第一篇：真實、真誠 、真情--追求品德課堂的生命精彩”

“真實、真誠、真情－－追求品德課堂的生命精彩”

－－記一次品德教研經歷

“一次真實的經歷，一份真誠的熱情；一次生活的感悟，一份真情的感動；那份珍貴的收獲，成就生命的精彩”。如果說那次記憶深刻的教研活動可以寫成一首小詩，那這首詩就是我心底最真切的感受。

“笑起來有兩個小酒窩的陽光女孩，記住你了！”“噢，能背誦300多首唐詩的古詩大王，很有文采的小男孩！”??這是去年，我有幸參加紹興縣“真實、真誠、真情－－追求品德課堂生活的生命精彩”教研活動的開頭一幕。作為執教教師之一，我上的是三年級下冊《世界真奇妙》這一課，剛才的鏡頭正是請學生在介紹自己的獨特之外。在多次磨課后，它已成了眾人的結晶，此時，課堂活動有序地開展著：有平淡中的小高潮，有預設中的細節處理，有意外生成的思維火花，都能在我的引領和調控下，化難為易，有條不紊地進行著。

整堂課設計分為三個不同的層次教學：“不說不知道，世界真奇妙”------通過考考眼力、嘗嘗美食、唱唱歌曲、取取別稱四個活動形式，初步感受不同國家的風格及多樣性；“不學不知道，世界真奇妙”------通過“爭做禮儀小標兵”，學一學各國的禮儀，了解中西禮儀文化的不同，感受世界之奇妙；“不探究不知道，世界真奇妙”------在課內學習的基礎上，課外能和伙伴合作學習研究世界其他方面的奇妙之處，感受世界之大無奇不有，從而更加熱愛世界。

上完課，我心潮澎湃，是啊，這樣的品德課才是一種享受：教師能做到“善待教材資源，精選生活資源，激活媒體資源，駕馭生成資源”，讓這些資源植根于學生的“生活沃土”，學有所樂，學有所得，真正體現品德課“生活性教學”的原則。

回憶起為這次教研準備的種種，感觸頗多，深深地感受到了教研活動這個平臺，對教師專業成長的作用，同時也從中感受到“教師只有真誠才能贏得學生的真情，只有真情才能促就我精彩的生命課堂”。

“品德課難上兼職”，已經成為許多名義品德教師的一大苦惱。作為一名品德學科的新人，我也面臨著同樣的煩惱。每次外出聽課學習，總是給我這個門外漢許多震憾：驚訝于每位上課教師主持人般的風采，能把枯燥的道理引領得那么自如；羨慕于上課的學生，在教師的引領下有美的享受和新的洗禮。所以每當校內有這樣的展示課時，我總是躍躍欲試，可結果總發現自己，存在著這樣或那樣的欠缺。這次在師傅的推薦下，參加了縣級教研課的展示活動，相信會得到了更多前輩的指導，更大地提高了自己的教學能力。

于是，和師傅商量探討后，最終確定了課題，三年級下冊第四單元《世界真奇妙》。備課、制作課件、試教、修改教案??一系列的準備活動忙碌而又緊張地準備著。首先，我認真分析了教材?！妒澜缯嫫婷睢芬徽n內容的編寫充分體現了《品德和社會》課程標準的性質和基本理念，通過這一課的學習和活動，目的是讓學生認識各大洲的一些國家，意識到地球上文明、物產、地貌的多資多彩，并激發學生熱愛世界、熱愛文明的情感。初看教材分析，我就后悔了當初的選擇，太難了！如果把課堂定位于“世界”和“奇妙”這兩個詞，那世界上無奇不有的事情簡直多如牛毛，要通過短暫的40分鐘課堂活動，讓學生了解并接受簡直是天方夜譚。再者如果教師要搜集“世界奇妙之處”的資料，并做成課件展示，那會不會事倍功半，到頭來上成一堂資料展示課或常識課？最終我和師傅決定，把課堂定位于“在簡單有趣新穎的活動中，讓學生收獲知識，又獲得心靈的愉悅”。把教學目標定為“了解世界上一些國家奇妙的事物，激發學生進一步了解世界的欲望，從而更好地熱愛這個多姿多彩的世界”。

在教研課前，我從網上搜集了大量的圖片，欲通過具有代表性圖片的展示，讓學生在視覺上受到沖激，更好地了解世界；特地去外國料理店尋找特色食物，欲通過味覺的刺激，感受到世界各國食物之美妙；還學了一些國家的基本禮儀，如新西蘭的碰鼻禮，西方的貼面禮等，欲通過生動有趣的互動，在活動中感受到各國禮儀的獨物；??準備中，我覺得自己時而成了科學家，時而成了美食家，時而成了外交家，又時而成了音樂家。同時，對試教班級的學生也作了要求：收集各國奇妙之事，可以是風俗人情，特色建筑，特有動植物等等。

一星期后，我進行了第一次試教。課堂上美倫美煥的圖片展示，學生的回答，師生的互動，有序地進行著。沒有讓我難堪的意外和不知所措的偶然，但上完課后總覺得知其味而不知其出處。幸好，資歷頗深的師傅和其他的幾位老師，給我作了詳細的點評，從細節上對這堂課做了更高要求的斟酌。字字句句切中要害，殘留在我心中的那份“不知味”，似乎正一點點出味來。（1）教師備課應把課本真正利用起來。展示圖片過多過廣，重點不夠突出，再加上面對的是三年級學生，他們的知識積累遠遠沒有達到我預期的目標。所以課堂出現了“優秀生唱主角，唱念做打樣樣精通；中等生學困生場外客，霧里看花人云亦云”。丟棄課本于不顧，取而代之是“拔苗助長”式的脫離教材而教，只是教師一廂情愿的自我作秀，而非學生真正需要，真正可以接受的。（2）學生搜集的資料沒有真正應用起來。他們完成了“搜集一張有字有圖的‘紙’”，卻沒有做到內化為己所有。因此，看似熱熱鬧鬧的同伴互動中，出現表述不清，浪費時間的現象。真正能從中分享給他人、從他人處學到的知識，少之又少?！镀返屡c社會》強調要重視學生的資源，服務于我們的課堂。既然學生收集了如此多的資料，那如何內化、互補資料，就需要教師責無旁貸地調控、引導。（3）生生合作中，需要活動規則來制約。如品嘗美食這一環節，這個突如其來的驚喜讓學生們明顯過于興奮，早已將品嘗的目的拋到九霄云外了。再加上食品種類擺放過多，美食是嘗夠了，可知識呢？試想事前有要求，能在小組長的帶領下，做到淺嘗輒止，又品出奇特之處，那千方百計尋來的食物也不枉被一掃而空了。

感謝我的師傅，給了我莫大的幫助，讓我對這堂課又有了新的認識。根據他們的建議，我連夜對教學的細節做了改進：以書簽為載體，在師生互動、生生合作中，以“獎書簽------學書簽------贈書簽”為課堂主線，既體現了教學特色，又實現了知識共享，；同時明確目標，縮小范圍，把“世界奇妙”分成四個建筑、美食、別稱、禮儀清晰的板塊：以教材知識為主，既讓優秀生吃“飽”，又讓中等生學困生吃“好”；在學生合作活動中，以小組為單位，提出合作要求，組長把關，組員配合。

之后，我又進行了反復試教?！耙惶煤谜n就是這樣磨出來的”，經過一次次的課堂演練，課后的評課、反思，我深切地感受到：只有用自己滿腔的熱忱，不斷地學習、進取，才能獲得源源不竭的“活水”；只有集體的支持和幫助，才能更清楚更快速地發現自己成長中的不足，更快更高地提高自己的教學技能。

正式上教研課了，就出現了本文開頭的那一幕。作為一節研討課，我達不到十全十美，但相信它能給組內教師帶來一些啟示，或認可，或爭議，或疑惑，我知足也。課后，屠老師和各校同行進行了交流、探討，肯定了這堂課用生動靈活有趣的課堂教學詮釋了本次教研的主題------真實、真誠、真情；能通過“書簽”這個看似平平的課堂小禮物，貫穿起整堂課，使課本資源、學生資源、教師資源有效合理地利用，起到了穿針引線作用。但“仁者見仁，智者見智”，有些老師對“品嘗日本壽司和韓國泡菜”這一環節就有爭議，“這些不貼近我們平時課堂的做法，是否是作秀之舉呢？難道每一堂家常課，教師都會有精力去實現這些理想中的資源嗎？”感謝他們，給我們的教研新的思維火花，老師們在一次次的爭辯中，對《品德與社會》又有了新的認識。

如果說這次教研活動，給我創造了一次又一次磨練的平臺，那先前的一次次試教和反思，則只是用真誠收獲了一份真情；而最后一次的正式教研課，在贏得學生的真情外，我還贏得了聽課老師的真誠幫助和指點，成就了我生命課堂的精彩。

感謝教研活動，讓我明白了一個教師的專業成長，需要自身的不懈努力，集體的支持幫助，專家的引領和“仁者見仁，智者見智”的“不一樣的聲音”。我會扎扎實實地上好每一堂品德課，把握每一次品德教研機會，讓我們的品德課大放光彩。

第二篇：追求真實的課堂

追求真實的課堂

【摘 要】本文運用敘事研究的方法，對新疆小學語文名師魚利明老師的教學設計、強調不預習、真實有效的評價語、民主課堂氛圍等幾教學故事，來分析魚利明老師對課堂教學的認識、語文課程的認識、課堂上師生關系的認識，揭示其背后的教學觀。

【關鍵詞】語文名師；教學觀；研究

初見魚利明老師，深深被他具有磁性的聲音所吸引，爽朗的笑聲總能給人一種輕松、愉悅的感覺。在他身上你總是可以看到一種對教育的熱情和情有獨鐘。

魚老師是一位擁有十六年教齡的小學語文教師，1998年參加工作，1999年參加烏魯木齊沙依巴格區青年教師閱讀大賽取得一等獎，2001年參加過全國教育大賽，2004年就頻繁的在市上上課。2005年市上成立了首屆名師班，魚老師成為其中的一員，從那以后烏魯木齊市的教研員寧學慧老師就看上了魚利明老師，開始栽培他，因為名師班把孫雙金老師請過來上課，促成了魚老師和孫雙金老師的師徒關系。

因為拜孫老師為師，2006年魚老師有機會去南京代表孫老師的徒弟去上課，當時是蘇南五校聯誼這樣的一個活動，有十個老師上課，魚老師上的是《巨人的花園》。因為其新穎的教學設計，惟妙惟肖的講解，給在座的老師們留下了深刻的印象。2007年，同樣是代表孫老師的徒弟參加“現代閱讀經典”的活動，上的《伯牙絕弦》這節課，從此，內地的老師們都知道新疆烏魯木齊市有一個叫魚利明的小學語文老師，課上的非常好。隨后，魚利明老師不斷接到邀請去內地上課。

2008年魚利明老師參加全國青年教師閱讀大賽獲得一等獎，這是全國青年教師最高的一個文體比賽。魚老師現在是新疆烏魯木齊市的教研員，但他不愿意坐在辦公室搞研究，他認為“不進課堂你就沒有發言權，作為一名教研員，所有老師的帶領者，你就得會上課，這樣你說出來的話才會切合一線教師的實際，能夠真正幫助他們解決實際中遇到的問題，才會被老師們所信服”。

魚利明老師對小學語文課堂教學，有自己獨特的認識和堅持，這主要體現在下面幾個方面：走自己的路，在備課中尋求突破口

魚老師追求不同尋常的設計，在備課中他不是像大多數老師那樣去抄教案，而是立足于文本，研究課文，去查有關課文的背景知識，來尋找教學的點，確定這節課要給學生教什么，怎么樣教？正如在訪談中魚老師所說：

先關注教材，不先關注別人的教案，教材關注完之后就會在我的教材上做很多的批注，（重點）在哪些點上。備《晏子使楚》這篇課文，我沒有在網上搜任何一篇教案，我搜了八十多頁關于《晏子使楚》的歷史背景，接下來我就在找到的資料中來找這篇課文的教學點，哪些點是我在教學中可以運用的，可以放大的，可以滲透的，哪些點是我不要的，在這八十頁的東西里，不斷地往外踢，進行篩選，找我用的東西，把我用的東西與課文進行結合，找交集點，找我要背的地方（關鍵的段和句背下來），確定主題、我的教學目標、教學方法，最后再確定我的教學手段等。

