第一篇：我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事

我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事

我講我的教學(xué)故事(一)

2006-7-30 11:37:47 By:zhumiaoying

我講我的教學(xué)故事(一)

今天這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元“有趣的圖形”中的“動(dòng)手做

（四）”。“動(dòng)手做”是兒童非常重要的活動(dòng)形式，也是國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，它有利于探索和思考的能力。

根據(jù)教材的編排，一年級(jí)學(xué)生的年齡特征和已有知識(shí)基礎(chǔ)及本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，備課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、激趣引入；

二、動(dòng)手操作:用兩塊板拼圖—→用三塊板拼圖—→用一副七巧板拼圖—→看著樣品合作拼“守株待兔”圖；

三、開放總結(jié)。

我是這樣引入教學(xué)的：依次出示用七巧板拼成的火箭、兔子、公雞、房子等圖形，讓學(xué)生猜猜像什么？學(xué)生展開想象的翅膀，七嘴八舌地猜，興趣被激發(fā)出來(lái)。

我問(wèn)：“這些漂亮的圖形，你們可知道用什么拼出來(lái)的？”

學(xué)生異口同聲答：“七巧板”。

這時(shí)我出示七巧板，說(shuō)：“這就是七巧板，關(guān)于七巧板，你們知道些什么？”

學(xué)生1：“七巧板中有5塊三角形、1塊正方形、1塊平行四邊形。”

學(xué)生2：“七巧板是中國(guó)人發(fā)明的，有二千多年了，后來(lái)傳到日本，日本人很喜歡玩，后來(lái)又傳到很多國(guó)家。”

學(xué)生3：“美國(guó)，新加坡的小朋友也玩，全世界的小朋友都愛玩。”

??

按備課時(shí)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能說(shuō)出七巧板中有幾塊三角形，幾塊正方形，幾塊平行四邊形就行了，我接著介紹七巧板的來(lái)歷。沒想到學(xué)生知道得這么多，對(duì)七巧板這么熟悉，我驚奇地問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)趺粗肋@么多？”

學(xué)生1：“我在幼兒園就知道了。”

學(xué)生2：“我上網(wǎng)查資料時(shí)看到的。”

學(xué)生3：“我表弟、表妹從外國(guó)回來(lái)時(shí)也玩，所以我知道。”

??

我又問(wèn)：“以前玩過(guò)七巧板的同學(xué)請(qǐng)舉手。”幾乎全班學(xué)生都舉起了小手。

回想我七歲一年級(jí)時(shí)，連七巧板是啥樣都沒見過(guò)，什么也不懂，老師說(shuō)什么就是什么。現(xiàn)在一年級(jí)僅僅七歲的小朋友，已經(jīng)懂得上網(wǎng)查資料，懂得根據(jù)一些現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的事情猜想了，真是了不得！看起來(lái)下面的教學(xué)不能按原先的設(shè)想進(jìn)行了。

我說(shuō)：“同學(xué)們現(xiàn)在就請(qǐng)你們用自己靈巧的小手，聰明的小腦袋瓜，利用七巧板拼擺漂亮的圖形，想擺什么就擺什么，不會(huì)擺的小朋友看著課本P 的圖形來(lái)擺。”

學(xué)生們興奮極了，隨心所欲地利用七巧板拼擺出各種各樣的圖形，課堂氣氛異常活躍。在小組里互相觀賞作品時(shí)，不斷聽到他們發(fā)出的一聲聲歡呼，我也受到了感染，仿佛回到青年時(shí)代，忍不住加入了拼擺的行列，歡樂(lè)著孩子們的歡樂(lè)，興奮著孩子們的興奮。

接著我出示課前拼好的“守株待兔”圖，讓學(xué)生觀察，并指名講這個(gè)故事后，提出要求：“下面同學(xué)們就用手中的七巧板拼出這個(gè)故事。”

學(xué)生們急不可待地拼起來(lái)。拼著拼著，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了：“老師，一副七巧板不夠拼。”我說(shuō)：“不夠拼怎么辦？你們自己解決。”有的學(xué)生提出：“把幾副合起來(lái)。”這一建議得到響應(yīng)。剛才學(xué)生們是獨(dú)立操作，各自展示的，在活動(dòng)的過(guò)程中感到了合作的必要性，主動(dòng)地在小組里進(jìn)行合作了，這種合作是他們發(fā)自內(nèi)心的需要，而不是老師強(qiáng)加的。

接下來(lái)的場(chǎng)面更加熱鬧了，學(xué)生們拼完了“守株待兔”圖，又拼出很多圖形。我真不敢相信眼前這一幅幅拼圖出自一九七歲孩子之手，學(xué)生們的想象力真的太豐富了！由簡(jiǎn)單的幾何圖形到復(fù)雜的實(shí)物圖，由單獨(dú)的一幅一幅圖形到帶有故事情節(jié)的組合圖形，真是應(yīng)有盡有，令我大開眼界，這一幅幅拼圖正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的涌動(dòng)呀！

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而有兒童的精神世界這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)過(guò)程中，老師如果能給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，滿足他們的這種需要，學(xué)生的潛能必定會(huì)迸發(fā)出來(lái)。

分包子中的數(shù)學(xué)思維

昨天，我在五年級(jí)的數(shù)學(xué)測(cè)試卷上看到這樣一道題：甲、乙、丙三個(gè)同學(xué)合買一斤包子，甲沒有帶錢，乙拿出了6兩的錢，丙拿出了4兩的錢。第二天，甲拿2元錢來(lái)還他們，請(qǐng)問(wèn)：應(yīng)該還給乙、丙各多少錢？

這是一道在實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但對(duì)于沒有學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)奧林匹克的一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一道難題，而且并不容易理解。怎么講解才能讓學(xué)生淺顯易懂呢？我想了好久，覺得還是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際比較好理解。于是，在講題前，我這樣問(wèn)學(xué)生：昨天，老師和好朋友一起去飯店吃飯，一共花了150元錢，我們都爭(zhēng)著自己掏錢，同學(xué)們，你們說(shuō)，我們?cè)鯓犹湾X才合理？“實(shí)行AA制”“三人平分，每人掏50元。”

