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四年級語文下冊第七單元教學反思(建文)五篇

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第一篇:四年級語文下冊第七單元教學反思(建文)

四年級語文下冊第七單元教學反思

后樂園街小學

黃建文

本組課文中,從偉大的科學家、藝術家到殘疾人、普通人,要求學生學習這些人身上的這種執著專注、不懈追求的精神。同時,語文園地中以《我敬佩的一個人》為題,展開口語交際和習作訓練,引導學生發現身邊具有執著追求精神的人,并向他們學習。

教學本組課文時,我除了引導學生認真閱讀課文,理解課文內容,感受人物形象,受到心靈啟示,品味語言,留心課文對人物外貌、動作等方面的描寫,領悟作者的表達方式外,還讓學生說說通過這些外貌、動作描寫你感悟到了人物怎樣的品質。特別是將語文園地的各項訓練與閱讀教學有機地結合起來,在教學瞻前顧后。做到了說寫結合,讀寫結合,讓學到的知識有效地遷移為自己的能力。

如教學《魚游到了紙上》一文時,我首先讓學生找出描寫青年人觀魚、畫魚的句子。并說說自己的體會。從而學生體會到了青年人專注的工作精神。同時讓學生仿寫一個學生認真學習的神態和動作。在教學《父親的菜園》一文時,要求學生抓住描寫父親重建菜園的句子,體會父親的執著與勤勞。并說說你的父親、爺爺等人是怎樣干活的,他們一天都做了哪些事。選擇其中的一件說一說。將語交際教學貫穿到了閱讀教學之中。收到了較好的效果。

一節精彩有智慧的語文課,不在于教師講授無數個知識點,而在于學生提出更多的為什么,不在教師運用什么方法,而在于學生是否在學習過程中有大量地參與和自由的表達的機會。不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型和研究型之分,而在于學生是否對所學的東西感興趣。不在于學生從課本中學到了多少,而在于質疑和評判了多少;在于他們是否展開想象的翅膀,拓展廣闊的心靈。因此,在今后的教學中要多讓學生質疑,給學生提供更多的表達交流的機會。

第二篇:四年級語文下冊第四單元教學反思(建文)

四年級語文下冊第四單元教學反思

后樂園街小學黃建文

《夜鶯的歌聲》正是一個適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰爭故事,來自教材本身的刺激已足夠調起學生的閱讀欲望。作為語文教師,我必須找到切入口和訓練點,使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味,且在教師組織、引導和調控下感受成功,迸發智慧。不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來,這就需要教師的點撥。讓學生把自己找到的句子說一說,說說你從是怎樣感受到他的勇敢機智的,學生把自己的想法和感受都表達出來了,我再根據一定的情況進行補充和引導。這里,我要達到的目標是學生能說到哪一個程度就到哪個程度,不要求學生更深的去理解,因為這些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學都會有一個重點,比如教學“剛剛一開火,村子就著火了,大家都喊:‘野獸來了,野獸來了’——就都跑了。”這句話,我要讓學生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人,體會他的機智,理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學下來,學生基本上都能順利的闡述到這些點上,因此這一句教學比較順利。而教學小孩有時候學夜鶯唱,有時候學杜鵑叫,胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝,有時候彎下腰去拾球果,還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了這句話的時候,主要是讓學生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人,表現他的機智和勇敢。但是學生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面,或者理解出現偏差,說是小夜鶯已經在向游擊隊傳遞情報了。其實這里他還并沒有傳送情報,只是為了故意迷惑敵人,為他以后順利學夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這里我覺得面對學生的回答后我沒有好好的去引導,而是生硬的拉到我的教學設計思路上,因此,在教學這一句時出現了理解感受不夠深刻的情況。

通過教學《一個中國孩子的呼聲》一課是我感觸頗深。從工作以來,我努力鉆研各類教育書籍,在教學中要把“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”融入教學中,注重語文素養的整體提高,積極倡導在情感體驗中感悟的學習方式。根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,促使學生自發地獲得情感體驗。

