第一篇：關愛留守兒童 創(chuàng)建幸福家

關愛家園

關愛留守兒童 創(chuàng)建幸福家園 —武川縣第二小學匯報材料

留守兒童是社會的一個特殊群體，他們的成長和教育成為家庭、學校、社會共同關注的問題，如果沒有一個健康和諧的環(huán)境，勢必影響他們的成長。武川縣第二小學為解決留守兒童的教育問題，本著以關愛幫助“留守兒童”的健康成長為宗旨，以幫扶“留守兒童”彌補感情缺失，提高道德素養(yǎng)為目標，以動員社會團體組織全社會關愛“留守兒童”為重點，本著“真誠、真心、真愛、真行動”的原則，通過形式多樣的關愛活動，更深入地了解留守兒童的需求，為其學習、生活和身心健康的發(fā)展營造良好的氛圍，進一步探索關愛留守兒童的有效機制，整合社會資源，讓全社會都來關心留守兒童，構建學校社會合力共育模式，激勵他們自強不息，學會自學、自理、自護、自強、自律，做生活的強者，享受生活的幸福和快樂，促進留守兒童健康成長。

2016年關愛留守兒童具體工作如匯報下：

一、學校就關愛留守兒童成立了專門關愛留守兒童家園領導機構，關愛家園

責任到人落實到位。

組長：蘭熙琳（校長）

副組長：吳文麗（婦聯(lián)副主席）劉 萍（校黨支部書記）任俊秀（副校長）謝愛萍（政教主任）高鴻升（教導主任）冀榮（食堂、宿舍管理員）成 員：各班班主任及專職生活教師。

二、學校出臺關愛留守兒童的工作方案，各班班主任摸清底細，登記造冊，建立專門檔案，隨時摸查跟蹤動態(tài)監(jiān)測，并對留守兒童情況進行記錄。

三、由政教處牽頭，學校關愛留守兒童家園領導經(jīng)常組織老師、家長、監(jiān)護人、學生進行溝通以增進友誼親情，強化教育效益。

四、由教導處牽動，組織班主任、學生、家長（監(jiān)護人）展開師生之間、學生之間的幫扶，使留守兒童在學習、生活、心理情感上得到更多的關心和幫助，真正體現(xiàn)了學習上優(yōu)先輔導，生活上優(yōu)先照顧，活動上優(yōu)先安排，使每位留守兒童融入了良好的生活、學習氛圍中，讓家長放心、社會認可。

五、為了讓留守兒童在優(yōu)越的環(huán)境中學習生活，學校裝修了學生宿舍，現(xiàn)在的學生宿舍窗明幾凈，學校換了新的床墊、床單，室內(nèi)有專柜，在走廊中設隨時翻閱的圖書架，架上有1000多種書以供學生讀書、自學。食堂干凈衛(wèi)生，更換了電熱水器。餐廳裝修一流水平，食堂飯菜師生同吃一鍋菜，同住一棟樓。飯菜葷素搭配，營養(yǎng)均衡，學生生活無后顧之憂。

關愛家園

六、學校創(chuàng)建服務平臺，義務為留守兒童洗床單、剪頭發(fā)。留守兒童生活的舒適、舒心。

七、2016年3月為了幫扶家庭困難的留守兒童，學校與縣婦聯(lián)取得聯(lián)系。縣婦聯(lián)為我校42名貧困學生捐贈了價值每人60元的學習用品。

八、學校關愛留守兒童的校級領導，為了盡快提升留守兒童的學習質(zhì)量，給93名學生每人贈送多功能學習機一臺。

九、校領導與留守兒童召開了一次座談會，蘭校長、劉書記親自參加。會議主題是開展防震、防火、防身的演練，校領導著重談了“三防”的重要性以及珍惜、愛惜生命的意義，冀榮專門進行了“三防”演練指導。學生們認識普遍提高。

十、2016年公寓食堂管理家訪了云笑天、劉翔等同學的監(jiān)護人，與他們進行了深刻細致的交談，進行面對面的溝通，使家長、學校搭成共識，達到家校合力共同提高學生的學業(yè)成績。

