第一篇：陳國(guó)安教授解讀《桂花雨》

蘇州市第一期小學(xué)語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修會(huì)研修活動(dòng)

蘇州大學(xué)文學(xué)院 陳國(guó)安教授 第一期導(dǎo)師

解讀《桂花雨》

我一直是大學(xué)在小學(xué)的臥底，今天上午在滄浪實(shí)小上課，就上這課，上完后簡(jiǎn)單說(shuō)了下我的意圖。其實(shí)也很簡(jiǎn)單，就是用散文的方法來(lái)教學(xué)生，用散文的語(yǔ)言來(lái)上散文課。散文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的一部分。1949年以來(lái)，詩(shī)歌選的越來(lái)越少，因?yàn)樵?shī)歌中描寫勞苦大眾的太少了，再選會(huì)把地主階級(jí)、小資情調(diào)的選出來(lái)，不符合大眾要求。戲劇幾乎不太選，只剩下散文這個(gè)東西。我們五四以來(lái)，文學(xué)的樣式，四分法：詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)。選進(jìn)來(lái)的小說(shuō)都當(dāng)散文講，中國(guó)的小說(shuō)好的真的不多，一個(gè)大力提倡讀小說(shuō)的時(shí)代是墮落的。中國(guó)文學(xué)的主流是詩(shī)歌與散文。其實(shí)無(wú)論是詩(shī)歌還是散文，我們?nèi)プx一個(gè)作品，很重要的一點(diǎn)就是方法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，對(duì)一個(gè)作品進(jìn)行閱讀、賞讀、品讀，大致來(lái)說(shuō)有三個(gè)方面：生態(tài)，一個(gè)作家他的生態(tài)環(huán)境，不是文學(xué)史上所講的大革命進(jìn)入低潮期，人們很沮喪，開會(huì)的時(shí)候很沮喪，走出會(huì)場(chǎng)就不沮喪了。生態(tài)絕不是刻板的社會(huì)的描述，而是關(guān)于這個(gè)人的生態(tài)。第二，心態(tài)，心態(tài)更為重要，他在寫這篇文章的時(shí)候是怎么樣一個(gè)狀態(tài)，這是我們經(jīng)常忽視的。歷史是一個(gè)個(gè)碎片構(gòu)成的，歷史是偶然的，不是一個(gè)必然的過(guò)程。如拿破侖為什么打敗仗，也是偶然的，沒(méi)有他老婆的那一腳，就不會(huì)成為一個(gè)失敗的英雄，所以，寫這篇文章的時(shí)候的心態(tài)是太重要了。別一說(shuō)魯迅就是匕首，魯迅也有和女學(xué)生談情說(shuō)愛(ài)，也有說(shuō)肉麻話的時(shí)候，不是一個(gè)斗士的樣子。因此，寫這篇文章的時(shí)候他是怎么樣一個(gè)心態(tài)，比什么都重要。形態(tài)，所謂形態(tài)，指的是文體，文本形態(tài)，是詩(shī)歌還是散文還是小說(shuō)。是詩(shī)歌還是小說(shuō)，是駢文還是散文。同樣是赤壁，赤壁的詩(shī)，赤壁的詞，在蘇東坡筆下也是不同的。不同的問(wèn)題就不一樣。是一個(gè)倫理文本，還是文學(xué)文本，是哲學(xué)文本，還是史學(xué)文本，都不一樣。比如你讀《論語(yǔ)》，要讀出文學(xué)性來(lái)，很不容易，但作為一個(gè)理論文本，每個(gè)人都能讀懂，都能直指心靈。所以，讀《論語(yǔ)》，它就是一個(gè)倫理學(xué)的文本，不是一個(gè)文學(xué)文本，要讀出文學(xué)性，不是一天兩天的事情。所以在講文章之前，我先要把這些說(shuō)清楚。

這個(gè)作家是1917年出生，06年去世的，浙江永嘉人，也就是現(xiàn)在的溫州瞿溪鄉(xiāng)，現(xiàn)在她的家成為了一個(gè)學(xué)校，想改為琦君中學(xué)。我前年去的，看了計(jì)劃書，看了小樓變成了她的紀(jì)念館。她畢業(yè)于浙江大學(xué)，師承夏成濤大師。夏成濤作品作家的研究，是非常棒的，一共有八卷《夏成濤文集》，是現(xiàn)代人研究文學(xué)的必讀書。他最得意的弟子應(yīng)該就是琦君了。到了臺(tái)灣以后琦君寫過(guò)一篇非常有名的散文，就是寫她的師父的。她是12歲離開了溫州去了杭州，在33歲的時(shí)候離開大陸去了臺(tái)灣，在77年，也就是她60歲的時(shí)候去了美國(guó)，04年回到了臺(tái)灣。大概是03年第一次回到了溫州。在那一篇到臺(tái)灣的女作家里，琦君是了不起的。絕不比留下來(lái)，我們現(xiàn)在力捧的那些女作家差。她的文章比冰心好，絕不比張愛(ài)玲差。張愛(ài)玲是夏志清發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)了張愛(ài)玲，發(fā)現(xiàn)了沈從文，發(fā)現(xiàn)了錢鐘書。夏志清說(shuō)琦君的散文和李后主的詞屬于同一傳統(tǒng)。是一種士大夫的風(fēng)格，大氣。我們現(xiàn)在為什么喜歡林徽因的文章“你若安好，便是晴天。”柔柔的淑女，因?yàn)楝F(xiàn)在野蠻女友太多，所以覺(jué)得柔柔的很好。實(shí)際上，好的散文應(yīng)該是士大夫傳統(tǒng)。如李清照，李清照就是士大夫的傳統(tǒng)。古代的男人只有在朝堂中間的那個(gè)是男人，其他男人都是女人，而女人則就成了男人。所以中國(guó)男人的心理是兩性交匯的。所以宋詞，填詞，一填就是女人腔。如赫赫有名的晏殊，一寫詞就是情詞。所以 對(duì)晏幾道說(shuō)，你現(xiàn)在也是總理了，也詞也都是情人的名字。唯獨(dú)有個(gè)人，是個(gè)女子，但寫起來(lái)像個(gè)男人，這個(gè)人就是李清照“東籬把酒黃昏后??人比黃花瘦”太棒了，她就是個(gè)士大夫。這就像我們現(xiàn)在的歌壇一樣，那些男歌手一唱就是女人腔。反而那些女歌手，唱起來(lái)就像男人。“干杯吧，朋友。”這哪是個(gè)姐們兒，絕對(duì)是個(gè)爺們兒。讀李清照的詞，絕配！“沉醉不知?dú)w路，誤入藕花深處，爭(zhēng)渡爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。”老公和他爸爸留在了京城，沒(méi)人和她說(shuō)話。但后來(lái)，兩個(gè)女人心情好點(diǎn)了，田震唱：“只要你輕輕拍我的肩，我就聽從你的安排。”“朱自清五四以后的散文，讀來(lái)令人肉麻，哪里比得上琦君，琦君的許多散文是可以傳世的。”這句話估計(jì)說(shuō)的很多人不爽，朱自清揚(yáng)州人，日子過(guò)得甜，寫的也甜。夏志清說(shuō)，《背影》是個(gè)例外。我看也不例外，我的眼淚來(lái)了，我的眼淚又來(lái)了，我的眼淚又來(lái)了。過(guò)分甜的散文不是中國(guó)散文士大夫傳統(tǒng)。這篇課文選入課本的時(shí)候題目就變了。這是不對(duì)的“故鄉(xiāng)的”是這篇文章的精髓。文章寫了溫州、杭州和臺(tái)灣三處的桂花，但指的是溫州和杭州的。她享受了溫州的桂花雨和杭州的桂花雨，絕不是臺(tái)灣的。其它地方?jīng)]有桂花雨，只有桂花和桂花飄落，沒(méi)有桂花雨。今天課堂上有個(gè)小姑娘說(shuō)“中秋過(guò)后，就是故鄉(xiāng)的桂花季節(jié)。”我們的小孩子非常敏感。用“桂花季節(jié)”像春夏秋冬一樣來(lái)指代一個(gè)季節(jié)，太特別了。又為下文埋下伏筆，“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。”以中秋為中點(diǎn)，向前向后都是桂花的季節(jié)，作證說(shuō)是一年，一個(gè)季節(jié)等同于一年，可想而知，是多么的特殊。這句話看似輕輕松松，但寫的多么。琦君有個(gè)集子叫《煙愁》，如煙一般的鄉(xiāng)愁，真是太棒了。琦君是大學(xué)的教授，她說(shuō)，我寫這種文章的時(shí)候總是帶著淡淡的哀愁，這不象征著虛無(wú)縹緲，也不象征著。一開筆，你就能看到這種淡淡的哀愁，縈繞著卻散不開。縈繞著也散開了，但不凋零。這樣的開頭看似平常，卻很崎嶇。文章中出現(xiàn)了好幾處“一怎么樣就怎么樣”，這樣的句式非常霸道。你想想一提到桂花，這種香味就仿佛聞到了，中間需要思考嗎？需要邏輯推理嗎？不需要。各位想想，有比這種更霸道的嗎？完全是用一種最霸道的方式把這種情感寫了出來(lái)。情感沒(méi)有繼續(xù)上揚(yáng)，隨著這句話揚(yáng)起后，又趨于平淡。這就像一個(gè)60歲的老人，打開了一個(gè)從未打開的抽屜，抽屜里躺著她6歲時(shí)候的小玩具，這個(gè)小木馬在60歲的老人手里，給她的孫子講她的小木馬。一個(gè)老人給她的孫子講她小時(shí)候的故事，是怎樣的一種申請(qǐng)。你去想一想。就是帶著這種神情講“桂花分兩種，一種叫木樨??”下面的文字插進(jìn)來(lái)，“臺(tái)灣好像也有??”臺(tái)灣好像也有，是有還是沒(méi)有？他好像來(lái)了。他好像沒(méi)來(lái)。都不知道他來(lái)了沒(méi)，語(yǔ)意是一樣的，你覺(jué)得是一樣的嗎？都是表示不知道他來(lái)沒(méi)來(lái)，不肯定他來(lái)沒(méi)來(lái)。來(lái)沒(méi)來(lái)不知道。但作為一個(gè)文學(xué)的語(yǔ)言，他好像來(lái)了，希望他來(lái)還是不希望？他好像沒(méi)來(lái)，希望他來(lái)還是不希望？所以，臺(tái)灣好像也有，就不能寫成臺(tái)灣好像也沒(méi)有。其實(shí)有沒(méi)有，下面一句就說(shuō)，我走過(guò)人家圍墻的時(shí)候，好像也聞到了。明明就聞到了，為什么說(shuō)好像。她是想告訴你，一聞到就引起了鄉(xiāng)愁。臺(tái)灣是有桂花，但臺(tái)灣的桂花香不是我之前提到的，一聞到就??的桂花香。此桂花香不是彼桂花香，但此桂花香又是彼桂花香。這兒已經(jīng)把你帶進(jìn)了她的情感世界，也埋下了個(gè)伏筆。“媽媽說(shuō)杭州的桂花再香也比不得舊宅院子里的金桂。”臺(tái)灣的桂花再香也比不得那股子香味，于是，我又想起了故鄉(xiāng)的香味。

