第一篇：教育教學故事精選--- 數學教學故事

數學教學故事

教書十年多年，作為一個人民教師，我總會感覺到自己的力量是那樣的微不足道.所以我無法聲淚俱下.只有一顆真心,和向學生無限敞開的胸懷.當我用心去感受教育人生的脈搏時,感覺到不管是快樂還是憂傷,充實還是迷茫,都是我生命中揮之不去的幸福。下面是我在在教學中記下的一點感受。

“走進心靈”有時候并不是教師針對學生頻繁的談心，更多的時候是通過賦予智慧的教育，去感染、觸動、影響學生的心靈，這當然需要技巧。所以面對這樣的心靈，教師首先要做心靈發現而不是灌輸----教育者在系統地實施自己預定教育步驟的同時，還應敏銳地發現并細心扶持學生生活中的一些平凡小事，從他們的失誤挫折中挖掘其潛在的積極的教育因素。

有些學生，他們的求知欲較旺盛，性格活潑好動，思想比較純正，行為舉止文明，但在學習上，成績不穩定，學習態度也是時好時壞。這類學生的轉化是很關鍵的，若引導的正確，他們就會很快樹立信心趕上來；若引導不好，則會比一般學生更容易掉隊。劉鑫就是這樣的學生，他很聰明，課內學習較為輕松但常容易自滿不求上進，并且常受表揚處于順境中，自尊心極強，而這學期剛開始，他的學習成績就很不穩定，忽上忽下，作業也是時好時壞。在他的期中總結中也出現這樣的話：“我知道我能學好，只要稍用點心就可以。”這是個不好的苗頭。他在前半學期有很大的進步，曾代表班級在國旗下演講，被評為三好學生，而進入后半學期，他有些“飄飄然”了。在學習乘方時，劉鑫的作業完成的很不好。雖然布置作業的內容很簡單，他也基本能掌握但作業中總有一些小問題，不是丟了這就是錯了那，提醒他，他的話又是“只要我用心，一定會全對的，我考試的時候肯定都能答對。”

在學習乘方時，劉**的作業完成的很不好。雖然布置作業的內容很簡單，他也基本能掌握但作業中總有一些小問題，不是丟了這就是錯了那，提醒他，他的話又是“只要我用心，一定會全對的，我考試的時候肯定都能答對。”上數學課時，講完一道關于乘方的例題，我叫了三位同學上黑板練習，當然其中有劉**。在練習時，他最早做完題目，高興的下去坐在位子，看著沒做完的同學，可不一會兒他卻跑了上去拿起板擦開始修改，修改好坐在位置上，一會兒又跑上去改了，最后著急了，竟用小手直接擦了粉筆字開始修改。臺下的學生也笑出了聲，看得我又生氣又想笑。我知道這時不能直接生硬地進行批評，如果直接批評反而會產生壞的效果，只能“智取”。等四位學生都下去了，點評完四道題之后，我站在講臺上對學生說：“好！現在大家來共同完成一道題”。于是我在黑板上寫下：(x+y)×(x+y)×(x+y)×(x+y)×(x+y)=？ 教室里立刻有學生喊道：“5×(x+y)?”

