就是我的課，有點緊張畢竟還沒有做過正式的老師呢。第一節課不知該給孩子們說些什么，而且我們學校的教材比較特殊，是參加成人高考的復習材料，課文順序要求老師自己調配。根據學生的特點，第一課先大家互相認識，說了一下課堂要求，以及寫周記，練字等要求。和他們先溝通一下。以后的課就在緊張而愉悅的氛圍中展開了。

初為人師，有許多不一樣的感覺。從學生角色一下子轉變成老師，有些許不大適應，當老師后才明白老師的辛苦，學生只需一個人坐進 教室聽課，而老師只有準備充分了才能走進教室。但作為老師很喜歡站在講臺上講課，看著下面學生都用心地聽著的感覺特別的好。

隨著上課，班主任是工作也展開了。由學生到管理學生，這個轉變是有一定難度的。但慶幸自己在學生會和班里做過班干，有了一些

班級管理的經驗。但孩子們和我們還是有很大差別，管理方法針對不一樣的人是不一樣的，以前只知道理論上的“具體問題具體分析”，現在才明白這個理論要切實實施起來是多么不容易。

孩子們來自不同的地方，不同的家庭，所受的教育不一樣，每個孩子的特點也不一樣，所以在處理氣問題來就不能以偏概全，一貫而論，針對不同的孩子不同的問題采用不一樣的方法。我們班有兩個男生，其中一個，中學時期，不好好學習、吸煙喝酒、上網，很多不好的習慣，但在這里我從未批評過他，他犯了錯誤我就給她分析，一直鼓勵他，每次總給他說，無論你以前是怎么樣的，在這個新的學校我都希望你有一個新的開始，一切從頭開始，把你最好的一面展現給老師。他其實是一個比較懂事的孩子，也聽話。經過一段時間的教育，他現在改變了許多。看到他我就覺得挺欣慰的，我也由此想到，其實每個孩子都是好的，都有優點，只要善于引導他們很容易改掉自身的缺點，走向正確的方向。

在教學工作上，我熱愛專業，以教學工作為樂。在課堂教學改革中，我力求打破傳統的以教學為中心的課堂格局，改為放手發動學生去“自主、合作、探究”的學習，不斷加強師生間的相互交流、相互溝通、相互啟發。在教學手段上，積極學習，探索多媒體課件的制作和應用，挖掘生活中的各種廢舊資源，制作豐富各式各樣的教學教具。把形式多樣的教學手段引進課堂，盡量讓自己的課堂生動起來，活起來。

我愛自己的工作，能用辛勤的耕耘去充實自己的生活，這使我從來沒有感到失落和孤寂。一份辛勞一份收獲，我的成長離不開我對本職工作的熱愛，更離不了上級領導和同行前輩對我的關愛。

選擇了教師，就是選擇了奉獻，燃燒自己照亮別人；選擇了教師，同樣是選擇了幸福，即使生活把我們風干成一枚耀眼的楓葉，我們也要把它在風中點燃，昭示我們的青春與火熱。我要用我的青春向人們宣告：這是我選擇的光輝事業，這是我無悔的選擇！正如一位詩人說的：

我不去想是否能夠成功

既然選擇了遠方

便只顧風雨兼程

我不去想身后會不會襲來寒風

既然目標是地平線

留給世界的只能是背影

我只有挖掘自己靈魂深處的真誠

把握瞬間的輝煌

擁抱一片火熱的激情

去裝點生活的風景

我無悔于我的選擇――青春無悔，生命也無悔！

第二篇：許正芹教學反思

教 學 反 思

啟發誘導 激發興趣

——《沁園春·長沙》的教學反思

許正芹

《沁園春·長沙》作為必修一的第一專題“向青春舉杯”（活動體驗）下的第一篇文章，又是高一新生開學的第一節課，我課前準備十分充分，本著打破傳統的文本研習教學法，嘗試以學生的生活體驗為中心展開教學，應該來說還是比較成功的一節課。授課時緊扣文本，啟發誘導，一步一步引導學生由朗讀詞句、品味意象，到領會情感、感懷心志，真正讀懂了毛澤東詩詞。同時注意比較閱讀，讓學生充分感受到毛澤東的豪放詞風，也真正體會到了青年毛澤東所具有的革命英雄的豪邁氣概和偉人胸懷，也讓學生感受到語文課閱讀的快樂，激發學生學習語文的興趣。但是畢竟是詩詞鑒賞，在應試教育背景下，兼顧了詩詞鑒賞方法指導，教學生初步掌握詩詞鑒賞的一般規律、方法，這樣破壞了鑒賞詩詞的美感，又增加了學生學習的難度，明顯犯了教學上急躁冒進的錯誤，今后注意克服。

