第一篇：我的數學教學故事

在數學的教學課堂上，每一個故事的表演者是老師和學生，下面給大家整理了我的數學教學故事，一起來看看吧！

我的數學教學故事

1小學數學中的許多知識，只要我們去認真地分析教材，精心地設計問題，充分相信學生，讓學生自己去探索，絕大部分知識都是可以通過學生自己的努力掌握的，學生在積極探索的過程中，不僅學到的基礎知識得到了應用，自主學習，積極探究，不斷創新的精神也得到充分的培養。但課堂上各種各樣的情況隨時都會發生，老師應審時度勢，因勢利導，靈活巧妙地駕馭課堂。記得有一次我講軸對稱圖形時，事先布置學生課下剪一些平面圖形，有正方形、長方形、平行四邊形、圓、各種三角形、梯形等。課堂上讓學生通過剪、折、拼弄清楚哪些圖形是軸對稱圖形。

當大部分學生通過折、剪已驗證平行四邊形不是軸對稱圖形時，我也予以肯定。突然有個學生猛的站起來說：“老師，平行四邊形是軸對稱圖形，它有兩條腿！（也就是對稱軸！）”話音剛落，嘩——全班學生都笑的前伏后仰，有的甚至喊：“呆子你又做夢呢？”那一刻我也愣了一下，心想這孩子又出什么洋相！同時從教近十年的經驗告訴我——讓孩子暢所欲言！于是，我糾正了該學生說話的錯誤，讓該生親自上講臺演示。唉，不錯！他做的這個平行四邊形確實有兩條腿！（對稱軸。）這時，學生都疑惑了，急于想知道原因。

我趁熱打鐵，讓學生通過量一量，看一看，該生做的這個平行四邊形與大家的有什么不同。大家情趣盎然，通過仔細觀察，測量，討論得出：他剪的平行的四邊形是四條邊相等的平行的四邊形。兩條對角線就是它的對稱軸。我借機告訴大家：他剪的圖形是菱形，也是軸對稱圖形，以后你們會學到的！一般地說，平行四邊形是指兩組對邊分別相等且平行的四邊形，它不是軸對稱圖形。我即刻表揚了這個學生的求異精神，并要求同學們以后不要再嘲笑他，而要向他學習。頃刻間，孩子們掌聲雷鳴，受益匪淺！

這個故事告訴我們，課堂上要培養學生的求異精神，如果學生的求異出了錯，也不要批評指責，而要點撥啟發，保護學生的自尊和自信。這樣學生不僅得到了知識上的啟迪，更重要的是得到了精神上的支持和情感上的滿足，以后更能各抒已見；更能體會到成功和創造的歡樂，繼續發揮創新的潛能！

我的數學教學故事

2“問泉哪得清如許，唯有源頭活水來”，成績的取得，不僅要付出辛勞，更多的是對教育教學不斷地總結與探索。在提倡素質教育的今天，學生沒有經過篩選，其智商的發展本身就存在著差異，在教學中要理論聯系實際，讓學生去觀察、去思考、去動手操作，培養他們的數學學習興趣，激發他們的數學學習熱情，讓他們感覺到生活中處處有數學知識，學習數學知識充滿著無窮的樂趣。

在平時的的課堂教學中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關系貫穿教育教學的始終。“親其師，信其道，”只有師生情感融洽，學生才會敢想、敢問、敢說。在我的課堂教學中，我總是微笑的面對學生，從不板著臉上課，更不對學生大聲訓斥，力求做到尊重每一位學生，平時教學中，盡量運用感官總動員，盡量讓學生學懂，學透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還要能夠用“聯想”去學習，例如：我在教長度單位之間的進率時，讓學生伸出大拇指說千米，伸出食指時說米，伸出中指時說分米，伸出無名指時說厘米，伸出小指時說毫米。而且還依次說出他們之間的進率。1千米=1000米，1米=10分米=100厘米=1000毫米，1分米=10厘米=100毫米，1厘米=10毫米。隨著時間的推移同學們就學會了長度單位之間的進率和單位之間的互化。在以后的日子里如學習面積單位、質量單位、人民幣單位、體積單位，只要掌握單位之間的進率以后，就能夠“聯想”到長度單位的手法和長度單位進率以及單位之間的互化，這樣學生學起來就非常容易了。例如：在教學學生認方位時，讓學生伸出右手向上指表示北，嘴里同時說出上北，向下指表示向南，嘴里同時說出下南，左手向左放平表示向西，嘴里同時說出左西，右手向右放平表示向東嘴里同時說出右東……用手勢立即就可以表示出八個方向，學生們學的就既輕松又愉快。在教學中還聯系現實生活中的東南西北等八個方向來認識方位。在教位置與方向時，我也要求學生用手勢來表示任意方向，如東偏北30度600米處…… 這樣一來課堂氣氛十分活躍，學生學的有趣，對知識點掌握的又快又好，學生學習興趣濃厚，學的數學知識扎實，喜歡學習數學知識，并自覺地運用感官總動員。這時，我都會及時進行鼓勵。一位學生說：“上了胡老師的數學課，很有趣味性，我越來越喜歡做數學題了。”我聽了，覺得他對數學知識產生了濃厚的求知欲望，已經愛上數學課了，心里非常高興，為我的創新教學而高興。

每一個故事的表演者是我的學生和我，其中我的學生是主演，導演有時是我，但更多時候是“真理”與“創新”。學生和我每天演繹著不同的故事，在故事中，我領悟到新課程帶給我的啟示：教師不能代替學生思考，同時要充分利用好教學中的各種素材，盡可能讓學生自己探索、發現數學結論，讓學生體驗學習和創造的過程，培養學生正確的數學觀，激發學生學習數學的興趣。我越來越喜歡有故事的課堂，也更加熱愛這個有故事的職業。

