第一篇：教育教學故事

南坑學校2017-2018學年度第二學期 我的教育教學故事 羅娟

都說畢業班的學生不好教，他們大多都是十二三歲的孩子，處于這個階段的他們已經有了自己的思想和情緒但又不能很好把握，處于青春期的他們表現出了叛逆，表現欲強，不能虛心接受老師教育的狀態。我們經常在辦公室打趣地說現在的孩子越來越復雜了，根本不能體諒老師和家長的苦心，但有件事改變了我對他們的看法。

一天上午的第四節課，我走進了教室，離教室還有幾十米遠的地方就能清晰聽見里面傳來的吵鬧聲，進門一看，有的下位交作業，有的急忙地在書包里翻騰找書，有的三三兩兩正聊得開心，那場面真叫一個熱鬧。碰到這樣的情況也不是一次兩次了，但是每次的“苦口婆心”換來的仍然是“死性不改”。一分鐘過去了，教室里慢慢靜了下來，課堂也基本恢復了平靜，但就是有一個學生杜某在底下嘀嘀咕咕沒完沒了，還不時在我的話后接上幾句，我的火氣真不打一處來，好不容易平息了大亂，又來了個“小搗亂”。我提高嗓門叫他站起來，雖然在我的強烈要求下還是站起來了，但看得出來他眼神中的不服和不滿，底下幾個平時和他“一伙兒”的也有些小騷動，我想這種狀況下，上課也是沒有什么效果的，何不利用這個機會好好跟他們溝通一下，聽聽他們的想法和心聲，重新找回屬于他們的善良和單純呢。

“同學們，你們已經不小了，都快成大人了，老師知道你們是懂事的，并不是有意要跟老師頂撞的，但是你們應該已經有自己的思想和辨別能力，應該知道什么是你們該做的，什么是不該做的，應該從現在開始確實好自己的目標并為之奮斗，不能再為一些無意義的事浪廢時間了。接下來，老師就想聽聽你們的目標或理想是什么？不管是小的還是大的，遠的還是近的都可以。” 學生沉默了.“我的目標很小，就是想考個重點高中，為我的父母減輕點負擔，不讓他們再為我的學業操心。”說完，她哽咽了，教室里響起了掌聲，她的一番話觸動了許多孩子的心，因為他們的處境大多相似，家境困難，所以他們幾乎成了家里的唯一希望。

“我的理想是當一名教師，默默無聞地教書育人，就像我們的老師一樣，為我們的國家培育棟梁之材，讓我們的國家越來越富強。”這個一個學習成績優異的女生，她的一番話倒是讓我激動萬分，眼睛不禁也濕潤了，沒想到今天讓我聽到了這樣一番感動的話語，心被深深觸動了，淚水也跟著他們涌了出來。

“我的目標很簡單，小學生活就要結束了，我希望自己在最后的時間里，不要再欺負班上的小同學了，和每個同學搞好關系。”這是一個平時調皮的同學，看著他真誠的樣子，大家也不禁為他鼓起掌來。接著，一個小個子女生站了起來，“我有一個希望，希望班上每位同學在小學里的最后幾個月里，抓緊時間好好學生，千萬不要再讓我們的老師操心了，特別是班主任老師，她為我們付出太多太多了。”說完這番話的時候，她已經是淚如泉涌，我看到孩子們都低下了頭，一個個都默默擦拭著淚水，就連那個“小搗亂”杜同學也偷著哭了起來，這也是我始料不及的，本以為他們都是不能理解老師的苦心的，以為他們喜歡故意跟老師作對，看來并不是他們復雜，而是我們想多了，他們始終不過是一群天真無邪、善良活潑的孩子，被我們貼上了不善意的“標簽”。“同學們，老師要謝謝你們的理解，你們也不必自責，也怪老師對你們關心理解太少，不管你們以前犯了什么錯，老師都會原諒你，但老師更希望你們改正，認真學習，好好做人！” 這時，一個女同學站了起來，說：“老師，你別哭了，這是我剛才為你畫的一副肖像畫，希望我們以后能在一起開心地上課。”聽罷，淚水更是失去了控制。突然，“小搗亂”同學低著頭走到我旁邊，用哽咽的聲音說：“老師，剛才真的對不起，我不是故意的，老師和同學們的話讓我明白了許多道理，我以后一定改掉身上的一些壞毛病，不讓老師們為我操心，為我生氣。”多么善良單純孩子，怎能不讓我動容，我走過去摸著他的肩說：“老師并不是因為生氣流淚，而是因為你們感動了我！其實老師也有錯，有時候說話的語氣和方式都存在問題，老師以后也會改正，我們一起改正好嗎？”教室里想起了雷鳴般的掌聲。

