第一篇：一堂觸動人心的作文課

一堂觸動心靈的作文課

今天這節課我要讓五年級學生寫一篇感恩父母的作文。上課了，學生們睜著大大的眼睛，看著我，似乎在期盼著什么，又似乎想問我什么。

師：“羊有跪乳之情，鴉有反哺之義”。世上最大的恩情，莫過于父母的養育之恩，值得我們用生命去珍愛，用至誠的心去感激，用切實行動去報恩。這節課我們寫一篇感恩父母的作文，題目自擬。

（我剛說完，有學生說開了。）

生：老師，我和爸爸媽媽一直生活在一起，生活平平淡淡，想不起來寫什么內容。

生：是呀，我也想不起來，昨天因為我吃飯不小心把飯撒了一地，媽媽還打了我一頓。

（接著，同學們抱怨著、議論著。）

師：同學們，安靜。想聽老師小時候的一個故事嗎？ 生：想！（教室里瞬間安靜下來。）

師：在我上小學三年級的時候，見到班上有同學買了作文書，我羨慕極了，回家后就跟父母吵著要買作文書。父母聽了很不高興，說是沒錢買，還要干活。后來，一天下午放學回家，看到識字并不多的父親手里拿著一本書，說是專門給我買的作文書，我接過書的心情，簡直自己就是世界上最幸福的人了。后來我拿著書去讀了，但里面內容感覺怪怪的，根本看不懂，我還發現里面還有外國人寫的文章。但這并不影響我的情緒，第二天，我把作文書帶到學校炫耀了，當老師看到我拿的書后，對我說：“今后別往學校帶這本書了，留著以后再看。”我當時并不理解老師的話，心里還嘀咕：憑什么讓他們帶作文書，我卻不行？上了初中才知道，原來，這是一本散文集，初中才學的一種作文。到現在，父親還不知道當時買錯了作文書，但這本書，至今我還珍藏著。

（此時，一位同學正舉著手，我讓他站起來說。）

生：有一次我得了一場大病，那是我住院期間的一天傍晚，天很冷，外面的雪下得很大。爸爸下班后趕來給我送飯，可是我想吃餃子。他什么都沒說，放下手里從家里做好的飯菜，冒著鵝毛大雪又出去為我買餃子了。回來后，看著爸爸慈祥的面容，摸著爸爸凍得通紅的雙手,我感動得流淚了。我在心里一遍遍地念叨，“你真是我的好爸爸！”。冬天是寒冷的，而爸爸所做的一切，卻仿佛陽光，溫暖我病痛的軀體，又似暖流，融進我愁苦的心坎里。

（這時，另一個學生站起來說。）

生：記得在上二年級一個有雨的下午，所有的父母不約而同地來接自己放學的孩子，可是，我卻沒見到前來接我的母親，頓時我的心涼了一大截，賭氣的站在了路邊，任憑雨水淋濕了我的全身，就在這時，我的媽媽來了，我一下子就委屈的撲到媽媽的懷里，嘴里責怪道：“媽媽你怎么才來啊?”只見媽媽用力的摟著我，柔聲地對我說：“乖女兒，對不起啊！媽媽有事耽擱了。”我說：“那咱們快回家吧。”突然，媽媽的一個噴嚏讓我不自覺地停下了腳步，我不由自主地去拉媽媽的右手，然而，我驚呆了，媽媽的整個身子全濕透了，額頭上全是雨水，全濕了!原來母親她將整把雨傘全撐在了我的頭頂，自己全暴露在雨中，我頓時鼻子一酸… …（看得出，這位同學眼睛已經含滿淚花。）

師：既然我們的爸爸、媽媽那么愛我們，我們可以用什么樣的方式來表達自己對他們的愛呢？

生：老師，我也想起來了，上次，我感覺自己的知識一天天累積了，閱歷也一天天豐富了，我因為一點兒小事，和媽媽辯駁，頂嘴，當時，媽媽傷心的流下了眼淚，后來我知道錯了，我急忙用小手幫媽媽檫干眼淚并道歉，媽媽緊緊的摟住了我，還說：“女兒長大了！”