我的數學教學故事

3我覺得數學教學是一項非常有趣而有研究意義的工作。在數學課上，有思維比拼，也有對錯辯論，有積極的合作，也有巔峰的對決。如今的教學和我們兒時接受的教學方式真的是千差萬別，我們機械的模仿和固定的思維已經不能被這些小精靈們所接受和滿足，他們個個使勁渾身解數，在展示自己的個性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實的數學童話故事。不知不覺，挑戰成了孩子們喜歡的學習方式，甚至是挑戰我，已經開始要求我坐到他們中間去聽發言的學生講課。在學生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門課的教學，樂在其中，相識恨晚。在實施生本教育的過程中，我多次嘗試、反思、總結，較深的體會有：

1、放手讓孩子創新，適合他們的年齡階段的創新。

我們確實比學生考慮事情要周全，也就不自覺的想為他們安排好一切，包括要學生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸這個年齡段最真實和最自然的思維形式，自由的生成一些創新的東西。數學課上在講十幾減幾的題目時，有不少他或許是沒認真聽老師的課，或許是他就是愿意那么去想，他就愿意把12-4分解成12-3-1，在我看來沒有必要，這和12-4有什么區別，但是人家就是喜歡這么分解，而且又做不錯，那我們有什么理由說不好呢？顯然書上沒有提倡這種做法。如果讓學生去編書，他們也許會加入這種方法。

2、教師要教的少，讓學生學的多。

這一點是生本教育最根本的一點體現吧，封住自己的嘴的同時，意味著教師要做大量的工作。如何讓學生學的多，怎么樣學生才愿意學。課前的準備工作不言而喻是很有挑戰的，如何在課前設計有趣味性、有探索興趣的問題，這是一節成功研討課的關鍵。起初，預習并不順利，學生只是作為一項任務把它完成，再加上孩子的識字寫字能力還很差，所以預習作業往往完成的不佳。低齡兒童對自己的要求不高，自主學習的能力當然就不是很強，但是對于挑戰性的任務甚感興趣，比如，和別人比賽誰的方法好，誰學會的快，誰能自己解決較有難度的事情，誰是第一個完成任務的優勝者。正是基于這些易刺激學生大腦興奮的誘因，我在預習中多加入了挑戰性的問題解決，學生的興致提高，已能慢慢主動提高作業的質量，多展示自己的想法。在講到兩位數減一位數的退位減法時，學生們居然在課上提出了好幾種計算方法，方法如下（1）“24-8”把8分成4和4和；（2）“24-8”用豎式；（3）用豎式，24的2上面還標有退位的點，并且這個點是學生在寫完之后，又跑到講臺上重新加上的；（4）“24-8”，把24分成了10和14；這是我所沒有預料到的，看的出學生有著巨大的潛力，就等著我們怎么去幫助他們挖掘了，所以，教師還是應該少說，不要污染孩子的思想，可以的時候，只在一旁打氣、看表演、鼓掌就可以了，有難度需要我們幫助的時候，給他們一個暗示也就足夠了。

3、小組合作既促進學習，又增進友誼。

小組合作應該是生本教育課堂的精髓，以學生影響學生，以學生教會學生，最終達到教師不教學生自會的效果。如何培養小組有效的合作呢？起先，給我最大的困惑是不會引導學生，讓學生有序有質的說好，反而給了那些不愛動腦筋的孩子一個更不動腦筋貪玩的好機會，小組合作流于形式。這種心急，給了我一段時間的打擊，讓我快對低年級的孩子失去合作的信心。但是，也許是“三個臭皮匠頂個諸葛亮”照亮了他們的心，也許是他們懂得了合作是一種鼓勵、是一種分享，更是一種力量。于是，他們慢慢走到了合作的行列中。現在，孩子們已經能夠在小組內進行簡單的討論，并學會了幫助別人，也可以走上講臺當一回小老師，學生的語言表達能力正在提高，相信給孩子些時間和空間，不斷更新我們的思想，采取有效的方法，孩子一定會有更大的進步，就讓我們靜等花開。

總的說來，自己懂得數學教學方面的知識還太少，不足以滿足教學的需要，以后的工作中還應多學習專業知識，提高自己的專業素養，多研讀教材，深入把握教學核心，用先進的教育理念武裝大腦，早日成為一名專業的優秀教師。

我的數學教學故事

4初一是引導入門，打好基礎的關鍵階段。初一學生認為進入初中后數學的知識將會變的非常復雜，從而產生擔心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時幫助學生克服這種心態。下面結合本人很短時間的教學實踐，談幾點關于如何搞好初一數學入門教學的體會和做法：

一、上好第一節課，取得學生的信任

初一學生會對將要學習的新知識產生害怕的心態，認為進入初中后數學的知識將會變的非常復雜，從而產生擔心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時幫助學生克服這種心態。所以我在第一節課安排的是“生活中的數學”，在教學活動中我模擬生活、結合生活，賦予數學學習的現實意義。變單調乏味的數學學習為一種體驗、一種享受，去關注學生的情感。引導學生將課堂中的數學知識與學生的生活實踐結合起來，從心理上真正認為生活是數學知識的源泉。

“興趣是最好的老師”。所以憑借教師優異的教學素質，敏銳的數學智慧來感染學生，征服學生，激發起學生學習的濃厚興趣，只有學生對數學有了濃厚的興趣，才有學習的主動性和積極性。這將為以后的教學工作打下良好的基礎。

二、運用啟發教學,激發學生的抽象思維意識

由于初一數學教材的知識結構出現了很大的變化：先是負數的引入,完成了有理數域的建立；然后又從具體的數過渡到以字母代表數，體現了由“具體”到“抽象”的飛躍，其特點是概念多，基礎性強，與小學相比內容較為抽象，方法更為靈活。所以在教學中，應教會學生多角度、多層次觀察分析問題，形成“立體思維”意識，拓寬思維的廣度。基于上述原因,初一數學入門階段教學,重要的是幫助和引導學生完成兩個轉變:一是由學習上的依賴性向主動性和獨立性轉變；二是由概念判斷、推理的具體性和感性經驗向抽象的邏輯思維轉變。如果學生能適應這一轉變,取得學習的主動權,就能打下良好的基礎。