接著，我又把學(xué)生的思路引到試題上：“同學(xué)們，甲拿了2元錢來(lái)還乙丙，那說(shuō)明每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該拿多少錢？”“2元！”大多數(shù)學(xué)生都喊到。“那一斤包子一共幾元錢？一兩包子多少錢？”“一斤包子6元，一兩包子0.6元”“好，現(xiàn)在請(qǐng)大家小組討論一下，乙丙原來(lái)各拿出了多少錢？甲應(yīng)該各還給他們多少錢呢？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快得出了結(jié)論：

“0.6×6=3.6(元)

0.6×4=2.4(元)

3.6-2=1.6(元)

2.4-2=0.4(元)

答：應(yīng)該還給乙1.6元,還給丙0.4元.通過(guò)這道題的講解過(guò)程，我覺得數(shù)學(xué)，還是結(jié)合實(shí)際講解比較淺顯易懂。]

教學(xué)札記

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2005-11-24 17:06:32 深圳市梅山中學(xué)

葉林

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“不務(wù)正業(yè)”

我是一名數(shù)學(xué)教師，教好數(shù)學(xué)是我的本分。然而在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，有時(shí)候我有這樣的疑問(wèn)：我是不是在不務(wù)正業(yè)？

我在輔導(dǎo)學(xué)生做調(diào)查報(bào)告《親歷肯德基》、《梅林一村用水量知多少》和實(shí)驗(yàn)報(bào)告《讀懂“影子”》的時(shí)候，大量的工作是在指導(dǎo)學(xué)生如何收集數(shù)據(jù)、如何寫報(bào)告，而純數(shù)學(xué)的工作，如對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和處理，所占的時(shí)間卻很少。我這個(gè)數(shù)學(xué)老師不得不今天請(qǐng)某位語(yǔ)文老師把文字關(guān)，明天請(qǐng)教科學(xué)老師核實(shí)所涉及的一些學(xué)科知識(shí)。

在一次參加新課改學(xué)術(shù)研究報(bào)告會(huì)上，一位專家談到：學(xué)生作為一個(gè)整體的人，他的知識(shí)和能力應(yīng)該是一個(gè)整體，為了教學(xué)的方便和深入，才劃分了這眾多的學(xué)科，希望老師們要打破學(xué)科本位思想，不要象以前，數(shù)學(xué)老師看到學(xué)生寫錯(cuò)別字，認(rèn)為這是語(yǔ)文老師的事。有些文學(xué)作品涉及一些自然學(xué)科知識(shí)，語(yǔ)文老師也避而不談，認(rèn)為是別的自然科學(xué)老師的事。

聽了專家的一席話，我豁然開朗，心中的疑慮一掃而空。不瞞您說(shuō)，在指導(dǎo)學(xué)生做《讀懂“影子”》時(shí)，對(duì)著書本我能夠分清楚東西南北，但站在城市的街道，我就找不到北了。這樣的例子還有許多，媽媽經(jīng)常說(shuō)我是個(gè)十足的書呆子。

在教學(xué)中一旦涉及其它學(xué)科的知識(shí)，就避而不談，無(wú)疑是使自已的教學(xué)之路越走越窄。學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光看生活，與其他學(xué)科的老師共同攜手，我們的教學(xué)說(shuō)話就會(huì)越來(lái)越充實(shí)。我非常感謝那些幫助過(guò)我的老師們。當(dāng)然，如果其他學(xué)科的老師向我“請(qǐng)教”有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，我會(huì)很樂(lè)意做一個(gè)“好為人師”者。

誰(shuí)讓孩子們害怕丟臉

李陽(yáng)，大家認(rèn)識(shí)吧？那個(gè)教國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的“第一人”，甚至跑到春節(jié)聯(lián)歡會(huì)上像個(gè)小丑似的唱著、吼著教全國(guó)人民學(xué)英語(yǔ)。他說(shuō)過(guò)這么一段話：

I enjoy losing face!(我熱愛丟臉！)沒有丟臉就很難受，一丟臉就很興奮，因?yàn)閬G臉使我進(jìn)步。別人越笑話我越激動(dòng)，我要告訴大家，重要的不是現(xiàn)在丟不丟臉，要看將來(lái)丟不丟臉，害羞是什么呢，害羞就是為了生命中匆匆過(guò)客的態(tài)度而影響了自己的一生。

比利時(shí)數(shù)學(xué)家德利涅說(shuō)過(guò)：我喜歡與別人交談，交談是獲取知識(shí)的重要途徑。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要改變孩子們的學(xué)習(xí)模式，讓孩子們學(xué)會(huì)合作交流，大膽地說(shuō)出自己的見解，讓孩子們?cè)诒舜说慕涣髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師也可據(jù)此捕捉教學(xué)信息，調(diào)整自己的教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)是為孩子們服務(wù)的。

然而，這些孩子究竟是怎么了，在課堂上發(fā)言的總是寥寥無(wú)幾，有些孩子成績(jī)很好，但就是不喜歡發(fā)言。我經(jīng)常跟孩子們說(shuō)：老師的教學(xué)是為你們服務(wù)的，老師看不到你們的反應(yīng)，還如何進(jìn)行下面的教學(xué)？

這些孩子在課堂上的拘謹(jǐn)、沉悶，同在課間的活潑甚至是放縱形成了鮮明的對(duì)照。

“XX，請(qǐng)你回答??”。

忸忸捏捏地站起來(lái)，低低地：“老師，我不知道說(shuō)得對(duì)不對(duì)？”

這孩子在課外，常拿一些問(wèn)題來(lái)問(wèn)，跟我的私交也挺好，在課堂上卻羞于發(fā)表自己的見解，似乎只有得到老師的確認(rèn)才敢說(shuō)出來(lái)。

有些同學(xué)在信中寫道：“葉老師，我很想發(fā)言，可有幾次看到有些同學(xué)發(fā)言沒發(fā)好，您重重地嘆了一口氣，好像在說(shuō)：連這都回答不了，真是無(wú)藥可救，我就不敢發(fā)言了。”

“老師，我每次回答錯(cuò)了問(wèn)題，同學(xué)就哄堂大笑，弄得我很沒面子，下課后，XX還罵我笨。”

