第一篇：最新中學(xué)語文聽課記錄與反思

寫在前面的話

聽評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量原方法和手段。聽評課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，也是教育業(yè)務(wù)部門特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師的教學(xué)情況的方法之一。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課、評課活動、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題顯得尤其重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評課。

一、聽評課的功能 １、教研科研功能

聽評課既是教研活動，又是科研活動。它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論，指導(dǎo)實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗和先進(jìn)的教改信息，在執(zhí)教中去運用。也可把自己的經(jīng)驗總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會有很大的提高。

另外，聽評課也是教育同行進(jìn)行教材分析、教法研究、教學(xué)經(jīng)驗交流的一種好形式。一位哲學(xué)家說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想。”所以，教師之間開展聽評課活動，就能達(dá)到交流教學(xué)經(jīng)驗、切磋教藝的目的。２、激勵發(fā)展功能

通常就教師教學(xué)能力的發(fā)展來說，可能有兩條路可走（從相對意義來說）。一條是磨道式的循環(huán)，是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路；一條是螺旋式上升，采取的是對外開放，對內(nèi)改造的策略，是教學(xué)能力發(fā)展的道路。

聽評課對開闊教師的視野，激勵他們上進(jìn)，發(fā)展他們的教學(xué)能力，有著極其重要的作用，能引導(dǎo)教師走教學(xué)能力螺旋式上升的道路。３、教學(xué)診斷功能

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓教師的教學(xué)有各種各樣的途徑。其中最主要的是臨床指導(dǎo)。所謂臨床指導(dǎo)是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入到教室中去，診斷教師教學(xué)中的毛病，評估教師，幫助教師改進(jìn)教學(xué)的一種具體技術(shù)。這里的“床”是指教室，“臨床”是指深入到教室中去。“臨床指導(dǎo)”的操作技術(shù)包括觀察前活動、課堂觀察、觀察后材料分析與交談等三個階段。聽評課就有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)。為了查清教師教學(xué)質(zhì)量一直很差的原因，有針對性地去聽課，在評課時，對課做出綜合分析。分析過程中，在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上，重點分析問題。要對教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、教學(xué)程序的設(shè)計諸方面做一透視，分析

產(chǎn)生問題的原因。最后提出具體改進(jìn)的意見。這是一個“診──斷──治”的過程。

改革與問題總是相伴而生的，新課程實施以來，語文教學(xué)如其它學(xué)科一樣遇到許許多多的新問題，譬如，如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為，優(yōu)化語文的教學(xué)過程？如何發(fā)展學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？等等，需要我們研究和解決。對于教研人員來說，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題既是工作的需要，又是義不容辭的職責(zé)。

發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的基本形式是觀察與思考，新課程起步不久的2003年秋季，我開始從課堂教學(xué)入手，作深入的觀察與思考，將平時聽課中發(fā)現(xiàn)的典型課例及時記錄下來，加以整理，然后如牛兒吃草一般反芻琢磨，形成反思的文字。盡管這是草根式的研究，但它來自于親歷的課堂，都是發(fā)生在身邊的教學(xué)現(xiàn)象，因此這些來自于教學(xué)原生態(tài)的觀察和思考是具體鮮活的，具有較強(qiáng)的針對性。語文教學(xué)上曾有過“得得派”，主張一課一得，我的這些反思也是如此，力求一例一得，每個課例側(cè)重解決一個問題。

反思可以提高我們對教學(xué)行為的認(rèn)識水平，美國著名心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，教師的成長依靠“經(jīng)驗＋反思”，這個關(guān)于教師成長的公式告訴我們，強(qiáng)化教學(xué)反思以提升認(rèn)知水平和教學(xué)技能，是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。我們需要鴻篇巨制，以建立理論大廈，但我們也需要零磚碎石，以鋪墊前進(jìn)的路途。因此我企盼這40篇聽課與反思能起到鋪路磚石的作用，讓它鋪墊在實踐與理論之間，使成長中

的教師少走一點彎路。

教研之路是苦樂旅程，正當(dāng)我感受到這種課例研究的樂趣時，不料2004年的搬家將所寫的十來篇“聽課與反思”全部遺失，當(dāng)時頗為泄氣，打算放棄，后來到底拗不過職業(yè)的執(zhí)著，又重新動筆。朝來暮往，不知不覺中走過了四個春秋，辛勤的汗水終于結(jié)出了零星的果實，盡管它如此微不足道，但“自己的孩子自己疼”，所以還是倍感欣慰。

教學(xué)研究永無止境，我深知自己熱情有余而學(xué)養(yǎng)不足，書中的一些看法肯定繆誤不少，懇望同行坦誠批評指正。好在教研無禁區(qū)，思想唯有碰撞才會飛濺智慧火花。愿與廣大語文教育工作者相互切磋研討，共同營造語文園地的萬紫千紅。

2007年12月

1、讓誦讀走進(jìn)文本 【課題點擊】

課題：《童趣》（新課標(biāo)人教版七年級上冊）

《童趣》選自清代文學(xué)家沈復(fù)的自傳體散文《浮生六記》，它敘述了作者童年生活中的一些“物外之趣”，豐富的想象和聯(lián)想，使平常的景象或事物在作者筆下變得美麗而奇特。文章篇幅短小，生動有趣。

【聽課回放】

2004秋季我市有六個縣進(jìn)入義教課改實驗，這節(jié)課是市教研室到這些課改實驗區(qū)進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)時所聽的一節(jié)課，聽課的學(xué)校為一所農(nóng)村初中。

上課開始，教師演唱臺灣校園歌曲《童年》，由此導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)；接著檢查課文預(yù)習(xí)情況，學(xué)生介紹課文作者、上黑板給生字注音

；隨后師生交流，了解課文記敘了哪幾件趣事。完成了以上教學(xué)步驟之后，教師將教學(xué)重點放在誦讀上面，課堂活動主要圍繞誦讀展開，具體做法如下：

1、誦讀課文，交流感受

學(xué)生自由誦讀課文，師生對話交流。

師：讀過課文之后，請同學(xué)們談?wù)剬ξ难晕牡母惺堋Ｉ何难晕淖x起來比較拗口，語言較現(xiàn)代文難懂。???? 師小結(jié)：文言文一要讀準(zhǔn)字音，二要注意朗讀的停頓。

2、聽課文朗讀錄音

教師提出要求：注意朗讀時字的讀音和語句的停頓； 學(xué)生聽課文朗讀錄音，并在文中作圈點批注。

3、自由朗讀課文

學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，教師巡視。

4、推薦代表朗讀

先由女生推選一位代表朗讀課文，讀后學(xué)生與教師進(jìn)行評價；再由男生推選一位代表朗讀課文，讀后進(jìn)行評價。由于男生代表的朗讀不夠理想，評價過后，另一位男生主動起來再次朗讀，教師對這位同學(xué)給予表演鼓勵。

5、同桌互讀

同桌之間，一個讀一個聽，然后交換進(jìn)行。

6、教師總結(jié)

教師對本節(jié)課的誦讀活動作簡要小結(jié)。【課例反思】

《童趣》一文短小精悍，文筆生動形象，教師以誦讀為主進(jìn)行教學(xué)是十分得當(dāng)?shù)模埠苓m合七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，但這節(jié)課存在的問題也集中反映在誦讀上面，即誦讀停留于形式，未能進(jìn)入文本。

首先，誦讀的目標(biāo)不夠明確。教學(xué)中的五個誦讀環(huán)節(jié)，每次要達(dá)到什么目標(biāo)以及有什么要求，沒有體現(xiàn)出來，教師僅在“聽課文朗讀錄音”時，要求學(xué)生“注意朗讀的字音和停頓”，而其它幾個誦讀環(huán)節(jié)皆未提出具體的要求。五次朗讀活動盡管形式上有變化，但基本上處在同一個層面，缺乏循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程。

其次，誦讀感知未能觸及文本的內(nèi)容。誦讀是為了感知文本，品味語言，不能為了誦讀而誦讀。教師先讓學(xué)生理清課文所寫之事，再進(jìn)行誦讀，實際上將誦讀與感知分離開來，不符合先感性后理性的一般認(rèn)知過程。再如“誦讀課文，交流感受”這一環(huán)節(jié)，誦讀之后理應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步感知內(nèi)容，交流認(rèn)識，但教師并沒有順勢而為，而是讓學(xué)生“談?wù)剬ξ难晕牡母惺堋保瑢⒄b讀的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到了文本的形式上，的確是一個遺憾。

誦讀是一種有效的語文學(xué)習(xí)方法，它對感知文本、形成良好的語感作用重大。新課程實施以來，誦讀這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越受到廣大教師的青睞，但誦讀只是手段，只有當(dāng)它真正走進(jìn)文本，成為理解文本的有效途徑，才能煥發(fā)出生機(jī)與活力。

2．問題——解讀文本的鑰匙 【課題點擊】

課題：《山中訪友》（人教版七年級上冊）

《山中訪友》是一篇很適合七年級學(xué)生閱讀的寫景散文，作者用一顆純真的童心體察自然，視山水為知己，賦景物以靈性，在擬人化的和想象豐富的文字中，表達(dá)出對山水自然摯愛之情。

【聽課回放】

這是我在一所普通中學(xué)聽的一節(jié)調(diào)研課，導(dǎo)入新課之后，教師先讓學(xué)生朗讀課文，并作相應(yīng)指導(dǎo)，由此感知課文的內(nèi)容要點，在此基礎(chǔ)上運用問題討論法引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，教師設(shè)計了下面兩個問題：

① 作者在山中拜訪了哪些“朋友”？表達(dá)了作者怎樣的思想感情? ②作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？你得到哪些啟發(fā)？ 圍繞這兩個問題，學(xué)生閱讀思考、交流討論，教師與學(xué)生對話，共同探討問題、解決問

題。其中第一個問題解決得比較順利，而第二個問題由于設(shè)計不當(dāng)，效果不佳，來看幾例學(xué)生對第二個問題的回答：

生①

讀課文：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深入扎進(jìn)泥土和巖石??被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。”

回答：樹林啟發(fā)我們要扎扎實實地做人。生②

讀課文：“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”

回答：山泉啟發(fā)我們要表里如一，做一個心靈美的人。生③

讀課文 ：“你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的進(jìn)嗓子，從古唱到今。”

回答：瀑布啟發(fā)我們要無私奉獻(xiàn)，不要貪慕私利。??

【課例反思】

“現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因(盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。”（《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》北師大出版社）。可見，問題不僅是學(xué)習(xí)的起點，也是學(xué)習(xí)的動力。正因為如此，新課程十分強(qiáng)調(diào)問題在教學(xué)中的作用。

但是，并非所有的問題都是有價值的，如何設(shè)計（生成）有價值的問題，是對教師專業(yè)水平和教學(xué)技能的檢驗。本節(jié)課設(shè)計的兩個問題，我認(rèn)為第一個問題頗有價值，它直奔文章中心，可以有效幫助引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容、領(lǐng)會作者思想感情。但第二個問題的設(shè)計值得

商榷，因為這個問題提得生硬牽強(qiáng)，簡單化概念化，且偏離了教學(xué)目標(biāo)。如果課文是一篇托物言志的文章，這樣設(shè)計當(dāng)然很好，但《山中訪友》不是這類文章。從內(nèi)容上看，本文教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生理解作者熱愛大自然的感情以及愛美之心。因此我建議將第二個問題重新定位，可以作這樣修改：“作者對山中景物充滿了感情，你有類似的生活體驗嗎？”如果說這節(jié)課的第一個問題是感知和揣摩文本，那么修改后的第二個問題則是拓展延伸，其教學(xué)效果將會更好。

常言道：“一把鑰匙開一把鎖”，如果說問題是我們解讀文本的鑰匙，那么這把“鑰匙”開啟的只能是相匹配的“鎖”。這就要求教師必須吃透課文，從課文和學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計（準(zhǔn)備）教學(xué)問題，以優(yōu)化教學(xué)過程。

3．在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo) 【課題點擊】

課題：《郭沫若詩兩首》（人教版七年級上冊）

《郭沫若詩兩首》分別是《天上的街市》和《靜夜》，兩篇詩皆為作者早年留學(xué)日本時所創(chuàng)作。在這兩首詩中，詩人以奇妙的想象和豐富的聯(lián)想，描繪出兩幅奇妙的景象，將我們帶進(jìn)美妙的“星空”世界。同時，詩中也隱約流露出詩人在五四運動“退潮后”那種縹緲、孤寂和憂郁的思緒。

【聽課回放】

這篇課文的教學(xué)共兩個課時，第一節(jié)課時學(xué)習(xí)《天上的街市》，第 10 二課時學(xué)習(xí)《靜夜》并研討課后練習(xí)。兩節(jié)課上得相當(dāng)成功，尤其是第二課時的《靜夜》教學(xué)，給我留下了深刻的印象。

第二節(jié)課一開始，教師便結(jié)合《天上的街市》進(jìn)行詩歌閱讀方法的指導(dǎo)（屏顯）：①了解寫作背景；②把握詩的形象；③理解詩中的聯(lián)想和想象；④領(lǐng)會詩人的感情；⑤品味詩歌凝練的語言。這個起始環(huán)節(jié)既是對上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，又是學(xué)習(xí)《靜夜》之前的方法引領(lǐng)。接下來學(xué)生根據(jù)教師提供的詩歌學(xué)習(xí)的方法，以小組合作的形式自主閱讀，思考討論；教師巡回指導(dǎo)，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。然后每組推選一位學(xué)生在全班交流。下面是學(xué)生討論交流的內(nèi)容要點：

1． 關(guān)于本詩的背景和感情

《靜夜》與《天上的街市》一樣，寫于“五四”以后詩人最苦悶的時期，詩中既抒發(fā)了

對于時代失望的情緒，也流露出對祖國和家鄉(xiāng)的思念之情。

2、關(guān)于詩的形象

本詩雖短，但頗具形象性，美好的月夜景象，凄婉的“天上鮫人”故事，構(gòu)成了詩歌鮮

明的形象。

3、關(guān)于本詩的想象

詩人由月光和疏星聯(lián)想到遙遠(yuǎn)的天河，又由天河想象“鮫人”在岸上對月流珠，詩人的

想象既豐富又合理。

4、關(guān)于本詩的語言

《靜夜》的語言非常凝練，全詩共兩節(jié)，45個字，卻表達(dá)出深遠(yuǎn)的意境和豐富的感情。

學(xué)生發(fā)言交流之時，教師適時給予評價和指導(dǎo)，師生在交流互動過程中完成了課文的學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生表情朗讀《靜夜》一詩，并當(dāng)堂背誦。

【課例反思】

教育的本質(zhì)即促進(jìn)受教育者自主、全面地發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是教師如何教，而常常忽視了學(xué)習(xí)主體——學(xué)生該如何學(xué)，這種被動接受式的教學(xué)方式導(dǎo)致了教學(xué)效率低下,更制約了學(xué)生的個性發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是新一輪課程改革的重要內(nèi)容之一。

這個課例的可貴之處，就在于教師不再僅僅關(guān)注如何教，而將更多的精力投入到指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)上面，在傳授知識的同時滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生運用所學(xué)到的知識和方法自主學(xué)習(xí)。由于有了《天上的街市》一文的示范講解和新詩學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，所以學(xué)生自學(xué)《靜夜》一詩時顯得十分輕松，而且對課文的理解十分到位。課堂上,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人, 教師成為“平等中的首席”,收到了良好的教學(xué)效果。

葉圣陶先生有句名言——教是為了不教，這句看似通俗的話語蘊(yùn)涵著教育的大智慧,它告訴我們，教學(xué)的過程是實現(xiàn)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”----傳授學(xué)生以有效的方法，12 讓他們知道如何去學(xué)習(xí)。對此，呂叔湘先生也有過精辟的闡述：“教學(xué)、教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。”是的，一般來講，學(xué)生都具備潛在的的獨立學(xué)習(xí)的能力和需求，教師在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，正是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的有途徑之一，從而使學(xué)習(xí)成為一種真正的自我發(fā)展的過程。

4、教學(xué)結(jié)構(gòu)之美：鳳頭與豹尾 【課題點擊】

課題：《詩兩首》（新課標(biāo)人教版七年級上冊）

泰戈爾的《金色花》和冰心的》《紙船》是膾炙人口的優(yōu)美詩篇，兩首詩皆以孩子的口吻抒發(fā)了對母親的摯愛。詩的形象具體鮮明，感情真切自然。

【聽課回放】

2004年11月初，安徽省新課程語文學(xué)科（7--9年級）優(yōu)質(zhì)課評選及觀摩活動在我市舉行，這是其中的一節(jié)參評課,執(zhí)教的是一位年輕女教師。這節(jié)課開頭導(dǎo)入和最后的結(jié)課頗具匠心，形成了

兩個教學(xué)亮點，現(xiàn)將這 兩個環(huán)節(jié)實錄入如下：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

師：上課之前我們先來作個調(diào)查，父母記得你的生日嗎？記得的同學(xué)請舉手。

（生幾乎全部舉手）

師：你知道父母的生日嗎？知道的請舉手。（生十余人舉手）

師：哦，我們班同學(xué)記住父母生日的還不少。我曾在網(wǎng)上看到這樣一則消息，說上海的中學(xué)生能記得父母生日的不足30%，而幾乎所有的父母都記得自己孩子的生日，這說明什么問題呢？（生沉思）

好，今天我們一道來學(xué)習(xí)泰戈爾的《金色花》和冰心的《紙船》，看看兩位文學(xué)大師怎樣表達(dá)對母親的愛。

二、結(jié)課環(huán)節(jié)

師：兩首詩我們學(xué)完了，下面請大家思考一下，編者為什么要把這兩首詩放在一起呢？它們有什么異同？

生（1）：它們都歌頌了母愛。

生（2）：兩首詩都借助某種事物抒發(fā)了對母親的愛。

師：對，《金色花》借助金色花抒發(fā)了對母親的依戀，《紙船》借紙船表達(dá)出女兒對母親的思念和摯愛。這是它們的相同點，再來說說它們的不同點。

生（3）：一篇是寫男孩的，一篇是寫女孩的。

生（4）：作者不同，前一篇作者是印度的男作家泰戈爾，后一篇是我國的女作家冰心。（同學(xué)笑）

生（5）：《金色花》寫得比較活潑，《紙船》感情比較悲傷、低沉。

師：說的好，它們的感情基調(diào)不同。明確了兩首詩的異同點，下面請同學(xué)們仿照《金色花》，用“假如我變成了——，我會——”的句式，說幾句表達(dá)自己對母親孝心的話。（多媒體投影句式）

生（6）：假如我變成了一架飛機(jī)，我會載著媽媽到世界各國去旅游。

師：你的母親一定很高興。

生（7）：假如我變成了一只蝴蝶，我會跳出最美的舞蹈讓母親欣賞。

師：很有詩意。

生（8）：假如我變成了一雙手套，我會戴在母親的手上，讓她的手冬天不再生凍瘡。

師：真是個孝順的孩子。

生（9）：假如我變成了一只百靈鳥，我會每天唱出動聽的曲子，讓媽媽不再煩惱。

??

師：同學(xué)們說得很生動，都能通過豐富的想象，借助具體的形象表達(dá)對母親的愛。剛才大家說的那些話能不能再具體點兒，把它們擴(kuò)展成一段話呢？課后請同學(xué)們將自己說的或?qū)懩菐拙湓挃U(kuò)展成200字左右的短文，并自擬一個恰當(dāng)?shù)念}目。

【課例反思】

寫文章講究鳳頭豹尾，一堂好的課從技術(shù)層面上講就象一篇好的文章，簡潔的導(dǎo)語直入課文中心，可謂鳳頭；有力的收束畫龍點睛，15 稱得上豹尾，這節(jié)課正是如此。

上課開始教師以調(diào)查的方式導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意和參與，而學(xué)生反饋出來的調(diào)查結(jié)果又引人思考——父母無微不至地關(guān)心孩子，為什么孩子對父母缺乏愛心？由此進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，既自然順暢，又與兩首詩所表達(dá)的中心密切相關(guān)，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的真切體驗和深入理解。

結(jié)課環(huán)節(jié)的歸納與拓展，使兩首詩成為一個有機(jī)的整體，通過比較閱讀，深化了學(xué)生對兩首詩思想內(nèi)容和表達(dá)方式的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀鑒賞的能力。最后，要求學(xué)生仿照《金色花》中的句式，說幾句表達(dá)自己對母親孝心的話，這是教學(xué)內(nèi)容的拓展，學(xué)生表達(dá)的過程實際上也是進(jìn)一步理解詩作、體會思想感情的過程，同時也是相互交流啟發(fā)的過程。由此形成了一個教學(xué)高潮，課雖結(jié)束而意猶未盡，讓人回味。

聯(lián)想到一些公開課、示范課，有的課堂導(dǎo)入不著實際，有嘩眾取寵之嫌；有的結(jié)尾拓展畫蛇添足，有流于形式之弊。這樣的導(dǎo)入和拓展脫離了文本，游離于教學(xué)目標(biāo)，浪費了不少的教學(xué)時間。相比較而言，本節(jié)課對開頭導(dǎo)入與結(jié)尾拓展的處理十分可取，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

5．成功的教學(xué)源于“經(jīng)驗＋反思”

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課題：《小溪流的歌》（語文版七年級上冊）

本課是嚴(yán)文井先生寫于20世紀(jì)50年代的一篇童話，作者通過小溪流一路前行中不斷壯大的變化過程，謳歌了堅持前進(jìn)、永不停息、樂觀進(jìn)取的時代精神，表現(xiàn)了“在前進(jìn)中不斷成長”的主題思想。文章通篇擬人化，語言優(yōu)美，富有童趣，內(nèi)容通俗易懂，主題鮮明。

【聽課回放】

07年11月我市在開展“教學(xué)能手”的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步進(jìn)行市級“教壇新星”的評選活動，參賽選手頭天抽簽后當(dāng)場撰寫教學(xué)設(shè)計(2個小時)，第二天按參賽序號上課。評選活動中，這節(jié)課獲得語文學(xué)科課堂教學(xué)第一名。來看它的教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

播放歌曲《泉水叮咚響》，屏顯嚴(yán)文井的照片。

師：同學(xué)們，2005年7月28日《人民日報海外版》登了這樣一篇文章：《懷念嚴(yán)文井：小溪流的歌永不停息》，為什么以“小溪流的歌永不停息”來懷念這位剛剛?cè)ナ赖摹巴挔敔敗蹦兀浚▽W(xué)生回答）對，那就是因為他的代表作就是《小溪流的歌》。今天，就讓我們一起來聆聽這支小溪流的歌吧！（板書課題、作者）

二、誦讀感知

1、學(xué)生以自己喜歡的方式自由讀課文，思考：小溪流的歌是一首什么樣的歌？

17（1）學(xué)生讀課文，教師巡視。

（2）檢查字詞積累情況。學(xué)生讀有關(guān)詞語，老師著重強(qiáng)調(diào)“淀”、“嚇”等

字的讀音。

（3）了解小溪流的成長經(jīng)歷了哪幾個過程。學(xué)生回答，教師板書：小溪 小河 大江 大海。

2、分角色朗讀課文，體會小溪流四個階段的歌聲、力量和勸阻者各有什么特點，勾畫出主要詞句。

（1）學(xué)生自由組合分為四組，分別學(xué)習(xí)小溪流四個階段的內(nèi)容，進(jìn)行組內(nèi)分角色朗讀；

（3）理解內(nèi)容，填寫練習(xí)題二中的表格。（屏顯表格，每組推選代表填寫有關(guān)

語句）

三、研讀課文，探究主旨

1、小溪流在成長過程中發(fā)生了哪些變化？

（1）學(xué)生結(jié)合表格中所填課文內(nèi)容回答，師生歸納，明確：由小到大，由弱到強(qiáng)。

（2）朗讀體會。師生分角色朗讀：師讀勸阻者的活，每組推薦一人讀小溪流

在四個階段回答勸阻者時所說的話；由此感受小溪流語氣發(fā)生的變化——語氣語調(diào)由輕快活潑變得堅定沉穩(wěn)。

2、小溪流成長中不變的是什么呢？

學(xué)生結(jié)合文中語句討論交流，明確：不變的是小溪流永不停息地前進(jìn)和追求，是樂觀地面對一切困難和挫折，憑著堅定的信念戰(zhàn)勝困難，不斷成長。

3、小溪流的歌是一首什么樣的歌呢？

學(xué)生發(fā)言，師生對話，明確：是一首樂觀、堅定、進(jìn)取的歌。（板書）

四、品賞課文語言

（1）學(xué)生跳讀課文，找出認(rèn)為優(yōu)美的語句進(jìn)行朗讀，并作簡要賞析，說說好在哪里。

（2）屏顯第二段有關(guān)語句，師生共同品讀、賞析，體會本文生動、活潑、富有童趣的語言特點。

五、體驗文章情感

師：這節(jié)課，我們隨“童話爺爺”嚴(yán)文井一起聆聽了小溪流的歌，感受到了這首成長之歌樂觀進(jìn)取的精神內(nèi)核。其實，我們每一個人都是一條小溪流，也要奔向生活的海洋，在成長過程中，我們也會遇到種種阻礙，你能聯(lián)系自己的生活實際體會，并以“成長是一首 的歌”的句式說一句話嗎？

學(xué)生聯(lián)系生活、結(jié)合課文談各自體驗；最后教師贈送幾條關(guān)于成長的名言、警句。

六、布置作業(yè)

以“成長是一首 的歌”為題寫一首小詩或一篇隨筆。

板書設(shè)計：

小溪流的歌 嚴(yán)文井

變：小溪 小河 大江 大海 不變：樂觀、進(jìn)取、堅定 成長之歌

【課例反思】

《小溪流的歌》課堂教學(xué)我聽過不少次，一般都是抓住小溪流的變化過程進(jìn)行教學(xué)，而本節(jié)課的可貴之處在于教師不僅關(guān)注到小溪流成長過程中的“變”，而且注意到它始終如一的“不變”，并以此作為突破口引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。教學(xué)時先讓學(xué)生找出表現(xiàn)小溪流外部特征發(fā)生變化的語句，感受其由弱到強(qiáng)、由小到大的成長過程；接著啟發(fā)學(xué)生思考小溪流有沒有“不變”的東西？經(jīng)過由表及里地研讀課文，學(xué)生感悟到文章的主旨，那就是樂觀、堅強(qiáng)、進(jìn)取的精神。可見，教師對為文本的解讀是十分深刻獨到的。

一篇長達(dá)5頁的課文，在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下（因為比賽規(guī)定課前不與學(xué)生接觸），只能用一課時完成，要想出彩的確很不容易。

本節(jié)課在教學(xué)處理上比其他選手又技高一籌。首先，注重誦讀，由于學(xué)生課前沒有接觸教材，對課文比較生疏，所以誦讀感知必不可少。課堂上采取自由讀、跳讀、學(xué)生分角色讀、師生分角色讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中走進(jìn)文本，感知內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上再來探究主題、品賞語言、體驗感情就顯得水到渠成。其次，采用了分組合作的學(xué)習(xí)策略，長課文短教往往流于空泛，明智的做法是與其走馬觀花，不如各個擊破，所以分組學(xué)習(xí)方式最為有效。教師讓學(xué)生自由組合分成四組，分別研讀小溪流成長的四個階段，找出小溪流在該階段的歌聲特點、力量表現(xiàn)以及勸阻者的有關(guān)語句，順利完成了課文的梳理。既有效地節(jié)省了教學(xué)時間，又優(yōu)化了教學(xué)過程。

這位執(zhí)教老師來自山區(qū)的縣里，曾參加過2005年的市優(yōu)質(zhì)課大賽，當(dāng)時的比賽成績并不理想，想不到兩年后的今天，他的教學(xué)有了飛速提高。后來我在與他交談中了解到，上次大賽失利后他反思了好長一段時間，并將這種反思帶到教學(xué)實踐中，堅持讀書與思考，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗。在為這位教師的成長感到欣喜的同時，我悟出一個道理：成功的教學(xué)源于堅持不懈的反思和點滴經(jīng)驗的積累。

美國著名心理學(xué)家波斯納將教師的成長的公式概括為“經(jīng)驗＋反思”，這是十分精辟的，沒有教學(xué)的反思便沒有教學(xué)的長進(jìn)，尤其在課程改革的今天更是如此。

6．脫離文本—閱讀教學(xué)之大忌 【課題點擊】

課題：《竹影》（人教版七年級下冊）

《竹影》是我國現(xiàn)代畫家、散文家豐子愷先生的一篇散文，寫的是“我”和小伙伴在月明之夜看月亮、描竹影的游戲，由此引出中國畫的藝術(shù)體驗。其寫作思路為“看天—看月—描人影—描竹影—爸爸講畫—感悟”，文章敘事自然，寫景生動，充滿了童趣和藝術(shù)內(nèi)涵。

【聽課回放】

這是教學(xué)大賽中的一節(jié)參評課，執(zhí)教的是一位具有活力的青年教師。整個教學(xué)過程有以下七個環(huán)節(jié)：

一、導(dǎo)課

教師由童真、童趣引發(fā)話題，導(dǎo)入課文，同時屏顯課題。

二、檢查字詞預(yù)習(xí)

投影課文中的生字，要求給加點的生字注音。

三、閱讀課文，整體感知。

1、學(xué)生默讀課文。

2、學(xué)生找出文中記述的六要素。

3、概括文章的主要內(nèi)容：學(xué)生思考交流，明確：寫幾個少年的游戲，由此引出對中國

畫的藝術(shù)體驗。

四、閱讀探究

1、了解中國畫與西洋畫的不同特點 學(xué)生閱讀、討論、交流發(fā)言。

2、找出喜歡的句子進(jìn)行朗讀品味

學(xué)生朗讀所喜歡的句子，并相互評價朗讀情況。

3、討論“爸爸”在文中的作用

討論明確：“爸爸”引領(lǐng)我們步入藝術(shù)的殿堂。

五、讀童謠體驗童趣

投影當(dāng)?shù)氐囊恍┟耖g童謠，要求學(xué)生用方言朗讀。（課堂上笑聲迭起，氣氛熱鬧）。

六、課堂演講

教師以《我最美》為題要求學(xué)生當(dāng)堂演講。這時一位學(xué)生請教師先演講示范，教師一愣，在思索片刻后講了一個曾在書上看到的故事，23 遺憾的是所講的故事與演講題目沒有什么聯(lián)系。受老師影響，學(xué)生的演講也不夠理想。

七、結(jié)課

教師要求學(xué)生寫一個結(jié)束語，表達(dá)自己這堂課的收獲。【課例反思】

本節(jié)課前面的四個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不錯，緊扣文本，循序漸進(jìn)，但第5、第6兩個教學(xué)環(huán)節(jié)脫離了文本，成為這堂課教學(xué)的一個缺憾。

先看第5個環(huán)節(jié)“讀童謠體驗童趣”，不錯，《竹影》教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生體會文中那天真爛漫的童真童趣，但這一教學(xué)目標(biāo)必須通過深入閱讀文本方能實現(xiàn)，沒有對文本的閱讀感知，沒有對語言的揣摩品味，教師再精彩的分析指導(dǎo)都只能是隔靴搔癢。也許有人會說，教師讓學(xué)生讀童謠是聯(lián)系生活學(xué)習(xí)課文，有何不好？不錯，聯(lián)系生活實際對閱讀理解的確非常重要，但它是手段而非目的，聯(lián)系生活實際的目的在于激活學(xué)生思維，以便形成圖式，有效地解讀文本、構(gòu)建意義。本節(jié)課丟開文本去欣賞童謠，看似聯(lián)系生活實際，實則脫離文本，輕重倒置。更何況所提供的童謠年代已久，學(xué)生難有生活體驗，當(dāng)時課堂氣氛之所以比較活躍，我想主要是學(xué)生覺得用方言讀童謠很好玩。

再來看第6個環(huán)節(jié)“課堂演講”，課堂演講不是不好，而是要因課制宜，這堂課以“我最美”為題要求學(xué)生演講，再一次游離了課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓人感到是為了活動而活動；另外，當(dāng)學(xué)生請教師先來演講示范時，教師由于準(zhǔn)備不足一時緊張，所講的故事與演講題目又不

