第一篇：學會寬容學生

學會寬容學生

班主任工作研討會發言稿

班主任是一個班集體的組織者和管理者，更是一個班集體的榜樣與模范，因此，班主任的舉手投足都會潛移默化的影響著學生的學習和成長。

過去，我一直深受“嚴師出高徒”這種信條的影響，在我的教育教學工作中，總是對學生要求非常嚴格。雖然我的出發點都是為他們好，但我的行為并不被他們理解和接受。在五中近三個月的班務工作中，我明白了一個道理：作為班主任，有時還必須要理解學生，寬容學生。要善于發現學生的閃光點，及時鼓勵，循循善誘，給他們信心，幫助他們從頹廢的困境中走出來。

我們班有一位叫李兵的學生，由于小學時基礎不好，學習習慣差，現在升入初中后學習很吃力，經常不能按時完成作業，完成的質量也較差。為此，老師經常批評他。但是，卻沒有絲毫的效果。我在上課時就有意識的經常提問他，在輔導時常常給他單獨輔導，慢慢地我發現李兵的作業質量也明顯提高不小，就在我暗暗高興的時候，卻發生了一件我意想不到的事情。有一天，學生反映李兵的《練習冊》是抄2012屆（12）班一個學生的。我一聽頓時火冒三丈，立即就想找李兵來個殺雞駭猴，好好整治他一頓。可我又一想，這樣做，對一個經常挨批評的學生管用嗎？于是我改變了策略，在課余時間找來李兵，翻開他的《練習冊》對他說：“你最近的作業做得非常好，老師很高興，只要你繼續堅持下去，一年后你的學習一定會有很大的進步，好好努力，老師相信你。”開始時，他低著頭默不做聲，當我說完這段話后，他膽怯地瞥了我一眼，深深的鞠了一躬，一言不發地走了。下午放學時，我正在收拾書本準備回家，卻發現書里夾著一張李兵寫的紙條：“老師，我對不起您！過去，從來沒有哪一位老師像您這樣關心過我的學習，也從來沒有哪一位老師像您

這樣信任過我，但是，今天我卻騙了您。我知道我錯了，我以后一定會好好學習的。”

現在的李兵，學習仍然較差，但他已經能做到按時完成作業，并且對于不懂的問題能及時的請教老師。

經過這件事后，在班級日常管理工作中，我盡量少用批評，多用表揚。學生中偶爾有些小問題，我也盡量去寬容他們，努力捕捉每個學生身上的閃光點，先表揚，后批評。偶爾不得不使用批評時，也盡量不在公開場合下進行，而是先給學生找出存在的問題，以個別交流的方式進行。在師生中盡量營造和諧的氣氛。這樣，師生關系和諧了，班級就有了凝聚力，班級管理也就得心應手了。

班主任工作是一個復雜而又長期的工作，在育人路上，多一些寬容，就少一點心靈的隔膜；多一些寬容，就多一份班級凝聚力；多一些寬容，就少一個被推向邊緣的學生。我們只有積極面對自身的社會義務和責任，愛崗敬業，有一顆博大寬容的愛心，才會不斷地完善自我，才會在教育活動中有所收獲。

我的發言完畢，謝謝大家！

第二篇：學會寬容學生

學會寬容學生

包鋼十五中 趙建宇

內容摘要：本文的主要內容是寬容學生，給學生一個改過的機會。寬容學生，給學生一個改過的過程。因為寬容，老師給了學生足夠的尊重，給了學生一個改過的機會 與過程，也贏得學生的感激之心和敬重之情。懂得寬容 學生 的教師懂得教育。

關鍵詞：寬容學生、學會寬容、懂得寬容、懂得教育

轉眼我從事教育工作已十年多了，在這十年中我漸漸懂得學生也非常需要寬容。有人說：“人有兩顆心，一顆心用來流血，一顆心用來寬容。”寬容是一種非凡的氣度，一種寬廣的胸懷，更是一種高貴的品質，一種崇高的境界。懂得寬容 學生 的教師懂得教育。