說(shuō)到底，問(wèn)題還是出在教師身上。一方面，我們鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，但當(dāng)學(xué)生的發(fā)言與我們期望的不一致時(shí)，我們沒有給予應(yīng)有的肯定和幫助，從而打擊了學(xué)生發(fā)言的積極性；另一方面，當(dāng)發(fā)言的同學(xué)答錯(cuò)，同伴之間就嘲笑，如果教師沒有給予及時(shí)制止，無(wú)疑會(huì)損傷孩子們的自尊心。特別是那些喜歡嘲笑別人的學(xué)生，為了防止在課堂上被別人嘲笑，最好的辦法就是不舉手發(fā)言。我們老師怎么辦？

對(duì)待答錯(cuò)的同學(xué)，你可以告訴他：

“你雖然答錯(cuò)了，但你給大家提了個(gè)醒，謝謝你的回答。”

“雖然你的回答是錯(cuò)誤的，但給我們提供了一條很有價(jià)值的思路。”

“幸虧你今天發(fā)了言，否則錯(cuò)在哪、為什么錯(cuò)，你可能總也搞不明白。”

一句話，要讓孩子感到他雖然答錯(cuò)了，但同樣是有價(jià)值的。

有時(shí)在講評(píng)試卷時(shí)，我還專門請(qǐng)沒有做對(duì)的同學(xué)談?wù)勛约哄e(cuò)在哪、當(dāng)時(shí)是怎么想的。當(dāng)他們回答后，我總要說(shuō)一句：“謝謝你，下次大家就知道如何避免類似的錯(cuò)誤了”。

現(xiàn)在，在班級(jí)里，同學(xué)們都達(dá)成共識(shí)：犯錯(cuò)是我的權(quán)利，這是我學(xué)習(xí)的一種方式。犯不著為了所謂的“臉面”而失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

教育心得：在《讓教育煥發(fā)生命的價(jià)值——審視教育中的“罪”與“罰”》一書中記載了這么一則故事：有一位學(xué)者問(wèn)在日本求學(xué)的中國(guó)孩子：“你日語(yǔ)不好，上課發(fā)言還那么積極，就不怕出錯(cuò)？”。孩子說(shuō)：“不怕！老師說(shuō)，教室就是出錯(cuò)的地方。如果人人都怕出錯(cuò)，不敢說(shuō)出自己的想法，正確的答案從哪里來(lái)呢？讓老師一個(gè)人講才是最糟糕的。”同樣，我要告訴那些愛面子的孩子們，回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤不丟臉，不懂裝懂才危險(xiǎn)！為了所謂的“臉面”你們已經(jīng)付出了很多代價(jià)，失去了許多學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。同學(xué)們，不要再猶豫了，在課堂上大膽提問(wèn)吧，大膽回答老師的問(wèn)題吧，大膽暴露自己的“無(wú)知”吧！為了生命中匆匆過(guò)客的態(tài)度而影響了自己的一生，真不值得！

“完美”課中的缺陷

課堂教學(xué)整體質(zhì)量的好壞，是評(píng)估學(xué)校能否上“等級(jí)”的重要依據(jù)。為提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量，學(xué)校掀起了聽課熱潮——“名師”上示范課，“骨干”上研究課，“新人”上提高課。老師們聽完課還得評(píng)課，并且不能走過(guò)場(chǎng)，要互相挑“毛病”。這樣做，我舉雙手贊成。評(píng)課本身就是一項(xiàng)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，通過(guò)相互交流達(dá)到共同提高的目的。如果大家礙于面子，表?yè)P(yáng)與自我表?yè)P(yáng)，“你好我好大家好”，彼此心里舒服了，但是問(wèn)題被掩蓋了，那么久而久之，我們就成了沙漠中的駝鳥，不敢正視錯(cuò)誤。

我的課也經(jīng)常被人聽，自己的課上得怎樣，心里還是有數(shù)的。每次有人聽完我的課后，我還是喜歡聽聽別人的意見，喜歡別人給我挑“毛病”。并不是我過(guò)份謙虛，我以為別人給你提意見是尊重你，是在給你傳經(jīng)送寶。我最怕別人用一句話打發(fā)你：嗯，你的課上得不錯(cuò)。

由已推人，當(dāng)我聽完別人的課后，也會(huì)幫著他挑挑“毛病”。其實(shí)，我提出的意見不一定是別人的毛病，它只是我個(gè)人的一些想法：如果我來(lái)上這節(jié)課，我可能會(huì)這樣做??

老師是我們學(xué)校的“名師”，課備得非常細(xì)致，課件制作很精美，教學(xué)層次分明，所設(shè)計(jì)的練習(xí)對(duì)學(xué)生掌握有關(guān)概念往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。我每次聽Y老師的課都有“不虛此聽”之感。當(dāng)然，我和Y老師的教學(xué)習(xí)慣和面對(duì)的教育對(duì)象不同，因此對(duì)Y老師的課也提了一些不同的看法：例如節(jié)奏太快，感覺學(xué)生可能來(lái)不及細(xì)細(xì)品味，建議適當(dāng)刪減一些內(nèi)容，以從容解決學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)暴露的問(wèn)題，等等。下面，我就Y老師“示范課”上出現(xiàn)的一個(gè)場(chǎng)景談?wù)勎业目捶ā?/p>

Y老師出示問(wèn)題：

5角硬幣的總錢數(shù)＋1元硬幣的總錢數(shù)＝5元

設(shè)5角硬幣有x個(gè)，1元硬幣有y個(gè)。

請(qǐng)用方程表示相等關(guān)系。

甲生舉手，Y老師請(qǐng)甲生回答。

甲生：0.5/x+1/y=5

Y老師一驚，可能以為學(xué)生口誤，笑著：再說(shuō)一遍！

甲生充滿自信地，大聲重復(fù)了一遍：0.5/x+1/y=5

（此時(shí)，已有其他同學(xué)迫不急待地舉手了）

Y老師有些失望，用手勢(shì)示意甲生坐下，轉(zhuǎn)而提問(wèn)乙生：你來(lái)說(shuō)。

乙生：0.5x+y=5

Y老師面對(duì)全體同學(xué)：對(duì)嗎？

全體同學(xué)：對(duì)了。

Y老師繼續(xù)上課。我觀察到，此時(shí)，甲生正摸著后腦勺作沉思狀，我懷疑這孩子可能要在剛才的問(wèn)題上迷惑一陣子了。

教師出示問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，無(wú)非兩種情況：對(duì)或錯(cuò)。