教學設計應該為“學”而設計，考慮“學”的需求。[1]這樣備課的觀點，魚老師在他的文章《我的理想課堂》中也有明顯的體現：

要想不走尋常路，就需要站在讀者、作者、學生的不同角度潛心研讀文本，尋找線索，精心設計。例如我在教學《巨人的花園》時，找到原文《自私的巨人》閱讀后發現，原文比改編后的課文更加精彩，更具童話的特征。于是我將比較閱讀融人課堂，進行教學設計。入課，以原文中的“我有好多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵”設疑，猜一猜這句話是誰說的？教師欲擒故縱并不急于公布答案，將問題貫穿課堂，帶著問題去學習總比機械性地盲從于教師的指揮有效。[2]

這樣的教學設計不僅僅關注到實現教學的目標，同時也忠實于文本的體裁特點，結合小學生心理特征，選擇采用對比閱讀的方式來設計課，體現了魚利明老師比較成熟、穩定的對語文課程整體的把握能力。改變預習方式，讓閱讀過程中充滿期待

大多數老師在課下會要求學生去預習課文，為了迎合老師，獲得老師的贊賞，學生會提前準備好老師提問的答案，把它背下來。針對這樣的現象，魚老師提出了不預習課文，學生們站在同一起跑線上，用魚老師的話說：“學生才會把他最純真、最本真的一面釋放出來，而且說的話才是符合他年齡的特點”。正如在上《晏子使楚》這篇課文中魚老師的體會：

魚：就課文的開頭你讀完，看看你有沒有什么問題

生：既然都是大國為什么齊國要出使楚國，為什么派晏子去楚國……

學生提了很多很多的問題，這是他真正想問的，而我們上課之前讓學生預習完之后，你問他們有沒有什么問題要問，結果孩子問了很多的問題不是那么好玩，因為孩子預習過課文了這個問題他知道，孩子會想你問我這個問題是想要干什么？沒有預習，他們提出很多問題，這就是帶著閱讀期待。

忠實于課堂的真實呈現，沒有預習，學生們就會真正的投入課文的分析、思考。提出問題，從文章中找出答案，整個過程是在一種想要知道結果的期待中進行的。

到后面，課堂教學完成之后黑板上還是留下一個問題，就是齊國和楚國都是大國，為什么齊國要出使楚國？那這個問題，我就要告訴他，這不是這節課可以解決的問題，因為它牽扯到當時的歷史背景。（雖然齊國和楚國都是大國，但是比較而言楚國還是要強大一些，兩國聯合有利于齊國的發展。）

《晏子使楚》齊國和楚國都是大國，為什么齊國要出使楚國？它牽扯到當時的歷史背景，魚老師在課上沒有講，而是留下讓學生去百度上查，用魚老師的話說“語文課畢竟不是歷史課”。李海林教授在語文是什么的討論中說，不在“語文活動”本身，而是在了解社會、感悟人生、體驗自然、貼近藝術這些人文主題，這種貌似和語文有關，但主旨卻在語文之外的語文教學是“泛語文”。[3]

這體現了魚老師對語文課這門課的正確把握，對語文課程有著穩定的認識。語文課不是政治課，不是歷史課，而是“一門語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”。[4] 適合的才是最好的，讓語文課充滿靈性活力

魚老師強調語文課上老師評價學生盡量用語言的形式，少用肢體語言點頭什么的，因為這是語文課。

學生回答的很精彩，老師只是點頭或是默許一下，這種評價偶爾給兩個是可以的，但是你不能經常用，用肢體的語言來代替語言是不太好的，畢竟這是語文課。有時候你用語言來評價其實反過來又是對你語言的提高，或者說是你這個評價之后他還會產生新的問題，所以說這個評價的真實和有效太關鍵了。

課堂上教師的評價有兩個功能：一是對這個學生的點評，好在哪，哪些地方還需要改進？二是對班里面其他學生是一個導向的作用，回答這個問題應從哪些方面考慮和怎么樣表述更合理？魚老師為當前的課堂十分擔心，教師一味模仿名師的評價語，不管適不適合就往上套：

前幾日聽《鄉下人家》，課文中有這樣一句話“或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”。一男生在朗讀完后，教師評價道：“你就像一只大公雞，更像公雞中的戰斗雞（機）?！鼻也徽f評價是否有效，就真實來看還真不靠譜，因為那個男孩讀得平平，毫無精氣神可言，倒像一只斗敗的小公雞。但老師總有一種很好的評價語給他，其實這對他是一種誤導，他會覺得原來這樣回答是如此的完美。

老師的評價語在課堂教學中很重要，好的評價語可以對學生起到鼓勵自信，引導的作用，但是這種不真實、夸大的引導則會給學生產生誤導，不利于教學，所以正如魚老師所言，老師要靜下心來傾聽學生的回答，根據學生回答給予適合一定的鼓勵和正確的引導，總之適合的才是最好的。營造民主和諧的氛圍，讓語言課堂真實幸福

“如果用一個標點符號來結課，你會用什么？我堅信是‘？’”這是魚老師在訪談中反復說的一句話，他認為一節課不需要多么的圓滿，不是每節課上完就得畫一個圓滿的句號，而是產生問題，對學生有價值、有求知的欲望，就是很好的課。這樣的課堂離不開一個和諧民主的氛圍，讓學生沒有任何的心理負擔暢所欲言：

我覺得比較成熟的語文課，就是從情感角度上來說的，比較和諧民主的一種氛圍在里頭，為什么這么說呢，就像剛剛說的一樣老師不要太把自己當回事了，現在不希望老師站在臺前可丁可卯的去講，從第一自然段分析到最后，而是你能不能走下講臺，這個走下講臺就是老師放下姿態，和學生在另外一種角度覺衡，這個課堂越和諧，你就可以把這節課的知識大柔和性的滲透進去。

在這里面魚老師強調的是一種平等的師生關系，教師能夠走下課堂，放下高高在上的姿態，來和學生交流。在這樣的氛圍里面，學生才能夠去暢所欲言，就像魚老師所說的“可以把這節課的知識大柔和性的滲透進去”。

通過以上的分析，可以看出魚老師關于小學語文教學所堅持的教學觀。關于教學觀的定義，我國學者高凌飚認為“教師的教學觀是指教師從實踐的經驗中逐步形成的對教學的本質和過程的基本看法。教師的教學觀一旦確定，就會在他們的頭腦中形成一個框架，影響到他們對教學過程的具體事物和現象的看法，影響到他們在教學中的決策和實際表現，進而影響到學生的學習”。[5]

可見教師教學觀的重要性，但是教學觀到底包括一些什么內容呢？怎樣去鑒別呢？我國郭成等人從教學觀念的內容角度，又可將其分為教學本質觀、教學價值觀、教學目標觀、教學過程觀、教學方法觀、教師觀、學生觀、知識觀、教學評價觀、自我教學發展觀等。[6]

從上面對教學觀的討論來分析魚老師的教學觀，可以得到以下的一些點：一是語文課程的認識，魚老師能夠很好的把握課程標準中對語文課程性質的界定，強調語言文字運用，不把語文課上成歷史課。同時能夠根據文本體裁和學生的特點來設計課堂，表現出魚老師對語文課程比較成熟的認識。二是課堂的真實性，魚老師希望課堂上，學生能夠真實的感受語文，真實的發表自己的言論，老師的評價是一種真實的，傾聽學生后給予的正確引導。三是師生關系是平等的，老師要放下自己高高在上的姿態，平等的和學生對話，讓學生真實展現自我，獲得發展?？傊诮虒W的過程和設計上，都印上魚老師對語文課程的認識痕跡、蘊含在其中的教學思想―一種去浮華存真實的堅持。

【參考文獻】

[1]時金芳.語文教學設計[M].社會科學文獻出版社，2001，9.[2]魚利明.我的理想課堂[J].小學語文教師，2013，11.[3]王榮生，李海林.語文課程與教學論理論新探[M].上海教育出版社，2008，11.[4]中華人民共和國教育部制定.語文課程標準（2011年）[M].北京師范大學出版社，2012，1.[5]高凌飚，王晶.教師的教學觀： 一個重要而嶄新的研究領域[J].學科教育，2003.[6]郭成，徐燕剛，張大均.新課程改革中教學觀念向教學行為轉化的條件與策略[J].中國教育學刊，2004.[責任編輯：丁艷]

第三篇：追求本真課堂的生命價值

追求本真課堂的生命價值

隨著課程改革在不段的深入，課堂教學的諸多問題也一直困惑著我們，使得我們一次又一次地進行討論，一次又一次地除去我們思想上的塵埃，以回歸課堂教學的本真?！氨菊娼逃笔浅珜諏嵡笳娴慕逃?，是孕育高尚人格的教育。人格的極致是真誠，“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”。體現到課堂教學中來，就是彰顯課堂的生命價值，讓課堂成為學生展現生命價值的一片綠洲。

課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分，它的質量，直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。簡單地說，課堂教學對于參與者具有個體生命價值。課堂是師生有目的、有組織開展教學活動的時空集合體。它有令人激動的矛盾沖突，有難以躲避的困惑焦慮，有角逐智力的歡騰愉悅，有切磋琢磨的師生情誼??可以說，這里是一個充滿靈氣和活力的“大舞臺”。

在這個“大舞臺”里可能發生的一切，課堂就是流動著生命的舞臺，教師在課堂中應讓那些沒有生命色彩的知識活化。而知識活化本身就是一個不斷創新的過程，通過活化使這些知識既符合知識本身的邏輯結構，又符合學生的認知水平和心理特點；通過活化把復雜的問題變成簡單的問題，把困難的問題變成容易的問題，把抽象的問題變成具體的問題，把枯燥無味的內容變成生動有趣的潤澤。從更為深遠的意義上說，課堂教學活動，對教師和學生而言，是他們生命歷程中的重要組成；是學生茁壯成長與教師完美人生的過程；是他們展示自己智慧和才華、體驗生活和體現人生價值的過程。

一、追本溯源，在思維共振中體現生命價值

《課程標準》的頒發給我們教學帶來了一縷曙光。但是“標準”的頒發并不等于問題的解決，我們還是常常萬般無奈地看到:課堂花哨的東西多了，而學科本真的東西卻不知何處尋覓。課堂教學有效性嚴重缺失，抑制了課堂教學整體功能的實現。什么樣的課堂才是有效的呢？其中很重要的一點，就是在師生思維共振中去追本溯源，去體現生命的價值。所謂思維共振，是指師生在課堂交流中，雙方的思維處處呼應、時時合拍、步調一致、達成共識。教師的思維活動對學生的思維活動有著直接影響。如果教師的思維是停滯、貧乏的，就會明顯地在教育教學工作中反映出來，一個不會“思維”的教師，學生也不會尊重他，更可怕的是學生也像教師一樣不愿意思考。也就是說，師生思維共振的先決條件，便是教師首先要做一個積極思考者。

要引起師生的思維共振，關鍵是教師要創造師生思維的“同頻”條件，一要搞清楚教材的思路。葉圣陶先生曾說：“作者思有路，尊路識斯真?！倍幷叩乃悸肥请[含在教材之中的，需要教師在備課時深入理解教材，理清編者的思維線索和方法。二要熟悉學生的思維實際。學生平時思考什么問題，使用的思維方法和思維習慣中的特點，思維態度的傾向和思維活動的準備狀態等，教師都應了解于胸。三要精心設計教學思路。教師在進行教學構思時應注意教學思路和學生的思路合拍，恰到好處地在關鍵之處撥動學生的心弦，使創造性的火化隨時都可能迸發。

需要注意的是課堂上不一定非要有多彩的畫面、絢麗的音樂、厚重的歷史、豐富的現實。有時透過樸實無華的教學實錄本身，我們能發現：知識的真理感、學科思考的內在美、豐富的思維方式等，正是在這樣一種潤物無聲的思辨過程中悄悄滋潤著學生心靈，化作學生思考的力量源泉。

只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，教學才不只是與科學，而且是與哲學、藝術相關，才會體現出育人的本質。

二、立本求真，在情感共鳴中展示生命價值

“立本”語出《中庸》“立天下之大本，知天地之化育”和《論語》“君子務本，本立而道生”。立本，就是要確立道德至上的理念，做道德崇高的人，從這個意義上說，立本就是崇尚美德，追求至善。“求真”語出陶行知“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。求真，就是要認識世界，探索規律，崇尚科學，堅持真理。立本是求真的歸宿，求真為了立本；求真是立本的徑由，求真才能立本；同時，也只有注重立本，方可更好地求真。新的課程改革，在原來的基礎之上更加側重學生情感、態度和價值觀的體驗，這就要求我們在課堂教學中要從學生的內心出發，努力尋找情感的真諦。