9月3日

知人論世 解讀意象

——《相信未來》的教學反思

許正芹

食指是一個用心靈歌唱的詩人，承受種種磨難，但是他的篇章依然充滿生命中最撼人心魄的力量。《相信未來》曾被江青批示為“灰色的詩”，其實他喊出的話語卻感動和溫暖了一大批人，應該是一首金色的熱愛生命之歌。全詩共七節，后面四節文字淺顯，但前三節意象多，且過于集中，給學生的理解帶來一定難度。同時本文的寫作背景是在十年浩劫，距離學生久遠，因此必須補充介紹詩歌的創作背景，讓學生感知當時社會的殘酷，從而走進詩人的內心世界。種種情況導致在具體教學過程中一味注重解讀前三節密集的意象，而忽視調動學生的生活體驗，老師越俎代庖，一味講解，造成意象解讀的單一化、固定化，從而破壞詩歌的審美特質，也沒有完全發揮學生的主體性，這是最大的遺憾。

9月9日

活動體驗 激發情感

——《十八歲和其他》的教學反思

許正芹

這篇文章是父親在兒子十八歲生日之際寫給兒子的一封信，以平等、理解、溝通的方式表達自己對孩子的拳拳愛心，并在尊重和理解的前提下向孩子提出了讀書的建議，希望孩子珍惜青春的大好時光，永遠保持一顆赤子之心，讓自己的人生之路充滿歡樂，讓自己的青春之夢充滿陽光。語言樸素真摯，通過活動體驗的學習方式可以激起學生對生活的回憶，激發起學生表達的欲望，同時加強了情感的交流，體會到父母的愛。于是我通過閱讀課文讓學生找出能夠引起共鳴的語句或者生活片段，假想作者就是自己的父親，以自身的經歷和體驗為前提，討論自己對文中內容的理解。學生討論比較熱烈，比以往課堂上更肯主動發言，而且表達很到位，說得很好，課堂氣氛活躍，學生參與率高，收到了較好的課堂效果。

9月16日

個性化閱讀的培養

——《我的四季》的教學反思

許正芹

散文的學習，可以使學生接受情感的熏陶，在體會作者的人生感悟的同時，提升自己的人文素養。同時散文閱讀是高考的重點，通過對散文的教學，希望能夠讓學生了解散文的基本特征，指導學生閱讀散文的方法和技巧，培養學生朗誦優美散文的興趣和習慣。因此在幫助學生從總體上把握文本內 容，理清思路的基礎上，使學生理解文本所表達的思想、觀點、情感，進而讓學生主動發現問題，提出問題，從而對文本能作出自己的分析判斷，特別是文本中含義豐富復雜的語句，要求學生自己能夠有所體悟。鼓勵學生個性化閱讀，要求每個學生能夠根據自己對文本的理解，提出不同的問題，或者找出覺得優美的文句與同學分享。這樣學生的主體意識得到充分發揮，口頭語言表達能力也得到提高。感到不足的是

一、對“我的四季”的內容的解讀，缺少深層次的挖掘，和學生的互動過少。

二、課堂內的學生朗誦安排不足。作為散文，朗誦應該作為欣賞、教學的基礎。課堂內，教師的范讀雖然能夠使學生從總體上把握文本情感基調，但是學生的集體朗讀安排太少，不能有效培養學生的朗誦能力。

9月23日

以言導文 重在教育

——《勸學》的教學反思

許正芹

《勸學》這篇文章主要講述了荀子對學習觀的理解，對于我們學習方式不佳的學生來說，有一定的教育意義。本文是一篇文言文閱讀課文，從文體上講又是一篇典型的議論文，這樣教學既要擔負起積累文言文基礎知識的任務，又要結合議論文寫作指導，進行能力遷移。

整堂課的層次很清晰，先講解字詞，再講解文章內容，最后有一個閱讀遷移來強化。在字詞講解方面，老師只是引導學生重點注意一些字詞，學會辨析詞義，并對重點字詞的意思進行歸納總結，有時還引導學生借助工具書來解決字詞方面的障礙。當學生在學習過程中遇到一些知識障礙，如“雖有槁暴，無復挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，“蚓無爪牙之利，筋骨之強”是倒裝句中的定語后置句，學生沒見過，一時比較難于理解，于是老師更要做好點撥工作，首先讓學生運用已經學過的知識嘗試翻譯重點句子，從而教給他們處理這類問題的能力。課堂上通過學生的討論、質疑和答疑，可以提高學生的自主閱讀能力，這樣循序漸進，有利于學生掌握知識，養成好的閱讀習慣，更重要的是對學生進行思想教育，讓學生在學習中明白：學習要勤奮刻苦，要善于積累，要專心致志，要持之以恒，切勿浮躁懈怠。

