第一篇：留守兒童也幸福

留守兒童也幸福

我的表姐是一位留守兒童，因為姨爸姨媽常年在外地打工，很少回來，所以姐姐就和奶奶一起生活，雖然日子不苦，但也不富裕。

開學了，媽媽拉著我去書店買文具，看到琳瑯滿目的新文具，我挑挑這個，選選那個，全都挺漂亮的。一到奶奶家，我就把新文具給姐姐看。姐姐目不轉睛的看著文具，顯然這些她都很喜歡。可過了一會兒姐姐的眼睛頓時灰暗了，她不去看我的文具了，小聲地說：“這么漂亮的新文具，一定很貴吧，我的舊文具還能再用一學期，到時候再買吧！”見她這樣，我就把文具收起來了，也沒多說。

第二天放學，我又來到奶奶家，姐姐滿臉笑容地迎上來，連忙拉著我進了她的房間。她激動地說：“我有新文具了！”我不解地看著她，她好像看出了我的心思，急忙從書包里拿出她的新文具。果然如姐姐所說，有精致的鉛筆盒，漂亮的小本子，還有幾本新圖書??這下我可相信了，心想：難道姨爸姨媽回來了？姐姐笑盈盈地說：“這些都是學校為留守兒童準備的，早上我們幾十個留守兒童在學校的留守兒童活動室里參加了開學慶典活動，校長和老師們給我們發了新的文具和圖書！那里還有很多好看的圖書，我們可以去借閱。活動室里還有電腦，我們可以上網和爸爸媽媽聊天！”看到姐姐那張充滿笑意的臉，我想：留守兒童也幸福了！

假如我們每一個人都去關心身邊的留守兒童，就會讓他們感受到家的溫暖，生活的很幸福！

教師點評：小作者描寫了作為留守兒童的表姐在學校領到新文具 的具體事例，表現出學校對留守兒童的關心，進一步呼吁所有人去關心身邊的留守兒童，讓他們感受家的溫暖。文章內容具體，感情真實。

指導教師：

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第二篇：留守兒童也可愛

留守兒童也可愛

我校七年級三班學生譚群林同學，早在五歲時父母到廣州打工，近十年來一直由姥姥撫養，是個典型的留守兒童。因為他在班里經常違反紀律，同學們都對他意見很大，所以我經常找他做思想工作，直到有一次他說的話讓我不大不小吃了一驚“老師，別說我了，我不上了！”

其實平心而論，作為教師，我對他感覺還是很不錯的，因為他雖直接，但很坦率。他雖然不禮貌，但很有勇氣。另外，他積極參加勞動，只是學習成績不好。他所說的話引起了我的深思······

教書是老師的天職，育人是班主任的首要職責，現實的教育活動中，因為留守兒童的問題的存在，班級教育教學活動的組織和開展就多了不少的難度，于是，作為和孩子直接交往的班主任老師，責罵的有之，懲罰與變相懲罰的也存在，通知撫養人到學校帶走問題孩子，讓其回家反思的更是有之。

其實全面來講，留守兒童也可愛。

一方面，留守兒童中也不乏在校表現優異的孩子。我班有名女生叫吳芳芳，在校表現完全可以用以下幾個詞語來形容：自尊、自信、自律、自治和自激。她學習習慣良好，學習的各個環節也不錯，重視預習和復習。學習成績在七個友誼學校的聯考中，一直穩居前幾名，而且生活自理能力也極強；宋瑩瑩同學，父母都在江蘇昆山打工，生活上全靠年邁的爺爺奶奶。可是，孩子除了愛哭的小毛病外，其他各方面表現都很好。善于和老師溝通，善于和同學們交流，善于學習而且成績優異；魏晴晴同學更是如此，心中有事能主動和老師溝通，及時化解心中的不愉快，而且學習品質特別好，潛力極大。在我們學校，成績光榮榜上，這類“留守后方”的孩子，實在是特別多。

另一方面，所謂的“問題孩子”，有相當一部分的留守兒童。他們的突出問題，主要集中在心理脆弱、行為偏執古怪，人緣不佳；愛頂撞擔課老師；學習意志不堅強，勁頭不足、目標不明，傾向于輟學打工；生活自理能力不強，不講個人衛生，飲食習慣不好，愛吃零食；愛找各種機會在網吧逗留，甚至編造理由請假回家，回家途中上網聊天或玩各種電腦游戲等等諸如此類的問題。但是我認為留守兒童漸變為問題孩子