課堂教學蘊含著巨大的生命活力，課堂上只有做到立本求真，師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長。對學生來說，如果課堂總是讓學生生硬地、被動地去掌握知識、認識事實，如果學生總是被動接受知識，而沒有積極的情感體驗，課堂生活被簡化為知識的傳遞與接受，那么創造的智慧與激情也就會蕩然無存，這樣的課堂學習由于缺乏對智慧的挑戰而將變得萎靡不振、沉悶和程式化，毫無生氣和樂趣；對教師而言，課堂教學只有讓教師進行創造性的實踐，其生命的價值才會不斷得到提升，他的自由活動才會充滿“自我”的個性特色而富有創造性。如果課堂總是讓教師按照給定的教材、指定的教案亦步亦趨地進行，終日進行的是枯燥、機械、重復性的勞動，其創造性的才能與智慧也就不能得到充分的發揮，教學最終就不會煥發生命的活力。因此，要改變現有課堂教學中常見的見書不見人，人圍著書轉的局面，必須研究影響課堂教學師生狀態的眾多因素，研究課堂教學中師生活動的全部豐富性，研究如何開發課堂教學的生命潛力。

課堂是現實生活的縮影，課堂教學應該促進學生多方面的發展，無論教師還是學生都是以整體的生命投入到教學活動中去，作為教師，在抓重點和中心的同時，也要重視那些隱性的，對學生發展具有滲透的內容，實現完整的人的教育，享受課堂幸福的生命歷程。讓學生們心情愉悅、思維順暢、無拘無束地享受著課堂幸福的生命歷程。因此，在我看來，課堂教學的目標中應該包括情感目標，但不是美國教育家布盧姆在目標分類中所提到的，以服務于認知目標完成、與認知目標相呼應的情感目標，而是指向學生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康、豐富和情感控制能力的發展。教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。

三尺講臺不寬，但緊連著孩子們廣闊的思想；一塊黑板不大，卻撒播著文明、智慧的種子；潔白粉筆畫出的一個個符號構筑起明天輝煌的人生殿堂。講臺、黑板、粉筆是何等普通而平凡，但又多么絢麗和燦爛。我們只有耕耘課堂，創造課堂，讓課堂關注人的主體地位，尊重人的生命體驗，讓課堂成為師生彰顯生命價值的一片綠洲。

三、返璞歸真，在探索實踐中實現生命價值

近來文化研究，學者們多有引用“草根”一說。野草是陽光、水和土壤共同創造的生命；野草因其平凡而具有頑強的生命力，看似散漫無羈，但卻生生息息，綿綿不絕；野草永遠不會長成參天大樹，但野草卻因植根于大地而獲得永生。我們追求的本真課堂應當在很大程度上學習“野草”的精神，在探索實踐中讓教學內容返璞歸真，那么，更能讓學生實現其生命價值。

“探索實踐是學科教學的生命線。”學生學習知識是主動建構的活動過程，教學必須創設利于學生自主探索的空間，使學習能夠成為給學生帶來發展和滿足的一項有意義的也應該是有趣味的活動。讓學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，以滿足學生“探索者、發現者、研究者”的需要。讓學生愉快地發展自己，讓學生在數學課堂上幸福地生活，使他們的心靈由于勞動創造充滿著快樂，這是尊重生命的人本精神的呼喚。為此，我們在教學過程中，既要重視學生個體的智能發展，如知識的積累，技能的習成，思維品質的培養等，又要重視給學生以生命的歡愉和享受，讓學生在教學過程中由于探索而倍增興趣和信心，獲得激勵和滿足，并因此而產生新的心理需要，激發學習動機。這就要求教師善于把相對枯燥的教學內容進行“娛樂型”的外在“包裝”，給學生以輕松和快樂；要善于選擇和組合有趣味的教學信息，并把它引進課堂，給學生以興趣和吸引力；要善于挖掘信息所蘊含的情感或理性的美，給學生以審美的沖擊力和心理的愉悅。讓我們的學生以他們喜歡的方式在課堂中進行學習，使課堂真正成為值得學生生活于其中的世界。

1．享受學習，激勵成功。成功的教學應善于在學生的內心和頭腦里激起獲得知識的歡樂感與幸福感，促使學生為體驗智力上激動人心的感情而去奮發學習。在學校里，只有當學生渴望學習，只有在學習中他感到是一種歡樂，并得到人的一種驕傲時，學校里其他的一切才會成為現實的、可以達到的。愛因斯坦曾告誡人們：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔?！笔箤W生把學習當作禮物來享受，就是要使學生將學習當成一趟有趣的發現之旅行，不斷地發現學習的樂趣，以激勵其不斷成功。心理學認為，人的行為都是強化的結果，激勵成功的獎賞會使學生產生喜悅的情緒，這種體驗能促進被獎賞者向著獎勵的方向努力。心理學家蓋茲說過：“沒有比成功更能增加滿足的感覺，也沒有比成功更能鼓起進一步成功的努力?！笨梢?，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。學生一旦成功，就會表現出較大的興趣，從而渴望學習，享受學習。教學實踐表明，學生學習活動的過程是自主探究的發現學習過程，同時也是激勵學生不斷體驗成功的過程。

2．自我反思，主動建構。自我反思是主體意識發展的充分體驗。主體參與的自我反思是指學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面的自我認識、自我評價，以及對自己學習進展、學習心理的自我監控。以“探索觀”構建的課堂不僅要使學生成為課堂教學的主體，而且要使學生成為具有自我評價、自我監控能力的主體。為此，課堂教學中，教師要引導學生經常思考自己是怎么想的，為什么要這樣想，為什么作出這樣的選擇，是否還有別的更好的方法等，通過這樣的問題來不斷提高學生的自我反思能力。學完一定量的知識要讓學生主動去建構知識的來龍去脈，總整體上把握知識的結構。反思過程和主動建構過程，學生不僅僅是獲得了一個既得的結論，更能幫助學生主動建構知識體系，獲得基本的學科思想方法，從而有效地促進學生可持續發展。

3.實踐應用，盡情體驗。有一位數學教師在教“秒”的認識一課時，為幫助學生建立1秒的時間觀念，安排了豐富多彩的活動讓學生盡情體驗：（1）直觀感知：跟著鐘面上秒針走動的聲音，每走一秒的“嘀嗒”聲就拍一下手；（2）建立表象：看著鐘面上秒針走10秒的時間，讓學生對應著每一秒數一個數，從1數到10，同桌進行游戲：一人看鐘面，一人數數，然后請學生上講臺前表演；（3）動作思維：讓學生用較合適的方式表示1秒鐘可以完成的動作，盡量把學習的“首創權”還給學生；（4）舉例深化：請學生例舉出生活中用秒計時的一件有意義的事，并在課堂上請學生用秒計時完成一件有意義的事情；（5）實踐內化：半分鐘的口算比賽與半分鐘的數脈搏活動，下課前，讓學生用秒計時收集、整理學習用品。整堂課，學生在教師設計的問題情境中，緊緊被問題所吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中去，用心思考、用心體驗，時而困惑、時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，有疑問、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅；在快樂的游戲活動中，寓情于美，創設了一個嶄新的美妙境界，引起學生審美感受的共鳴，使其在審美體驗的潛移默化中受到審美情感的陶冶。同時，在和諧誠懇的交流中，充分地展示著自己的個性和才能，真正使知識變成學生自己的精神財富。這種通過“內心的創造與體驗來學習數學”的活動怎不令孩子們流連忘返？

總之，本真課堂應當是充滿人性化的課堂，在課堂教學中應該確立生命意識，關注人的主體地位，尊重人的生命體驗，讓平面式的、沉寂的課堂教學轉化為立體式的、充滿生命活力的課堂生活，讓課堂成為學生彰顯生命價值的一片綠洲。

還課堂之本真

本真課堂應是以實現學生真實、真正的發展為起點和依據，著力改變教學過程中不合理的行為方式和思維方式，促進教師教學理念的真正轉變，推動學校素質教育前行，全面提高教育教學質量，為學生的終身發展服務。

但是現行的課堂教學中仍存在一些誤區，如：部分教師課堂教學刻意求新，熱鬧非凡，冷落文本，尤其是多媒體教學大大替代了傳統教學中的板書；部分教師課堂教學中思想守舊，不注意以人為本，因材施教，擔心新課改會影響考試成績；部分教師追求自我發展，主動發展，超越發展的意識淡薄，課堂教學創新不夠；學生課業負擔較重，學生個性沒有得到充分的發展；課堂教學的考核評估體系還不夠完善等。

一、我心目中的本真課堂

1．在本真課堂里，把學生看成有個性、有主觀能動性的人。課堂里有多元的、自由的學習方式，學生完全可以根據自己的特點和優勢采用不同的學習方式，或合作、或體驗、或探究等等。課堂里有靈活的教學方法，教師不一味地展示自己的教學預案，而是靈活地關注學生的學習狀況，面對學生提出的一些預想不到的問題，甚至錯誤問題，能耐心、及時引導，以思想激活思想，以智慧引領智慧，以個性啟發個性，誘發學生積極思考。

2．在本真課堂里，要走進學生的“生活世界”，用學生的生活經驗重新建構知識體系，學生掌握的知識應當包括教材里的知識、教師本身的知識和師生互動產生的知識。3．在本真課堂里，是以學生發展為中心，有民主的學習氛圍。在民主的學習氛圍中，學生能夠充分、自由地彰顯個性，毫不隱瞞自己的觀點，不論對與錯，盡顯個人所思所想，敢于向教材和教師質疑，不用擔心教師的責備，不用擔心同學們的嘲弄，只在乎將自己的言論作為課堂交流、討論的一部分，積極參與，大膽表達。教師給予學生應有的指導與呵護，讓每一個學生都能“體面”的坐下。

4．在本真課堂里，教師關注學生的個性差異。教師用積極的、發展的眼光看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。在師生、生生互動中講究機會均等，避免出現少數尖子生獨領風騷，中等生偶露頭角，下等生無聲無息的現象。

5．在本真課堂里，有支持性的師生關系。支持性的師生關系是教師與學生之間以滿足學生身心發展需要為目的，以開放式、互動互促為主要模式的一種新型師生關系。教師不僅給予學生知識層面的支持，更重要的是給予學生情感、行為、認知等心理方面的支持。教師善于用激勵性的語言，調動全體學生的積極性，采用多種多樣的尊重和鼓勵方式，營造學生愉悅輕松的心理環境。

總之，在本真課堂里，有民主的學習氛圍，有自由的學習方式，有靈活的教學方法，有師生個性的積極展現，有機會均等的師生有效互動，有支持性的師生關系。

二、構建本真課堂的初步嘗試

隨著課程改革的不斷深入，“以學生為本”的理念已經深入人心，一切為了學生的全面和諧發展，已成為教師們的共識。課堂是學校教育的重要載體。新課程改革的落實，素質教育的推進，創新精神的培養都離不開課堂。如果沒有課堂的深刻變革，再美好的教改設想也只能流于空談。因此，還課堂之本真是我們目前課堂教學改革的主攻方向。

1．建立良好的師生關系，共建本真課堂。

課堂教學活動的主體有兩個，即教師和學生，本真課堂要靠師生的共同努力來實現。建立良好的師生關系是構建本真課堂的前提條件。師生之間的倫理關系與情感關系是師生關系的核心，愛學生是教師職業道德的根本，尊敬老師是學生道德品質的根本，尊師愛生是師生關系的基礎。在師生關系中教師是矛盾的主要方面。新課程理念要求我們教師轉變角色，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人、學習的主體。教師的教學活動要始終以學生發展為起點，以學生發展為歸宿。教師是學生學習環境的營造者，學習過程的參與者，問題討論的合作者，學生發展方向的指引者。例如，在講授我國政黨制度中我國不能實行西方多黨制的政治常識問題時，有些學生由于對現實生活及我國的國情了解具有片面性，看問題比較偏激，不能完全接受課本中的有關理論觀點。針對這種現象教師不應進行強硬的理論說服，而要引導他們搜集研究今年伊朗總統和阿富汗總統選舉舞弊案以及有關發展中國家進行的多黨大選而造成民族和國家政治危機等方面的事例，引導他們全面分析造成危機的原因及后果，再結合我國國情特別是我國近現代史，與他們共同探討我國多黨合作制與西方多黨制的區別，領悟多黨合作制的優越性，中國選擇共產黨領導的多黨合作制度的歷史必然性。通過教師的引導鼓勵，學生們暢所欲言，從而激發學生探求真理的欲望，在師生間建立起一種平等、民主、相互信任的教學關系。

2．運用好合作、探究學習方式，調動學習積極性，協調學生關系，發展本真課堂。

“主動、探究、合作”是新一輪課程改革倡導的學習方式。主動參與學習，需要教師去調動學生的學習積極性；樂于探究問題，需要教師去激發學生的學習興趣；交流與合作，需要教師協調學生關系，培養學生的學習品質。新的課堂教學理念，學生間的關系應體現平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求我們的教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互動與合作。