9月30日

不因背誦忽視賞析

——《師說》的教學反思

許正芹

《師說》是個傳統篇目，也是韓愈散文中一篇重要的論說文，文章論述了從師學習的必要性和原則，批判了當時社會上“恥學于師”的陋習，表現出非凡的勇氣和斗爭精神。文章不長，按照學生的理解程度和一般的講課進程，利用兩個課時完全可以完成教學任務。但考慮到本文需要背誦，而且是高考默寫的重點篇目，考慮到高一學生課程較多，課外幾乎騰不出時間來背誦。于是為了減輕學生負擔，提高課堂教學效率，我把背誦的任務安排到課堂教學過程中。由于過分強調背誦的當堂落實，導致忽視了對課文嚴密結構的分析。即使有論證方法和邏輯思路的講述，也僅僅是為背誦服務，并沒有站在文學欣賞的角度，教學的急功近利思想太嚴重。

10月7日

教 學 勇 于 打 破 常 規

——《想北平》的教學反思

許正芹

老舍寫“我的北平”，采用對比手法，集中地表現了北平的最主要特點，給人留下了深刻印象。同時，老舍在文中還表現出了對故土的無限眷戀之情，足以深深打動讀者，但是對于生活閱歷比較貧乏的學生，理解這種情感還是有一定難度的。因此我把分析北平的主要特點和體會作者的感情作為教學重點。本文前半部分寫自己對北平難以言傳的熱愛與思念，以抒發感情為主，學生不易深入體會；后半部分通過對比的方法寫出北平的特點，以此表達對北平的熱愛，學生易于領會，因此，授課時決定打破常規的按部就班的順序，而是先從后半部分入手，這樣授課順序一調整，學生就可以更好的把握文本。最終效果是學生能夠互動，也能逐步體會作者“愛北平如同愛自己的母親一樣”的情懷。

10月14日

激活思維 大膽想象

——《前方》的教學反思

許正芹

《前方》一文思想內容豐厚，蘊味深刻，寫法獨特。人在離家遠行途中，不斷地回望故鄉；思念故鄉卻害怕回家；即使回了家卻依舊在無家的感覺之中。作者把這種微妙又非常真實的矛盾的心理表達得極其細膩，這篇文章極易讓讀者產生共鳴。于是我首先調動學生興趣入手，直接要求學生集中注意力仔細觀察課文前面的一幅由印度攝影師拍攝的名為《前方》的照片，然后讓學生暢所欲言，說出自己看到的、想到的。出乎我意料的是，學生的想象空間很是寬廣，發言非常踴躍。過后我又提醒學生注意作者是如何圍繞照片展開聯想的。經過聽、自由讀之后學生都能找到作者在第一段由圖片切入，展開了一系列的聯想，最后一段是呼應前文。同時要求學生抓住作者核心觀點進行重點理解，分組展開討論。大部分學生能夠把握文中幾個關鍵句的含義，由此形成對文章的整體認識，進而理解文章深刻的思想內涵。對于文中“路”、“前方”、“家”等詞的多重含義理解難度相當大，我則啟發學生聯系生活實踐，用形象的例子來理解作者有關人生哲理思考的話，課堂效果甚好。

10月21日

抓住整體

重點突破

——《江南的冬景》教學反思

許正芹

《江南的冬景》旨在培養學生對寫景散文的鑒賞能力，學會一些寫景方法。我是按照從整體感知到局部重點突破的總分式結構授課，沒有對所有的寫景畫面逐一展開賞析。首先要求學生整體感知，抓住作者筆下江南冬景的 總體特征——明朗的情調，迅速找出集中筆墨描寫江南冬景的幾個段落，讓學生嘗試給這幾幅圖起個動聽的名字，這樣盡量使學生動起來，主動閱讀文本，為后面重點段落賞析作鋪墊。然后要求學生賞讀自己感興趣的那幅圖，并說出為什么。大部分學生目光鎖定在7、8兩節寫雨和雪的內容，于是順理成章重點賞析這兩幅圖，實現教學目標。但具體教學生賞析過程中誦讀頻率不高，對美的品味、表述沒有充分展開，特別在品讀 “江南雪景圖”，欣賞“詩情”時，沒有給學生充裕時間讓他們借助引用的優美詩句進行豐富想象，顯得倉促，老師有點越俎代庖。