生：在家里，當媽媽生病或不開心時，我會端茶遞水。生：老師，我要給媽媽唱一首歌。“我的好媽媽，下班回到家,勞動了一天多么辛苦呀!媽媽媽媽快坐下，請喝一杯茶，讓我親親你吧，我的好媽媽”。（說著，這位同學就唱起歌來。）

師：同學們說得非常好，我們從現在就要從身邊的小事去感恩父母，回報父母。回報也不一定非的是物質上的回報，更多的是精神上的、情感上的。下面請同學們根據作文要求，把你對父母的感恩寫下來吧。

學生在這堂課中表現出的情感，讓我也為之驚訝和感動。這節課不僅僅是一節作文課，更是一節觸動心靈的情感教育課，作為老師，我認為更應該把作文練習上升到學生的情感上來，只有這樣，我們的教育才能真正走進學生的心靈，我們的教育才能綠意盎然，學生的健康心理才能孕育發展。

第二篇：如何上好一堂作文課

何上好一堂作文課

作者：鄧麗群

提起作文，學生抓耳，教師撓腮，學生愁的是“寫什么呀？怎么寫？”教師憂的是“怎么教哇？”一節作文課下來，看看老師的教學，墨守成規“審題——立意——選材——構思”，泛泛指導，重點不突出，缺乏指向性，連自己都覺得機械、呆板；翻翻學生的作文，倘若寫人千篇一律地“濃濃的眉毛，大大的眼睛”，畫出來也是千人一面，原因在哪里呢？我想：關鍵還 是我們的教師沒有設計好習作指導課。那么，我們應如何進行習作指導呢？

一、教會學生選擇、吸收素材。

走近小學生作文，我們不難發現，如今學生作文，空洞乏味、雷同文章占很大的比例，真正能寫出好文章的并不多。其實，要想寫出好文章，除了學好基本知識外，還在于選擇作文的素材，而作文的素材就是源于現實生活。我們小學生的生活，接觸的事物都是豐富多彩的。但是不少同學一提筆寫作文，就感到頭腦空空，什么也寫不出來。他們沒有辦法從自己接觸過的很多事物中選擇一個來寫。那么在作文指導時，首先幫助學生拓展思路。有一次我布置一篇自己命題的作文，讓他們自己選擇一個事物來寫。結果大部分同學都寫在學校和朋友玩游戲，作文的選材面很窄。其實，在我們的生活當中，可寫的事物很多，面也很寬，動物，植物可以寫，玩具用品可以寫，建筑也可以寫??但是，由于同學們的思維沒有放寬，所以選的事物受到局限。因此，寫出來的文章內容十分貧乏。其次所選內容要有學生的真情實感。寫動物，植物，寫器物，建筑物，寫一件平凡的事物，都能表現作者的情感，看見朋友，同學送的紀念品，會引起對朋友，同學的思念。要讓學生學會選擇一些能夠表達真情實感、豐富新鮮、積極思想的事物，也就是說選擇一些能夠寫得深的事物來寫。最后要選熟悉的事物。我們身邊的事物很多，但不是每一事物，都是我們熟悉的，那么在選擇時就要選擇平時了解得清楚的事物來寫。比如生活在農村的同學對莊稼很熟悉，不少人也干過農活，那么寫辣椒，柑橘的形態、色彩、以及生長就能得心應手，而城里的同學寫立交橋，高層建筑，比較容易。葉圣陶說過，“作文即生活”，讓學生學會從豐富多彩的生活中選擇作文素材，小 學生也能寫出好文章。

二、作文指導由“扶”到“放”

有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能力。教師在 初高中海量作文大全小升初 中考滿分 高考滿分 高考零分 其中的指導與其他語文訓練一樣要經歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達到“教是為了不教” 的目的。

1、問題導向明確

由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現詞不達意、詳略不當的毛病。因此，教師有必要采用“問題”導向使目標明確。如在中年級觀察一處景物的作文訓練中，我組織了學生在學校中重點觀察了“大花壇”，要求帶著以下問題進行觀察：“大花壇”在學校什么地方？花壇里有什么?最顯眼的是哪一處？參觀后你的感受如何?這些問題是學生進行“看”的目標，目標的明確避免了學生觀察的隨意性、盲目性，使學生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到 問題弄清為止。