在學習《政治生活》“政府的責任：對人民負責”一課時，我嘗試著把“聽證會”這種民主決策的方式引入課堂，開展了“模擬聽證會”的活動。舉辦聽證會，使學生自覺尋找伙伴，組成活動小組，按照每個人的興趣與特長進行分工，協調一致地去完成共同的任務，實現共同的目標，詮釋了合作學習的社會性及高效率。開展“模擬聽證會”的活動，就是讓學生對我國社會政治生活進行體驗的一種有意義的方式。它使得抽象、枯燥的政治理論變得鮮活、生動起來，把教師的說教變成學生的感同身受，從而心悅誠服的接受，有水道渠成之效。同時也會激發參與社會政治生活的熱情，增強公民的社會責任感。

3．促進學生全面和諧發展，優化本真課堂。學生的全面發展包括德、智、體、美及個性心理品質等多個方面。學校重視校園文化建設，特別是教室文化建設，用來營造輕松、整潔的環境，給學生以美感。使學生感到心情愉悅，有利于學生養成文明舉止和良好習慣。教師作為課堂教學的主體，應主動地創設一定的情境，優化教學環境，構建民主平等和諧的課堂，使學生在寬松和諧的課堂環境中激發學習熱情和興趣，以適應教學過程中認知的需要。如在教學中，學生對某一觀點分歧較大時，教師可以組織討論，通過發揚民主營造和諧的教學環境，使多種觀點思想發生碰撞，達到去偽存真，去粗取精的功效；在進行有關愛國主義、集體主義內容教學時，教師可選播電影、電視等影像資料或制作多媒體課件，以直觀的畫面感染學生，烘托氣氛；在講授國際關系問題等理論時，教師可把富有典型意義的熱點問題作為教學背景，引導學生聯系所學的政治學理論加以分析探討，各抒己見，增強政治理論的說服力和感染力；在進行哲學內容的講授時，教師可以從身邊的事例或有趣的故事導入，深入淺出，使學生在真實的事例中，或在詼諧有趣的故事中領悟出哲學原理的內涵。

三、構建本真課堂的反思

構建本真課堂，還處于起步階段。有許多問題還需要在教學實踐中研究和探索。我認為，構建和諧課堂，下面幾個問題值得重視：

1．教師轉變觀念是構建本真課堂的前提條件。

傳統的課堂教學教師是課堂的主宰者、知識的權威，師道尊嚴統治課堂，師生處在不平等的位置上。本真課堂要求教師放下架子，平等的、發展的看待學生，給學生更多的鼓勵、尊重和信任，師生是學習活動中的合作伙伴。不平等的師生關系是不能有和諧課堂的。因此，能否真正建立起和諧課堂，轉變觀念是非常重要的前提條件。

2．建立融洽的、支持性的師生關系是構建本真課堂的重要基礎。師生關系融洽，才能“親其師，信其道”。教師在知識、技能、情感、行為、認知等多方面給予學生支持，教師的教學活動才能贏得學生的支持和配合。反之，如果師生關系緊張、有敵意，學生就不會喜歡你這個人，更不會喜歡上你的課；如果師生關系一般，學生對你這個人、你的課也會一般。因此，融洽的、支持性的師生關系是構建本真課堂的重要基礎。

3．教師專業素養的提高是構建本真課堂的關鍵。教師要贏得學生的信賴、崇敬和喜歡，教師的專業素養非常重要。良好的師德和高尚的情操能夠感化學生；廣博的知識和精湛的教學藝術能夠吸引學生；飽滿的激情和毫不吝惜的微笑能夠感染學生；得體的著裝和文明的舉止能夠塑造學生。因此，教師專業素養的提高是構建和諧課堂的關鍵。

4．幫助和轉化“學困生”和“問題學生”是構建本真課堂的重要組成部分。和諧課堂的氛圍是包括每個學生的、集體的一種精神面貌和情緒傾向。不能有死角，不能有不和諧因素?！皩W困生”往往是課堂教學活動的“死角”；“問題學生”往往是課堂教學活動的不和諧因素。因此，幫助和轉化“學困生”和“問題學生”是構建和諧課堂的重要組成部分。

5．與學生的課外對話與交流是構建本真課堂的重要補充。

對于學生在課堂上出現的問題是需要解決，但是，在課堂上過多地批評教育學生，往往會破壞課堂的和諧氣氛，又不一定從根本上解決問題，學生會因為在眾人面前丟“面子”而產生逆反心理。如果個別學生的問題在課堂上不構成大礙，可以稍加暗示，把問題留在課外去解決。這樣既不影響課堂的和諧氛圍，又可以給學生留足“面子”，達到教育目的。

構建本真課堂不一朝一夕的事，它是一個系統工程，需要我們在教學實踐中不斷地積極探索。

讓課堂提問回歸本色

——淺談如何優化高中政治課的課堂提問

黃志平

新課程改革提倡“對話教學”和“互動教學”?！疤釂枴弊鳛檎n堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以讓教師將課堂關注的焦點從教師轉移到學生身上，充分發揮學生的主體地位。高中政治學科的內容理論性強，知識抽象，學生的實踐經驗不足，教學中容易導致課堂空洞、乏味，學生對新知識的理解不透徹。因此，在政治課堂中，教師如能注重提問策略和藝術，可有效地吸引學生的注意力，調動學生的積極性，引導學生積極思考，深化對所學知識的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力，激發學生對政治的學習興趣。作為一種有效的教學策略，課堂提問是探究式學習的過程，有效的課堂提問能最大化的挖掘學生的潛能。所以這也是教師必須掌握的關鍵性的教學技能。但是在目前的政治課堂中有不少課堂提問卻有違教育和教學的本真，失去了課堂提問應有的本色和價值。從課堂提問的設問、提問、答問和點評這四個環節來看，有違課堂提問本色和學生實際的現象仍然普遍，具體表現在以下幾個方面：

現象之一：教師的設問帶有隨意性，缺乏目的性和啟發性。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提問，則要找到問題的關鍵要害。”所以怎樣設計課堂提問就變得至關重要了,因為它直接關系到學生思維的拓展和學生學習積極性和主動性的提高,乃至直接關系到教學目標的實現。但政治課堂中有些提問的問題是信口拈來，沒有精心設計，這樣的提問似問非問，目的不明，缺乏思考價值，讓學生喪失方向，喪失自主，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，不利于啟發學生的思維。如提問過于瑣碎而無意義——“是不是？”“對不對？”，學生的回答也總是千篇一律的“是”與“不是”，“對”與“不對”。這樣的提問不利于學生的思考，也不利于學生的長遠發展?；蛘呤遣荒苄纬伞邦A設——生成”的效果，只能讓學生尋找課本答案，不利于學生發散性思維和創新意識的培養。

現象之二：教師的提問流于形式，無實際意義。有些教師由于對新課程理念的不解或是曲解，由傳統的“滿堂灌”走向了另一個極端“滿堂問”。這種課堂雖然轟轟烈烈，熱鬧非凡，看似發揮了學生的主體地位，但實際上卻違背了提問的價值和初衷。

現象之三：課堂提問不能面向全體，兼顧全局。在上課過程中，教師往往擔心基礎較差的同學答不出問題而耽擱時間，從而忽略大部分學生，這使得這部分學生在教師提問時沒有積極性，只是消極等待，覺得課堂好像不關他們的事，甚至把自己當作局外人。

現象之四：教師對學生的提問沒有恰當的點評，甚至無果而終，喪失了問題的本身價值所在。如在講《和平與發展》時，教師提出“影響發展的因素是什么？”學生思考后，教師沒有作任何處理，就進入了下一個教學內容，提出的問題被擱淺了，學生還沉浸在思考中，突然被教師拽入到另一個情景中，學生一片茫然。這樣的提問與其有不如無，既浪費了學生的有效學習時間，又沒有任何收獲，極容易挫傷學生參與教學活動的積極性?；蛘呤菍W生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，讓學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優點，或者過早地把答案告訴學生，代替學生思維。久而久之，學生將沒有激情，逐漸失去參與的積極性。

那么怎樣進行有效的課堂提問呢？我認為有效的課堂提問既要凸顯問題本身的價值，又要符合高中學生的實際和政治課的學科特色，圍繞課堂提問的四大環節，要做好以下幾點：

一、優化課堂問題的設計，做好設問的準備工作。

良好的開端是成功的一半。精心設計提問，功夫在課堂之外的備課上。在預設課堂問題時，要注意：

（一）課堂提問的問題要目的明確、具有針對性

課堂教學問題的設計必須要緊緊圍繞課堂教學中心來進行，教師在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學的重點，使提出的問題問在知識的關鍵處。如果對課堂教學提問的設計過于隨意，偏離課堂教學的中心，針對性不強，使課堂教學的目的不明確，就達不到預期的教學效果。例如，在講高一經濟生活《勞動者與就業》時，為了讓學生能從整體上、分層次把握好本課知識內容，了解我國現實的就業狀況和勞動者工作狀況，我以勞動者為核心設計以下題目：

1、為什么要就業？

2、我國就業的現狀怎樣？

3、如何促進就業（分三組：一組代表企業；二組代表國家；三組代表勞動者個人）？

4、勞動者就業了，他們的權益狀況怎樣？

5、我們怎樣去維護他們的合法權益？（分三組：一組代表國家；二組代表企業；三組代表勞動者個人）

6、維護勞動者合法權益的意義。這些問題即從整體理順了本課的知識，同時又和學生的生活實際相聯系。學生渴望著尋找答案，這時教師就可以同學生在共同的探究中學習課本知識，并在一定程度上深化對課本知識的認識。

（二）課堂提問的問題要新穎，貼近生活實際，富有時代氣息 政治課的內容與時事、生活實際問題聯系十分緊密，所以在提問的過程當中，要經常與生活中的實際聯系起來，與熱點問題聯系起來，應引導學生關心國家大事，了解黨的方針政策，用所學觀點去分析當前的社會熱點、焦點以及與人們生活密切相關的問題，使提問具有時代性的特征。這樣，使我們的教學才不會落入空洞的理論之中，這樣的課也才會有生動可言。與實際相聯系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。例如，我在講“市場經濟的缺陷” 時，正值“三鹿奶粉事件”，我通過視頻，播放了這起事件對嬰兒和眾多家庭帶來的傷害，通過真實的、慘痛的事實在情感上引起學生的共鳴。然后向學生提出問題：

1、你認為造成慘重后果的直接原因是什么？

2、造成這樣的結局，根本原因是什么？

3、我們該怎樣防止上述現象的發生？這樣從時事熱點的直觀中感知到了問題的緣由，然后通過進一步的追問，探究出了問題的本質和解決措施。

（三）課堂提出的問題要具有整體性，力求環環相扣 設計好提問環節。課堂提問最重要的是設計提問的環節，即針對一個知識串，通過怎樣提問的形式既為突破知識點做鋪墊，又能充分調動學生積極思考，踴躍參與，加深理解。問題設計要對教學過程全盤考慮，作出整體性安排，要把問題集中在牽一發而動全身的關鍵點上，以利突破重點，攻克難點，同時，有計劃、有步驟地組織整堂課的問題鏈，從“起始提問”到“后續提問”，再到“歸結提問”，步步為營；其排列順序，既符合邏輯，又符合學生認知規律，環環相扣，使學生從無疑到有疑，再從有疑到無疑。

例如：在講解政治生活《政府的工作原則》時：我設計了以下問題：

1、你和政府打過交道嗎？

2、你的感覺如何？

3、什么樣的政府才能令你滿意？

4、怎樣才能保證政府令你滿意？問題的設計從和學生拉家常開始，引發學生的感受，然后落腳在本課的重點上（政府工作原則），然后引發學生的發散思維，提升認識高度：從國家性質、自身權利、政府自身知識，深刻理解如何幫助政府打造一個權威的政府。

二、逐步推出課堂問題，注意因材施教、面向全體，抓好提問時機

（一）課堂教學的問題要循循善誘，步步深入，啟發思考 啟發性是課堂問題的靈魂，學生答問中有可能出現這樣那樣的問題，如答非所問、答不上來等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發問，使問題問在學生需要處。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地追問學生，要多用疏導性提問、鋪墊性提問，以適應變化了的情況。教師應根據課堂教學情況、學生情況、教學內容情況來設計問題。如在講高一經濟生活《樹立正確的消費觀》一課時，我首先提出這樣的問題：