今天我跟他們說(shuō)“形散神不散”。有個(gè)孩子就說(shuō)“邏輯不能散掉。”我覺(jué)得太棒了，語(yǔ)文也要有邏輯。起承轉(zhuǎn)合最后回來(lái)了。這是情感第二次跌宕，第一次跌宕一個(gè)“一??就??”，第二次跌宕又是一個(gè)“一??就??”。這地方是一個(gè)閑筆。散文沒(méi)有閑筆就是工作報(bào)告了。這恰恰又是文章另一個(gè)意項(xiàng)的線索。一座小小山塢全是桂花，杭州的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。一條情感的線，一條金桂的線，一明一暗，將文章貫穿起來(lái)。我家“大宅院子里沿著圍墻種的全是金桂。”與后文的“舊宅院子”相呼應(yīng)。“唯有??”這里一串花似乎與桂花沒(méi)有什么關(guān)系。孩子回答我說(shuō)，是對(duì)比著來(lái)寫。第二段的第一句話是接著第一段的茶花、木樨來(lái)寫的。“無(wú)論什么花”當(dāng)然也包括“茶花、木樨與繡球”好的散文段與段之間絕對(duì)不是割裂開的，不像火車車廂一樣，一定是有關(guān)聯(lián)的。像滑滑梯，不像樓梯。父親告訴我“這是，這是，這是??”情感的線索，仿佛就聞到，揚(yáng)上去，跌宕下來(lái)，又揚(yáng)上去，又跌宕下來(lái)。這里出來(lái)一個(gè)人，是父親。父親的形象很重要。父親告訴我這是什么花，那又是什么花。這里情感線索已經(jīng)拉下來(lái)，快拉到地了，又揚(yáng)上去，“最喜歡還是桂花”，又上揚(yáng)。這一次上揚(yáng)，就不下來(lái)了。到這作者還不罷休，又跌宕頓挫一下，不讓情感直沖云霄。好的散文的情感是跌宕起伏的，崎嶇的，絕不是直線，更不時(shí)射線。“桂花不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的??”剛說(shuō)喜歡桂花，情感揚(yáng)上去了，但又寫葉子不行形態(tài)不行，又拉下來(lái)了。接下來(lái)第二次上揚(yáng)“可是那香氣味真是迷人。”到這讓你再一次的跌宕，這一跌宕又意思了。迷人的意思是它不但可以玩，還可以吃。這一句話一頓錯(cuò)，像個(gè)人往前跑，右腳往前了，左腳沒(méi)動(dòng)。你以為他在騙你，他又晃了下左腳“吃花，在詩(shī)人看來(lái)是那么俗氣。”吃花俗氣那要因人而異。詩(shī)人吃花就是俗，琦君呢？她是為大學(xué)教授，是位詩(shī)人，是講唐詩(shī)宋詞的，是講最美麗的文字的女作家，你們想想，她吃花比詩(shī)人吃花更俗氣嗎？豬八戒吃花，那就吃吧，反正它本來(lái)就俗。詩(shī)人吃花就俗了，女詩(shī)人吃花就更俗了。“我寧可俗”這話就厲害了，豬八戒要說(shuō)這話，他本來(lái)就是俗死的，一個(gè)女詩(shī)人說(shuō)這話就厲害了，我寧可俗，就是愛(ài)桂花，情感再次上揚(yáng)。“最喜歡的就是桂花”，上揚(yáng)，“可是桂花的香氣真是迷人”，第二次上揚(yáng)。“我寧可俗就是愛(ài)桂花”，第三次上揚(yáng)。下面獨(dú)立成段的一句，文心、文眼出來(lái)了——“桂花真叫我魂?duì)繅?mèng)繞。”這句話是全文的核心，不能少的。這句話太重要的。