例如我在引入“相反數”這個概念，向學生列舉兩個小動物從某地反向行走5米，要求學生用正、負數表示,接著啟發學生用加法計算，取數中絕對值，將各數在數軸上表示出來，將結果對比，讓學生通過自由辯論的形式，鼓勵學生說出不同看法，我在課堂中只要適時的調控，疑點自會越辯越明，最后歸納總結發現“相反數”的特點。

三、因勢利導，掌握正確的學習方法

剛進入初一的學生，第一次接觸初中的數學，此時對學生的學習方法的指導顯得很重要。首先，要指導學生預習知識，提出章節內容的學習要求和目標，讓其圍繞目標預習教學內容，弄清例題，并完成簡單的一些題目，把存在的問題及時在書中注明；其次，指導學生做好課堂筆記，讓學生手動、眼動、腦動，重點記錄的內容要板書在黑板上提示學生，書上的內容要讓學生注明；然后指導學生作業，作業中，哪些須獨立完成，哪些可討論完成，哪些是在老師提示下討論完成，應分不同層次要求學生，同時對評改的作業要督促學生及時修改；最后，指導學生復習，要求學生及時復習所學過的知識，比如在學習整式加減過程中，做一些有關有理數的小練習，讓學生明確新舊知識的聯系，還有就是指導學生歸納知識，找出各部分知識間的聯系，從而將知識轉化成一個系統。

在學習過程中，初一學生考慮問題較單純，不善于進行全面深入的思考，對一個問題的認識，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到現象，看不到本質。因此，在教學中，教師也要多給學生發表見解的機會，細心捉摸其思考問題的方法，不要輕易下結論。

四、注重學生提問能力的培養

學生在學習過程中往往會產生很多難以理解的問題，他們想獲得這些知識，好奇又心強，但同時他們的自尊心更強,很要面子,所以經常表現出一種膽怯的心理,害怕自己提問的不恰當挨老師的批評,也怕被同學取笑。因此,要使學生在課堂上敢于提問,首先教師要想辦法幫助學生消除心理障礙,鼓勵學生大膽質疑,放心提問。例如：對于情緒緊張而敘述不清楚的學生,教師可以幫助其說清意思,對于提問有錯誤的學生,教師不要批評或諷刺,挖苦,要表揚他們的閃光點。就可以大膽的提問。

在教學中要有成效地培養學生的提問能力，不能都按照課本按部就班，教師必須從實際出發，因人施教，因材施教,不斷改革教學方法,積極采用科學的手段促使學生樂于提問,敢于提問,正確提問,在提問中受益,在提問中得到知識。

五、教學內容適當，精煉多講

在目前的數學教育中,數學教學普遍存在著這樣的下良傾向:加快教學進度,壓縮新課教學時間。這種做法使得知識發生過程遭到壓縮,學生的思維活動被教師的灌輸所替代,學生良好的學習習慣得不到應有的培養,知識的階段復習受到削減,結果是基礎不實,通過對學生平常的發現，我發覺學生在學習上的成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，對學習產生不同的影響。剛進初中的學生所具備的知識能力相對還比較欠缺，如果有的教師“望生成龍”心切，剛開始一味趕進度，以騰出更多的時間來復習或用來補充內容，提高要求，這很容易造成學生對教師所講知識沒時間去消化，理解不透徹，導致作業無從下手，錯誤率高，測驗得不到好成績，這給學生增加了失敗的情感體驗。尤其當學生接連遭受失敗時，學習數學的興趣被挫傷，其后果是使學生對數學產生害怕，厭惡情緒，甚至產生“反正學不好，干脆不學了”的想法，這對我們以后的教學工作極為不利。因此初一教學進度要適當放慢。如有理數的運算中學生能夠記住運算法則卻不能熟練正確運用等，針對初一學生興趣和毅志力特點，我在每一個運算法則學完后都安排有練習課，使學生能夠鞏固做學知識，為后面的學習打下基礎。同時我在教學內容的安排上有梯度，課堂上有意識地多安排一些練習的時間，精選一些中下學生“跳一跳，能摘得著”的例題，習題進行訓練，讓每位學生都有機會體驗學習的成就感。這一組題目，由易到難，禮貌，兼顧到每一個層次的學生，以能者多做為原則，使學生思維處于高度興奮和積極探討的狀態之中，學生接受和輸出的信息大大增加，達到了個層次互補提高的目的。對于部分稍差的學生，我采取逐題完成的方法，不要求他們作業的數量，但是要求他們在有理數的計算中做一題就掌握一種題目的類型。開始階段也應多一些對作業的講評，使學生在講評中獲取成功感受，明白失誤原因，消除疑難問題。總之，進度要適當，教師教的節奏與學生學的節奏和諧發展，穩步推進。

總之，要使初一學生學好數學這門課程，首先是使學生對學習有一個正確的認識，而后要抓住學生的興趣特點，以培養學習興趣，為初中學好數學打下一個良好的基礎。

第二篇：我的數學教學故事

我的數學教學故事

我講我的教學故事(一)

2006-7-30 11:37:47 By:zhumiaoying

我講我的教學故事(一)

今天這節課的教學內容是：一年級數學下冊第四單元“有趣的圖形”中的“動手做

（四）”。“動手做”是兒童非常重要的活動形式，也是國內外數學教育研究的一個熱點問題，它有利于探索和思考的能力。

根據教材的編排，一年級學生的年齡特征和已有知識基礎及本課時教學目標，備課時我設計了這樣幾個教學環節：

一、激趣引入；

二、動手操作:用兩塊板拼圖—→用三塊板拼圖—→用一副七巧板拼圖—→看著樣品合作拼“守株待兔”圖；

三、開放總結。

我是這樣引入教學的：依次出示用七巧板拼成的火箭、兔子、公雞、房子等圖形，讓學生猜猜像什么？學生展開想象的翅膀，七嘴八舌地猜，興趣被激發出來。

我問：“這些漂亮的圖形，你們可知道用什么拼出來的？”

學生異口同聲答：“七巧板”。

這時我出示七巧板，說：“這就是七巧板，關于七巧板，你們知道些什么？”

學生1：“七巧板中有5塊三角形、1塊正方形、1塊平行四邊形。”

學生2：“七巧板是中國人發明的，有二千多年了，后來傳到日本，日本人很喜歡玩，后來又傳到很多國家。”

學生3：“美國，新加坡的小朋友也玩，全世界的小朋友都愛玩。”

??