10月25日

《赤壁賦》的教學反思

許正芹

《赤壁賦》是文賦，文質兼美，音韻和諧，乃蘇軾之傳世名篇。盡管文章抒發的情感，表達的觀點，顯現的思想有些深奧，但文章在誦讀、鑒賞、感悟等方面值得當做古代散文鑒賞的經典范文，對培養學生學習文言文的興趣，體會古人偉大的情操、豁達的胸襟，提升學生的語文素養很有幫助。于是重抓誦讀，采用齊誦、自誦、范誦、全體背誦等多種形式誦讀，讓學生主動參與課堂教學，通過誦讀來體會和感悟，了解文體特點和散文的韻律之美，整體把握了作者的情感變化，理清文章的思路。同時也讓學生體會誦讀在文言文學習中的重要性，從而在語感上進行強化，促進課文的背誦。另外高一的學生正是培養習慣和打基礎的最佳時期，所以還要重點落實文言基礎知識點。在課堂教學中鑒賞、感悟文的同時見機穿插對文言重點字詞的梳理，這樣學生理解全文相對更容易些。但是由于自己在文本的研讀上還不夠更深入一步，因此在某些關鍵句子上點撥還不到位，比如就“變”和“不變”的理解上，學生不能理解為何“自其不變者觀之，物與我皆無盡也”，我的解讀顯得蒼白無力。在師生互動方面，本來打算發揮學生主體性，結果施行時又犯了老毛病，講解得多，讓學生互動討論的少。

11月2日

情感教育的路，還很漫長 ——《我與地壇》教學反思

許正芹

《我與地壇》是史鐵生的代表作，課文節選了一、二兩個部分。史鐵生在《我與地壇》中以自己的親身經歷為基礎，敘述了他多年來在地壇公園沉思流連所觀察到的人生百態和對人生的感悟。這篇文章我是教了多少遍，每教一次，我的靈魂總被深深觸動，我的情感也得到高度的升華。史鐵生對生命意義的深刻探求，促我們深思；史鐵生對偉大的母愛的贊美，讓我們感動。

每次教學，我采用的都是“誦讀——體悟”法。聲情并茂的誦讀可以深深打動人心，特別是讀到母親去世以后的情節，不少學生為之唏噓流淚。范讀或者錄音聽讀、自由誦讀的時候，學生都很投入，但不能進入作者的情感世界，體悟不到作者對母親深摯的感情和偉大而深切的母愛。于是我讓學生找出文中關于母親心理活動的語句和思考作者對母親的態度經歷了哪幾個階段。分組討論，然后交流。課堂氣氛相當活躍，一旦指明某同學作答，他就又說不出內容來，顯然學生在理解文本時沒有將自己的生活經歷和生活體驗帶到文本中去，還有學生可能缺少這種人生經歷，所以不能和文本產生對話。更主要的是我們的學生生活中情感缺失，他們對父母為他們付出的一切已經習慣了，變得麻木不仁了。

值得慶幸的是兩課時結束后，已經有部分學生串連起自我的生活體驗，體會到了生命的可貴，母愛的無私與偉大了。

加強學生情感教育，任重道遠。

2011年11月10日

巧設問題 化難為易 ——《一個人的遭遇》教學反思

許正芹

“遭遇戰爭”為蘇教版必修二“和平的祈禱”專題中的一個板塊,在以往的教學中,教師往往因為兩篇小說的篇幅長而無從下手,甚至讓學生自讀了事。這樣的做法是對困難的一個回避,讓學生和教師失去了和編者、和文本對話的機會,更是教學資源的浪費, 其實要處理好篇幅較長的文本，關鍵在于教師設計的問題。例如教學《一個人的遭遇》，大部分老師帶領學生品讀“認養凡尼亞”部分，總設計這樣兩個問題：索科洛夫是怎樣認養凡尼亞的？他為什么要領養凡尼亞？講授中總習慣把學生引到現成的結論和套話上去，缺少感性的觸發和鋪墊，不利于學生真正讀懂文本。這次我在重教一遍時加以精心揣摩、設計，后來修改成：（1）讀15、16兩節，找出最能表現人物心情的細節，加以體會。（2）讀18、19兩節，索科洛夫領養凡尼亞后又有怎樣的感受？（3）索科洛夫是以什么方式來領養凡尼亞的？從哪里可以看出來。并且在這三個問題之前，我又設計了一個鋪墊性的小問題：失去兒子后，“我沒有哭，我的心里干枯了”，可為什么當“我”了解凡尼亞的身世后，“我的熱淚怎么也忍不住了”？讓學生一下子過渡到當前的教學內容，為后面的文本研習打下基礎，從教學效果看，課上得很順，學生反映也不錯。