剛從事教育時我總秉著“教不嚴師之過”、“嚴師出高徒”的信條，對學生要求非常嚴格。雖然我非常熱愛我的學生，出發點都是為他們好，但我的行為并不被他們理解和接受。漸漸我覺得很困惑不知怎樣與他們相處，不知怎樣跟他們溝通。慶幸的是教育局、學校經常給教師創造學習的機會。在一次學習中一個授課教師讓我意識到原因所在。當她看到我們非常疲憊在那里聽課時，她說：“我非常理解你們，我去參加學習時，我們抱怨太辛苦了，老師就對我們說：‘回去要對你們的學生寬容點。’今天我也對你們說，回去對學生寬容點。”從此，我嘗試寬容我的學生。

學生常 常 會犯一些小錯誤，如上課遲到、課 堂講 話、課上開小差、作業不認真、抄襲 作業、值日時溜之大吉等。以前面 對犯了 這樣的 錯 誤 的學生，我常常 大發雷霆，疾言厲色地訓斥，還動 用 罰抄，對屢犯者還要 寫檢查請家長。以為 這么做 都 是為了學生好，可培養學生良好的學習習慣和生活習慣，但 效果如何呢？ 我 生氣發火，學生挨罵受訓，不僅不理解 我 的一番苦心，反而將好心當成了歹意，心里怨恨老師，甚至“明知故犯”，有意 和老師唱對臺戲，使師生關系惡化。現在我 對 犯 錯誤 的學生 不 再 大 呵斥、疾言厲色，也 不苛責 他們，而是 以一顆平常心來看待這些錯誤。“ 人非圣賢，孰能無過。過而改之，善莫大焉。” 學生不是完人，也 不是 圣 人，他們年少氣盛，有很強的獨立意識和表現意識，但同時他們又 缺乏自控力 和辨別是非的能力，遇到挫折時自我調節能力較弱，所以容易犯錯誤。犯錯誤是人成長過程中必然會出現的一種現象。有誰從小到大 都 沒犯過錯 呢 ？從某種意義上講，成長的過程就是犯 錯誤、認識 錯 誤、改 過錯誤 的過程。

寬容學生，給學生一個改過的機會。對學生的錯誤不要過于大驚小怪更不要當頭一棒打過去，這樣會傷害學生的自尊心，使學生變得消沉或增強他們的逆反心理，應給他們一個反省改過的機會。記得有一天上課時，有個女生一直看著窗外，我就走到她旁邊站一站，希望能引起她注意，讓她把精神集中到課堂上，但她聽了一下馬上又走神了。如果是以前我肯定要點名提醒她注意或以提問題的方式提醒她，如果還是不行的話就要發火批評了。但我想起了那句話：“回去對學生寬容點”。課后我叫她幫我拿掛圖，當她離開我的辦公桌時，我對她說了聲謝謝！她先是一怔，然后露出了笑容。從此她上課都非常認真、成績很好，而且主動提問、主動回答問題，還 跟我談心傾訴心事，并征求我的意見，同時也給我的教學提出一些建議。后來她還把那天發呆的原因告訴了我。我慶幸沒有在學生痛苦、困惑時，加深學生的痛苦。這應感激我的老師，她教會我寬容學生。人生的路上，每個人都有犯錯誤的時候。面對他人的錯誤，寬容往往比苛責與批評更讓做錯事的人悔悟。這件事讓我嘗到了寬容的甜頭，更讓我堅定了把寬容堅持到底的決心。