十一、開展了一次寫信活動，要求留守兒童給在外工作的父母寫信，與父母交流，分享學習生活的樂趣，增進與父母的關系。給捐資的單位或個人寫感謝信，要讓學生從小接受感恩教育，要知道“滴水之恩，涌泉相報”的道理。

十二、公寓為學生舉辦了一次“ 以艱苦樸素”為榮的座談會。學校領導劉萍書記參加會議，并講話。號召學生從小養(yǎng)成“以節(jié)約為榮，浪費為恥“的良好習慣。

十三、學校開展了形式多樣的關愛活動。開放了圖書室，讓孩子

關愛家園

看書增長知識，豐富見聞。開放體育活動室，讓他們打乒乓球、下象棋、五子棋、跳棋、跳繩，讓他們鍛煉身體，開放了洗浴室，留守兒童隨時可以進行洗澡。學校的書法室、繪畫室、音樂室隨時有學生出出進進。學習一技之長。

十四、學校發(fā)現(xiàn)性格孤僻、成績落后、厭學，甚至逃學，身心發(fā)育不健康的學生，學校建立心理咨詢室，對其進行關愛，疏導，使他快樂健康的成長。

十五、倡導社會各界共同關心、關注、關愛留守兒童。2016年10月14日，縣婦聯(lián)領導牽線搭橋，由廣東越也服飾有限公司中，“暖冬行動”捐贈我校留守兒童及貧困學生衣服728件。為留守兒童解決保暖問題。

以上是我校在關愛留守兒童，創(chuàng)建關愛家園工作中的一些摸索，還有待進一步創(chuàng)新，留守兒童是當前的社會問題，全社會都要關愛，學校應該站在對學生負責的角度，對他們嚴慈相濟，用愛心滋潤，用真心去呵護，用友情去溫暖就能讓留守兒童走出心靈的荒漠，走進親情綠洲。以后我們更加努力務實工作，不懈努力的關愛“留守兒童”工作，讓每個留守兒童都能健康快樂成長！

武川縣第二小學

2016.11.11

宿舍樓道

宿舍

閱覽室 學生餐廳

閱覽室

圖書室

浴室

浴室

心理咨詢室

書法室 活動室

計算機室

衛(wèi)生保健室

美術教室 音樂教室

音樂教室

第二篇：關愛留守兒童,創(chuàng)建幸福家園

關愛留守兒童，創(chuàng)建幸福家園

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展,農(nóng)村外出打工人員日益增多,形成了父母和孩子分隔兩地的情況,出現(xiàn)了數(shù)以萬計的農(nóng)村留守兒童,他們由于缺少父母正確的引導和關愛,極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。在清華大學社會學系主辦的“農(nóng)民工子弟教育研討會”上，北京師范大學發(fā)展心理研究所劉霞博士介紹了她的一項最新研究成果。該研究表明，與處境正常的兒童相比，流動和留守給兒童的心理發(fā)展帶來了一定消極影響。流動和留守兒童的生活滿意度、自尊感、積極情緒和幸福感均低于對照組兒童，群體歧視知覺、消極情緒和外部問題行為則高于對照組兒童。

孤獨感、緊張感、失落感和焦慮感，是留守兒童普遍存在的心理感受。長期下去，又會使他們出現(xiàn)心理偏差，帶來負面的心理感受，更為嚴重的是導致自殺。如果無視留守兒童和流動兒童的權益，我們將迎來情感殘缺、社會和家庭責任冷漠甚至充滿反社會傾向的一代

留守兒童的父母多數(shù)關心的是子女的物質(zhì)生活和學習成績，而忽略了他們的心理需求。清華大學心理學系教授樊富珉認為，父母外出務工使留守兒童得到的關愛減少，而這些兒童正處在情感性格變化的轉折時期，長期與父母的分離使他們心理和生理的需求得不到滿足，大多數(shù)孩子思念父母，消極情緒困擾著他們。對比流動兒童和留守兒童，浙江師范大學的王水珍和劉成斌認為，無論在身心健康、知識廣度方面，還是在人際關系方面，流動優(yōu)于留守。這意味著農(nóng)民工子女選擇流動，更能夠促進其健康發(fā)展。社會各界投入更多關愛和支持，盡快建立合理的制度，確保農(nóng)民工子女和城里孩子在同一片藍天下健康成長。