可以看得出學生對于乘方還是不能很好的掌握，于是我順勢引導大家“是不是5×(x+y)這樣計算？”立刻有學生反駁：“是(x+y)的5次方”。我微笑著肯定：“很對，開始計算。”一分鐘后，大家紛紛舉起手，看來已經算出來了，我一直等到禹宏偉也舉起手，才叫他起來回答。問題一出，孩子們紛紛舉起手，我知道在他們心中已經有了自己的答案。劉**你認為呢？”(x+y)×(x+y)×(x+y)×(x+y)×(x+y)=5x+5y”“很好，劉**你請坐，我們來一塊看看這道很神奇的題。看看一雙好奇而疑惑的眼睛，我知道孩子們已經進入到我所設置的情境中，于是我接著說：“在平時大家覺得，60分是及格線，100分比較難，而90分是一個可以引以為豪的分數了。但學習的過程是由一個一個的環節串聯而成的，每個環節卻又以上一個環節為基礎，每個環節之間相互影響的關系是以乘方為基準最終產生結果的，而不是百分比的簡單疊加。以這種掉以輕心“很不錯”的90％的態度最終帶來的結果，可能是59分----一個不及格的分數。因此，每一天的學習你只能做到90％，那么5天之后，你的成績不是5個90％的平均值，而是59％----一個被淘汰的分數，那么更多90％會怎樣呢？”劉**站起來，紅著臉說：“會比59％還要差，只有每天做到100％最后才能做到100％。”我知道他明白了，看著孩子們的眼睛里都閃著理解明白的光點，我繼續說，“這道數學題，除了教給我們怎樣進行百分數的乘方，同樣還教給我們怎樣學習。我希望大家將這個算式寫在課本最明顯的地方，天天提醒大家，每天堅持做到100％”。孩子們動手開始寫了，我看著禹宏偉也動手認真寫著的樣子，心中有一絲高興。第二天，劉**的作業很認真，全對了。下面還有一句：“堅持100％”。在之后的學習中雖然劉**也有小毛病，需要我常提醒，但經過這事件后，劉**已經向一個更優秀更認真的方向發展，心里很欣慰。就是說工作過程是由一個一個細微的環節串聯而成的，每個環節都以上一個環節為基礎，各環節之間互相影響的關系是以乘法為基準最終產生結果，而不是百分比的簡單疊加。環環相扣的一系列過程結束后，“很不錯”的90分最終帶來的結果可能是59分——一個不及格的分數，這就是過程控制效應。學生的學習在老師的命令和規定下那樣只能是“+”，只有發揮自我學習，主動學習并對學習提起興趣才能是“×”，老師的教學也同樣教師的備課，上課，評課，反思在這之間聯系的同樣是“×”，但更為重要的是，學生同老師之間的符號。只有這個符號用對了才能將過程控制效應完全達到，否則即使你再怎樣針對一個方面進行努力都不能達到這個效應應有的效果。在這里有人會說你所說的符號“×”不就是興趣和主動，對，就是興趣和主動意識。新課標之數學教學過程是學生做數學，探究數學知識，發現數學知識的過程，自主建構知識體系的過程。陶行知在《教學合一》中說過“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什么意思呢？就是把教和學聯絡起來：一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任，對于一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程序，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題。” 可見興趣與主動的重要，但是當人們都在提倡興趣與主動的時候，卻發現學生的興趣與主動就像文學家頭腦中的靈感一晃即逝，怎樣做到檢測和鞏固，這才是“×”與“+”的根本區別。“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”教育過程的標準，是效果和時間。培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。

數學教學不僅要教學生學習它的概念、公式、定理、法則，更重要的是要教給學生學習由這些內容反映出來的數學思想和方法。通過數學知識這個載體循序漸進，有層次地培養學生的數學思想方法和能力，使數學教學邁上新的臺階，使數學知識和數學思想方法成為人的學習和工作不可缺少的文化素質。它蘊涵于數學知識的發生、發展和應用過程中，有的數學思想方法與內容溶于一體，如化歸思想、分類討論思想、數形結合思想；有的數學思想方法則與相關的內容溶為一體，如配方法、換元法、待定系數法。

數學是美的，數學之美充滿了整個世界。由于它的結構完整、圖形對稱、布局合理、語言表達簡潔，無不體現其美的因素。因此，我覺得數學教學應當激起學生對數學美的關注,進一步激發學生對數學的熱愛

第二篇：數學教育教學故事

數學教育教學故事

我從事數學教學工作多年，我認為數學教學工作主要讓學生掌握基礎知識和基本運算，因為從中考試卷來看，考察的大多是基礎知識，再就是基礎知識的組合，而綜合性較強的題目只占很小的比例，所以只要學生真正掌握了基礎知識，那么基礎知識的組合稍加分析就能迎刃而解。因此我在教學中重視對基礎知識的理解和基本解題方法的指導。

基礎知識即初中數學課程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求學生掌握各知識點之間的內在聯系，理清知識結構，形成整體的認識，并能綜合運用。例如初中代數中的一元二次方程的根與二次函數圖形與x軸交點之間的關系，是中考常常涉及的內容，在復習時，應從整體上理解這部分內容，從結構上把握教材，達到熟練地將這兩部分知識相互轉化。