寬容學生，給學生一個改過的過程。并不是所有的學生都能一次性改過錯誤，有些學生改過又犯，甚至屢改屢犯。以 前對屢犯者少不了訓斥，還要 寫檢查請家長。其實這些學生更需要寬容，而且需要有耐心的、持久的寬容。很多事并不是一蹴而就的，它需要一個過程。教師應有堅強的毅力和持久的耐心鼓勵、指導學生，讓他回歸正道，避免在錯誤的路上越走越遠。我有一個學生上課喜歡講話，面對她我沒有大發脾氣而是心平氣和地跟她談話，指出上課講話既不利于自己學習也影響同學和老師。談話后她上課不講話了。但新問題又出現了，她聽著聽著聽竟然在課堂上睡著了。我又寬容了她，再次找她談心，這一次我首先表揚了她說到做到在課堂上沒講話了，同時也指出課堂上睡覺也是不對的，同樣也不利于學習。她回去好了幾天又犯，反反復復。我還是寬容了她，耐心地跟她一起分析找出原因，嘗試用各種辦法。后來她漸漸改掉講話和睡覺的毛病，現在她的成績也在慢慢提高。這件事讓我明白沒有“病入膏肓，無藥可救”的學生。寬容能治療學生的各種毛病，但需要一個過程。

當然寬容也不是沒有界線的，寬容學生不是縱容學生犯錯誤，更不是對學生的錯誤不聞不問、不予理睬，而是需要理智、需要耐心，對其正確的引導，給予其改過的機會與過程。寬容是一種愛，學會寬容，就是學會了去愛。寬容學生的錯誤是理解學生愛學生的表現。將心比心，學會寬容。每一份善良的意念、善意的幫助，都會博得感激之心、敬重之情。因為寬容，老師給了學生足夠的 理解和 尊重，給了學生一個改過的機會 與過程，也贏得學生的感激之心和敬重之情。寬容能驅走怨恨，寬容能帶來親情，能創造輕松、和諧、融洽的氛圍。寬容也是一種無聲的教育，它的教育力量常常超出我們的想象。

朱德元帥生前曾說過：“腹中天地闊，常有渡人船。”。要做到寬容，首先要提高自身 綜合素質，保持良好的心態，胸襟要廣闊，能容人納物，其次要尊重理解愛護學生。表面上看，寬容學生的錯誤好像降低了老師的威性。其實，寬容往往也是雙向的，寬容學生，也是寬容自己，寬容學生的老師也會得到學生的寬容。教育中溶入寬容，教育更富有人文精神，教育會更加美麗。讓我們都來寬容吧。

參考文獻： [1]陳忠良主編，中小學教師專業成長必備技能集粹，2005.6.[2]閔桂琴,學會寬容享受教育.[3]李忠東,寬容：教育的藝術，中國中學生報,第1181期.[4]周軍，學會寬容，中國中學生報,第1225期 [5]宋天天,學會寬容和忍讓.寬容是“教育之母”，黃海濤

學會寬容學生

包 鋼 十 五趙 建 宇

中

第三篇：學會寬容學生

教學

學會寬容學生

銅冶鎮東街學校 張霞

曾看過這樣一個寬容的故事：梁曉聲寫的《我和橘子皮的往事》。這篇文章很令我感動。

這篇文章的主要內容是： “我“的母親由于被支氣管炎所困擾，經常喘作一團，憋紅了臉，透不過氣來。可家里窮，母親又舍不得花錢買藥，所以病情便慢慢嚴重起來，”我”心里就難受。有一次，輪到“我”和班上的同學去小廠房里義務勞動。得知橘子皮可以治很多病，尤其是對平喘和減慢支氣管炎有良效。當天，小作者便往兜里偷偷揣了幾片干橘子皮。以后，每次義務勞動，“我”都往兜里偷偷揣幾片。可是，“我”的一舉一動被一位同學給舉報了。立刻全班同學都認為“我"是賊，然后，全校同學也把“我”當作賊來看待。這件事被“我”的班主任老師給化險為夷了，她當著全班學生的面說，當時，是她叮囑“我”義務勞動時每天帶幾片的，為了熬中藥用。她對“我”的寬容和愛，使我鼓起勇氣面對生。“我”成為了作家，卻依舊懷戀著那位嚴厲的班主任老師。