目前，留守兒童短期內(nèi)大多還無法流動起來。有專家建議，在學校教育方面, 實行“代理家長制”，把留守孩子作為一個特殊的群體，學校和教師給予特別關注。同時盡快建立留守兒童心理健康檔案，共同對“留守兒童”的顯性和隱性的心理壓力進行疏導, 為他們提供傾訴的渠道，使他們心理障礙能夠得到及時的疏通引導。

第三篇：關愛留守兒童營建幸福校園材料（模版）

關愛留守兒童營建幸福校園

——長江小學關愛留守兒童工作匯報材料

近幾年，隨著農(nóng)村勞動力轉移發(fā)達地區(qū)的潮流加劇，我鎮(zhèn)的留守兒童數(shù)量逐年增加，留守兒童的教育管理已成為學校工作重要的內(nèi)容之一。為了切實關愛留守兒童，幫助留守兒童健康成長，給他們營造一個健康成長的良好環(huán)境，我校在留守兒童關愛教育方面做了大量的工作，現(xiàn)匯報如下：

一、基本情況

我鎮(zhèn)共有人口5萬余萬人，我校目前有1835名學生，其中“留守兒童” 307人，約占總數(shù)的17﹪。全鎮(zhèn)留守兒童1676人，我校留守兒童約占全鎮(zhèn)留守兒童總數(shù)就的18﹪。

這些留守兒童的管理主要分為兩類：一類靠祖父母或者外祖父母照顧；一類是寄養(yǎng)在熟人或者朋友處。他們的管理者有的老弱病殘，有的管理者是以經(jīng)濟利益為目的。管理者的無法作為和弱作為給留守兒童的健康成長帶來極大不利。

二、留守兒童教育管理舉措和成效

（一）成立領導機構，形成上下聯(lián)動的工作局面。學校成立了留守兒童教育管理小組，校長向子龍擔任組長，德育副校長擔任副組長，教務處、政教處、少

先大隊部，班主任擔任成員。領導小組加強了對留守兒童管服工作的統(tǒng)一領導和管理，保證了各項工作全面認真落實到位。教務處、政教處、少先隊大隊部等部門結合各自工作職能，加強上下聯(lián)系和溝通，做到了相互配合和協(xié)作，形成了全校關注、關心、關愛上下聯(lián)動的留守兒童工作局面。

（二）確立目標和原則，確保工作有章可循。為切實做保障留守兒童接受教育，促進留守兒童身心健康發(fā)展，維護留守兒童的合法權益，我校把“留守兒童”教育工作定位為我校教育工作的重要組成部分；“留守兒童”教育工作面向全體留守兒童，普及學會學習、人際交往以及生活和社會適應等方面的心理健康常識；以預防為主，幫助學生樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，建立必要時求助的意識，促進學生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。在此定位的基礎上，學校積極探索留守兒童的教育管理路子，省級《留守兒童的培優(yōu)與轉差》課題已結題并運用多年。

（三）建立檔案，搭建橋梁。

學校為每個留守兒童建立了專門檔案，形成了長效管理機制。通過檔案的建立，加強了學校與學生家長及其他監(jiān)護人的聯(lián)系，共同形成以學生為中心的關

愛網(wǎng)絡。

學校開通了“親情電話”“親情網(wǎng)絡”鼓勵孩子們每月與父母通話一次或視頻一次。班主任公開私人電話，讓外出務工家長隨時與老師取得聯(lián)系，及時幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。

（四）真情關愛，貫徹“三個優(yōu)先”。

“留守兒童”是學習上、生活上的弱勢群體，為此，學校為“留守兒童”實行“三個優(yōu)先”。

1.學習上優(yōu)先輔導。學校要求班主任從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業(yè)情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師對結對幫扶效果進行定期檢查。