有心心相印、情感交融的教育，才會引起留守兒童的共鳴。因此，在日常班級工作中，班主任必須努力創造良好的氛圍，積極探尋與學生情感的交融點，拉近師生情感間的距離，使留守兒童真正把老師當做自己的知心朋友，樂于向老師敞開自己的心扉。在心與心的感應中，接受“無痕的教育”；在心與心的碰撞中，凈化自己的靈魂。正謂“親其師，信其道，改其行”。

但是，我們還應該注意，師生之間必須有一個適度的距離。要讓留守兒童在這適度的距離中，更清楚的認識到自己與老師在學識、能力、經歷等方面的差距，從而對教師保持應有的尊重；同樣，教師也只有依靠這種距離，才能把課堂教學與課后談心、硬性規定與寬松氛圍融合起來，是班級管理始終處于和諧的氛圍之中。而師生之間如果距離過近，片面強調和留守兒童“打成一片”，那么留守兒童會與你稱兄道弟，輕慢教師應有的權威。不尊其師，何談“信道”，何以“服管”？

第二，批評懲處的寬嚴度

俗話說：“嚴是愛，寬是害，不管不教會變壞。“真心誠意的愛留守兒童，就必然會對他們的錯誤進行合理批評，適當懲處。一味的寬松、放縱，只會造成管理的隨意和松散，不利于留守兒童的健康成長。我們對留守兒童身上存在的比較嚴重的問題，應該適時、適當的提出批評，有時甚至應該有分寸地進行合理的懲處，切切不可姑息遷就。要讓留守兒童真正從思想上認識到自身存在的缺點和錯誤，激起他們的羞恥、內疚、痛苦的情感，教育他們從所犯過失中吸取教訓，糾正缺點和錯誤，進而行成良好的品德。但是，對留守兒童的批評懲處不可過度嚴厲，適當的寬容，是治療留守兒童心理疾病的良方。那種冷淡的威嚴、簡單的訓斥、粗暴的懲罰，只會造成師生間感情的隔閡，是留守兒童產生畏懼心理或逆反心理，極不利于他們健康心理品質的養成。因此，我們必須以寬容的態度對待留守兒童。要允許他們犯錯誤。留守兒童犯了常見的錯誤，教師有時可進行“含糊地批,評”不點名的指出他們身上存在的問題。即便是犯了較嚴重的錯誤，教師也應當以理曉之，以情動之，以行導之；讓留守兒童“明其理”，“感其情”，“信其道”，“改其行”。決不以勢壓人，以氣逼人，以行懼人。這樣，既見寬容，又見理智；既講融洽，又講批評；既有正激勵，又有負激勵：真正使留守兒童在一個寬嚴適度的環境中健康成長。

市德育先進工作者事跡材料

法國作家盧梭說過:“沒有榜樣，你永遠不能成功地教給學生以任何東西。從教十六個年頭的我，至今仍是一名普通的教師，一直工作在教學的第一線，為班主任工作傾注了滿腔的熱情。雖然沒有殷實的物質生活，但精神世界卻無比充實。記得”法國作家羅曼，羅蘭也說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”我想，我們每個教師的師德就如同這里的“榜樣”和“陽光”。而我也一直以“榜樣”和“陽光”的準則要求自己，勤勤懇懇、兢兢業業的奉獻著。

每當接任一個新的班級，每當看到那一雙雙渴求的目光，一張張專注的面容，就再一次融入到無比圣潔的情境，就再一次開始了“修枝剪葉”的過程，生命也因此贏得了壯麗的升華。德育工作其實就是一位班主任在平時的工作中，在點點滴滴中一次次的詮釋一個教師的責任和擔當。我們的奉獻雖然不見得是什么轟轟烈烈的壯舉，但卻是用平凡與崇高的師德之光，照亮了一片清純的天地

十六年來，我做班主任接的每一個班級，教室都是最整潔，清新，漂亮，溫馨；班級里的設施最有使用價值，學習備品最豐富，最實用。在班主任工作中，去班級的時間最早，離開的最晚；和學生共同交流的最多，值日時的重活臟活，自習時英語晨讀，讀書時細心聆聽，活動課的積極參與游戲，就餐時的照顧叮嚀，就寢后的查寢關愛，生病時送醫就診，用心呵護。多年來，課堂內外淳淳的教誨，一點一滴，潛移默化，日積月累，耳濡目染，久而久之，教師的道德品格便在學生心中生根發芽，開花結果。“隨風潛入夜，潤物細無聲。” 我所教的班級均是班級人數最多，輟學人數最少；班級成績最好，學困生最少；班級活動最豐富，最有質量。多年來，學校也給予我許多榮譽稱號，學校的標兵班，先進班集體，德育先進個人，轉變差生先幾個人等。榮譽并不是我做班主任的目的和目標，面對榮譽我只覺得只是對自己的一次次的鞭策和激勵，讓我一如既往的更加喜歡班主任工作，喜歡和孩子們在一起成長時的快樂和幸福。