按備課時的設計，學生能說出七巧板中有幾塊三角形，幾塊正方形，幾塊平行四邊形就行了，我接著介紹七巧板的來歷。沒想到學生知道得這么多，對七巧板這么熟悉，我驚奇地問學生：“你們怎么知道這么多？”

學生1：“我在幼兒園就知道了。”

學生2：“我上網查資料時看到的。”

學生3：“我表弟、表妹從外國回來時也玩，所以我知道。”

??

我又問：“以前玩過七巧板的同學請舉手。”幾乎全班學生都舉起了小手。

回想我七歲一年級時，連七巧板是啥樣都沒見過，什么也不懂，老師說什么就是什么。現在一年級僅僅七歲的小朋友，已經懂得上網查資料，懂得根據一些現象進行簡單的事情猜想了，真是了不得！看起來下面的教學不能按原先的設想進行了。

我說：“同學們現在就請你們用自己靈巧的小手，聰明的小腦袋瓜，利用七巧板拼擺漂亮的圖形，想擺什么就擺什么，不會擺的小朋友看著課本P 的圖形來擺。”

學生們興奮極了，隨心所欲地利用七巧板拼擺出各種各樣的圖形，課堂氣氛異常活躍。在小組里互相觀賞作品時，不斷聽到他們發出的一聲聲歡呼，我也受到了感染，仿佛回到青年時代，忍不住加入了拼擺的行列，歡樂著孩子們的歡樂，興奮著孩子們的興奮。

接著我出示課前拼好的“守株待兔”圖，讓學生觀察，并指名講這個故事后，提出要求：“下面同學們就用手中的七巧板拼出這個故事。”

學生們急不可待地拼起來。拼著拼著，有的學生發現問題了：“老師，一副七巧板不夠拼。”我說：“不夠拼怎么辦？你們自己解決。”有的學生提出：“把幾副合起來。”這一建議得到響應。剛才學生們是獨立操作，各自展示的，在活動的過程中感到了合作的必要性，主動地在小組里進行合作了，這種合作是他們發自內心的需要，而不是老師強加的。

接下來的場面更加熱鬧了，學生們拼完了“守株待兔”圖，又拼出很多圖形。我真不敢相信眼前這一幅幅拼圖出自一九七歲孩子之手，學生們的想象力真的太豐富了！由簡單的幾何圖形到復雜的實物圖，由單獨的一幅一幅圖形到帶有故事情節的組合圖形，真是應有盡有，令我大開眼界，這一幅幅拼圖正是學生創造性思維的涌動呀！

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而有兒童的精神世界這種需要特別強烈。”在教學過程中，老師如果能給學生足夠的時間、空間，滿足他們的這種需要，學生的潛能必定會迸發出來。

分包子中的數學思維

昨天，我在五年級的數學測試卷上看到這樣一道題：甲、乙、丙三個同學合買一斤包子，甲沒有帶錢，乙拿出了6兩的錢，丙拿出了4兩的錢。第二天，甲拿2元錢來還他們，請問：應該還給乙、丙各多少錢？

這是一道在實際生活中經常遇到的數學問題，但對于沒有學過數學奧林匹克的一般學生來說，這是一道難題，而且并不容易理解。怎么講解才能讓學生淺顯易懂呢？我想了好久，覺得還是讓學生結合自己的生活實際比較好理解。于是，在講題前，我這樣問學生：昨天，老師和好朋友一起去飯店吃飯，一共花了150元錢，我們都爭著自己掏錢，同學們，你們說，我們怎樣掏錢才合理？“實行AA制”“三人平分，每人掏50元。”

接著，我又把學生的思路引到試題上：“同學們，甲拿了2元錢來還乙丙，那說明每個同學都應該拿多少錢？”“2元！”大多數學生都喊到。“那一斤包子一共幾元錢？一兩包子多少錢？”“一斤包子6元，一兩包子0.6元”“好，現在請大家小組討論一下，乙丙原來各拿出了多少錢？甲應該各還給他們多少錢呢？”經過討論，學生很快得出了結論：

“0.6×6=3.6(元)

0.6×4=2.4(元)

3.6-2=1.6(元)

2.4-2=0.4(元)

答：應該還給乙1.6元,還給丙0.4元.通過這道題的講解過程，我覺得數學，還是結合實際講解比較淺顯易懂。]

教學札記

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2005-11-24 17:06:32 深圳市梅山中學

葉林

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“不務正業”

我是一名數學教師，教好數學是我的本分。然而在實施新課程標準的教學中，有時候我有這樣的疑問：我是不是在不務正業？

我在輔導學生做調查報告《親歷肯德基》、《梅林一村用水量知多少》和實驗報告《讀懂“影子”》的時候，大量的工作是在指導學生如何收集數據、如何寫報告，而純數學的工作，如對數據進行整理和處理，所占的時間卻很少。我這個數學老師不得不今天請某位語文老師把文字關，明天請教科學老師核實所涉及的一些學科知識。

在一次參加新課改學術研究報告會上，一位專家談到：學生作為一個整體的人，他的知識和能力應該是一個整體，為了教學的方便和深入，才劃分了這眾多的學科，希望老師們要打破學科本位思想，不要象以前，數學老師看到學生寫錯別字，認為這是語文老師的事。有些文學作品涉及一些自然學科知識，語文老師也避而不談，認為是別的自然科學老師的事。