2.生活上優(yōu)先照顧。對留守兒童做到“多看一眼，多問一聲，多幫一把”，使學生開心、家長放心。留守

3.活動上優(yōu)先安排。學校高度重視集體活動中留守兒童的參與面，凡是集體活動，班主任教師必須盡量讓留守兒童全員參與。

為了讓留守兒童在老師、同學群體中成長，對已兒童患病時，及時送醫(yī)院診治，悉心照料。

（五）實施“愛心媽媽”結對幫扶制度。

缺失的家庭教育進行情感補償，使他們走出孤獨和憂郁。每個班安排有經(jīng)驗的老師擔任“愛心媽媽”作為幫扶教師。“愛心媽媽”要經(jīng)常與留守學生互相交流、溝通，隨時掌握留守學生的思想動態(tài)，引導他們健康成長。學校要求他們定期走訪，與臨時監(jiān)護人交流，及時向領導組反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思工作。

為確保學生在安全的環(huán)境中成長，學校建立了“留守兒童”工作應急機制，加強各方面統(tǒng)籌，建立農(nóng)村社區(qū)、學校、家庭三位一體的教育網(wǎng)絡。即“留守兒童”→班主任→學校→家長（監(jiān)護人）之間建立完備的聯(lián)系方式，以應付突發(fā)事件的發(fā)生。并層層簽訂安全工作責任書，明確責任，確保為留守兒童提供安全的成長環(huán)境。

（七）發(fā)動社會各界共同關心留守學生的健康成長。

學校積極尋找政府部門及社會渠道幫助留守兒童健康成長。幾年來，學校為留守兒童聯(lián)系多名“愛心干媽”“愛心干爹”。原州婦聯(lián)主任劉麗萍從2010年至今一直幫助著我校焦金蓮生活學習；宜昌建筑老板給我校2名留守兒童共助善款近2萬元且至今延續(xù)；武

（六）建立關愛留守兒童的應急機制。

漢同濟醫(yī)院雜志社劉柳近期又成為我校一名留守兒童的“愛心干媽”。

（八）整治校園周邊環(huán)境。

學校配合相關部門集中整治了周邊環(huán)境，加大了對校園周邊環(huán)境的監(jiān)督和管理力度。通過多種途徑，引導留守兒童遠離不良嗜好、不法場所、不軌人群，使其人格上做到自尊，生活中學會自立，獨處時能夠自律，成長中力求自強，自覺防范不良行為，快樂健康成長。

三、存在的不足和困難

學校雖對留守兒童的教育管理作出了許多探索和取得了些許實效，但在“留守兒童”現(xiàn)象愈演愈烈的當下，學校的工作也存在相對的不足和許多管理的盲區(qū)。

（一）信息溝通缺乏失效導致管理不暢

雖然教師和家長及監(jiān)護人能較積極溝通，但因“隔代管理”“ 朋友管理”“熟人管理”導致信息流通不實、信息反饋遮掩等，教師、家長、家長三者形成了阻塞、“漏氣”等不良三角交流通道，這給管理工作造成了很多障礙，不利于工作的順利開展。

（二）留守兒童的監(jiān)護場所不規(guī)范影響著學校管理。

據(jù)調(diào)查，部分留守兒童受熟人或者朋友監(jiān)管，監(jiān)管責任人往往以獲取經(jīng)濟利益為目的，他們?nèi)狈ω熑涡摹坌摹⒛托模蝗狈Π踩庾R；缺乏學習輔導能力；缺乏教育管理知識。這些問題導致留守兒童不但沒有得到良好的教育反而讓其滋生了許多不良習慣，產(chǎn)生了許多不良的心理問題，給孩子的成長帶來了諸多不利，給學校的管理也帶來了很多困難。

（三）留守兒童的教育問題已形成一個嚴重的社會問題，需要政府、社會、學校、家庭達成教育管理的共識，僅學校單方面的努力是無法解決問題之根本的。

總之，留守兒童的關愛教育已成了學校的一個重要課題，我們將以本著教育的重任和良知，更深層次的做好留守兒童關愛教育工作。

第四篇：關愛留守兒童

關愛留守兒童

在這個寒冷的二月，我參加了“攜手明天，共享成長”關愛留守兒童志愿服務的暑期社會實踐活動。

通過開展素質(zhì)拓展游戲、課業(yè)輔導、家書手機短信送親情、問卷調(diào)查等方式了解了他們的生活、學習狀況，同時增長了他們的知識，開闊了他們的視野，尊重了他們的人格。與孩子們的接觸與交流，豐富多采的活動內(nèi)容也讓我學到了很多書本上學不到的東西，讓我更加理解了“紙上來的終覺淺，絕知此事要躬行”這句詩的含義。