我堅信，一個教師，一個稱職的班主任如果用德育意識武裝起來的頭腦，用愛武裝起來的心靈，可以融化任何“頑固不化”的學生.另外，作為學校的團隊輔導員，我經常和團隊干部以及隊員打成一片，和他們一起談心、聊天、做游戲，了解他們的一舉一動和微妙的心靈變化。從交談中我發現很多學生，往往有很強的參與欲望，只是由于長期藏若自己，使自己生活在自己的內心世界，久而久之，形成自閉癥，緊緊關閉了自己的心扉。他們在消極地等待！等待別人來發現他們。

于是我查閱了有關心理方面的書籍后，在“知心廣播站”廣播時，我做了專門講說：當今社會不是天上掉下餡餅的社會，而是一個人才倍出、競爭激烈的社會；是珍珠就一定會閃光，但如果這顆珍珠埋在一個誰也見不到的角落呢？這是一個表現自我的時代，它提供了巨大的自我表現的舞臺，誰敢于向自我挑戰，跨越了自我這個最大的敵人，誰就是勝利者；誰坐在最后排，低垂著頭，不敢正視前方的挑戰，誰就將被淘汰，被忘卻。同時我還講了一個故事：一個中國男孩和他在美國讀博士的父親在美國生活。在美國學校里，同學們和教練都知道這個男孩是個優秀的足球守門員，每一場比賽，他都表現出出色的守門技術，但是，在一場總決賽的名單中，卻沒有他的名字，父親和他都非常生氣，跑到學校責問教練。教練說：“你并沒有來跟我說，你要當這場比賽的守門員呀。”是呀，這個中國男孩和他父親的天真就在于認為教練理應主動來請他。

廣播后收到了一定的成效，為了進一步鞏固，我又結合當前的“新世紀，我能行”活動，號召同學們人人參與、人人創新，讓每一個隊員都有展示自我的機會。

最后我感到輔導員工作從某種意義上說，決定著學生在青少年這一關鍵時期的成長，決定著祖國的未來和希望，所以我對每一個少團隊隊員都傾注了滿腔熱情，愛是相互的，教師對學生付出了愛，學生的愛也會毫不吝嗇的給老師。

我熱愛輔導員事業，就像熱愛我自己一樣。今后的人生道路上我仍然要像樹根一樣不斷吸取土壤中的水份和養料，在源源不斷地輸給枝葉和花朵一樣，來哺育祖國的花朵，使他們開得更加嫵媚多彩，將來能結出累累的碩果。我想信，我校的共青團事業明天會更加燦爛輝煌。

第三篇：留守兒童也需要愛

留守兒童也需要愛

在赤東的日子里，可以說，留守兒童問題對我的觸動最大。因為我小的時候，和很多赤東的孩子一樣，也是一個留守兒童。我出生在廣東汕頭，那時候爸媽都忙著打工賺錢。出生五個月的時候，我就被送回到我的家鄉——江西于都，從此寄養在外婆家里。外婆家里雖然很窮，但對我的愛卻是無微不至的，以致于到現在，我都覺得外婆格外的親切。我的童年是充滿愛的，有外公外婆照顧，有朋友伙伴一起玩耍，獨獨沒有嚴肅的父愛和慈祥的母愛，童年的愛，又是殘缺的。所以對于那些調皮的留守兒童，我更多的是理解和關愛，常常會找他們聊聊天，放了學，都會放下老師的架子，像個孩子一樣的陪他們玩耍。因為他們往往比其他學生更需要特殊的關心和愛護，以彌補他們殘缺的溫暖！

留守兒童，指的是那些父母外出工作，爺爺奶奶或者其它親戚朋友代為看護的孩子們。他們從小缺乏父母的關愛，這在像赤東這樣不太發達的農村地區非常普遍。而留守兒童的問題，也早已不再是單純的教育問題，而是社會問題。在我們江西師范大學，每年都有很多師范生參加看護、教育留守兒童的志愿活動。

青少年期是個性發展和形成的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環境和教育對青少年個性的健康發展起著無法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長時間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵......久而久之，無助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著留守子女心理的健康成長。農村留守兒童在個性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。這些孩子在學校被定義為“壞孩子”，而真正的過錯不在于孩子，而在于孩子的父母。