聽了專家的一席話，我豁然開朗，心中的疑慮一掃而空。不瞞您說，在指導學生做《讀懂“影子”》時，對著書本我能夠分清楚東西南北，但站在城市的街道，我就找不到北了。這樣的例子還有許多，媽媽經常說我是個十足的書呆子。

在教學中一旦涉及其它學科的知識，就避而不談，無疑是使自已的教學之路越走越窄。學生活中的數學，在生活中學數學，用數學的眼光看生活，與其他學科的老師共同攜手，我們的教學說話就會越來越充實。我非常感謝那些幫助過我的老師們。當然，如果其他學科的老師向我“請教”有關數學問題，我會很樂意做一個“好為人師”者。

誰讓孩子們害怕丟臉

李陽，大家認識吧？那個教國人學英語的“第一人”，甚至跑到春節聯歡會上像個小丑似的唱著、吼著教全國人民學英語。他說過這么一段話：

I enjoy losing face!(我熱愛丟臉！)沒有丟臉就很難受，一丟臉就很興奮，因為丟臉使我進步。別人越笑話我越激動，我要告訴大家，重要的不是現在丟不丟臉，要看將來丟不丟臉，害羞是什么呢，害羞就是為了生命中匆匆過客的態度而影響了自己的一生。

比利時數學家德利涅說過：我喜歡與別人交談，交談是獲取知識的重要途徑。

新課程標準提出要改變孩子們的學習模式，讓孩子們學會合作交流，大膽地說出自己的見解，讓孩子們在彼此的交流中學會學習，教師也可據此捕捉教學信息，調整自己的教學，因為教學是為孩子們服務的。

然而，這些孩子究竟是怎么了，在課堂上發言的總是寥寥無幾，有些孩子成績很好，但就是不喜歡發言。我經常跟孩子們說：老師的教學是為你們服務的，老師看不到你們的反應，還如何進行下面的教學？

這些孩子在課堂上的拘謹、沉悶，同在課間的活潑甚至是放縱形成了鮮明的對照。

“XX，請你回答??”。

忸忸捏捏地站起來，低低地：“老師，我不知道說得對不對？”

這孩子在課外，常拿一些問題來問，跟我的私交也挺好，在課堂上卻羞于發表自己的見解，似乎只有得到老師的確認才敢說出來。

有些同學在信中寫道：“葉老師，我很想發言，可有幾次看到有些同學發言沒發好，您重重地嘆了一口氣，好像在說：連這都回答不了，真是無藥可救，我就不敢發言了。”

“老師，我每次回答錯了問題，同學就哄堂大笑，弄得我很沒面子，下課后，XX還罵我笨。”

說到底，問題還是出在教師身上。一方面，我們鼓勵學生發言，但當學生的發言與我們期望的不一致時，我們沒有給予應有的肯定和幫助，從而打擊了學生發言的積極性；另一方面，當發言的同學答錯，同伴之間就嘲笑，如果教師沒有給予及時制止，無疑會損傷孩子們的自尊心。特別是那些喜歡嘲笑別人的學生，為了防止在課堂上被別人嘲笑，最好的辦法就是不舉手發言。我們老師怎么辦？

對待答錯的同學，你可以告訴他：

“你雖然答錯了，但你給大家提了個醒，謝謝你的回答。”

“雖然你的回答是錯誤的，但給我們提供了一條很有價值的思路。”

“幸虧你今天發了言，否則錯在哪、為什么錯，你可能總也搞不明白。”

一句話，要讓孩子感到他雖然答錯了，但同樣是有價值的。

有時在講評試卷時，我還專門請沒有做對的同學談談自己錯在哪、當時是怎么想的。當他們回答后，我總要說一句：“謝謝你，下次大家就知道如何避免類似的錯誤了”。

現在，在班級里，同學們都達成共識：犯錯是我的權利，這是我學習的一種方式。犯不著為了所謂的“臉面”而失去學習的機會。

教育心得：在《讓教育煥發生命的價值——審視教育中的“罪”與“罰”》一書中記載了這么一則故事：有一位學者問在日本求學的中國孩子：“你日語不好，上課發言還那么積極，就不怕出錯？”。孩子說：“不怕！老師說，教室就是出錯的地方。如果人人都怕出錯，不敢說出自己的想法，正確的答案從哪里來呢？讓老師一個人講才是最糟糕的。”同樣，我要告訴那些愛面子的孩子們，回答問題出現錯誤不丟臉，不懂裝懂才危險！為了所謂的“臉面”你們已經付出了很多代價，失去了許多學習提高的機會。同學們，不要再猶豫了，在課堂上大膽提問吧，大膽回答老師的問題吧，大膽暴露自己的“無知”吧！為了生命中匆匆過客的態度而影響了自己的一生，真不值得！

“完美”課中的缺陷

課堂教學整體質量的好壞，是評估學校能否上“等級”的重要依據。為提高課堂教學整體質量，學校掀起了聽課熱潮——“名師”上示范課，“骨干”上研究課，“新人”上提高課。老師們聽完課還得評課，并且不能走過場，要互相挑“毛病”。這樣做，我舉雙手贊成。評課本身就是一項學術交流活動，通過相互交流達到共同提高的目的。如果大家礙于面子，表揚與自我表揚，“你好我好大家好”，彼此心里舒服了，但是問題被掩蓋了，那么久而久之，我們就成了沙漠中的駝鳥，不敢正視錯誤。

我的課也經常被人聽，自己的課上得怎樣，心里還是有數的。每次有人聽完我的課后，我還是喜歡聽聽別人的意見，喜歡別人給我挑“毛病”。并不是我過份謙虛，我以為別人給你提意見是尊重你，是在給你傳經送寶。我最怕別人用一句話打發你：嗯，你的課上得不錯。

由已推人，當我聽完別人的課后，也會幫著他挑挑“毛病”。其實，我提出的意見不一定是別人的毛病，它只是我個人的一些想法：如果我來上這節課，我可能會這樣做??