“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權”，只有自己親身經(jīng)歷過才會體驗到書本上沒有的知識與感受。暑期社會實踐活動為大學生提供了一個走出校園、踏上社會，展現(xiàn)自我絢麗的舞臺，也是一次讓大學生能投身社會、體驗生活、服務人民的絕好機會。就從我們這次深入下車鄉(xiāng)留守兒童的調(diào)研活動來說，了解到由于他們?nèi)鄙俑改傅年P愛與教導，時常想念他們的爸爸媽媽，以致有些孩子形成了孤僻的性格，心中不免一陣心痛。但是俗話說“窮人的孩子早當家”，他們中的絕大多數(shù)在這種情況下仍然能夠努力學習，為了夢想而奮斗，我不禁又感到欣慰，為他們感到高興。

“艱辛知人生，實踐長才干”。通過關愛留守兒童的社會實踐活動，使我逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才干。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，已經(jīng)不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢。我們應當在社會實踐活動中認清自己的位置，對自己有一個準確的定位。只有真正的理解社會實踐的意義，在社會實踐中獲得知識與能力，才能在今后遇到挫折與挑戰(zhàn)時，用自己在實踐得到檢驗的知識與能力去解決它，克服它。社會實踐使大學生找到了理論與實踐的最佳結合點，而那些只重視理論學習，忽視實踐環(huán)節(jié)的人，是不可能有長遠發(fā)展的。

留守兒童的心理健康問題、成因分析及所產(chǎn)生的社會問題：

留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。親情缺失，家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問題的主要原因。政府、家庭和學校聯(lián)手是解決問題的主要措施。

農(nóng)村留守兒童群體是我國農(nóng)村大量剩余勞動力向城市轉移過程中所帶來的附屬產(chǎn)物。由于現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關愛及有效的教育、引導和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一種不適應感，嚴重的則會導致心理畸形發(fā)展并在行為上表現(xiàn)出不同程度的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)一定的“留守兒童綜合癥”。

心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，且表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)現(xiàn)但影響深遠。主要表現(xiàn)如下:

一、性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有21.1％的外出務工父母一個星期左右和孩子聯(lián)系一次，34.1％的一個月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長期的父母分離導致孩子自卑封閉，逆反心理嚴重。

二、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。

三、寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進而產(chǎn)生心理騷動和抑郁等問題。這種寂寞的心理必然導致精神上的空虛，進而導致行為上的出格。

四、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，事就會與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監(jiān)護人的管教有比較強的逆反心理。調(diào)查顯示，54％的留守兒童和他們的臨時監(jiān)護人有矛盾，其中15％經(jīng)常有。53％的留守兒童表示學習上遇到困難感到無助。39％的留守兒童表示曾經(jīng)受到同學的欺負。

五、產(chǎn)生怨恨父母的心理。少數(shù)孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

究竟是什么原因導致了留守兒童的心理問題呢？

首先，監(jiān)護的“盲區(qū)”。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占43.5%，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活無時間照顧孩子，有的體弱多病無能力監(jiān)護孩子，有的同時照看幾個孫輩無精力照顧孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。隔代教育顯然力不從心。而他們較少關注孩子行為習慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。其余的是由父親或母親一人在家撫養(yǎng)的類型。從調(diào)查統(tǒng)計看，單親監(jiān)護型占49．5%。主要特點：關愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細心、缺乏友愛等。留守兒童處在一個需要關愛和監(jiān)護的年齡，監(jiān)護的缺失必然導致問題的出現(xiàn)。

其次，家庭和學校教育存在“誤區(qū)”。父母由于長期在外，無法照顧孩子而產(chǎn)生負疚感，大多采取“物質(zhì)(金錢)+放任”的方式來補償，偶爾打電話聯(lián)系大多只過問孩子的學習情況，而對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。據(jù)調(diào)查，部分留守兒童厭學，缺乏進取心和刻苦鉆研的精神，不求上進，成績普遍較差。

再次，社會環(huán)境存在不利因素。對于環(huán)境適應能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。由于學校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學校不可能事無巨細，監(jiān)護人又普遍缺乏安全防護的意識和能力，使犯罪分子有了可乘之機，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發(fā)生。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。