所以，我希望留守學生家長要轉變觀念，為孩子健康成長提供良好的家庭教育環境，破除“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受教育，就是對孩子負責”的思想。有條件的父母，應該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務教育，為孩子的健康成長提供條件。若一時無法把孩子接到城市，要認真從孩子成長需求的角度出發。尋找和確立孩子監護人，細致落實孩子的被監護權，同時要拿出更多的時間和孩子聯系，創造更多的時間和機會，采取更多的方式與孩子交流溝通，對孩子的全面發展和精神需求給予更多的關注。

第四篇：關愛留守兒童,創建幸福家園

關愛留守兒童，創建幸福家園

隨著經濟社會的快速發展,農村外出打工人員日益增多,形成了父母和孩子分隔兩地的情況,出現了數以萬計的農村留守兒童,他們由于缺少父母正確的引導和關愛,極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。在清華大學社會學系主辦的“農民工子弟教育研討會”上，北京師范大學發展心理研究所劉霞博士介紹了她的一項最新研究成果。該研究表明，與處境正常的兒童相比，流動和留守給兒童的心理發展帶來了一定消極影響。流動和留守兒童的生活滿意度、自尊感、積極情緒和幸福感均低于對照組兒童，群體歧視知覺、消極情緒和外部問題行為則高于對照組兒童。

孤獨感、緊張感、失落感和焦慮感，是留守兒童普遍存在的心理感受。長期下去，又會使他們出現心理偏差，帶來負面的心理感受，更為嚴重的是導致自殺。如果無視留守兒童和流動兒童的權益，我們將迎來情感殘缺、社會和家庭責任冷漠甚至充滿反社會傾向的一代

留守兒童的父母多數關心的是子女的物質生活和學習成績，而忽略了他們的心理需求。清華大學心理學系教授樊富珉認為，父母外出務工使留守兒童得到的關愛減少，而這些兒童正處在情感性格變化的轉折時期，長期與父母的分離使他們心理和生理的需求得不到滿足，大多數孩子思念父母，消極情緒困擾著他們。對比流動兒童和留守兒童，浙江師范大學的王水珍和劉成斌認為，無論在身心健康、知識廣度方面，還是在人際關系方面，流動優于留守。這意味著農民工子女選擇流動，更能夠促進其健康發展。社會各界投入更多關愛和支持，盡快建立合理的制度，確保農民工子女和城里孩子在同一片藍天下健康成長。

目前，留守兒童短期內大多還無法流動起來。有專家建議，在學校教育方面, 實行“代理家長制”，把留守孩子作為一個特殊的群體，學校和教師給予特別關注。同時盡快建立留守兒童心理健康檔案，共同對“留守兒童”的顯性和隱性的心理壓力進行疏導, 為他們提供傾訴的渠道，使他們心理障礙能夠得到及時的疏通引導。

第五篇：關愛留守兒童營建幸福校園材料（模版）

關愛留守兒童營建幸福校園

——長江小學關愛留守兒童工作匯報材料

近幾年，隨著農村勞動力轉移發達地區的潮流加劇，我鎮的留守兒童數量逐年增加，留守兒童的教育管理已成為學校工作重要的內容之一。為了切實關愛留守兒童，幫助留守兒童健康成長，給他們營造一個健康成長的良好環境，我校在留守兒童關愛教育方面做了大量的工作，現匯報如下：

一、基本情況

我鎮共有人口5萬余萬人，我校目前有1835名學生，其中“留守兒童” 307人，約占總數的17﹪。全鎮留守兒童1676人，我校留守兒童約占全鎮留守兒童總數就的18﹪。

這些留守兒童的管理主要分為兩類：一類靠祖父母或者外祖父母照顧；一類是寄養在熟人或者朋友處。他們的管理者有的老弱病殘，有的管理者是以經濟利益為目的。管理者的無法作為和弱作為給留守兒童的健康成長帶來極大不利。

二、留守兒童教育管理舉措和成效

（一）成立領導機構，形成上下聯動的工作局面。學校成立了留守兒童教育管理小組，校長向子龍擔任組長，德育副校長擔任副組長，教務處、政教處、少

先大隊部，班主任擔任成員。領導小組加強了對留守兒童管服工作的統一領導和管理，保證了各項工作全面認真落實到位。教務處、政教處、少先隊大隊部等部門結合各自工作職能，加強上下聯系和溝通，做到了相互配合和協作，形成了全校關注、關心、關愛上下聯動的留守兒童工作局面。