11月15日

巧講背景 事倍功半 ——《六國論》教學反思

許正芹

《六國論》是一篇史論，重在說理，對高一學生來說，趣味性不強，課堂教學較難出彩。主題明確，課本注釋十分詳細，難點也不多，比較適合學生進行自主合作探究式學習。但是文章不長，卻牽涉到兩個背景，一是六國破滅的背景，二是作者寫這篇文章的背景，要想讓同學們充分體會作者文句中蘊含的感情，引導學生領會作者諷諫北宋王朝的寫作意圖和本文借古諷今的寫法，這兩個背景必須介紹。這當然不是難事，但純粹參照教參讀讀，學生肯定一聽而過，甚至根本不愿聽。這次教《六國論》我采用了全新的介紹背景方式：我先在黑板上畫了一個中國版圖，講著當 時“戰國七雄”紛爭、公元前221年，秦國一舉滅掉了諸侯六國，秦得以統一中國的歷史史實。我一邊講一邊一個個叉掉地圖上的六國。接著又問六國為什么滅亡？這引起了一千多年后北宋時蘇洵的思考。為什么會引起蘇洵的思考？當時北宋生存環境決定的。于是我又把原先地圖上“西秦”部分紅筆斜畫，寫上“西夏”，在燕趙部分紅筆斜畫，寫上“遼”。繼續向學生介紹當時北宋王朝在與西夏、契丹沖突中處于劣勢，納幣求和，引起當時知識精英階層的普遍的不滿。蘇洵來到京城，把包括本文在內的22篇文章獻給歐陽修，歐陽修十分贊賞，京城上下都爭相傳閱，轟動一時。，這樣就不知不覺把學生帶進了歷史現場，學生也都愛聽種故事性的背景。有了這樣的感性的鋪墊，既營造了氣氛，也為課文學習打好了基礎，有助于學生真正理解作者借古諷今的意圖。

11月22日

教學相長 師生和諧

——《念奴嬌 赤壁懷古》教學反思

許正芹

講授蘇軾的千古名篇《念奴嬌 赤壁懷古》的時候，正趕上我校三星級復審期間，為此我事先提早做了充分準備，查閱各方面的相關資料，虛心吸取其他老師的講學經驗之后，我進行了全新的完整的教學設計。教學后，經過反思，總結了以下幾點：

第一環節激趣導學取得完美成功。開頭《滾滾長江東逝水》歌曲的響起，為課堂營造一種肅穆悲壯的氛圍，讓學生的思緒任意馳騁在古戰場那種壯闊豪邁當中，使得學生一開始就走入了課文的情境中。接著讓學生分組有感情誦讀，進一步體會作者的情感，然后我再配上背景音樂進行范讀，盡量將蘇軾那蒼涼悲壯的情感淋漓盡致地表現出來，不僅活躍了學習氣氛,而且加深了學生對全文的理解,也激發起部分同學配樂朗讀的興趣。

第二環節探究討論，我改變傳統的問題：（1）找出上闋寫景句子。這三句寫景好在哪里呢？（2）詠史部分詞人從哪幾個方面來刻畫周瑜的？這里周瑜給你留下怎樣的印象？這些問題既不明確又顯得大而空，我把它修改為：（1）寫景句中哪幾個字特別富有表現力？為什么？說說你的理解。（2）詞中周瑜給你留下怎樣的印象？為什么你會有你這樣的印象？從語文的的角度設問，想象有了，畫面有了，詞的鑒賞也有了。問題只有問到學生心里去，問到語文能力發展的關鍵上去，才有助于學生的素質發展。

第三環節點撥拓展，幫助學生理解課文的結尾“人間如夢，一尊還酹江月。”由于課堂的時間駕馭有些趕，我急著帶領學生共同分析得出結論，然后拓展遷移到現實生活當中，只想教會學生面對挫折困難時應該怎么做，從而培養學生健全的人格和面對困難保持樂觀通達的精神。但忽視了學生現有人生閱歷的局限，以及蘇軾思想的復雜性，學生并不能真正讀懂“人生如夢”這句話所包含的詞人的復雜情感。這不能不說是本堂課的一個遺憾。整堂課下來，雖然是按照我的教學設計上完了，但我的感覺不是特別好。總覺得引導學生回答問題不夠到位，沒有和學生很好的交流，導致課堂師生略顯得不太融洽。這將是我在今后的教學中必須改進的地方，以期取得更好的效果。

11月29日

讀寫結合 感受人性

——《最后的常春藤葉》教學反思

許正芹

教學嚴格遵循我校實施的 “激趣導學——探究討論——點撥拓展——鞏固反饋”四大步驟來層層推進。《斷箭》小故事作為導語可以引起學生聽課的興趣，用這個故事和文章中的主人公形成對比，引起學生對“信念”重要性的思考，幫助學生理解主題。