親情關系對孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差；長期與父母分離，他們的性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。調(diào)查顯示：監(jiān)護人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關注不夠：由于與監(jiān)護人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，常常導致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。

留守兒童的心理問題極容易導致他們行為的失范，引起違法犯罪行為，影響社會的安全和穩(wěn)定。據(jù)公安部的調(diào)查顯示兩個“大多數(shù)”全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。調(diào)查還顯示：80％的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。

農(nóng)村兒童也是我們祖國未來的建設者，如果對孩子的監(jiān)控處于真空或半真空狀態(tài)，使他們失去家庭的溫暖和教育，其后果將不堪設想。由于農(nóng)村留守兒童在家長、學校、社會“三位一體”的教育鏈中出現(xiàn)“斷層”，因此，極易產(chǎn)生生活失助、學業(yè)失助、行為失控、道德失范、心理失衡的現(xiàn)象，形成一定程度上的反社會人格。

留守兒童法制觀念淡薄，道德品質(zhì)令人擔憂。由于父母法定監(jiān)護職責的缺失，臨時監(jiān)護人監(jiān)督不嚴，缺乏必要的教育引導，社會上的不良風氣對留守兒童產(chǎn)生了不可忽視的負面影響。部分留守兒童人生觀、價值觀偏離正確方向，不少留守兒童欺騙說謊、拉幫結派、欺負同學，更有的留守兒童有小偷小摸、打架斗毆、敲詐勒索等違法違紀行為。

黨中央正在大力號召新農(nóng)村建設，這么多的留守兒童對于我國的新農(nóng)村建設和建設和諧、安定的社會環(huán)境是極為不利的。他們需要全社會的關愛與幫助。令我們欣慰的，今年留守兒童問題已經(jīng)越來越引起社會的關注。

留守兒童問題涉及面廣，影響深遠與解決同等重要，也是解決農(nóng)民工后顧之憂，保證他們安心在外務工的愛民措施，因此不能只停留在呼吁層面上，應從教育管理體制，政策法規(guī)方面解決。社會、學校、家庭三方面共同努力促進其心理健康發(fā)展。

第五篇：關愛留守兒童

關愛留守兒童

【內(nèi)容摘要】針對留守兒童存在的問題，需要學校、家庭、社會三方面齊抓共管，尤其以家長及監(jiān)護人的關心、愛護和引導最為重要，班主任應該多與留守兒童父母溝通，要求家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使留守兒童能在家庭中健康成長。而留守兒童在學校的教育應該要更為嚴格，班主任要積極開展豐富多彩的班級活動，培養(yǎng)留守兒童健全的人格和良好的個性心理素質(zhì)。

【關鍵詞】關愛、留守兒童、溝通、教育

【正文】隨著大量剩余農(nóng)村勞動力的轉移，一個新的弱勢群體——留守兒童誕生了。如何教育好“留守兒童”，使他們在缺少父母親情的環(huán)境中，確保他們身心得到全面健康發(fā)展。這些留守兒童要么僅由在家的父母一方看護，要么被留給了爺爺奶奶、外祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等人代為照顧，他們無法享受到家庭正常教育和關愛，兒童權益受到了嚴重的侵害。不僅如此，由于存在家庭教育缺陷，健康和安全難以得到保證，有的留守兒童從小就染上了諸多不良的社會風氣，有的則因心理長期壓抑而導致了行為的偏差或性格的扭曲，部分甚至成為了讓人難以臵信的一系列“惡性事件”的主謀者或被害人。這就是近來才被提到人們關注點上的“留守兒童問題”。

一、留守兒童存在的問題

留守兒童存在的問題是思想、成績較差。有些父母對子女總體期待不高，部分家長潛意識里認為讀書無用，加之農(nóng)村孩子學習有成的機率不高，將孩子的學業(yè)定位在完成九年義務教育上，我們知道青少年兒童的教育過程是個系統(tǒng)的過程，需要學校、家庭、社會三方面齊抓共管，留守兒童諸多問題產(chǎn)生的最根本原因在于：