那天，Y老師的教學(xué)內(nèi)容安排得非常豐富，全部制作好了課件。不巧的是，電腦幾次出現(xiàn)故障，因此時(shí)間很緊。面對(duì)如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題，Y老師可能認(rèn)為沒必要為甲生解釋，否則下面的教學(xué)任務(wù)可能完成不了，示范課就要上砸了。

我們知道，初中階段的列方程解應(yīng)用題是孩子們學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，很多同學(xué)對(duì)題意不甚理解就胡亂列式，所以讓孩子們根據(jù)題意、找出等量關(guān)系、再用方程表示出來(lái)，或解釋所列方程所代表的實(shí)際意義就顯得尤為重要。設(shè)想一下，這樣試一試如何：

甲生回答：0.5/x+1/x=5

學(xué)生回答錯(cuò)誤，總會(huì)有他的“道理“，老師不要感到不可思議，否則不可能從容應(yīng)對(duì)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的這些小插曲。

師可略作思考狀，接著問(wèn)：你能解釋一下0.5/x和1/y分別表示什么嗎？

引導(dǎo)甲生關(guān)注“x枚5角硬幣的總錢數(shù)”和“y枚1元硬幣的總錢數(shù)”該如何表達(dá)。如果甲生仍不明白，不妨舉幾個(gè)具體的例子，如：2枚5角硬幣的總錢數(shù)、3枚5角硬幣的總錢數(shù)??如何計(jì)算？

像這樣的問(wèn)題，與其今后去強(qiáng)調(diào)，不如在平時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)引導(dǎo)，讓孩子們養(yǎng)成自查的好習(xí)慣。可能有人會(huì)說(shuō)，這樣一來(lái)，時(shí)間不就更不夠了嗎？我以為，一節(jié)課只有45分鐘，時(shí)間是硬指標(biāo)，一堂課不可能面面俱到，有些內(nèi)容當(dāng)減則減，課件設(shè)計(jì)要有彈性，不要過(guò)分依賴課件，重點(diǎn)內(nèi)容最好給予板書。

學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤，這不是“缺陷”，我認(rèn)為恰好是一個(gè)機(jī)會(huì)——教師處理得當(dāng)可為我們的課增色不少。缺陷代表著真實(shí)，不管多“完美”的課都會(huì)有許多缺陷。客觀地說(shuō)，Y老師這節(jié)課很“完美”，如果解決了學(xué)生甲的“疑難”問(wèn)題，則更加“完美”。

第二篇：我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事

我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事

自從教育部實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，努力鉆研新的教材，虛心向老教師們請(qǐng)教，廣泛聽取他們對(duì)我教學(xué)的意見和建議，同時(shí)我有意識(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一系列的嘗試和創(chuàng)新，在探索新型的課堂教學(xué)過(guò)程中努力思考著，并且努力實(shí)踐著自己的思考。對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以求與同行共勉。

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，改變已有的教學(xué)行為

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念首先應(yīng)該關(guān)注什么？我想用六個(gè)字來(lái)概括：一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生；二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展；三是“過(guò)程”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這三個(gè)方面的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系。按照建構(gòu)主義的理論，教材只是教師教學(xué)活動(dòng)的一條線索，并非教學(xué)活動(dòng)的圣經(jīng)。教師要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的處理和調(diào)整，符合學(xué)生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改組教材，甚至自己重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就是參與課程設(shè)計(jì)，這是很重要的。大家經(jīng)常說(shuō)，“課本、課本，教學(xué)之本”，實(shí)際上學(xué)生才真正是“教學(xué)之本”。

教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流

二、教學(xué)中要“用活”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如華師大版初一數(shù)學(xué)（下）6.3實(shí)踐與探索P14 ,T·2這是一個(gè)有關(guān)形狀體積變化的問(wèn)題。教材中只是作為一個(gè)練習(xí)題出現(xiàn)并沒有類似例題，我針對(duì)這類問(wèn)題設(shè)計(jì)了一節(jié)課。課上我沒有急于讓學(xué)生馬上去做，而是找來(lái)兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開始做實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生探索欲望，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解P15 ,問(wèn)題2儲(chǔ)蓄中的利息和利息稅問(wèn)題。我在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問(wèn)題讓學(xué)生課前到銀行去詢問(wèn)和調(diào)查，課上同學(xué)們展示了自己的調(diào)查成果，用實(shí)例引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。如華師大版初一數(shù)學(xué)（上）P14 關(guān)于幻方的閱讀材料以及P122身份證號(hào)碼與學(xué)籍號(hào)的課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過(guò)書面形式打印出來(lái)供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。

三、教學(xué)中的新嘗試，課前自主學(xué)習(xí)，課堂有效學(xué)習(xí)，課后互助學(xué)習(xí)

1.引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。

首先讓學(xué)生明白作為21世紀(jì)公民所必需具備的一個(gè)的能力——終身學(xué)習(xí)的能力，所以要從初中開始就必須要學(xué)會(huì)擺脫對(duì)老師的依賴、盲從的心理，努力依靠自己的力量，在老師的指導(dǎo)之下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而真正地解放學(xué)生的心靈。為此我的設(shè)想是分三步走：第一步、爭(zhēng)取在初一這一年的強(qiáng)化學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)會(huì)聽課，學(xué)會(huì)做筆記，學(xué)會(huì)規(guī)范地書寫作業(yè)，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的課前自學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生初步形成一些必備的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)槲覀冎缹W(xué)生自學(xué)的自覺性并不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來(lái)的。我在每上完一堂新課之后就會(huì)布置一項(xiàng)自學(xué)作業(yè)，具體的要求是：（1）、通讀課本內(nèi)容，仔細(xì)思考例題的解題步驟和方法。（2）、用鉛筆直接完成書本中的“想一想”，“做一做”及“隨堂練習(xí)”部分，在做習(xí)題中完成對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的初步理解。（3）、隨時(shí)記錄自己看不明白的地方，做個(gè)記號(hào)或者是把自己的一些想法寫在課本邊上。讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課或者是讓學(xué)生對(duì)老師要講授的知識(shí)先形成一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于課堂上師生間的交流起著很關(guān)鍵的作用。第二步、進(jìn)入初二以后，學(xué)生的層次已經(jīng)基本形成了，所以可以爭(zhēng)取在初二這一年對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，對(duì)自學(xué)內(nèi)容以單元形式進(jìn)行，給他們比較大的空間，讓他們嘗試自己對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。第三步、在初三這個(gè)學(xué)年中，對(duì)自學(xué)的要求更加寬松，老師不再對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行硬性的規(guī)定，同時(shí)允許學(xué)生超前進(jìn)行自學(xué)，爭(zhēng)取讓部分較優(yōu)秀的學(xué)生嘗試成為課堂的小老師。