整個(gè)一節(jié)課，我就讓孩子們找出來(lái)寫了那幾處的桂花，你最喜歡哪一句話，你覺(jué)得是怎樣來(lái)圍繞文心來(lái)寫的。這句話之所以刪掉了，我以為最大的原因就是“魂?duì)繅?mèng)縈”，注釋一下就好了，不就是很想嗎？，不就是非常想嗎？不就是很想很想嗎？我們沒(méi)有必要把我們的孩子在課堂上的語(yǔ)言弄得像背書一樣，不好。我接著的一個(gè)問(wèn)題“魂?duì)繅?mèng)縈的僅僅是桂花嗎？”不，魂?duì)繅?mèng)縈的不僅僅是桂花，還有故鄉(xiāng)。作者的故鄉(xiāng)在哪里？故鄉(xiāng)在哪里？“故鄉(xiāng)是金海縣分，八月正式臺(tái)風(fēng)季節(jié)。母親稱之為‘風(fēng)水忌’。”這里出現(xiàn)了母親，在琦君的散文中，母親是一個(gè)很重要的意項(xiàng)。她有一篇文章叫母心 佛心。她的童年不快樂(lè)，她所有的快樂(lè)都是母親給她的。她的母親在她的情感世界里非常重要。她寫過(guò)一個(gè)自傳體小說(shuō)，叫《髻》。它里面就寫到了，當(dāng)時(shí)她媽媽在農(nóng)村陪著她住，她爸爸娶了個(gè)姨娘，她爸爸和她姨娘在城里。沒(méi)到生日，她母親就給給他們寄一張照片和兩雙鞋子，一雙鞋子給爸爸，一雙鞋子給姨娘。她對(duì)這事是有微詞的。一直到了臺(tái)灣，一家四口在一起。直到她爸爸去世了，兩個(gè)深愛(ài)她的女人和一個(gè)她深愛(ài)的女兒生活在一起。直到母親也去世了，她才認(rèn)為姨娘也是可憐的。中國(guó)人想家，不是想家里的幾間房子，是想娘。有媽的地方才是家。媽對(duì)她來(lái)說(shuō)太重要了。那一批到了臺(tái)灣的人，鄉(xiāng)愁是他們共同的記憶。他們不是想家，而是想家里的媽媽，想家里的愛(ài)人。你的家最美麗的時(shí)候就是娶那個(gè)新娘子的時(shí)候，女人最美麗的時(shí)候也是當(dāng)新娘子的那天。后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗赣H在里頭，我在外頭。只有那樣一種想回家，回不了家，無(wú)家可歸，那才叫鄉(xiāng)愁。唐代的詩(shī)人寫鄉(xiāng)愁寫到世界聞名。唐代詩(shī)人寫鄉(xiāng)愁，就是不回家。家里的那個(gè)媽媽，是農(nóng)村的婦女。所以她說(shuō)“可別做風(fēng)水。”她擔(dān)心的是收成，將要收成的稻谷，將要收成的桂花。桂花這樣一個(gè)不能滿足溫飽的東西，像棉花稻子一樣重要嗎？下面她說(shuō)“桂花也像桃梅李果，也有收成呢。”這話看似不必要，其實(shí)很重要。散文就像聊天，說(shuō)著說(shuō)著就拐了個(gè)彎。“母親每天都要在前后院子走一遭，嘴里念著；‘只要不做風(fēng)水，我可以收幾大籮。送一斗給??’”突然不經(jīng)意間，話又拐回來(lái)了：“他們兩家糕餅做得多。”梁實(shí)秋的老師告訴他。我估計(jì)夏成濤先生教琦君寫文章，要柔和的接，柔和的轉(zhuǎn)“原來(lái)桂花是糕餅的香料。”“桂花開得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香聞十里??”是說(shuō)還是不說(shuō)？其實(shí)比說(shuō)更棒，更強(qiáng)調(diào)，情感更豐富。“至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”這里情感要井噴了。要井噴前先要收回來(lái)，不說(shuō)收回來(lái)，至少收回來(lái)，前后左右收回來(lái)。作者一再去世，就是為了把這個(gè)“浸”字露出來(lái)。為什么要“前后左右”那么多詞語(yǔ)，才出來(lái)這個(gè)浸字呢？因?yàn)槭莻€(gè)慢慢下沉的過(guò)程，浸在墨水里嗎？浸在泥水里嗎？用棉被裹起來(lái)呢？不行。這個(gè)“浸”字，讓我們感覺(jué)到就像浸在一個(gè)透明的清水池里，我能感受得到，但有什么都看得到，不會(huì)有暫停的感覺(jué)。“桂花成熟時(shí)，就應(yīng)該搖。”是接“桂花開得最茂盛時(shí)”著來(lái)寫的，句與句之間有聯(lián)系。又開始舒緩，它的舒緩是為了下面一個(gè)更激烈的場(chǎng)景來(lái)寫的——搖桂花。“媽，怎么還不搖桂花嘛？”能不能換成“么？呢？嗎？”你們要問(wèn)媽媽要個(gè)東西，知道媽媽可能不會(huì)同意，要怎么才能搞定？撒嬌、發(fā)嗲。對(duì)，這個(gè)嘛就是撒嬌發(fā)嗲的那個(gè)申請(qǐng)。讀現(xiàn)代散文，語(yǔ)氣助詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、結(jié)構(gòu)助詞千萬(wàn)不能放過(guò)。這是不同于聞言散文的，至關(guān)重要。這個(gè)“嘛”字一定要帶著學(xué)生去體會(huì)，女孩子一讀就讀出來(lái)了，連前面的“媽”都讀得讓你心軟。沒(méi)有“嘛”，“媽”就沒(méi)有這個(gè)情態(tài)了。后來(lái)我的失望，有沒(méi)有寫？沒(méi)有。失望到什么程度，不寫。這就叫留白。可是話題一轉(zhuǎn)，母親看到“陰云密閉，云腳長(zhǎng)毛，??”就渲染了，把前面的空白給填補(bǔ)上了。渲染好了，轉(zhuǎn)換場(chǎng)景，轉(zhuǎn)換了情緒。“這下，我可樂(lè)了。”孩子，可能臉上還有眼淚呢，一下就樂(lè)了。媽媽剛說(shuō)完不可以，一下子又可以了，你不是在騙我嗎？這場(chǎng)景你能還原嗎？如果能還原，這下，我可樂(lè)了。你就能明白了。樂(lè)到了怎么樣？“幫著”“幫著”把這種高興勁，用整齊的句子去強(qiáng)調(diào)。“使勁地?fù)u”桂花紛紛地落下來(lái)，落得我們滿頭滿身。兩個(gè)整齊的句子，被“桂花紛紛落下來(lái)”來(lái)收尾。我就喊“啊！真像下雨，好香的雨啊！”這三句能不能改變語(yǔ)序？為什么啊在前？我太高興了，人在高興的時(shí)候，不知道在說(shuō)什么，最能夠表達(dá)自己高興的，不知道說(shuō)什么的那個(gè)字就是“啊”。當(dāng)你不知道如何表達(dá)自己高興的時(shí)候，你就說(shuō)“啊”。下一句“真像下雨”這是孩子一般的比喻，接著的是桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身。真的下雨了嗎？沒(méi)有，哪一個(gè)字？“香”不是下雨啊，雨是不香的啊，真水無(wú)香，但這是香香的雨啊。像孩子一般的天真，又是老人甜甜的回憶。這句話情感非常復(fù)雜，看上去寫的是桂花，其實(shí)又不是桂花，看上去寫的雨，其實(shí)又不是雨。琦君的文字，歷來(lái)是這些女作家中最為講究的。這句話像大人的話，又像小孩子的聲音。有一位到了臺(tái)灣的琦君的好朋友，叫林海音，有一篇很感人的散文，叫《爸爸的花落了》。她說(shuō)過(guò)，琦君的文章看起來(lái)文字是樸實(shí)無(wú)華的，但仔細(xì)玩味，這些看似樸實(shí)的文字也是作者細(xì)心琢磨的。情感由“真叫人魂?duì)繅?mèng)縈”到一次次跌宕，到“好香的雨啊！”如果段落在這邊劃分一下就更棒了。讓它定格在這情感的點(diǎn)上，然后母親洗凈說(shuō)手，場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，用蒙太奇手法。孩子說(shuō)“好大的雨啊”而母親“洗凈雙手??”很感人。這是難得在琦君的鄉(xiāng)愁的文章中，父親、母親在同一個(gè)畫面中。洗凈雙手是樸實(shí)的、撮一撮桂花是小心的、送到佛堂是神圣的。“神仙世界”就是故鄉(xiāng)，和“魂?duì)繅?mèng)縈”是相關(guān)聯(lián)的。這一場(chǎng)景中，母親、父親和桂花，在一起，一個(gè)60歲的老人，一經(jīng)想起，是多么的動(dòng)情。這個(gè)場(chǎng)景又寫得非常的純凈。可以稱為逸品。父親即使口占一絕，這里很重要。這首詩(shī)寫得的確不咋的，因?yàn)楝F(xiàn)在大家都不寫詩(shī)了，所以你覺(jué)得咋的。尤其“兒童解得搖花樂(lè)，花語(yǔ)繽紛入夢(mèng)甜。”我指導(dǎo)孩子們讀，讀了以后他就知道，寫的怎么樣。孩子覺(jué)得寫得不錯(cuò)。一個(gè)60歲的人想到這首詩(shī)那么完整，她是什么心情？父親寫這首詩(shī)的時(shí)候?qū)懺诩埳狭藛幔扛赣H精心寫作了嗎？“即時(shí)口占一絕”隨便說(shuō)了一下，10歲的時(shí)候父親隨便說(shuō)了一下，還沒(méi)留下稿子，60歲的時(shí)候還記得住，說(shuō)明那個(gè)場(chǎng)景怎么樣？那個(gè)場(chǎng)景寫得太迷人了。她對(duì)父親也是敬畏的，到了老年了，那種溫馨也帶著點(diǎn)調(diào)侃，詩(shī)雖然寫得不怎么樣，但是父親在我心里的確是才高八斗。老年時(shí)的琦君對(duì)父親是慚愧的，看似是調(diào)侃，但是在散文中拖了個(gè)小尾巴。正是這個(gè)小尾巴，讓散文靈動(dòng)了。散文千萬(wàn)不能整整齊齊的，要像毛邊書，毛邊書就是在印刷廠印刷好了，還沒(méi)有切邊，這樣才有意思。所以這里留了個(gè)小尾巴，把記憶中父親的詩(shī)性，刻在了自己的腦海里。是作者內(nèi)心深處情緒的激蕩。琦君在自選集中回憶自己寫作的時(shí)候說(shuō)：“我是因?yàn)樽约盒闹杏幸环萸榫w的激蕩，不得不寫時(shí)才寫，每回寫到自己的母親、父親、師友時(shí)我都忍不住熱淚盈眶，我若能忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，不再哭，不再笑，我寧愿放下筆??”她寫的是一個(gè)神仙世界中的我、父親、母親、桂花，桂花被搖落后，首先被敬奉到佛堂去，剩下的怎么辦呢？看似沒(méi)有接上去，但邏輯上是接上去了。“桂花搖落以后，全家動(dòng)員??”前面一段話寫的非常純凈，真叫不食人間煙火，這一句則寫得非常生活。作者在這一連串的動(dòng)詞的選擇上，是精心為之的。揀去、鋪開、曬上，整整齊齊，曬干了，一個(gè)轉(zhuǎn)折。好的文章不是一連串的排比，也不是零零碎碎，是整齊中有點(diǎn)不整齊，句式的錯(cuò)落有致，才是好的文章。如果我們帶孩子讀文章，讀不到句式，一直搞思想，那你就是政治老師了。這里的句式感很強(qiáng)，犬牙交錯(cuò)。前面三個(gè)非常整齊，后面很不整齊，“曬干了”像個(gè)扁擔(dān)，前后挑了三個(gè)整齊的句式，前面三個(gè)整整齊齊，后面三個(gè)有點(diǎn)交錯(cuò)。“過(guò)年時(shí)做糕餅”和前面母親說(shuō)“他們家糕餅做得多”有連起來(lái)了，處處有伏筆，整個(gè)血脈都連起來(lái)了。全年，整個(gè)村莊，都沉浸在桂花香中。這兩個(gè)逗號(hào)太棒了。一定要帶著孩子把這兩個(gè)逗號(hào)讀出來(lái)。全年是時(shí)間，整個(gè)村莊是空間，無(wú)論是時(shí)間還是空間，都沉浸。照應(yīng)了前面的“十幾家人家”“”如果說(shuō)前面的是前面是實(shí)實(shí)在在的桂花盛開時(shí)的“浸”把我籠罩在其中，而在這里，這個(gè)香味已經(jīng)不只是物理意義上的香味了，而是一種情感上的香味。這里的“沉浸”更著重與情感意義。這里是“一年”是情感上的時(shí)間，“整個(gè)村莊”是情感上的空間，與前面的物理上的時(shí)間和空間不同。似乎把整個(gè)季節(jié)彌漫開來(lái)了，整個(gè)季節(jié)都成了桂花季。這些所有的理解都在兩個(gè)逗號(hào)中，把這兩個(gè)逗號(hào)拿了，什么都沒(méi)了。作者強(qiáng)調(diào)了自己老家的村莊，又講到了村莊之外有個(gè)地方有桂花，那就是念中學(xué)時(shí)到了杭州有桂花。“念中學(xué)時(shí)”接著“一年”，“杭州”接著“整個(gè)村莊”，這個(gè)系聯(lián)也是很有意思的。作者到了都市，又遭遇了桂花雨，杭州有一處名勝滿覺(jué)隴，一座小小山塢，全是桂花，花開時(shí)那才是香聞十里。這里都是奔著文心去了。前面不說(shuō)香聞十里，至少前后左右十幾家，這里是真正的香聞十里。賞花是個(gè)藉口，主要的是飽餐桂花栗子羹，這與之前的吃花聯(lián)系上了。在什么地方吃花也是很重要的。在杭州，中國(guó)最美麗的地方之一，西湖，是杭州最美麗的地方之一。在這個(gè)美麗的地方吃花，你想想，這多么美麗。你跟誰(shuí)吃？吃什么不重要。你在哪兒？吃什么更不重要了。你什么時(shí)候吃？吃什么也不重要了。我們小時(shí)候吃山芋是為了溫飽，現(xiàn)在在吃山芋是健康，現(xiàn)在再叫我吃山芋，童年痛苦的生活全出來(lái)了。所以，在西湖吃花，太重要了，吃得優(yōu)雅，最優(yōu)雅的吃法是從宋代開始的。在杭州吃是優(yōu)雅的，西湖又是杭州優(yōu)雅的地方，滿覺(jué)隴吃更優(yōu)雅。后面的一句話太有意思了“花季栗子正成熟，軟軟的新剝栗子，和著西湖白蓮藕粉??”真是太美了。寫文章貴在真誠(chéng)。就這么一句話，要比用無(wú)數(shù)的形容詞來(lái)寫雅淡清香更有魅力。“是無(wú)論如何沒(méi)有字眼形容的”返俗了。這哪里是栗子，這就是桂花栗子。栗子本身就帶有桂花香。什么是桂花栗子羹，如果沒(méi)有桂花，這個(gè)羹也叫桂花栗子羹。為什么？因?yàn)槔踝永锉旧砭陀辛斯鸹ㄏ恪Ｕf(shuō)得非常巧妙。即使不撒桂花也很好，得了便宜賣乖。這樣寫散文，余音裊裊，繞梁三日。這種筆觸是一種美，這樣的語(yǔ)句在散文中是妙語(yǔ)。“我們邊走邊搖，桂花飄落如雨，地上不見(jiàn)泥土，鋪滿桂花??”這句話寫得很歡快，帶著中年人的沉靜，又像老年人的回想。“有點(diǎn)不忍”你可以想想，一個(gè)少年，滿懷欣喜的滿覺(jué)隴走，踩下去發(fā)現(xiàn)是軟綿綿的桂花，一腳踩下，一腳抬起不忍踏下。這段話字字珠璣，在我看來(lái)是白描中最好的一段。要做到這點(diǎn)，要做到三點(diǎn)：平易近人，純凈，蘊(yùn)藉。看這句句子的長(zhǎng)短，我們邊走邊搖，六字句，桂花飄落如雨，六字句，地上不見(jiàn)泥土，六字句，鋪滿桂花，四字句。這種四六結(jié)合是駢文的寫法。三個(gè)六字句加一個(gè)四字句就搞定了。這明快的節(jié)奏與那一腳的定格，應(yīng)該說(shuō)極為動(dòng)人。那一腳是踩下去還是不踩下去，鏡頭卡擦一下拍下了。這幅畫，有六個(gè)字作題目——心中有點(diǎn)不忍。我們就想象下，就是這樣的鏡頭一個(gè)個(gè)的推進(jìn)，在桂花飄落的山路上走三步停下，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。好的文章就是把這種細(xì)微的變化定格了。后面，“這大概就是母親說(shuō)的金沙鋪地，西方極樂(lè)世界。”這一段完全回到了母親。母親在她的心目中始終沒(méi)有對(duì)任何事情產(chǎn)生怨言，這是母親留給琦君最重要的形象，一生辛勞，無(wú)怨無(wú)尤。把兩地的桂花聚攏來(lái)。就是母親的那句話“杭州的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”一個(gè)60歲的人想十幾歲的時(shí)候母親在杭州想溫州的話，她在想什么？母親想溫州時(shí)候的杭州，也成了她的故鄉(xiāng)。如果在邏輯上，你把這個(gè)問(wèn)題解決了。在母親身上，桂花這個(gè)意項(xiàng)收攏來(lái)，金桂這個(gè)意項(xiàng)收攏來(lái)。“再”強(qiáng)調(diào)，“比不得”強(qiáng)調(diào)。這與開頭說(shuō)的，臺(tái)灣好像有，也好像沒(méi)有。確實(shí)有，也好像沒(méi)有。作者寫到這，在我看來(lái)，這句話是最為。在母親的情感里，溫州是故鄉(xiāng)，在作者的情感里，溫州杭州都成了故鄉(xiāng)。于是我也想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，和那陣陣的桂花雨。這桂花雨的含義要比搖花樂(lè)深遠(yuǎn)的多。作者在寫桂花雨的時(shí)候是七十年代末，那會(huì)兒覺(jué)得回大陸是不可能的。正是這樣的情況下寫了這文章，于是有了鄉(xiāng)愁。因此，單純的講這篇文章講得很高興，是不對(duì)的。