這位教師的做法值得我們借鑒。寬容學生對我們老師來說也是一種修養，是對學生的一種愛。試想，如果教師一味批評，不僅會影響課堂教學，還會造成師生之間的矛盾；如果教師情緒化的處理問題，對學生缺乏尊重則會導致學生的厭煩；如果教師按成年人的觀點去要求他們勢必阻礙師生關系的進一步發展。不恰當的教育方式表面上看是嚴格要求學生，實際上卻傷害了學生的身心健康，適得其反。

我們班的有個叫“梓毅”的孩子，調皮的出奇：他曾把尿尿在瓶子里，讓別的孩子喝；到別人家玩，常常把人家的錢拿走；到超市買東西，會把小零食藏起來......班里的東西少了，十有八九是他拿了。沒教他時，就聽說他的“好事”。三年級他成為我的學生，我找他談話，談到他的“光榮史”，他低下頭，許諾他以后會變好。我說了一些對他寬容的話，并和他約定，一周表現好，得一面小紅旗。他一見我就特別高興，跟我問好。教室里不再常常有孩子學具不見了。

發現問題，教師要學會冷靜思考，妥善處理。教師要以熱愛學生為基礎，嚴格遵守教師職業道德規范并學會寬容學生，給犯錯誤的學生改正的機會，保護他們的自尊心，使他們從思想上認識到錯誤行為，并盡力加以改正。我也感到，教師要學會寬容學生，就要在工作中多一些耐心，多一些愛心，多一些理解，多一些信任，才能贏得童心，收到良好的教育效果。

第四篇：教學生學會寬容

淺談“學會寬容”

在我國，廣大的教育工作者對培養青少年一代“學會共同生活”的重要性的認識有了很大的提高。面對新時期下出現的日益激烈的社會競爭和復雜多變的人際關系，我們該如何去培養學生挑戰未來的能力和塑造為實現共同的目標而努力的人格品質呢？本文探討怎樣培養學生的寬容意識，促進他們形成良好的合作意識品質。

中華民族向以“禮儀之邦”而驕傲，嚴于律己、寬以待人是我們的傳統美德。對他人的寬容是處理人際關系，和諧人與人、人與自然的有效手段，是自然人向社會過渡的基本品質。寬容是一種善意，就是要人善意地去對待別人和生活周圍所發生的事，它不是用狹隘的眼光去揣度別人的心思，而是從別人的角度去理解事情所以發生的理由，理解了就不會有極端的偏執態度，就會有一種“有容乃大”心態，就會用一種善意的方式與人達到交流和溝通。一個班集體里，沒有團結友愛的良好班風，沒有寬松和諧的師生關系，沒有學生自身對人寬容、謙讓、友好的個性品質，就不可能形成一個優秀的班集體。沒有良好教育氛圍的班集體，其負面效應是顯而易見的。

在過去,一家子女兩個以上, “大帶小,大讓小”的寬容意識在父母的教養下不知不覺就形成了,兄弟姊妹之間的寬容 ,為后來我們倡導“我為人人,人人為我”社會風尚打下了堅實的教育基礎,我們有了對寬容情感深刻的體驗,也就能夠自覺地落實到行動上。

現在的青少年學生,獨生子女已成普遍,在家里,受寵嬌慣頗多,幾乎都像“小皇帝”,較為優越的生活條件,更滋長了他們嬌氣、驕傲、任性、固執甚至蠻橫。把這樣的品質帶到學校、班集體里來，同學間合作、寬容的精神十分缺乏。他們往往為一點小事斤斤計較,甚至大動“干戈”,嚴重影響班集體和學校的正常管理和教學,有礙于學生全面健康發展,不利學生良好人格的形成。請看如下幾個鏡頭:

鏡頭一：學生A、B均為獨生子女，各自在原來就讀的學校被老師譽為品學兼優的學生,二人都以優異的成績考入初中,編在同一個班學習。一天下課,A從座位走出教室,一不小心將B入學時剛買的新文具盒碰翻在地,筆盒里的文具撒了一地，A一邊說“對不起,我不是故意的”,一邊就彎腰去撿文具.這時B不由分說,跑到A的座位上,將其所有的書和文具全部丟在地上,這時，A一氣之下將已經撿起的文具丟在地上。接下來兩人便扭打在一起,對同學的勸阻置之不理,直到老師到來,才停止“戰斗”。

鏡頭二：學生C準備參加學校田徑運動會,平常訓練很吃苦,想為班集體增添榮譽。比賽的前一天,她叫媽媽買一雙運動鞋,她媽媽馬上答應了。可是她媽媽那天的工作很忙,一直加班,連午飯和晚飯都沒有回家吃,晚上回家時也就沒有為她買到運動鞋。她媽媽向她作了解釋并請她原諒,保證第二天比賽前買到鞋,可她就是不理,還鬧得不可開交!

鏡頭三：學生D從小聽話,讀小學時成績優秀,家長和老師都說沒操什么心。進入初犯中學習,他也深知競爭很大,沒敢松懈。可幾次測驗下來,他對結果不很滿意。此時老師也找他談心,幫助他分析成績不夠理想的原因,鼓勵他不要氣餒,但他卻大吼“我就是不能容忍自已的失敗”。

諸多現象表明,我們必須重視培養學生的寬容意識,那么怎樣才能更有效地培養他們的這種意識并升華為良好的人格品質呢?

一、鼓勵學生多交往,在交往中學會尊重他人,學會寬容,形成良好的人際關系。

在生活、學習和工作中,人們難免遇到令人不愉快和煩悶的事情,這時總會找朋友、同學、親友、老師傾述。一個人生活中能否有知心朋友傾述衷腸,這就有賴于他是否善于交往,建立一個良好的人際關系。在這一過程中,彼此之間互相理解、互相寬容、互相諒解、直至互相

尊重的情感得以磨合形成。一個人只有學會尊重他人,才能獲得他人的尊重。鏡頭一中的學生A、B,如果他們巳經形成了這種情感體驗,那么也就不會有后來的“戰斗”。因此，教育工作者,尤其是班主任要經常組織有特色的班會和其它活動,指導學生學會設身處地為他人著想,待人要謙讓寬容, 在交往中尊重他人,才會受到他人的尊重。

二、教育學生培養自理能力,學會依靠自已的力量干好事情,理解和寬容他人對自已所求之事的局限和困難。

每個人都有自已的優勢與不足,因此,每個人可能需要別人幫助,也可能幫助別人。但是,一個人不能凡事都寄期望于別人,應當先立足自身,培養自理能力,依靠自己的力量努力把事情干好。如果自已確實需要幫助 ,而別人又不能滿足自己的所求之事時,那么還是應該多從別人的角度著想,想想別人的局限和困難,進而理解他們的所作所為。即便是子女對父母的正當要求因故未能實現,子女也應該多聽聽父母的解釋。鏡頭二中的學生C就該首先想想買鞋這件事情是否自己能做,再認識自己對母親無寬容、理解之心行為的錯誤。

三、幫助學生正確確立奮斗目標,讓學生克服求全責備思想,培養他們的寬容意識。每個人的能力都是有限度的。學生能否正確地估計自已的能力水平并充分認識自己的能力的優勢和劣勢,事關個人奮斗目標的確立。目標太高或目標不符合自己的能力優勢,容易遭受不必要的挫折,而此時又無寬容意識,不能靜下來認真思考自已的目標 ,往往導致更大的挫折。

因此,我們在對學生進行團結合作、寬容謙讓的教育中,始終要與理想、前途、學習目的教育結合起來,讓學生在實現個人奮斗目標過程中學會寬容,懂得凡事并不是一帆風順的。在鏡頭三中的學生D,如果他能認真與老師一起探討自已的問題,找準自已的能力優勢,寬容自已的暫時失敗,重新確立奮斗目標 ,那么他一定能取得成功。