2.不斷嘗試課堂的有效學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)在提倡的另一種學(xué)習(xí)是探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)，它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義心理學(xué)。我為什么要大力倡導(dǎo)有效學(xué)習(xí)呢？因?yàn)閲?guó)外大部分研究表明：不同的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生不同的效果。比如說(shuō)讓某個(gè)學(xué)生寫某個(gè)數(shù)學(xué)定義100遍，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)甚至厭倦學(xué)數(shù)學(xué)。這種學(xué)習(xí)不是我們所希望的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為真正的有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。當(dāng)然并不是說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不需要練習(xí)，有效學(xué)習(xí)更重要的是要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。對(duì)于課堂教學(xué)我的體會(huì)是，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活多變，千萬(wàn)不能認(rèn)為有什么教學(xué)模式很好，我就照搬照抄，其實(shí)這是很失敗的。因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的學(xué)生是每天都在變化著的，同時(shí)社會(huì)環(huán)境也是在不斷發(fā)生巨大的變遷，且不要說(shuō)“十年河?xùn)|，十年河西”就單是一年前與一年后，我們就感覺到教學(xué)的變化之快，新的教育理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材??像洶涌的潮水一樣向我們涌來(lái)。所以對(duì)于課堂的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)懷有“做勇敢的實(shí)踐者”的精神，不斷思考，不斷的實(shí)踐，不斷總結(jié)，懷有這樣的理想認(rèn)真地教學(xué)也許才會(huì)在我們創(chuàng)造的課堂中真正體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)。以下是我就北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程（七年級(jí)上）在教學(xué)過(guò)程的對(duì)有效學(xué)習(xí)的一些實(shí)踐：

實(shí)踐之一：讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程及“做”的過(guò)程。

過(guò)去人教版的教材中這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的很少，新課程中知識(shí)的形成過(guò)程是在“想一想”，“議一議”，“做一做”中讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口完成的，因此我們可以在課堂上開展一些數(shù)學(xué)游戲如：玩24點(diǎn)，猜轉(zhuǎn)盤的概率，動(dòng)手切白蘿卜找?guī)缀误w的截面??力求引導(dǎo)學(xué)生能在這些有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐步理解并掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈。同時(shí)我們還注意到課本中每一章的新知識(shí)的引入也是以大量生動(dòng)活潑的，或是貼近學(xué)生生活背景的事件作為引題引入的，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望。例如：在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”的這一節(jié)課時(shí)，我們就是通過(guò)生活中“知識(shí)競(jìng)賽的得分和扣分”引入正數(shù)和負(fù)數(shù)，使學(xué)生覺得很自然親切，很快就接受了新的知識(shí)——負(fù)數(shù)。當(dāng)學(xué)生在他們心理愉悅的情況下掌握了新的知識(shí)，那么就會(huì)使他們能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，從而使學(xué)生真正能體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)他們用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

實(shí)踐之二：鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流。

初中階段是學(xué)生學(xué)會(huì)正確思考問(wèn)題，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的最重要時(shí)期。在這個(gè)階段的學(xué)生他們已經(jīng)告別了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，已不再是單純地依賴、模仿、記憶，因此作為老師我們就應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而形成對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效策略。

在七年級(jí)上冊(cè)中有大量的讓學(xué)生進(jìn)行思考的現(xiàn)象，如日歷、火柴棒、方正圖、數(shù)列??，讓學(xué)生從中觀察計(jì)算的結(jié)果，比較每個(gè)結(jié)果間的異同點(diǎn)，歸納出某種規(guī)律，提出自己的猜想的過(guò)程。我們不僅要注重學(xué)生是否找到了規(guī)律，更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生是否進(jìn)行了思考。要避免一部分學(xué)生積極的發(fā)言，課堂上一片熱鬧的景象而絕大多數(shù)的學(xué)生只是在當(dāng)觀眾，只是在聽別人講，而從未自己進(jìn)行思考的現(xiàn)象。

實(shí)踐之三：尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。

我們面對(duì)的初一新生是個(gè)體差異很大的學(xué)生，我們首先要認(rèn)清這個(gè)事實(shí)，正確地面對(duì)它，才能合理地開展教學(xué)。由于學(xué)生各自水平不同，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)方面與思維方面都各不相同，還有學(xué)習(xí)能力的差異。老師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的差異。在教學(xué)中我們應(yīng)鼓勵(lì)和提倡解決問(wèn)題的多樣化。尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程所表現(xiàn)出的不同水平。我在教學(xué)中特別注重要盡可能讓所有的學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，讓他們提出各自解決問(wèn)題的辦法，并能在與他人的交流中比較、選擇合適的解決策略，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而提高思維的水平。例如“有趣的七巧板”、“美麗的圖案設(shè)計(jì)”、“制作一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體”??這些活動(dòng)課都是學(xué)生們很喜歡的課，他們?cè)谶@些課上都表現(xiàn)的很踴躍，很積極主動(dòng)，熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣倍增。

多“關(guān)照”學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，我經(jīng)常鼓勵(lì)他們主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。“大眾化”的數(shù)學(xué)就必須要求讓人人都動(dòng)起來(lái)，這樣才有可能學(xué)起來(lái)。及時(shí)肯定后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)其出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心引導(dǎo)他們進(jìn)行分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

在習(xí)題課或復(fù)習(xí)課中，要特別有意識(shí)、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，感受單元學(xué)習(xí)的知識(shí)整體性，并且在解決相關(guān)問(wèn)題中不斷豐富解決問(wèn)題的策略，從而提高解決問(wèn)題的能力。