老師是我們學校的“名師”，課備得非常細致，課件制作很精美，教學層次分明，所設計的練習對學生掌握有關概念往往能起到畫龍點睛的作用。我每次聽Y老師的課都有“不虛此聽”之感。當然，我和Y老師的教學習慣和面對的教育對象不同，因此對Y老師的課也提了一些不同的看法：例如節奏太快，感覺學生可能來不及細細品味，建議適當刪減一些內容，以從容解決學生回答問題時暴露的問題，等等。下面，我就Y老師“示范課”上出現的一個場景談談我的看法。

Y老師出示問題：

5角硬幣的總錢數＋1元硬幣的總錢數＝5元

設5角硬幣有x個，1元硬幣有y個。

請用方程表示相等關系。

甲生舉手，Y老師請甲生回答。

甲生：0.5/x+1/y=5

Y老師一驚，可能以為學生口誤，笑著：再說一遍！

甲生充滿自信地，大聲重復了一遍：0.5/x+1/y=5

（此時，已有其他同學迫不急待地舉手了）

Y老師有些失望，用手勢示意甲生坐下，轉而提問乙生：你來說。

乙生：0.5x+y=5

Y老師面對全體同學：對嗎？

全體同學：對了。

Y老師繼續上課。我觀察到，此時，甲生正摸著后腦勺作沉思狀，我懷疑這孩子可能要在剛才的問題上迷惑一陣子了。

教師出示問題，學生回答問題，無非兩種情況：對或錯。

那天，Y老師的教學內容安排得非常豐富，全部制作好了課件。不巧的是，電腦幾次出現故障，因此時間很緊。面對如此簡單的問題，Y老師可能認為沒必要為甲生解釋，否則下面的教學任務可能完成不了，示范課就要上砸了。

我們知道，初中階段的列方程解應用題是孩子們學習的一大難點，很多同學對題意不甚理解就胡亂列式，所以讓孩子們根據題意、找出等量關系、再用方程表示出來，或解釋所列方程所代表的實際意義就顯得尤為重要。設想一下，這樣試一試如何：

甲生回答：0.5/x+1/x=5

學生回答錯誤，總會有他的“道理“，老師不要感到不可思議，否則不可能從容應對課堂上經常出現的這些小插曲。

師可略作思考狀，接著問：你能解釋一下0.5/x和1/y分別表示什么嗎？

引導甲生關注“x枚5角硬幣的總錢數”和“y枚1元硬幣的總錢數”該如何表達。如果甲生仍不明白，不妨舉幾個具體的例子，如：2枚5角硬幣的總錢數、3枚5角硬幣的總錢數??如何計算？

像這樣的問題，與其今后去強調，不如在平時發現問題當場引導，讓孩子們養成自查的好習慣。可能有人會說，這樣一來，時間不就更不夠了嗎？我以為，一節課只有45分鐘，時間是硬指標，一堂課不可能面面俱到，有些內容當減則減，課件設計要有彈性，不要過分依賴課件，重點內容最好給予板書。

學生回答問題出現錯誤，這不是“缺陷”，我認為恰好是一個機會——教師處理得當可為我們的課增色不少。缺陷代表著真實，不管多“完美”的課都會有許多缺陷。客觀地說，Y老師這節課很“完美”，如果解決了學生甲的“疑難”問題，則更加“完美”。

第三篇：我的數學教學故事

我的數學教學故事

“問泉哪得清如許，唯有源頭活水來”，成績的取得，不僅要付出辛勞，更多的是對教育教學不斷地總結與探索。在教學中要理論聯系實際，讓學生去觀察、去思考、去動手操作，培養他們的數學學習興趣，激發他們的數學學習熱情，讓他們感覺到生活中處處有數學知識，學習數學知識充滿著無窮的樂趣。

在平時的的課堂教學中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關系貫穿教育教學的始終。“親其師，信其道，”只有師生情感融洽，學生才會敢想、敢問、敢說。在我的課堂教學中，我總是微笑的面對學生，從不板著臉上課，更不對學生大聲訓斥，力求做到尊重每一位學生，平時教學中，盡量運用感官總動員，盡量讓學生學懂，學透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還要能夠用“聯想”去學習，例如：在《兩位數乘兩位數的乘法》的教學中，我主要從以下幾個方面著手的。

一、結合學生的生活實際，創設情境，創造性的使用教材。

記得第一節課剛開始的時候，剛走進教室就看到講臺上整齊的擺放新華書店補發的《課外閱讀》書。便靈機一動，何不就利用這一現成的教學資源呢？就拿起其中一本，告訴大家這本書有74頁，如果現在有12本這樣的書，一共多少頁呢？怎樣列算式解答？ 15本呢？20本呢？并指名學生板書。分別讓學生列豎式解答。這樣既讓學生感受到數學來源于生活，又為生活服務的緊密聯系，同時也激發了孩子們學習數學的興趣。

二、運用自主探索、合作交流的學習方式。

由于學生前面已經會計算兩位數乘一位數和整十數乘整十數，所以對于本單元的內容完全可以運用遷移學習方法，通過自己嘗試計算，然后比較交流總結方法，充分發揮了學生的主體作用和自主學習能力的培養；我認為在課堂上，把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。教學中能讓學生自己說出自己歸納的知識內容，教師盡可能不說；能讓學生做的教師絕對不包辦；能讓學生自己發現找出合理答案的教師給與肯定。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說明，教師不必要將自己的結論強加給學生。這樣做師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感又能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。