1、同學們早晨吃的什么？

2、有沒有剩飯？你把剩飯怎么處理了？你為什么這么處理？

3、用的什么餐具？你飯后的餐具怎么處理的？

4、其他同學如何看待該同學的行為？

5、你發現身邊和社會中還有那些不合理的消費方式或習慣？

6、我們該怎么辦？這樣一堂課從學生身邊的小事談起，引發他們的思考，我相信每個學生都能得到知識的充實和心靈的感應，那么我們的三維教學目標也就達到了。

（二）課堂提問時要面向全體，因材施教 我們的教學是面向全體的，要提高整個民族的素質，因此教師的提問應該面向全體學生，設計問題時要有一定的梯度，要根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問的對象。讓每個學生都有開動腦筋回答問題的機會，調動全體學生積極參與學習；切不要定人而問，不能總是讓少數幾個人來回答問題，而剝奪了其他同學的學習權利。根據學生的實際，設計出難度不同的問題調動各層次學生學習的積極性?？傊?，教學提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。在提問時，經常采用這樣的語言：“現在請XXX同學回答，同時請其他同學注意聽他回答得對不對，然后說說自己的看法，提出來自己的觀點?！?有時還請那些注意力不集中的同學來重復剛才那位同學回答的問題，或者是進一步提出與剛才問題相關的問題來讓其他同學思考。這樣可以充分調動起全體學生的積極性、主動性。

（三）在課堂教學中，正確把握提問時機十分重要。課堂提問的時機是要細心選擇的，過早則學生對教材認識缺乏準備，啟而不發；過遲則問題已經解決，成了馬后炮。教師課堂提問必須選擇最佳時機，這樣才能引起學生的興趣，啟迪學生的思維。課堂教學中，一般的提問時機有這幾種情況：

1、導入時提問，以舊帶新。在新課導入時，適當設置提問，既可以讓學生鞏固已學知識，又可以讓學生帶著問題學習新課，學習目標明確。這有利于學生對知識的掌握。如講到《民主監督》時，可以就課本的賣瓜農為例，設置如下問題：“針對此種情況，該瓜農應行使什么權利？”“他可以通過哪些渠道去行使呢？”（前一問是復習監督權，后一問就是貫穿新課。）

2、學習中提問，答疑解難。在學習過程中，學生有疑惑的時候，也可以適當設置問題，以便幫助學生解決困難。如講到《中國共產黨執政》中的依法執政，有一個問題就是“黨的主張是否等于國家意志”？要解決這一困難，首先必須解決的是“國家意志（或者國家政策）是在哪個機關作出決策的？”這是我們上一框學習的內容，全國人大具有決定權，決定全國一切重大事務。很明顯黨的主張不等于國家意志?！澳敲矗h的主張能不能上升為國家意志呢？”學生自然就會的出結論，把黨的主張拿到全國人大審議表決，如果通過上升為國家意志。同時黨的主張上升為國家意志的狀態法定程序，也體現了黨的執政方式——依法執政。

3、過程中提問，新穎獨特，趣味盎然。在教學過程中，教師提出的問題要新穎，能激發學生興趣。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，調不起學生參與的“胃口”。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學生有新奇之感，那么他們的學習積極性和參與的主動性就會被調動起來。學生的聰明才智就會發揮的淋漓盡致。

三、提問后，耐心等候，及時評價，熱情鼓勵

教師提問后應該等候一段時間，讓學生充分思考，有條理的詳細組織答案，使學生給出更好、更滿意的答案，從而使拒絕或隨意回答的情況減少。同時，教師還必須消除學生的畏難情緒，給予恰當、熱情的鼓勵。在提問時適當運用“說說看”、“勇敢地談談自己的看法”、“說錯了沒關系”等鼓勵性語言，消除學生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。教師要針對學生知識結構的不同，提出不同的問題：對于學習困難的學生可用一些淺顯的問題，使其體驗成功的喜悅；在鞏固當堂教學知識時，可以提問學習中等學生；而突破教學難點的關鍵性問題，則提問學習較好的學生。在學生回答后，教師應該及時評價，這樣可以提高學生回答問題的勇氣和學習自信心，增強學生自主參與課堂的意識。提問后教師應當歡迎學生對自己的講解提出不同看法，對教材內容的缺點和問題提出質疑，發表自己獨特的見解，決不要有意無意壓抑學生發表創新見解的積極性。

教學既然是師生雙邊的活動，精心設問，循循善問，就成為解決教學矛盾的一把“金鑰匙”。課堂教學提問的設計技巧，看似簡單，實際上功夫下在“課堂”外。它要求教師備課時既要備教材、教法，又要備學生。良好的課堂提問，可以讓所有學生都感受到教師的關注和期待，培養學生積極參與意識和強烈的競爭意識，推動每個學生更加主動地進行思維活動。只有這樣的課堂提問，才能促使學生在教師的指導下主動地、富有效率地學習，才能充分體現學生的主體地位，實現有效提問、有效教學的目標。當然要實現這一目標還需政治教師在長期的教學實踐中不斷探索和積累。

“本真教育”拒絕單向活動

江小進

教育教學從來都是雙方面的。本真教育的課堂應該是通過教師的引領，讓學生更好的發揮主觀能動性，最大限度的調動學生積極性，從而最大程度的實現教育目的。而如何實現這一目的，需要老師高含金量的付出，需要學生積極主動的配合，需要雙方的良性互動。也只有這樣，才能更好的提高課堂效率，實現有效高效的教學。基于此，我們提出“本真教育”不能也不該教師或學生的單方面活動。

一、從教師方面看 1．充分的課前準備 我們知道，沒有充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

2． 科學的學法指導

“授之以魚，不如授之以漁”。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。3． 有效的激勵機制

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。

二、從學生方面看 1．課前預習習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2．課堂學習習慣

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執筆要正確，要認真，書寫解答過程要規范，寫在規定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3．課后鞏固習慣

堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。

三、師生的和諧共振

數學上“1加1等于2”，在這里，我們要的是“1加1大于2”。一個班級的師生就像一支運動隊，教師就是那教練。每一節課就象一次訓練，沒有科學的方法就不能產生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時，沒有足夠的訓練強度，也不會出現中國女排。光教師“一頭熱”是很難產生高效課堂的。

如果每個學生都有良好的學習習慣，在加上教師的適時引導點撥，我們的課堂教學想要不高效都不可能。

本真課堂的魅力

——參加全省農村中小學區域推進課堂教學改革現場研討

會有感

張店區潘南小學 陳秀玲

在外出學習之前，我沒搞明白這次學習的內容是什么，沒見到會議通知，什么內容？會有什么收獲？帶著疑問，和同行的老師顛簸了一下午，來到這個陌生的濰坊昌邑。正像泰安教科所的領導點評時所說的：來的時候真是沒抱什么希望，沒放在心上，以為這么偏遠的農村，能有什么好的經驗，但是聽了三節課后，徹底改變了自己的看法，覺得昌邑經驗是非常值得推廣的。在聽課時，全場與會人員無不側耳傾聽，尤其是于美霞老師上的小學數學課，震撼了在場的所有人，讓人體會到了真正原生態的課堂，魅力的課堂，有生命力的課堂。于美霞1963年出生，高中學歷，1986年開始任民辦教師，2002年轉正。被山東省人民政府授予“山東省優秀教師”稱號，并獲得昌邑市政府教學成果特等獎和濰坊市政府教學成果獎。在期中、期末考試中已連續九次優秀率達到100％。而且，于老師的教學方法似乎“與眾不同”，學生僅用一年時間就學完了九至十二冊的數學教材，經測試，全班學生對所學內容全部掌握，優秀率達到了100％。她所教的學生對于數學課程標準中規定的四種能力，即搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力都達到了相當高的水平；學生對數學學科產生了濃厚興趣和研究欲望，形成了良好的學習習慣，掌握了有效的學習方式，具備了自我管理的意識和能力；班級的學習氣氛濃厚，實現了學生愛學習、會學習、學得好的教學發展目標。

我覺得于老師的突出特點有以下幾點：

一、提高備課的實用性，優化備課過程，加強對教材的整合。兩周教完半學期課。

于老師說，剛開始時，她也是按部就班地教，但采用小組合作學習后，她發現“其實學生潛力很大”，上課時提出的問題就牽扯到更多的知識，有時一句點撥，學生們就能明了下節課甚至是下單元、下學期的課。而且隨著學生學習習慣的養成、數學思維能力的增強和對數學學習興趣的增長，學生自主突破數學問題的能力越來越強。書上的內容掌握很快，而且探究新的學習內容的欲望特別強烈。于老師清醒地認識到，在這種情況下，盲目重復熟悉的內容或死板地執行既定教學進度都會阻礙學生的自主發展。于老師開始整合教材內容，有意無意地加快了教學進度?，F在，兩周能教完半學期的課。于老師說：“有人說‘教材是實施教學的重要資源，但它只是提供了一個知識鏈，對教材要靈活機動，不過分依賴。原先我不能理解，現在，我知道了。”

對教材進行創造性處理的前提是，教師必須非常熟悉教材的知識體系和重點難點。于老師憑著她多年的小學數學教學經驗，對小學的數學教材進行了創造性使用。學生上課提出的問題，于老師總是盡可能引導他們探究和思考。盡管學習進度很快，但于老師還是常為不能滿足學生旺盛的求知欲而苦惱：“我也得抓緊學習，現在學生提出的問題有時候我也解決不了?！?/p>

還有一件讓于老師頭疼的事就是：課本“上完了”，余下的時間怎么辦？教材上的例題于老師幾乎不用，因為“學生已經覺得太簡單了，引不起他們興趣”。于老師只好帶領學生多方查找資料，找來新的有價值的練習題，一塊兒學習、鞏固、加深和拓寬所學知識。于老師還常常讓學生自己出題、互相出題，在自己出題、自己解答，互相出題、互相評價的過程中發展思維、加深對知識的理解?！拔覀冞@里資料少，沒辦法，就自己編題目。我自己編的題目，學生常常能挑出毛病?！碧崞饘W生來，于老師非常自豪。

二、第一周不上課。

接手一個新班級的時候，于老師有一種特殊的做法：第一周不上課。在這一周里，她每天上課時都跟學生談心，談家庭情況、科學故事、名人軼事，談他們學習中的困難，抓住每個學生的閃光點，盡最大的努力了解學生。之后，她會給學生們“上思想政治課”，營造學習氛圍，激發學習的熱情，鼓舞士氣；課前飯后她幾乎全跟學生在一起。漸漸地，學生把她當成心目中不可缺少的朋友。數學課堂，成了于老師和學生情感交流、思想交流、學術交流的紐帶。在這樣的課堂上，老師為學生的進步高興，學生為能跟這樣的老師一塊學好數學高興。

三、讓學生真正成為學習的主人。課堂上，于老師說不了幾句話，她說得最多的是“誰想說一說？”“你有什么想法”。她的課堂上時時處處體現著質疑、探討、辯論，是學生的思維引導著課堂，老師跟著學生轉，沒有一個學生不投入，完全是學生的天下，是學習的樂園，真讓人佩服但也費解，于老師是怎樣在這種近乎原始的條件下把孩子培養成這樣。

四、學習習慣的培養?！拔抑辉u價小組”

同很多自主課堂一樣，小組是于老師課堂上的基本活動單位。與很多課堂不同的是，于老師的“小組”不是作秀的花架子，不是活躍課堂的形式，而是學生學習的真正的互助、合作組織。“我只評價小組，個人表現再好，組里有人落后，也不會得到獎勵?！庇诶蠋熞辉俑覀儚娬{她的這種評價機制，這種機制實際上也是于老師對“小組合作學習”的理解和詮釋。也正是有了這種正確的評價導向，才使得她的學生真正成了你幫我助的生活和學習伙伴，才使得于老師的班里沒有了“后進生”，沒有了“學不會”。

然而，落實小組的作用和功能說起來容易，做起來難。于老師經過幾年的探索，基本抓住了培育小組的關鍵：

小組的組建。于老師認為，小組是學生學習的精神家園，因此，在小組組建之初，學生們就應對小組有相當的認同。在接收新班級的時候，由于不太了解學生的情況，她首先確定有組織能力又學習較好的學生當組長，再讓組長選組員，組長認為能“管”幾個同學就選幾個組員，然后征求每個學生的意見，個別調整后確定小組。等到學生和老師之間都比較熟悉之后，于老師還會組織大家自愿組合、自主選舉小組長。因此，于老師班的小組有3人的、有4人的，還有6人、8人的，但每一個組都是一個充滿活力的組織，能夠團結協作地完成各項任務。