2、讀與寫相結合。

教師要把讀和寫結合起來，讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。典范的文章，非常適用于“寫”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結合。在教學中，教師可以引導學生回憶些范文的寫作特點，也可以在學生寫作中，遇到實際問題時，引導學生再讀課文，從中受到啟發，找到方法。

3、練筆循序漸進

在練筆過程中，教師在學生審題、選材、表達諸方面應進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。如在一次關于爸爸的作文訓練中，我采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關于爸爸的事例。第二步：采用以說為主的形式，讓學生說出各自爸爸特點的詞語，有些詞語不太準確，但經過老師篩選后，讓學生選擇一個最準確的。第三步：選擇能反映爸爸特點的事例。第四步：學生練筆，選出一篇代表性習作評點。第五步：講解“下水文”，學 生將自己習作選擇性修改。

三、作文與做人相結合。

在教學生作文前，我們就必須把“教做人”放在首位。要明確，作文不是目的，作文只是一種形式或手段，目的在于通過作文訓練，使學生從中去發現、挖掘、領悟做人的準則，從思想上得到凈化，心靈上得到熏陶，情感上得到感染，從而提高對做人與作文的認識。避免片面地追求作文的詞藻華麗與形式新奇，把作文訓練落到實處，把做人的道理體現在作文訓練 之中。只有我們教師提高了對作文與做人的認識，才能更好地指導學生在不斷的作文訓練中 懂得許多做人的道理。教師上一節作文課，不是輕而易舉的事情，要想在作文指導課上使學生獲得作文的技巧與方法，教師必須精心地設計作文指導課的上法，若想到什么就上什么，沒有做好充分的準備，即使上了一節作文課，收到的效果也是微乎其微的。因此，要想提高語文教學成績，提 高學生作文能力及水平，教者必須在作文指導課上下功夫。

第三篇：一堂生動作文課

一堂生動作文課

六年的小學生活即將結束，豐富多彩的小學時光像五彩斑斕的貝殼，珍藏在我的記憶中，讓我留戀。尤其是生動有趣的課堂，使我受益匪淺。

那是去年夏天的一個下午，赤日炎炎，加上窗外蟬的吵鬧聲，使同學們都頭昏腦漲、無精打采。正巧第一堂課是語文課，李老師一走進教室，就對同學們說：”今天這堂是作文課。”同學們一聽，渾身就像散了架似的，因為有好多同學一聽”作文”兩字便會頭疼，不是沒材料寫，就是寫不具體。

這時，只見沈老師神秘地笑了笑，從講臺下拎出一只裝有小球的袋子，拿出一塊小黑板和一張紙，同學們一瞧，個個納悶了：“咦，不是說寫作文嗎？怎么弄這些東西來？”同學們都疑惑了。沈老師似乎看出了我們的心思，說：“今天，我們來做幾個游戲吧！?掘地雷?、?破迷宮?、還有?找錯誤?！”同學們一聽做游戲，頓時高興得歡呼起來。李老師把袋子里的小球扔到教室的各個角落，“大家看看自己附近有沒有球，如果有，把它拾起來，到上面來！”沈老師說。這時，班上的差生李芳拿著球，來到了臺上，只見那球上有一個小紙條，老師對她說：”紙條上有一句病句，你讀出來并改正。”于是，李芳讀出了那句話：”兩個新舊社會，真是鮮明的對比啊！”讀完，她呆在那兒，改不出來，后來，經過老師的解釋和同學們的提示，她終于改出來了：”新舊兩個社會，真是鮮明的對比啊！”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。后來，又有許多同學都掘到了”地雷”，并一一把它們消滅。