四、教師在教育學生中要善于運用寬容,為學生樹立良好的榜樣。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”教師對學生過失的寬容 ,決不是姑息、放縱,而是在嚴格要求的前提下,對犯錯誤的學生理解、尊重,給予反思的充分時間,給以改過自新的機會 ,使他們最終改正錯誤。

同時,教師的寬容也能喚醒學生自我教育的意識,老師的教育方式必將在學生的心靈深處留下深刻的印跡,所產生的教育作用是我們“ 苦口婆心”式的教育方式無可比擬的。

我曾經有這樣一位學生,自她讀初中以來,她的父母關系一直不好。該生給我提及此事.,從她的談話中,我看出她既恨父母,又離不開他們,時而也表現出對父母的理解和寬容,認為大人的事 她不想過問那么多,只要自已努力學習則罷。該生脾氣犟,對老師、父母的說教往往不予理睬。一學期過去了,她的學習成績不僅沒有提高,反而降了許多。新學期開學不久,我找到她談心,對她的思想狀況和成績現狀提出我的看法,表明我對她的情況的理解,并以她喜歡畫畫為切入點,介紹她到美術老師處學畫。她的父母對此表示非常感謝,她也似乎懂得了點什么,每當她違背課堂和自習紀律時,不再需要老師太多的指點了。她這樣寫道：只要我找到自已應該做的事,就不會有時間去閑聊了。

反思此事,我更加深刻地理解了寬容是一種很好的教育方式,它能凈化人的心靈。我們有理由相信,我們的教育方式必將產生相應的教育效果。

寬容是一種美德。

第五篇：學會寬容學生犯錯

寬容對待小學生的錯誤

孝南區祝站鎮姜窯小學 程文娜

【摘要】人非圣賢，孰能無過，小學生由于年齡小，難免會犯許多錯誤，作為教師，應寬容對待學生的錯誤，本文從四個方面說明應寬容對待學生的錯誤，只有這樣，才能促進學生的發展。

【關鍵詞】學會寬容，學生，抓住契機。

學生年齡小，是非觀念判斷能力差，有時不能明辨真與假，區分美與丑，判斷善與惡，難免會犯錯，但每個學生的潛意識里都有做好人的愿望。我們要借鑒陶行知“四塊糖”的育人藝術，學會寬容，給予理解。因為，一種良言能化解一種危機，一場矛盾；一番惡語能激發一種矛盾，毀滅一個人才。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育是人與人心靈中的最微妙的相互接觸。”因此，當學生犯錯時，我們應走進學生的心靈，把學生當作自己的朋友，與學生零距離地交流，春風化雨，潤物無聲。

英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒。”教育的核心是愛。學生的錯誤雖然是幼稚的、可笑的，卻往往又是美麗的，閃爍著學生積極向上的精神火花。因此，我們要善待學生美麗的錯誤，千萬別用成人的眼光去抹殺學生做好人的愿望。

小學語文教材中有篇課文叫《一路花香》，說印度有個挑水工每天到遠遠的小溪邊挑水。他有兩只水罐，一只有裂縫，另一只完好無

損。完好的水罐總能把水滿滿地運到主人家，而那只有裂縫的水罐到達目的地時，里面只剩下半罐水了。挑水工沒有及時修補好那只有裂縫的水罐，而是利用了該水罐的缺陷，每天用它漏下的水給路邊的花兒澆水，于是就有了一路花香。

或許是因為職業的緣故吧，讀罷這則故事自然聯想到的就是學生，就是教育。

一，正確對待學生差異。

在現實中，學生在各方面存在差異，這是不辯的事實桶”和“破桶”。一個班集體、一個學校，就是由一部分各方面都表現優秀、突出的學生和一部分在某些方面存在缺陷、缺乏能力的學生組成的，甚至還有一部分“差生”。退一步來講，再好的學生也不是“完人”。要不哪有“金無足赤，人無完人”的道理。而挑水夫能挑成水就要有兩個桶，雖然這個“破桶”只能給主人“半桶水”的貢獻，但它還是能起到平衡作用，讓挑水夫把水挑到主人家。沒有這個“破桶”就無所謂這副擔，無所謂這位挑水夫了。我們現實的教育無不是這樣，因此，我們要正視教育對象的差異，好學生和差學生都是學生，都是教育主體不可缺少的組成部分，放棄和歧視一部分學生的做法是缺乏理性思考，缺乏職業道德和違背教育規律的。