相符，影響了課堂的效果。

脫離文本是不少公開課、比賽課經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，究其原因，主要是一些教師片面理解新課程，以為新課程就是要讓學(xué)生多活動，否則就是傳統(tǒng)教法，不符合新課程理念，于是不惜丟下課本進(jìn)行所謂的拓展延伸，以求得課堂的活潑熱鬧。殊不知，這種只顧形式、脫離文本的做法，恰恰是閱讀教學(xué)之大忌。

7．散文教學(xué)的三個層面 【課題點擊】

課題：《安塞腰鼓》（人教版七年級下冊）

《安塞腰鼓》是一篇抒情散文，寫的是黃土高原上那聞名遐爾的安塞腰鼓，作者以飽蘸感情的筆墨描寫了安塞腰鼓撼人心魄的恢弘氣勢，熱情謳歌了黃土地上激蕩的生命和磅礴的力量。文章節(jié)奏鏗鏘激昂，語言表達(dá)酣暢淋漓。

【聽課回放】

這是一堂教學(xué)觀摩課,執(zhí)教老師根據(jù)課文的特點，采用了層面教學(xué)的方法，從三個層面引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地感知課文，領(lǐng)悟要點，其主要教學(xué)流程如下：

一、第一層面——誦讀感知

1、播放安塞腰鼓錄像，創(chuàng)設(shè)誦讀情境。

2、學(xué)生朗讀課文。

3、教師對學(xué)生朗讀進(jìn)行評價和指導(dǎo)，并示范朗讀重點段落。

4、師生齊聲表情朗讀。

5、整體感知課文內(nèi)容要點。

學(xué)生發(fā)言，師生對話，明確：文章主要寫安塞腰鼓，寫黃土高原的后生，贊頌生命的力

量美。

二、第二層面——揣摩領(lǐng)悟

1、問題研討

教師提問：作者運用怎樣的語言來謳歌生命的力量美？ 由此品味文本的語言特色，著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會排比句對凸現(xiàn)文章主旨的作用。

2、探尋美點

要求學(xué)生運用圈點批注法找出喜愛的語句，并簡要說出喜愛的原因。

3、質(zhì)疑討論

學(xué)生將課文中不理解的或有疑難的問題提出來，通過小組合作學(xué)習(xí)，師生對話的方式進(jìn)

行交流，解決疑惑。

三、第三層面——鑒賞熏陶

1、學(xué)生聯(lián)系實際，談學(xué)習(xí)本文后的感受。

2、比較本文與所學(xué)的《敬畏生命》一文的異同。

要求從思想內(nèi)容和語言特色兩個方面作比較，以提高文學(xué)欣賞的水平。

3、教師評價和總結(jié)。【課例反思】

這節(jié)課上得輕松活潑，三個層面（誦讀感知——揣摩領(lǐng)悟——鑒賞熏陶）既相對獨立，又互為作用，構(gòu)成了一個立體的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，給人耳目一新之感。

第一層面的“誦讀感知”，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中熟悉課文，對文章內(nèi)容要點和思想感情有一個整體的認(rèn)識；第二層面的“揣摩領(lǐng)悟”，主要通過在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀以探究重點，品賞美點，質(zhì)疑難點；第三層面的“鑒賞熏陶”，通過比較與拓展，深化對文本的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞能力。由于“三個層面”教學(xué)方法的合理運用，整個教學(xué)過程簡化了頭緒，突出了重點，收到了良好的教學(xué)效果。同時，這種層面教學(xué)注重了學(xué)生的自主、探究活動，有利于學(xué)生閱讀過程中的知識內(nèi)化和意義構(gòu)建，有效地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生閱讀的能力。正因為如此，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，師生互動和諧，課堂上充滿了活力。

閱讀層面教學(xué)是執(zhí)教老師所在學(xué)校承擔(dān)的一項省級教改實驗課題，這項課題實驗表明，對于文學(xué)性較強(qiáng)散文和詩歌，運用層面教學(xué)方法十分有效。應(yīng)該說這節(jié)課教學(xué)的成功，除了教師自身的素養(yǎng)外，主要得益于這項課題的實驗。這告訴我們，課題的實驗研究對教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)價值，它不僅可以解決教學(xué)中的存在的問題，優(yōu)化我們的教學(xué)行為，而且促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。

8．課堂，因“生成”而精彩

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課題：《周莊水韻》（語文版八年級上冊）

周莊是著名的江南古鎮(zhèn)，這篇游記寫了作者三次游周莊的所見所聞及所感，作者緊扣周莊最突出的特點——“水韻”，多角度地描繪了江南水鄉(xiāng)的多姿多彩。文章融情于景，文筆清醇，意境柔美，有益于學(xué)生開闊眼界，提高審美情趣。

【聽課回放】

每年的中學(xué)高級教師職稱評審之前，我市都要將參評教師集中起來上考評課，這節(jié)課就是我在2007年9月?lián)握Z文考評課評委時聽到的，印象很深，尤其是教學(xué)中的質(zhì)疑探究環(huán)節(jié)，讓我十分欣賞。現(xiàn)將有關(guān)片段回放如下：

師：愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更有價值。”下面就請大家根據(jù)自己對課文的理解，提出你最想問的問題。

生①：“站在橋上的行人看河里的船，坐在船上的乘客抬頭看橋上的人，相看兩不厭，雙方的眼簾中都是動人的景象。”這句話中，“相看兩不厭”是什么意思？

師：：有同學(xué)知道是什么意思嗎？

生②：這句詩出自李白的《獨坐敬亭山》，原文是：“眾鳥高飛盡，28 孤云獨去閑。相看兩不厭, 只有敬亭山。”意思是，詩人和敬亭山相互間久看而不感到厭倦；就是說只有敬亭山才是自己惟一的知己。

師：那么，課文引用這句詩是什么意思呢？ 生②：不知道。

師：看到這一句，我就想到卞之琳的一首詩《斷章》：“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”也就是說，你站在橋上看風(fēng)景，你看別人是一道風(fēng)景，別人看你也是一道風(fēng)景，審美的主、客體是相互的。回到課文里，就是說，站在橋上的行人看河里的船是一道風(fēng)景，坐在船上的乘客抬頭看橋上的人——

生：（齊聲）也是一道風(fēng)景。

師：對，就是這個意思。還有別的問題嗎？

生③：課文開頭提到“一只彎曲的木櫓在水中悠然攪動”, 這里寫木櫓有什么用意？

生④：我覺得文章開頭寫木櫓，寫水中的倒影，寫天上的云彩和飛鳥，主要是突出水鄉(xiāng)的特點。

生⑤：突出周莊景色優(yōu)美。

師：對，我再補(bǔ)充一點，木櫓、小船是過去人們使用的交通工具，如今人們更多使用游艇，機(jī)動船。那么一開始，寫木櫓在水面上劃動，就給人一種什么感覺？——周莊是古樸的。

生⑥：作者一共去了三次周莊，為什么前兩次略寫，而且放在一

個自然段中，第三次寫得那么詳細(xì)？

生⑦；《周莊水韻》中的“水韻”是什么意思？ 師：提得好！下面我們分小組討論這兩個問題（五分鐘后）

師：下面請同學(xué)們交流一下。

生⑧：第一次、第二次去周莊都是白天，第三次去，是在晚上，與眾不同，自然作者的印象也深，所以詳寫。

生⑨：第三次是最近去的一次，時間離得近，印象自然深。師：僅僅因為時間離得近嗎？大家看，前兩次作者覺得周莊怎么樣，著力表現(xiàn)的是周莊什么特點？第三次去周莊是在旅游節(jié)的晚上，又著力表現(xiàn)了周莊什么特點？

生⑩：第一次把周莊比喻成一幅水墨畫，第二次把周莊比喻成一幅色彩對比強(qiáng)烈的版畫，都寫出了周莊的寧靜、古樸、溫柔的一面。而第三次去周莊，正逢旅游節(jié)，周莊披上了節(jié)日的盛裝，在禮花輝映下，周莊是美麗的，熱鬧的，夢幻的。

師：對，前兩次著重表現(xiàn)的是周莊寧靜的一面，后一次體現(xiàn)的是周莊充滿活力的一面。在作者看來，充滿活力的周莊不僅富有夢幻般的美麗色彩，而且充分體現(xiàn)了開放進(jìn)取的時代精神，所以濃墨詳寫。我們再看剛才同學(xué)提出的第二個問題，《周莊水韻》中的“水韻”是什么意思？

生（11）：《周莊水韻》中的“韻”是韻味，情趣的意思。師：那么周莊這個“水韻”到底具有什么樣的情趣呢？你從哪里

可以看出？

生（12）：周莊是寧靜、朦朧的、溫柔的，我從第四段看出。生（13）：周莊是美麗的，和諧的，我從第一段看出。

生（14）：周莊是熱鬧的，五彩繽紛的，充滿活力的，我從第五段看出。

生（15）：周莊也是古樸的，我從第二、三段看出。

師：那么概括一下，周莊之韻表現(xiàn)為兩個方面：她的寧靜、古樸、溫柔；她的美麗的、熱鬧、充滿活力。前者是“悠遠(yuǎn)的歷史”帶給她的，后者是繽紛的現(xiàn)實帶給她的。

【課例反思】

教學(xué)需要“預(yù)設(shè)”，沒有“預(yù)設(shè)”便沒有課堂的有序和高校；教學(xué)更需要“生成”，沒有“生成”便沒有課堂的靈動與活力。“生成性”課堂是開放性的課堂，它不僅關(guān)注“教”的過程，更關(guān)注“學(xué)”的過程，體現(xiàn)了以人為本、促進(jìn)發(fā)展的新課程理念。

本節(jié)課的可貴之處在于：教師課前的“預(yù)設(shè)”（教學(xué)設(shè)計），充分考慮到課堂的“生成性”，為課堂預(yù)留了充裕的“彈性時空”，營造了交流互動的和諧氛圍；課堂上教師通過“質(zhì)疑探究”環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生問題意識，由此形成課堂的“動態(tài)生成”，將學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。我們欣喜地看到，從學(xué)生提出的問題看，有的涉及到詞語和句子的理解，如“想看兩不厭”的含義；有的涉及文章的寫法，如第三次游周莊為何詳寫；有的涉及到文章的思想內(nèi)容，如題目中“韻”的內(nèi)涵。這些問題有價值、有深度，課堂因“生成”

而精彩起來。

這個課例告訴我們，“生成式”課堂并非如一些老師所擔(dān)心的那樣——占用了大量課堂時間，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。只要我們課前備課充分，關(guān)注課堂“生成”，語文教學(xué)將會流光溢彩。

9．知人論世，深入文本的有效途徑 【課題點擊】

課題：《最苦與最樂》（語文版八年級上冊）

梁啟超的這篇政論文寫于1919年1月，論述的是人生苦與樂之間的辨證關(guān)系，主要觀點是：未盡責(zé)任乃人生最大痛苦，盡責(zé)任乃人生最大快樂。它體現(xiàn)了作者啟蒙民眾的政治理想。文章論點鮮明，論證嚴(yán)密，語言簡潔，富有說服力。

【聽課回放】

這是一節(jié)市級教學(xué)公開課，整個教學(xué)過程有以下八個步驟：

一、談話導(dǎo)入

上課開始，教師詢問學(xué)生：“請同學(xué)們說說，你們認(rèn)為什么是最苦，什么是最樂？”學(xué)

生發(fā)言，談自己的感受，由此導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。

二、介紹作者

多媒體投影梁啟超肖像和生平著述介紹。

三、明確文章觀點

學(xué)生提取文中表達(dá)觀點的關(guān)鍵語句，在此基礎(chǔ)上找出課文中闡述

“最苦”與“最樂” 的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而理清文章的寫作思路。

四、朗讀課文

男女學(xué)生分成兩組，分別朗讀課文中的兩個部分（男生讀1－2段，女生讀第3段）。

五、理解本文的論證

1、學(xué)生閱讀課文，思考并討論作者是如何展開論證的。

2、學(xué)生發(fā)言交流：逐層進(jìn)行論證，采用了舉例論證、對比論證和道理論證的方法。

3、教師分析歸納：本文分層論述，先談未盡責(zé)任的痛苦，再引出盡責(zé)任的快樂，由此

闡述了苦與樂的對立統(tǒng)一關(guān)系。作者將分析問題與提出問題合而為一，并運用了多種論證方法，充分論證了文章的觀點。

六、研讀課文4、5兩段

1、學(xué)生朗讀4、5自然段。

2、師生互動，理解這兩段內(nèi)容大意。

七、品味語言

1、多媒體投影課文中一些精彩語句，要求學(xué)生分析品味，著重理解詞語的作用及修辭

手法。

2、投影《少年中國說》中“少年強(qiáng)則國強(qiáng)??”這段文字，學(xué)生朗讀品味，進(jìn)一步理

解作者的語言風(fēng)格。

八、拓展延伸

學(xué)生談學(xué)習(xí)課文后的感想和認(rèn)識。【課例反思】

苦與樂是一個哲學(xué)命題，作為近代中國資產(chǎn)階級改良主義思想家的梁啟超，他對人生苦與樂的認(rèn)識顯然不同于常人的思想境界，他在文中所表達(dá)出來的強(qiáng)烈責(zé)任感和經(jīng)世濟(jì)民思想，是今天的初中學(xué)生難以領(lǐng)會的。因此，理解作者的思想觀點既是本文教學(xué)的重點，也是一個難點。這節(jié)課盡管教學(xué)流程十分順暢，師生互動比較融洽，教師的教學(xué)技能較為成熟，但美中不足的是并沒有很好地解決上述的教學(xué)重難點。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者的思想呢？有效的做法是先讓學(xué)生了解作者的觀念形態(tài)和寫作動因。這做起來并不難，教師課前查找一些相關(guān)資料提供（講解）給學(xué)生便可，有條件的學(xué)校可讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索。如北京大學(xué)中文系何宏玲的文章《〈最苦與最樂〉和梁啟超的“新民說”》，對我們學(xué)習(xí)和理解課文就很有幫助，現(xiàn)摘錄該文要點如后：“梁啟超始終不變的原則和目標(biāo)是他的啟蒙理想，他認(rèn)為‘新民為今日中國第一急務(wù)’，‘茍有新民，何患無新制度，無新政府，無新國家’（《新民說》），??因此梁啟超啟蒙的主旨是塑造近代社會的理想人格形象，新的人格形象首先在于根除國民的奴隸性，培養(yǎng)國民的近代精神。”“梁啟超以為責(zé)任是‘公德’之一部分，人人盡自己的責(zé)任，才能造就一個具有資產(chǎn)階級新秩序的文明社會。”這番評述可

謂知人論世，客觀公允。如果課堂上能向?qū)W生講清這一點，無疑會使教學(xué)的內(nèi)容豐贍起來，學(xué)生對文本的理解將不再是抽象的概念，而是真切的感悟。

這個課例告訴我們，對于那些思想深刻的課文，僅僅就課文分析課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)善于知人論世——聯(lián)系當(dāng)時的寫作背景和作者的思想經(jīng)歷進(jìn)行解讀，以深化閱讀理解，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵。

10.課堂經(jīng)不起過多的糾纏

【課題點擊】

課題：《海洋是未來的糧倉》（語文版八年級上冊）

本文是一篇事理說明文，它由當(dāng)今人類面臨的“人口劇增，資源短缺”這一嚴(yán)重環(huán)境問題入手，闡釋了海洋能成為未來糧倉的原因，文章運用多種說明方法介紹了海洋所蘊(yùn)涵的豐富食物資源，具有較強(qiáng)的科學(xué)性，行文簡潔明了，通俗易懂。

【聽課回放】

2007年10月，我市開展了“教學(xué)能手”評選活動，這堂課是某區(qū)進(jìn)行初評選拔時的參賽課，教師的基本功和儀表氣質(zhì)皆不錯，教學(xué)過程的設(shè)計也比較合理：①了解海洋是未來糧倉的原因；②掌握本文的說明方法；③學(xué)習(xí)本文語言的準(zhǔn)確性。遺憾的是教師在“說明方法”上糾纏過多，以至于課堂沉悶，缺乏活力。來看這個環(huán)節(jié)的教學(xué)片段：

師：本文為了說明“海洋是未來的糧倉”，運用了多種說明方法，下面我們來探討課文所運用的說明方法。

1、講解什么是說明方法。

教師先介紹什么是說明文，再提問講解什么是說明方法。

2、介紹常見的說明方法。

學(xué)生發(fā)言，列舉常見的說明方法；教師補(bǔ)充，明確常見的說明方法：下定義，作詮釋，列數(shù)字，舉例子，作比較，打比方，分類別，列圖表。為了使學(xué)生不混淆概念，教師又著重提問講解“作比較”、“打比方”與修辭上“對比”和“比喻”的區(qū)別。

3、找出課文中所運用的說明方法。學(xué)生閱讀課文，找出文中所運用的說明方法：

①作詮釋。如：“當(dāng)然，海洋所能提供給我們的并不是傳統(tǒng)意義上糧食——大米、小麥

和玉米等，而是廣義的糧食——其他的能夠滿足人類營養(yǎng)需要的食物。”

②列數(shù)字。如：“據(jù)說在1公頃水面上生產(chǎn)的這種藻類，經(jīng)加工后可獲得20噸蛋白質(zhì)、多種維生素以及人體所需的礦物質(zhì)。這相當(dāng)于陸地上耕種40公頃土地生產(chǎn)的大豆所能提供的同類營養(yǎng)物。”

③舉例子。如：“例如南極的磷蝦，每年的產(chǎn)量可高達(dá)50億噸。” ④作比較。如：“其中僅海帶一種，目前年產(chǎn)量就比早先的野生狀態(tài)提高了2000多倍。”

⑤打比方。如：“海洋是未來的糧倉。”

⑥分類別。如：“僅以我國沿海來說，人們比較熟悉的可食用藻類就有：褐藻類的海帶、裙帶菜、羊棲菜、馬尾藻；紅藻類的紫菜、鷓鴣菜、石花菜；綠藻類的石莼、滸苔等。”

教師對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充和評價，如學(xué)生所找的例句中有的使用了兩種說明方法的，教師作了補(bǔ)充說明。

4、討論課文中說明方法的作用。

學(xué)生討論，發(fā)言交流，教師指導(dǎo)，多媒體投影文中六種說明方法的作用。

【課例反思】

教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：由于是重點、難點，教師便不遺余力分析講解、啟發(fā)誘導(dǎo)，企望一次性講深講透，而實際結(jié)果是——教師越啟發(fā)，學(xué)生越茫然，以至教學(xué)陷入糾纏的沉悶局面。本節(jié)課在“說明方法”的處理上，就出現(xiàn)了類似的情況，本來幾分鐘能夠解決的問題，教師花費了近二十分鐘，先講“什么是說明方法”，接著“介紹常見的說明方法”，最后分析“作比較”、“打比方”與“對比”、“比喻”的區(qū)別，糾纏不休，影響了整個教學(xué)進(jìn)程，使本來并不復(fù)雜的問題變得復(fù)雜起來。

出現(xiàn)這種情況，主要在于教師從知識本位出發(fā)，總想一次性地將課文的知識要點全部灌輸給學(xué)生，由于知識脫離了學(xué)生的認(rèn)知實際，結(jié)果造成“能力與知識之間的比例失調(diào)”，學(xué)生便難以與教師形成課堂上的呼應(yīng)。為了使學(xué)生說出預(yù)設(shè)的答案，教師便不斷地啟發(fā)和講解，37 于是“糾纏”就在所難免。試想，初二學(xué)生，接觸說明文不久，教師就問他們什么是說明方法，對他們講“作比較”、“打比方”與“對比”、“比喻”的區(qū)別，學(xué)生不糊涂才怪。其實，這堂課只要講清課文運用了哪些說明方法及其作用就行了。學(xué)生處在不斷學(xué)習(xí)過程中，有些現(xiàn)在不宜講授的知識可以在以后的學(xué)習(xí)中再逐步掌握。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說道：“能力與知識之間的比例失調(diào)表現(xiàn)在：學(xué)生還沒有具備應(yīng)有的能力作為掌握只是的工具，教師卻不斷塞給他種種新知識，叫他：要掌握，不可放過！”所以他建議教師：“進(jìn)行教學(xué)，要做到靠已有的知識來獲得新的知識——這在我看來，就是教師水平高的表現(xiàn)。我聽課和分析課堂教學(xué)的時候，正是依照學(xué)生腦力勞動的這一特點來對教師的教學(xué)水平作結(jié)論的。”

希望我們記住大師的告誡，善于從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，使其循序漸進(jìn)地獲取新知識，只要這樣，我們的教學(xué)才會走出高耗低效的尷尬境地。

11．吃透教材，找準(zhǔn)課文切入點 【課題點擊】

課題：《云南的歌會》（人教版八年級下）

本文是一篇描寫地域風(fēng)俗文化的優(yōu)美散文，內(nèi)涵豐厚、情趣盎然。文中描繪了三個不同場合下的歌會情景，它們分別是“山野對歌”、“山路漫歌”、“村寨傳歌”。三個場景在內(nèi)容上各有側(cè)重，“山野對歌”重

在寫唱歌的人，“山路漫歌”重在寫唱歌的環(huán)境，“村寨傳歌”重在寫唱歌的場面，整篇文章洋溢著對生活、對自然、對藝術(shù)的欣賞與贊美。

【聽課回放】

這是我市開展“送教下鄉(xiāng)”活動中的一堂示范課，執(zhí)教的是一位優(yōu)秀的青年教師，下面是這堂課的教學(xué)步驟：

一、引入“風(fēng)俗文化”，導(dǎo)入新課

1、、師生話談“民族標(biāo)志”。

2、、欣賞視頻，引出本文課題。

二、品味“風(fēng)俗文化”，走進(jìn)文本

1、讀一讀——整體感知作者筆下的云南歌會。

學(xué)生誦讀課文，感知文章內(nèi)容，了解文中所描繪的三個歌會場面。

2、品一品——云南的妹子和云南的風(fēng)光給你怎樣的感受？ 教師要求學(xué)生以一個游客的身份表達(dá)自己對云南和云南歌會的第一印象，學(xué)

生發(fā)言談感受。

3、悟一悟——云南的妹子、云南的風(fēng)光與云南的歌會有什么聯(lián)系？

學(xué)生思考、討論，師生對話交流，明確：寫云南的妹子，點出了云南歌會的

人物美；寫云南的風(fēng)光，渲染了云南歌會的風(fēng)光美。美麗的自然風(fēng)光孕育了勤勞美麗的人民，勤勞美麗的人民創(chuàng)造了云南歌會這一風(fēng)俗文化。

三、探究“風(fēng)俗文化”，拓展延伸

1、簡介作者沈從文。

師：“能有這一趟美麗的文化之旅，得感謝文化大師沈從文，讓我們了解一下作者沈從文。”（投影作者的情況介紹）

2、重點探究

閱讀課文第5自然段，拓展延伸：

①對比云南的歌會與港歌星的演唱會，二者有什么異同點？ ② 面對火熱的歌星演唱會和古老的云南歌會，請談?wù)勀銓α餍形幕c民俗

文化的認(rèn)識。

學(xué)生圍繞上述問題閱讀思考、合作探究、發(fā)言交流，教師點撥指導(dǎo)，由此深

入理解課文內(nèi)容。

四、關(guān)注“風(fēng)俗文化”，課堂小結(jié)

教師結(jié)課：課外多一點留心，加一點留意，我們的身邊就有不少的文化現(xiàn)象，關(guān)注它們，熱愛它們，發(fā)掘它們，正是點點滴滴的它們，才積淀成了奔流五千年不息的華夏文明。

附：板書設(shè)計 云南的歌會 沈從文 云南的歌會 山野對歌 人物美

山路漫歌 風(fēng)光美 村寨會歌 場面美 【課例反思】

像《云南的歌會》這樣的散文該從哪個角度來解讀呢？執(zhí)教者選擇了“風(fēng)俗文化”作為教學(xué)的切入點，并以此涵蓋、貫穿于教學(xué)全過程，這樣設(shè)計是頗具匠心的。

這樣設(shè)計的定位十分準(zhǔn)確。《云南的歌會》一文所在單元的主題是“風(fēng)俗文化”，教材的“單元說明”開頭即言：“本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風(fēng)民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。”執(zhí)教者將教學(xué)定位在“風(fēng)俗文化”上，從文化的視角來解讀課文，引領(lǐng)學(xué)生感受民族文化的迷人魅力和人文情趣，顯然準(zhǔn)確把握了課文的主旨和教學(xué)的要點。

其次，這樣設(shè)計使教學(xué)內(nèi)涵變得豐富和深刻。來看教學(xué)的四個步驟：①引入“風(fēng)俗文化”，導(dǎo)入新課；②品味“風(fēng)俗文化”，走進(jìn)文本；③探究“風(fēng)俗文化”，拓展延伸；④關(guān)注“風(fēng)俗文化”，課堂小結(jié)。這幾個步驟始終圍繞“文化”這根主線行走，層層推進(jìn)，這樣設(shè)計不僅簡化了教學(xué)頭緒，突出了教學(xué)重點；而且給學(xué)生以不落窠臼的新奇感，使其心靈沐浴在明媚的文化春光中，獲得精神的愉悅。從而使教學(xué)內(nèi)涵變得豐贍起來，語文課堂也變得鮮活而深刻。

找準(zhǔn)課文的切入點，不僅有助于深入解讀課文，而且可以優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)富有創(chuàng)意。新課程需要教師創(chuàng)造性地使用教材，因此語文教師不應(yīng)當(dāng)是照本宣科的工具，而應(yīng)當(dāng)成為教材的研究者和課程

資源的開發(fā)者，成為學(xué)生徜徉于語文繽紛世界的引領(lǐng)人。如何實現(xiàn)新課程對教師的這一更高要求呢？我想，吃透教材，找準(zhǔn)課文的切入點，科學(xué)合理而富有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，是至關(guān)重要的。

12．化失誤為精彩的教學(xué)機(jī)智 【課題點擊】

課題：《山米與白鶴》（語文版八年級下冊）本文是美國作家貝特西

．貝爾斯的一篇小說，寫的是主人公——少年山米的一段情感經(jīng)歷，表現(xiàn)了愛的偉大力量。作品中外祖父救助傷殘的白鶴，體現(xiàn)了人類對動物、對生命的摯愛，它喚醒了小山米心中的親情和愛心，使他從任性走向成熟。

【聽課回放】

2006年初冬，我市在天柱山腳下的潛山縣舉辦了06年初中語文優(yōu)質(zhì)課大賽，參加比賽的共有23位選拔出來的優(yōu)秀教師，大賽第一天上午的課題是《山米與白鶴》，4位選手執(zhí)教了本課，他們的教學(xué)各具特色，其中第3節(jié)參賽課最為精彩，博得評委和聽課教師的一致好評，下面是這節(jié)課教學(xué)中一個出彩的片斷：

師：同學(xué)們，從山米的情感轉(zhuǎn)變中，我們獲得了對愛的感悟。那么，山米的

情感變化得感謝誰呢？ 生：外祖父。

師：對！外祖父愛的舉動感動了山米，也讓我們獲得許多啟示。讓我們一起

關(guān)注外祖父，請同學(xué)們找出文中有關(guān)外祖父的語言、動作和細(xì)節(jié)，讀一讀，并用一段話來評價一下外祖父。

學(xué)生閱讀、圈點，朗讀、思考。

生①：老態(tài)龍鐘的外祖父看見白鶴就興奮，并顯得年輕很多，那是愛讓他年

輕。我愛你，善良的外祖父！

生②：白鶴不吃食，外祖父憂傷并顯得更加蒼老；白鶴主動找食，外祖父便

興奮，他愛動物如同愛自己的兒女。

生③：外祖父，我要向你學(xué)習(xí)，熱愛動物，熱愛一切生命。生④：我覺得善良的外祖父也是倔強(qiáng)的。

師：這位同學(xué)說得好，有獨到見解，不過，“倔強(qiáng)”的“強(qiáng)”不讀“qiáng”，多音字，應(yīng)讀“倔將（jiàng）”。好，我們一起來關(guān)注這個詞——倔強(qiáng)。

教師邊說邊板書，也許是一時緊張，將“倔強(qiáng)”寫成了“倔將”。生（小聲議論，隨后指出）：老師，“強(qiáng)”寫錯了，錯了。師（愣了一會，繼而反應(yīng)過來）：錯了？哦，謝謝同學(xué)們。瞧，面對這么多的評委與聽課老師，你們緊張，老師我也很緊張，哪位同學(xué)

愿意幫老師改正過來呢？

一男生舉手，老師讓他上臺訂正。

師（微笑）：謝謝你，我現(xiàn)在感覺到同學(xué)們對我的愛，因為你們幫助我進(jìn)步。

學(xué)生被教師的誠懇打動了，課堂氣氛更加活躍起來。【課例反思】

這堂課整個教學(xué)過程共7個環(huán)節(jié)，分別是：①導(dǎo)入新課；②朗讀課文，整體感知；③揣摩心理描寫，悟情悟理；④再讀課文，關(guān)注外祖父；⑤賞析語言；⑥聽歌曲，談感受；⑦布置作業(yè)。上面的教學(xué)片斷是本節(jié)課的第④個環(huán)節(jié)（“再讀課文，關(guān)注外祖父”），這個教學(xué)環(huán)節(jié)之所以精彩，原因有兩點：一是學(xué)生的自主探究活動充分，通過對外祖父相關(guān)描述的品讀與評價，學(xué)生深入把握了人物形象，進(jìn)一步理解了作品的思想內(nèi)涵；二是教師面對自己出現(xiàn)的錯誤所表現(xiàn)出來的真誠與機(jī)智，尤其是這一點難能可貴。

教學(xué)大賽由于準(zhǔn)備的時間倉促、心理壓力大等原因，常常會遇到許許多多意料不到的問題，因此特別需要教師的冷靜與機(jī)智。作為語文教師板書出現(xiàn)別字，應(yīng)該說是一個不大不小的失誤，但由于教師的機(jī)智變通，不僅順利的化解了課堂上的尷尬，而且變失誤為精彩。教師坦誠的面對自己板書的筆誤，真誠的感謝學(xué)生對自己的幫助，正是這種平等、真誠與機(jī)智，融洽了師生之間的情感，也打動了聽課的教師和評委。

教學(xué)的過程是一個動態(tài)生成的過程，任何一個優(yōu)秀教師很難說不

出現(xiàn)一點失誤，如何對待教學(xué)中的失誤呢？這個課例給我們作出了示范——坦誠地面對，不回避不掩飾；機(jī)智地應(yīng)變，化失誤為精彩。

陶行知先生說得好：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”學(xué)生在大庭廣眾之下指出老師的錯誤，是可貴的童真；老師及時改正并感謝學(xué)生，是職業(yè)的真誠。細(xì)節(jié)中蘊(yùn)涵著教育的真諦，使我們從中獲得有益的啟示。

13.準(zhǔn)確把握課文乃成功教學(xué)之基點 【課題點擊】

課題：《春酒》（人教版八年級下冊）

臺灣作家琦君的散文《春酒》，以濃郁的思鄉(xiāng)情懷，溫婉的敘事筆調(diào)，回憶兒時在家鄉(xiāng)過新年喝春酒的往事，描繪出故鄉(xiāng)甜美敦厚的風(fēng)土人情，表達(dá)了遠(yuǎn)在海外的游子對故鄉(xiāng)的深切思念。

【聽課回放】

這是我市2005年語文優(yōu)質(zhì)課大賽上的一節(jié)參賽課，執(zhí)教的是一位來自農(nóng)村初中的青年教師，本節(jié)課主要教學(xué)流程如下：

一、導(dǎo)入新課

上課開始播放一首思念家鄉(xiāng)的歌曲，由此導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

二、整體感知

1、把握課文的主要內(nèi)容。

教師引領(lǐng)：本文記敘了幾件事？（提示：根據(jù)文章的總起句、過渡句來概括）

學(xué)生活動：閱讀課文，思考問題，發(fā)言交流。討論明確：迎新年——喝春酒——喝會酒

2、了解作者的感情變化。

教師引領(lǐng)：讀到文章結(jié)尾時我們感到作者的感情有了變化，你能說說作者的感情發(fā)生了怎樣的變化嗎？

學(xué)生活動：再次速讀課文，交流認(rèn)識。討論明確：歡快熱烈－→淡淡哀愁

三、研讀賞析

1、找出文中“我”喜愛春酒的語句并賞析。

①學(xué)生閱讀課文，圈點批注；②學(xué)生發(fā)言交流，賞析所喜愛的語句；③教師評點指導(dǎo)；④學(xué)生齊聲品讀課文的相關(guān)內(nèi)容。