小組長的培養。于老師認為，對于小組的成長而言，選擇、培養好組長至關重要，因為組長是小組的核心和靈魂，是教師得力的助手。于老師班的小組長都非常“敬業”，比如，有位同學總完不成作業，組長就天天陪著他寫，直到他“服氣了，不寫作業真對不起我們組長”。再比如，有位同學近來上課老犯困，組長就主動和家長聯系要問個究竟；考試后發獎品，各小組長全部發給了組內的其他同學，小組長自己都沒要??這些都與于老師特別重視小組長的培訓是分不開的。于老師認為培養小組長要注意以下幾點：首先要加強對小組長的思想教育，培養小組長的責任心，要像對待自己的學習一樣盡心盡力地對待每位組員的學習。其次，要對組長進行管理方法的培訓。于老師每周都要開組長會，交流一周的情況，制訂下一周的工作計劃，交流好的管理經驗和辦法，共同解決小組管理重點難題。避免組長因“教不會”、“管不了”而放任不管的現象。再就是給組長實質的權力，幫組長樹立威信。如在班里明確：小組長就是小老師，不聽組長的，就是不聽老師的；再如先進的評選、作業的布置和批改等都由小組長來完成，小組活動全員參與。采用小組的方式教學是為了最大可能地照顧全體學生，因此，小組的活動一定是全員參與的。只有將個別好學生把持課堂發言的格局打破，才能有更多的學生從課堂中獲益。于老師特別強調小組中每位學生都有發言的機會和發言的能力，讓每位同學都學著說，說清算理，說得有邏輯、有條理。她覺得，學生“會說了，道理才真正明白了”，而且，通過交流可以給學生提供不同的解題思路，實現成果共享。于老師通過觀察分析發現，起初班里有1／4的學生敢說會說，有1／4的學生敢說但說不好，其余1／2的學生不想說。剛開始時，這些學生連最基本的算理也講不清楚，只說一個結果。為了讓學生敢說、會說，于老師著實下了一番功夫。一開始是“逼”著每個人在小組中發言，不管對錯，只要說就得到表揚；再后來是先讓好學生在全班說，然后表揚他們說得對的、好的地方，給全班起示范作用，告訴大家什么是有效的發言和提問；再往后是中等生，最后是較差的學生說。等到全班的學生基本都敢說、會說了，小組的活動就有了內容。

小組活動光有內容還不行，還得有形式，在于老師的幫助下，有的小組長把小組分成了更小的“互助組”，小組活動時，常常是兩人一組交流，組長四處“巡視”，解決難題、糾正問題。有了互助的小組活動形式，小組活動的組織更嚴密了，活動更有實效了。

關注個別“難管的”學生。雖然分好了組，各組長也很負責任，但于老師認為，作為教師，還應當和組長一起，關注個別“難管的”學生，讓他們感受到集體的力量，主動服從組長的管理，學會合作。在于老師的印象中，劉梅就是個典型例子。這個小女孩非常要強，像男孩子的性格，分組之初就是不服氣。為了讓她能夠對小組有認同感，于老師就讓她去孫芳所在的小組做組長，替下孫芳?？蓛芍芟聛恚f什么也不干了，說組長太難當了。體會了組長的辛苦之后，劉梅以后再也沒給組長出過難題。還有的同學由于調皮搗蛋，沒有組肯要他，于老師就先自己給他當一段時間的組長，再做同學和組長的思想工作，讓他能感到小組的重要和溫暖，這樣的學生一般都能珍惜機會，主動配合組長的工作，積極學習。

對小組的評價。對小組的評價可以借助組間的競爭激發小組內部的活力，激勵小組成員團結向上的士氣。在學生眼里，于老師有一個“神秘”的本子，同學們相信，這個本子里記錄著每個組每時每刻的好表現?？捎诶蠋焻s靦腆地說：“我哪里能夠記下那么多？有時候我也會忘記，但是學生們比我清楚得多?！泵刻煸缟?，于老師班的值日班長都會根據前一天在班里發言、提問等情況給每小組排名，每周的組長會上也會對每組的表現進行集體評議。于老師深知，這種所謂的“評比”只不過是激勵學生的手段，所以，她常常私下里做工作，避免有的組老受批評、老得倒數第一，“要保護他們的積極性，好孩子是夸出來的，老受打擊也不行”。既然是為了激勵學生的學習積極性，對于喜歡新奇的小學生而言，評價方法的靈活、新穎性就顯得特別重要?！霸u價方法一定要常變”，于老師強調說。她常常根據學生的情緒和個別學生的表現，改變評價策略，通過評價調控學生的學習興趣，保證他們在課堂上常處于興奮狀態。

44歲的于老師臉上時刻洋溢著孩子般天真爛漫的笑容。這種笑容使我們相信，是于老師對學生真摯的愛打開了學生的心扉。聽于美霞老師上課，是天然去雕飾，是無法預約的精彩。它使我知道了什么是真正的課堂，該怎樣上課。她沒有刻意的情景1導入，沒有華麗的開場白，而是直接讓學生把興趣引向知識本身，激發的是內在的對知識本身的興趣，而不是外在的對形式上的興趣。有的是讓人激情、原生態、扎扎實實、效果顯著、學生投入、學生收益、深刻、有厚度，讓人感到驚奇，感到喜悅，感到震撼。

聽的第二節課是37歲的徐治興老師上的一節初中作文課。在這節課上，讓人感覺作文不是模模糊糊，特別是作文的評價，具有很強的操作性，要求明確，目標具體，學生也能根據目標批改作文，而不是憑感覺打個分。他解決的主要問題就是賦分的依據。開頭怎樣寫，該得幾分，過程怎么寫，達到什么程度得幾分，結尾怎么寫，精彩句子有幾個，該得多少分，非常明確。采用的方式也是小組合作，首先老師出題目，出要求，然后下組討論，構思，接下來小組匯報作文構思，其他小組評價，再修改作文構思，然后是寫作文，批閱組長當堂批閱，（全班有近20個批閱組長，）小組討論批閱組長的批閱意見，再討論。聽了這節課，當時和趙老師討論，這種模式拿到小學來倒很合適，讓學生學會作文的格式，所謂的先入格，再出格。讓學生感到作文不再難寫，很快掌握作文的訣竅。

我的感悟

近來的外出學習，我感觸很多。扎實有效的會議越來越多，務實研究的教師越來越多，浮躁的教育風氣，似乎正在逐漸退卻，以學生為本，以教育為本的真教育風氣正在涌起，包括于美霞老師的小學數學課堂教學，陶繼新的《教育先鋒者檔案》，于丹講論語，前幾天在和平小學召開的張店區校本研究工作研討會，等等，這些都對我的震動很大，是對我十幾年教學生涯的沖擊，越發感覺自己教學理論的缺乏與無緒，課題研究的膚淺與盲目，教學管理的時效性質疑。看了這幾節課，深感執教教師是那么幸福，那么得意，確實他們在以自己的學生為驕傲，他們對做教師的感覺該是多么的良好。

陳大偉老師在《怎樣觀課議課》一書中寫道，認為教師有兩個方面必須引起重視，一個是教師的生存狀態和生存追求，一個就是教師的課堂教學。占據我們職業生涯主要時間的課堂教學中是讓我們充實生命的主要陣地，我們該從課堂上尋找幸福。

我們教師生活不幸福的原因有很多，課堂教學不幸福是諸多原因中最根本的一種，沒有高質量的課堂，沒有在教學活動中體會到教育創造的意義和樂趣，沒有優異的教學成績，沒有管理學生的得心應手，我們教師的內心幸福體驗怎么會出現。所以我們應該積極起來，全身心地投入我們的工作，動點腦子，想點辦法，付出點精力，爭取點成績，讓自己產生被認可的感覺，那樣我們的體驗肯定比發發牢騷、怨天尤人要好得多。

我的反思

課堂教學的根本，就是你的課到底能夠給學生什么，能夠給學生什么智力挑戰，學生能得到什么，學生該得到什么，用什么方法幫助他們得到？這樣的方法恰當嗎？

近日，隨縣尚市鎮中心小學深入開展教研活動，強力推進“361”本真課堂模式。

所謂“361” 課堂模式，指的是從課堂結構上三步六環一體，從學情調配上三優六平一輔，從變式練習上三提六基一展。這種課堂模式致力于追求讓學生充分自主學習，讓他們真正成為課堂的主人，讓課堂回歸“本真教育”，讓學生在自主、合作、探究的過程中，感受到獨立思考的愉悅，體驗到合作學習的快樂，生成“以人為本、返璞歸真”的快樂課堂，達到學生身心成長、智力開發和健全人格的和諧統一。

第四篇：生命課堂,我不懈的追求

生命課堂,我不懈的追求

【人物小傳】

他出生于農村成長于農村，從小熟悉了日出而作日落而息的農耕生活，不甘平淡而勤奮苦讀，考上了揚州師范大學，以優秀畢業生的條件分配到省重點中學常熟市中學。數十年如一日，對教育執著到“癡迷”的程度，人稱“拼命三郎”。

1995年8月，他調任地處農村的常熟市莫城中學任副校長，兩年后任校長。莫城中學原來是一所初中學校，近年才開始招收高中學生，從無到有是創新，也是挑戰。他緊緊抓住課堂教學這一主陣地，與全校師生一起，以創建江蘇省重點中學為抓手，從教師中來，到學生中去，帶領莫城中學一班人，硬是打出了品牌，贏得了聲譽，使一個“基礎差，底子薄”的農村中學很快成為江蘇省重點高中。

2006年他調到常熟外國語學校。這是一所年輕的學校，硬件條件、師資與管理水平在當地的口碑都不錯，但他覺得在人才培養模式上與世界一流學校相比還有相當大的差距。為學生管一段，還是為學生一生的發展？他常常把自己關在辦公室里苦思冥想。管一段，讓學生考上比較好的大學，有現今的師資與生源，或許并不太難，但要真正為學生著想，讓他們接受一種全面的、可持續發展的、扎扎實實的基礎教育，任重而道遠。他將自己的辦學理念凝煉為“生命教育――為學生幸福人生奠基”，確立了“培養具有中國靈魂國際視野的高素質現代人”的育人目標，把國際素養納入學校素質教育體系。根據“生命教育”理念，與全校教師一同探討“多元發展”的人才培養模式，努力開辟多種成才通道，幫助學生在不同的發展方向都能獲得成功?！岸嘣l展”人才培養改變了學校長期以來“同質化”、“單一化”的培養模式，學校步入了健康發展的快車道。

2008年8月，全市高中段布局調整，他又抓住機遇，提出了創建江蘇省四星級普通高中的設想。在創建的那些日日夜夜，他經常半夜才回家，甚至有六七個晚上住在學校。在他“拼勁”的引領下，全校上下擰成一股繩，創建工作如火如荼，得到了評估專家組的高度贊揚，各項指標都達到了A級水平，創造了學校發展又一個新的平臺！

在管理上他舉重若輕，學校的每個人職責明確，工作井然有序。于是，他把更多的時間放在永遠有著割舍不斷的情結的三尺講臺。擔任校長以來，從未間斷過教學，一直任教一個班的物理課，幾乎所有的時間全泡在教室和教師的辦公室，不是聽課就是與教師們一起聊教育理念侃教學方法。他引領教師們開展生命課堂的教改實踐，自己帶頭上第一節生命課堂的展示課；他積極探索德育功能，踐行“生活德育”，強調德育工作基于學生實際生活，從生活出發、在生活中進行并回歸生活，著力培養學生“自我教育、自我管理、自主學習”的能力，形成校園生活德育、社會生活德育和家庭生活德育的體系；他組織實施名師工程、科研引領工程、優生群體培育工程，通過科研引領教師專業發展、學生個性發展、學校持續發展；開設國際課程實驗班、個性化課程實驗班，為學生多元發展搭建舞臺??