以上幾點(diǎn)是我在這一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革已全面展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來(lái)，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。

第三篇：我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事

巧妙預(yù)設(shè)，開拓思維

課堂需要教師精心地預(yù)設(shè),在預(yù)設(shè)中把握生成,這樣才能更好的駕馭課堂,突出學(xué)生的主體地位,提高課堂的教學(xué)效率,從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的，有留白的預(yù)設(shè)。因此，教師在備課的過(guò)程中，就應(yīng)真正“以學(xué)生為主體”，充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能地考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

除了巧妙預(yù)設(shè)，在教學(xué)中，教師還要充分留給學(xué)生進(jìn)行自主探索、思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，這樣的教學(xué)，學(xué)生才能夠放飛思維，張楊個(gè)性。在我們的教學(xué)中只有給學(xué)生自由的時(shí)間，學(xué)生才能擁有更大的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻。”教學(xué)中多留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習(xí)，哪怕有時(shí)有些嘗試可能是錯(cuò)誤的，但也能通過(guò)學(xué)生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充使之完善。

在學(xué)習(xí)乘方時(shí)，白朗的作業(yè)完成的很不好。雖然布置作業(yè)的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，他也基本能掌握但作業(yè)中總有一些小問(wèn)題，不是丟了這就是錯(cuò)了那，提醒他，他的話又是“只要我用心，一定會(huì)全對(duì)的，我考試的時(shí)候肯定都能答對(duì)。”于是我想是時(shí)候要幫他排擠掉思想中這樣的“雜草”了。

上數(shù)學(xué)課時(shí)，講完一道關(guān)于乘方的例題，我叫了四位同學(xué)上黑板練習(xí)，當(dāng)然其中有白朗在練習(xí)時(shí)，他最早做完題目，高興的下去

坐在位子，看著沒做完的同學(xué)，可不一會(huì)兒他卻跑了上去拿起板擦開始修改，修改好坐在位置上，一會(huì)兒又跑上去改了，最后著急了，竟用小手直接擦了粉筆字開始修改。臺(tái)下的學(xué)生也笑出了聲，看得我又生氣又想笑。我知道這時(shí)不能直接生硬地進(jìn)行批評(píng)，如果直接批評(píng)反而會(huì)產(chǎn)生壞的效果，只能“智取”。

等四位學(xué)生都下去了，點(diǎn)評(píng)完四道題之后，我站在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生說(shuō)：“好！現(xiàn)在大家來(lái)共同完成一道題”。

于是我在黑板上寫下： 90％×90％×90％×90％×90％=？

教室里立刻有學(xué)生喊道：“5×90％?”

可以看得出學(xué)生對(duì)于乘方還是不能很好的掌握，于是我順勢(shì)引導(dǎo)大家：

“是不是5×90％這樣計(jì)算？”

立刻有學(xué)生反駁：“是90％的5次方”。

我微笑著肯定：“很對(duì)，開始計(jì)算。”

一分鐘后，大家紛紛舉起手，看來(lái)已經(jīng)算出來(lái)了，我一直等到白朗也舉起手，才叫他起來(lái)回答。

“90％×90％×90％×90％×90％=59％”

“很好，白朗你請(qǐng)坐，我們來(lái)一塊看看這道題。90％怎樣變成了59％？”看看一雙好奇而疑惑的眼睛，我知道孩子們已經(jīng)進(jìn)入到我所設(shè)置的情境中，于是我接著說(shuō)：“在平時(shí)大家覺得，60分是及格線，100分比較難，而90分是一個(gè)可以引以為豪的分?jǐn)?shù)了。但學(xué)習(xí)的過(guò)程是由一個(gè)一個(gè)的環(huán)節(jié)串聯(lián)而成的，每個(gè)環(huán)節(jié)卻又以上一個(gè)環(huán)節(jié)

為基礎(chǔ)，每個(gè)環(huán)節(jié)之間相互影響的關(guān)系是以乘方為基準(zhǔn)最終產(chǎn)生結(jié)果的，而不是百分比的簡(jiǎn)單疊加。以這種掉以輕心‘很不錯(cuò)’的90％的態(tài)度最終帶來(lái)的結(jié)果，可能是59分----一個(gè)不及格的分?jǐn)?shù)。因此，每一天的學(xué)習(xí)你只能做到90％，那么5天之后，你的成績(jī)不是5個(gè)90％的平均值，而是59％----一個(gè)被淘汰的分?jǐn)?shù)，那么更多90％會(huì)怎樣呢？”

問(wèn)題一出，孩子們紛紛舉起手，我知道在他們心中已經(jīng)有了自己的答案。

“白朗，你認(rèn)為呢？”

白朗站起來(lái)，紅著臉說(shuō)：“會(huì)比59％還要差，只有每天做到100％最后才能做到100％。”

我知道他明白了，看著孩子們的眼睛里都閃著理解明白的光點(diǎn)，我繼續(xù)說(shuō)，“這道數(shù)學(xué)題，除了教給我們?cè)鯓舆M(jìn)行百分?jǐn)?shù)的乘方，同樣還教給我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)。我希望大家將這個(gè)算式寫在課本最明顯的地方，天天提醒大家，每天堅(jiān)持做到100％”。

孩子們動(dòng)手開始寫了，我看著白朗也動(dòng)手認(rèn)真寫著的樣子，心中有一絲高興。

第二天，白朗的作業(yè)很認(rèn)真，全對(duì)了。下面還有一句：“堅(jiān)持100％”。在之后的學(xué)習(xí)中雖然白朗也有些小毛病，需要我常提醒，但

經(jīng)過(guò)90％的事件后，白朗已經(jīng)向一個(gè)更優(yōu)秀更認(rèn)真的方向發(fā)展，心里很欣慰。

巧妙預(yù)設(shè)，精彩便隨之而來(lái)。因?yàn)榍擅铑A(yù)設(shè)，一個(gè)精彩的發(fā)言，便如一粒小石子激起了孩子們思維的火花。或許有時(shí)因?yàn)橐馔舛鴣?lái)的小石子會(huì)使我們的課堂教學(xué)不能如期完成，但是它卻能為孩子們帶來(lái)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要根據(jù)他們的需要，充分相信他們，給予他們思維的空間，思考的時(shí)間，耐心等待，讓他們充分施展自己的才智。課堂的美，往往來(lái)自自由、民主、輕松、和諧、信任、相互尊重的課堂教學(xué)氣氛。學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把。相信學(xué)生，尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，這才是新課改所努力倡導(dǎo)的。