“掘地雷”的游戲剛做完，又迎來了破迷宮。沈老師把小黑板掛了出來，小黑板上畫了一條通道，在入口處有一只迷路的小白兔，你看它多著急啊！在通道里邊，有好多題目，真讓人眼花繚亂。在出口處有一只母兔，大概就是小白兔的母親吧，她正在焦急地等待著她的小寶貝。看來小白兔回家非要走過通道不可，但迷宮里的”魔鬼”太兇惡了，張牙舞爪地等著小白兔快快成為自己的美餐。這時，同學們都決心把小白兔安全地帶到兔媽媽的身邊。迷宮里有成語接龍、謎語、排列段落等許多難題，最后同學們齊心協力，一一把困難給克服了。看著小白兔安全回了家，我們心里比吃了蜜還甜。

最后是”找錯誤”游戲，我們要把小馬虎寫的一篇牛頭不對馬嘴的作文修改好。最后，經過大家的討論、修改，這篇作文成了篇具體生動的文章。

游戲快要結束時，”叮呤呤……”下課鈴聲響了。同學們覺得這堂課很生動，讓我們在笑聲中得到了知識。這時，沈老師說：”今天的回家作業是把這節課的內容寫成一篇作文，要注意寫生動！”同學們聽了，恍然大悟，不愁寫不好了，都非常高興。

這是一堂多么生動的語文習作課啊！

第四篇：淺談如何才能上好一堂作文課

淺談如何才能上好一堂作文講評課

孫瑩

在語文教學過程中，作文教學一直是一個難點、重點，但同時也是一個弱項，所以怎樣才能上好一堂作文課，讓學生能在課堂上真正的有所收獲，便成了困擾我們所有的語文教師的一個問題。對于學生來說最重要的是寫，但作為老師的任務卻只有在講評中才能發揮。所以學生也只有講評之后才能明確認識自己寫作中的優缺點，在實踐中提升作文水平，同時清楚的了解下次寫作的努力方向，從而步步為贏。可見講評課的重要性。那么作為老師怎么去上呢？

首先，教師要充分做好講評前的準備。

作文講評是針對全班作文中的共性問題，帶有比較廣泛的普遍性。但普遍性寓于特殊性之中，要想解決普遍性的問題，教師在評改過程中就要認真負責，做好細致的記錄。講評前，對記錄的問題要精心分類整理。作文講評課不能沒有教案準備，至少得有較充分的備課筆記。教師態度端正了，嚴肅了，思路和步驟清晰了，克服了隨想隨說的松弛現象，就可以給學生一個心理暗示：老師肯定認真的看過我們的作文，這堂課我一定會有所收獲。

其次，要發揚課堂民主。作文講評主要是教師講，學生聽，同時又主要講存在的問題，學生心理容易進入抑制狀態，情緒容易趨向低沉。如果再加上教師一言堂唱獨角戲，可以想象教學效果一定不會很好。因此，發揚民主，發揮學生積極性，讓他們參與到講評活動中來，就顯得十分必要而且重要。這時，教師作為組織者和參與者要善于把嚴肅的理性問題講得輕松一些，把尖銳的問題講得詼諧一些，寓教于樂，以營造寬松的講評氛圍，力求師生互動。幽默是人生的智慧，是溝通的橋梁，教育者的幽默機智可以春風化雨，事半功倍。

再者，要講究方式方法 第一，可以采用綜合講評。第二，重點講評。第三，對比講評。第四，典型講評

案例分析

分為四大板塊 榜上有名

師：自然有同學榜上無名，有些失落。不要緊，下次講評作文可能你的名字就排在第一位。有些同學可能認為自己寫的很不錯，但也沒有上榜，沒關系，下次或

許就會榜上有名。

師：大家猜測一下，哪個同學將獲得奧斯卡獎？ 師：有請杜以婷同學登臺亮相，朗讀自己的作文。（讀作文略）

師：同學們聽到這篇文章，有什么感想？老師先問杜以婷同學三個問題：第一，你是怎么構思的？

生：我覺得，父母給我的回憶是最溫馨的。

師：那么父母可寫的事情很多，為什么選取這件事？

生：我覺得這些細節很關鍵，平凡的事情才最溫馨，只有平常的才是最感人的。師：第二個問題：現在看這篇文章，你最得意的是哪些？哪怕只是一個句子。生：其實我覺得在一些細節上比較好，比如像我說母親和父親去商店買衣服的時候牽手。雖然只是帶過，我還是覺得很溫馨。還有，我在第二段寫不知道父母是怎么認識的，他們早已經過了浪漫，但可以看到愛情 的影子，這一段比較好。片段欣賞