二，善待學生缺點。

俗話說：尺有所短，寸有所長。學生有這樣那樣的欠缺是天經地義的，我們要在正視個體間存在的這種差距的基礎上善待學生的缺點。首先，挑水夫讓人肅然起敬的是他能夠關愛有缺陷的“破桶”，能夠理解和體諒“破桶”的感受并為之感到難過。而我們作為教育工作者是不是真正做到了為有缺陷的學生著想？然而，挑水夫更難能可貴之處還在于“我明白你有缺陷，因此我善加利用”。他不但能夠對“破桶”的缺點給予深深的關愛，而且能夠“善加利用”，在路邊特意為“破桶”種上了花草，讓其“缺陷”轉化為可以利用的有效資源。這是多么崇高而富于理性和充滿人文關懷的職業道德！面對現實存在的隨意惡語傷害、“情感暴力”，甚至體罰、變相體罰學生的現象，我們無不為之慚愧！教育就是要為學生提供一個良好的發展平臺，更何況還有“天生我材必有用”的警言。我們的職責就是要善于發現學生的閃光點，創造能讓學生得到適合自身發展的條件和空間，充分發揮學生自身的優勢，把學生的缺點轉化為優點。無疑，教師不但要當好“伯樂”，而且要做好鋪路石。

三，分析錯誤，打破學生的思維定勢。

教學作為一種交往的活動，課堂成了師生知識共享、思維碰撞、情感交流的舞臺。學生的學習自主性增強了，師生的互動增多了，隨之而來的錯誤無形中增多了。面對學生的錯誤，教師要巧妙地引導學生進行深入分析，剖析錯誤的原因，最終得出正確的結論。就像《一路花香》告訴我們的一樣，如果按照一般人的思維，水罐有了裂縫，要么是修補好了再用，要么就是棄之不用而另換一個新的來用。但是，挑水工不同于一般人，他不僅寬容了水罐的缺陷，而且從水罐的缺陷中發現可以利用的東西，巧妙地把水罐的缺陷變成了優點。

四，利用錯誤，抓住契機，激活學生的思維創新。

學生犯錯誤的過程是一種嘗試過程，教師只有具備了“主動應付”的新理念，才會因地制宜地處理好來自學生的錯誤，讓其發揮應有的價值。教師在教學中，利用學生的錯誤，適度地給予點撥和鼓勵，就能幫助學生突破思維障礙，激起創新求異的新境界，享受思維創新的快樂。

富蘭克林有一句名言：“寶貝放錯了地方便成了廢物。”在以“一切為了學生的發展”為基本理念的新課程實施之際，我們要善待學生的學習錯誤，要用新的視角對其“價值”進行重新定位，對其進行新的探索和實踐，這將是很有意義的嘗試，它的最終受益者無疑將是學生———使學生得到積極主動、生動活潑的發展。

所以說，錯誤是正確的先導，錯誤是走向成功的階梯。對于錯誤帶來的教學機遇，每個教師都能碰到，不同的處理方式所得到的教學效果完全不同。教師在與學生共同遨游知識海洋時，要允許學生出錯，要善待、寬容學生的錯誤，引導學生大膽地嘗試和積極地體驗，精心研究學生出錯的原因，從中發現學生的奇思妙想，從而挖掘出創新的種子。靈活、巧妙、有效地利用好錯誤這一教學資源，為學生的發展全面服務。這是培養創造性人才的需要，也是新課程強調的思想，同時也是教師教學藝術的體現。

參考文獻：教育家經典話語）