這是一篇散文，應(yīng)該要用讀散文的方法來(lái)讀它，才能把這篇文章讀得美麗起來(lái)。我們做的事情很美麗，不能把它做得很乏味。我們要做得美麗起來(lái)。

第二篇：《桂花雨》讀寫點(diǎn)解讀[模版]

“四構(gòu)”“四法”話鄉(xiāng)情

——《桂花雨》文本及讀寫結(jié)合點(diǎn)解讀

張雪靜

《桂花雨》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇文章，是臺(tái)灣作家琦君44歲那年的一篇懷鄉(xiāng)之作。作者贊桂花的香，念搖桂花的樂(lè)，憶母親的言與行，抒發(fā)了離鄉(xiāng)的游子眷戀故土、贊美家鄉(xiāng)的赤子之情。它與本單元的《古詩(shī)三首》、《梅花魂》、《小橋流水人家》共同托起了“思鄉(xiāng)”的主題。

品味《桂花雨》，全文的行文構(gòu)篇、細(xì)節(jié)刻畫無(wú)不傳達(dá)著作者濃濃的鄉(xiāng)情。統(tǒng)看全篇，作者透過(guò)“四構(gòu)”——一引、二盼、三做、思憶行文構(gòu)篇；透過(guò)“四法”—— 欲揚(yáng)先抑、輔助鋪墊、以事抒情、無(wú)理有情等方法進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫。

一“引”——凸顯桂花香——欲揚(yáng)先抑

作者寫桂花，著重于桂花的香氣。文章“六提、六贊”桂花香，因?yàn)檫@是作者多年之后仍憶桂花、念桂花的本源。寫桂花、贊桂花，作者在文章的一、二自然段引出了文章的主角。第一段，直聚焦點(diǎn)——故鄉(xiāng)的桂花。第二段，寫桂花的特點(diǎn)，凸顯桂花香。但是，作者在突出桂花香氣迷人的時(shí)候，不是直接的抒懷贊美，而是用了欲揚(yáng)先抑的方法。

欲顯其香，先掩其形。這是第二自然段中對(duì)桂花的描寫：我最喜歡桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時(shí)，只見(jiàn)滿樹葉子；開花時(shí)，仔細(xì)地在樹偷里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。這里作者先提名花的名字，卻說(shuō)并不喜歡；之后作者直接表達(dá)最喜歡桂花，卻不緊接著寫桂花的可愛(ài)；繼而，作者寫桂花笨笨的樣子、葉子的凸顯以及花小的特點(diǎn)；突然，話鋒一轉(zhuǎn)，贊桂花的香氣迷人。

作者先將桂花外形的不起眼表露無(wú)余，再突出對(duì)桂花香氣的情有獨(dú)鐘。欲說(shuō)此，先說(shuō)彼。利用反差聚焦重點(diǎn)，突出想重筆描摹的事物的主要特點(diǎn)，表達(dá)不可抑制的喜愛(ài)、贊美，可謂“欲揚(yáng)先抑，情難抑”。

二“盼”——期待桂花香——輔助鋪墊

文章的第三自然段：母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“要是不來(lái)臺(tái)風(fēng)，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。”“每天都要走一回”，每天都要“嘴里念叨”，這是母親對(duì)收獲桂花的期盼。為什么期盼？因?yàn)楣鸹ㄏ悖梢宰鰳O香、極美的糕點(diǎn)。

桂花香到什么程度？“桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的”。第四自然段的開頭，作者對(duì)桂花成熟時(shí)的香味做了一個(gè)很好的補(bǔ)充描述。“浸”，不像“泡”，它看不見(jiàn)、摸不著，但是，那沁入心脾的味道又是可感可覺(jué)的。作者用一個(gè)“浸”字把桂花的香，寫得無(wú)形但卻真切。這也就托起了母親“每天都要走一回”，每天都要“嘴里念叨”的期盼。

作者不止步于對(duì)桂花整體芳香四溢的贊美。在第四自然段的后半部分，又告訴人們只有搖落的桂花才正應(yīng)時(shí)。

因?yàn)椤芭巍保驗(yàn)椤皳u”的桂花香味更濃，所以母親要我們?cè)谂_(tái)風(fēng)來(lái)之前搖桂花。也因?yàn)榕喂鸹ǖ臐庀悖晕覔u得如此起勁——“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。”

三“做”——搖落桂花雨——以事抒情

作者琦君對(duì)桂花的“香”情有獨(dú)鐘，滿篇都在寫桂花濃濃的香氣，然而，作者卻以“桂花雨”為題。桂花雨，從詞的搭配來(lái)看，“桂花”與“雨”本身就是兩個(gè)不相關(guān)的事物。而文中之所以稱“桂花雨”，是因?yàn)樽髡咴谂c母親搖桂花的

時(shí)候，見(jiàn)桂花紛紛落下，落得滿頭滿身都是，便覺(jué)如雨落紛紛。在孩童的想象里，它既是花，又是雨。

一個(gè)不符合常規(guī)搭配的背后，是作者的“情”在其中。《桂花雨》原文中，當(dāng)我們搖落一身的桂花之后，有這樣一處細(xì)節(jié)：于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。”可見(jiàn)，這桂花的香已化作香風(fēng)、融入童樂(lè)、散作花雨，伴隨著作者的童年，乃至三十年后還時(shí)時(shí)有花雨入夢(mèng)。雨落，心在動(dòng)，情在揚(yáng)，伴著桂花雨，作者的鄉(xiāng)情也在歲月中越積越濃。