三、題組訓練，以舊帶新，發現規律。

乘數末尾有0的乘法口算方法的教學，主要是利用題組，運用遷移的方法，總結出積的末尾的0的確定。讓學生在比較中發現規律，并鞏固簡便的筆算方法。古人云：“親其師，信其道”。要使學生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環境，充分發揮學生潛能，使學生不再受束縛，使教學向民主化、人性化方面發展。在故事中，我領悟到新課程帶給我的啟示：教師不能代替學生思考，同時要充分利用好教學中的各種素材，盡可能讓學生自己探索、發現數學結論，讓學生體驗學習和創造的過程，培養學生正確的數學觀，激發學生學習數學的興趣。我越來越喜歡有故事的課堂，也更加熱愛這個有故事的職業。

第四篇：我的數學教學故事

我的數學教學故事

教學數學已有十多年了，在不斷的摸索和學習中，我發現自己慢慢適應了數學教學，并且深深喜歡上了數學，不敢說自己有教學上的經驗，但可以說有一些感受。

首先，我覺得數學教學是一項非常有趣而有研究意義的工作。在數學課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。如今的教學和我們小時接受的教學方式真的是千差萬別，我們機械的模仿和固定的思維已經不能適應現代學生的要求，他們個個使勁渾身解數，在展示自己的個性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實的數學童話故事。不知不覺，挑戰成了孩子們喜歡的學習方式，已經開始要求我坐到他們中間去聽發言的學生講課。在學生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門課的教學，樂在其中，努力改變過去的教學方法方式。

第二、第一次接觸數學教學，遵循傳統的教學方法，填鴨式的教學模式，教師滿堂講，學生全堂聽，猶如開什么會議似的，現在，幸運的趕上了生本這個時髦而又富有成效的教學新法的學習，現在也在慢慢的摸索中和我班的孩子共同成長，運用新的教學理念和新的教學方法。我就更加謹慎，不說大話，指望我的教法和培養方法能指引學生終生的學習，但愿我的點滴能夠對孩子的發展有一點點的鞭策。在實施新的教學理念的教育教學過程中，我多次嘗試、反思、總結，較深的體會有：

1、放手讓孩子創新，適合他們的年齡階段的創新。

我們確實比學生考慮事情要周全，也就不自覺的想為他們安排好一切，包括要學生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸最真實和最自然的思維形式，自由的生成一些創新的東西。

2、教師要教的少，讓學生學的多。

這一點是新理念教學最根本的一點體現吧，封住自己的嘴的同時，意味著教師要做大量的工作。如何讓學生學的多，怎么樣學生才愿意學。課前的準備工作不言而喻是很有挑戰的，如何在課前設計有趣味性、有探索興趣的問題，這是一節成功研討課的關鍵。起初，預習并不順利，學生只是作為一項任務把它完成，農村學生自主學習的能力不是很強，但是對于挑戰性的任務甚感興趣，比如，和別人比賽誰的方法好，誰學會的快，誰能自己解決較有難度的事情，誰是第一個完成任務的優勝者。正是基于這些易刺激學生大腦興奮的誘因，我在預習中多加入了挑戰性的問題解決，學生的興致提高，已能慢慢主動提高作業的質量，多展示自己的想法。我在講一道幾何難題時,在我說完證明過程后,一位同學突然站起來說：“老師我還有另外的解法。”同學們都用異樣的眼神看著她,因為這位學生平時數學是弱項的.她大膽的走到黑板前說出了自己的證明思路。同學們也好像恍然大悟.我什么話也沒說,沖她伸出了大拇指，并投去贊賞的眼神。

這是我所沒有預料到的，看的出學生有著巨大的潛力，就等著我們怎么去幫助他們挖掘了。我們在日常教學或生活中，對學生的一個微笑，一個眼神，一個豎起大拇指的贊許，拍拍肩膀的激勵，握握手的鼓勵都是評價，它像一縷花香，一股清泉沁人心脾，在我的教學中起了很大的作用。所以不管是哪種評價，都應該體現以人為本的思想，尊重個體差異，構建個體發展。在日常教學中，我們要用積極的眼光從多個角度、多個方面、多個特質看學生，發現學生的優點和長處，綜合運用多種方式全面評價學生，滲透對學生的人文關懷，讓每個學生在自尊自信中成長！

3、小組合作既促進學習，又增進友誼。小組合作應該是新理念教育課堂的精髓，以學生影響學生，以學生教會學生，最終達到教師不教學生自會的效果。如何培養小組有效的合作呢？起先，給我最大的困惑是不會引導學生，讓學生有序有質的說好，反而給了那些不愛動腦筋的孩子一個更不動腦筋貪玩的好機會，小組合作流于形式。這種心急，給了我一段時間的打擊，讓我快對學生失去合作的信心。但是，也許是“三個臭皮匠頂個諸葛亮”照亮了他們的心，也許是他們懂得了合作是一種鼓勵、是一種分享，更是一種力量。于是，他們慢慢走到了合作的行列中。現在，孩子們已經能夠在小組內進行簡單的討論，并學會了幫助別人，也可以走上講臺當一回小老師，學生的語言表達能力正在提高，相信給孩子些時間和空間，不斷更新我們的思想，采取有效的方法，孩子一定會有更大的進步，就讓我們靜等花開。

在小組合作的同時，還有一個意外的驚喜，我發現孩子們學會了謙虛，學會了尊重，學會了鼓勵和團結。在組織活動男女生進行比賽時，我問女生表現好還是男生表現好，居然他們各不爭搶，反說對方表現好，我想作為學生，這一點比學習的進步更難能可貴。

最后，了解學生的心。知己知彼才能百戰不殆，教學上也應如此，只有真正了解學生的心理特點和接受水平，才能采取有效的方法，幫助學生實現真正的學習。比如，成人接受知識的特點是先知后行，我們可以通過一個概念去內化理解后支配我們的行動，而學生則是在行動、體驗后才真正曉得、理解知識的內涵。那么面對一群教育的實體，我們應該順應兒童接受知識的能力和特點，有效教學。