但在實際教學中，在對學生訓練過程中，總會發現有些知識學生還沒掌握好，解題還沒有思路，不規范，不完整，因此指導把這些問題的解題思路和方法弄明白，然后再找類似的題給學生練一練，直到學生真正弄懂會做，達到舉一反三。讓學生學會思考是從根本上提高成績，解決問題的策略，使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態，而且我對基礎很差的學生也很有信心，相信他們能夠學好數學，我對學生的信心通過上課及課后交流自然地陶冶學生，使他們樹立起信心，經過一段時間的學習，自然地培養起對數學學習的興趣。

教師還要充分留給學生進行自主探索、思考問題的時間和空間，這樣的教學，學生才會發散思維，標新立異。我們的教學中只有留給學生自主探索的時間，學生才能擁有更大的創造性。蘇霍姆林斯基說：教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。教學中多留給學生思考時間和空間，讓學生按照自己的思維去學習，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間按照他們自己的思維方式相互質疑，相互補充使之完善。

記得在教學了乘方后，我和學生們正在學習“乘方的意義”這一知識，通過討論，得出-2*（-2）*（-2）與-2*2*2，雖然結果相同。但實際意義不同。

第三篇：數學教學故事

我的小學數學教學故事

近幾年在課堂教學中，讓學生快樂地去學習，這樣不但使他們的學習積極性提高，而且還能激發他們對學習數學的興趣，并且活躍了課堂氣氛，最終解決了一些實際問題。下面我把自己在數學教學中的一些教學故事作一個簡單的介紹。

事實證明不愿意學習的學生到處都有，不愛聽故事的學生卻很少遇到，將數學知識融入故事中，從學生的生活經驗入手，結合學生的年齡特點，既能激發他們的學習興趣，又能引發學生的感情，我在教學百分數時，我就利用這樣一個故事引入：今年五一，我想買一臺電腦，方便在家查找一些有關對教學的資料。我先到電腦城去問問價，哪家價格合理就在哪家買。我首先來到紅星電腦城，營業員告訴我：“本店電腦一律打八折。”剛在店里轉了轉，心里有底了。我想比較一下哪家便宜，我就又來到另一家國美電器電腦城，熱情的營業員對我說：“本店一律優惠20%”。講到這里，我就問學生：如果是同一品牌的電腦，哪家的電腦比較便宜？我這樣一問，學生就七嘴八舌的議論起來。通過這樣的引入，即激發了學生強烈的求知興趣，又提高了學生學習數學的積極性。

在教學中，我充分利用講故事來化簡一些學生認為難理解的數學題。曾有人說：學生學數學就是做練習，做數學題，人家外國的學生學數學是參與一項活動，經歷一個過程，獲得一種體驗。不管說法怎樣，都是為了學以致用，練習是數學課中必不可少的環節之一，如果

教師只是機械的讓學生做題目，那么練習就失去其本意，無法達到預期效果，如果將練習融入數學故事中，結合生活實際，不僅可以調動學生情緒，激發學生興趣，而且能加深學生對所學知識的理解。例如我在教學納稅這個內容時，利用學生身邊的背景故事：我說小明同學的母親開了一家玩具店，每個月的營業額是12000元，如果按4%的稅率繳納營業稅，每月應繳納營業稅多少元？練習完后，我趁熱打鐵讓學生互動，結合自家的情況或你了解的信息編題，讓同學互相解答，這樣，課堂上同學們個個情緒高漲，各種各樣的問題迎刃而解。

實踐證明，在數學教學中充分利用講故事，創設情境，不僅能調動學生學習的積極性，而且還能加深學生對所學知識的理解，從而提高了教學效果。

第四篇：數學教學故事

數學教學故事

面對年齡小，好動貪玩，對新鮮有趣的事物感興趣，對自己身邊發生的事情感興趣的一年級小學生，怎樣把他們的注意力集中在課堂上，有效的學習是我常常思考的問題，但是俗話說：“有心栽花花不成，無心插柳柳成蔭”，在一次處理混合看圖列式計算練習的教學過程中，學生的回答令我茅塞頓開，我的學生給我上了一節生動的數學課。