采用自主、合作、探究的學習方式，創造民主、和諧的課堂氣氛，鼓勵學生質疑、答疑、討論、評價，注意滲透情感、道德和價值觀的教育。同時要求學生在熟讀的基礎上，通過對句子的理解，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、人生、社會的有益啟示，對作品的思想感情傾向能聯系文化背景作出自己的體驗，也產生了明顯的教學效果。

另外，貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者沒有實寫這一情節，卻使得小說產生出人意外的效果（歐?亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。在分析這一部分時設計了小練筆，讓學生充分想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。這樣學生既深刻理解了人物形象，又鍛煉了寫作技能，體現了語文的讀寫相結合，豈不一舉兩得？

上完本課，我也深深感受到在今后的課堂教學中，一定要將學生作為學習的主體，要注重培養學生語文方面的閱讀能力，寫作能力，綜合實踐能力，最終達到學生全面發展，終身發展的教學目的。

2011年12月6日

高一語文期中考試反思

期中考試結束了，本次考試由高二老師命題，試卷題型合理,分值分配恰當,重視基礎知識、基本技能的考查,不設偏題難題,使教者學者均樹立了信心.從成績來看，整個年級學生的總體水平暫有進步，但我所任教的班級學生成績不是很理想，從學生的試卷中可以看出來學生還存在很多不足，基礎知識掌握的不夠好，平時學習不夠扎實，對自身要求不夠嚴格，還有相當部分同學閱讀理解能力差,知識的擴展和積累不夠。

一、答題情況分析：

1、基礎知識

基礎知識部分錯誤率太高，失分現象很嚴重。本試卷中的基礎知識幾乎都是課本上的，老師強調的，但是還有學生失分較多，說明基礎知識的落實不夠。

2、閱讀理解題方面

閱讀是檢驗學生語文綜合知識應用情況的，文章取自課外古詩文和現代文，命題考查涉及的知識點是課內的，但是學生答題情況太糟糕。課內知識老師多次強調過的可是學生記不住。當然結合課外閱讀，學生靈活理解能力太差，當然就更不會做了。

3、作文方面

作文要求學生寫難忘的事情，考查記敘文的文體寫作訓練。開學以來一直加強記敘文文體寫作訓練，學生能做到敘事清楚、語言流暢，但描寫不夠具體或不生動，三言兩語，文章空洞無物，語句不通順。寫作技巧不夠，文章不能感人。平日的積累沒有得到很好的利用，教師要加強指導。

二、看法和建議：

對于本次考試，試題內容不難，題型多樣，基礎知識全面，考核的知識點比較多，試題比較靈活，實用性強。學生成績不是很理想，通過試卷反映出學生語文基礎薄弱，語文素養積淀不厚，教師要采用積極有效的方法，改變這不利的局面。

1、夯實基礎。

創新的同時不能忽略基礎知識的教學。教學的基本依據是教材，鉆研教材是教師上好課的重要保證。課前要準確全面的理解教材內容，了解學生需要，真正提高課堂的實效性。特別是對于學困生，一定要從基礎知識入手，加強訓練，讓他們逐步提高成績。

2、提高學生的閱讀能力

從基礎的講讀入手，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在引導學生正確理解文本上的基礎上，再對文本展開多樣化的思考，培養學生的創新意識。這樣有助于學生思維水平和認知水平的不斷提高。這樣學生就不至于對于開放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。

3、加強對作文的評改、指導。

對于學生的作文評改的指導落到實處，使學生的作文評改水平再上一個新的臺階。尤其多照顧中差學生，在寫作文時，讓學生有內容的時候，也還要強調讓學生寫好字，確定中心，選擇材料。

總之，要讓這個班學生成績有所提高，還是得從基礎抓起。

12月13日

第三篇：認識正、負數教學反思

本節課的教學目的是讓學生通過日常生活中的事例，熟悉正、負數的意義，會用正、負數來表述日常生活中的事物。在教學過程中，要精心預設教學的各個環節，給學生提供較大的思考空間，創設貼近學生認知規律且適合學生學習的教學情境，為學生的進一步學習提供了豐富的教學資源。

正、負數是兩個相反意義的量，在教學的時候，我著重讓學生對這兩個概念進行了對比研究，從而能使學生更好地明晰正、負數的意義。正、負數與0的關系是教學中的一個難點，并且認清零在正、負數之間所處的位置是學生正確認識正、負數的關鍵。在這個知識的講解上我有點忽視，尤其是0所處位置的重要性沒有很明確的點出。