2、分析文中“母親”形象。

①學(xué)生找出文中描寫“母親”的語句；②小組之間討論交流；③明確“母親”形象的特點：對鄉(xiāng)鄰，善良好客；對“我”，溫柔慈愛。

四、探究與拓展

1、探究：怎樣使作者找到真正的家醅？

學(xué)生發(fā)言交流，教師點撥指導(dǎo)，從而進(jìn)一步理解作者濃郁的思鄉(xiāng)

情感。

2、拓展：搜集并展示思鄉(xiāng)的詩文歌曲。

學(xué)生調(diào)動知識積累，交流搜集到的有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞歌曲。附“板書設(shè)計”： 春 酒 琦君

迎新年——喝春酒——喝會酒 【課例反思】

這節(jié)課有不少值得肯定的地方，譬如：教學(xué)層次清晰，教學(xué)流程順暢簡潔，師生互動和諧充分，整體感知與研讀賞析有機(jī)結(jié)合，等等。但這節(jié)課在大賽評選中的得分并不高，究其原因，除了執(zhí)教者普通話有點問題（方言尾子較重）外，一個重要的原因是對課文重點的把握不夠準(zhǔn)確到位。

我們知道，《春酒》一文通過回憶故鄉(xiāng)新年喝春酒的習(xí)俗，描繪出鄉(xiāng)村淳樸的風(fēng)俗美、人情美，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)對祖國悠遠(yuǎn)綿長的懷思。因此本文的教學(xué)重點應(yīng)該是：①體會作者的思鄉(xiāng)情懷；②品味文中的風(fēng)俗美、人情美。從這節(jié)課的教學(xué)過程看，重點①在教學(xué)的第二個步驟“整體感知”和第四個步驟“探究與拓展”中得到了充分體現(xiàn)，但重點②在教學(xué)中未能得到有效落實，教學(xué)的第三個步驟“研讀賞析”本來應(yīng)解決這一學(xué)習(xí)重點，遺憾的是教師將關(guān)注點放在了“母親”形

象的分析上，這不能說不是一個失誤。本文既不是小說，也有別于那種寫人的散文，文中雖有不少筆墨寫到母親，但主要用意是表現(xiàn)故鄉(xiāng)的風(fēng)俗美、人情美，因此不應(yīng)將分析人物（母親）形象作為重點。如果將此環(huán)節(jié)改為“研讀課文，感受風(fēng)俗人情之美”，那將有利于凸現(xiàn)本文的教學(xué)重點。

執(zhí)教者之所以如此處理，根本原因是對課文尚缺乏深入的理解和準(zhǔn)確的把握，這也是新課程實施以來語文教學(xué)中普遍存在的問題。

由此我聯(lián)想起一位語文老教師的話:教師的第一要素是學(xué)養(yǎng)，第二要素才是技術(shù)。的確，一個教師只有具備了深厚的專業(yè)學(xué)養(yǎng)，方能吃透課文，把握要點，使教學(xué)獲得成功。

14．簡化頭緒是為了突出重點 【課題點擊】

課題：《晏子使楚》（蘇教版八年級下冊）《晏子使楚》選自

《晏子春秋》，記敘的是齊國丞相晏嬰出使楚國不辱使命的故事。文章篇幅短小，故事性強(qiáng)。作者善于通過語言描寫來刻畫人物形象，表現(xiàn)出晏子機(jī)敏善辯的外交才智。

【聽課回放】

為了了解蘇教版教材在農(nóng)村中學(xué)的使用情況，九月下旬我和幾位教師來到了大別山區(qū)的一所初中進(jìn)行聽課調(diào)研，《晏子使楚》就是此次調(diào)研中所聽的一節(jié)課，它是本篇課文教學(xué)的第二課時，下面是教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課，板書課題

二、檢查上節(jié)課學(xué)習(xí)情況。

1、解釋加點的字。（大屏幕投影10個加點的字，學(xué)生解釋）

2、翻譯文言句子。（大屏幕投影3個句子，學(xué)生口譯）

三、學(xué)法指導(dǎo)

教師介紹文言文翻譯的五種方法，學(xué)生識記并理解。

四、看圖說故事

投影根據(jù)課文繪制的三幅圖畫，學(xué)生看圖概述課文故事梗概。

五、朗讀課文 學(xué)生齊聲朗讀課文。

六、表演課本劇

1、學(xué)生自愿組合上講臺表演課本劇。（共有兩組學(xué)生上臺表演）

2、教師對學(xué)生的表演情況進(jìn)行評價。

七、問題討論 教師提出問題：

①楚王和臣下的謀劃是針對晏子的，還是針對齊國的？ ②晏子嚴(yán)辭反擊楚王的目的是什么？

③楚王問晏子：“齊人固盜乎？”如果你是晏子，當(dāng)時會用怎樣的 49 話來回答楚王？

學(xué)生圍繞以上三個問題閱讀思考、合作討論、發(fā)言交流，教師評點并相機(jī)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生深入理解課文。

八、評價晏子

師：晏子是怎樣的一個人？

生：晏子是一位能言善辯、不辱使命、機(jī)智勇敢、堅定維護(hù)國家尊嚴(yán)的出色的外交家。

九、達(dá)標(biāo)反饋

問題：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”這句話的用意是什么？

學(xué)生思考回答，教師評價。

十、鏈接生活

說說晏子或其他人機(jī)智善辯的故事。

十一、片段寫作

擴(kuò)寫課文中的一個精彩片段。【課例反思】

這節(jié)課亮點不少：第一，教法靈活。除了教師講解之外，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)生的討論交流和課本劇表演，還運用了多媒體輔助教學(xué)（對條件比較困難的山區(qū)教師來講實非不易）。第二，學(xué)生活動充分。教師注重引導(dǎo)學(xué)生積極合作、探究，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。第三，教學(xué)氛圍和諧。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生

與學(xué)生之間的交流互動較頻繁，課堂有著靈動的活力。由此可以看出，課程改革的實施正在逐漸改變著我們的教學(xué)行為，這是令人欣慰的。

這堂課的主要缺憾是教學(xué)環(huán)節(jié)過多，十一個教學(xué)環(huán)節(jié)至少可以簡化掉三個。第九個教學(xué)環(huán)節(jié)“達(dá)標(biāo)反饋”，可與第七個教學(xué)環(huán)節(jié)“問題討論”整合；第十個教學(xué)環(huán)節(jié)“鏈接生活”可與第八個教學(xué)環(huán)節(jié)“評價晏子”整合；第十一個教學(xué)環(huán)節(jié)“片段寫作”可以作為課后作業(yè)讓學(xué)生課下完成。如果能這樣簡化頭緒，可將更多的時間投入到其它教學(xué)環(huán)節(jié)（譬如誦讀），那么整個教學(xué)過程將會顯得從容充分，更有成效。

簡化頭緒以突出重點，這是新課程教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)一點。俗話說得好：“傷其十指不如斷其一指。”這句樸素的話語應(yīng)成為我們語文教學(xué)的箴言。憑著美好的愿望不分輕重地面面俱到，是許多教師課堂教學(xué)的通病，其實這樣教學(xué)不僅辛苦，而且往往事與愿違----面面俱到的結(jié)果是面面不到，這大概就是教學(xué)中“得”與“失”的辯證法。

15．合作探究,讓學(xué)習(xí)變得愉快 【課題點擊】

課題：《我有一個夢想》（語文版八年級下冊）

本文是美國黑人民權(quán)運動領(lǐng)袖馬丁·路德·金1963年在林肯紀(jì)念堂前的一次著名演講，作者用激昂富有感召力的語言抒發(fā)了心中的夢想，表達(dá)了渴望“自由、民主、平等”的政治理想，展示了美國黑人

第二篇：中學(xué)語文聽課記錄與反思

寫在前面的話

聽評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量原方法和手段。聽評課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，也是教育業(yè)務(wù)部門特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師的教學(xué)情況的方法之一。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課、評課活動、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題顯得尤其重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評課。

一、聽評課的功能 １、教研科研功能

聽評課既是教研活動，又是科研活動。它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論，指導(dǎo)實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗和先進(jìn)的教改信息，在執(zhí)教中去運用。也可把自己的經(jīng)驗總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會有很大的提高。

另外，聽評課也是教育同行進(jìn)行教材分析、教法研究、教學(xué)經(jīng)驗交流的一種好形式。一位哲學(xué)家說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想。”所以，教師之間開展聽評課活動，就能達(dá)到交流教學(xué)經(jīng)驗、切磋教藝的目的。２、激勵發(fā)展功能

通常就教師教學(xué)能力的發(fā)展來說，可能有兩條路可走（從相對意義來說）。一條是磨道式的循環(huán)，是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路；一條是螺旋式上升，采取的是對外開放，對內(nèi)改造的策略，是教學(xué)能力發(fā)展的道路。

聽評課對開闊教師的視野，激勵他們上進(jìn)，發(fā)展他們的教學(xué)能力，有著極其重要的作用，能引導(dǎo)教師走教學(xué)能力螺旋式上升的道路。３、教學(xué)診斷功能

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓教師的教學(xué)有各種各樣的途徑。其中最主要的是臨床指導(dǎo)。所謂臨床指導(dǎo)是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入到教室中去，診斷教師教學(xué)中的毛病，評估教師，幫助教師改進(jìn)教學(xué)的一種具體技術(shù)。這里的“床”是指教室，“臨床”是指深入到教室中去。“臨床指導(dǎo)”的操作技術(shù)包括觀察前活動、課堂觀察、觀察后材料分析與交談等三個階段。

聽評課就有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)。為了查清教師教學(xué)質(zhì)量一直很差的原因，有針對性地去聽課，在評課時，對課做出綜合分析。分析過程中，在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上，重點分析問題。要對教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、教學(xué)程序的設(shè)計諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問題的原因。最后提出具體改進(jìn)的意見。這是一個“診──斷──治”的過程。

改革與問題總是相伴而生的，新課程實施以來，語文教學(xué)如其它學(xué)科一樣遇到許許多多的新問題，譬如，如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為，優(yōu)化語文的教學(xué)過程？如何發(fā)展學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？等等，需要我們研究和解決。對于教研人員來說，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題既是工作的需要，又是義不容辭的職責(zé)。

發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的基本形式是觀察與思考，新課程起步不久的2003年秋季，我開始從課堂教學(xué)入手，作深入的觀察與思考，將平時聽課中發(fā)現(xiàn)的典型課例及時記錄下來，加以

整理，然后如牛兒吃草一般反芻琢磨，形成反思的文字。盡管這是草根式的研究，但它來自于親歷的課堂，都是發(fā)生在身邊的教學(xué)現(xiàn)象，因此這些來自于教學(xué)原生態(tài)的觀察和思考是具體鮮活的，具有較強(qiáng)的針對性。語文教學(xué)上曾有過“得得派”，主張一課一得，我的這些反思也是如此，力求一例一得，每個課例側(cè)重解決一個問題。

反思可以提高我們對教學(xué)行為的認(rèn)識水平，美國著名心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，教師的成長依靠“經(jīng)驗＋反思”，這個關(guān)于教師成長的公式告訴我們，強(qiáng)化教學(xué)反思以提升認(rèn)知水平和教學(xué)技能，是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。我們需要鴻篇巨制，以建立理論大廈，但我們也需要零磚碎石，以鋪墊前進(jìn)的路途。因此我企盼這40篇聽課與反思能起到鋪路磚石的作用，讓它鋪墊在實踐與理論之間，使成長中的教師少走一點彎路。

教研之路是苦樂旅程，正當(dāng)我感受到這種課例研究的樂趣時，不料2004年的搬家將所寫的十來篇“聽課與反思”全部遺失，當(dāng)時頗為泄氣，打算放棄，后來到底拗不過職業(yè)的執(zhí)著，又重新動筆。朝來暮往，不知不覺中走過了四個春秋，辛勤的汗水終于結(jié)出了零星的果實，盡管它如此微不足道，但“自己的孩子自己疼”，所以還是倍感欣慰。

教學(xué)研究永無止境，我深知自己熱情有余而學(xué)養(yǎng)不足，書中的一些看法肯定繆誤不少，懇望同行坦誠批評指正。好在教研無禁區(qū)，思想唯有碰撞才會飛濺智慧火花。愿與廣大語文教育工作者相互切磋研討，共同營造語文園地的萬紫千紅。

2007年12月

1、讓誦讀走進(jìn)文本

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課題：《童趣》（新課標(biāo)人教版七年級上冊）

《童趣》選自清代文學(xué)家沈復(fù)的自傳體散文《浮生六記》，它敘述了作者童年生活中的一些“物外之趣”，豐富的想象和聯(lián)想，使平常的景象或事物在作者筆下變得美麗而奇特。文章篇幅短小，生動有趣。

【聽課回放】

2004秋季我市有六個縣進(jìn)入義教課改實驗，這節(jié)課是市教研室到這些課改實驗區(qū)進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)時所聽的一節(jié)課，聽課的學(xué)校為一所農(nóng)村初中。

上課開始，教師演唱臺灣校園歌曲《童年》，由此導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)；接著檢查課文預(yù)習(xí)情況，學(xué)生介紹課文作者、上黑板給生字注音

；隨后師生交流，了解課文記敘了哪幾件趣事。完成了以上教學(xué)步驟之后，教師將教學(xué)重點放在誦讀上面，課堂活動主要圍繞誦讀展開，具體做法如下：

1、誦讀課文，交流感受

學(xué)生自由誦讀課文，師生對話交流。

師：讀過課文之后，請同學(xué)們談?wù)剬ξ难晕牡母惺堋Ｉ何难晕淖x起來比較拗口，語言較現(xiàn)代文難懂。???? 師小結(jié)：文言文一要讀準(zhǔn)字音，二要注意朗讀的停頓。

2、聽課文朗讀錄音

教師提出要求：注意朗讀時字的讀音和語句的停頓； 學(xué)生聽課文朗讀錄音，并在文中作圈點批注。

3、自由朗讀課文

學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，教師巡視。

4、推薦代表朗讀

先由女生推選一位代表朗讀課文，讀后學(xué)生與教師進(jìn)行評價；再由男生推選一位代表朗讀課文，讀后進(jìn)行評價。由于男生代表的朗讀不夠理想，評價過后，另一位男生主動起來再

次朗讀，教師對這位同學(xué)給予表演鼓勵。

5、同桌互讀

同桌之間，一個讀一個聽，然后交換進(jìn)行。

6、教師總結(jié)

教師對本節(jié)課的誦讀活動作簡要小結(jié)。【課例反思】

《童趣》一文短小精悍，文筆生動形象，教師以誦讀為主進(jìn)行教學(xué)是十分得當(dāng)?shù)模埠苓m合七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，但這節(jié)課存在的問題也集中反映在誦讀上面，即誦讀停留于形式，未能進(jìn)入文本。

首先，誦讀的目標(biāo)不夠明確。教學(xué)中的五個誦讀環(huán)節(jié)，每次要達(dá)到什么目標(biāo)以及有什么要求，沒有體現(xiàn)出來，教師僅在“聽課文朗讀錄音”時，要求學(xué)生“注意朗讀的字音和停頓”，而其它幾個誦讀環(huán)節(jié)皆未提出具體的要求。五次朗讀活動盡管形式上有變化，但基本上處在同一個層面，缺乏循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程。

其次，誦讀感知未能觸及文本的內(nèi)容。誦讀是為了感知文本，品味語言，不能為了誦讀而誦讀。教師先讓學(xué)生理清課文所寫之事，再進(jìn)行誦讀，實際上將誦讀與感知分離開來，不符合先感性后理性的一般認(rèn)知過程。再如“誦讀課文，交流感受”這一環(huán)節(jié)，誦讀之后理應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步感知內(nèi)容，交流認(rèn)識，但教師并沒有順勢而為，而是讓學(xué)生“談?wù)剬ξ难晕牡母惺堋保瑢⒄b讀的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到了文本的形式上，的確是一個遺憾。

誦讀是一種有效的語文學(xué)習(xí)方法，它對感知文本、形成良好的語感作用重大。新課程實施以來，誦讀這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越受到廣大教師的青睞，但誦讀只是手段，只有當(dāng)它真正走進(jìn)文本，成為理解文本的有效途徑，才能煥發(fā)出生機(jī)與活力。

2．問題——解讀文本的鑰匙 【課題點擊】

課題：《山中訪友》（人教版七年級上冊）

《山中訪友》是一篇很適合七年級學(xué)生閱讀的寫景散文，作者用一顆純真的童心體察自然，視山水為知己，賦景物以靈性，在擬人化的和想象豐富的文字中，表達(dá)出對山水自然摯愛之情。

【聽課回放】

這是我在一所普通中學(xué)聽的一節(jié)調(diào)研課，導(dǎo)入新課之后，教師先讓學(xué)生朗讀課文，并作相應(yīng)指導(dǎo)，由此感知課文的內(nèi)容要點，在此基礎(chǔ)上運用問題討論法引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，教師設(shè)計了下面兩個問題：

① 作者在山中拜訪了哪些“朋友”？表達(dá)了作者怎樣的思想感情? ②作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？你得到哪些啟發(fā)？

圍繞這兩個問題，學(xué)生閱讀思考、交流討論，教師與學(xué)生對話，共同探討問題、解決問 題。其中第一個問題解決得比較順利，而第二個問題由于設(shè)計不當(dāng)，效果不佳，來看幾例學(xué)生對第二個問題的回答：

生①

讀課文：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深入扎進(jìn)泥土和巖石??被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。”

回答：樹林啟發(fā)我們要扎扎實實地做人。生②

讀課文：“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？” 回答：山泉啟發(fā)我們要表里如一，做一個心靈美的人。

生③

讀課文 ：“你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的進(jìn)嗓子，從古唱到今。”

回答：瀑布啟發(fā)我們要無私奉獻(xiàn)，不要貪慕私利。?? 【課例反思】

“現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因(盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。”（《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》北師大出版社）。可見，問題不僅是學(xué)習(xí)的起點，也是學(xué)習(xí)的動力。正因為如此，新課程十分強(qiáng)調(diào)問題在教學(xué)中的作用。

但是，并非所有的問題都是有價值的，如何設(shè)計（生成）有價值的問題，是對教師專業(yè)水平和教學(xué)技能的檢驗。本節(jié)課設(shè)計的兩個問題，我認(rèn)為第一個問題頗有價值，它直奔文章中心，可以有效幫助引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容、領(lǐng)會作者思想感情。但第二個問題的設(shè)計值得商榷，因為這個問題提得生硬牽強(qiáng)，簡單化概念化，且偏離了教學(xué)目標(biāo)。如果課文是一篇托物言志的文章，這樣設(shè)計當(dāng)然很好，但《山中訪友》不是這類文章。從內(nèi)容上看，本文教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生理解作者熱愛大自然的感情以及愛美之心。因此我建議將第二個問題重新定位，可以作這樣修改：“作者對山中景物充滿了感情，你有類似的生活體驗嗎？”如果說這節(jié)課的第一個問題是感知和揣摩文本，那么修改后的第二個問題則是拓展延伸，其教學(xué)效果將會更好。

常言道：“一把鑰匙開一把鎖”，如果說問題是我們解讀文本的鑰匙，那么這把“鑰匙”開啟的只能是相匹配的“鎖”。這就要求教師必須吃透課文，從課文和學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計（準(zhǔn)備）教學(xué)問題，以優(yōu)化教學(xué)過程。

3．在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo) 【課題點擊】

課題：《郭沫若詩兩首》（人教版七年級上冊）

《郭沫若詩兩首》分別是《天上的街市》和《靜夜》，兩篇詩皆為作者早年留學(xué)日本時所創(chuàng)作。在這兩首詩中，詩人以奇妙的想象和豐富的聯(lián)想，描繪出兩幅奇妙的景象，將我們帶進(jìn)美妙的“星空”世界。同時，詩中也隱約流露出詩人在五四運動“退潮后”那種縹緲、孤寂和憂郁的思緒。

【聽課回放】

這篇課文的教學(xué)共兩個課時，第一節(jié)課時學(xué)習(xí)《天上的街市》，第二課時學(xué)習(xí)《靜夜》并研討課后練習(xí)。兩節(jié)課上得相當(dāng)成功，尤其是第二課時的《靜夜》教學(xué)，給我留下了深刻的印象。

第二節(jié)課一開始，教師便結(jié)合《天上的街市》進(jìn)行詩歌閱讀方法的指導(dǎo)（屏顯）：①了解寫作背景；②把握詩的形象；③理解詩中的聯(lián)想和想象；④領(lǐng)會詩人的感情；⑤品味詩歌凝練的語言。這個起始環(huán)節(jié)既是對上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，又是學(xué)習(xí)《靜夜》之前的方法引領(lǐng)。接下來學(xué)生根據(jù)教師提供的詩歌學(xué)習(xí)的方法，以小組合作的形式自主閱讀，思考討論；教師巡回指導(dǎo)，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。然后每組推選一位學(xué)生在全班交流。下面是學(xué)生討論

交流的內(nèi)容要點：

1． 關(guān)于本詩的背景和感情

《靜夜》與《天上的街市》一樣，寫于“五四”以后詩人最苦悶的時期，詩中既抒發(fā)了 對于時代失望的情緒，也流露出對祖國和家鄉(xiāng)的思念之情。

2、關(guān)于詩的形象

本詩雖短，但頗具形象性，美好的月夜景象，凄婉的“天上鮫人”故事，構(gòu)成了詩歌鮮 明的形象。

3、關(guān)于本詩的想象

詩人由月光和疏星聯(lián)想到遙遠(yuǎn)的天河，又由天河想象“鮫人”在岸上對月流珠，詩人的 想象既豐富又合理。

4、關(guān)于本詩的語言

《靜夜》的語言非常凝練，全詩共兩節(jié)，45個字，卻表達(dá)出深遠(yuǎn)的意境和豐富的感情。學(xué)生發(fā)言交流之時，教師適時給予評價和指導(dǎo)，師生在交流互動過程中完成了課文的學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生表情朗讀《靜夜》一詩，并當(dāng)堂背誦。

【課例反思】

教育的本質(zhì)即促進(jìn)受教育者自主、全面地發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是教師如何教，而常常忽視了學(xué)習(xí)主體——學(xué)生該如何學(xué)，這種被動接受式的教學(xué)方式導(dǎo)致了教學(xué)效率低下,更制約了學(xué)生的個性發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是新一輪課程改革的重要內(nèi)容之一。

這個課例的可貴之處，就在于教師不再僅僅關(guān)注如何教，而將更多的精力投入到指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)上面，在傳授知識的同時滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生運用所學(xué)到的知識和方法自主學(xué)習(xí)。由于有了《天上的街市》一文的示范講解和新詩學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，所以學(xué)生自學(xué)《靜夜》一詩時顯得十分輕松，而且對課文的理解十分到位。課堂上,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人, 教師成為“平等中的首席”,收到了良好的教學(xué)效果。

葉圣陶先生有句名言——教是為了不教，這句看似通俗的話語蘊(yùn)涵著教育的大智慧,它告訴我們，教學(xué)的過程是實現(xiàn)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”----傳授學(xué)生以有效的方法, 讓他們知道如何去學(xué)習(xí)。對此，呂叔湘先生也有過精辟的闡述：“教學(xué)、教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。”是的，一般來講，學(xué)生都具備潛在的的獨立學(xué)習(xí)的能力和需求，教師在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，正是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的有途徑之一，從而使學(xué)習(xí)成為一種真正的自我發(fā)展的過程。

4、教學(xué)結(jié)構(gòu)之美：鳳頭與豹尾 【課題點擊】

課題：《詩兩首》（新課標(biāo)人教版七年級上冊）

泰戈爾的《金色花》和冰心的》《紙船》是膾炙人口的優(yōu)美詩篇，兩首詩皆以孩子的口吻抒發(fā)了對母親的摯愛。詩的形象具體鮮明，感情真切自然。

【聽課回放】

2004年11月初，安徽省新課程語文學(xué)科（7--9年級）優(yōu)質(zhì)課評選及觀摩活動在我市舉

行，這是其中的一節(jié)參評課,執(zhí)教的是一位年輕女教師。這節(jié)課開頭導(dǎo)入和最后的結(jié)課頗具匠心，形成了

兩個教學(xué)亮點，現(xiàn)將這 兩個環(huán)節(jié)實錄入如下：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

師：上課之前我們先來作個調(diào)查，父母記得你的生日嗎？記得的同學(xué)請舉手。（生幾乎全部舉手）

師：你知道父母的生日嗎？知道的請舉手。（生十余人舉手）

師：哦，我們班同學(xué)記住父母生日的還不少。我曾在網(wǎng)上看到這樣一則消息，說上海的中學(xué)生能記得父母生日的不足30%，而幾乎所有的父母都記得自己孩子的生日，這說明什么問題呢？（生沉思）

好，今天我們一道來學(xué)習(xí)泰戈爾的《金色花》和冰心的《紙船》，看看兩位文學(xué)大師怎樣表達(dá)對母親的愛。

二、結(jié)課環(huán)節(jié)

師：兩首詩我們學(xué)完了，下面請大家思考一下，編者為什么要把這兩首詩放在一起呢？它們有什么異同？

生（1）：它們都歌頌了母愛。

生（2）：兩首詩都借助某種事物抒發(fā)了對母親的愛。

師：對，《金色花》借助金色花抒發(fā)了對母親的依戀，《紙船》借紙船表達(dá)出女兒對母親的思念和摯愛。這是它們的相同點，再來說說它們的不同點。

生（3）：一篇是寫男孩的，一篇是寫女孩的。

生（4）：作者不同，前一篇作者是印度的男作家泰戈爾，后一篇是我國的女作家冰心。（同學(xué)笑）

生（5）：《金色花》寫得比較活潑，《紙船》感情比較悲傷、低沉。

師：說的好，它們的感情基調(diào)不同。明確了兩首詩的異同點，下面請同學(xué)們仿照《金色花》，用“假如我變成了——，我會——”的句式，說幾句表達(dá)自己對母親孝心的話。（多媒體投影句式）

生（6）：假如我變成了一架飛機(jī)，我會載著媽媽到世界各國去旅游。師：你的母親一定很高興。

生（7）：假如我變成了一只蝴蝶，我會跳出最美的舞蹈讓母親欣賞。師：很有詩意。

生（8）：假如我變成了一雙手套，我會戴在母親的手上，讓她的手冬天不再生凍瘡。師：真是個孝順的孩子。

生（9）：假如我變成了一只百靈鳥，我會每天唱出動聽的曲子，讓媽媽不再煩惱。??

師：同學(xué)們說得很生動，都能通過豐富的想象，借助具體的形象表達(dá)對母親的愛。剛才大家說的那些話能不能再具體點兒，把它們擴(kuò)展成一段話呢？課后請同學(xué)們將自己說的或?qū)懩菐拙湓挃U(kuò)展成200字左右的短文，并自擬一個恰當(dāng)?shù)念}目。

【課例反思】

寫文章講究鳳頭豹尾，一堂好的課從技術(shù)層面上講就象一篇好的文章，簡潔的導(dǎo)語直入課文中心，可謂鳳頭；有力的收束畫龍點睛，稱得上豹尾，這節(jié)課正是如此。

上課開始教師以調(diào)查的方式導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意和參與，而學(xué)生反饋出來的調(diào)查結(jié)果又引人思考——父母無微不至地關(guān)心孩子，為什么孩子對父母缺乏愛心？由此進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，既自然順暢，又與兩首詩所表達(dá)的中心密切相關(guān)，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的真切體驗和深入理解。

結(jié)課環(huán)節(jié)的歸納與拓展，使兩首詩成為一個有機(jī)的整體，通過比較閱讀，深化了學(xué)生對兩首詩思想內(nèi)容和表達(dá)方式的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀鑒賞的能力。最后，要求學(xué)生仿照《金色花》中的句式，說幾句表達(dá)自己對母親孝心的話，這是教學(xué)內(nèi)容的拓展，學(xué)生表達(dá)的過程實際上也是進(jìn)一步理解詩作、體會思想感情的過程，同時也是相互交流啟發(fā)的過程。由此形成了一個教學(xué)高潮，課雖結(jié)束而意猶未盡，讓人回味。

聯(lián)想到一些公開課、示范課，有的課堂導(dǎo)入不著實際，有嘩眾取寵之嫌；有的結(jié)尾拓展畫蛇添足，有流于形式之弊。這樣的導(dǎo)入和拓展脫離了文本，游離于教學(xué)目標(biāo)，浪費了不少的教學(xué)時間。相比較而言，本節(jié)課對開頭導(dǎo)入與結(jié)尾拓展的處理十分可取，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

5．成功的教學(xué)源于“經(jīng)驗＋反思” 【課題點擊】

課題：《小溪流的歌》（語文版七年級上冊）

本課是嚴(yán)文井先生寫于20世紀(jì)50年代的一篇童話，作者通過小溪流一路前行中不斷壯大的變化過程，謳歌了堅持前進(jìn)、永不停息、樂觀進(jìn)取的時代精神，表現(xiàn)了“在前進(jìn)中不斷成長”的主題思想。文章通篇擬人化，語言優(yōu)美，富有童趣，內(nèi)容通俗易懂，主題鮮明。

【聽課回放】

07年11月我市在開展“教學(xué)能手”的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步進(jìn)行市級“教壇新星”的評選活動，參賽選手頭天抽簽后當(dāng)場撰寫教學(xué)設(shè)計(2個小時)，第二天按參賽序號上課。評選活動中，這節(jié)課獲得語文學(xué)科課堂教學(xué)第一名。來看它的教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

播放歌曲《泉水叮咚響》，屏顯嚴(yán)文井的照片。

師：同學(xué)們，2005年7月28日《人民日報海外版》登了這樣一篇文章：《懷念嚴(yán)文井：小溪流的歌永不停息》，為什么以“小溪流的歌永不停息”來懷念這位剛剛?cè)ナ赖摹巴挔敔敗蹦兀浚▽W(xué)生回答）對，那就是因為他的代表作就是《小溪流的歌》。今天，就讓我們一起來聆聽這支小溪流的歌吧！（板書課題、作者）

二、誦讀感知

1、學(xué)生以自己喜歡的方式自由讀課文，思考：小溪流的歌是一首什么樣的歌？（1）學(xué)生讀課文，教師巡視。

（2）檢查字詞積累情況。學(xué)生讀有關(guān)詞語，老師著重強(qiáng)調(diào)“淀”、“嚇”等 字的讀音。

（3）了解小溪流的成長經(jīng)歷了哪幾個過程。學(xué)生回答，教師板書：小溪 小河 大江 大海。

2、分角色朗讀課文，體會小溪流四個階段的歌聲、力量和勸阻者各有什么特點，勾畫出主要詞句。

（1）學(xué)生自由組合分為四組，分別學(xué)習(xí)小溪流四個階段的內(nèi)容，進(jìn)行組內(nèi)分角色朗讀；（3）理解內(nèi)容，填寫練習(xí)題二中的表格。（屏顯表格，每組推選代表填寫有關(guān) 語句）

三、研讀課文，探究主旨

1、小溪流在成長過程中發(fā)生了哪些變化？

（1）學(xué)生結(jié)合表格中所填課文內(nèi)容回答，師生歸納，明確：由小到大，由弱到強(qiáng)。

（2）朗讀體會。師生分角色朗讀：師讀勸阻者的活，每組推薦一人讀小溪流

在四個階段回答勸阻者時所說的話；由此感受小溪流語氣發(fā)生的變化——語氣語調(diào)由輕快活潑變得堅定沉穩(wěn)。

2、小溪流成長中不變的是什么呢？

學(xué)生結(jié)合文中語句討論交流，明確：不變的是小溪流永不停息地前進(jìn)和追求，是樂觀地面對一切困難和挫折，憑著堅定的信念戰(zhàn)勝困難，不斷成長。

3、小溪流的歌是一首什么樣的歌呢？

學(xué)生發(fā)言，師生對話，明確：是一首樂觀、堅定、進(jìn)取的歌。（板書）

四、品賞課文語言

（1）學(xué)生跳讀課文，找出認(rèn)為優(yōu)美的語句進(jìn)行朗讀，并作簡要賞析，說說好在哪里。（2）屏顯第二段有關(guān)語句，師生共同品讀、賞析，體會本文生動、活潑、富有童趣的語言特點。