教學本課時,根據本課教材特點,我進行了以下處理:第一、創設情境,生成情感

情境是引發學生積極學習的動機,閱讀之前,通過情境的創設,激發學生去感悟、去探究,它是體驗的引信、探究的前奏,引發學生的閱讀期待,促使學生自發地進行并獲得情感體驗。上課伊始,我播放了有關中國維和部隊執行聯合國維和行動的錄像。讓學生了解維和戰士的工作情況,看到維和戰士們用自己的生命維護世界和平,從心底對他們產生崇敬之情。然后教師用沉痛的聲音告訴孩子們,有一個

和我們同齡的孩子的爸爸,在執行任務時壯烈犧牲時,孩子們心靈一顫,獲得情感體驗,自覺地潛入文本,用心靈去充分感悟。第二、多重對話,迸發情感

現代對話理論認為:閱讀就是一種對話和交流的關系。教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具,教師應用富有感染力的語言去傳遞激情,和學生在充滿情感的氛圍中對話、交流,豐富學生的情感體驗。因此,在課堂上,我先讓學生圍繞孩子的爸爸是一個怎樣的人進行朗讀、感悟。在師生的互動交流中,讓學生體會到爸爸的可敬、可親、勇敢、偉大,激起學生對戰爭的憎恨。然后抓住文中兩段震憾人心靈的文字,即生前分離和死后重逢兩部分內容進行探究。比如讓學生從“深情的目光”中體會爸爸臨上飛機前與妻兒依依惜別之情。讓學生想象爸爸臨走時,究竟想要告訴孩子什么?爸爸的靈柩回來了,當小作者看到爸爸覆蓋著國旗的遺體時,引導學生想象這是一具怎樣的遺體呢?從而打動學生的心靈,使學生的情感與小作者的情感達到共鳴,讓學生在情感體驗中感悟到“啊!我聽見了,媽媽聽見了,在場的叔叔阿姨聽見了,全世界都聽見了,他呼喚的是:和平!和平!和平!”這不僅僅只是爸爸在呼喚和平,而是全世界善良的人民都熱切地期盼著,呼喚著和平,和平是全世界人民共同的心聲。一個中國孩子的呼聲實際上是全世界的呼聲。總之,學生在多重、開放、深刻的對話中,在思想的碰撞、情感的交融、心靈的接納中,知識不斷積累,情感更加豐富,體驗更加深刻。

第三、拓寬文本,激發情感

文本提供的信息是有限的,作為語文課程的實踐者和操作者,教師不僅要“重文本”,而且要“超文本”。在與文本充分對話的基礎上,我安排了一些“超文本’’的內容,如讓學生交流課前收集的有關戰爭的資料,讓學生從聽覺上感受戰爭的殘酷,然后再播放戰爭的圖片,讓學生從視覺上再次感受戰爭的無情,激發學生情感。在點燃學生們激情之后,引導孩子們寫一句呼吁和平的口號,使學生文思如泉涌,真情借此暢快流露。從而增強學生對戰爭的仇恨,樹立熱愛和平、維護和平的信念。

情感是教學藝術的核心,情感是教學藝術的生命。用情打動學生,用情感染學生,用情震撼學生,愿語文教學喚起學生內心的情感,讓學生在情感體驗中感悟,從而提高課堂教學實效。

整節課,大致都按照我課前設計好的環節一一做到了。但也給我留下了幾點思考:

1、細節延伸。體會人物的動作、神情的句子,了解他當時復雜的內心活動,是本節課的教學難點。所以,我在教學設計時,我希望通過學生的表演、朗讀,讓學生們體會主人公的心情。我認為這一設計能讓學生們產生共鳴,激發他們內心對小主人公的欽佩之情,體會復雜、矛盾的內心活動。可是一堂課下來,并沒有向我課前想象的那么好——有的學生笑了。通過對字、詞、句的理解、分析和朗讀,提升學生的情感效果并不理想。經過反復的思考和與其他老師的交流,我知道,在課中我只是一味的按照教案而教,而沒有注重課中學生知識的吸收,很多知識點都只是點到即止。如果我當時能抓住一些細節延伸下