精心設(shè)計(jì)，巧妙預(yù)設(shè)，學(xué)生一定會(huì)還以精彩！

第四篇：我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事

我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事

作為一名畢業(yè)一年后才考上的青年教師，我一直以為教師工作很輕輕松，可是來(lái)了以后，一個(gè)月都還沒適應(yīng)下來(lái)這種忙碌的工作，作為新教師我必須鍛煉，成功是靠無(wú)數(shù)的苦和累攢積來(lái)的，想想苦難可以成為絆腳石，將人拖垮；苦難也可以成為踏腳石，助你邁向成功。

為了盡快的適應(yīng)教師的工作我努力做到適應(yīng)環(huán)境，角色改變。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開頭難”，工作環(huán)境是我面臨的首要問(wèn)題，學(xué)校里大多都是年輕老師, 溝通起來(lái)較為方便，我盡量使自己能較快的融入到他們中去，向他們學(xué)習(xí)駕馭和管理課堂的能力，我想這是一切工作的前提和基礎(chǔ)。我經(jīng)常跑去聽別人上課，向別人學(xué)習(xí)教學(xué)方法，明確自己的教師責(zé)任心，加強(qiáng)責(zé)任心，實(shí)現(xiàn)由師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變，在這一段時(shí)間里過(guò)程中我熟悉了備課、上課、帶隊(duì)、考試測(cè)驗(yàn)等教學(xué)常規(guī)性工作，通過(guò)課堂教學(xué)，不斷把教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。

教學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)難也不難說(shuō)簡(jiǎn)單也挺難得，在不斷的摸索和學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)適應(yīng)了數(shù)學(xué)教學(xué)，并且深深喜歡上了數(shù)學(xué)，不敢說(shuō)自己有教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)，但可以說(shuō)有一些感受：

我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)非常有趣而有研究意義的工作。在數(shù)學(xué)課上，有思維比拼。也就是因?yàn)檫@樣，我的班級(jí)沒有剛開始想象中的“差班”那樣，讓我失望，其實(shí)，上課應(yīng)該把握好課堂氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻保持積極性，剛開始時(shí)，我上課時(shí)上到一半以后，好多學(xué)生就開始在后面做小動(dòng)作，說(shuō)話等，開始出現(xiàn)不認(rèn)真，不積極的想象，我后面才發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生保持積極性，要使學(xué)生自己感覺自己在學(xué)，而不是老師純粹的教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，不僅是知識(shí)的吸引性，而且要保持讓學(xué)生多動(dòng)手多動(dòng)腦。所以，我總結(jié)出以下一些必須在今后認(rèn)真的做好與完善。第一、我覺得更多時(shí)候教師要教的少，讓學(xué)生學(xué)的多。教師還是應(yīng)該少說(shuō)，不要污染孩子的思想，可以的時(shí)候，只在一

旁打氣、看表演、鼓掌就可以了，有難度需要我們幫助的時(shí)候，給他們一個(gè)暗示也就足夠了。這節(jié)新授課，由于自己比較心急，沒有給學(xué)生足夠思考的時(shí)間。第二、這節(jié)課也使我意識(shí)到：一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生等諸多因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的結(jié)果。在教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，要敢于擺脫教材、教案的束縛，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際情況，臨時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教案，利用課堂的生成資源，使課堂成為一個(gè)資源生成和動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，成為促進(jìn)師生生命共同發(fā)展的場(chǎng)所。第三、我覺得自己的評(píng)價(jià)太過(guò)單一，我相信多給學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)，給孩子一份自信，不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，把欣賞的話語(yǔ)給孩子們，讓他們擁有一份美麗的心情，這樣我也就擁有了無(wú)數(shù)個(gè)美麗的心情，孩子們會(huì)給我們更多的驚喜，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。今后我還要在評(píng)價(jià)語(yǔ)言多樣化方面多下下功夫。

總的說(shuō)來(lái)，自己懂得數(shù)學(xué)教學(xué)方面的知識(shí)還太少，不足以滿足教學(xué)的需要，以后的工作中還應(yīng)多學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多研讀教材，深入把握教學(xué)核心，用先進(jìn)的教育理念武裝大腦，早日成為一名專業(yè)的優(yōu)秀教師。

第五篇：我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事

我的教育故事

向 慶

生活不直接等同于教育，但教育如果離開了生活，就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無(wú)論如何你難以下咽，但把這15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會(huì)不知不覺地在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。

生活之于教育猶如湯之于鹽，鹽需溶入水中，才能更好地被吸收。數(shù)學(xué)教學(xué)中故事的作用，則猶如湯之于鹽，它以其特有的各種人物形象和情節(jié)吸引著每一位學(xué)生，因此把故事作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)主要活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事中，利用故事的鮮明特性，可以使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，在審美與理性分析的過(guò)程中，在思維碰撞的過(guò)程中內(nèi)化新知，能讓孩子的智慧綻放出七彩的光芒，給他們的思維插上了一對(duì)想象的翅膀。

一、故事誘導(dǎo)，融入情境

新穎的引言，巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，是使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要手段，也是每節(jié)課不可缺少的環(huán)節(jié)。古人把文章開頭比作“鳳頭”，即開頭要像鳳凰那樣吸引觀者。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，采取有趣、形象多樣的故事導(dǎo)入，使學(xué)生通過(guò)故事情境，在歡悅之中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是新課改實(shí)驗(yàn)常用的一種方法。學(xué)生隨著故事情節(jié)產(chǎn)生的喜怒哀樂(lè)情感變化而全身心投入，強(qiáng)烈的好奇心、求知欲推動(dòng)學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如：《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》一課的導(dǎo)入，我編了這樣一段《趣談西游記之分餅》的故事： 一天，唐僧得到了三個(gè)同樣大小的餅（演示三個(gè)圓紙片），他把三個(gè)餅分別平均分成了4份、8份、12份，讓悟空、八戒、沙僧三個(gè)人分別取其中的3份、6份、9份（板書3/