本節課的情境內容源于實際生活，由此深入展開對問題的探究。讓學生充分感受了研究負數產生的必要性。同時收集生活中的有效素材，感受正負數的意義和它們之間的關系。收集生活中的有效素材，讓學生體會生活中大量存在著具有相反意義的量，體會數學與生活的密切聯系。明確正、負數表示兩個正好相反的意義，在學生感性認識的基礎上進一步抽象出正數可以表示零上、增多、高于等意義，負數可以表示零下、減少、低于的意義。

對于知識背后折射出的數學思想、方法忽視，只是注重于知識的傳授和講解。生活中的負數這個內容如果把握不好極易片面理解，單單強調負數而忽略另一方面。客觀事物都是相互依存的，沒有“正”也就談不上“負”，事物的兩個方面缺一不可，這是辨證法的基本觀點。通過這個教學內容可以傳遞給學生的也是這樣一種思想，可以提到這樣一個高度上來認識。

在教學的過程中還缺少和孩子之間心與心的溝通和交流，沒有讓孩子感覺到老師的親近感，過于嚴肅，在以后的教學中要多注意和孩子交流，融入其中，讓課堂更加的生動活潑。

通過這次的上課，可以看出我自身還存在很多的問題和不足之處，在以后的教學中要揚長避短，爭取更大的進步。

第四篇：第一單元《正、負數》教學反思

第一單元《正、負數》教學反思

生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采頡生活數學實例，為課堂服務。《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進一步拓展，是學生學習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數。學生在認識負數的過程中，能更加深切地體會到數學與生活的聯系及數學的價值。教學中，注意以下幾個方面：

一、創設有利于認識負數的情境，有意識地培養學生的符號感

正、負數是表示相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學生學習負數的已有經驗。課始我讓學生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學生基于自身的經驗，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語言的方式進行記錄，有的用列表的方式進行記錄，有的用數的方式進行記錄。通過展示，學生對不同的記錄方式進行融合與比較，在此過程中初步體會了負數的意義，同時對用數字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗。

二、密切聯系生活實際，增進對負數的了解

初步認識負數以后，我讓學生結合生活的經驗，舉一些生活中可用負數表示的例子。學生對負數獲得了基于自身經驗的不同理解。

三、在具體的情境中感受數的相對大小關系

初步認識負數后，我通過生活情境：以樹為起點，一個向東走5米，一個向西走5米，讓學生在數軸上表示，通過數形結合，學生對于正數和負數獲得了更深的認識。在比較兩個負數的大小時，有兩種方法：一是在數軸上表示出兩個負數，右邊大于左邊；二是，兩個負數，數值大的反而小。這樣學生才會對比較兩個負數的大小這一數學問題獲得主觀的認識，從而提高知識的活力。

四、借助于具體的數據，使學生獲得一些生活的常識和社會的知識

教材中安排的許多習題有的是一些基本的生活常識，如我國的最低點、南極的溫度等。在教學中我們不僅僅要讓學生會讀數，還應該讓學生對于這一些知識有所了解，從而實現數學的綜合化。

本單元教起來似乎覺得輕松，學生學習起來也看似輕松，可在解決實際問題的時候，卻會發現有各種各樣的問題出現

如：同學聚會，約定下午1時開會，早到30分鐘記作+30，遲到10分鐘，記作（），甲同學是+15，乙同學是—5，這兩位同學前后相隔（）分鐘。典型錯誤為相隔10分鐘。為什么會有這樣的問題存在呢？

在數學課程標準中提出對認識負數教學要求的定位是：初步了解。了解的意思是：能從具體事例中，知道或舉例說明對象的有關特征（或意義），能根據對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象。

第五篇：吳正憲平均數教學反思

吳正憲《平均數》教學反思

以前，自己也曾經上過這節課，那是一種什么樣的教學模式呢？出示例題??分析條件問題??引導列式計算??總結規律：總數÷份數=平均數，規律出來以后，馬上把它作為救命稻草，開始反復地、機械地在一個平臺上進行訓練。訓練題目是書上有什么就做什么，給什么就訓練什么，從沒有想過要聯系學生的生活實際解決問題。這樣的一節課下來，孩子們對數量關系式：總數÷份數=平均數掌握得非常熟練，解題正確率也很高。下課后，老師們握著我的手說：“吳老師，像您這樣上課，學生學得太扎實了，考試成績準保高！”