表達(dá)情懷的方式有很多，諸如直抒胸臆、借景抒情等，而《桂花雨》主要是通過(guò)“搖桂花”的事例，來(lái)體現(xiàn)花雨繽紛入夢(mèng)甜的回憶。以事抒情，有情可依，不空洞，不做作，不張揚(yáng)，以事抒情，有直抒胸臆等方法不可替代的收效。

四“憶”——長(zhǎng)念桂花香——無(wú)理有情

文章第七自然段作者回憶母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的贊美：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”一句極為樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的話，透出母親至真的情懷。母親對(duì)桂花的懷念與贊譽(yù)，對(duì)桂花毋庸質(zhì)疑、不可更移的愛(ài)戀，似乎有些不近情理。杭州的桂花自明朝就已聞名遐邇，如今的杭州被稱為“桂花城”，由此，杭州的桂花其美、其香、其名可見(jiàn)一斑，而母親卻獨(dú)愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。

難道杭州的桂花真的比不上家鄉(xiāng)的桂花香嗎？在母親的心中，也許明明知道杭州的桂花是濃香的，至少她也明白杭州的桂花并不遜色于家鄉(xiāng)的桂花，但此時(shí)，母親的心里比的不是桂花香氣的濃與淡，而是那桂花所飽含的情的深與淺哪。此處看似不合情理，卻是人之常情。正如杜甫的那句“月是故鄉(xiāng)明”所表達(dá)的情懷，在古今游子的心中，總是會(huì)固執(zhí)的認(rèn)為：“故鄉(xiāng)的桂花最香”，“故鄉(xiāng)的月最

圓”、“故鄉(xiāng)的水最清”、“故鄉(xiāng)的魚最美”、“ 故鄉(xiāng)的人最親”??所謂“無(wú)情卻在情理中”，這“無(wú)理有情”的方法不也是表達(dá)濃烈情感的一種好的借鑒嗎？

“四構(gòu)”“四法”話鄉(xiāng)情，《桂花雨》，香遠(yuǎn)四溢，鄉(xiāng)情滿懷。

第三篇：《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)(陳英)

《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

貴州省福泉市牛場(chǎng)中小學(xué) 陳英

一、導(dǎo)入

1、師：在我們校園操場(chǎng)上有這樣一種花，秋天，花香沁人心脾，今天老師給同學(xué)們帶來(lái)了這種花的圖片，大家再來(lái)認(rèn)識(shí)一下？（課件出示桂花圖片）

知道這是什么花嗎？

師：（板書：桂花）回答得真整齊，看來(lái)你們對(duì)桂花有所了解，哪位同學(xué)來(lái)給我們介紹介紹。生回答，師：回答得雖不算全面，但我還是要感謝你的勇氣。老師查到了桂花詳細(xì)資料。（課件出示桂花資料），請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。（生自讀）

師：通過(guò)這一段資料，相信同學(xué)們對(duì)桂花有了一定的了解。那就讓我們一起走進(jìn)文本，走近著名作家琦君的《桂花雨》，去進(jìn)一步了解桂花到底是什么樣子的。下面，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題（師板書課題：

7、桂花雨）（生齊讀課題）

2、師：從同學(xué)們讀課題的響亮程度可看出，你們對(duì)桂花雨這個(gè)內(nèi)容一定很感興趣，真讓我高興。你們每一個(gè)人都有一個(gè)聰明的小腦袋，你們的腦袋里裝著很多的為什么。讀了課題，有什么問(wèn)題想問(wèn)呢？（指名回答）

師：老師想告訴大家，提出問(wèn)題才是第一步，關(guān)鍵是怎樣解決問(wèn)題，老師相信，隨著我們走近桂花，我們的問(wèn)題都會(huì)一一解決的。同學(xué)們有沒(méi)有信心？

二、識(shí)記生字，初讀課文。

1、師：下面就讓我們一起走進(jìn)桂花雨，走進(jìn)作者琦君的故鄉(xiāng)，一起去欣賞那美妙的花雨。下面讓我們帶著疑問(wèn)用心地讀讀課文，把生字念準(zhǔn)，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。讀完了嗎？讓我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)課文中的生字詞。（多媒體出示生字詞）都認(rèn)識(shí)的同學(xué)把小手舉起來(lái)，好，老師看你很有信心，你起來(lái)讀讀。（指名讀）

師：字正腔圓，而且非常準(zhǔn)確。請(qǐng)同學(xué)們齊讀一下。（生齊讀。）

2、師：同學(xué)們?cè)倏纯磧蓚€(gè)多音字，會(huì)辨認(rèn)嗎？一起來(lái)讀讀。

3、師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率真高啊！看來(lái)昨晚的預(yù)習(xí)效果真不錯(cuò)，以后一定 要堅(jiān)持預(yù)習(xí)。這么短短的時(shí)間我們就消滅了學(xué)習(xí)中的攔路虎，相信再讀課文的時(shí)候，你就能讀得更準(zhǔn)確，更流利了。下面，請(qǐng)同學(xué)們用你自己喜歡的快方式快速的讀課文，想一想課文中主要講了一件什么事?什么是桂花雨 ？（生讀課文）

師：已經(jīng)想好了的同學(xué)請(qǐng)舉手，你們的每一次舉手都讓老師心花怒放，看誰(shuí)能給老師帶來(lái)這種幸福。（指名回答）

師：非常簡(jiǎn)練的概括。還有誰(shuí)想說(shuō)？能提出自己不同的意見(jiàn)你已經(jīng)向知識(shí)的大門邁了一大步。

師：同學(xué)們很了不起呀！這么短短的時(shí)間，就把這么長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇課文讀的這么明白，而且概括得這么簡(jiǎn)練，相信隨著我們深入的學(xué)習(xí)課文，我們一定能有更多的收獲的。

三、精讀感悟，以讀悟情。

1、師：是的，這篇課文主要寫了我童年時(shí)候桂花給我?guī)?lái)的樂(lè)趣——搖花樂(lè)。下面請(qǐng)同學(xué)們快速的、小聲的讀課文，看看課文的哪些段落哪些句子寫了“搖花樂(lè)”？邊讀邊畫。

（學(xué)生自讀課文）

師：你找到的關(guān)于“搖花樂(lè)”的句子有哪些？ 生：“這下，我可樂(lè)了，幫著在桂花樹下鋪涼席幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我滿頭滿身。”（生反饋）

師：看來(lái)同學(xué)們真是心有靈犀啊，找到的句子都是一樣的。老師也找到一處：（出示課本中圖和段落）這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹下鋪涼席幫著抱桂花樹使勁地?fù)u，桂花紛紛落下來(lái)，落得我滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（生自由讀。）

2、師：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很輕松的讀完這一段，其實(shí)啊，不是那么簡(jiǎn)單，老師還有一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)看大屏幕。（課件出示句子和問(wèn)題）學(xué)生讀一讀。

師：細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，“幫著”用的是紅顏色，兩個(gè)“幫著”你體會(huì)出什么？

師：是啊，正因?yàn)橄矚g所以才感到急切。你讀懂了作者的真心。從兩個(gè)“幫著”體會(huì)出了作者很喜歡搖花，而且還很急切。我們接下來(lái)看第二個(gè)，從使勁你體會(huì)出什么？

師：他是把所有的熱情都放在了搖桂花這件事情上。師：同學(xué)們?cè)谏顚?shí)踐中有沒(méi)有這樣的事情？你在什么活動(dòng)中也使勁了全身的力氣？

生：我在拔河的過(guò)程中也使勁了全身的力氣。師：你使勁的時(shí)候都有哪些 表現(xiàn)呢？ 生：咬著牙，臉憋得通紅。

師：是啊，他是在使勁啊。小作者搖桂花的時(shí)候是不是也要這樣啊？就是因?yàn)橄矚g所以使勁的搖。搖桂花這件事情你累不累啊？

師：對(duì)啊，累并快樂(lè)著！是啊，因?yàn)橄矚g，所以累也要去嘗試，就是因?yàn)槭箘诺膿u，所以桂花紛紛地落下來(lái)，落得我們滿頭、滿身都是桂花。

師：同學(xué)們想象一下當(dāng)時(shí)的情景，此時(shí)此刻，你有什么樣的感受？讀一讀課文吧。（生自由讀課文）師：大聲使勁的讀。（生再讀）

3、師：正是因?yàn)橹拔覀兪箘诺膿u，所以桂花紛紛的落下來(lái)了。落下來(lái)的桂花就像（），就像（），落在哪里？我們現(xiàn)在是什么樣的感受呢？（大屏幕出示拓展練習(xí)）

生：桂花紛紛落下來(lái)，像雨點(diǎn)，像雪花，落在我們頭上。師：好，很會(huì)想象。

生：桂花紛紛落下來(lái)，像棉花糖，像雨點(diǎn)，落在我們頭上。師：恩，從她的回答中我感受到這場(chǎng)桂花雨非常的甜，非常的香，非

常的大，來(lái)勢(shì)洶洶，就是因?yàn)槲覀兪箘诺膿u呀。還有誰(shuí)想說(shuō)？展開想象的翅膀，大膽的說(shuō)一說(shuō)。

4、師：同學(xué)腦中想到的畫面好美，這樣的情境多么讓人陶醉啊！邊說(shuō)邊板書：枝搖花落樂(lè)心頭。最能體現(xiàn)作者心情的是哪一句？

師：從同學(xué)們的喊聲中，我感覺(jué)到很多同學(xué)還不夠興奮，我們?cè)賮?lái)大聲的喊一喊。

師：“搖花”給我們帶來(lái)的樂(lè)趣，永遠(yuǎn)的留在了我們的心頭。你快樂(lè)地喊一聲——你開心地喊一聲—— 讓我們?nèi)嘁黄鸨M情的再喊一喊，把你的歡樂(lè)與你的激情留在此時(shí)此刻。