五、體驗文章情感

師：這節(jié)課，我們隨“童話爺爺”嚴(yán)文井一起聆聽了小溪流的歌，感受到了這首成長之歌樂觀進(jìn)取的精神內(nèi)核。其實，我們每一個人都是一條小溪流，也要奔向生活的海洋，在成長過程中，我們也會遇到種種阻礙，你能聯(lián)系自己的生活實際體會，并以“成長是一首 的歌”的句式說一句話嗎？

學(xué)生聯(lián)系生活、結(jié)合課文談各自體驗；最后教師贈送幾條關(guān)于成長的名言、警句。

六、布置作業(yè)

以“成長是一首 的歌”為題寫一首小詩或一篇隨筆。

板書設(shè)計：

小溪流的歌 嚴(yán)文井

變：小溪 小河 大江 大海 不變：樂觀、進(jìn)取、堅定 成長之歌

【課例反思】

《小溪流的歌》課堂教學(xué)我聽過不少次，一般都是抓住小溪流的變化過程進(jìn)行教學(xué)，而本節(jié)課的可貴之處在于教師不僅關(guān)注到小溪流成長過程中的“變”，而且注意到它始終如一的“不變”，并以此作為突破口引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。教學(xué)時先讓學(xué)生找出表現(xiàn)小溪流外部特征發(fā)生變化的語句，感受其由弱到強(qiáng)、由小到大的成長過程；接著啟發(fā)學(xué)生思考小溪流有沒有“不變”的東西？經(jīng)過由表及里地研讀課文，學(xué)生感悟到文章的主旨，那就是樂觀、堅強(qiáng)、進(jìn)取的精神。可見，教師對為文本的解讀是十分深刻獨到的。

一篇長達(dá)5頁的課文，在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下（因為比賽規(guī)定課前不與學(xué)生接觸），只

能用一課時完成，要想出彩的確很不容易。本節(jié)課在教學(xué)處理上比其他選手又技高一籌。首先，注重誦讀，由于學(xué)生課前沒有接觸教材，對課文比較生疏，所以誦讀感知必不可少。課堂上采取自由讀、跳讀、學(xué)生分角色讀、師生分角色讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中走進(jìn)文本，感知內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上再來探究主題、品賞語言、體驗感情就顯得水到渠成。其次，采用了分組合作的學(xué)習(xí)策略，長課文短教往往流于空泛，明智的做法是與其走馬觀花，不如各個擊破，所以分組學(xué)習(xí)方式最為有效。教師讓學(xué)生自由組合分成四組，分別研讀小溪流成長的四個階段，找出小溪流在該階段的歌聲特點、力量表現(xiàn)以及勸阻者的有關(guān)語句，順利完成了課文的梳理。既有效地節(jié)省了教學(xué)時間，又優(yōu)化了教學(xué)過程。

這位執(zhí)教老師來自山區(qū)的縣里，曾參加過2005年的市優(yōu)質(zhì)課大賽，當(dāng)時的比賽成績并不理想，想不到兩年后的今天，他的教學(xué)有了飛速提高。后來我在與他交談中了解到，上次大賽失利后他反思了好長一段時間，并將這種反思帶到教學(xué)實踐中，堅持讀書與思考，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗。在為這位教師的成長感到欣喜的同時，我悟出一個道理：成功的教學(xué)源于堅持不懈的反思和點滴經(jīng)驗的積累。

美國著名心理學(xué)家波斯納將教師的成長的公式概括為“經(jīng)驗＋反思”，這是十分精辟的，沒有教學(xué)的反思便沒有教學(xué)的長進(jìn)，尤其在課程改革的今天更是如此。

6．脫離文本—閱讀教學(xué)之大忌 【課題點擊】

課題：《竹影》（人教版七年級下冊）

《竹影》是我國現(xiàn)代畫家、散文家豐子愷先生的一篇散文，寫的是“我”和小伙伴在月明之夜看月亮、描竹影的游戲，由此引出中國畫的藝術(shù)體驗。其寫作思路為“看天—看月—描人影—描竹影—爸爸講畫—感悟”，文章敘事自然，寫景生動，充滿了童趣和藝術(shù)內(nèi)涵。

【聽課回放】

這是教學(xué)大賽中的一節(jié)參評課，執(zhí)教的是一位具有活力的青年教師。整個教學(xué)過程有以下七個環(huán)節(jié)：

一、導(dǎo)課

教師由童真、童趣引發(fā)話題，導(dǎo)入課文，同時屏顯課題。

二、檢查字詞預(yù)習(xí)

投影課文中的生字，要求給加點的生字注音。

三、閱讀課文，整體感知。

1、學(xué)生默讀課文。

2、學(xué)生找出文中記述的六要素。

3、概括文章的主要內(nèi)容：學(xué)生思考交流，明確：寫幾個少年的游戲，由此引出對中國

畫的藝術(shù)體驗。

四、閱讀探究

1、了解中國畫與西洋畫的不同特點 學(xué)生閱讀、討論、交流發(fā)言。

2、找出喜歡的句子進(jìn)行朗讀品味

學(xué)生朗讀所喜歡的句子，并相互評價朗讀情況。

3、討論“爸爸”在文中的作用

討論明確：“爸爸”引領(lǐng)我們步入藝術(shù)的殿堂。

五、讀童謠體驗童趣

投影當(dāng)?shù)氐囊恍┟耖g童謠，要求學(xué)生用方言朗讀。（課堂上笑聲迭起，氣氛熱鬧）。

六、課堂演講

教師以《我最美》為題要求學(xué)生當(dāng)堂演講。這時一位學(xué)生請教師先演講示范，教師一愣，在思索片刻后講了一個曾在書上看到的故事，遺憾的是所講的故事與演講題目沒有什么聯(lián)系。受老師影響，學(xué)生的演講也不夠理想。

七、結(jié)課

教師要求學(xué)生寫一個結(jié)束語，表達(dá)自己這堂課的收獲。【課例反思】

本節(jié)課前面的四個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不錯，緊扣文本，循序漸進(jìn)，但第5、第6兩個教學(xué)環(huán)節(jié)脫離了文本，成為這堂課教學(xué)的一個缺憾。

先看第5個環(huán)節(jié)“讀童謠體驗童趣”，不錯，《竹影》教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生體會文中那天真爛漫的童真童趣，但這一教學(xué)目標(biāo)必須通過深入閱讀文本方能實現(xiàn)，沒有對文本的閱讀感知，沒有對語言的揣摩品味，教師再精彩的分析指導(dǎo)都只能是隔靴搔癢。也許有人會說，教師讓學(xué)生讀童謠是聯(lián)系生活學(xué)習(xí)課文，有何不好？不錯，聯(lián)系生活實際對閱讀理解的確非常重要，但它是手段而非目的，聯(lián)系生活實際的目的在于激活學(xué)生思維，以便形成圖式，有效地解讀文本、構(gòu)建意義。本節(jié)課丟開文本去欣賞童謠，看似聯(lián)系生活實際，實則脫離文本，輕重倒置。更何況所提供的童謠年代已久，學(xué)生難有生活體驗，當(dāng)時課堂氣氛之所以比較活躍，我想主要是學(xué)生覺得用方言讀童謠很好玩。

再來看第6個環(huán)節(jié)“課堂演講”，課堂演講不是不好，而是要因課制宜，這堂課以“我最美”為題要求學(xué)生演講，再一次游離了課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓人感到是為了活動而活動；另外，當(dāng)學(xué)生請教師先來演講示范時，教師由于準(zhǔn)備不足一時緊張，所講的故事與演講題目又不相符，影響了課堂的效果。

脫離文本是不少公開課、比賽課經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，究其原因，主要是一些教師片面理解新課程，以為新課程就是要讓學(xué)生多活動，否則就是傳統(tǒng)教法，不符合新課程理念，于是不惜丟下課本進(jìn)行所謂的拓展延伸，以求得課堂的活潑熱鬧。殊不知，這種只顧形式、脫離文本的做法，恰恰是閱讀教學(xué)之大忌。

7．散文教學(xué)的三個層面 【課題點擊】

課題：《安塞腰鼓》（人教版七年級下冊）

《安塞腰鼓》是一篇抒情散文，寫的是黃土高原上那聞名遐爾的安塞腰鼓，作者以飽蘸感情的筆墨描寫了安塞腰鼓撼人心魄的恢弘氣勢，熱情謳歌了黃土地上激蕩的生命和磅礴的力量。文章節(jié)奏鏗鏘激昂，語言表達(dá)酣暢淋漓。

【聽課回放】

這是一堂教學(xué)觀摩課,執(zhí)教老師根據(jù)課文的特點，采用了層面教學(xué)的方法，從三個層面引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地感知課文，領(lǐng)悟要點，其主要教學(xué)流程如下：

一、第一層面——誦讀感知

1、播放安塞腰鼓錄像，創(chuàng)設(shè)誦讀情境。

2、學(xué)生朗讀課文。

3、教師對學(xué)生朗讀進(jìn)行評價和指導(dǎo)，并示范朗讀重點段落。

4、師生齊聲表情朗讀。

5、整體感知課文內(nèi)容要點。

學(xué)生發(fā)言，師生對話，明確：文章主要寫安塞腰鼓，寫黃土高原的后生，贊頌生命的力 量美。

二、第二層面——揣摩領(lǐng)悟

1、問題研討

教師提問：作者運用怎樣的語言來謳歌生命的力量美？

由此品味文本的語言特色，著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會排比句對凸現(xiàn)文章主旨的作用。

2、探尋美點

要求學(xué)生運用圈點批注法找出喜愛的語句，并簡要說出喜愛的原因。

3、質(zhì)疑討論

學(xué)生將課文中不理解的或有疑難的問題提出來，通過小組合作學(xué)習(xí)，師生對話的方式進(jìn) 行交流，解決疑惑。

三、第三層面——鑒賞熏陶

1、學(xué)生聯(lián)系實際，談學(xué)習(xí)本文后的感受。

2、比較本文與所學(xué)的《敬畏生命》一文的異同。

要求從思想內(nèi)容和語言特色兩個方面作比較，以提高文學(xué)欣賞的水平。

3、教師評價和總結(jié)。【課例反思】

這節(jié)課上得輕松活潑，三個層面（誦讀感知——揣摩領(lǐng)悟——鑒賞熏陶）既相對獨立，又互為作用，構(gòu)成了一個立體的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，給人耳目一新之感。

第一層面的“誦讀感知”，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中熟悉課文，對文章內(nèi)容要點和思想感情有一個整體的認(rèn)識；第二層面的“揣摩領(lǐng)悟”，主要通過在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀以探究重點，品賞美點，質(zhì)疑難點；第三層面的“鑒賞熏陶”，通過比較與拓展，深化對文本的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞能力。由于“三個層面”教學(xué)方法的合理運用，整個教學(xué)過程簡化了頭緒，突出了重點，收到了良好的教學(xué)效果。同時，這種層面教學(xué)注重了學(xué)生的自主、探究活動，有利于學(xué)生閱讀過程中的知識內(nèi)化和意義構(gòu)建，有效地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生閱讀的能力。正因為如此，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，師生互動和諧，課堂上充滿了活力。

閱讀層面教學(xué)是執(zhí)教老師所在學(xué)校承擔(dān)的一項省級教改實驗課題，這項課題實驗表明，對于文學(xué)性較強(qiáng)散文和詩歌，運用層面教學(xué)方法十分有效。應(yīng)該說這節(jié)課教學(xué)的成功，除了教師自身的素養(yǎng)外，主要得益于這項課題的實驗。這告訴我們，課題的實驗研究對教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)價值，它不僅可以解決教學(xué)中的存在的問題，優(yōu)化我們的教學(xué)行為，而且促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。

8．課堂，因“生成”而精彩

【課題點擊】

課題：《周莊水韻》（語文版八年級上冊）

周莊是著名的江南古鎮(zhèn)，這篇游記寫了作者三次游周莊的所見所聞及所感，作者緊扣周莊最突出的特點——“水韻”，多角度地描繪了江南水鄉(xiāng)的多姿多彩。文章融情于景，文筆清醇，意境柔美，有益于學(xué)生開闊眼界，提高審美情趣。

【聽課回放】

每年的中學(xué)高級教師職稱評審之前，我市都要將參評教師集中起來上考評課，這節(jié)課就是我在2007年9月?lián)握Z文考評課評委時聽到的，印象很深，尤其是教學(xué)中的質(zhì)疑探究環(huán)節(jié)，讓我十分欣賞。現(xiàn)將有關(guān)片段回放如下：

師：愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更有價值。”下面就請大家根據(jù)自己對課文的理解，提出你最想問的問題。

生①：“站在橋上的行人看河里的船，坐在船上的乘客抬頭看橋上的人，相看兩不厭，雙方的眼簾中都是動人的景象。”這句話中，“相看兩不厭”是什么意思？

師：：有同學(xué)知道是什么意思嗎？

生②：這句詩出自李白的《獨坐敬亭山》，原文是：“眾鳥高飛盡, 孤云獨去閑。相看兩不厭, 只有敬亭山。”意思是，詩人和敬亭山相互間久看而不感到厭倦；就是說只有敬亭山才是自己惟一的知己。

師：那么，課文引用這句詩是什么意思呢？ 生②：不知道。

師：看到這一句，我就想到卞之琳的一首詩《斷章》：“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”也就是說，你站在橋上看風(fēng)景，你看別人是一道風(fēng)景，別人看你也是一道風(fēng)景，審美的主、客體是相互的。回到課文里，就是說，站在橋上的行人看河里的船是一道風(fēng)景，坐在船上的乘客抬頭看橋上的人——

生：（齊聲）也是一道風(fēng)景。

師：對，就是這個意思。還有別的問題嗎？

生③：課文開頭提到“一只彎曲的木櫓在水中悠然攪動”, 這里寫木櫓有什么用意？ 生④：我覺得文章開頭寫木櫓，寫水中的倒影，寫天上的云彩和飛鳥，主要是突出水鄉(xiāng)的特點。

生⑤：突出周莊景色優(yōu)美。

師：對，我再補(bǔ)充一點，木櫓、小船是過去人們使用的交通工具，如今人們更多使用游艇，機(jī)動船。那么一開始，寫木櫓在水面上劃動，就給人一種什么感覺？——周莊是古樸的。

生⑥：作者一共去了三次周莊，為什么前兩次略寫，而且放在一個自然段中，第三次寫得那么詳細(xì)？

生⑦；《周莊水韻》中的“水韻”是什么意思？ 師：提得好！下面我們分小組討論這兩個問題（五分鐘后）

師：下面請同學(xué)們交流一下。

生⑧：第一次、第二次去周莊都是白天，第三次去，是在晚上，與眾不同，自然作者的印象也深，所以詳寫。

生⑨：第三次是最近去的一次，時間離得近，印象自然深。

師：僅僅因為時間離得近嗎？大家看，前兩次作者覺得周莊怎么樣，著力表現(xiàn)的是周莊什么特點？第三次去周莊是在旅游節(jié)的晚上，又著力表現(xiàn)了周莊什么特點？

生⑩：第一次把周莊比喻成一幅水墨畫，第二次把周莊比喻成一幅色彩對比強(qiáng)烈的版畫，都寫出了周莊的寧靜、古樸、溫柔的一面。而第三次去周莊，正逢旅游節(jié)，周莊披上了節(jié)日的盛裝，在禮花輝映下，周莊是美麗的，熱鬧的，夢幻的。

師：對，前兩次著重表現(xiàn)的是周莊寧靜的一面，后一次體現(xiàn)的是周莊充滿活力的一面。在作者看來，充滿活力的周莊不僅富有夢幻般的美麗色彩，而且充分體現(xiàn)了開放進(jìn)取的時代精神，所以濃墨詳寫。我們再看剛才同學(xué)提出的第二個問題，《周莊水韻》中的“水韻”是什么意思？

生（11）：《周莊水韻》中的“韻”是韻味，情趣的意思。

師：那么周莊這個“水韻”到底具有什么樣的情趣呢？你從哪里可以看出？ 生（12）：周莊是寧靜、朦朧的、溫柔的，我從第四段看出。生（13）：周莊是美麗的，和諧的，我從第一段看出。

生（14）：周莊是熱鬧的，五彩繽紛的，充滿活力的，我從第五段看出。生（15）：周莊也是古樸的，我從第二、三段看出。

師：那么概括一下，周莊之韻表現(xiàn)為兩個方面：她的寧靜、古樸、溫柔；她的美麗的、熱鬧、充滿活力。前者是“悠遠(yuǎn)的歷史”帶給她的，后者是繽紛的現(xiàn)實帶給她的。

【課例反思】

教學(xué)需要“預(yù)設(shè)”，沒有“預(yù)設(shè)”便沒有課堂的有序和高校；教學(xué)更需要“生成”，沒有“生成”便沒有課堂的靈動與活力。“生成性”課堂是開放性的課堂，它不僅關(guān)注“教”的過程，更關(guān)注“學(xué)”的過程，體現(xiàn)了以人為本、促進(jìn)發(fā)展的新課程理念。

本節(jié)課的可貴之處在于：教師課前的“預(yù)設(shè)”（教學(xué)設(shè)計），充分考慮到課堂的“生成性”，為課堂預(yù)留了充裕的“彈性時空”，營造了交流互動的和諧氛圍；課堂上教師通過“質(zhì)疑探究”環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生問題意識，由此形成課堂的“動態(tài)生成”，將學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。我們欣喜地看到，從學(xué)生提出的問題看，有的涉及到詞語和句子的理解，如“想看兩不厭”的含義；有的涉及文章的寫法，如第三次游周莊為何詳寫；有的涉及到文章的思想內(nèi)容，如題目中“韻”的內(nèi)涵。這些問題有價值、有深度，課堂因“生成”而精彩起來。

這個課例告訴我們，“生成式”課堂并非如一些老師所擔(dān)心的那樣——占用了大量課堂時間，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。只要我們課前備課充分，關(guān)注課堂“生成”，語文教學(xué)將會流光溢彩。

9．知人論世，深入文本的有效途徑 【課題點擊】

課題：《最苦與最樂》（語文版八年級上冊）

梁啟超的這篇政論文寫于1919年1月，論述的是人生苦與樂之間的辨證關(guān)系，主要觀點是：未盡責(zé)任乃人生最大痛苦，盡責(zé)任乃人生最大快樂。它體現(xiàn)了作者啟蒙民眾的政治理想。文章論點鮮明，論證嚴(yán)密，語言簡潔，富有說服力。

【聽課回放】

這是一節(jié)市級教學(xué)公開課，整個教學(xué)過程有以下八個步驟：

一、談話導(dǎo)入

上課開始，教師詢問學(xué)生：“請同學(xué)們說說，你們認(rèn)為什么是最苦，什么是最樂？”學(xué) 生發(fā)言，談自己的感受，由此導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。

二、介紹作者

多媒體投影梁啟超肖像和生平著述介紹。

三、明確文章觀點

學(xué)生提取文中表達(dá)觀點的關(guān)鍵語句，在此基礎(chǔ)上找出課文中闡述“最苦”與“最樂” 的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而理清文章的寫作思路。

四、朗讀課文

男女學(xué)生分成兩組，分別朗讀課文中的兩個部分（男生讀1－2段，女生讀第3段）。

五、理解本文的論證

1、學(xué)生閱讀課文，思考并討論作者是如何展開論證的。

2、學(xué)生發(fā)言交流：逐層進(jìn)行論證，采用了舉例論證、對比論證和道理論證的方法。

3、教師分析歸納：本文分層論述，先談未盡責(zé)任的痛苦，再引出盡責(zé)任的快樂，由此

闡述了苦與樂的對立統(tǒng)一關(guān)系。作者將分析問題與提出問題合而為一，并運用了多種論證方法，充分論證了文章的觀點。

六、研讀課文4、5兩段

1、學(xué)生朗讀4、5自然段。

2、師生互動，理解這兩段內(nèi)容大意。

七、品味語言

1、多媒體投影課文中一些精彩語句，要求學(xué)生分析品味，著重理解詞語的作用及修辭 手法。

2、投影《少年中國說》中“少年強(qiáng)則國強(qiáng)??”這段文字，學(xué)生朗讀品味，進(jìn)一步理 解作者的語言風(fēng)格。

八、拓展延伸

學(xué)生談學(xué)習(xí)課文后的感想和認(rèn)識。【課例反思】

苦與樂是一個哲學(xué)命題，作為近代中國資產(chǎn)階級改良主義思想家的梁啟超，他對人生苦與樂的認(rèn)識顯然不同于常人的思想境界，他在文中所表達(dá)出來的強(qiáng)烈責(zé)任感和經(jīng)世濟(jì)民思想，是今天的初中學(xué)生難以領(lǐng)會的。因此，理解作者的思想觀點既是本文教學(xué)的重點，也是一個難點。這節(jié)課盡管教學(xué)流程十分順暢，師生互動比較融洽，教師的教學(xué)技能較為成熟，但美中不足的是并沒有很好地解決上述的教學(xué)重難點。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者的思想呢？有效的做法是先讓學(xué)生了解作者的觀念形態(tài)和寫作動因。這做起來并不難，教師課前查找一些相關(guān)資料提供（講解）給學(xué)生便可，有條件的學(xué)校可讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索。如北京大學(xué)中文系何宏玲的文章《〈最苦與最樂〉和梁啟超的“新民說”》，對我們學(xué)習(xí)和理解課文就很有幫助，現(xiàn)摘錄該文要點如后：“梁啟超始終不變的原則和目標(biāo)是他的啟蒙理想，他認(rèn)為‘新民為今日中國第一急務(wù)’，‘茍有新民，何患無新制度，無新政府，無新國家’（《新民說》），??因此梁啟超啟蒙的主旨是塑造近代社會的理想人格形象，新的人格形象首先在于根除國民的奴隸性，培養(yǎng)國民的近代精神。”“梁啟超以為責(zé)任是‘公德’之一部分，人人盡自己的責(zé)任，才能造就一個具有資產(chǎn)階級新秩序的文明社會。”這番評述可謂知人論世，客觀公允。如果課堂上能向?qū)W生講清這一點，無疑會使

教學(xué)的內(nèi)容豐贍起來，學(xué)生對文本的理解將不再是抽象的概念，而是真切的感悟。

這個課例告訴我們，對于那些思想深刻的課文，僅僅就課文分析課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)善于知人論世——聯(lián)系當(dāng)時的寫作背景和作者的思想經(jīng)歷進(jìn)行解讀，以深化閱讀理解，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵。

10.課堂經(jīng)不起過多的糾纏

【課題點擊】

課題：《海洋是未來的糧倉》（語文版八年級上冊）

本文是一篇事理說明文，它由當(dāng)今人類面臨的“人口劇增，資源短缺”這一嚴(yán)重環(huán)境問題入手，闡釋了海洋能成為未來糧倉的原因，文章運用多種說明方法介紹了海洋所蘊(yùn)涵的豐富食物資源，具有較強(qiáng)的科學(xué)性，行文簡潔明了，通俗易懂。

【聽課回放】

2007年10月，我市開展了“教學(xué)能手”評選活動，這堂課是某區(qū)進(jìn)行初評選拔時的參賽課，教師的基本功和儀表氣質(zhì)皆不錯，教學(xué)過程的設(shè)計也比較合理：①了解海洋是未來糧倉的原因；②掌握本文的說明方法；③學(xué)習(xí)本文語言的準(zhǔn)確性。遺憾的是教師在“說明方法”上糾纏過多，以至于課堂沉悶，缺乏活力。來看這個環(huán)節(jié)的教學(xué)片段：

師：本文為了說明“海洋是未來的糧倉”，運用了多種說明方法，下面我們來探討課文所運用的說明方法。

1、講解什么是說明方法。

教師先介紹什么是說明文，再提問講解什么是說明方法。

2、介紹常見的說明方法。

學(xué)生發(fā)言，列舉常見的說明方法；教師補(bǔ)充，明確常見的說明方法：下定義，作詮釋，列數(shù)字，舉例子，作比較，打比方，分類別，列圖表。

為了使學(xué)生不混淆概念，教師又著重提問講解“作比較”、“打比方”與修辭上“對比”和“比喻”的區(qū)別。

3、找出課文中所運用的說明方法。學(xué)生閱讀課文，找出文中所運用的說明方法：

①作詮釋。如：“當(dāng)然，海洋所能提供給我們的并不是傳統(tǒng)意義上糧食——大米、小麥 和玉米等，而是廣義的糧食——其他的能夠滿足人類營養(yǎng)需要的食物。”

②列數(shù)字。如：“據(jù)說在1公頃水面上生產(chǎn)的這種藻類，經(jīng)加工后可獲得20噸蛋白質(zhì)、多種維生素以及人體所需的礦物質(zhì)。這相當(dāng)于陸地上耕種40公頃土地生產(chǎn)的大豆所能提供的同類營養(yǎng)物。”

③舉例子。如：“例如南極的磷蝦，每年的產(chǎn)量可高達(dá)50億噸。”

④作比較。如：“其中僅海帶一種，目前年產(chǎn)量就比早先的野生狀態(tài)提高了2000多倍。” ⑤打比方。如：“海洋是未來的糧倉。”

⑥分類別。如：“僅以我國沿海來說，人們比較熟悉的可食用藻類就有：褐藻類的海帶、裙帶菜、羊棲菜、馬尾藻；紅藻類的紫菜、鷓鴣菜、石花菜；綠藻類的石莼、滸苔等。”

教師對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充和評價，如學(xué)生所找的例句中有的使用了兩種說明方法的，教師作了補(bǔ)充說明。

4、討論課文中說明方法的作用。

學(xué)生討論，發(fā)言交流，教師指導(dǎo)，多媒體投影文中六種說明方法的作用。

【課例反思】

教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：由于是重點、難點，教師便不遺余力分析講解、啟發(fā)誘導(dǎo)，企望一次性講深講透，而實際結(jié)果是——教師越啟發(fā)，學(xué)生越茫然，以至教學(xué)陷入糾纏的沉悶局面。本節(jié)課在“說明方法”的處理上，就出現(xiàn)了類似的情況，本來幾分鐘能夠解決的問題，教師花費了近二十分鐘，先講“什么是說明方法”，接著“介紹常見的說明方法”，最后分析“作比較”、“打比方”與“對比”、“比喻”的區(qū)別，糾纏不休，影響了整個教學(xué)進(jìn)程，使本來并不復(fù)雜的問題變得復(fù)雜起來。

出現(xiàn)這種情況，主要在于教師從知識本位出發(fā)，總想一次性地將課文的知識要點全部灌輸給學(xué)生，由于知識脫離了學(xué)生的認(rèn)知實際，結(jié)果造成“能力與知識之間的比例失調(diào)”，學(xué)生便難以與教師形成課堂上的呼應(yīng)。為了使學(xué)生說出預(yù)設(shè)的答案，教師便不斷地啟發(fā)和講解，于是“糾纏”就在所難免。試想，初二學(xué)生，接觸說明文不久，教師就問他們什么是說明方法，對他們講“作比較”、“打比方”與“對比”、“比喻”的區(qū)別，學(xué)生不糊涂才怪。其實，這堂課只要講清課文運用了哪些說明方法及其作用就行了。學(xué)生處在不斷學(xué)習(xí)過程中，有些現(xiàn)在不宜講授的知識可以在以后的學(xué)習(xí)中再逐步掌握。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說道：“能力與知識之間的比例失調(diào)表現(xiàn)在：學(xué)生還沒有具備應(yīng)有的能力作為掌握只是的工具，教師卻不斷塞給他種種新知識，叫他：要掌握，不可放過！”所以他建議教師：“進(jìn)行教學(xué)，要做到靠已有的知識來獲得新的知識——這在我看來，就是教師水平高的表現(xiàn)。我聽課和分析課堂教學(xué)的時候，正是依照學(xué)生腦力勞動的這一特點來對教師的教學(xué)水平作結(jié)論的。”

希望我們記住大師的告誡，善于從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，使其循序漸進(jìn)地獲取新知識，只要這樣，我們的教學(xué)才會走出高耗低效的尷尬境地。

11．吃透教材，找準(zhǔn)課文切入點 【課題點擊】

課題：《云南的歌會》（人教版八年級下）

本文是一篇描寫地域風(fēng)俗文化的優(yōu)美散文，內(nèi)涵豐厚、情趣盎然。文中描繪了三個不同場合下的歌會情景，它們分別是“山野對歌”、“山路漫歌”、“村寨傳歌”。三個場景在內(nèi)容上各有側(cè)重，“山野對歌”重在寫唱歌的人，“山路漫歌”重在寫唱歌的環(huán)境，“村寨傳歌”重在寫唱歌的場面，整篇文章洋溢著對生活、對自然、對藝術(shù)的欣賞與贊美。

【聽課回放】

這是我市開展“送教下鄉(xiāng)”活動中的一堂示范課，執(zhí)教的是一位優(yōu)秀的青年教師，下面是這堂課的教學(xué)步驟：

一、引入“風(fēng)俗文化”，導(dǎo)入新課

1、、師生話談“民族標(biāo)志”。

2、、欣賞視頻，引出本文課題。

二、品味“風(fēng)俗文化”，走進(jìn)文本

1、讀一讀——整體感知作者筆下的云南歌會。

學(xué)生誦讀課文，感知文章內(nèi)容，了解文中所描繪的三個歌會場面。

2、品一品——云南的妹子和云南的風(fēng)光給你怎樣的感受？

教師要求學(xué)生以一個游客的身份表達(dá)自己對云南和云南歌會的第一印象，學(xué) 生發(fā)言談感受。

3、悟一悟——云南的妹子、云南的風(fēng)光與云南的歌會有什么聯(lián)系？ 學(xué)生思考、討論，師生對話交流，明確：寫云南的妹子，點出了云南歌會的

人物美；寫云南的風(fēng)光，渲染了云南歌會的風(fēng)光美。美麗的自然風(fēng)光孕育了勤勞美麗的人民，勤勞美麗的人民創(chuàng)造了云南歌會這一風(fēng)俗文化。

三、探究“風(fēng)俗文化”，拓展延伸

1、簡介作者沈從文。

師：“能有這一趟美麗的文化之旅，得感謝文化大師沈從文，讓我們了解一下作者沈從文。”（投影作者的情況介紹）

2、重點探究

閱讀課文第5自然段，拓展延伸：

①對比云南的歌會與港歌星的演唱會，二者有什么異同點？

② 面對火熱的歌星演唱會和古老的云南歌會，請談?wù)勀銓α餍形幕c民俗 文化的認(rèn)識。

學(xué)生圍繞上述問題閱讀思考、合作探究、發(fā)言交流，教師點撥指導(dǎo)，由此深 入理解課文內(nèi)容。

四、關(guān)注“風(fēng)俗文化”，課堂小結(jié)

教師結(jié)課：課外多一點留心，加一點留意，我們的身邊就有不少的文化現(xiàn)象，關(guān)注它們，熱愛它們，發(fā)掘它們，正是點點滴滴的它們，才積淀成了奔流五千年不息的華夏文明。

附：板書設(shè)計 云南的歌會 沈從文 云南的歌會 山野對歌 人物美 山路漫歌 風(fēng)光美 村寨會歌 場面美 【課例反思】

像《云南的歌會》這樣的散文該從哪個角度來解讀呢？執(zhí)教者選擇了“風(fēng)俗文化”作為教學(xué)的切入點，并以此涵蓋、貫穿于教學(xué)全過程，這樣設(shè)計是頗具匠心的。

這樣設(shè)計的定位十分準(zhǔn)確。《云南的歌會》一文所在單元的主題是“風(fēng)俗文化”，教材的“單元說明”開頭即言：“本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風(fēng)民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。”執(zhí)教者將教學(xué)定位在“風(fēng)俗文化”上，從文化的視角來解讀課文，引領(lǐng)學(xué)生感受民族文化的迷人魅力和人文情趣，顯然準(zhǔn)確把握了課文的主旨和教學(xué)的要點。