總的說來，自己懂得數學教學方面的知識還太少，不足以滿足教學的需要，以后的工作中還應多學習專業知識，提高自己的專業素養，多研讀教材，深入把握教學核心，用先進的教育理念武裝大腦，是自己成為一個適應現代教育教學的合格教師。

第五篇：我的數學教學故事

我的數學教學故事

我2006年于西北師大畢業，以特設教師崗位來到清水縣任教，最初的5年在一個鄉鎮中學任教數學，如何將數學這一門課程上好，如何才能調動學生積極性成為我在閑暇之余的一個思考方向和探索的目標，后來到縣一中任教，從初中到高中又是一次挑戰，前前后后數學教學快十年了，在不斷的摸索和學習中，我發現自己慢慢適應了數學教學，并且深深喜歡上了數學，不敢說自己有教學上的經驗，但可以說有一些感受。

首先，我覺得數學教學是一項非常有趣而有研究意義的工作。在數學課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。如今的教學和我們小時接受的教學方式真的是千差萬別，我們機械的模仿和固定的思維已經不能適應現代學生的要求，他們個個使勁渾身解數，在展示自己的個性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實的數學童話故事。

其次，第一次接觸數學教學，遵循傳統的教學方法，填鴨式的教學模式，教師滿堂講，學生全堂聽，猶如開什么會議似的，現在，在新課標的要求下，改進學習方式，改進教學方法，我現在也在慢慢的摸索中和我班的孩子共同成長，運用新的教學理念和新的教學方法。我就更加謹慎，不說大話，指望我的教法和培養方法能指引學生終生的學習，但愿我的點滴能夠對孩子的發展有一點點的鞭策。在實施新的教學理念的教育教學過程中，我多次嘗試、反思、總結，較深的體會有：

1、放手讓孩子創新，適合他們的年齡階段的創新。

我們確實比學生考慮事情要周全，也就不自覺的想為他們安排好一切，包括要學生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸最真實和最自然的思維形式，自由的生成一些創新的東西。

2、教師要教的少，讓學生學的多。

這一點是新理念教學最根本的一點體現吧，封住自己的嘴的同時，意味著教師要做大量的工作。如何讓學生學的多，怎么樣學生才愿意學。課前的準備工作不言而喻是很有挑戰的，如何在課前設計有趣味性、有探索興趣的問題，這是一節成功研討課的關鍵。起初，預習并不順利，學生只是作為一項任務把它完成，農村學生自主學習的能力不是很強，但是對于挑戰性的任務甚感興趣，比如，和別人比賽誰的方法好，誰學會的快，誰能自己解決較有難度的事情，誰是第一個完成任務的優勝者。正是基于這些易刺激學生大腦興奮的誘因，我在預習中多加入了挑戰性的問題解決，學生的興致提高，已能慢慢主動提高作業的質量，多展示自己的想法。我在講一道幾何難題時,在我說完證明過程后,一位同學突然站起來說：“老師我還有另外的解法。”同學們都用異樣的眼神看著她,因為這位學生平時數學是弱項的.她大膽的走到黑板前說出了自己的證明思路。同學們也好像恍然大悟.我什么話也沒說,沖她伸出了大拇指，并投去贊賞的眼神。

這是我所沒有預料到的，看的出學生有著巨大的潛力，就等著我們怎么去幫助他們挖掘了。我們在日常教學或生活中，對學生的一個微笑，一個眼神，一個豎起大拇指的贊許，拍拍肩膀的激勵，握握手的鼓勵都是評價，它像一縷花香，一股清泉沁人心脾，在我的教學中起了很大的作用。所以不管是哪種評價，都應該體現以人為本的思想，尊重個體差異，構建個體發展。在日常教學中，我們要用積極的眼光從多個角度、多個方面、多個特質看學生，發現學生的優點和長處，綜合運用多種方式全面評價學生，滲透對學生的人文關懷，讓每個學生在自尊自信中成長！

3、小組合作既促進學習，又增進友誼。小組合作應該是新理念教育課堂的精髓，以學生影響學生，以學生教會學生，最終達到教師不教學生自會的效果。如何培養小組有效的合作呢？起先，給我最大的困惑是不會引導學生，讓學生有序有質的說好，反而給了那些不愛動腦筋的孩子一個更不動腦筋貪玩的好機會，小組合作流于形式。這種心急，給了我一段時間的打擊，讓我快對學生失去合作的信心。但是，也許是“三個臭皮匠頂個諸葛亮”照亮了他們的心，也許是他們懂得了合作是一種鼓勵、是一種分享，更是一種力量。于是，他們慢慢走到了合作的行列中。現在，孩子們已經能夠在小組內進行簡單的討論，并學會了幫助別人，也可以走上講臺當一回小老師，學生的語言表達能力正在提高，相信給孩子些時間和空間，不斷更新我們的思想，采取有效的方法，孩子一定會有更大的進步，就讓我們靜等花開。

在小組合作的同時，還有一個意外的驚喜，我發現孩子們學會了謙虛，學會了尊重，學會了鼓勵和團結。在組織活動男女生進行比賽時，我問女生表現好還是男生表現好，居然他們各不爭搶，反說對方表現好，我想作為學生，這一點比學習的進步更難能可貴。

最后，了解學生的心。知己知彼才能百戰不殆，教學上也應如此，只有真正了解學生的心理特點和接受水平，才能采取有效的方法，幫助學生實現真正的學習。比如，成人接受知識的特點是先知后行，我們可以通過一個概念去內化理解后支配我們的行動，而學生則是在行動、體驗后才真正曉得、理解知識的內涵。那么面對一群教育的實體，我們應該順應兒童接受知識的能力和特點，有效教學。

總的說來，自己懂得數學教學方面的知識還太少，不足以滿足教學的需要，以后的工作中還應多學習專業知識，提高自己的專業素養，多研讀教材，深入把握教學核心，用先進的教育理念武裝大腦，是自己成為一個適應現代教育教學的合格教師。