5、師：是啊，搖啊搖，搖桂花，桂花雨中有我多少歡樂(lè)的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶，師板書：魂?duì)繅?mèng)縈桂花雨。它不僅給我們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，在其中，我們分明聞到了濃濃的花香味，孩子們，你們聞到了嗎？

師：下面就讓我們走進(jìn)課文，去看一看“桂花香”。（師板書：桂花香）

6、師：請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文，從文中找一找“桂花香”的語(yǔ)句。（生自讀課文）

師：同學(xué)們讀的都非常認(rèn)真、非常仔細(xì)。“三分文章，七分讀”，下面就讓我們一起來(lái)交流一下你的讀書收獲。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下，文中哪些語(yǔ)句說(shuō)了“桂花香”？

（生朗讀自己找到的相關(guān)語(yǔ)句）師：，真是書讀百遍，其義自現(xiàn)。每個(gè)同學(xué)都有自己不同的看法。下面就讓我們來(lái)集中的交流一下同學(xué)們讀書的所得。

（出示2句“桂花香”的語(yǔ)句，生自由讀）

師：從第一句話中，你體會(huì)到了什么？我們知道，在理解句子的時(shí)候，可以就某一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)理解。還可以針對(duì)它所描繪的情境來(lái)理解。仔細(xì)看，你能發(fā)現(xiàn)什么呢？師：誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？

師：實(shí)在太香了，十里啊。“十里”在你頭腦中有沒(méi)有這個(gè)概念？可以說(shuō)“香飄十里”可以看出桂花的香氣確實(shí)是很迷人。大范圍之內(nèi)都是它的香氣。你還從哪里看出桂花香的范圍很廣？

師：對(duì)啊。至少前后十幾家鄰居沒(méi)有不浸在桂花香里的。這是什么句式。（雙重否定句）你能換種說(shuō)法但意思不變。同學(xué)們注意到?jīng)]有這里面有一個(gè)詞“浸”。

我們?cè)谏钪幸欢◣蛬寢屜匆路覀兿匆路岩路冀谒铩Ｄ俏覀兟?lián)系一下生活實(shí)際，沒(méi)有不浸在桂花鄉(xiāng)里的也就是說(shuō)？

師：對(duì)，范圍很廣，也就是說(shuō)方圓十里之內(nèi)全都是桂花的香味。香不香啊？ 師板書：桂子花開十里香。

7、師：香的還在后頭呢！請(qǐng)同學(xué)們讀第二句話。生讀。師：讀了這句話你有沒(méi)有什么疑問(wèn)？

師：老師也有這樣的問(wèn)題，桂花花開一季，為什么全年都有它的香氣呢？它不開花的時(shí)候，為什么也有它的香氣呢？人們是如何保存這種香，儲(chǔ)存這種香的呢？其實(shí)文中自有答案。很多同學(xué)非常聰明，已經(jīng)瀏覽課文，快速的找出了答案，真會(huì)學(xué)習(xí)。

生找出人們保留桂花香氣的句子。（大屏幕出示）師：自己先讀一讀。找出表示動(dòng)作的詞。生回答

師：從這一系列的動(dòng)詞中你感受到了什么？ 生：保留桂花香氣時(shí)要有很多的工序。師：這樣一來(lái)，沒(méi)有桂花的時(shí)候自然也能保存到桂花香。人們真是非常聰明，而且利用桂花可以做很多的美食。比如，做桂花糕，泡茶，喝一口桂花茶香氣撲鼻，吃一口桂花糕唇齒留香。我看到同學(xué)們都垂涎欲滴了，下面我們就讓學(xué)生來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)。生讀。

師：同學(xué)們可以自己到家里去保留桂花了。桂花非常香，桂花香甜了人們的生活，更香甜了我們的口福。下面就讓我們看看桂花做成的美食。（課件出示桂花糕）這就是桂花糕。所以我們說(shuō)全年我們的村子都浸在桂花香里。不僅是它的香氣，還有它做的美食。

師：好了，我們就讓桂花的余香縈繞在我們的周圍。下面讓我們齊讀這一句。杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時(shí)那才是香飄十里。可母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的里桂花。”生讀。

師：真的是別處的桂花都比不上家鄉(xiāng)舊宅子的金桂嗎？想一想，母親會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)這一句話？（壓低聲音，放慢速度說(shuō)）

師，請(qǐng)同學(xué)們壓低聲音試著讀讀，邊讀邊想，母親離開家鄉(xiāng)二十幾年了，再說(shuō)這句話的時(shí)候，除了想家鄉(xiāng)院子里的桂花，還會(huì)想起故鄉(xiāng)的什么？啟發(fā)左鄰右舍，親朋好友。家鄉(xiāng)的山山水水，家鄉(xiāng)的一草一木同學(xué)們，雖然母親嘴上說(shuō)的是桂花，其實(shí)心里想的是——。

師：是啊，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情，萬(wàn)般情，化成 一場(chǎng)飄落在我們心間場(chǎng)美麗的桂花雨，永遠(yuǎn)縈繞在作者心中。于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那陣陣的桂花雨。板書：恍如重返故里游。齊讀最后一段。

師：家鄉(xiāng)的桂花給我們帶來(lái)了搖花樂(lè)，桂花香。讓我們懷著對(duì)故鄉(xiāng)的思念再一次齊讀課題。

作者為什么對(duì)故鄉(xiāng)有這么深的感情呢？請(qǐng)看資料，課件出示資料。就是這樣一位背景離鄉(xiāng)的老人，一生在用筆寫童年，寫故鄉(xiāng)，老師這里有一段話展示給大家看，這是作家另一部作品里的后記。

師：感謝琦君，感謝桂花，是她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故鄉(xiāng)是美麗。其實(shí)她從來(lái)沒(méi)有真正離開過(guò)故鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)就在她的心中。

讓我們就用這四句話把這場(chǎng)美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠(yuǎn)留在記憶深處吧！

桂花雨

桂子花開香十里，枝搖花落樂(lè)心頭。

魂?duì)繅?mèng)縈桂花雨，恍如重返故里游。課件出示課后拓展：

最后，老師向大家推薦兩本好書：《桂花雨》和《朝花夕拾》，愿你們?cè)谶@濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂(lè)。教學(xué)反思 ：

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂(lè)，文章后半部分，寫母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。

為了追求課堂教學(xué)的完整性，面對(duì)這樣的文章，每段都非常的優(yōu)美，很難取舍，在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我將第一課時(shí)的內(nèi)容初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容與第二課時(shí)精讀課文，體會(huì)感情融為了一堂課。我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了

一、享受搖花樂(lè)，體會(huì)童年的樂(lè)趣。

借助閱讀，把文字化為一幅幅畫面，主要是抓住桂花的香、搖花的樂(lè)、花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)的留念。

首先：體會(huì)搖桂花前的迫切心情。師生分角色朗讀課文，抓住一個(gè)“纏”“幫助”“使勁”等詞，來(lái)感受搖花前的迫切心情，讀“使勁”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讀出作者當(dāng)時(shí)的心情。

其次：在體會(huì)搖花樂(lè)時(shí)，我先把學(xué)生帶到情境中去搖一搖桂花樹，再讓學(xué)生發(fā)揮想象，你都看到了哪些情境，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話的能力，播放圖片，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在此處重點(diǎn)是指導(dǎo)“喊”字的讀法。

反思：抓住“纏”、“搖”、“喊”……這幾個(gè)重點(diǎn)的字來(lái)體會(huì)作者的童趣，使與作者的情感產(chǎn)生共鳴，但在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，停留在了朗讀技術(shù)的指導(dǎo)上，而未走進(jìn)作者的內(nèi)心，所以效果不明顯，而且不夠自然。

二、觀察桂花樹，感受桂花迷人的香。首先：營(yíng)造氛圍，走近桂花樹。

在教學(xué)此環(huán)節(jié)時(shí)，我根據(jù)上一環(huán)節(jié)的“搖花樂(lè)”，順勢(shì)切入“桂花香”這一部分的教學(xué)，先讓學(xué)生找出描寫桂花香的句子來(lái)讀，抓住一個(gè)“浸” 字“香飄十里”，扣住一個(gè)花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在此處通過(guò)朗讀，讀好浸字，來(lái)讀出韻味，讀出桂花的香味；讓這香味更濃郁，芳香撲鼻；讓這香味沁人心脾，彌久不散。

再體悟到桂花香之后，我由前后兩個(gè)帶有“香飄十里”的句子讓學(xué)生朗讀，體會(huì)到表達(dá)上的不同，然后體會(huì)母親的思鄉(xiāng)之情和作者的思鄉(xiāng)之情自然水到渠成 了。即使家鄉(xiāng)的宅院舊——更可能是破舊，殘舊，但因?yàn)槭亲约业模钥偸菓賾俨簧帷Ｒ龑?dǎo)學(xué)生理解這句話是，我也受到了感染。在此基礎(chǔ)上，我用下面的幾句話作為總結(jié)：山是故鄉(xiāng)美，水是故鄉(xiāng)甜，茶是故鄉(xiāng)濃，酒是故鄉(xiāng)醇，人是故鄉(xiāng)親。花是故鄉(xiāng)的香。

最后出示作者生平簡(jiǎn)介，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

讓語(yǔ)文課具有很濃厚的語(yǔ)文味，研究語(yǔ)言、品味語(yǔ)言是關(guān)鍵。反思這堂課：

1、在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切的心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài)。可是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)與詞語(yǔ)的含義，孩子們體會(huì)的不夠深，我雖反復(fù)努力，但效果還是不明顯。