其次，這樣設(shè)計使教學(xué)內(nèi)涵變得豐富和深刻。來看教學(xué)的四個步驟：①引入“風(fēng)俗文化”，導(dǎo)入新課；②品味“風(fēng)俗文化”，走進(jìn)文本；③探究“風(fēng)俗文化”，拓展延伸；④關(guān)注“風(fēng)俗文化”，課堂小結(jié)。這幾個步驟始終圍繞“文化”這根主線行走，層層推進(jìn)，這樣設(shè)計不僅簡化了教學(xué)頭緒，突出了教學(xué)重點；而且給學(xué)生以不落窠臼的新奇感，使其心靈沐浴在明媚的文化春光中，獲得精神的愉悅。從而使教學(xué)內(nèi)涵變得豐贍起來，語文課堂也變得鮮活而深刻。

找準(zhǔn)課文的切入點，不僅有助于深入解讀課文，而且可以優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)富有創(chuàng)意。新課程需要教師創(chuàng)造性地使用教材，因此語文教師不應(yīng)當(dāng)是照本宣科的工具，而應(yīng)當(dāng)成為教材的研究者和課程資源的開發(fā)者，成為學(xué)生徜徉于語文繽紛世界的引領(lǐng)人。如何實現(xiàn)新課程對教師的這一更高要求呢？我想，吃透教材，找準(zhǔn)課文的切入點，科學(xué)合理而富有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，是至關(guān)重要的。

12．化失誤為精彩的教學(xué)機(jī)智 【課題點擊】

課題：《山米與白鶴》（語文版八年級下冊）本文是美國作家貝特西

．貝爾斯的一篇小說，寫的是主人公——少年山米的一段情感經(jīng)歷，表現(xiàn)了愛的偉大力量。作品中外祖父救助傷殘的白鶴，體現(xiàn)了人類對動物、對生命的摯愛，它喚醒了小山米心中的親情和愛心，使他從任性走向成熟。

【聽課回放】

2006年初冬，我市在天柱山腳下的潛山縣舉辦了06年初中語文優(yōu)質(zhì)課大賽，參加比賽的共有23位選拔出來的優(yōu)秀教師，大賽第一天上午的課題是《山米與白鶴》，4位選手執(zhí)教了本課，他們的教學(xué)各具特色，其中第3節(jié)參賽課最為精彩，博得評委和聽課教師的一致好評，下面是這節(jié)課教學(xué)中一個出彩的片斷：

師：同學(xué)們，從山米的情感轉(zhuǎn)變中，我們獲得了對愛的感悟。那么，山米的 情感變化得感謝誰呢？ 生：外祖父。

師：對！外祖父愛的舉動感動了山米，也讓我們獲得許多啟示。讓我們一起

關(guān)注外祖父，請同學(xué)們找出文中有關(guān)外祖父的語言、動作和細(xì)節(jié)，讀一讀，并用一段話來評價一下外祖父。

學(xué)生閱讀、圈點，朗讀、思考。

生①：老態(tài)龍鐘的外祖父看見白鶴就興奮，并顯得年輕很多，那是愛讓他年 輕。我愛你，善良的外祖父！

生②：白鶴不吃食，外祖父憂傷并顯得更加蒼老；白鶴主動找食，外祖父便 興奮，他愛動物如同愛自己的兒女。

生③：外祖父，我要向你學(xué)習(xí)，熱愛動物，熱愛一切生命。生④：我覺得善良的外祖父也是倔強(qiáng)的。

師：這位同學(xué)說得好，有獨到見解，不過，“倔強(qiáng)”的“強(qiáng)”不讀“qiáng”，多音字，應(yīng)讀“倔將（jiàng）”。好，我們一起來關(guān)注這個詞——倔強(qiáng)。

教師邊說邊板書，也許是一時緊張，將“倔強(qiáng)”寫成了“倔將”。生（小聲議論，隨后指出）：老師，“強(qiáng)”寫錯了，錯了。

師（愣了一會，繼而反應(yīng)過來）：錯了？哦，謝謝同學(xué)們。瞧，面對這么多的評委與聽課老師，你們緊張，老師我也很緊張，哪位同學(xué)愿意幫老師改正過來呢？

一男生舉手，老師讓他上臺訂正。

師（微笑）：謝謝你，我現(xiàn)在感覺到同學(xué)們對我的愛，因為你們幫助我進(jìn)步。學(xué)生被教師的誠懇打動了，課堂氣氛更加活躍起來。【課例反思】

這堂課整個教學(xué)過程共7個環(huán)節(jié)，分別是：①導(dǎo)入新課；②朗讀課文，整體感知；③揣摩心理描寫，悟情悟理；④再讀課文，關(guān)注外祖父；⑤賞析語言；⑥聽歌曲，談感受；⑦布置作業(yè)。上面的教學(xué)片斷是本節(jié)課的第④個環(huán)節(jié)（“再讀課文，關(guān)注外祖父”），這個教學(xué)環(huán)節(jié)之所以精彩，原因有兩點：一是學(xué)生的自主探究活動充分，通過對外祖父相關(guān)描述的品讀與評價，學(xué)生深入把握了人物形象，進(jìn)一步理解了作品的思想內(nèi)涵；二是教師面對自己出現(xiàn)的錯誤所表現(xiàn)出來的真誠與機(jī)智，尤其是這一點難能可貴。

教學(xué)大賽由于準(zhǔn)備的時間倉促、心理壓力大等原因，常常會遇到許許多多意料不到的問題，因此特別需要教師的冷靜與機(jī)智。作為語文教師板書出現(xiàn)別字，應(yīng)該說是一個不大不小的失誤，但由于教師的機(jī)智變通，不僅順利的化解了課堂上的尷尬，而且變失誤為精彩。教師坦誠的面對自己板書的筆誤，真誠的感謝學(xué)生對自己的幫助，正是這種平等、真誠與機(jī)智，融洽了師生之間的情感，也打動了聽課的教師和評委。

教學(xué)的過程是一個動態(tài)生成的過程，任何一個優(yōu)秀教師很難說不出現(xiàn)一點失誤，如何對待教學(xué)中的失誤呢？這個課例給我們作出了示范——坦誠地面對，不回避不掩飾；機(jī)智地應(yīng)變，化失誤為精彩。

陶行知先生說得好：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”學(xué)生在大庭廣眾之下指出老師的錯誤，是可貴的童真；老師及時改正并感謝學(xué)生，是職業(yè)的真誠。細(xì)節(jié)中蘊(yùn)涵著教育的真諦，使我們從中獲得有益的啟示。

13.準(zhǔn)確把握課文乃成功教學(xué)之基點 【課題點擊】

課題：《春酒》（人教版八年級下冊）

臺灣作家琦君的散文《春酒》，以濃郁的思鄉(xiāng)情懷，溫婉的敘事筆調(diào)，回憶兒時在家鄉(xiāng)過新年喝春酒的往事，描繪出故鄉(xiāng)甜美敦厚的風(fēng)土人情，表達(dá)了遠(yuǎn)在海外的游子對故鄉(xiāng)的深切思念。

【聽課回放】

這是我市2005年語文優(yōu)質(zhì)課大賽上的一節(jié)參賽課，執(zhí)教的是一位來自農(nóng)村初中的青年教師，本節(jié)課主要教學(xué)流程如下：

一、導(dǎo)入新課

上課開始播放一首思念家鄉(xiāng)的歌曲，由此導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

二、整體感知

1、把握課文的主要內(nèi)容。

教師引領(lǐng)：本文記敘了幾件事？（提示：根據(jù)文章的總起句、過渡句來概括）學(xué)生活動：閱讀課文，思考問題，發(fā)言交流。討論明確：迎新年——喝春酒——喝會酒

2、了解作者的感情變化。

教師引領(lǐng)：讀到文章結(jié)尾時我們感到作者的感情有了變化，你能說說作者的感情發(fā)生了怎樣的變化嗎？

學(xué)生活動：再次速讀課文，交流認(rèn)識。討論明確：歡快熱烈－→淡淡哀愁

三、研讀賞析

1、找出文中“我”喜愛春酒的語句并賞析。

①學(xué)生閱讀課文，圈點批注；②學(xué)生發(fā)言交流，賞析所喜愛的語句；③教師評點指導(dǎo)；④學(xué)生齊聲品讀課文的相關(guān)內(nèi)容。

2、分析文中“母親”形象。

①學(xué)生找出文中描寫“母親”的語句；②小組之間討論交流；③明確“母親”形象的特點：對鄉(xiāng)鄰，善良好客；對“我”，溫柔慈愛。

四、探究與拓展

1、探究：怎樣使作者找到真正的家醅？

學(xué)生發(fā)言交流，教師點撥指導(dǎo)，從而進(jìn)一步理解作者濃郁的思鄉(xiāng)情感。

2、拓展：搜集并展示思鄉(xiāng)的詩文歌曲。

學(xué)生調(diào)動知識積累，交流搜集到的有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞歌曲。附“板書設(shè)計”： 春 酒 琦君

迎新年——喝春酒——喝會酒 【課例反思】

這節(jié)課有不少值得肯定的地方，譬如：教學(xué)層次清晰，教學(xué)流程順暢簡潔，師生互動和諧充分，整體感知與研讀賞析有機(jī)結(jié)合，等等。但這節(jié)課在大賽評選中的得分并不高，究其原因，除了執(zhí)教者普通話有點問題（方言尾子較重）外，一個重要的原因是對課文重點的把握不夠準(zhǔn)確到位。

我們知道，《春酒》一文通過回憶故鄉(xiāng)新年喝春酒的習(xí)俗，描繪出鄉(xiāng)村淳樸的風(fēng)俗美、人情美，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)對祖國悠遠(yuǎn)綿長的懷思。因此本文的教學(xué)重點應(yīng)該是：①體會作者的思鄉(xiāng)情懷；②品味文中的風(fēng)俗美、人情美。從這節(jié)課的教學(xué)過程看，重點①在教學(xué)的第二個步驟“整體感知”和第四個步驟“探究與拓展”中得到了充分體現(xiàn)，但重點②在教學(xué)中未能得到有效落實，教學(xué)的第三個步驟“研讀賞析”本來應(yīng)解決這一學(xué)習(xí)重點，遺憾的是教師將關(guān)注點放在了“母親”形象的分析上，這不能說不是一個失誤。本文既不是小說，也有別于那種寫人的散文，文中雖有不少筆墨寫到母親，但主要用意是表現(xiàn)故鄉(xiāng)的風(fēng)俗美、人情美，因此不應(yīng)將分析人物（母親）形象作為重點。如果將此環(huán)節(jié)改為“研讀課文，感受風(fēng)俗人情之美”，那將有利于凸現(xiàn)本文的教學(xué)重點。

執(zhí)教者之所以如此處理，根本原因是對課文尚缺乏深入的理解和準(zhǔn)確的把握，這也是新課程實施以來語文教學(xué)中普遍存在的問題。

由此我聯(lián)想起一位語文老教師的話:教師的第一要素是學(xué)養(yǎng)，第二要素才是技術(shù)。的確，一個教師只有具備了深厚的專業(yè)學(xué)養(yǎng)，方能吃透課文，把握要點，使教學(xué)獲得成功。

14．簡化頭緒是為了突出重點 【課題點擊】

課題：《晏子使楚》（蘇教版八年級下冊）《晏子使楚》選自

《晏子春秋》，記敘的是齊國丞相晏嬰出使楚國不辱使命的故事。文章篇幅短小，故事性強(qiáng)。作者善于通過語言描寫來刻畫人物形象，表現(xiàn)出晏子機(jī)敏善辯的外交才智。

【聽課回放】

為了了解蘇教版教材在農(nóng)村中學(xué)的使用情況，九月下旬我和幾位教師來到了大別山區(qū)的 21 一所初中進(jìn)行聽課調(diào)研，《晏子使楚》就是此次調(diào)研中所聽的一節(jié)課，它是本篇課文教學(xué)的第二課時，下面是教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課，板書課題

二、檢查上節(jié)課學(xué)習(xí)情況。

1、解釋加點的字。（大屏幕投影10個加點的字，學(xué)生解釋）

2、翻譯文言句子。（大屏幕投影3個句子，學(xué)生口譯）

三、學(xué)法指導(dǎo)

教師介紹文言文翻譯的五種方法，學(xué)生識記并理解。

四、看圖說故事

投影根據(jù)課文繪制的三幅圖畫，學(xué)生看圖概述課文故事梗概。

五、朗讀課文 學(xué)生齊聲朗讀課文。

六、表演課本劇

1、學(xué)生自愿組合上講臺表演課本劇。（共有兩組學(xué)生上臺表演）

2、教師對學(xué)生的表演情況進(jìn)行評價。

七、問題討論 教師提出問題：

①楚王和臣下的謀劃是針對晏子的，還是針對齊國的？ ②晏子嚴(yán)辭反擊楚王的目的是什么？

③楚王問晏子：“齊人固盜乎？”如果你是晏子，當(dāng)時會用怎樣的話來回答楚王？ 學(xué)生圍繞以上三個問題閱讀思考、合作討論、發(fā)言交流，教師評點并相機(jī)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生深入理解課文。

八、評價晏子

師：晏子是怎樣的一個人？

生：晏子是一位能言善辯、不辱使命、機(jī)智勇敢、堅定維護(hù)國家尊嚴(yán)的出色的外交家。

九、達(dá)標(biāo)反饋

問題：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”這句話的用意是什么？ 學(xué)生思考回答，教師評價。

十、鏈接生活

說說晏子或其他人機(jī)智善辯的故事。

十一、片段寫作

擴(kuò)寫課文中的一個精彩片段。【課例反思】

這節(jié)課亮點不少：第一，教法靈活。除了教師講解之外，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)生的討論交流和課本劇表演，還運用了多媒體輔助教學(xué)（對條件比較困難的山區(qū)教師來講實非不易）。第二，學(xué)生活動充分。教師注重引導(dǎo)學(xué)生積極合作、探究，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。第三，教學(xué)氛圍和諧。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動較頻繁，課堂有著靈動的活力。由此可以看出，課程改革的實施正在逐漸改變著我們的教學(xué)行為，這是令人欣慰的。

這堂課的主要缺憾是教學(xué)環(huán)節(jié)過多，十一個教學(xué)環(huán)節(jié)至少可以簡化掉三個。第九個教學(xué)環(huán)節(jié)“達(dá)標(biāo)反饋”，可與第七個教學(xué)環(huán)節(jié)“問題討論”整合；第十個教學(xué)環(huán)節(jié)“鏈接生活”可與第八個教學(xué)環(huán)節(jié)“評價晏子”整合；第十一個教學(xué)環(huán)節(jié)“片段寫作”可以作為課后作業(yè)

讓學(xué)生課下完成。如果能這樣簡化頭緒，可將更多的時間投入到其它教學(xué)環(huán)節(jié)（譬如誦讀），那么整個教學(xué)過程將會顯得從容充分，更有成效。

簡化頭緒以突出重點，這是新課程教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)一點。俗話說得好：“傷其十指不如斷其一指。”這句樸素的話語應(yīng)成為我們語文教學(xué)的箴言。憑著美好的愿望不分輕重地面面俱到，是許多教師課堂教學(xué)的通病，其實這樣教學(xué)不僅辛苦，而且往往事與愿違----面面俱到的結(jié)果是面面不到，這大概就是教學(xué)中“得”與“失”的辯證法。

15．合作探究,讓學(xué)習(xí)變得愉快 【課題點擊】

課題：《我有一個夢想》（語文版八年級下冊）

本文是美國黑人民權(quán)運動領(lǐng)袖馬丁·路德·金1963年在林肯紀(jì)念堂前的一次著名演講，作者用激昂富有感召力的語言抒發(fā)了心中的夢想，表達(dá)了渴望“自由、民主、平等”的政治理想，展示了美國黑人為爭取社會平等和自身尊嚴(yán)的斗爭歷程。演講的語言充滿激情和感染力，貼切的比喻和大量排比手法的運用，使人讀起來蕩氣回腸，酣暢淋漓。

【聽課回放】

這是一堂校本教研的觀摩研討課，該校語文組正在實驗的課題是“語文合作學(xué)習(xí)方式的研究”。接到學(xué)校的聽課邀請后，我饒有興趣的趕到學(xué)校，與課題組的老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一道參加了聽課。

一、播放電影片段導(dǎo)入

播放反映種族歧視的電影片段，由此引出課文《我有一個夢想》。

二、檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音

投影課文中的字詞，抽查學(xué)生對字音的掌握情況；教師評點，糾正誤讀的字音。

三、合作探究，整體感知

師：早讀課上我們已經(jīng)朗讀了這篇課文，并且布置了同學(xué)們預(yù)習(xí)，現(xiàn)在讓我們來思考下面的問題（投影探究的問題）：

①馬丁·路德·金的夢想是什么？ ②他為什么會有這樣的夢想？ ③作者認(rèn)為該如何實現(xiàn)夢想？

學(xué)生活動：①學(xué)生閱讀思考；②以小組為單位交流互動，合作探究；③各學(xué)習(xí)小組推薦代表發(fā)言交流。

教師指導(dǎo)：教師評價學(xué)生發(fā)言并相機(jī)指導(dǎo)，明確內(nèi)容要點： 夢想：人人生而平等，民主和諧 現(xiàn)實：社會種族歧視，種族隔離

四、朗讀體味，感受語言美

1、學(xué)生聽課文錄音片段（“我夢想有一天”至“我們終于自由啦”）。

2、學(xué)生自由朗讀該片段，體味演講語言的運用和所表達(dá)的感情。

3、品味精彩語段：學(xué)生找出自己最喜歡的語段，先在小組內(nèi)表情朗讀，說明喜歡的理由；然后各組推薦代表在全班發(fā)言交流。（教師提示：可以從修辭手法、句式、感情、表達(dá)效果等方面去感受）

4、配樂齊聲朗讀課文精彩片段。

五、拓展延伸，感受精神美

教師提出要求，投影問題：

①閱讀附文《馬丁·路德·金》，結(jié)合課文談?wù)勛髡邽閷崿F(xiàn)自己的理想表現(xiàn)出了怎樣的精神？

②如果能跨越時空，你會對馬丁·路德·金說些什么？ 學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上發(fā)言交流，教師評點指導(dǎo)。

附：板書設(shè)計 抗 爭 現(xiàn)實 種族歧視 種族隔離 夢想平等自由 民主和諧 舉止得體 紀(jì)律嚴(yán)明

不懈努力 毫不動搖 勇于獻(xiàn)身 【課例反思】

這堂課給我留下深刻的印象，“合作探究”在教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)，三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)——“合作探究，整體感知”、“朗讀體味，感受語言美”、“拓展延伸，感受精神美”，始終貫穿著合作與對話，小組活動成為整個教學(xué)的有機(jī)組成部分。課堂已不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的場所，而是合作交流、共同學(xué)習(xí)的樂園；教學(xué)已不僅僅是一種學(xué)習(xí)的行為，而是一種探究和思辨的過程。我們看到，學(xué)生動起來了，課堂活起來了，在生生互動、師生互動的和諧情境中，有效實現(xiàn)了對文本的意義建構(gòu)。

課后我與執(zhí)教者和課題組的老師作了交流，并詢問了實驗中學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成情況。他們告訴我，學(xué)習(xí)小組是在自愿的基礎(chǔ)上經(jīng)過教師適當(dāng)調(diào)整后產(chǎn)生的，分組的策略是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”和“動態(tài)生成，自由組合”。“組內(nèi)異質(zhì)”是為了實現(xiàn)小組成員之間的角色互補(bǔ)，促進(jìn)發(fā)展；“組間同質(zhì)”是為了保證各小組之間的均衡發(fā)展，平等競爭。而“動態(tài)生成，自由組合”的分組策略是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好或依據(jù)活動時的情境，自愿結(jié)合，自由生成學(xué)習(xí)小組。他們還告訴我，自從開展“合作學(xué)習(xí)方式的研究”課題實驗以來，通過同伴互助，合作探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，教學(xué)效率提高了，尤其是一些學(xué)困生，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)

成績有了較明顯的改善。

“自主、合作、探究”是新課程所倡導(dǎo)的一個重要理念，是新課程在學(xué)習(xí)方式上的一次重大變革，但由于種種原因，這一課改理念在實際教學(xué)中往往是雷聲大雨點小，真正落到實處的并不多。令人欣喜的是，這所普通初中的老師們能自覺根據(jù)新課程的要求，結(jié)合本校的學(xué)生實際和教學(xué)實際，積極探索，開展合作學(xué)習(xí)方式的校本研究，并初見成效。這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生合作的意識和現(xiàn)代人格精神。可見，校本教研是優(yōu)化教學(xué)過程的最佳手段，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

16．教學(xué)的智慧——因材施教 【課題點擊】

課題：《敬畏自然》（人教版八年級下冊）

《敬畏自然》是一篇以議論為主的散文，作者在文中深刻闡述了人與自然的關(guān)系，積極提倡人與自然的和諧相處，表達(dá)出對大自然的敬畏之心。文章立意高遠(yuǎn)，眼界開闊,語言懇切而具有思辨性，盡管作者的某些見解有待商榷，但其中不乏遠(yuǎn)見卓識，讀后令人心靈震撼。

【聽課回放】

這是一堂教學(xué)公開課，整個教學(xué)共設(shè)置了五個步驟：１、導(dǎo)入新課，解題；２、默讀課文，理清思路；３、探究研討，理解內(nèi)容；４、自主學(xué)習(xí)，成果展示；５、布置作業(yè)，結(jié)課。其中第二個步驟“默讀課文，理清思路”為本節(jié)課教學(xué)重點之一，用了大約15分鐘的時間，現(xiàn)將這個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體過程呈現(xiàn)如下：

一、教師提出默讀要求

1、將各段中你認(rèn)為重要的詞句做上記號。

2、劃分文章結(jié)構(gòu)并歸納段意。

二、學(xué)生默讀思考

學(xué)生默讀課文，給文中重要詞句作上記號，劃分段落，歸納段意。

三、學(xué)生交流，教師評點指導(dǎo)

學(xué)生發(fā)言交流：朗讀作記號的重要語句；談自己對課文段落的劃分以及對段意的歸納。教師評析指導(dǎo)：本文是一篇議論文，議論文的基本結(jié)構(gòu)是：提出問題（引論）—— 分析問題（本論）——解決問題（結(jié)論），按照這樣的方式可以將本文劃分為三段，正如同學(xué)們所劃分的那樣。（多媒體屏幕投影本文結(jié)構(gòu)）

引論（第1段）：概括人與自然的關(guān)系。

本論（第2——10段）：具體闡述人與自然的關(guān)系。結(jié)論（第11段）：得出結(jié)論——敬畏自然。

學(xué)生記錄并消化理解課文的結(jié)構(gòu)和段落大意，在此基礎(chǔ)上教師總結(jié)：通過上面的結(jié)構(gòu)分析可以看出，本文采取了層層推進(jìn)的寫法，條理清晰，最后水到渠成地得出“敬畏自然”的結(jié)論。

【課例反思】

本文是一篇以議論為主的散文，它雖然帶有較多的議論成分，但在寫法上比較靈活，有別于一般的議論文，故稱它為議論性的散文。從這節(jié)課教學(xué)過程看，教師顯然模糊了它與一

般議論文之間的區(qū)別，將本文按照規(guī)范的議論文來教了。正因為如此，教師將教學(xué)的重點放在了理清結(jié)構(gòu)和歸納段落大意上，導(dǎo)致教學(xué)中的處置不當(dāng)。本文的結(jié)構(gòu)不是不可以講，但不宜花過多的時間糾纏于此，因為理清結(jié)構(gòu)的目的是為了進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，不能喧賓奪主。另外，對初二的學(xué)生講“引論、本論、結(jié)論”這些專業(yè)術(shù)語，也脫離了學(xué)生的認(rèn)知實際。

關(guān)于《敬畏自然》一課的教學(xué)，人教社語文（八年級）培訓(xùn)資料上是這樣建議的：教師可以從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想觀點，二是品味文章的語言。其建議很有見地，準(zhǔn)確把握了本篇課文的教學(xué)特點。這節(jié)課的主要問題就在于教師未能區(qū)別議論文與以議論為主的散文之間的差異，將本文按照一般議論文的教學(xué)模式來教。后來在與這位老師交談中了解到，他長期在高中教學(xué)，對初中教材和學(xué)情比較生疏。

由此想到因材施教，我認(rèn)為因材施教不僅是一種教學(xué)原則，也是一種教學(xué)智慧。傳統(tǒng)意義上的因材施教是指教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生身心發(fā)展的差異(個別差異)加以區(qū)別對待。如果按照現(xiàn)代教育理念來重新詮釋因材施教，那么這里的“材”應(yīng)該包含兩層意思――教學(xué)對象和教材。從教學(xué)對象的角度講，因材施教就要做到“一把鑰匙開一把鎖”，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實際情況實施教學(xué)；從教材的角度講，因材施教就要做到“到什么山唱什么歌”，即根據(jù)教材(課文)的具體特點設(shè)計教學(xué)。否則教師水平再高，課講得再精彩，也不能算是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

17．語文教學(xué)的“虛”與“實” 【課題點擊】

課題：《給女兒的的信》（語文版九年級上冊）

本文是著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信，作者針對女兒提出的“什么是愛情”這一敏感而棘手的問題，巧妙的運用童話故事深入淺出的闡述了愛情真諦，對女兒及其處在青春期的少男少女進(jìn)行了積極健康的愛情觀教育。書信言語真誠，充滿著誠摯的父愛和博大的教育關(guān)愛。

【聽課回放】

這是我市某校教學(xué)開放日活動中的一節(jié)語文課，我和二十幾位參加活動的語文老師聽了這節(jié)課，大家都很想見識一下怎么教學(xué)這篇有關(guān)愛情話題的課文。

一、導(dǎo)入

教師導(dǎo)入：無論哪個時代，愛情一直是人類傳唱不衰、古老而新鮮的話題，一代又一代的人對它充滿憧憬與追求。然而，愛情是什么？怎樣獲得幸福的愛情？相信我們能從蘇霍姆林斯基《給女兒的的信》中得到有益的啟示。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、填空

蘇霍姆林斯基是________（國籍）著名的教育家，主要有_________和________等著作。

1、注音

繁衍（）剎（）那間 忐（）忑（）麥穗（）窩（）棚 一杯（）黃土

2、根據(jù)拼音填漢字

bo（）然大怒 迷huo（）不解 zhu（）立 怒不可e()無與lun（）比

教師逐項檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)生起來回答并上黑板書寫。（注；整個過程約8分鐘）

三、整體感知

1、學(xué)生瀏覽課文。

2、概括書信的內(nèi)容要點。

3、學(xué)生發(fā)言交流，談讀后的第一感受。

四、研讀課文

1、父親在信中直接告訴女兒什么是愛情了嗎？他用了什么樣的方式呢？

學(xué)生閱讀思考，發(fā)言交流，教師指導(dǎo)，明確：沒有直接告訴女兒，用了講童話故事的方 式，這樣寫生動有趣，易于理解接受。

2、老祖母是怎樣看待愛情的？

學(xué)生閱讀、摘要、交流，教師評點，明確：愛情將成為賦予生命的、永不衰竭的、使人 類時代相傳的紐帶。

3、在信的開頭和結(jié)尾，父親告訴女兒應(yīng)怎樣對待愛情呢？

學(xué)生閱讀、摘要、交流，教師評點，明確：要做明智的人，要懂得愛，要有人性美，要像真正的人那樣去愛。

4、品味精彩語段或句子。

學(xué)生朗讀所喜歡的段落和句子，并簡要說明喜歡的理由。

五、拓展延伸

問題：假如你是蘇霍姆林斯基的女兒或兒子，讀到這封信后，你想說些什么？ 學(xué)生發(fā)言，交流自己的感想。（注：此過程約10分鐘）

六、教學(xué)總結(jié)，布置作業(yè)。

附：板書設(shè)計

給女兒的的信 蘇霍姆林斯基

上帝的見聞 什么是愛情{ 老祖母的話

怎樣對待愛情——父親的告誡

【課例反思】

這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清晰順暢，課堂上師生之間、生生之間坦誠交流，和諧互動，教師成為學(xué)生中平等的首席，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新課程理念。但作為學(xué)校教學(xué)開放日推薦的觀摩課，它也有其不完善的地方，主要表現(xiàn)在兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，一個是“檢查預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，一個是“拓展延伸”環(huán)節(jié)。

應(yīng)該說安排這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)十分必要，通過“檢查預(yù)習(xí)”，可以督促學(xué)生認(rèn)真掌握課文中的字詞等基礎(chǔ)知識，有利于夯實基礎(chǔ)，這是語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，同時培養(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。通過“拓展延伸”，可以為學(xué)生提供自由表達(dá)見解的空間，有利于學(xué)生對文本的深入理解，也有利于培養(yǎng)其口語表達(dá)的能力。問題是這兩個環(huán)節(jié)所占用的教學(xué)時間過多（超過三分之一的教學(xué)時間），有喧賓奪主之嫌。

一課時的公開課教學(xué)，其容量較平時的正常教學(xué)要大得多，有限的45分鐘如何有效的組織教學(xué)，的確不是一件容易的事。目前，不少的教師為了使公開課教得扎實，為了使課堂生

動活潑，便在字詞等基礎(chǔ)知識和拓展延伸上面傾注大量教學(xué)時間，這是不可取的。盡管這些教學(xué)環(huán)節(jié)很有必要，但畢竟不是教學(xué)的重點，強(qiáng)化了它們必然會擠占教學(xué)重點的用時。其實檢查學(xué)生字詞掌握的情況，完全可以采用抽查的方式，沒必要一一落實，占用大量的教學(xué)時間，有些字詞還可以通過課后練習(xí)加以鞏固。同理，“拓展延伸”也沒必要“多多益善”式的發(fā)言，在小組交流的基礎(chǔ)上，找?guī)孜粚W(xué)生有代表性地談?wù)劯邢爰纯桑@樣可以避免一些內(nèi)容大致相同的重復(fù)發(fā)言。

由此我想到了“虛”與“實”的問題，中國藝術(shù)表現(xiàn)里的一大特色是“虛”與“實”的有機(jī)結(jié)合，美學(xué)家宗白華對此有過精辟的闡述，他說：“藝術(shù)既要極豐富地全面的表現(xiàn)生活和自然，又要提煉地去粗存精，提高、集中，更典型，更具普遍性地表現(xiàn)生活和自然。”“‘虛’和‘實’辨證的統(tǒng)一，才能完成藝術(shù)的表現(xiàn)，形成藝術(shù)的美。”（宗白華《中國藝術(shù)表現(xiàn)里的虛與實》）藝術(shù)表現(xiàn)講究虛實的結(jié)合，課堂教學(xué)也是如此，尤其是公開課教學(xué)，教得太“實”（如字詞的全面檢查和落實），則顯得滯重、繁瑣；教得過“虛”（如談感想體會之類的拓展延伸），則缺乏深度和力度。只有“虛”和“實”的巧妙結(jié)合，才能形成教學(xué)之美。

18．讓閱讀理解深刻起來 【課題點擊】

課題：《孤獨之旅》（人教版九年級上冊）

曹文軒的小說《孤獨之旅》，講述的是農(nóng)家少年杜小康在艱苦環(huán)境中(失學(xué)后隨父放鴨)經(jīng)受磨難、逐漸成長的一段人生經(jīng)歷。小說通過生動的環(huán)境描寫和細(xì)致的人物心刻畫，塑造了一個少年孤獨者的形象。小說意在告訴讀者：孤獨是與成長相伴而行的，克服艱難困苦的過程其實就是成長的過程。

【聽課回放】

我市的一所普通中學(xué)舉辦教學(xué)開放日，我去聽了三節(jié)課，這是其中的一節(jié)課。這節(jié)課根據(jù)小說的特點，著重從人物、主題、環(huán)境三個方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。

一、整體感知課文內(nèi)容

由于課前已布置學(xué)生作了充分預(yù)習(xí)，教師導(dǎo)入課文之后首先提出了三個問題：①小說的主人公是誰？②他為什么有這個旅程？③他經(jīng)歷了些什么？由此檢查學(xué)生對課文的整體感知情況。

二、研讀課文

1、感受杜小康在經(jīng)歷暴風(fēng)雨之前的處境變化

學(xué)生發(fā)言，教師指導(dǎo)，屏幕投影：最厚實的人家——背井離鄉(xiāng)——蘆蕩放鴨。

2、理解杜小康面臨的最大困難——孤獨。

教師要求學(xué)生閱讀課文，找出文中表現(xiàn)孤獨的詞語和句子，體會杜小康的孤獨。在此基礎(chǔ)上，師生對話交流。

師：同學(xué)們根據(jù)閱讀時所找的詞語和句子，說說杜小康的孤獨表現(xiàn)在那些方面？ 生1：杜小康的孤獨表現(xiàn)在以下幾個方面：離別母親和伙伴的孤獨；對前途未知的孤獨；在沒有人煙的蘆葦蕩中生活的孤獨。