（1）家庭方面。由于父母外出務工收入普遍不高，居無定所，城鎮(zhèn)教育費用較高，難以將子女帶在身邊；平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；教育方法不得當，存在用錢補償感情的心理，現(xiàn)實上成為孩子學習、身心發(fā)展的旁觀者；祖輩隔代教育大多偏于溺愛，祖輩本身知識少、見識少，教育不得法，只有以生活照顧為主，由于知識、精力上也承擔不了品德培養(yǎng)、學習輔導之職，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。

(2)學校方面。學校教育側重于在校時段的教學管理，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現(xiàn)，對那些“問題兒童”難以管理，有部分教育者在教育無效時干脆放任不管，放任自由，順其自然就造成學生難以教育，把責任一推了之。

(3)社會方面。社會對留守兒童的關注不多，農(nóng)村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童教育的不足；對一些娛樂場所不能有效管理，致使一些留守兒童沉迷游戲而不能自拔。

而上述三方面的原因中，以家庭教育最為重要。因為，家庭

是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師，對孩子的健康成長具有無可替代的作用。家庭教育及家長的監(jiān)護情況對孩子的成長具有舉足輕重的作用，家長及監(jiān)護人的關心、愛護和引導，對于孩子的健康成長十分重要，有時候甚至影響孩子的一生。監(jiān)護人對留守兒童學習過問得少、關心得少，造成孩子難以教育。總而言之，作為一種社會現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不僅關系到兒童自身的健康成長，也阻礙到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，更關系到和諧社會的建設和國家的長治久安。我們衷心期望家庭、學校、社會重視留守兒童問題，對留守兒童“多看一眼、多點關心、多點交流、多點教育”，我們作為教育者應默默地關懷，經(jīng)常與他們交流討論，使老師成為留守兒童最信任的朋友！在教學中多以鼓勵式教育為主，不要將“留守兒童”一詞經(jīng)常掛在嘴邊，以防不懂事的小學生互相對比，讓留守兒童覺得“低人一等”。

二、多與留守兒童父母溝通。

建立留守兒童檔案，尤其是了解清楚其父母的詳細通信地址和聯(lián)系電話等信息，經(jīng)常將留守兒童的學習情況以信件或短信等方式向其父母反映，讓其在工作之余多教育其子女。例如：我班曾經(jīng)有一位同學星權，其父母均在廣州打工，他們經(jīng)常致電給老師來了解其孩子的學習情況，通過溝通，這位同學在心理上感覺其父母就在身邊，父母對自己足夠重視。

三、家長要營造良好的家庭教育環(huán)境。

良好的家庭教育環(huán)境可以使孩子能夠充分感受到父母的愛；

要正確處理工作與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學習和發(fā)展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監(jiān)護人要真正負起教養(yǎng)孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。這些孩子遠離父母，缺少關愛，在心理、學習、生活等方面出現(xiàn)了較多的問題，嚴重影響身心健康發(fā)展。

四、班主任對留守兒童的教育。

留守兒童分布在各個班級，增大了班級管理的難度，同時每個留守兒童特征又不同，心理、學習、生活各有差異，為了準確掌握他們的真實情況，我作為班主任，認真摸底調(diào)查，進行家訪，了解留守兒童的家庭情況、父母外出走向及孩子托付照顧情況。建立了“留守兒童”檔案，詳細地掌握留守兒童的真實情況。針對留守兒童的個性心理差異，開展耐心、細致的心理輔導工作。班主任要善于接近留守兒童，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。要像對待自己的孩子一樣關心他們，了解他們，真誠地與他們交往，平等地對待每一個學生，給他們更多的愛。用愛去澆灌他們的心靈，用愛塑造他們的心靈。努力營造一個民主平等的氛圍，與學生融為一體，使留守兒童對班主任有信賴感，既把班主任當作老師，又當作朋友。如我班有個調(diào)皮學生子航，他是一個單親家庭的孩子，爸爸外出打工，缺少父母的關愛，如果老師對他多關心一點，他就很高興