2、本來(lái)我試圖用朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。有位學(xué)生讀的很好，而我卻沒(méi)能及時(shí)抓住他的語(yǔ)氣做及時(shí)的引導(dǎo)，雖然后來(lái)用全班齊讀的方式來(lái)引導(dǎo)，但是效果不夠明顯，而且顯得不夠自然，學(xué)生也沒(méi)有更深的體會(huì)。3.備課時(shí)過(guò)高估計(jì)學(xué)生能力，課堂知識(shí)容量還要在精簡(jiǎn)一些。

第四篇：桂花雨

《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、檢查預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)入新課。

1、今天我們學(xué)習(xí)新課文《桂花雨》，昨天同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，看看大家對(duì)文中的詞語(yǔ)學(xué)得怎么樣了？

出示：糕餅

尤其

新鮮

姿態(tài)

欣賞

杭州

香飄十里

幾大籮

指名讀——尤其找近義詞——第一行詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)話

2、這篇課文的作者是琦君，原名潘希真，出示：作者簡(jiǎn)介。

就是這樣一位背井離鄉(xiāng)的老人，一生都在用筆寫童年，寫母親，寫故鄉(xiāng)。當(dāng)然也有我們今天要學(xué)習(xí)的課文《桂花雨》，齊讀課題。

二、初讀：

請(qǐng)同學(xué)們自己把課文讀一讀，想象搖桂花的情景，并試著用一個(gè)字概括。

1、這一場(chǎng)又一場(chǎng)的桂花雨給人留下一個(gè)什么樣的印象呢？

2、是呀，中秋節(jié)前后，正是作者故鄉(xiāng)溫州桂花盛開的季節(jié)，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課文的第二自然段？

3、桂花樹的樣子好看嗎？為什么？（沒(méi)有梅花的姿態(tài)，滿樹都是葉子）

4、那你認(rèn)為桂樹的花好看嗎？（不太好看，太小了！）

5、那桂樹這個(gè)不好，那個(gè)不好，就是什么好？（香氣迷人）

6、課件出示：我喜歡的是桂花??太迷人。

男生讀第一句，師：對(duì)，不好看。女生讀第二句，師：對(duì)，也不好看。男女生齊讀，師：嗯，桂花就這點(diǎn)好。

7、同學(xué)們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個(gè)不好，那個(gè)不好，最后寫就是這一點(diǎn)“香”好，你知道這是為什么嗎？這就是反襯的寫作方法。

8、指名再讀這段話。

三、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文的3、4、5、6、7自然段，讀到表現(xiàn)香的句子用線畫下來(lái)。交流：

1、“桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”

1）從哪里看出很香？

香飄十里，想想這香味都飄到哪里啦？

是的，不論走到哪里，都會(huì)聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺(jué)，香氣無(wú)處不在，無(wú)處不有。可謂：桂子花開香十里（板書）2）還可以從哪個(gè)詞中讀出桂花很香？

浸，三點(diǎn)水，說(shuō)明一般都用于在水里的，你浸在水里過(guò)嗎？水看得見(jiàn)嗎？摸得 著嗎？那香味呢，看得見(jiàn)嗎？摸得著嗎？感覺(jué)得到嗎？ 讓我們用朗讀把自己感覺(jué)到的香表達(dá)出來(lái)。齊讀句子。

3）一個(gè)“浸”字，就把香味寫得好像看得見(jiàn)、摸得著、感覺(jué)得到的東西，把無(wú)形的東西寫得更真切了，這個(gè)字就用得好。

2、“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

1）是呀！這就是搖桂花的樂(lè)趣，奇妙的桂花雨。

2）誰(shuí)把這場(chǎng)桂花雨讀得更多，更香些。

自由準(zhǔn)備——指名讀

3）此刻，我們都浸在了這香氣四溢的桂花香里了，搖呀搖，桂花又落下來(lái)了。真是：枝搖花落樂(lè)心頭（板書）

出示：桂花紛紛落下來(lái)，落到（），像（）。

指名說(shuō)

4）讓我們帶著這份想象一起來(lái)讀讀這句話吧！

5）多么奇妙的雨，多么香的雨啊，因?yàn)樗羌亦l(xiāng)的桂花雨，桂花雨中有著作者兒時(shí)的回憶。板書：魂?duì)繅?mèng)縈桂花雨

3、可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

過(guò)渡：可如今，這香氣四溢的桂花雨，卻成了回憶之雨，更是思鄉(xiāng)之雨！難怪母親會(huì)說(shuō) “這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

1）齊讀

2）母親真的在拿家鄉(xiāng)的桂花香和杭州的桂花香作比較嗎？她是比什么？

（鄉(xiāng)情）

3）母親會(huì)怎樣說(shuō)這句話？（壓低聲音，放慢速度來(lái)說(shuō)。）齊說(shuō)這句話。

離開家鄉(xiāng)二十幾年的母親，在說(shuō)這句話的時(shí)候，除想起家鄉(xiāng)的桂花，還會(huì)想起故鄉(xiāng)的什么呢？

（胡家老爺爺，林家老婆婆，田野，老宅子，小河，桂花茶，桂花糕。）4）你能嘗試著用這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

出示：這里的（）再（），也比不上（）。

可見(jiàn)，母親雖然嘴里在說(shuō)桂花，其實(shí)心里是在想（）。

5）的確，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。于是，作者又想起了 ——

（生跟讀最后段）

板書：恍如重返故里游

四、小結(jié)：今天，我們一起學(xué)習(xí)了《桂花雨》這一課，領(lǐng)略了桂花雨的美，感受了桂花雨的香，現(xiàn)在，讓我們讀讀板書中的四句話來(lái)感謝本文的作者琦君。最后，老師向大家推薦幾本琦君的作品，《一雙金手鐲》和《下雨天真好》，愿我們?cè)谶@濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂(lè)。

第五篇：《桂花雨》

《桂花雨》 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)課文生字新詞。

3.理解課文內(nèi)容,分清文章的主次,能說(shuō)出課文主要寫了一件什么事。

4.想象課文描寫的情景,體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

課時(shí)安排： 1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入

二、出示自學(xué)指導(dǎo)

１、交流課前收集的有關(guān)桂花的名句。

２、讀課文，解決生字、新詞。

３、默讀課文，思考：

1）課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來(lái)，就像下雨一樣。

2）默讀２～６自然段，看看桂花給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè)？勾出有關(guān)的詞句。3）體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

三、討論交流，檢查學(xué)習(xí)效果

（1）重點(diǎn)理解搖花時(shí)的樂(lè)趣：

為什么說(shuō)搖花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是件大事？（理解“總是”）

畫出“我”搖桂花的句子：

① 理解“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u”。

② 想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

③ 為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（2）體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

① 同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

②表達(dá)了什么思想感情？

四、拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事？如果有，說(shuō)給大家聽聽。

五、課堂總結(jié)

1.課文通過(guò)回憶小時(shí)候搖桂花時(shí)的有趣情景,表達(dá)了作者對(duì)童年往事的無(wú)比懷念以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

2.指名有感情地朗讀全文。

板書設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 2.所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析: 本班有學(xué)生57人，男生31人，女生26人。學(xué)生綜合素質(zhì)中等，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，態(tài)度端正，但有近10名同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，習(xí)作方面水平一般，能大膽想象、自主作文，但語(yǔ)言比較平淡，學(xué)過(guò)的詞句不會(huì)靈活運(yùn)用。個(gè)別學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)別字較多。

3.教學(xué)內(nèi)容分析：

課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個(gè)自然段。第一自然段開篇明旨，寫了“小時(shí)候我最喜歡桂花”。第二至第四自然段寫童年的“搖花樂(lè)”。第五至第六自然段，寫母親愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂。篇末再次點(diǎn)題寫“我”愛(ài)童年的“桂花雨”，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者分享“搖花樂(lè)”。

懷念家鄉(xiāng)的純樸情感，留戀童年的純真童趣，這些情感都集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新、舒緩，在娓娓道來(lái)中透露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣熏陶。4.學(xué)習(xí)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，其中10個(gè)會(huì)讀會(huì)寫；能正確、流利、有感情地朗讀課文； 想象課文中描寫的情景。

能力目標(biāo)：通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，想象課文中描寫的情景，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、表達(dá)力。

情感目標(biāo)：借助信息技術(shù)，體會(huì)“我”對(duì)童年時(shí)代“搖花樂(lè)”和“桂花雨”的懷念；體會(huì)作者對(duì)童年生活以及對(duì)家鄉(xiāng)的一種深切的懷念。5.教學(xué)重難點(diǎn): 重點(diǎn)：通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，想象課文中描寫的情景。

難點(diǎn)：體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。6.教學(xué)準(zhǔn)備：

（1）桂花制作的食品（2）桂花圖(3)課文插圖投影

7.課時(shí)劃分：（1課時(shí)）8.教學(xué)過(guò)程:

一、談話導(dǎo)入，激趣導(dǎo)入。

同學(xué)們都喜歡桂花嗎？你有沒(méi)有數(shù)過(guò)學(xué)校有多少棵桂花樹呢？（出示桂花圖）有一位和你們差不多大的小朋友也很喜歡桂花，不過(guò)這是七十多年前的事情了，她就是琦君。（媒體出示作者簡(jiǎn)介）

猜猜看她小時(shí)侯最喜歡桂花的什么？（香味、作用、搖桂花）你怎么知道她喜歡搖桂花的？

我們讀了課文就知道她喜歡搖桂花時(shí)所看到的桂花雨。（板書：桂花雨）

今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)她寫的文章。讀課題。

二、自由讀文，檢查預(yù)習(xí)。

1、學(xué)生自由讀課文。

2、檢查生字詞的讀音。

3、指名逐段讀課文。

4、疏通課文脈絡(luò)。

三、品詞析句，精讀感悟。學(xué)習(xí)第一、二自然自然段：

1、媒體出示句子：桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。這里有一個(gè)字（拙）去掉了讀音怎么讀？（1）指名讀句子。