但是，一次課后測試卻給了我當頭一棒：“XX公司招工，月平均工資800元。結果一位員工在開工資時只拿到了600元，他狀告公司老板不遵守承諾。請問，這位員工能贏嗎？”結果孩子們的測試正確率只有28%。28%！驚人的數字！我的內心再也不能平靜，陷入了深深的反思之中。為什么我緊緊抓住求平均數的數量關系式進行教學，孩子們會解答書上的習題，卻不會解決生活中的實際問題呢？為什么被老師們一致認為的好課，測試結果正確率只有28%？經過痛苦的反思，我終于明白：癥結就在我頭腦中的觀念。我們重視的是學生學會求平均數的方法這一知識點，急于把規律拋給學生，因此我們教學的“樁”打在了數量關系式上，天真的地以為孩子只要掌握了這個數量關系式，就能解決求平均數的所有問題了。可是我們忽視了，忽視了孩子對平均數的理解，忽視了八、九歲的孩子他們對平均數的認識和理解。為什么要學習習近平均數？它是怎么產生的？它有什么特點和作用？生活中什么地方要用平均數？這才是孩子們所關心的感興趣的問題。因此，前面我們以成人的心理認知去設計的所謂的精彩教學其實對孩子來說是枯燥的、無意義的。講了半天，練了半天，學生會做題，會考試，能拿高分，但是孩子并沒有從本質上理解什么是平均數，只是充當了做題的工具。這樣一次痛苦的經歷至今想起來都會令我心痛。但是，也正是由于這次痛苦的失敗使我開始反思我的教學，我的觀念。因此，在重新設計這節課時，我的觀念發生了質的變化，真正從孩子的發展出發，以孩子的發展為本，為孩子提供了適合他們發展的空間。

這節課與以往的傳統教學相比，主要有以下幾個方面的不同：

一、課程目標著眼點不同

以前的課關注的是知識點，是結果，是讓學生會做題，會解題，會考試。而現在的課著眼于經歷、體驗、感受平均數的產生，理解平均數的本質意義，關注的是學習過程，讓孩子學會思考，學會解題的策略，更加關注學生的情感態度和價值觀。例如，當我讓孩子估計自然博物館五天中平均每天售出多少張門票時，一個小男孩估計了1500張。我沒有馬上否定他的答案，也沒有置之不理，而是在大家用自己喜歡的方法驗證之后，請他去采訪別的同學是怎樣估計得很準確的，使他在學習別人之后反思自己，同時對他的反思給予表揚，使小男孩和同學們學會了在反思中學習。

“如果你是自然博物館館長，看到這個信息，你會有什么想法？”以及嚴重缺水地區和小明家日平均用水量的比較，這些情節的設置都使孩子不但理解了平均數的意義，更是從小感受到了社會的責任感。

二、呈現方式不同

以往的課是出示例題??分析解答??總結規律??機械練習。而現在的課是讓孩子在數學活動中學習，首先讓孩子在拍球活動中產生對平均數的強烈需求，體驗平均數產生的過程。在經歷平均數產生的過程之中，自然而然地理解了平均數的本質意義，學會了求平均數的方法，然后再去用之解決生活中的實際問題，進一步感受平均數在生活中的作用，體驗學習數學解決實際問題的樂趣。

三、教學方式、學習方式不同

過去的課是一人講，大家聽，師演示，生觀察，孩子們是在被動地聽數學、看數學。而現在的課是讓孩子在活動中“做數學”，給孩子提供大量的討論合作、獨立探索、實踐操作的時間和空間，充分發揮學生的主體作用，讓孩子們在“做中學”。

四、師生交往方式不同

過去的課只有老師和學生之間的縱向交流，總是教師提問，學生回答，教師處于絕對的權威地位，沒有學生之間的橫向交流。而現在的課堂不只是師生互動，更有生生互動，老師以一個朋友的身份參與到孩子的學習活動中去，成為學生學習活動的指導者、組織者和合作者。孩子通過師生、生生之間的互動交流，思維自由發展，不僅學會了知識，形成了能力，同時學會了與人合作，與人交流。

五、應用形式不同

過去的課在規律出來以后就開始反復地練習，練習書本上的習題，大量的、重復的練習停留在同一個層面上。而今天的教學注重結合生活實際，讓孩子解決身邊的、有趣的、有意義的、富有挑戰性的問題，學生學得有味道，不枯燥。比如節水問題、少兒歌手比賽、小明會不會有危險、打靶游戲等等，無一不是孩子們熟悉的而感興趣的問題，孩子們用平均數的知識成功地解決了這些實際問題，體驗到了成功的快樂，這才是我們的教學目的之所在。

總之，新的課程改革要求我們老師要以學生的發展為本，要給孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數學、看數學為做數學，關注孩子在數學活動中學習，關注孩子獨立思考與合作交流相結合，關注孩子對學習過程的經歷和體驗。教師要關注孩子知識技能的學習，更要關注情感態度和價值觀，要給孩子以富有個性的評價，激勵孩子學習數學的信心。這樣我們的數學將不再枯燥，讓我們的數字會跳躍，圖形會唱歌，我們的數學從此富有生機，充滿樂趣。