“自強不息，超越自我，把自己的生命潛能發揮到極致”是他的座右銘。在生命課堂的實踐中，他的職業生命也迸射出青春的火花。

【人物檔案】

尤建中，常熟外國語學校校長、黨總支書記，兼任全國外語特色教育研究會副理事長。長期從事學校管理和高中物理教學工作，積極進行教育教學改革，引領學校開展的“生命課堂”教改實踐取得了顯著的成效。他是一位科研型校長，主持了“主體性教學研究”、“生命型教育組織實踐研究”、“促進學生多元發展的國際化教育研究”等多項省級課題研究，近些年有30多篇論文在省級以上刊物發表，出版《生命課堂探索》等專著多部。

二十多年的教育生涯給予我一個啟示：要使學校持續發展、教師專業發展，必須走科研之路，教育科研應作為教師的生活方式。

憑著堅定的教育信念和執著追求，我開始了教改實踐與探索。我深深感到：提高教學質量的關鍵在課堂，學校的中心工作在課堂，課堂是師生共同成長的精神家園，課堂教學的質量決定著師生生命的質量。然而縱觀現實中的課堂教學，普遍存在著“教師滔滔講，學生默默聽”的僵化局面，學生學習的主動性、能動性沒有充分發揮，無效的、低效的課堂教學比比皆是。上世紀九十年代，在常熟市莫城中學擔任校長期間，我隨陜西師范大學張熊飛教授進行了“誘思探究”課堂教學改革實踐，試圖改變那種“滿堂灌”、“注入式”、“教師滔滔講，學生默默聽”的現象。誘思探究教學的核心思想是啟發式教學，即“變教為誘，變學為思，以誘達思，只有把誘調諧到思的頻率上，才能發生諧振，大幅度提高教學質量”。然而在實際課堂教學中大部分教師很難把“誘”自然地導向“思”，教師滿堂灌現象仍然大量存在。

2000年我調到市教科室工作，這為我的課堂教學改革研究提供了更寬的平臺，我進行了大量課堂觀察與調查，調查結果是：

1．學生對課堂的滿意度

很滿意占9.2%；較滿意占26.8%；不滿意占56.3%。

不滿意主要表現在：

（1）處于被動狀態，無法自主表達，占76.4%；

（2）老師講課死板無趣，引不起興趣，占53.1%；

（3）上課的內容難，壓力大占7.9%。

2．學生課堂提問情況

（1）存在，大部分同學能主動提問，占12.5%；

（2）不普遍存在，一般是成績好的同學提問多，占75.0%；

（3）不普遍存在，一般是成績差的同學提問多，占0.8%；

（4）基本不存在，占11.7%。

3．學生課堂參與討論情況

（1）基本不討論，學生習慣聽教師習慣講，占33.8%；

（2）有時討論，但不頻繁，占43.6%；

（3）經常討論，但不夠深入，占11.2%；

（4）經常討論，學習效果很好，占11.4%。

調查顯示，課堂教學的最大問題是：學生被動學，課堂低效。一種強烈的責任心激勵著我：課堂必須改革！

近些年來，教育改革深入推進，隨著對現行教育弊端的系統反思，“三生”教育理念逐步得到教育界的關注和認同，三生教育，即生活教育、生態教育、生命教育的總稱。陶行知先生早在二十世紀三十年代，在批判傳統舊教育的基礎上，提出生活教育的命題。在今天，生活教育思想并沒有過時，仍然閃爍著思想的光輝，具有重要的現實指導意義。教育來源于生活，教育又要為生活服務。我們學校的課程，教學與管理都要以生活為中心。回歸生活，服務生活，提升生活，是教育的原點和終點，是教育的本質所在。我以為，“三生”教育的核心應是生命教育，因為生活教育、生態教育的最終指向是生命教育，是人的生命發展，為人的健康、幸福、完整的生命奠定基礎。課堂教學低效的根本原因就是沒有把學生當作生命體，而是當作容器。在這種情況下，我開始了對“生命課堂”的追求。

2006年，我從市教科室調到常熟外國語學校工作，這為我的教改實踐插上了翅膀。走進外國語學校，我就矢志要在這片沃土上進行“生命課堂”的教改實踐，力爭早出成果。

一、研究我們的生命課堂

何謂生命課堂？葉瀾教授1997年在《教育研究》第9期上發表了《讓課堂煥發出生命活力――論中小學教學改革的深化》一文，從生命的層次，用動態生成的觀念重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀。在筆者的視野里，這是新時期第一篇以生命的視角來探討教學活動的重要文章。隨著新課程改革的實施，關注“生命課堂”的研究逐步增多。2003年王鑒老師在《教育理論與實踐》第1期發表的《課堂重構：從“知識課堂”到“生命課堂”》一文中正式提出了“生命課堂”的概念，在這篇文章中，“生命課堂”是相對“知識課堂”而言的，把“生命課堂”作為一種課堂模式。王鑒老師并沒有對生命課堂下明確的定義，他認為“生命課堂就是在課堂教學中，不僅僅是為了知識而教學，而是為了人的發展而教學”。他還在文章中提到“生命課堂”觀就是在課堂教學中注重三維的教學目標，即“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”。2004年，《教育研究》第2期發表《為“生命?實踐教育學派”的創建而努力》的葉瀾訪談錄。葉瀾老師認為“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命的一種事業。”在訪談中，葉瀾老師揭示了“教育的生命基礎”這一命題的內涵，同時論及了“教育學的人性假設”這一十分有意義的問題。2003年11月由四川大學出版社熊生貴老師等編著的《新課堂：生命課堂的誕生》一書，更多的是通過一些案例來描述生命課堂。

綜觀國內外生命課堂的研究，業已作出許多有效的探索，尤其是葉瀾教授對生命課堂的精辟論述，更是為我對生命課堂的研究奠定了理論基礎。但在我看來，當時對“生命課堂”的研究還沒有一本系統的理論著作，更沒有形成可操作的實踐范式。我反復學習新課程標準，確立了“生命教育――為學生幸福人生奠基”的教育理念，試圖從生命教育理念來揭示生命課堂的本質，自以為形成了較為系統的生命課堂理論體系和操作模式。

教育的出發點是人，其目的在于育人。因此，教育應具有清醒的生命意識和育人價值，關注生命、提升生命質量，應成為當今基礎教育的價值取向，生命教育因此而成為時代賦予的神圣使命。生命教育是教育改革的核心環節，其宗旨是激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。

生命教育所關注的不僅僅在于了解師生怎樣生存著，更在于試圖促進師生更好地生存和生活，體驗到生存的意義和幸福，其價值趨向就是要為學生的幸福人生奠基。幸福首先表現為一種心理體驗，生命教育最基本的目標之一就是使學生愉悅，產生美好的心理體驗，因此，生命教育的過程應成為體驗幸福的過程。心靈的發展過程有別于知識、技能的把握過程，心靈的發展要求心與心的交融，而心與心的交融則是以愉悅的情境為依托，唯有在師生雙方都能夠體驗幸福的氛圍中方能使心與心敞開、融通。事實上，“教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知過程的一部分?！毙睦淼挠鋹?、幸福的體驗是個體成長不可缺少的主體狀態，也正是在這種狀態中才能發揮教育的功能，體現教育的價值。

基于生命教育思想，我深入挖掘生命課堂內涵：生命課堂就是把課堂視為一個有機的生命體,它不僅有細胞、骨骼、系統，還有思想、精神和靈魂；不僅在適宜的環境下創造，還能在理念的引導下得到生命成長，不僅在成長的過程中輸血、造血和保健，還要不斷地學習、發展和創新。要把課堂生活作為自己人生的一段重要構成部分，在課堂的教與學過程中，通過主體的各種交往活動，既學習與生成知識，又獲得與提高智能，同時師生生命價值得到了體現，心靈得到了豐富與發展，課堂生活成為師生共同學習探究知識、智慧展示與能力發展、情意交融與人性養育的殿堂。

生命課堂不僅是教師和學生活動的主要場所，而且是師生生命價值得以實現的主要場所。生命課堂以學生的現實生活世界為基礎，以直接經驗來豐富、擴展和提升學生個體認識，打通書本世界與生活世界的界限，把生活世界的教育資源與書本知識融會貫通，使課堂真正走入學生的現實生活，全面關照學生的認知、體驗、陶冶和感悟等多種生活形式，學生在課堂中主動地學，快樂的學，使師生在課堂上獲得成功體驗。這就是生命課堂的活力所在。

生命課堂教學過程如何進行？應構建怎樣的實踐模式？這是教師們普遍關注的問題，也是我在研究中最下功夫的。我和教師們一起，反復實踐探究，構建了生命課堂基本模式，即“生命教育為主導，激情互動為主線，誘思探究為主攻，成功體驗為目標”，其相互關系可以用右上圖表示。

“基本模式”清晰地呈現出以三個教學過程循環系統為主要形式的教學信息傳輸結構，從而揭示出教學過程的復雜性和教學是以螺旋型上升的規律性。

第一個循環系統是“激情互動”系統，它是生命課堂教學過程的基礎。其主要功能是使教學過程的基本動力始終處于最積極、最活潑狀態。該系統主要表現為建立新型的師生關系，構建教師、教材、環境生命體的“學習共同體”。

第二個循環系統是“誘思探究”系統，它是生命課堂教學過程的關鍵。生命課堂有無生命活力，關鍵是有無激發學生積極的思維，教師要善于向學生展示精心準備的具有矛盾和沖突的觀察對象（即“問題情境”）誘導學生，導入認識、思維過程；通過分層教學，引導學生展開學習活動、探究活動；學生對已有知識進行概括化、系統化，納入自己的知識結構，進而轉化為能力。

第三個循環是“成功體驗”系統，它是生命課堂教學過程的核心，是生命教育理念、生命課堂實施的落腳點和歸宿。該系統的信息輸入端首先輸入教師的創設機會并組織實施分層教學，啟發引導學生展開多元訓練，為學生獲得成功提供機會；同時又受到由另一輸入端輸入的學生學習可能性信息的制約，這種制約作用可能是積極的，也可能是消極的。上述兩種信息的交互作用促進系統內部矛盾運動的不斷發展，與此同時由輸出端輸出信息，通過活動體驗，學生獲得多元信息，經加工或再加工，調節該系統的矛盾運動，使之獲得矛盾的對立統一，如此進程的多次出現，完成整個教學任務，并使學生獲得新的發展，使教師在幫助學生成功的過程中也獲得相應的發展。

這一“基本模式”形成了生命課堂的運行機制。

一是多向交流機制。該機制由以下要素組成：在行為上表現為“活動”，在心理上表現為“體驗”。體驗的基本形式包括：動手做（操作與實驗）、動眼看（觀察）、動情讀（閱讀與朗讀）、動口議（交談、議論、討論、辯論）、動耳聽（聽教師講授）、動筆寫（完成書面練習）。五官并用，都要大腦指揮，因而均貫穿著“動腦思”。這七個“動”，充分調動學生的主動性、能動性，其實質是實現“多元化信息交流”，就是把單向信息傳遞變為多邊信息交流和多向思維撞擊，既最大限度地增大信息量，又提高信息的轉化率，使學生的主體地位落到實處。

二是誘思探究機制。該機制由三個基本要素組成：在行為上表現為“探索―研究―運用”，在心理上表現為“情意―思維―遷移”。完整地表達就是創設情境，積極探索；精心研究，活躍思維；廣泛運用，加強遷移，其實質是“以誘達思”，“促進創新”。三個層次要素中的遷移（運用）過程，實際上是再觀察（探索）、再思維（研究）的過程。我們把發展創造性思維能力作為探究學習的主要方向，著力引導學生發現問題，探索解決問題的各種途徑，并尋求解決問題的最佳方案，從而培養創新能力。

三是自我發展機制。該機制在行為上表現為“自主”，在心理上表現為“內化”，本質是“發展”。這是一種以人為本的發展性目標教學機制，即確立學生主體地位，根據學生原有基礎水平，分層次制定最近發展區教學目標；激發學生的內在需求和自我管理的動機狀態，讓學生把最近發展區的教學目標內化為迫切需要的學習要求，開發內在潛能，使學生在主動要求下自主學習、自我調控、自我評價；通過讓學生不斷產生成功的情感體驗，在知識與能力、情感、態度與價值觀等方面得到和諧發展。

從生命課堂教學過程的“基本模式”可以看出：生命課堂有一定的模式，是指設計每一個具體的教學過程時，其總的思路按照“生命教育為主導，激情互動為主線，誘思探究為主攻，成功體驗為目標”的教學過程去安排，使學生在師生激情互動過程中觀察事物，在探究過程中加工思維，在實際運用中體驗成功。事實上，任何一種模式學生心理活動的基本構成要素都是相同的，教師要善于創設教學情境，誘導學生以探索者、研究者的主體身份去認識客觀世界的規律性，使學生在生命課堂中提升生命質量，讓課堂“活”起來，讓和諧的師生關系在課堂中飛揚。

當然，教學設計不應當是定型的、封閉的，一定要防止把千姿百態、豐富多彩的教學實踐形式化。我們之所以提“基本模式”，就是強調，有模式，但不唯模式。這就是說，對于教學這種特殊的認識過程，我們的立足點是教學過程三個循環的因果層次性，但在具體運用時，又不忽視其交叉重疊性、靈活性。

二、實踐我們的生命課堂

為了實踐生命課堂，我堅持上課，并帶頭上示范課。在課堂上，我創造條件，努力使學生渴望著走在老師前面，向老師（包括課本）挑戰，讓學生在思維運動中訓練思維，真正做課堂的主人。

我教物理學科，幾乎每道例題、每個定理、每個公式，都引導學生自己動手動腦完成，他們常常在我說第一句話時，就希望判斷出老師的下一句話該是什么，課堂上爭先恐后，往往會搶在我的前面，想出題目的解法，想出定理的證明方式，甚至我剛剛寫出定理的前提，他們就猜想定理的結論該是什么，再進一步，瞻前顧后，需要建立什么概念，并試著下定義。由于歷盡思考的過程，熟知探索之路上的坎坎坷坷，記憶必然深刻久遠，甚至終生難忘。更重要的，日復一日，年復一年，學生始終充滿生命的活力，生命質量便得以不斷提升。