去,讓學生再讀再理解的話,我相信學習效果會更好的。

2、教學語言。之前,我總覺得,上課時語言要簡單、精練就可以了,只要學生聽的懂。可是后來我發現,老師的一言一行,對學生的影響是很大的。也許老師的一句表揚能激起同學們的學習熱情。一句提示能增加學生們的探究欲望。語文的魅力是無窮的,可是我卻忽略了它的重要性。而且語文是一門人文性很強的學科,所以作為語文教師在教學中豐富的語言更是必不可少的。

第三篇:四年級語文上冊第七單元教學反思

四年級語文上冊第七單元教學反思

我想對本單元的這兩篇課文談點自己的教學感想:《那片綠綠的爬山虎》一文中有三處寫到爬山虎,一處是文中的“我”初次來到葉圣陶先生家看到的:“剛進里院,一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多,陽光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著,閃爍著迷離的光點。”一處是“我”在和葉老先生愉快交談后,看到的:“落日的余暉染紅窗欞,遠離那一墻的爬山虎,綠得沉郁,如同一片濃濃的湖水,映在客廳的玻璃窗上,不停地搖曳,顯得虎虎有生氣。”,一處是文中的最后一段:“在我眼前,那片爬山虎總是綠著。”前兩處是實寫,后一處是虛寫。這三處是學生學習本文的難點。

前兩處描寫爬山虎的文字,內涵深刻,有豐富的意象與意境,不是這樣“比”就能“比”出來的,應該引導學生去“讀”,帶著自己的理解,帶著自己的感受,帶著自己的想象去讀,讀出語言與意境的美麗,讀出文字的弦外之音,如:“我”初次去葉先生家的心情,“我”對葉先生油然而生的敬意等等。而最后一處,可謂言盡而意無窮,頗值得玩味。

《語文課程標準》把重視情感、態度、價值觀的正確導向作為新課程實施的一個重要策略。通過這堂課的教學,我深切地感受到這一點。回顧本節課的教學設計,我注重了這幾個教學環節的設計。

1、創設情境 激發情感

由于所學內容遠離學生的生活時代,教學中我通過“情境教學法”創設有利于教學的情境;播放反映舊中國中華民族飽受欺凌和壓迫,人民生活在水深火熱之中的課件,通過震撼人心的文字說明和圖片,體會舊中國的屈辱和當時中國人的痛苦,喚起了學生的情感體驗,達到較理想的教學效果。

2、披文入情,引起共鳴

“激發學生的愛國情感”是此文的主線,在教學時,我緊緊抓住“中華不振”整體處理文本,引導學生深入解讀,設計讓學生尋找反映“中華不振”的詞句,“披文以入情”,用文本中活生生的事實來激發學生對洋人的氣憤,對中國貧窮落后、人民挨打受氣的嘆息,由此激發情感共鳴,與少年周恩來一樣產生同感——立志‘為中華之崛起而讀書’。

3、精彩生成,情感體驗

在教學這節課時,我注重了課前預設,設計了多個環節讓學生與文本對話,激發學生情感,并多次用憤慨的語調創設情境,用多種形式的讀,讓學生在讀中體會到中華之不振的悲哀,體會到了少年周恩來為什么有為中華之崛起而讀書的雄心壯志和遠大理想。與此同時,我又非常關注課堂精彩的生成,如拋出“作為新世紀處于信息瞬息萬變的信息社會的當代少年應有什么理想?并準備采取什么具體行動實現自己的理想呢?” 這一問題后,我在課堂教學時能依學定教,順學而導,引導學生多元感悟,讓學生受到了愛國主義的教育和熏陶,從心底里發出了愿為祖國繁榮富強而努力學習的愿望!課堂上,學生的憤怒之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度,我出示補充材料,讓孩子直面歷史,讓孩子心海難平,讓孩子心有所向,讓孩子從心底深處喚起民族意識,萌發報國之情。與少年周恩來的心靈產生了共鳴。直至課的尾聲,讓學生思考并進行小練筆:我又是為什么而讀書?孩子們都能暢所欲言,紛紛訴說了自己的遠大志向,說得十分精彩。

4、剖析語言,洞察內心 文本中有一幕是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗,人民生活的痛苦,而這一切都是因為“中華不振”。少年時的周恩來在目睹了這件事之后方明白這一點,以至于才有了讓“中華崛起”的志向。這一環節的設計是讓學生體會中華如何不振的重點,是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點,是語言文字訓練的關鍵點。因此,我讓學生一次又一次的朗讀,一次次地剖析詞句。在一遍遍的質問中,將學生的情感推向高潮。學生的憤怒之火已被點燃。