師：還有嗎？哪位同學(xué)接著說？

生2：還有他面對困難挫折時的孤獨無助。

師：好，下面同學(xué)們將課文中的有關(guān)描寫孤獨的內(nèi)容讀一讀，品味品味。

三、把握小說主題

師生對話交流，明確：小說《孤獨之旅》通過描寫杜小康背井離鄉(xiāng)隨父放鴨的一段經(jīng) 歷，告訴人們，孤獨是成長的代價，也是成長的過程。

四、討論環(huán)境描寫

1、了解小說所描寫的環(huán)境：鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨。

2、理解環(huán)境描寫的作用：烘托人物心情，推動情節(jié)發(fā)展,突出小說主題。

五、學(xué)生談讀后的感受。

學(xué)生1：在困難的時候要象杜小康一樣，勇敢面對困難，使自己盡快成長。學(xué)生2：面對挫折要善于調(diào)整心態(tài)，不被挫折擊倒，只有這樣才能堅強(qiáng)起來。?? 【課例反思】

這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點突出，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，采用問題探究的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，把握課文要點，整個教學(xué)流程清晰且緊湊。但我聽課以后總覺得有一種不痛不癢的感覺，仿佛喝了一杯用溫水沏的茶。為什么會有這樣的感覺呢?我想主要原因在于這堂課的教學(xué)尚缺乏深度。

《孤獨之旅》這篇課文不大好教，一是因為學(xué)生對杜小康的“孤獨”經(jīng)歷缺乏生活體驗，不容易產(chǎn)生心靈共鳴；二是因為這篇小說側(cè)重于描寫，故事情節(jié)比較弱化，學(xué)生的閱讀興趣不是很高。如果教師在備課中對此沒有深入的認(rèn)識，那么教學(xué)必然會停留在概念層面，難以將課文教深教透。因此，要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀本文，應(yīng)該從以下兩個方面入手。

首先，要激活學(xué)生的生活體驗來理解文中“孤獨”的內(nèi)涵。孤獨之感學(xué)生都或多或少有過體驗，教學(xué)中要善于調(diào)動學(xué)生這些已有的生活積累，如：父母外出，獨自一人在家時的孤獨；失去朋友，失去友誼時的孤獨，等等。如果帶著這種體驗走進(jìn)課文，便能真切理解杜小康的孤獨所在――因家庭變故而失學(xué)，離開了同學(xué)和伙伴，隨父背井離鄉(xiāng)來到寂無人煙的蘆葦蕩放鴨，環(huán)境陌生，精神空虛。

其次，要引領(lǐng)學(xué)生品味課文中的描寫。本文的環(huán)境描寫細(xì)致入微，除了對蘆葦蕩和暴風(fēng)雨的描寫值得研讀外，對鴨群的描寫不容忽視，因為鴨群在文中具有一種象征意味，描寫鴨群的成長不僅對人物起襯托作用，而且對小說主題有著暗示作用。以此引導(dǎo)學(xué)生揣摩領(lǐng)悟，將有利于透徹把握小說的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，使閱讀理解深刻起來。

19．?dāng)M對聯(lián)：小說教學(xué)的一種嘗試 【課題點擊】

課題：《蒲柳人家》（節(jié)選）（人教版九年級下冊）

《蒲柳人家》（節(jié)選）為當(dāng)代作家劉紹棠的小說，節(jié)選部分著重描繪的是京東北運河畔一個普通農(nóng)家的生活，通過“一丈青大娘”、“何大學(xué)問”、“何滿子”三個人物的刻畫，表現(xiàn)了運河邊上風(fēng)土人情之美，作品洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

【聽課回放】

這是我市初中語文研討會上的一節(jié)教學(xué)觀摩課，聽課之前我一直在琢磨，這六千四百余字的小說一節(jié)課教什么？怎么教？在疑惑與期待中上課開始了。導(dǎo)入新課，簡介作者，積累字詞，三個起始步驟完成后，進(jìn)入教學(xué)的主體環(huán)節(jié)——整體感知,現(xiàn)將這個環(huán)節(jié)的流程記錄如下：

師：課文篇幅很長，老師打算采用擬對聯(lián)的方法來學(xué)習(xí)課文，不知同學(xué)們行不行？ 生（齊聲）：行！

師：那好！（投影文字：擬對聯(lián)，了解小說的情節(jié)和人物）

師：人物的活動、人物與人物之間的關(guān)系構(gòu)成了小說的情節(jié)，通過故事情節(jié)可以表現(xiàn)人物的性格。下面請同學(xué)們開動腦筋，試著擬對聯(lián)。

活動

（一）：用對聯(lián)概括“ 一丈青大娘”、“何大學(xué)問”如何對待鄉(xiāng)鄰伙友及弱者的。? 教師投影上聯(lián)：一丈青治病救人妙手回春 ?學(xué)生默讀課文，思考并動筆擬下聯(lián)。?交流、討論所擬的下聯(lián)。

經(jīng)過交流討論，明確：大學(xué)問仗義疏財古道熱腸（4）完整呈現(xiàn)上下聯(lián)。上聯(lián)： 一丈青治病救人妙手回春 下聯(lián)： 大學(xué)問仗義疏財古道熱腸

活動

（二）：用對聯(lián)概括“ 一丈青大娘”、“何大學(xué)問”如何對待無理人和盜馬賊的。?教師投影下聯(lián)：大學(xué)問威震古北口

?學(xué)生默讀課文，思考并動筆擬上聯(lián)，明確：一丈青大鬧運河灘

?學(xué)生交流所擬的上聯(lián)，并說明這樣表達(dá)的理由（學(xué)生讀出文中相關(guān)的內(nèi)容以證明上聯(lián)的合理性）。

（4）完整呈現(xiàn)上下聯(lián)。上聯(lián)：一丈青大鬧運河灘 下聯(lián)：大學(xué)問威震古北口

活動

（三）：用對聯(lián)概括“ 一丈青大娘”、“何大學(xué)問”如何對待孫兒何滿子的。?女生擬上聯(lián)（表現(xiàn)“一丈青”）。?男生擬下聯(lián)（表現(xiàn)“何大學(xué)問”）。

?學(xué)生相互交流討論，教師簡要評價。明確： 上聯(lián)：疼孫兒千方百計保平安 下聯(lián)：請先生三餐一壺望成才

活動

（四）：用對聯(lián)概括“ 一丈青大娘”、“何大學(xué)問”的性格 特征。?學(xué)生瀏覽課文，交流討論。?學(xué)生上黑板板書上聯(lián)和下聯(lián)。

?師生互動，根據(jù)課文內(nèi)容修改完善對聯(lián)。明確： 上聯(lián)：潑辣善良敢愛敢恨一丈青 下聯(lián)：仗義豪爽好客好吹大學(xué)問 【課例反思】

篇幅較長的小說該如何教學(xué)，是中學(xué)語文教學(xué)一個值得研究的問題，本節(jié)課在這方面做了積極的探索。執(zhí)教者獨具匠心，運用擬對聯(lián)的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理小說情節(jié)，把握人物形象，收到意想不到的效果，獲得聽課教師的廣泛好評。

《蒲柳人家》在表現(xiàn)形式上具有中國傳統(tǒng)小說的民族風(fēng)格，而對聯(lián)也極具民族傳統(tǒng)文化的獨特魅力，運用擬對聯(lián)的方法來解讀這篇小說，可謂“門當(dāng)戶對”，相映成趣。

由于對聯(lián)具有高度的概括性，且瑯瑯上口，將它運用到小說教學(xué)中，既具有提綱挈領(lǐng)的作用，可以有效實現(xiàn)長課文短教；又易于記誦，讓人過目難忘。

運用擬對聯(lián)的方法進(jìn)行教學(xué)，形式活潑新奇，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；同時，這種教學(xué)方法加深了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感情，有利于提升他們的文化素養(yǎng)。

雖然學(xué)生擬出的對聯(lián)不一定成熟，甚至不一定符合對聯(lián)的要求，但對于初中生來講這并不重要，重要的是通過這種形式激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們在自主、合作、探究中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

最后需要補(bǔ)充的一點是,運用這種方式實現(xiàn)長課文短教必須有一個前提條件,那就是課前要布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),熟讀課文,否則將難以奏效。

20．詩歌教學(xué)，需要淚光中的真情體驗 【課題點擊】

課題：《大堰河-----我的保姆》(人教版高中語文必修1)這首長詩是艾青早期民主主義思想的代表作品，詩人懷著憂郁激憤的情緒，訴說了自己的乳母——大堰河凄苦的一生，抒發(fā)了對她的懷念、感激和贊美之情，由此表達(dá)了對下層貧苦大眾的深切同情。詩作將敘事與抒情融為一體，風(fēng)格淳樸雄渾，感情深沉而奔放。

【聽課回放】

上課開始，教師首先導(dǎo)入新課，介紹作者（多媒體投影作者艾青的資料）；

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生理清全詩的思路，學(xué)生閱讀思考、發(fā)言交流，教師評講指導(dǎo)，明確各層內(nèi)容大意：

第一層(1—3節(jié))由雪引起回憶 懷念與痛悼； 第二層(4—8節(jié))大堰河生前 眷念與感激； 第三層(9—11節(jié))大堰河死后 同情與控訴； 第四層(12—13節(jié))直接贊美 謳歌與贊美。

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀課文：學(xué)生閱讀詩歌，了解每層的內(nèi)容要點；教師逐層講解，對詩的思想內(nèi)容、語言表達(dá)、寫作方法等作具體的分析。

最后，教師要求學(xué)生概括大堰河的形象：教師出示小黑板，小黑板上列了一個表格，其內(nèi)容有“姓名”、“年齡”、“屬相”、“血型”、“性格”、“健康狀況”、“人生信條”等，學(xué)生對照表格進(jìn)行討論，然后發(fā)言回答，教師相機(jī)評價和指導(dǎo)，并明確答案。此時的教學(xué)氣氛十分活躍，學(xué)生的發(fā)言不斷引起哄堂笑聲，教師也一改嚴(yán)肅，展開笑容。

【課例反思】

詩歌教學(xué)有其自身的特點，它不同于散文、小說，更不同于一般的議論文、說明文等，本節(jié)課的失當(dāng)在于未能把握詩歌教學(xué)的特點，仍運用老套路來處理詩歌教學(xué)——劃分層次，歸納內(nèi)容大意，逐層分析講解。這種已經(jīng)僵化的肢解式教學(xué)方法，不僅使學(xué)生處在被動接受的地位，而且窒息了詩歌鮮活的生命力。

本節(jié)課的另一失當(dāng)是最后的“概括大堰河形象”，課后我曾問教師為何這樣設(shè)計，回答說：激發(fā)學(xué)生興趣。如此激發(fā)興趣實在不敢茍同！巴班斯基說得好：“趣味性并非為了引起笑聲或耗費精力，而是因它能使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識活動積極化。”本節(jié)課所設(shè)計的這個環(huán)節(jié)并未“使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識活動積極化”，而是看似熱鬧實則“耗費精力”的無效教學(xué)，它使嚴(yán)肅的主題游戲化，破壞了文學(xué)欣賞的內(nèi)在和諧。

由此我想到曾在《中國教育報》上讀到的一篇文章，題目是《語文教育，我們最缺少的是眼淚》，文中提到韓軍老師曾在一次教學(xué)展示活動中“上了一節(jié)流淚的課”，他所教的課文也是《大堰河——我的保姆》，課堂上老師在聲情并茂的朗誦中淚水涌動，下面聽課的學(xué)生和老師也為之動容淚下。這是何等感人情景！正如上文作者所說的：“語文既然是存‘真’的，就要去‘假’。語文打假，不是那些錯字病句、邏輯失語、文不對題，而是面對語文表現(xiàn)的虛情假意、無動于衷。當(dāng)一篇美文被肢解為段落大意、中心思想、創(chuàng)作意圖、藝術(shù)手法

時，一切美感將蕩然無存，一切情感也只化為‘我很受感動’的表述。”是的，語文教學(xué)尤其是詩歌教學(xué)，需要淚光（欣喜的、激動的、悲傷的、憤怒的）中的真情體驗，她拒絕一切虛情假意和呆板庸俗。

21．語文課堂莫為應(yīng)試所累 【課題點擊】

課題：《蘭亭集序》（人教版高中語文必修1）

《蘭亭集序》是東晉王羲之的名篇佳作，文章記敘了作者與名流雅士的一次大聚會，表達(dá)了他們的共同意志。全文可分為兩部分，前半部分記述這次盛會的概況，后半部分抒發(fā)對人生短暫、光陰易逝的理解和感慨。文章融敘事、寫景、抒情、議論于一體，文筆清新質(zhì)樸，感情深沉而跌宕，富有哲學(xué)的思辯性。

【聽課回放】

2006年秋季我市高中全面進(jìn)入課改實驗，這是我與我的同事到縣區(qū)學(xué)校進(jìn)行課改調(diào)研時聽到的一節(jié)課，其教學(xué)流程如下：

一、板書課題，進(jìn)入新課

二、學(xué)生朗讀課文

三、疏通字詞句

1、學(xué)生提出疑難的字詞，師生共同解答疑難；

2、探究文中的文言現(xiàn)象，學(xué)生拿出課前印發(fā)的有關(guān)文言現(xiàn)象的統(tǒng)計材料，逐一回答，教師即時指導(dǎo)，以明確下列的文言現(xiàn)象：通假字，一詞多義，古今異義，實詞活用，特殊句式。

四、課文分析

1、梳理文章的感情線索。學(xué)生發(fā)言，教師分析，板書：樂——痛——悲。

2、分析產(chǎn)生不同感情的原因。學(xué)生發(fā)言，教師分析，板書： 美景、宴集 ——快（樂）人生苦短、世事無常 ——痛（惜）

作者“讀”古人 后人“讀”今人——對生命的體驗相似

3、分析結(jié)尾一段的作用。要點：作者在深沉的感慨中暗含著對人生的眷念和熱愛。

五、問題探究

1、作者的人生觀是否消極？

學(xué)生發(fā)言，教師評析：有積極的一面。“一死生為虛妄，齊彭殤為妄為”一句否定了老莊齊生死的觀點，樹立自己的生命意識——“死生亦大矣”，暗含不能虛度光陰，有生之年應(yīng)當(dāng)有所作為。

2、本文在寫作上有何技巧？

學(xué)生發(fā)言，教師歸納：①融敘事、寫景、抒情、議論于一體；②語言清新質(zhì)樸，自然流暢。

六、布置作業(yè)

熟記文中重點字詞，背誦全文。【課例反思】

本堂課的教學(xué)設(shè)計較為清楚，教學(xué)的結(jié)構(gòu)層次也較為緊湊，教師的講解準(zhǔn)確，分析深入。它存在的主要問題在于教學(xué)方式——學(xué)生被動接受，缺乏自主探究。

首先，教學(xué)中缺乏誦讀感知活動。盡管上課開始有學(xué)生的朗讀課文，但主要用意是服務(wù)于后面的疏通字詞句和課文分析，學(xué)生朗讀課文以后既沒有評價，也沒有對課文內(nèi)容的初步感知，而且后面的教學(xué)基本上沒有誦讀體驗的活動。

其次，在字詞句的知識方面花費的時間過多。學(xué)生朗讀課文一結(jié)束，教師便帶著學(xué)生直

奔字詞句，將疑難字詞句一網(wǎng)打盡，惟恐疏漏。當(dāng)然，文言文的學(xué)習(xí)離不開字詞句，落實這方面基礎(chǔ)知識是十分必要的。問題是有沒有必要講得如此詳盡，其實高中學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，教師無須越俎代庖。教師之所以不放心，根源還是應(yīng)試的壓力，生怕學(xué)生考試時有閃失。

其三、學(xué)生自主探究的空間被教師的講解分析所擠占。這堂課基本上是教師講學(xué)生聽，盡管課堂上也有教師的提問和學(xué)生的發(fā)言，但這種問答式的對話僅僅是一種形式，目的是為教師解析課文服務(wù)。學(xué)生始終處于被動接受的位置，失去提問、質(zhì)疑的話語權(quán)以及深入思考的時間和空間。

由此我深刻感受到，新課程推行的最大阻力來自于應(yīng)試的桎梏，教師放不開手腳的最大顧慮在于升學(xué)的壓力。高中課堂如何不為應(yīng)試所累，走向新課程的理想境界，這將任重道遠(yuǎn)，迫切需要我們不懈地探索。

22．教學(xué)語言是教師的重要工具

【課題點擊】

課題：《雨巷》(人教版高中語文必修2)《雨巷》寫于1927年夏，是戴望舒早期的代表作。本詩意象朦朧，內(nèi)涵幽深，彌漫著一種“凄婉迷茫”的情緒，那悠長、陰濕、寂寞的“雨巷”象征著“令人窒息的時代氣氛”，而“丁香一樣的姑娘”則象征著詩人苦苦尋覓的美好理想，反映出作者及其當(dāng)時的知識分子在大革命失敗后的彷徨與惆悵，具有鮮明的時代特征。

【聽課回放】

高中語文新課程實施以來，全國各試驗區(qū)推出了不少的研討課和優(yōu)質(zhì)課，在一次教研活動中，一位熱心的教師向我推薦了這堂課的教學(xué)實錄，執(zhí)教的是廣州番禺區(qū)的石和平老師。這節(jié)課亮點不少，但給我感受最深的是教師的教學(xué)語言，下面是這節(jié)課起始部分的講課實錄，供大家學(xué)習(xí)借鑒：

師：同學(xué)們，今天現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)就要落下帷幕了，一路走來，我們領(lǐng)略了一代偉人毛澤東的豪邁大氣，風(fēng)流才子徐志摩的瀟灑飄逸，也深深感受到了面對多難的祖國，面對多難的父老鄉(xiāng)親，詩人聞一多、艾青所發(fā)出的痛苦呼喊，今天讓我們撐一把油紙傘，一起走進(jìn)戴望舒的《雨巷》，聆聽瀟瀟春雨，感受20世紀(jì)30年代知識分子的寂寞惆悵。（投影第一幅畫面）

師：從前面的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們懂得了讀詩得先了解詩人及其創(chuàng)作的背景，有哪位同學(xué)愿意講講你所知道的戴望舒？

生1：戴望舒，浙江杭州人，現(xiàn)代著名詩人。1925年入上海復(fù)旦大學(xué)學(xué)習(xí)法語，開始受到法國象征派的的影響。1926年參加共青團(tuán)，1932年留學(xué)法國、西班牙，1938年赴香港。主編《星球日報》副刊??

師：不錯，看來你對戴望舒還是很了解的，我想知道你是從哪里知道這些的？ 生1：網(wǎng)上查到的。

師：老師覺得你很注重他的經(jīng)歷，卻忽略了一個重要問題，那就是我們今天讀到的《雨巷》，是什么情況下寫出來的。有誰替她補(bǔ)充一下。

生：這首詩寫于1927年夏天，正是“四一二”反革命政變后不久，詩人在這首詩中表達(dá)了知識分子在大革命失敗后的孤寂惆悵，表現(xiàn)了詩人對理想的追尋和不能實現(xiàn)的深深失落。

師：非常好。我們把兩位同學(xué)的發(fā)言綜合起來，再來誦讀這首詩就容易多了。（投影第二幅圖片）

投影小結(jié)性文字： “現(xiàn)代詩歌賞讀方法一：參讀”，“論其詩知其人”，要了解詩人的生平、詩的創(chuàng)作背景、詩人的文學(xué)主張。

老師（補(bǔ)充）：戴望舒早期的詩歌多是一些低沉辛酸的回憶，反映生活的寂寞和厭倦，感傷氣息濃重。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，戴望舒從憂郁的夢中驚醒。留下了一些和以前風(fēng)格不同的歌頌抗日戰(zhàn)爭的詩篇，不僅抒嘆個人的苦難，而且抒發(fā)熾熱的愛國激情（投影第三幅圖片）。戴望舒早年留學(xué)法國，深受法國象征派的影響。特別是法國作家魏爾倫（板書），魏爾倫是巴黎公社時期的知識分子。巴黎公社失敗后，知識分子的沮喪失望與周圍骯臟丑惡的環(huán)境構(gòu)成了一出悲劇。戴望舒是“五四”中走過來的青年，被“五四”激發(fā)的熱情和大革命失敗的惆悵形成了詩人特有的情結(jié)，他找不到生活和理想的出路，心中的郁結(jié)就投影到他的作品中。

【課例反思】

這節(jié)課開頭的導(dǎo)入有兩大特點：一是語言優(yōu)美，教師詩化的語言可以激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景；二是信息量大，教師在對所學(xué)的現(xiàn)代詩歌進(jìn)行扼要回顧梳理的同時，自然的引出將要學(xué)習(xí)的新課，并在恰當(dāng)?shù)脑u述中點出本詩的內(nèi)容要點，可謂既溫故又知新。

關(guān)于作者介紹的部分，教師不僅充分肯定了學(xué)生的發(fā)言，還詢問學(xué)生資料的來源，表示了對學(xué)生及其學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。同時，對學(xué)生發(fā)言中忽視的問題教師并非充耳不聞，而是相機(jī)點撥，用語親切真誠，在評價中滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。

我曾與一位關(guān)注教育的記者聊天，他的幾句話讓我感觸很深，他說：“記者和教師都靠語言吃飯，記者靠的是書面語言，教師靠的是口頭語言。語言是教師的基本功，也是教學(xué)最基本的工具。”是的，正如《教育學(xué)》上所說：“語言，是教育工作者的重要工具，是傳播知識和影響學(xué)生的主要手段。”尤其語文教師，教學(xué)語言更為重要，余映潮先生就提出要“詩化教學(xué)語言”，一些語文名師（家）的課堂教學(xué)之所以成功，訣竅之一就在于他們的教學(xué)語言簡明優(yōu)美，富于評價性和啟發(fā)性，能給人以美的享受。

新課程實施以來，不少教師在教學(xué)設(shè)計上面下功夫，而往往忽視了對自身教學(xué)語言的修煉，我們在聽課時就時常見到如下情況：有的語言平淡瑣碎，缺乏表現(xiàn)力和感染力；有的語速過快，沒有抑揚頓挫的節(jié)奏變化??希望有此類現(xiàn)象的教師能從名師的教學(xué)中汲取語言養(yǎng)分，提升教學(xué)語言的藝術(shù)水平。

23．顧此失彼——新教師的通病之一

【課題點擊】

課題：《故都的秋》（人教版必修2）

《故都的秋》是郁達(dá)夫的散文名篇，寫于1934年8月,文章飽蘸感情地

描繪了北國濃郁的秋景，寫景狀物有聲有色，有動有靜，凸現(xiàn)出故都之秋“清”、“靜”、“悲涼”的特點。作者融情于景，將主觀色彩的“情”與客觀色彩的“景”自然融合，在看似信手拈來的平常景物描寫中，蘊(yùn)涵著深深的落寞與眷念之情。

【聽課回放】

《故都的秋》教學(xué)共安排了兩個課時，這是第一個課時，執(zhí)教的是一位走上講臺不久的新教師。

一、導(dǎo)入與破題

教師由中國古代的詠秋詩文導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

二、解題

師：“故都”北平,即現(xiàn)在的北京,作者為什么不稱“北平的秋”而

叫“故都的秋”呢? 學(xué)生發(fā)言，教師明確：北平曾作過元、明、清三個朝代的都城，可謂三朝古都，歷史悠久,文化深厚。“故”有“從前的”、“過去的”的意思；“秋”,表明描寫的是秋景。從標(biāo)題看,這是--篇飽含著眷戀深情、情景交融的文章。

三、小組合作，研讀課文

采用問題討論和小組合作學(xué)習(xí)的方式研讀課文。

1、思考：關(guān)于秋，有人寫秋聲，有人寫秋形，有人寫秋色，郁達(dá)夫?qū)懙氖鞘裁矗空堄靡蛔謥砀爬āＵf說課文中哪句話最能概括故都秋的特點呢？

學(xué)生閱讀思考，小組交流，教師指導(dǎo)，明確：作者寫的是秋天 的“味”；最能概括北國故都秋的特點句子是：“北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼。”

2、思考：文中通過哪些景物描寫來具體表現(xiàn)故都秋味的？ 學(xué)生閱讀思考，小組交流，教師指導(dǎo)，明確：作者分別描寫“牽 牛花”，“槐樹”，“秋蟬”，“秋雨”和“果樹”。

3、探究文章從哪幾個方面描寫“秋味”味的。

教師引導(dǎo)學(xué)生從顏色和聲音的角度進(jìn)行閱讀思考與討論：（1）文中出現(xiàn)了哪些表現(xiàn)秋天色彩的詞語？給人怎樣的感受？

討論明確①：青天（藍(lán)綠）、藍(lán)朵（藍(lán)色）、秋草（黃色）、落蕊（灰白）、樹影（暗灰）、灰土（灰色）、灰沉沉的天（灰色）、青布（藍(lán)綠）、棗樹（淡綠微黃）。

討論明確②：冷色調(diào)，給人寧靜、深遠(yuǎn)、素雅、純靜的感覺，突出故都秋“清”的特點。（2）文中還有對秋聲的細(xì)微描寫，作者是怎樣描寫聲音的？表達(dá)了怎樣的一種感情？ 小組討論交流，教師點撥指導(dǎo)，明確：文中寫了鴿飛聲、蟬聲、風(fēng)雨聲、問答聲。運用了以動襯靜的寫法，以聲音反襯了故都的寂靜，表現(xiàn)了作者孤獨而又一往情深的感情。

四、誦讀感悟，體會情感

師：我們跟隨著作者的生花妙筆，走進(jìn)故都，走進(jìn)秋天，走進(jìn)

那個風(fēng)雨飄搖的時代，領(lǐng)略到郁達(dá)夫先生筆下秋的清、秋的靜，請同學(xué)們挑選所喜歡的段落，表情朗讀，然后談?wù)勀銓ψ髡吒星榈睦斫狻?/p>

學(xué)生自由朗讀課文，體會作者的思想感情；然后發(fā)言交流，教師

歸納：記得郁達(dá)夫在《沉淪》發(fā)出這樣的呼喊：“祖國呀祖國！我的死是你害我的！“你快富起來！強(qiáng)起來罷！“你還有許多兒女在那里受苦呢！”

在這篇課文中，作者愿用生命來換取擁有故都的秋，那是因為他對這片土地愛得深沉。

五、研討本文結(jié)構(gòu)特點

師：學(xué)習(xí)課文后，你認(rèn)為這篇課文結(jié)構(gòu)上有哪些特點？ 學(xué)生閱讀思考，合作交流，教師歸納總結(jié)，明確：文章開頭和

結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達(dá)了對北國之秋的眷戀之情；最后作者再一次將南國之秋與北國之秋進(jìn)行對比，并愿意拿壽命去換取北國之秋，直抒胸臆，表達(dá)了對北國之秋的無比熱愛之情。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)，中部充分展開，酣暢淋漓。

六、布置作業(yè)

以“柳”為話題，用情景交融的方式寫一篇短文。附：板書設(shè)計 秋色——清

秋味 悲涼 秋聲——靜

【聽課反思】

這堂課的教學(xué)要點有三：①了解文章描寫了哪些景；②理解作者筆下“秋”的特點；③探究作者從哪些方面來描寫“秋味”的。應(yīng)該說教學(xué)目標(biāo)比較明確，重點得到了突出，整個教學(xué)流程也比較清爽。作為剛走上講臺的新教師能夠教到這樣，這是首先應(yīng)予肯定的。正因為是新教師，所以教學(xué)上存在著顧此失彼的問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是缺少有關(guān)的背景介紹。《故都的秋》寫作年代距今已有70多年，對十六七歲的高一學(xué)生來講，深入把握本文的意味是比較困難的，因此簡要的背景介紹必不可少，這樣可以知人論世，消除時代隔閡，有利于學(xué)生對文本作深入的閱讀理解。

二是缺乏充分的誦讀。美文需要美讀，“誦讀有助于從作品的聲律氣韻入手，逐步加深理解和體驗，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，達(dá)到潛移默化的目的。熟讀而成誦，也利于記憶、積累和培養(yǎng)語感。誦讀尤其適宜于抒情散文。”（陸志平《語文課程新析》）。教學(xué)中可以通過教師和學(xué)生的示范朗讀、聽課文朗讀錄音等形式，讓學(xué)生在誦讀中感知內(nèi)容要點，感悟思想感情，體驗本文的意境美、語言美。

顧此失彼是新教師課堂教學(xué)的通病之一，正如這位執(zhí)教老師所說：“課前一切都設(shè)計好了，可是一到課堂上，看到許多人聽課，就什么都忘了。”究其原因主要是經(jīng)驗的缺乏，要想盡快改變這種狀況，使教學(xué)游刃有余，左右逢源，一靠經(jīng)驗的日積月累，二靠學(xué)養(yǎng)的刻苦修煉，除此之外別無他途。

24．知識本位導(dǎo)致教學(xué)上面面俱到 【課題點擊】

課題：《諫太宗十思疏》（蘇教版高中語文必修3）

《諫太宗十思疏》是唐代名相魏征的一篇重要奏議，寫于唐太宗貞觀十一年。文章針對太宗“忘本”（忘記“以民為本”）、“忘危”（忘記隋朝教訓(xùn)）這一根本問題，直言進(jìn)諫，提出“十思”建議，闡述了守成時期居安思危、防微杜漸的必要性。在寫法上，駢散間行，語言樸實自然、精練鮮明，富有真情實感。

【聽課回放】

新學(xué)期開學(xué)之初，我到市內(nèi)一所學(xué)校聽課調(diào)研，這節(jié)課給我的印象較深，覺得有研討的價值，于是整理成篇。

一、導(dǎo)入新課

教師由諷諫帝王之故事引出本文作者魏征，由此導(dǎo)入新課。

二、了解寫作背景及作者

學(xué)生介紹文章背景和作者，教師詢問材料來源，同時投影相關(guān)資料。

三、閱讀理解

1、試讀課文。學(xué)生對照課文的注釋進(jìn)行默讀，以弄得課文。

2、粗讀課文。學(xué)生在試讀的基礎(chǔ)上，粗知句子大意，理解句子間的停頓；教師投影 幾個有難度的句子，與學(xué)生共同理解其意思以及朗讀停頓。

3、連讀課文。學(xué)生齊讀課文，整體感知文章內(nèi)容。

4、細(xì)讀課文。學(xué)生仔細(xì)研讀課文，理清全文思路，概括層次大意。

四、品味涵詠

1、學(xué)生齊讀文中“十思”的內(nèi)容。

2、研討問題。①圍繞“十思”的內(nèi)容，從文中選擇你最喜歡的句子，談?wù)勼w會。②學(xué)生

發(fā)言交流，讀自己所喜歡的句子，并說出喜歡的理由；③教師評點指導(dǎo)，并投影《古文觀止》中對本文的評價文字。

五、熟讀背誦

學(xué)生自由朗讀課文，嘗試背誦。

六、布置作業(yè)。

1、背誦課文。

2、摘錄并理解文中難懂的詞語和句子。【課例反思】

這堂課以學(xué)生的自主閱讀為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中理解感悟文本，教師在教學(xué)過程中注重與學(xué)生交流互動，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。另外，教學(xué)流程順暢，層次清晰，形成了一個由淺入深的認(rèn)知過程。正因為如此，本課教學(xué)得到了不少聽課教師的好評。

但細(xì)細(xì)一想，本課存在的問題也比較突出，那就是面面俱到。整個教學(xué)過程看似只有“閱讀理解”、“品味涵詠”、“熟讀背誦”等幾個環(huán)節(jié)，但每個環(huán)節(jié)里面的步驟較多，涉及到字詞句的理解、內(nèi)容要點的把握、文章思路的梳理、層次大意的概括、精彩語句的品味以及朗讀背誦等。這么多的內(nèi)容在一節(jié)課當(dāng)中完成，只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止。以第三個環(huán)節(jié)“閱讀理解”為例，其中的四個步驟要想真正落實到位，沒有一節(jié)課的時間不行。