那么，我做什么呢？我把舞臺讓給學生，自己退居幕側。有想法的同學，到講臺上來，到黑板上來講，我則審時度勢，相機點撥。這樣上課，比我自己瀟灑的一言堂要難出許多，但學生的收效和長進卻要大出許多。學生之間聰明才智相互傳染，激情與才思飛揚，處在這樣一種氣氛下，教師還要維持課堂紀律嗎？不要了，他們在踴躍向前惟恐落后的心態下，哪還有心思說笑打鬧、做小動作，倒是下課鈴猛然打響時，許多學生會嚇一跳，怎么這么快就下課了？還沒過完上課的“癮”呢！學生真正成為了課堂的主人。

2010年我展示了兩堂示范課，第一堂課上的是“牛頓第三定律”，這也是學校推進生命課堂活動的第一課，課堂生動活潑，妙趣橫生，贏得了全班學生和30多位聽課老師的陣陣笑聲和掌聲。第二堂課是在蘇州市公開教學示范活動中到梁豐中學借班所上的“失重和超重”，同樣得到了聽課師生們的一致好評。

為了在全校全面推進生命課堂，我和教師們朝夕相處，共同探索，通過教學沙龍、專題講座等多種形式，不斷內化“生命課堂”教學理念，通過研究課、觀摩課的示范研討，不斷推進“生命課堂”教改進程。我們采取了三大行動，傾力打造生命課堂。

行動一：制定目標，落實措施。學校大力倡導：“我負責我的課堂；我研究我的課堂；我改善我的課堂；我享受我的課堂?！辈⒅朴喠恕洞蛟焐n堂實施方案》，具體步驟分三個階段：第一階段理論學習，骨干教師研究課；第二階段全面展開，全體教師參與；第三階段形成特色，各教研組初步形成各自教學模式，有一批教師形成一定的教學風格。學校建立了生命課堂共同體，明確各自責任：學校責任主要是確定方向，營造氛圍，加大投入，引發激情。教師的主要責任是主導引領，實踐探索，關注培養，體現價值，具體要求是牢固確立“生命課堂”的理念及教學要領，改進課堂教學，建立高效課堂，探索“生命課堂”教學模式，促進學生全面主動的發展，獲得成功體驗。學生的責任是主體參與，主動學習，全心投入，效益期待。家長的責任是將關注期待轉化為積極參與，與學校共同承擔起激發學生生命活力的職責。

行動二：開展生命課堂大練兵。我們要求每位教師過好三關，第一關是建立理念，掌握要領，第二關是上好達標課，第三關是上好研究與展示課。為了有效地開展多元評課展示活動，學校還建立了聽課指導小組，教研組備課組互聽互助，學科帶頭人每周要上研究課，教研組推薦示范課，學生推薦優質課，定期舉行生命課堂示范課的交流展示。

行動三：開展生命課堂教學研究。學校確立每周三為“生命課堂”教學研究日，開展項目研究，舉辦學術沙龍，進行“生命課堂”教學思想研討會和專題報告會，并將老師們的研究成果匯集起來，出版專刊、專著，制作光盤，積極加以推廣。

學校第二輪“生命課堂”推進活動自2010年9月啟動至12月結束，歷時四個月。這4個月來，全校師生積極投身教改實踐，生命課堂的教學研究熱氣騰騰。有83位教學能手和學科帶頭人每人至少推出一堂公開課，共開出了120節，每周都有8至10位教師上示范課。與此同時聽課老師也十分踴躍，不僅僅是核心組成員，往往是全備課組或全教研組共同參與，甚至是跨學科參加聽課。這段時間，開課門類之廣，開課人數之多，聽課人數之眾均創下學校歷史之最，校園廣告欄里滾動播出的開課公示和走廊里拿著凳子緊走快跑前往聽課的老師們都成了外國語學校的一道獨特的風景線。

在這次生命課堂的推進過程中，全校師生以極大的熱情和創造性投身教改實踐，原來的一些陳舊、僵化的教學模式得到了根本性的轉變，“教師滔滔講，學生默默聽”的局面不再常見，單向的注入式和片面地以教師為中心的教法遭到了徹底的摒棄。在這些示范觀摩課上我們看到的是如何創設情境激發興趣，如何因材施教分層推進，如何發展思維開發智力，如何引導探索張揚個性。語文組的喬異之和丁偉峰老師，數學組的蘇曉春和王祖德老師，英語組的張英和孫海紅老師，物理組的胡軍權老師，化學組的趙春艷老師，生物組的許建東老師，政治組的余春紅老師，歷史組的楊建亞老師，地理組的林廣田老師，體育組的謝黎生老師，音樂藝術組的胡嶸老師，信息技術組的金永明老師以及其他很多老師，備課細，上課活，善啟發，巧誘導，課堂氣氛寬松和諧充滿陽光，師生互動教學相長，他們上出了自己的特色，展示了各自的風采，聽他們的課，常有余音繞梁回味無窮之感。在錢玉英副校長的化學課上，學生就老師提出的一系列問題積極探究踴躍發言，下課后，不少同學還圍著錢校長熱烈討論。我詢問了部分學生對剛才一堂課的意見，他們說：老師總是設計一些與他們的發展水平相適應的問題或活動，讓他們大膽參與，充分展示，質疑探索交流，這樣的課很受大家的歡迎。從同學們的反饋中，我們分明看到了生命課堂成了師生雙方共同成長、共同成功的舞臺。

總結第二輪生命課堂推進活動，我們在五個方面有了更多的經驗體會。一要在研究學生實際的基礎上，制定恰當的教學目標；二是要組織實施分層教學，為每個學生創設成功機會；三是努力創設有效的情境，讓學生更主動地參加教學活動；四是注重教與學的多向交流，及時反饋，及時矯正；五是要實施鼓勵性評價，讓每個學生都獲得成功感。

三、感悟我們的生命課堂

在相當長的一段時間里，我們曾經討論過校長角色是走向專業化還是職業化的問題，眾說紛紜。在我看來，校長是課程執行最重要的主體，校長不僅應該是課程的領導者、教學的管理者，更應該是課堂教學的實踐者，這種實踐不僅僅是參與日常的某一門學科的課堂教學，還應該盡可能多地進行示范引領。校長如果不如此深入課堂，學校推進課改的情況怎樣，課堂教學應做哪些變革，學校應提供哪些保障等等問題就無法尋求到很好的回答。只有迎戰變化的課堂，運用在實踐中生成的教學智慧，才能夠真正解釋現象、批判曲解、捍衛真理。一把手進課堂，應該從某一具體學科的教學中，結合本校特有的師資、生源、教學傳統、課堂特色，衍生出對教學的深度思考。只有這樣，才能在課堂教學實踐中，在教學思想的碰撞中，和教師建立起更多的話語渠道，發揮群體的智慧，形成良好的教學教研氛圍，營造讀書治學、成才成長的良好環境。一位研究型的校長，可以帶動一個研究型的團隊，造就一所研究型、學習型的學校，這樣的學校，必然具有較強的核心競爭力和未來發展力。因此，課堂教學質量決定著師生生命質量，關注課堂，改進課堂是學校工作的中心，也是校長學校管理的中心工作，校長不僅要走進課堂，更要研究課堂。

我對生命課堂的研究有著執著的追求，多年來的實踐，形成了較為系統的生命課堂理論體系和操作范式，我把一些思考，結合自己物理教學實踐中得到的啟示和收獲點點滴滴寫了下來，形成了《生命課堂探索》專著。全書貫穿著“生命教育――讓課堂充滿生命活力”的教育理念，闡述生命教育、生命課堂的內涵及其實施生命課堂背景，闡述“生命課堂”生命體要素以及教師、學生、教材、環境等生命體要素的相互關系，詳細討論了“生命課堂”的教學過程，在先前的誘思探究教學基礎上豐富了內涵，即“生命教育為主導、激情互動為主線、誘思探究為主攻、成功體驗為目標”，重點闡述了“生命課堂”的一大特征，生成性教學及其教學策略，再根據自己物理教學的實踐探討了“生命課堂”的設計策略及操作模式，重在實證性研究，收到了積極的反響。

生命課堂實施近兩年來，我們教師的觀念改變了，教學行為也得到了改善，效果是不言而喻的。高三外語教師張英在生命課堂實踐中有這樣的感悟：開始對學案的認識僅僅停留在做題上，所以整節課就忙著完成學案的內容，根本沒有時間去操練。隨著對生命課堂的不斷研究，逐漸領悟到學案的真正含義，學案的編寫也由過去的一份題案轉變成帶有導學內容并且比較科學的學案。根據教學內容的變換，逐漸形成實現四種典型的教學目標為主學案設計模型，分別為課前預習、課堂互動、隨堂練習及課后復習的教學案，真正突出了學生自主學習能力與創新精神的培養。

生命課堂的實施，把課堂還給了學生，學生的學習積極性調動起來了，高一學生戴凌瀾說道：學校實施的生命課堂，讓我們感到很輕松愉快。與初中相比，我們課堂上主要是以討論的形式學習，每個學生不僅有時間深入思考，有機會發表個人見解，而且更能夠聽到其他同學的想法，使自己的思維獲得拓展。我們不用為成績擔心，因為我們圍繞一個關鍵點能夠挖掘得很深，這很好地提升了我們的思維能力。

生命課堂的實施，教師的專業化水平提升了。近三年教師在各級教育比賽中獲省級以上等級獎7人次，蘇州市級獎16人次，縣市級獎72人次，學校對外公開教學活動336人次，生命課堂市級以上展示活動6次，張文峰、李洪超老師獲省物理、體育評優課一等獎。語文組、數學組、外語組等8個教研組已成為常熟市先進教研組，外語組、化學組成為常熟市學科教育研究基地，教師在省級以上刊物發表文章143篇，學校在省內外的影響也在逐步擴大。

王鐵軍教授是我的導師，他潛心研究我國基礎教育，在全國享有較高聲譽。他審視了我研究的生命課堂，評價說：生命教育是教育改革的核心環節，其宗旨是捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。葉瀾教授在基礎教育探索性試驗中提出“讓課堂煥發生命活力的思想”，正是生命課堂的理論基礎。尤建中校長對學校教育的本質認識很深刻，凸顯生命教育這一關鍵詞，堅守課堂教學主陣地，著力探索和打造生命課堂，生命課堂的構建及生命教學改革，對兄弟學校的教學實踐也具有借鑒價值。

教師與學生對生命課堂的深刻感悟，專家們對生命課堂的充分肯定，堅定了我對生命課堂進一步探索的信心。盡管目前有一些理論問題還比較模糊，還需要不懈地挖掘，但我堅信：生命課堂反映了新課程教育理念，遵循了學生身心發展規律，是實施新課程的一條綠色大道。在這條大道上，過去我在黑暗中探索，現在已經見到了光明，相信將來一定會有一片藍天！

生命課堂，將是我不懈的追求！

（尤建中，常熟外國語學校，215500）

第五篇：生命因追求而精彩(學生演講稿)

生命因追求而精彩

尊敬的老師，親愛的同學們：

如果說生活是一幅畫，那么追求就是其中絢麗的油彩；如果說生活是一杯水，那么追求就是其中的蔗糖；如果說生活是一杯陳年的酒，那么追求就是亙古的醇香。因此，我要說：生命因追求而精彩！

韓愈，文起八代之衰的大家，朝奏夕貶，他卻沒有屈服。八百里的潮州路，走亡了愛女，走白了雙鬢，走短了春秋，卻沒有走盡他對理想的追求。在潮州，他興修水利，搭建房舍，竟讓這一方水土盡姓了韓，這是對功名的淡泊，更是對理想的追求！

因為追求，所以李白仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人；所以陶淵明拋棄功名利祿，采菊南山下，悠然見南山；所以王維卸下塵世紛繁，行到水窮處，坐看云起時。這都是對生命真諦的追求。

追求是海子“面朝大海，春暖花開”的憧憬，是他說的要最樸素的生活和最遙遠的夢想，即使明天天寒地凍，路遠馬亡。追求也是他躺在鐵軌上，任隆隆火車在身上疾馳而過，這是用生命來詮釋的追求。

因為追求，我們在“感動中國”里看到了劉偉，一個被命運束縛了雙臂卻用雙腳在琴鍵上演繹精彩的男孩?！拔一钕氯サ穆酚袃煞N，要么趕緊死，要么精彩地活著?！庇谑?，由于對生命和對理想的追求，劉偉在“中國達人秀”中脫穎而出，讓他站在了“感動中國”的舞臺上，讓他登上了維也納金色大廳。

人生道路有風和日麗的日子，也有陰雨連綿的歲月，你不能左右天氣，但可以改變心情，你不能改變容貌，但可以展現笑容，你不能改變世界，但可以改變自已。讓我們追求完美，追求卓越，追求夢想吧，讓生命之花怒放。

謝謝大家！