“細(xì)花”指的是什么？（桂花）

出示桂花和梅花的圖片，比較它們的姿態(tài)，體會(huì)桂花的質(zhì)樸可愛(ài)。（2）用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞填空

桂花樹（雖然）不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的，（但是）桂花的香氣味兒真實(shí)迷人。那么，桂花的香氣到底有怎樣迷人呢？哪句話最能體現(xiàn)桂花的香？

指名回答，桂花開得桂花開得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

（3）從哪些詞中體會(huì)出來(lái)的？

引導(dǎo)從“不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居”體會(huì)到桂花傳得范圍之廣，從“浸”中體會(huì)到桂花的香氣之濃郁。

（4）能不能用你親身體驗(yàn)到的例子來(lái)說(shuō)明一下桂花的香氣？學(xué)生舉例說(shuō)明。（5）練習(xí)朗讀，用朗讀來(lái)體會(huì)桂花的香味。指讀，齊讀。

（6）過(guò)渡：聽了同學(xué)們的朗讀，老師已經(jīng)陶醉在濃郁的桂花香里了。

2、媒體出示句子：如任它開過(guò)謝落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨打下來(lái)，那就濕漉漉的，香味差多了。指名讀。

指導(dǎo)讀好“濕漉漉”，強(qiáng)調(diào)讀好輕音。

出示“尤”：還記得這個(gè)字讀什么？加一撇是什么字呢？（龍）。比較容易混淆的詞語(yǔ)：優(yōu)秀 憂愁 猶豫 魷魚

引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)什么？（偏旁一樣，讀音相似。）小結(jié)：形聲字構(gòu)字特點(diǎn)。

3、過(guò)渡：如何才能來(lái)一場(chǎng)桂花雨呢？

（1）為什么一定用“搖”呢？能不能是拋、撒，或者干脆來(lái)一場(chǎng)大風(fēng)大雨，讓它自然而落呢？為什么？輕聲讀課文。（2）思考：指名回答。

媒體出示句子：桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)“搖”，搖下來(lái)的桂花，朵朵完整、新鮮。如任它開過(guò)謝落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹打下來(lái)，那就濕漉漉的，香味差多了。用自己的話說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的？（3）指導(dǎo)朗讀。學(xué)習(xí)第三自然段：

1、提問(wèn)引導(dǎo)：知道桂花雨是什么？哪一自然段寫了這件事情？（板書：搖）

媒體出示第三自然段：

“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說(shuō)：“還早呢，沒(méi)開足，搖不下來(lái)的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。”

2、理解：出示句子：“于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕”，這里的“絕”是什么意思？（絕句）

引導(dǎo)理解“絕句”的意思。想想這首是幾言絕句？ 父親是“口占一絕”，是什么意思？（隨口說(shuō)出的）一起讀父親的詩(shī)。

3、質(zhì)疑：這“搖桂花”大家是第一次聽說(shuō)，這一節(jié)里還有一些詞句大家讀不明白的？ 學(xué)生質(zhì)疑相關(guān)詞語(yǔ)：

“檀香”、“爐煙裊裊”、“撮”、“云腳長(zhǎng)毛”、“竹席”，以及理解父親寫的詩(shī)意。

交流：

1、什么是“云腳長(zhǎng)毛”？ ①先猜猜。

②你覺(jué)得應(yīng)該是怎么一個(gè)現(xiàn)象呢？

③云的形狀變了，母親就要搖桂花了，為什么？從前文找答案。

④媒體出示句子：如任它開過(guò)謝落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨打下來(lái)，那就濕漉漉的，香味差多了。

⑤同時(shí)出示：母親說(shuō)：“還早呢，沒(méi)開足，搖不下來(lái)的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。⑥讀句子 ⑦指導(dǎo)朗讀。

2、為什么“搖桂花”對(duì)我是件大事？ ①?gòu)哪睦锟闯鰜?lái)我非常喜歡搖桂花？

②怎么算是纏著母親？（看好臺(tái)詞）表演。③評(píng)價(jià)表演。你從他的話中體會(huì)出什么？ ④指導(dǎo)朗讀。

3、過(guò)渡：陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，母親終于吩咐人提前“搖桂花”了。

體出示句子：這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！” ①拿筆讀讀圈圈，從哪里感受到我的快樂(lè)？ 學(xué)生交流：

“使勁地?fù)u”，自己喜歡的事情所以特別賣力。“喊”，一連三個(gè)感嘆號(hào)，誰(shuí)來(lái)喊一喊。一起喊。

②再看看圖上，還有哪里也可以看出我的快樂(lè)？（眼睛瞇、張大嘴、辮子）③誰(shuí)能把這種高興勁讀出來(lái)。

④指導(dǎo)讀好句子：這么快樂(lè)，我們一起站起來(lái)?yè)u一搖。使勁地?fù)u，抬頭看看。想喊就喊吧，想歡呼就歡呼吧。看桂花掉到你的頭上。

⑥搖累了。我們閉上眼睛，用心去聽用心去看，想象桂花落下的景象。播放音樂(lè)，老師導(dǎo)讀。

⑦睜開眼睛，你享受了這美麗的桂花雨了嗎？你感受到了什么？ ⑧說(shuō)得真好，同學(xué)們都陶醉了。我們一起再美美地讀一讀。（板書：樂(lè)）

過(guò)渡：你喊出的是一份陶醉，聽出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的贊美。同學(xué)們一起讀讀第四節(jié)，你還能知道為什么搖桂花會(huì)是件大事。學(xué)習(xí)第四自然段： 學(xué)生交流： 媒體出示句子：桂花搖落以后，全家動(dòng)員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽(yáng)。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過(guò)年時(shí)做糕餅。全年，整個(gè)村子都沉浸在桂花香氣中。①學(xué)生交流

②教師引讀：桂花搖落以后，要…… 要…… 要……很忙碌，一會(huì)兒曬，要是天不好了要收進(jìn)來(lái)。桂花曬干了要…… 要……要……

③同學(xué)們吃過(guò)桂花做的食品嗎？（媒體出示相關(guān)圖片）

④我們從這一段中知道，雖然作者很辛苦，很忙碌，但是心里是很開心的。我們一起來(lái)開心地讀一讀。

⑤這下我知道了，搖桂花是這么得快樂(lè)！搖完桂花后還這么忙碌！可見(jiàn)“搖桂花”對(duì)“我”是件大事。

過(guò)渡：除了我很快樂(lè)，還有誰(shuí)也很快樂(lè)？

2、媒體出示句子：母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。”

①除了我很快樂(lè)，父母也很快樂(lè)。父母的行為好像在舉行什么儀式，我們?cè)诮?duì)的時(shí)候也要舉行儀式，這里的儀式說(shuō)明了什么？同桌談?wù)摗?/p>

②母親為什么要先洗手呢？哪位“母親”來(lái)說(shuō)說(shuō)看。（看來(lái)很誠(chéng)心誠(chéng)意，很真誠(chéng)）③父親還點(diǎn)了香，在干什么呢？哪位“父親”來(lái)說(shuō)說(shuō)。

④桂花豐收了，心里一定充滿了感恩。我們現(xiàn)在有感恩節(jié)。

⑤我想來(lái)驗(yàn)證一下你的想法對(duì)不對(duì)？你來(lái)看看父親的詩(shī)是什么意思？ ⑥自由讀詩(shī)。想象一下，父母會(huì)做什么甜夢(mèng)？我會(huì)做什么甜夢(mèng)？ ⑦從詩(shī)中我們也可以知道父親的心里也很高興。

四、體悟思鄉(xiāng)，升華情感。學(xué)習(xí)第五、六自然段：

1、引講：“以后我從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親。”可是母親是什么反應(yīng)呢？

2、媒體出示句子：母親常常說(shuō)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。” 讀一讀，你感受到了什么？真的是外地的桂花不香嗎？你從“再……還是比不得……”中讀出了什么？

3、你感受到母親說(shuō)這些話時(shí)的心情了嗎？讀一讀課文。

4、你覺(jué)得母親是怎樣一個(gè)人？

過(guò)渡：母親是這樣的，我又何嘗不是呢？

5、媒體出示句子：“每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)’，和那陣陣的桂花雨。”你讀懂作者的心了嗎？其實(shí)令作者真正難以忘卻的是什么？

6、讀好這兩節(jié)。師小結(jié)。

五、拓展延伸，培養(yǎng)能力。

1、仿課文第一自然段的寫法寫一種植物。同桌可合作。

我最喜歡（）。它不像（）那么

（），不開花時(shí)（）。開花時(shí)（）。

2、你們家附近有桂花樹嗎？留心觀察桂花開花是的樣子，聞聞它的香氣味兒，是作者介紹的那樣嗎？你所了解到的桂花的作用有哪些呢？和老師同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。

桂花芳香四溢，從樹下走過(guò)，濃香便沁入肺腑；桂花還傳遞著濃濃的思鄉(xiāng)情，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷時(shí)，故鄉(xiāng)的桂花依然留在心中。

小時(shí)候，奶奶居住的地方，屋前屋后種滿了桂花。說(shuō)種滿了，我也沒(méi)有親眼所見(jiàn)。只知道一到秋天，奶奶的小屋里就洋溢著濃厚的桂花香，滿滿的，直滲到肌膚里。奶奶會(huì)摘好多桂花，曬在院子里，于是奶奶釀的米酒中透著桂花香，奶奶做的元宵中有了桂花味，奶奶熬的甜粥中也飄著桂花瓣。那時(shí)，我的呼吸里也仿佛散著桂花香了。六.布置作業(yè) : 1.有感情的朗讀課文.2.動(dòng)筆寫一寫自己童年中難忘的人和事 七.板書設(shè)計(jì)