也很聽話，我抓住他這個特點，經(jīng)常關注他的學習和生活，有一次做課間操時我發(fā)現(xiàn)他的衣服破了，就叫他做完課間操后到我辦公室里來一下。他來到辦公室我就叫他把破衣服脫掉，然后我拿出針和線，給他縫補起來，縫好叫他穿上，他高興極了，連忙給我說謝謝．還有幾次我看到我班幾位同學的衣服和褲子破了，就回到家拿我家孩子的衣服給他們穿上，這樣做能得到孩子家長的贊揚，因而家長對我很尊重，學生對我也很親切。班主任需要耐心細致地處理出現(xiàn)的問題，世界豐富多彩，紛繁復雜，要走進學生的心靈，了解學生，教育引導學生心理朝著健康方向發(fā)展，作為學生良師益友的班主任，要抱著對學生一生負責的態(tài)度積極開展工作。留守兒童的心靈是脆弱的，很容易受一些不良的行為的影響，做出違紀的事來。班主任需要有足夠的耐心，不斷地與這類學生進行交流、溝通、疏導，動之以情，曉之以理。

五、班主任要積極開展豐富多彩的班級活動，培養(yǎng)留守兒童健全的人格和良好的個性心理素質(zhì)。

1、精心策劃主題班級活動，培養(yǎng)留守兒童良好的心理素質(zhì)。留守兒童的心理比其他學生表現(xiàn)更為脆弱，導致了各種心理障礙的存在：在學習上表現(xiàn)緊張、焦慮乃至恐懼；在人際關系上表現(xiàn)孤僻、嫉妒；在社會關系表現(xiàn)自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣。在學習、生活等遇到挫折時，就心灰意冷，苦悶不安、甚至消極態(tài)度等等。針對這些現(xiàn)象，平時我就開展一些有利于培養(yǎng)學生心理素質(zhì)的班隊活動。如在三.婦女節(jié)“今天是你的節(jié)日”為

主題的班隊活動中。讓學生送一份禮物給媽媽，說一句感謝媽媽的話；為媽媽做一件力所能及的事。在開展了“保護環(huán)境，從我做起，從小事做起”的班隊活動中，留守兒童能夠管好自己的生活，在寢室里不僅能收拾好自己的床鋪，搞好衛(wèi)生，還能去美化自己的寢室，比如將自己得意的一幅畫貼在自己的床鋪邊，在桌子上擺上一個可愛的小玩意兒。通過活動，環(huán)保意識已經(jīng)內(nèi)化成他們的需要，審美能力已經(jīng)體現(xiàn)在生活中了。

2、開展藝術活動,陶冶留守兒童的情操。

愛唱愛跳愛玩是兒童的天性。生動活潑的活動有助于學生親身實踐和自我發(fā)現(xiàn)，能滿足學生的興趣和愛好，激發(fā)學生好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生耐心、堅持、克制、勇于戰(zhàn)勝困難等。據(jù)此特點，我每周定時開展文藝活動,而且讓班上的每個學生都要參與。培養(yǎng)他們的廣泛興趣，充分發(fā)揮他們的個性特長，促進其身心健康和諧發(fā)展。我平時向任課老師推薦，給予他們更多的機會，讓他們參加學校的舞蹈、繪畫、書法、電腦等興趣活動小組。積極創(chuàng)造機會，讓他們展示自我才干的機會。并通過活動讓他們發(fā)現(xiàn)自我，找到自信。平時還有開展體育游戲活動，優(yōu)化留守兒童的人際關系。體育游戲是學生熟悉且喜愛的一種合作性很強的活動形式。游戲既包含合作，也存在競爭，有競爭，也就意味著有成功也有失敗，一次次合作成功的喜悅或競爭失敗中的不甘心，都是對學生心理素質(zhì)的一次磨練一次考驗。為此，我結合學校每學期開展的體育運動如：迎面接力比賽，拔河比賽和廣播操

比賽等，鼓勵他們積極報名，積極參與。通過比賽，讓他們在集體中正確認識自己的同時也去理解他人，通過在游戲的過程中與他人合作，學會與他人相處、交往，感受集體給自己帶來的歡樂與微笑，以此達到對留守兒童的關愛，從而建立起良好的人際關系。參考文獻：

[1] 淺談農(nóng)村留守兒童的心理健康教育《新課程學習（綜合)》2010年07期

[2] 留守兒童教育的現(xiàn)狀分析及對策《教師》2010年27期