課堂上，我出示了《基礎訓練》中的所示圖，讓學生在看圖、說清圖意的基礎上列式計算。一看到圖，有學生就舉手說：“有13個圓，去掉了10個，又拿來了9個圓，現在有幾個圓？列式是13-10+9=12”。我隨即肯定了他的回答，但在肯定的同時又感覺缺了些什么，在接下來的學生回答中都按照這位學生回答的思路進行，眼看孩子們學習的熱情在逐漸消退，難道這一環節的教學要以平庸告終？正在這時我聽到我班尤祥碩同學說：“老師，我能編一個小故事來說這個圖的意思嗎？”“當然可以。”這正是我所期待的結果。只聽尤祥碩同學說：“有一天，媽媽買來了13個橘子，被我吃掉了10個，爸爸回來又買回9個桔子，現在我家有幾個桔子？列式是13-10+9=12”真不愧是我們班的“智多星”想法新奇獨特。在他的啟發下，其他孩子的思路一下子被打開了，有編媽媽給自己買鉛筆的故事的、有編小雞吃米的故事的、有編玩玻璃珠輸贏故事的等等。相同的數量關系被學生不同的故事演繹的淋漓盡致，而這些故事全都是孩子們生活中經歷過或看到過的事情，這些事情正是學生學習數學的素材，學生在編故事的過程中也感受到數學就在自己的身邊，生活中處處有數學，并且學習興趣濃厚。通過這節課的教學使我找到了實施生活化的數學課堂的突破口，那就是以學生的生活經驗為教學素材，讓學生學習有用的數學，讓學生在充滿濃郁生活氣息“故事”中，快樂地學習數學，培養學生學習數學的興趣。

2010,6,29

第五篇：數學教學故事

數學教學故事

眾所周知，備課的目的是為了更好地上好每一節課，上課的目的是為了給學生傳授相關知識，學生學習知識的目的是為了在生活中進行有效的運用。

“運用”是一個能動的概念，它是由知識變為能力，進而發展成為素質的過程中不可缺少的環節，同時也是不以一章一節內容為劃分區域的全面綜合的過程。

由此可見，要想備好數學課，必須注意以下幾個方面：

一、因材施教

數學教材和其他各科相比，具有相對穩定性，這為我們更好地探討教材與教材、章與章、節與節、知識點與知識點之間的內在聯系，提供了極為有利的條件。沒有聯系就沒有數學，縝密的數學體系，有著其他任何學科都無法比擬的內在聯系：公式、法則的推導，定理、公理的引入，數與形的結合，立體感的建立等等無一不是普遍聯系的經典之作。

能力的培養至關重要。數學能力通常有一般能力和專業能力之分，其中，一般能力有：觀察、理解、記憶、運用等能力；專業能力包括：運算能力、邏輯思維能力、推理證明能力、空間想象能力等等。不同能力的培養往往須要用不同的方法。因此，我們在傳授知識之前，一定要將能力要求加以明確，做到有所側重、有的放矢。

全面實施因材施教方略每個學生有每個學生的特點，想用一個教

案來將所有的學生“九九歸一”，顯然是不切實際的。教案必須面向全體學生，這就要求教案內容應具有相當的“梯度”。這種“梯度”要能讓基礎好的學生“吃不了，兜著走”--給他們留一些有思考性的問題，以作為課堂內容的延續；讓基礎相對差一點的學生“吃得香，不肯走”

二、內容與方法的有機統一

備課時根據學生的具體情況，將課本中的相關內容進行合理安排、優化重組是十分必要的。

為了達到預期的教學效果，在備課時一定要遵循“以人為本、按需分配”的原則，找準“教”與“學”的切入點，激發、培養、并滿足全體學生學習數學的興趣。

由此可見，教師備課的過程實質是“導演”利用多種“道具”形成多樣可觀可感的信息源的過程。唯有課程安排巧妙、課堂設置合理，才能給學生以多種感官上的良性刺激，對他們進行適當的誘導，使其在愉快教育、適度緊張等心理狀態的共同作用下，全面、快速地提高心智。

三、數學模型與實際運用 “數學模型”是格式化了的解題模式

模型的建立過程，實際上就是對已有知面有機地結合在一起，從而為學生能盡快地擁有盡可能多的知識、技巧與能力，做好內容、方式、方法上的準備。

有時一段畫龍點睛的文字、一個出神入化的圖形、一組不同尋常的公式、一條始料未及的思路均有可能成為一篇優秀的教案。事實上，教案的風采往往在她內在的“神韻”，而不在其“形式”。如果我們

把目光僅僅放在“形”上，則很容易犯“形而上”的錯誤，得“形而下”的苦果。我們完全有理由這樣認為：“形散而神不散”是散文藝術的最高境界，也是教學藝術的最高境界！