第四篇:三年級語文下冊第七單元教學反思

第七單元教學反思

本單元是圍繞“國際理解和友好”組織教材內容。課文內容豐富,體裁多樣:有兒童詩《太陽是大家的》,借世界各地兒童共同擁有一個太陽來表達對和平的熱愛;敘事性文章《一面五星紅旗》、《賣木雕的少年》反映了外國朋友對中國人民的友好和尊重;新聞報道《中國國際救援隊,真棒!》內容是中國人民幫助阿爾及利亞地震受災群眾的事情。教學本組教材,我們要引導學生學習關心世界大事,培養熱愛和平的感情。值得一提的是“國際理解教育”是一個很大的教育概念,教學時應注意挖掘每一篇課文具體豐富的內涵。文本的思想內涵通過語言這一載體自然流露,細細品讀本組教材,其中敘事性文章《一面五星紅旗》、《賣木雕的少年》都是通過人物的語言行動來表達內心的情感。教學中,我們要帶動學生深入細致地研讀課文對人物動作的細微描寫,揣摩人物內心,體味人物的愛國情愫,為下篇課文的學習滲透研讀課文、體悟思想內涵的方法。

第五篇:五年級語文下冊第七單元教學反思

第七單元教學反思

本單元圍繞“作家筆下的人”這一專題,安排了3篇課文,有一個共同點,就是作品中的人物形象非常鮮明,各自有著不同的特點。作家在刻畫人物時采取了不同的手法,有的側重從人物的語言方面,有的抓住人物的動作,有的以描寫人物的外貌、神態、心理為主。這3篇課文向我們展示了描寫人物的一些基本方法。教學本單元一是要充分利用學生已有的讀寫知識和經驗,以此為基礎來學習本單元教材,學習生字詞,正確、流利地朗讀課文。二是感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳等鮮活的人物形象。三要注意整合和提升,注重將學生已有的關于“寫人”的讀寫經驗與本組教材的學習有機結合,提高閱讀和寫作這方面文章的能力理解課文內容,學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

《人物描寫一組》由3個獨立的片段組成,在形式上不同于一般的課文,因此,本文的教學我采用用如下步驟:一回顧交流,即暢談印象最深的人物形象,二閱讀片段,即分別閱讀各個片段,感受各個人物形象,體會作家描寫人物的方法;三最后整合拓展,將三個片段合起來進行比較閱讀,看看三個片段同是寫人,寫人的方法有哪些相同之處,有哪些不同之處,自己有何感悟或體會,并相機開展課外讀寫實踐。本文三個片段的人物描寫都兒童詩兩首非常的精彩,主要是抓住了人物的語言、動作、神態、外貌等描寫,各個片段描寫的側重點又有所不同。學生經過查找資料在預習的時候對三個人物已經有了一定的了解,在學習課文的時候適當引導,學生很快就抓住了作者的寫作方法。

《刷子李》以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。細節描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候,就注重了細節描寫。教學的時候我讓學生找出課文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫,并引導學生學習作者描寫人物的方法運用到平時寫人的文章當中。通過文章細節描寫的分析,學生既了解了課文的內容又學習了寫作的方法。同時由于課文的故事情節比較吸引人,學生學習的興趣也比較高。

《金錢的魔力》作者淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的丑態。教學時,讓學生結合前兩篇課文的學習的描寫人物方法教學本文,交流通過學習本組的幾篇課文,自己結識了哪些人物,作家的哪些描寫給自己留下了深刻的印象。在交流的基礎上順勢轉入閱讀本文。本文重點是體會作者描寫人物的方法,教學時我讓學生抓住人物言行的前后變化來體會。學生通過課文中人物的細節描寫很快就體會了人物的特點。

通過學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法,提高了學生的認識,培養了學生的學習興趣,但仍須鼓勵大膽地運用描寫人物的方法,加強引導課外閱讀有關書籍,提高閱讀水平和寫作水平。

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