有人將語文教師比作外科醫(yī)生，就方法和過程而言，我覺得這種比喻是貼切的，因為教學(xué)中每一個學(xué)習(xí)問題的提出和解決，其過程就如同一次外科手術(shù)，優(yōu)秀的教師不僅善于“開刀”（提出問題），而且善于清理刀口（分析問題）、縫合刀口（解決問題）。而不少的教師往往只看重“開刀”，以至于“這個”刀口還未縫合，便急于到別處再開口子，結(jié)果提出的問題不少，圓滿解決的卻寥寥無幾。

為什么不少教師喜歡面面俱到而不考慮實效呢？我認(rèn)為主要還是觀念問題，即教學(xué)仍停留在知識本位上面——過于看重知識傳授的系統(tǒng)性和完整性，而忽視了學(xué)生的主體性和能動性。鑒于此，新一輪課程改革十分強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)所得，我們應(yīng)該以此為指南，切實轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。

25．“守正”方能“出新” 【課題點擊】

課題：《長亭送別》（人教版高中必修4）

《長亭送別》是王實甫《西廂記》的第三本第三折，描寫的是崔鶯鶯送新婚丈夫張珙進(jìn)京應(yīng)考之事，細(xì)膩刻畫了鶯鶯在送別時的微妙心理，曲詞借蕭瑟秋景寫離人別恨，情景交融，凄惻動人，富有文采。

【聽課回放】

本課教學(xué)為高中新課程的觀摩課，共安排了兩個課時，執(zhí)教的是湖北孝感的一位青年教師，其教學(xué)流程如下：

第一課時

一、導(dǎo)入

教師由南朝江淹《別賦》對離愁別恨的描寫引出《長亭送別》，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

二、介紹《西廂記》的演變

投影相關(guān)資料，教師介紹：唐代元稹傳奇小說《鶯鶯傳》——金

代董解元《西廂記諸宮調(diào)》——元代王實甫在《董西廂》基礎(chǔ)上改編成雜劇《西廂記》。

二、朗讀曲文 教師配樂朗讀曲文。

三、品讀課文

1、生自由朗讀課文，思考：鶯鶯的心境發(fā)生了哪些變化？具 體表現(xiàn)在哪幾支曲子中？

1、生發(fā)言，回答上面的思考題，教師相機(jī)指導(dǎo)，由此明確鶯鶯的心境變化過程： ①悲苦，為離別而悲苦；主要表現(xiàn)在[滾繡球]和[叨叨令]兩支曲子中。②怨恨，怨恨科 舉功名拆散一對情侶；主要表現(xiàn)在[朝天子]中。③擔(dān)憂，為夫君獨自在外而擔(dān)憂；主要表現(xiàn)在[五煞]和[二煞]中。

2、欣賞曲文

①教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞[滾繡球]、[叨叨令]、[朝天子]、[五煞]和[二煞]等曲文。學(xué)生閱讀思考、朗讀品味、發(fā)言交流，教師與學(xué)生對話，共同解讀曲文。

②閱讀探究：張生走了以后會回來嗎？學(xué)生發(fā)言交流，談自己的看法，并從課文中找出相關(guān)的依據(jù)。

四、視頻欣賞

播放戲劇《西廂記》中“長亭送別”片斷，學(xué)生欣賞品味。

五、布置課后思考題

投影：哪幾支曲子最能表現(xiàn)鶯鶯的悲切之情？是怎樣表現(xiàn)的？ 第二課時

一、總結(jié)與導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們重點感受了《長亭送別》的悲劇性，深切感受了鶯鶯心境的變化；這節(jié)課，我們主要鑒賞曲詞之美，看看課文中的曲詞是怎樣表現(xiàn)鶯鶯的不同心境的？

二、誦讀感知

學(xué)生挑選自己認(rèn)為好的曲子在班上朗讀交流，教師對學(xué)生的朗讀作簡要評價。

三、鑒賞探究

1、教師明確要求

師：下面請同學(xué)們從曲詞的具體表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧上面，分析一下這些曲子怎樣表現(xiàn)了鶯鶯的不同心境，大家選擇一、二支典型的曲子用語言表述出來。

2、學(xué)生閱讀思考

學(xué)生閱讀課文，選擇所欣賞的曲文，動筆形成鑒賞文字，然后分組討論。

3、課堂發(fā)言交流

每組推薦一兩位代表發(fā)言交流，教師評價并指導(dǎo)。

四、課堂總結(jié)

教師在學(xué)生發(fā)言交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：①意境美，主要體現(xiàn)在[端正好]與[一煞]中；②情感美，“一切景語皆情語”；③音韻美，表現(xiàn)在典故、修辭的運用，疊詞、口語的運用。

最后全班齊讀[端正好] 【課例反思】

高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”中對必修課程的“閱讀與鑒賞”有這樣一段表述：“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注意審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”

由此可見，感受人物形象、品味文學(xué)語言是小說、戲劇閱讀鑒賞的重點所在，這兩堂課的成功之處就在于教師準(zhǔn)確而深入領(lǐng)會了新課程的要求，整個教學(xué)緊扣文本——戲劇的特點，著重引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象、鑒賞戲曲語言。第一課時主要是把握人物形象，圍繞著“鶯鶯的心境發(fā)生了哪些變化”這一中心話題，課堂上展開自主探究、平等對話，由此走進(jìn)本文，真切感受主人公鶯鶯的性格特征以及《長亭送別》的悲劇性。第二課時主要是賞析曲詞之美，學(xué)生在誦讀感知和合作交流中含英咀華，積累優(yōu)美的語言，汲取文學(xué)的養(yǎng)分，感悟豐富的內(nèi)涵，獲得審美的體驗。兩堂課既具有濃郁的語文味，又體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念，可謂“守正出新”。

龐樸在《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》一文的開頭寫道：“經(jīng)過了一個多世紀(jì)的代價巨大的社會實踐，中國人終于懂得了一個真理：為了走向未來，需要的不是同過去的一切徹底決裂，將過去徹底砸爛，而應(yīng)該妥善地利用過去，在過去這塊既定的地基上構(gòu)建未來的大廈。”這一席話發(fā)人深省，我們對待語文教育改革必須改革也應(yīng)如此——“在過去這塊既定的地基上構(gòu)建未來的大廈”，“守正”方能“出新”！如果丟掉了語文習(xí)得的基本規(guī)律和特點，我們將找不到回家的路。那種脫離文本，漠視語言品味和積累的語文教學(xué)，不僅有悖于語文的優(yōu)良傳承，也有悖于新課程精神。

26．將“三個維度”落實到教學(xué)過程中 【課題點擊】

課題：《季氏將伐顓臾》（蘇教版高中語文必修4）

本文選自《論語》，是一篇對話體議論文，孔子針對冉有與季路支持季氏攻打顓臾的做法進(jìn)行了批評，表達(dá)了自己以禮治國、以德為政的政治理想。文章先駁后立，逐層推進(jìn)，議論一針見血，語言簡潔而精辟，比喻、排比、反問等手法的運用，增強(qiáng)了表達(dá)的氣勢和論辯的說服力。

【聽課回放】

這是市級課堂教學(xué)大賽中的一節(jié)參賽課，執(zhí)教的是一位氣質(zhì)優(yōu)雅的青年教師，她的這節(jié)課獲得了大賽的一等獎。下面是本節(jié)課的教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，了解孔子

教師簡潔導(dǎo)入，學(xué)生簡介孔子生平、學(xué)說以及本文的背景。

二、聽課文朗讀錄音

投影課文，播放課文朗讀錄音；學(xué)生聽完錄音，指出讀錯之處。

三、檢查預(yù)習(xí)

投影：① 讀準(zhǔn)句子中畫線的詞語； ② 理解特殊的句式； ③翻譯重、難點的句子。

四、朗讀課文

男、女生各推薦一人表情朗讀課文。

五、研讀課文

1、理解課文第一、二段內(nèi)容

學(xué)生閱讀概括，發(fā)言交流，教師點撥指導(dǎo)，明確：第一段，交代談話的背景，分析攻打顓臾的錯誤；第二段，指出冉有與季路在事件中無可推卸的責(zé)任。

2、理解課文第三段內(nèi)容

①從本段中找出孔子的政治主張，并加以評說； ②學(xué)生討論交流，自主探究；

③問題研討：如何理解孔子的政治主張？他的思想對后世有何意義？

六、誦讀練習(xí)

1、學(xué)生背誦孔子的政治主張。（先自由背誦，后指名背誦）

2、學(xué)生齊聲朗讀課文。（投影課文，學(xué)生配樂朗讀）

七、布置作業(yè)

1、掌握重點字詞；

2、背誦全文。附：課堂板書 季氏將伐顓臾 《論語》 任（ren）

費（bi）責(zé) 先王封國 邦域之中 社稷之臣 反對戰(zhàn)爭

駁 難辭其咎 口是心非（引用、比喻）主張仁政

立 安均和（對內(nèi)）修文德（對外）【課例反思】

這堂課之所以獲得一等獎，除了教師扎實的教學(xué)基本功和嫻熟的教學(xué)技能外，主要特點是教師教得“實”而“活”，將新課程積極倡導(dǎo)的“三個維度”落實到具體教學(xué)行為中。

從“知識與能力”維度看，本節(jié)課在夯實基礎(chǔ)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。這在教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)“檢查預(yù)習(xí)”和第六個環(huán)節(jié)“研讀課文”中得到突出體現(xiàn)，在“檢查預(yù)習(xí)”這個環(huán)節(jié)，教師從三個方面檢查學(xué)生對字詞句的掌握情況，這種重視基礎(chǔ)知識的落實和積累，不僅是文言文教學(xué)所必需的，在現(xiàn)代文教學(xué)中也同樣需要。我特別欣賞“研讀課文”環(huán)節(jié)中的師生互動、生生互動，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下充分交流討論，發(fā)表自己的見解，在自主、探究中實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

從“過程與方法”

維度看，本節(jié)課教學(xué)頭緒較為簡化，教學(xué)重點突出。由于簡化了教學(xué)的頭緒，強(qiáng)化了探究的過程，因此學(xué)生的主體地位得到了凸顯，學(xué)生在閱讀與交流對話中積極建構(gòu)意義，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。同時，教師在教學(xué)活動中根據(jù)課文特點和教學(xué)需要，采用了朗讀法、討論法，讓學(xué)生在朗讀中感知課文，在討論中理解要點，這些教學(xué)方法的恰當(dāng)運用，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過程。

從“情感態(tài)度與價值觀”維度看，本節(jié)課在講授知識的同時，注重探究文本的思想文化內(nèi)涵，如，閱讀理解課文第三段內(nèi)容時，教師設(shè)計了兩個問題：①“從本段中找出孔子的政治主張，并加以評說。”②“如何理解孔子的政治主張？他的思想對后世有何意義？”學(xué)生圍繞這兩個問題閱讀思考、對話交流，由此感受孔子的偉大思想，培養(yǎng)高尚的情感和正確的人生態(tài)度。

27．在優(yōu)化過程中提高教學(xué)效率

【課題點擊】

課題：《念奴嬌??赤壁懷古》（人教版高中必修4）

《念奴嬌??赤壁懷古》寫于宋神宗元豐五年（1082），當(dāng)時蘇軾因“烏臺詩案”遭貶于黃州。這首詞通過游覽“赤壁”古跡的所見、所思，表達(dá)了對古代英雄豪杰的緬懷仰慕之情，抒發(fā)了人生易老、壯志難酬的無限感慨。全詞情景交融，豪壯曠達(dá)。

【聽課回放】

2007年秋季我省高中全面實施新課程實驗，為了探索新課程理念下課堂教學(xué)改革的有效途徑，及時發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)課程改革，我市許多學(xué)校圍繞新課程開展了教學(xué)開放日活動。這節(jié)課就是我在某校教學(xué)開放日活動中所聽到的，下面是它的教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

教師由宋詞的兩大流派（婉約派、豪放派）導(dǎo)入蘇軾的《念奴嬌??赤壁懷古》。

二、走近蘇軾

學(xué)生介紹蘇軾的的生平和創(chuàng)作情況，教師補(bǔ)充，投影作者介紹。

三、誦讀感知

1、朗讀。①投影全詞，學(xué)生齊聲朗讀，教師簡要評價；②聽課文朗讀錄音，品味感受

詞的內(nèi)容和朗讀技巧；③學(xué)生自由朗讀、齊讀。

2、感知。要求學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上感知本詞內(nèi)容要點。明確： 上片 赤壁景色；下片 懷古抒情。

四、鑒賞感悟

教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞的意境和感情，學(xué)生發(fā)言交流，教師講解歸納，并投影要點。景 物：大江 故壘 亂石穿空 驚濤拍岸 卷起千堆雪 意境：雄渾壯闊 周 瑜：小喬初嫁 羽扇綸巾 談笑間 檣櫓灰飛煙滅 感情：仰慕英雄 蘇 軾：多情應(yīng)笑我 早生華發(fā) 一尊還酹江月 感情：壯志難酬

五、合作探究

投影探究的問題，學(xué)生合作討論、發(fā)言交流，教師指導(dǎo)評析，師生共同探究詞的思想內(nèi)涵：

1、作者為什么寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景？

2、把周瑜換成諸葛亮好不好？

3、“人生如夢”的感嘆是否消極，與前面的壯闊之景和周瑜的英雄形象是否協(xié)調(diào)？

六、歸納提升

師生對話，理解本詞的表現(xiàn)手法，并掌握詩詞鑒賞的基本方法。

1、表現(xiàn)手法：①情景交融；②用典自然；③想象烘托。

2、詩詞鑒賞基本方法：①看題目明類別；②關(guān)注有關(guān)注釋；③知人論世；④把握意象。【課例反思】

這堂課前三個教學(xué)環(huán)節(jié)處理得十分精當(dāng)，“導(dǎo)入新課”——“走近蘇軾”——“誦讀感知”，每個步驟目標(biāo)明確，循序漸進(jìn)，遺憾的是后三個環(huán)節(jié)的設(shè)計比較粗糙，不夠科學(xué)合理。

首先，“鑒賞感悟”與“合作探究”這兩個環(huán)節(jié)不宜分割開來。因為賞析意境和探究問題，從內(nèi)容上看都屬于鑒賞感悟，從方式上講都需要合作探究，將它們機(jī)械地劃分開，不利于整體的鑒賞感悟。若能將二者整合起來，采用問題探究的方式引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容、把握意境、41 品味語言，那么教學(xué)效果將會更好。

其次，“詩詞鑒賞的基本方法”指導(dǎo)不宜放在教學(xué)的最后。指導(dǎo)學(xué)生掌握詩詞鑒賞的基本方法，不僅僅是為了讓學(xué)生知道這些方法，更重要是讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會自主探究地學(xué)習(xí)。因此，它應(yīng)當(dāng)安排在“鑒賞感悟”環(huán)節(jié)之前，這樣符合認(rèn)知活動的一般規(guī)律，可以有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞的能力。

做事講究方式，事情才會有更好的結(jié)果，教學(xué)也是如此，只有不斷推敲打磨，才能達(dá)到最佳的效果。如果本節(jié)課能夠?qū)⒑竺嫒齻€環(huán)節(jié)作些調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，那么整個教學(xué)流程將更為合理順暢，每個教學(xué)環(huán)節(jié)將更能有效發(fā)揮作用。

由此看來，要想提高教學(xué)效率，必須優(yōu)化教學(xué)過程。

28．閱讀：在對話中建構(gòu)意義 【課題點擊】

課題：《咬文嚼字》（人教版高中教材必修5）

《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，作者在文中提出了“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”主張，選擇若干精當(dāng)?shù)恼Z言實例，闡述了“咬文嚼字”的內(nèi)涵以及如何“咬文嚼字”，由此告訴讀者，在文字運用上，“必須有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)”，必須“時時求思想感情和語言的精練與吻合”，“才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”。

【聽課回放】

新課程實施以來，為了加強(qiáng)新教材的培訓(xùn)，編寫教材的各出版社皆提供“培訓(xùn)資料包”，里面附有新教材的教學(xué)錄像光碟，這節(jié)課就是人教社高中課標(biāo)實驗教材“培訓(xùn)資料包”里的教學(xué)錄像課，執(zhí)教的是杭州市一位教師。

一、導(dǎo)入新課

教師由杭州冬季的兩場大雪引出張岱的《湖心亭看雪》（投影該文），師生互動，品味 文中量詞的妙用，由此導(dǎo)入《咬文嚼字》一文。

二、閱讀課文，了解內(nèi)容

1、學(xué)生閱讀課文（要求：在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上采用跳讀的方式）。

2、找出文中說明咬文嚼字精神的事例材料。

3、交流所找出的事例材料：①演員改劇本《屈原》的臺詞，②王若虛改《史記》“李廣 射虎”，③賈島“推敲”的典故，④《惠山烹小龍團(tuán)》

3、4兩句的剖析。（學(xué)生發(fā)言，師生對話，了解材料的內(nèi)容）

三、問題探究

1、問題：朱光潛運用這四則材料說明了什么問題？

2、討論：學(xué)生四人一組合作探究。

3、交流：學(xué)生發(fā)言，教師點撥。明確：《屈原》的例子，說明選擇句式要慎重；《李廣射虎》的例子，說明改動文字不能改變感情；“推敲”的典故，說明對語言要反復(fù)揣摩；蘇軾的詩，說明聯(lián)想可以給文章帶來生機(jī)。

4、理解：投影下面的一段論述，師生互動，理解其內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)語言，同時也是對沉淀于語言中的人的生命、人的意志的體驗，對表現(xiàn)于語言中的 42 人的生存、人的生活的認(rèn)同，也就是作為人類心聲的對具體的個別的心靈的同化。

四、評析《晴景》的修改

1、投影唐代王駕的《晴景》：

晴 景

雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。蝴蝶飛來過墻去，應(yīng)疑春色在鄰家。

2、討論王安石的修改。王安石曾將此詩的最后兩句改為：“蝴蝶紛紛過墻去，卻疑春 色在鄰家。”學(xué)生發(fā)言交流，評析王安石的修改好在何處。

五、習(xí)作美文評析

1、投影學(xué)生習(xí)作，對運用精當(dāng)生動的詞語進(jìn)行評析。

2、學(xué)生對書籍報刊進(jìn)行“咬文嚼字”。

學(xué)生先將收集到的語言實例寫在卡片上，進(jìn)行分組交流討論，最后各組推選代表上臺評 析：有的對古詩文中的錘煉字詞作評析，如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”；有的對報刊上運用準(zhǔn)確生動的文字進(jìn)行點評，如《人民日報》社論中的一些精當(dāng)措辭；還有的對使用不當(dāng)?shù)恼Z言提出質(zhì)疑，如有位學(xué)生認(rèn)為作者朱光潛《咬文嚼字》中的“含混”一詞使用不妥。

六、討論不求甚解與咬文嚼字之間的關(guān)系

教師要求學(xué)生對陶淵明讀書“不求甚解”與本文主張“咬文嚼字”進(jìn)行討論，明確二者之間的辨正關(guān)系，從而使學(xué)生明白“不求甚解”與“咬文嚼字”的共同之處是“好讀書”。

七、結(jié)課

教師總結(jié)本節(jié)課教學(xué)，對學(xué)生提出希望。【課例反思】

教學(xué)議論文習(xí)以為常的步驟是：先理清思路，明確論點；再逐段分析，理解內(nèi)容；然后是領(lǐng)會論證方法，揣摩語言

。本節(jié)課擯棄了這種按部就班的傳統(tǒng)套路，代之以學(xué)生自主探究地閱讀，通過對話與互動，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，建構(gòu)意義。

首先，教師與學(xué)生建立起一種平等的對話關(guān)系。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）從這一新課程理念出發(fā)，執(zhí)教者更新了角色定位，課堂上教師不再是居高臨下的話語權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和引導(dǎo)者，學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造活力被激發(fā)出來，由此形成一種“對話場效應(yīng)”。我們看到，課堂上師生對話、生生對話十分頻繁，在“閱讀”、“理解”、“探究”、“評析”等學(xué)習(xí)活動中，始終充滿著平等對話的和諧氛圍，喚醒了學(xué)生主體的意識，他們“主動參與，樂于探究、交流與合作”，有效實現(xiàn)了對文本的意義建構(gòu)。

其次，教師注重學(xué)生的獨特閱讀體驗。閱讀是讀者個性化的行為，教師作為“平等中的首席”，應(yīng)注重學(xué)生對文本的獨特理解和體驗。本節(jié)課在這方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒，教師一方面讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見解，如“問題探究”和“評析《晴景》的修改”這兩個環(huán)節(jié)中，教師就不斷引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，交換看法；另一方面，讓學(xué)生結(jié)合各自的寫作和閱讀體驗談體會，如“習(xí)作美文評析”環(huán)節(jié)中，學(xué)生對自己習(xí)作和書籍報刊上的用語進(jìn)行一番“咬文嚼字”，很有見解。由于教師注重了學(xué)生的個性化的閱讀體驗，從而使閱讀的過程成為文化建構(gòu)和文化積累的過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的實際能力，而且提升了其文化素養(yǎng)。

29．語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)始終姓“語” 【課題點擊】

課題：《說不盡的橋》（人教版八年級上）

“說不盡的橋”是配合該單元主題“建筑藝術(shù)”而開展的一次綜合性學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解橋的相關(guān)知識，在創(chuàng)設(shè)的問題情境中自主探究，感受橋文化的魅力，在積累知識的同時發(fā)展語文綜合能力。

【聽課回放】

2003年初冬季節(jié)，我來到著名的黃梅戲表演藝術(shù)家嚴(yán)鳳英的家鄉(xiāng)——羅嶺，進(jìn)行新課程的聽課調(diào)研，執(zhí)教的教師也姓嚴(yán)，一位年輕活潑的女教師。她踏著鈴聲走進(jìn)教室，開始了這堂課的教學(xué)：

一、入新課，明確教學(xué)內(nèi)容

教師由茅以升的“橋是放大的板凳”這句話導(dǎo)入，引出課題，明確教學(xué)內(nèi)容。

二、檢查學(xué)生搜集的有關(guān)橋的資料。

學(xué)生展示所搜集的資料（有各種橋的圖片、文字介紹和詩文），并走出座位相互傳看。

三、學(xué)生交流對橋的認(rèn)識

1、小組討論

學(xué)生分組活動，合作交流，教師巡視并參與學(xué)生的討論。

2、班級交流

各組推選代表發(fā)言交流：有的同學(xué)對著圖片介紹所了解的橋，如盧溝橋、蘇州的寶帶橋、本地古老的橋；有的同學(xué)講述有關(guān)橋的民間故事，如鵲橋；還有的同學(xué)講解橋的作用和發(fā)展歷史。

四、開展“我是橋梁設(shè)計師”活動

1、學(xué)生動手設(shè)計橋

學(xué)生分組活動：根據(jù)學(xué)過的有關(guān)橋的知識，動手設(shè)計各式各樣的橋，并推出一位同學(xué)上黑板畫出所設(shè)計的橋，組內(nèi)其他同學(xué)畫在稿紙上，不會畫的寫橋（用文字表述），然后在組內(nèi)交流。

3、學(xué)生發(fā)言交流

每組代表在班級發(fā)言交流，說明自己的設(shè)計意圖

4、師評價指導(dǎo)

教師對活動情況作總結(jié)評價，評出了活動當(dāng)中表現(xiàn)最為優(yōu)異的小組和學(xué)生，并頒發(fā)獎品。

五、布置作業(yè)

以小組為單位，將所搜集的資料粘貼在班級的墻報上。【課例反思】

綜合性學(xué)習(xí)是一種新的課型，目前尚處在探索的過程當(dāng)中，執(zhí)教的老師將此作為公開課，其勇于挑戰(zhàn)的探索精神是可貴的。這節(jié)課至少有兩點可取之處：首先，綜合性學(xué)習(xí)活動組織得生動活潑。圍繞著“橋”這個主題，有資料的搜集與展示，有各種橋的介紹和有關(guān)傳說的講述；有學(xué)生之間的討論與交流，還有學(xué)生動手動腦設(shè)計橋，活動內(nèi)容十分豐富，真有一種“說不盡的橋”的感受。其次，學(xué)生的主體性在教學(xué)活動中得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生課前積極主動地搜集、整理資料，課堂上積極地合作與探究，充分地交流、表達(dá)和展示，在活動中

發(fā)展了語文綜合能力。

這堂課也存在著一個主要問題，那就是“綜合性”有余，“語文”味不足。如“我是橋梁設(shè)計師”的活動，已游離于語文之外，變成科技創(chuàng)新活動了。在評課時，我建議將“我是橋梁設(shè)計師”活動去掉，可結(jié)合我們安慶剛建成的長江大橋，設(shè)計一個“我眼中的安慶大橋”活動，讓學(xué)生談（寫）這座橋優(yōu)美的造型、這座橋給城市發(fā)展和人們生活帶來的變化，等等。這樣安排既與單元教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，又與現(xiàn)實生活緊密相連，同時很好的利用了本地的課程資源，從而使語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，富有成效。

新課程設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)，旨在體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性、實踐性特點，從而“實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高。”盡管它具有開放性和跨學(xué)科的整合性，但決不能因此脫離語文的學(xué)科屬性而天馬行空。我們反對綜合性學(xué)習(xí)中“唯語文”傾向，同時要注意防止綜合性學(xué)習(xí)的“泛語文化”傾向，從目前教學(xué)實際看，“泛語文化”傾向更為普遍。基于這種現(xiàn)狀，我們強(qiáng)調(diào)語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該始終姓“語”，即，它始終是語文學(xué)科而不是其它學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。否則綜合性學(xué)習(xí)將成為無本之木，難以實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)和自身價值。

30． 綜合性學(xué)習(xí)，因活動而精彩 【課題點擊】

課題：《古詩苑漫步》（人教版八年級下冊）

《古詩苑漫步》是初二下學(xué)期的一次綜合性學(xué)習(xí)，該活動的設(shè)計意圖主要有四個方面：①積累一些優(yōu)秀的古詩文；②培養(yǎng)熱愛中華傳統(tǒng)文化的思想感情；③學(xué)會搜集和整理古詩文；④養(yǎng)成聲情并茂誦讀古詩文的習(xí)慣。

【聽課回放】

2003年9月在天津市參加教研活動時聽到的這節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課，給我留下深刻的印象。活動由教師和學(xué)生共同主持，活動主題是“中華古詩誦讀會”，活動過程如下：

一、深情吟誦

多媒體大屏幕投影一組古詩題目，學(xué)生按照題目的順序齊聲深情吟誦古詩。

二、詩歌擂臺賽

1、學(xué)生組成的評委上場，主持人宣布競賽規(guī)則：要求背誦，語言流暢，語速語 調(diào)適當(dāng)，儀態(tài)大方。

2、學(xué)生上臺吟誦比賽。

3、評委宣布優(yōu)秀者名單。（宣布完名單，評委退席）

三、點詩背誦。

1、主持人上臺，宣布進(jìn)入“點詩當(dāng)場背誦”活動，并提出活動要求：由聽課教 師隨機(jī)點詩抽學(xué)生起來當(dāng)場背誦。（注：課前每位聽課教師發(fā)到了一份學(xué)生已經(jīng)會背誦 的180首古詩清單和學(xué)生名冊）

2、聽課老師點詩題，點學(xué)生姓名，被點到的學(xué)生當(dāng)場背誦。大多數(shù)學(xué)生能夠熟練背誦，少數(shù)學(xué)生由于緊張背不完整，其他同學(xué)幫助。

四、教師吟誦

在學(xué)生主持人的提議下，年輕而充滿激情的語文教師登臺吟誦了李白的《黃鶴樓》。那純正的普通話，渾厚的嗓音，嫻熟而動情的吟誦，贏得學(xué)生熱烈掌聲。

五、李杜茶社

學(xué)生分成兩個方陣，一邊是李白的愛好者，一邊是杜甫的愛好者。

1、兩個方陣分別介紹所了解的李白和杜甫的生平。

2、兩個方陣分別評論李白和杜甫的詩作風(fēng)格。

3、看圖背誦李白和杜甫的詩作。

4、給李白和杜甫的詩配畫、配歌。

一邊方陣唱“床前明月光”，一邊方陣畫“兩個黃鸝鳴翠柳”的畫面。

5、講述李白和杜甫之間交情的故事。

六、以國慶“獻(xiàn)花”為題，背誦與花有關(guān)的古詩詞句子

七、編輯詩歌頌祖國

學(xué)生搜集所積累的古詩詞名句，將它們連綴成篇，表達(dá)對祖國的贊美之情。

八、教師總結(jié)本次綜合性學(xué)習(xí)情況 【課例反思】

綜合性學(xué)習(xí)作為一項全新的內(nèi)容第一次被寫進(jìn)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，并以課程的形 式走進(jìn)了語文教材，如何實施語文綜合性學(xué)習(xí)，已成為課改實驗中著力探討的問題之一，這堂綜合性學(xué)習(xí)課為我們開展綜合性學(xué)習(xí)提供了一個范例。

首先，它凸現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的特點。自主性、綜合性、實踐性是綜合性學(xué)習(xí)的三個基 本特點，這次綜合性學(xué)習(xí)活動始終以學(xué)生的自主活動為主體，通過“深情吟誦”、‘“詩歌擂臺”、“李杜茶社”、‘“編輯詩歌頌祖國”等活動，學(xué)生在自主合作、興趣盎然的情景中積累了古詩詞知識，發(fā)展了語文能力，豐富了文化素養(yǎng)。同時，在積極參與的過程中體驗到學(xué)習(xí)與成功的快樂。

其次，活動的設(shè)計合理而新穎。以“古詩苑漫步”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，其活動內(nèi)容 很多，本次學(xué)習(xí)活動選擇古詩吟誦作為活動的主體，從而貼近了學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)實際，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣；此外活動形式富于變化，生動活潑，而且易于操作，使學(xué)生樂于參與。

其三，教師的角色定位恰到好處。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生唱主角，教師的作用是指導(dǎo)、參與和評價總結(jié)。執(zhí)教者在學(xué)習(xí)活動中對自身角色把握準(zhǔn)確，以“平等中的首席”參與活動，并用自己聲情并茂地吟誦給學(xué)生以示范和引領(lǐng)。

如果說這次綜合性學(xué)習(xí)有不足的話，我覺得頭緒還可以進(jìn)一步簡化，如“李杜茶社” 活動中“講李白與杜甫之間交情的故事”，顯得有點節(jié)外生枝，與主題沒有多少聯(lián)系。

31．請別挫傷學(xué)生稚嫩的創(chuàng)造活力 【課題點擊】

課題：寫作訓(xùn)練——我理想中的學(xué)校（語文版八年級下）

“我理想中的學(xué)校”是一次寫作訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)有兩點：①培養(yǎng)想象作文能力，抒發(fā)對理想學(xué)校的向往之情，陶冶情操，提高審美能力；

②激發(fā)學(xué)生對于學(xué)校的歸屬感和參與學(xué)校建設(shè)的熱情。訓(xùn)練的重點是培養(yǎng)學(xué)生想象能力，指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實出發(fā)，融入自己的情感，表達(dá)內(nèi)心真實的愿望。

【聽課回放】

2006年8月初，我有幸參加了在寧夏舉行的一次全國性的初中課標(biāo)語文教學(xué)研討會，會上安排了兩堂寫作指導(dǎo)課，這是其中的一堂課，先來看一下這節(jié)課教學(xué)概況：

3、入新課。多媒體投影一幅“圓”的圖形，請學(xué)生根據(jù)圓的特征展開想象，由此激趣，進(jìn)入新課。

2、指導(dǎo)審題，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象。首先明確本次作文的題目，接著提供兩個句式，讓學(xué)生根據(jù)這兩個句式說話：①我理想中的學(xué)校是一個---；②---是我理想中的學(xué)校。目的是以說促寫，打開寫作思路。

3、寫作嘗試。學(xué)生在交流討論和教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上練習(xí)作文，可以寫一個或幾個片 斷，也可以列出結(jié)構(gòu)提綱。

4、教師總結(jié)。教師對本節(jié)課的要點和學(xué)習(xí)情況作以概括，對學(xué)生寫作提出希望。在這四個教學(xué)步驟中第二個步驟是教學(xué)的重點，學(xué)生發(fā)言踴躍，有的說，我理想中的學(xué)校沒有繁重的作業(yè)，學(xué)習(xí)輕松愉快；有的說，我理想中的學(xué)校教師教學(xué)精湛，學(xué)生勤學(xué)向上；