（二）確立目標和原則，確保工作有章可循。為切實做保障留守兒童接受教育，促進留守兒童身心健康發展，維護留守兒童的合法權益，我校把“留守兒童”教育工作定位為我校教育工作的重要組成部分；“留守兒童”教育工作面向全體留守兒童，普及學會學習、人際交往以及生活和社會適應等方面的心理健康常識；以預防為主，幫助學生樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，建立必要時求助的意識，促進學生心理素質的自我完善和健康發展。在此定位的基礎上，學校積極探索留守兒童的教育管理路子，省級《留守兒童的培優與轉差》課題已結題并運用多年。

（三）建立檔案，搭建橋梁。

學校為每個留守兒童建立了專門檔案，形成了長效管理機制。通過檔案的建立，加強了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關

愛網絡。

學校開通了“親情電話”“親情網絡”鼓勵孩子們每月與父母通話一次或視頻一次。班主任公開私人電話，讓外出務工家長隨時與老師取得聯系，及時幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。

（四）真情關愛，貫徹“三個優先”。

“留守兒童”是學習上、生活上的弱勢群體，為此，學校為“留守兒童”實行“三個優先”。

1.學習上優先輔導。學校要求班主任從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師對結對幫扶效果進行定期檢查。

2.生活上優先照顧。對留守兒童做到“多看一眼，多問一聲，多幫一把”，使學生開心、家長放心。留守

3.活動上優先安排。學校高度重視集體活動中留守兒童的參與面，凡是集體活動，班主任教師必須盡量讓留守兒童全員參與。

為了讓留守兒童在老師、同學群體中成長，對已兒童患病時，及時送醫院診治，悉心照料。

（五）實施“愛心媽媽”結對幫扶制度。

缺失的家庭教育進行情感補償，使他們走出孤獨和憂郁。每個班安排有經驗的老師擔任“愛心媽媽”作為幫扶教師。“愛心媽媽”要經常與留守學生互相交流、溝通，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。學校要求他們定期走訪，與臨時監護人交流，及時向領導組反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思工作。

為確保學生在安全的環境中成長，學校建立了“留守兒童”工作應急機制，加強各方面統籌，建立農村社區、學校、家庭三位一體的教育網絡。即“留守兒童”→班主任→學校→家長（監護人）之間建立完備的聯系方式，以應付突發事件的發生。并層層簽訂安全工作責任書，明確責任，確保為留守兒童提供安全的成長環境。

（七）發動社會各界共同關心留守學生的健康成長。

學校積極尋找政府部門及社會渠道幫助留守兒童健康成長。幾年來，學校為留守兒童聯系多名“愛心干媽”“愛心干爹”。原州婦聯主任劉麗萍從2010年至今一直幫助著我校焦金蓮生活學習；宜昌建筑老板給我校2名留守兒童共助善款近2萬元且至今延續；武

（六）建立關愛留守兒童的應急機制。

漢同濟醫院雜志社劉柳近期又成為我校一名留守兒童的“愛心干媽”。

（八）整治校園周邊環境。

學校配合相關部門集中整治了周邊環境，加大了對校園周邊環境的監督和管理力度。通過多種途徑，引導留守兒童遠離不良嗜好、不法場所、不軌人群，使其人格上做到自尊，生活中學會自立，獨處時能夠自律，成長中力求自強，自覺防范不良行為，快樂健康成長。

三、存在的不足和困難

學校雖對留守兒童的教育管理作出了許多探索和取得了些許實效，但在“留守兒童”現象愈演愈烈的當下，學校的工作也存在相對的不足和許多管理的盲區。

（一）信息溝通缺乏失效導致管理不暢

雖然教師和家長及監護人能較積極溝通，但因“隔代管理”“ 朋友管理”“熟人管理”導致信息流通不實、信息反饋遮掩等，教師、家長、家長三者形成了阻塞、“漏氣”等不良三角交流通道，這給管理工作造成了很多障礙，不利于工作的順利開展。

（二）留守兒童的監護場所不規范影響著學校管理。

據調查，部分留守兒童受熟人或者朋友監管，監管責任人往往以獲取經濟利益為目的，他們缺乏責任心、愛心、耐心；缺乏安全意識；缺乏學習輔導能力；缺乏教育管理知識。這些問題導致留守兒童不但沒有得到良好的教育反而讓其滋生了許多不良習慣，產生了許多不良的心理問題，給孩子的成長帶來了諸多不利，給學校的管理也帶來了很多困難。

（三）留守兒童的教育問題已形成一個嚴重的社會問題，需要政府、社會、學校、家庭達成教育管理的共識，僅學校單方面的努力是無法解決問題之根本的。

總之，留守兒童的關愛教育已成了學校的一個重要課題，我們將以本著教育的重任和良知，更深層次的做好留守兒童關愛教育工作。