師：同學們，你們覺得哪一部分最打動你？（大家議論紛紛）

師：還有兩句話我覺得特別好：“在走進和走出商店的時候他們一直是牽著手的，而我只是靜靜地跟著他們，感受著這樣一種特別的溫馨，就連身邊的事物都因為父母的恩愛而變成暖色調了。”還有：“幾句簡單不過的話卻洋溢著春天般的溫暖，聽起來歌謠般的柔和。”

師：第三個問題：這篇文章有哪些地方不太滿意，還可以改一改？

生：我想可能是去商店賣東西，這一段描寫的比較粗略，還可以細膩一些。師：非常好，謝謝杜以婷同學帶來了一縷溫馨。寫作文，不但可以寫有意義的事，也可以寫有意思的事情。同學們只習慣于敘述，而不善于描寫，敘述只是一種簡單的交代。太陽升起，這是敘述；一輪紅日在東方冉冉升起，這是描寫。佳作亮相

同學之間傳閱優秀作品 出謀劃策

師：這篇作文是有代表性的。這篇文章哪些地方是可取的，值得贊賞的？想好了再說。

生1：他的敘述順序比較好，比較清晰。

生2：我覺得第二自然段寫在火車上那一節很不錯，雖然語法有問題，氣氛還是表現出來了。

生3：我覺得他在寫作中流露了真情實感，只是沒有表述出來。

師：我正想說這一點，這篇文章感情很真摯。你看最后一句話溫馨又緊扣題目，而且描寫了場面以及歡樂的氣氛。他哪地方還寫得不太好？或者說同學們還有什么建議？

生4：我覺得他的文章詳略不當，車上可以稍微略寫一些。生5：“慫恿”，這個詞好像不太好。

師：我們現在總結一下。同學們，我們是在給這個同學提意見，也是在給自己提問題。也要想想，我們有沒有這個毛病。

第五篇：一堂“美食”作文課作文

一堂“美食”作文課作文

今天是我們上作文課的第一天，范老師故作詭秘地告訴我們：“今天我邀請了一位“灰姑娘，”大家想知道她長什么樣子嗎？那就閉上眼睛吧！”同學們便聽話地閉上眼睛，但范老師一頓下去鉆進桌子，同學們便大膽地睜開眼睛，東瞄瞄，西看看。呀！范老師要站起來了。同學們慌忙又把眼睛閉上，靜靜地等待“灰姑娘”的出場。范老師總算發話了：可以睜開眼睛了。”同學們一聽 眼睛“刷”地就亮了。

只見范老師手上捧著一個囊著灰衣服的“大導彈”。“ 同學們，請你猜一猜這事什么東西，猜對了就送給你們。”有有的同學說是儲蓄罐，有的說是球還有的說是玩偶……這么多說法沒有一個是對的。“同學們，我們猜個謎語吧！青瓜樹結青瓜，青瓜里面包棉花。棉花里面包梳子，梳子里面包豆芽。”范老師還讓同學們上來摸一摸。但是同學們絞盡了腦汁也想不出答案。終于范老師手抓著灰布用力向上一揭，一個剛從娘胎里出來的“哪吒”立刻展現在我們眼前。“原來是個柚子呀！”同學們又意外又驚喜。

要剖柚子啦！同學們興奮不已，爭論不休。只聽見“哧啦哧啦”幾聲響，薄膜就已經招架不住，敗下陣來。接著要對付的就是柚子頭了。畢竟不是主將，柚子頭也被鋒利的刀尖刺入內臟切斷而亡。完了就是主將柚子皮了只見范老師熟練地邊旋轉便用水果刀自上向下在柚子皮上劃出刀路。要剝柚子了，只見范老師呲著牙咧著嘴地把手插進柚子縫里，也有著也真

我們品嘗著老師的戰利品柚子，個個眉開眼笑，樂不可支，在課堂上還能享受如此“美食，” 實在是一件奢侈的事，這在我們學習生涯中，恐怕還是頭一回吧！