有的說，我理想中的學(xué)校充滿歡歌笑語，定期舉辦藝術(shù)節(jié)；有的說我理想中的學(xué)校是園林式，四季草綠花紅。其中有位學(xué)生的發(fā)言很有意思，現(xiàn)實錄如下：

生甲：我理想中的學(xué)校有一條大河，它環(huán)繞著校園，我們每天乘著船兒上學(xué)。教師：這種想象好嗎？哪位同學(xué)評價一下？ 生乙：這種想象不好，它有安全隱患。

教師：對，這有安全隱患，不可取，我們的想象要注意合理。生甲漲紅著臉，茫然坐下。

其他同學(xué)繼續(xù)發(fā)言交流（大都中規(guī)中矩，缺乏精彩）。【課例反思】

這堂寫作指導(dǎo)課能根據(jù)教學(xué)要求對學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，尤其是師生的交流互動十分充分，通過生生對話、師生對話等多種形式的教學(xué)活動，體現(xiàn)了自主探究的課改理念，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

但這堂課存在的問題也比較明顯，上面實錄的教學(xué)片段就很值得我們反思。學(xué)生說他理想中的學(xué)校有一條大河，這種想象是很有特色的——新奇而富有詩意，使我們想起那首優(yōu)美的校園歌曲《讓我們蕩起雙槳》，這種新奇而富有詩意的想象是非常可貴的思維品質(zhì)，遺憾的是這位學(xué)生的發(fā)言被教師輕率地否定了，理由是：“這有安全隱患”，想象不合理。

其實，這位學(xué)生的想象不僅新奇而富有創(chuàng)意，同時也十分合情合理，我們知道位于我國西部的寧夏自治區(qū)許多地方嚴(yán)重缺水，水資源的匱乏給當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活帶來了相當(dāng)大的困難，因此學(xué)生希望有一大河流過校園。這純真的理想不正流露出一個少年對美好生活的憧憬嗎？

德國19世紀(jì)中葉教育家第斯多惠在其教育著作《德國教師培養(yǎng)指南》中有一個精辟的論斷：“沒有激發(fā)便沒有發(fā)展，天資也就停滯不前，教育就是激發(fā)，教育理論就是激發(fā)理論。”

他認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生的智力，教師必須采用正確的教學(xué)方法，即站在學(xué)生的立場上教學(xué)，他說：“教師必須全面深入的了解學(xué)生的每一個具體的觀點和意見。”

第斯多惠的論述值得我們深思，在實施新課程的今天，教師更應(yīng)該“站在學(xué)生的立場上”來思考問題、組織教學(xué)，以不斷激發(fā)學(xué)生的興趣和潛質(zhì)；如果教師習(xí)慣于“唯書本是從”、“唯經(jīng)驗是從”，那么將會挫傷學(xué)生稚嫩的創(chuàng)造活力，影響他們的自主發(fā)展。

32．作文指導(dǎo)課——想說愛你不容易

【課題點擊】

課題：讓思維飛揚—多角度構(gòu)思立意作文指導(dǎo)

多角度構(gòu)思立意是中學(xué)作文教學(xué)的重點，同時也是難點。在日常教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于定式思維，作文寫作思路比較狹隘，文章多千人一面，表達(dá)亦多人云亦云，所以本節(jié)作文教學(xué)課從多角度構(gòu)思立意入手，對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)。

【聽課回放】

2007年7月，首屆“中語杯”全國中學(xué)語文教師課堂教學(xué)大賽在北京首師大附中舉行，我市一中的蘇老師作為安徽省的參賽選手，參加了此次大賽。下面是這堂作文指導(dǎo)課的教學(xué)過程：

一、課前渲染

播放風(fēng)光片——《黃梅戲之鄉(xiāng)——中國安慶》。播放完畢，教師自我介紹，以此拉近與學(xué)生的距離。

二、導(dǎo)入新課

1、屏顯一幅多面人物漫畫，讓學(xué)生觀察思考這幅漫畫畫的是一個什么人物。

2、教師導(dǎo)入：畫中是什么樣的人物，我們得出了不同的結(jié)論，這是因為我們看的角度

不同。生活中很多問題都是這樣，如果我們換個角度觀察、思考，就會發(fā)現(xiàn)橫看成嶺側(cè)成峰。這節(jié)課是作文課，我們就來談?wù)勗鯓哟蜷_思維的閘門，進(jìn)行多角度構(gòu)思立意。所謂立意，就是確立中心，我們知道寫文章離不開中心。

三、新聞透視

1、呈現(xiàn)視頻

師：今年是恢復(fù)高考30周年，高考成了社會的熱點話題，下面讓我們認(rèn)識一位特殊的考生。

（視頻）“爺爺考生”——鄒偉敏四進(jìn)考場

2、學(xué)生觀看、思考、交流、回答，從多角度發(fā)表自己的見解。

三、寫作指要

教師在學(xué)生思考、發(fā)言的基礎(chǔ)上，簡要介紹多角度思維的幾種常見形式及其特點：順向思維、逆向思維、橫向思維、縱向思維，從而使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

四、小試牛刀

1、屏顯并配音頻：《老鷹與烏鴉》（寓言故事）。

要求學(xué)生根據(jù)材料，運用上面學(xué)到的幾種思維方式，對這則寓言故事進(jìn)行多角度的構(gòu)思 立意。

2、學(xué)生動筆，寫出自己的構(gòu)思立意。

3、學(xué)生交流自己的構(gòu)思立意。

4、教師小結(jié)：看來我們只要打開思維的閘門，放飛思維，完全可以寫出立意新穎深刻而精彩的作文來，可見寫作并不難！

五、拓展延伸

1、屏顯并配音頻：河北邯鄲公交有獎讓座引起爭議。

師：其實，生活中每天都在發(fā)生一些值得深思的事情，如果我們多角度思考，那么據(jù)此 寫出的文章將不再是千文一面，我們所表達(dá)的思想也就不會人云亦云。下面我們看一則來自人民網(wǎng)的新聞——河北邯鄲公交有獎讓座引起爭議。

2、學(xué)生思考、交流。

3、“新聞會客廳”活動

師：多角度思維可以幫助我們理清思路，提高認(rèn)識，由此對周圍的人和事產(chǎn)生獨到的認(rèn)識，現(xiàn)在請你選擇一個角色談?wù)剬@則新聞的看法。我們現(xiàn)在變教室為“新聞會客廳”，請大家推舉一位同學(xué)來主持“新聞會客廳”。

學(xué)生主持人上臺，對其他同學(xué)進(jìn)行采訪，被采訪者根據(jù)所選擇的角色（公交公司、乘客、市民、專家等）表達(dá)自己的看法。學(xué)生活動積極，從不同的角度發(fā)表看法，不少的發(fā)言很有見解。

4、教師小結(jié)

教師對“新聞會客廳”活動給予評價，并要求學(xué)生就課堂討論的問題選一個角度整理成文，表達(dá)自己的看法。

六、結(jié)課

師：同學(xué)們，我們發(fā)現(xiàn)只要善于打開思維閘門，通過多角度思考，作文的寫作并不難。老師提醒大家：還要善于從多個角度中，經(jīng)過比較、權(quán)衡，最后選擇一個最佳角度。

在結(jié)束我們的課程之前老師送給大家三句話（屏顯）—— 讓思想沖破牢籠——橫看成嶺側(cè)成峰 做一個獨立思考的人——我思故我在 讓寫作快樂起來——放飛思維快樂寫作

附：板書設(shè)計

讓 思 維 飛 揚 多角度

—— 構(gòu)思立意作文

所謂立意：就是確立文章的中心。

順向 逆向 縱向 橫向

【課例反思】

作文指導(dǎo)課不好上，尤其是參賽的作文指導(dǎo)課，由于受到課堂時間等條件的限制，要想上好必須先解決兩個問題：一是如何選擇指導(dǎo)的內(nèi)容，二是怎樣合理設(shè)計教學(xué)。這節(jié)作文指導(dǎo)課較好地解決了這兩個方面的問題。

首先，選點準(zhǔn)確。作文指導(dǎo)課需要講的內(nèi)容很多，讀題審題、構(gòu)思立意、選取材料、布局謀篇、語言表達(dá)以及文章修改等等，本節(jié)課從學(xué)生作文中存在的突出問題——內(nèi)容平淡、缺乏個性入手，選擇“多角度構(gòu)思立意”作為此次作文指導(dǎo)的內(nèi)容，從而貼近學(xué)生實際，具有針對性，而且在指導(dǎo)學(xué)生如何寫作的同時，教會學(xué)生如何進(jìn)行思維。

其次，設(shè)計合理。與閱讀教學(xué)相比，作文教學(xué)可供借鑒的范例較少，需要教師付出更多創(chuàng)造性的勞動。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上獨具匠心，整個教學(xué)流程分為六個環(huán)節(jié)：第一步是情境導(dǎo)入，通過欣賞漫畫導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣；第二步是新聞透視，通過生生對話、師生對話，對社會熱點問題作多角度探討、發(fā)表看法，由此為后面的寫作練筆打開了思路；第三步的寫作指要，向?qū)W生講授一些多角度思維的基本方法，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識；第四步學(xué)練結(jié)合，提供具體的作文材料，讓學(xué)生動腦動筆，學(xué)以致用，小試牛刀；第五步拓展延伸，通過“新聞會客廳”這種生動活潑的形式，讓學(xué)生自主活動，進(jìn)一步將知識內(nèi)化為能力，同時

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，善于觀察思考，表達(dá)自己的真情實感；最后的結(jié)課，采用送給學(xué)生三句話的形式，既是對本節(jié)課內(nèi)容要點的概括和提煉，又教給了學(xué)生科學(xué)合理的方法。

可見，整個作文指導(dǎo)體現(xiàn)了三維目標(biāo)，在傳授知識的同時，注重發(fā)展學(xué)生的能力；在簡化頭緒的同時，注重優(yōu)化過程與方法；在對話交流的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。不過，這節(jié)課也存在著不足，主要是選用的一些作文材料和話題有些成人化，對初一學(xué)生來說不是十分貼切。

33、口語交際重在交際

【課題點擊】

課題：模擬旅游咨詢（語文版八年級上冊口語交際）

“模擬旅游咨詢”是語文版八年級上冊第一單元的一次口語交際，這個單元的四篇課文皆為游記，分別是《巴東三峽》、《周莊水韻》、《青海湖，夢幻般的湖》、《走進(jìn)紐約》。因此，口語交際圍繞著“旅游”進(jìn)行設(shè)計，通過“模擬旅游咨詢”的活動形式，讓學(xué)生由課內(nèi)走向課外的生活，調(diào)查了解本地的旅游資源，在交流活動中提高口語交際的能力。

【聽課回放】

這是我市首屆校本教研現(xiàn)場會上的一節(jié)觀摩課，現(xiàn)場會地點在我市一所省級示范中學(xué)，執(zhí)教的是該校一位骨干教師，下面是這節(jié)口語交際課的全部過程：

一、教師導(dǎo)入

師：旅游是一種生活，旅游是一種文化，我們曾領(lǐng)略過三峽的奇險美麗，流連于周莊的小橋流水人家”，徜徉于青海湖的神秘夢幻，感受到紐約五彩斑讕的現(xiàn)代化氣息。今天讓我們一起走進(jìn)我們的故鄉(xiāng)安慶，去體會這個優(yōu)秀的旅游城市和歷史文化名城的魅力，下面有請本次大會主持潘劉慶同學(xué)。

二、主持人登臺

主持人：大家好，我是主持人潘劉慶。安慶，歷史悠久，人文薈萃；安慶，文風(fēng)鼎盛，科教發(fā)達(dá)；安慶，山河壯麗，景色宜人；安慶，地域遼闊，物產(chǎn)豐富；安慶，平安吉慶，政通人和。今天，就讓我們一起去領(lǐng)略她的風(fēng)采，感受她的魅力。

首先，向大家介紹一下我們今天邀請的代表：比鄰旅行社形象大使張?zhí)煸矗徊删哲幝眯猩缧蜗蟠笫雇艉瞥桑伙L(fēng)荷旅行社的代表朱穎；瑤池旅行社的代表吳瑩；還有旅游局代表趙莉。

三、游局和各旅行社代表介紹

1、旅游局代表介紹安慶旅游景點概況。

主持人：下面先請旅游局代表趙莉向大家介紹安慶景點。

旅游局趙莉：各位來賓，大家好！我是安慶市旅游避代表趙莉。感謝大家蒞臨我市，參加我市舉辦的首屆旅游咨詢會。在此，我僅代表安慶市旅游局，對大家的到來表示熱烈的歡迎！近年來，我市旅游蒸蒸日上，開發(fā)了眾多旅游景點，吸引了一批又一批的游客，受到廣大游客們的一致好評！現(xiàn)在，就由我為大家簡單介紹一下我市的旅游概況。

(以下具體介紹安慶的各個景點，并投影相關(guān)資料與圖片)

2、旅行社代表自報家門。

主持人：下面有請我們市的四大旅行社代表自報家門。

(1)比鄰旅行社：各位廣大的旅客朋友們好！歡迎來游覽美麗的歷史文化名城——安慶，我是比鄰旅行社的形象大使張?zhí)煸础４蠹叶贾溃谶b遠(yuǎn)的銀河中有一顆美麗的比鄰星，在繁榮昌盛的唐朝，更有著“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”的美麗詩句，所以本旅社取名為“比鄰旅行社”。我們以“旅客為上帝”為原則，希望成為廣大旅客的知已。

（2）風(fēng)荷旅行社：大家好！我是風(fēng)荷旅行社的代表，風(fēng)荷，此名出自于宋朝著名詞人周邦彥的詩句：“葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉。”如今旅游已成為了人們閑瑕生活中不可缺少的生活方式，風(fēng)荷旅行社將帶領(lǐng)您游覽安慶最秀麗風(fēng)光，感受安慶古老文化！

(3)采菊軒旅行社：各位游客朋友們，大家好！我是采菊軒旅行社的形象代言人汪浩成。著名東晉田園派詩人就曾借用我們旅行社的名字在《飲酒》一詩寫到：“采菊東籬下，悠然見南山。”我們旅行社借此推出了特色田園旅行。作為安慶四大旅行社之一，我們永遠(yuǎn)期待您的參與。

（4）瑤池旅行社：各位游客朋友們，大家好！我是來自“瑤池”旅行社的一名咨詢員。“瑤池”一名來源于唐代李商隱的詩：“瑤池阿母綺窗開，黃竹歌聲動地哀。”詩中的西王母娘娘在她的瑤池仙境邊苦苦守候著周穆王的歸來，在我們安慶，同樣也有著如同瑤池仙境般亮麗的景色。不然，為何傳說中的七仙女都降臨在了安慶呢？我們“瑤池”旅行社本著誠信服務(wù)的態(tài)度將帶您游覽如同瑤池仙境般的安慶景觀。

四、咨詢互動

主持人：剛才五位代表分別作了簡要介紹，相信大家對安慶旅游資源一定有了大概了解，現(xiàn)在進(jìn)入本次活動的主要環(huán)節(jié)，請與會的各位嘉賓就有關(guān)問題進(jìn)行咨詢。

臺下的同學(xué)以游客的身份紛紛發(fā)言咨詢，有的要求介紹安慶的黃梅戲，有的要求介紹陳獨秀紀(jì)念館的修建情況，有的詢問某個具體景點的旅游安排，還有的詢問旅游價格以及當(dāng)?shù)匦〕裕鹊取Ｅ_上的代表根據(jù)自己所了解的情況一一解答，與游客交流互動，會場氣氛十分活躍。

主持人見發(fā)言的時間差不多了，便插話道：現(xiàn)在讓我們走出模擬會場，走進(jìn)真實的課堂，我想請問一下各位老師，假如你們是來自各地的游客，你們會向游行社代表們提什么樣的問題的呢？

主持人采訪聽課的幾位教師，教師提出咨詢的問題，臺上的代表給予解答。師生的互動，形成了課堂上的高潮。

五、教師總結(jié)評價

一直坐在學(xué)生席上的語文教師此時在主持人的邀請下走上講臺，對活動前及活動中情況進(jìn)行簡要的點評。

【課例反思】

這節(jié)課口語交際課我聽了兩次，第一次聽課后我參與了學(xué)校教研組的評課活動，大家認(rèn)為：這節(jié)課有效開發(fā)了本地的旅游資源，活動的準(zhǔn)備充分，學(xué)生的自主性和主體性得到彰顯。不足的是介紹旅游景點的用時過多，雖然學(xué)生的解說非常流暢，且聲情并茂，但形式單一，缺乏交流互動。執(zhí)教的教師認(rèn)真聽取了大家的意見，對教學(xué)設(shè)計作了大幅度調(diào)整與修改，并在這次全市校本教研現(xiàn)場會重新借班上了這堂課。經(jīng)過打磨，其教學(xué)效果明顯好于上次，得到聽課教師的廣泛認(rèn)同和好評。

第三篇：聽課記錄及反思

涉江采芙蓉聽課記錄

班級：高一年級3班

授課人：47中董祥 授課內(nèi)容：涉江采芙蓉

一、導(dǎo)入：“采蓮南塘秋，蓮花過人頭。低頭弄蓮子，蓮子清如水“

《荷塘月色》“蓮“諧音”憐“，愛憐喜愛的”蓮“。”蓮子“諧音”憐子“，就是愛你的意思。蓮，這個美麗的生物也代表了愛情，是戀愛男女常用來傳遞愛 情的媒介 蓮別名”芙蓉“，今天我們學(xué)習(xí)的這首詩就是與芙蓉有關(guān)，與愛情有關(guān)。現(xiàn)在我們一起學(xué)習(xí)這首詩《涉江采芙蓉》。

二、文學(xué)常識背景

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題，包括漢代無

名氏所作的19 首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。寫的 是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質(zhì)較高，有繼 承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

三、朗讀（重點）

1.請兩名同學(xué)分別朗讀這首詩。（老師點評）

2.老師介紹這首詩的朗讀技巧。

五言詩在短詩上一般構(gòu)成二三格式或者二一二格式，本詩采用二三格式斷句，但朗 讀時可將第三個字適當(dāng)延長發(fā)音時間，五言詩在音樂上奇偶相配，富于音樂美。

3.播放配音朗誦。（老師提前下載好的音樂）

4.同學(xué)齊讀《涉江采芙蓉》。

四、翻譯詩句。（老師課件展示內(nèi)容）

踏過江水去采蓮花，到蘭草生長的沼澤地采蘭花。采了花要送給誰呢？想要送給那

遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的愛妻。想起故鄉(xiāng)的愛妻，卻又長路漫漫遙望無邊無際。飄流異鄉(xiāng)兩地相 思，懷念愛妻愁苦憂傷以至終老。

五、師生互動，描摹畫面。

這首詩看是明了簡單，可是這首詩歌中卻蘊(yùn)藏著豐富廣闊的想象空間，那么，同學(xué)們充分的發(fā)揮自己的想象力，嘗試描摹這首詩的畫面，可以選其中的一句或幾句或全詩。在這里老師給大家一些提示，可以加入細(xì)節(jié)描寫，比如心理描寫，動作描寫，外貌描寫，景物描寫等等 ?

我給大家一個例子，供參考一下。這個季節(jié)里，沿江的芙蓉開的霎時燦爛，紅白相間的花朵競相爭艷著，時而飄下來的絨球，好似飛雪，一朵朵輕輕的墜落。

六、分析及賞析 主題：表達(dá)別離情緒

在古代農(nóng)業(yè)社會里，生活是很簡單的，最密切的人與人的關(guān)系是夫妻朋友的關(guān)系，由于 戰(zhàn)爭、徭役或仕宦，這種親密的關(guān)系往往長期地被截斷。這就成為許多人私生活中最傷 心的事。因此，中國詩詞有很大一部分都是表達(dá)別離情緒的。樂景寫哀情

詩是在盛夏時節(jié)，看見荷花芳草，而想到遠(yuǎn)在他方的心愛的人。中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地連在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么財寶，而是一枝花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了向好朋友表示思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。這首詩的作者也是在自然中看見最心愛的荷花 芳草，就想到把它寄給最心愛的人，頭兩句寫夏天江邊花香日暖的情況，氣氛是愉快的；作者為著要采荷花，不惜“涉江”之勞，是抱著滿腔熱忱的。采到了，心想這么美好的東西只自己獨自欣賞，還是美中不足，要有個知心人共賞才好。可是四面一望，知心人在哪里？四面都是陌生的人，不關(guān)痛癢的人，知心人卻遠(yuǎn)在他方，這么美好的東西是不能得到他共賞的，我這點情意是不能傳到他那里去的!我們讀這首詩，要深刻體會“采之欲遺誰”這句問話的意味。承上兩句而來，它是突然的轉(zhuǎn)折，一腔熱忱遭到一盆涼水潑來，一霎時天地為之變色，此中有無限的凄涼寂寞，傷心失望。它是一句疑問，也是一聲嘆息。

3、主人公男女之分

古詩有時看來很直率，實際上很曲折。“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”兩句就是如此。講究語法的人們在這首詩里會碰著一個難題，就是許多句子都沒有主詞，究竟是誰在“涉江”“采芙蓉”？誰在“還顧”？誰在“憂傷”？說話的人是個男子還是個女子？是男子“在遠(yuǎn)道”還是女子“在遠(yuǎn)道”？對于這些問題如何解答，就要看對“還顧”兩句如何解釋。解釋可能有兩種。一種是“還顧”者就是“涉江”者，古代離鄉(xiāng)遠(yuǎn)行的照例是男子，照這樣看，便是男子在說話，是他在“還顧望舊鄉(xiāng)”，想念他的心愛的女子，“涉江 采芙蓉”的是他，“憂傷”的也只是他。另一種可能的解釋是，“還顧”者就是“所思”，不是“涉江”者，卻還是“舊鄉(xiāng)”的男子。照這樣看，說話的人是留在“舊鄉(xiāng)”的女子，是 她在“涉江采芙蓉”，心想自己在采芳草寄給“所思”的男子；同時那位“所思”的男子也 在“還顧望舊鄉(xiāng)”，起“長路漫浩浩”欲歸不得之嘆。碰到這樣模棱兩可的難關(guān)，讀者就要 體會全詩的意味而加以抉擇。就我個人的體會來說，我選擇了第二個解釋。這有兩點理由。頭一點：“遠(yuǎn)道”與“舊鄉(xiāng)”是對立的，離“舊鄉(xiāng)”而走“遠(yuǎn)道”的人在古代大半是男子，說話的人應(yīng)該是女子，而全詩的情調(diào)也是“閨怨”的情調(diào)。其次，把“還顧”接“所思”，作為女子推己及人的一種想像，見出女子對于男子的愛情有極深的信任，這樣就襯出下文 “同心”兩個字不是空話，而“憂傷”的也就不僅是女子一個人。照這樣解釋，詩的意味就比較深刻些。“同心而離居”兩句是在就男女雙方的心境作對比之后所作的總結(jié)。在上文微噓短嘆之后，把心里的“憂傷”痛快地發(fā)泄出來，便陡然煞住。表現(xiàn)得愈直率，情致就愈顯得沉痛深摯。

七、結(jié)束語：

愛情的美好總是在離別之后，希望能有個美好的愛情。八作業(yè)：

1.背誦《涉江采芙蓉》。

2.對這首詩進(jìn)行改寫，描摹出詩中的畫面。字?jǐn)?shù)800—1000字。寫在周記本上。師生互動：

1.描摹畫面，詩句擴(kuò)寫。2.男女主人公之分。（討論激烈）聽課體會：

1.課堂氣氛活躍，師生互動好。

2.普通話規(guī)范，聲音純正。教態(tài)儒雅。

3.結(jié)構(gòu)清楚，學(xué)生體會較多。學(xué)生文筆展示是一大亮點。建議和意見：1.課堂容量大信息多。學(xué)生不易掌握。

2.朗讀部分還要增多。課堂內(nèi)消化背誦部分。教學(xué)反思;這是一節(jié)多媒體白板展示課，是校領(lǐng)導(dǎo)牽頭每個年級學(xué)科各出一人。高一選的是董祥。他的這節(jié)課是受到領(lǐng)導(dǎo)賞識的。當(dāng)然也有一些瑕疵在其中，還是亮點突出的。整節(jié)課上下來是非常流暢的，師生配合融洽，課堂氣氛活躍，普通話規(guī)范，聲音純正，教態(tài)儒雅。結(jié)構(gòu)清楚，學(xué)生體會較多。學(xué)生文筆展示是一大亮點。課堂容量大信息多。學(xué)生不易掌握。朗讀部分還要增多。課堂內(nèi)消化背誦部分。主張還是要側(cè)重在朗讀中體味詩歌魅力，不太贊賞翻譯詩歌句子，很破壞美感的。另外這首詩的句意很明了，為什么要翻譯的那么透徹呢，要讓學(xué)生體會到言有盡而意無窮的詩歌魅力。

不過倒是很欣賞他的文學(xué)功底，談笑風(fēng)生之中很注重文學(xué)常識的落實。講的好是好，可是還要體會學(xué)生的接受能力，也就是要在課前備足學(xué)生，這樣才能在一節(jié)課中讓學(xué)生學(xué)有所得學(xué)的快樂，有信心學(xué)好知識。不然除了仰慕老師就是自我貶低了呀。

用老師學(xué)識的魅力去感染學(xué)生進(jìn)而見賢思齊，是很好的身體力行。很贊賞這一點。

第四篇：英語聽課記錄與評析

英語聽課記錄與評析

本次教研活動我聽了趙佩佩老師的一節(jié)英語課，根據(jù)聽課記錄我作了如下評析：

一、優(yōu)點：

1.教師能夠把新課改的教學(xué)理念運用到教學(xué)中，精心設(shè)計了本節(jié)課，無論是新課的引入、重難點的把握、教學(xué)方法，還是整個教學(xué)過程的布局能夠凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入課題采用英語歌曲和積極的師生問候。2.教學(xué)過程流場。教師重視了課外知識的拓展。能利用學(xué)生已有的知識儲備（以前學(xué)過的知識）來進(jìn)行教學(xué)；能結(jié)合實際及時從網(wǎng)絡(luò)上收集信息，教師能抓住課堂教學(xué)中師生互動即時產(chǎn)生的資源。體現(xiàn)民主的師生關(guān)系。但激勵、調(diào)控、評價沒有跟上，這是教學(xué)氣氛的直接原因。教師不僅要評價，也要讓學(xué)生參與評價。3.能通過創(chuàng)設(shè)活動，情景引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)；能讓學(xué)生利用English充分發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生思維及口語能力；能利用多媒體直觀教學(xué)，對課堂教學(xué)起到很好的輔助作用。

4.教學(xué)設(shè)計思路較清晰，能按“四位一體”課堂教學(xué)法（preparation presentation、practice、production）思路設(shè)計并實施教學(xué)，課堂教學(xué)基本體現(xiàn)“三維目標(biāo)”要求，教學(xué)效果較好，能注重聽、說、讀、寫基本技能訓(xùn)練，又能引用例引發(fā)學(xué)生思考、討論，師生互動性強(qiáng)，課堂氣氛較活躍；語言節(jié)奏控制較好，能利用肢體語言“拉近”師生關(guān)系。

二、不足之處：

1.教材中的活動知識內(nèi)容可在適當(dāng)?shù)臅r候加入教學(xué)中，給學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會。

2.教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生具體情況，來安排教學(xué)任務(wù)，如一部分學(xué)生完成較好、較快、可以幫助其他學(xué)生完成，整體效果會更好。教師教學(xué)中需要充分發(fā)揮教師的激情，去激發(fā)、喚醒學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況改變學(xué)習(xí)方法，一部分學(xué)生完成較好，可以和其他學(xué)生一起互相幫助合作、探究完成，整體效果會更好。

3．講授過程中，教師語言要規(guī)范。

4.在講解開始插入圖片或動畫，可以再次展示開課引課用的風(fēng)景網(wǎng)頁，引導(dǎo)學(xué)生模仿逐步學(xué)習(xí)；

5.課堂氣氛稍顯嚴(yán)肅，學(xué)生不夠活躍，回答老師問題的學(xué)生太局限。6．結(jié)束有些倉促，總結(jié)、設(shè)計展示拓展內(nèi)容的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀感受到祖國的大好河山。

三、建議：

1.應(yīng)多創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生思維、討論、互動，提高課堂教學(xué)效果；

2.應(yīng)讓學(xué)生朗讀英語語言，以獲得親自體驗、感受；

3.應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，多鼓勵學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極； 總之，在傳授知識與技能的同時，也要注意過程與方法，情感態(tài)度價值觀的 體現(xiàn)。

4.可以給學(xué)生更充分的時間討論，適當(dāng)控制教學(xué)節(jié)奏；

5.備課要考慮多種因素，上課要靈活，教學(xué)評價語言要積極鼓勵、豐富。

第五篇：2017-2018學(xué)下學(xué)期聽課反思記錄

2017-2018學(xué)下學(xué)期聽課反思記錄

高曉妮

一、聽課對象：趙慧敏

趙慧敏老師是高二化學(xué)組備課組長，臨潼中學(xué)高級教師，多次獲得“教學(xué)能手”的稱號，擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗，常年兼任示范班的化學(xué)教學(xué)任務(wù)，對高中化學(xué)教材有很深的研究。2016年進(jìn)入臨潼中學(xué)，趙老師是我的師傅，她告訴了我很多教學(xué)技巧，讓我在教學(xué)工作中不那么迷茫，少走很多彎路。

本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任高二5、13班兩個普通班的化學(xué)教學(xué)任務(wù)，本學(xué)期要完成的教材是選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，本教材是在必修2的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步深入探究學(xué)習(xí)，對于高二學(xué)生來說，主要是掌握有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，即舊化學(xué)鍵的斷裂與新化學(xué)鍵的形成，從而掌握關(guān)于消去反應(yīng)和氧化反應(yīng)等。

我有幸聽了趙老師關(guān)于“乙醇”這一節(jié)刻，化學(xué)來源于生活，所以必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再對內(nèi)容有所突破，趙老師今天的課程從反應(yīng)的本質(zhì)以及最后的應(yīng)用兩方面進(jìn)行了編排，符合認(rèn)知規(guī)律，既是復(fù)習(xí)，又是加深，值得借鑒。思路清晰，善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，課堂節(jié)奏比較緊湊，內(nèi)容豐富，講練結(jié)合，師生配合默契，課堂氣氛非常活躍。除此之外，趙老師還開展了分組實驗，通過直觀的感受來領(lǐng)會教材內(nèi)容，同時輔助多媒體flash動畫，讓課堂變的豐富多彩，是一節(jié)值得學(xué)習(xí)的示范課。

二、聽課對象：任潔

任潔老師擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗，本學(xué)期她擔(dān)任的是三個普通班的化學(xué)教學(xué)任務(wù)，對高中化學(xué)教材有很深的研究。

對于本學(xué)期要完成的選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，我覺得和生活非常的貼近，本教材較為系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一句話貫穿了整個課堂，任老師的課堂節(jié)奏稍微平穩(wěn)一點，由于她與學(xué)生的相處特別融洽，所以，課堂氣氛相對輕松一點，沒有那么緊繃，這也給學(xué)生留出了更多發(fā)散性思維，她善于引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題，而不是滿堂灌，一節(jié)課內(nèi)容豐富，講練結(jié)合，師生配合默契，課堂效果較好。

“醛”這節(jié)課在本教材中屬于偏難得一節(jié)，難就難在方程式的書寫，由于學(xué)生對斷鍵的實質(zhì)掌握不到位，導(dǎo)致寫起方程式來很是吃力，為了攻克這個難題，任老師通過多媒體flash動畫，對乙醛相關(guān)反應(yīng)的斷鍵進(jìn)行了展示，真正讓學(xué)生掌握了氧化反應(yīng)的實質(zhì)，從而上升到銀鏡反應(yīng)和鑒別葡萄糖的實驗，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，她的思路清晰，讓人很快從死板的記憶方程式的模式中跳脫出來，重難點逐個擊破，課堂內(nèi)容豐富，講練結(jié)合，是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂，值得我們學(xué)習(xí)。

二〇一八年六月