4、6/

8、9/12），話音剛落，他們都瞪大眼睛看著師傅，好像在說(shuō)：師傅今天怎么啦？3/

4、6/

8、9/12，一個(gè)個(gè)各不相同，以前師傅可從不偏心呀？唐僧看透了他們的心思，神秘地笑了笑說(shuō)：“徒弟們，我的分配公平嗎？為什么呢？你們好好想想吧？”

“唐僧”正直和公正的形象在學(xué)生腦中已經(jīng)根深蒂固，因而學(xué)生在聆聽的過(guò)程中就自然地產(chǎn)生了疑惑：“為什么師傅會(huì)把餅分成這樣三個(gè)不同的份數(shù)？”這時(shí)，我讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的三個(gè)相同的圓紙片，分別平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份數(shù)和取的份數(shù)要對(duì)應(yīng)好）進(jìn)行比較，最佳的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)成功，帶著強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生便急于利用各種學(xué)具進(jìn)行探究、驗(yàn)證，為新課的教學(xué)作了有效的鋪墊。

二、故事編繹，突破難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)的突破是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。一方面它可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的分化點(diǎn)，另一方面又是學(xué)生智慧的開竅點(diǎn)。突破難點(diǎn)，一般需要努力尋找學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某個(gè)與教學(xué)難點(diǎn)最接近的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)作為“固著點(diǎn)”。由于數(shù)學(xué)教材是按其邏輯順序編寫的，因此，總可找到“固著點(diǎn)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的支撐，以實(shí)現(xiàn)順應(yīng)或同化。但有些知識(shí)卻很難找到這樣的“固著點(diǎn)”，如“成正、反比例關(guān)系”的教學(xué)，這是小學(xué)階段中最為抽象的數(shù)學(xué)概念之一，往往令教師倍感棘手。要讓學(xué)生清晰地掌幾個(gè)量之間的關(guān)系，許多老師用了不少辦法，但收效甚微。

我在教學(xué)中也作了大量的嘗試，發(fā)現(xiàn)用故事進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)難點(diǎn)融入到故事中去，讓學(xué)生在分享故事情節(jié)的同時(shí)，細(xì)細(xì)品味和咀嚼其中的內(nèi)涵或寓意，從而建立知識(shí)的表象，這樣所取得的效果，是教師用最精妙的語(yǔ)言組織教學(xué)也難以達(dá)到的，它有著意想不到的收效。例如在教學(xué)中根據(jù)“成反比例關(guān)系”這一概念的表述，我編了《財(cái)主和帽子》的故事：

有一個(gè)貪婪的財(cái)主，拿了一匹上好的布料準(zhǔn)備做一頂帽子，到了裁縫店，覺得這樣好的布料做一頂帽子似乎浪費(fèi)了，于是問(wèn)裁縫：“這匹布可以做兩頂帽子嗎？”

裁縫看了看財(cái)主一眼，說(shuō)：“可以。”

財(cái)主見他回答得那么爽快，心想，這裁縫肯定是從中占了些什么便宜，于是又問(wèn)，“那做3頂帽子嗎？”

裁縫依然很爽快地說(shuō)：“行！”

這時(shí)，財(cái)主更加疑惑了，嘀咕著：“多好的一匹布啊，那我做4頂可以嗎” “行！”裁縫仍然很快地回答。經(jīng)過(guò)一翻的較量后，財(cái)主最后問(wèn)：“那我想做10頂帽子可以嗎？” 裁縫遲疑了一會(huì)，然后打量著財(cái)主，慢慢的說(shuō)：“可以的。”這時(shí)財(cái)主才放下心來(lái)，心想：這匹布料如果只做一頂帽子，那就便宜裁縫了。瞧！這不讓我說(shuō)到10頂了吧。我還真聰明！嘿嘿??

過(guò)了幾天，財(cái)主到了裁縫店取帽子，結(jié)果一看，頓時(shí)傻了眼：10頂?shù)拿弊有〉弥荒?戴在手指頭上了！

學(xué)生聽完這個(gè)故事后，哄堂大笑。于是我順藤摸瓜，提出了兩個(gè)問(wèn)題：

“你們?yōu)槭裁葱δ兀俊?“為什么同一匹布，裁縫說(shuō)做1頂帽子可以，2頂帽子也可以，做3頂、4頂、5頂?? 10頂都可以呢？”

通過(guò)這樣的問(wèn)題，激起了學(xué)生表達(dá)的欲望，都爭(zhēng)先要說(shuō)出自己的看法：

“每頂帽子的用布量×帽子數(shù)=布匹的總量，因?yàn)檫@匹布的大小不變，所以做的帽子數(shù)多了，裁縫同樣可以去裁剪，只是每頂帽子相對(duì)就小了。”

通過(guò)這個(gè)故事，反比例的概念就呼之欲出了，然后我因勢(shì)利導(dǎo)：“像這樣的幾個(gè)量之間的關(guān)系，我們就叫它‘成反比例關(guān)系’，你們還找出類似這樣關(guān)系的量來(lái)嗎？”學(xué)生便紛紛舉出諸如“要走一段路，速度越慢（快），用的時(shí)間就越多（少）”“運(yùn)一堆貨物，每次運(yùn)的越多（少），運(yùn)的次數(shù)就越小（多）”等的各種成反比例關(guān)系的例子來(lái)，通過(guò)學(xué)生列舉的實(shí)例，我再引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括出“成反比例關(guān)系”的概念，使得學(xué)生牢牢掌握了“成反比例關(guān)系”這一概念的抽象表述。

數(shù)學(xué)故事不僅給了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，更是成為了學(xué)生不同能力發(fā)展的搖籃。它是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有益補(bǔ)充，可以起到激發(fā)興趣，開闊思路，提高能力，擴(kuò)展知識(shí)等多重作用。正因?yàn)槿绱耍瑪?shù)學(xué)故事在孩子們的心目中有著無(wú)與倫比的地位，它不僅出現(xiàn)在課堂上，更深入到孩子們的生活中，幫助孩子了解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)王國(guó)的無(wú)窮魅力，演繹著數(shù)學(xué)的無(wú)限精彩！