2018.7.7

第二篇：教育教學故事

我的教育教學故事

應對 “淘氣包”的“金點子”

-----溫度調節法

我們班的孩子活潑好動，天性愛玩，加上家庭教育的方式又是比較寬松的，孩子們就表現得更加頑皮。自己班里就有幾個這樣的孩子，在他們身上投入的精力遠遠超過其他人。我時不時就得和這幾個淘氣包打打交道，這已經成了我的家常便飯。班里的這幾個特別頑皮的孩子，頭腦靈活、精力旺盛。他們每天的活動形式都花樣翻新。不是我不明白，這世界變化快。你的思維永遠跟不上他們的創新。于是，下面這些令人哭笑不得的情況屢見不鮮：班外走廊的鋼制護欄是他們的梯子，垃圾堆是他們發現奇珍異寶的樂園，各個教學樓場所分布了如指掌，與他人發生摩擦那更是習以為常??當意想不到的事情發生后，如何糾正他們的錯誤，使之漸漸形成良好的紀律意識，我有了以下的心得：我把它叫做“溫度調節法”。

一、冷——冷靜地處理。

孩子們身上發生了一些問題，首先要做的是冷靜。作為教師我們這時能做的就是冷靜地了解事情發生的來龍去脈。這是我們應有的態度。剛剛下課，班內一個小個子男生捂著鼻子走了進來，鮮血順著手指縫流了下來。我趕緊幫孩子擦干血、堵上紙。之后的詢問讓我立刻心跳加快，鼻子出血不是意外，而是這幾個淘氣

包中的一個將他推倒時碰出的血。一個孩子，下手怎么重？淘氣包被孩子們找回班，看著略顯緊張的神情，我先深深地吸了口氣，調整了呼吸。然后讓他說說為什么這樣做。事情終于真相大白了，原來是淘氣包聽同學說小男孩說他的壞話出于報復的心理，才推了小男孩，事情就這樣發生了。事實上，小男孩并未說過淘氣包的壞話。先讓淘氣包對小男孩表示了道歉，然后和他說清這樣做的嚴重后果，讓他懂得給人申辯的機會。事后又和淘氣包的家長溝通了這件事，家長很配合學校的工作，以后類似的事情沒有再發生。

孩子的內心世界豐富多彩，教師要積極地影響與教育孩子，不了解其內心世界便無從談起。而了解孩子的第一要訣是呵護其自尊，維護其權利，成為其信賴和尊敬的朋友。即教師對待孩子，要像“律師”對待自己的當事人一樣，了解其內心需求，并始終以維護其合法權利為惟一宗旨。

二、溫——溫柔地指導。

在《讀者》雜志上讀過這樣的故事：有一個外國小學生，實在想知道狗肚子里都有什么東西，就偷偷地把校長的寵物——一只狗給殺了，做了解剖，看了個夠。校長發現后，決定懲罰他。懲罰的內容是畫兩張圖：一張人體骨骼圖，一張人體血液循環圖。這個孩子叫麥克勞德，后來成為著名的解剖學專家。麥克勞德小時候畫的這兩張圖，至今還保存在英國亞皮丹博物館里。按照一般老師的邏輯，把校長的愛犬殺了，恐怕歸咎為淘氣說不過去，這簡直是殘暴，是對校長的大不敬。但這位校長卻能心平氣和，而且從中看出孩子可貴的探索精神，加以引導。這才是教育家的風度。

當孩子做錯了事情，班主任首先想到的應該是如何引導他們以后怎樣處理同類的事情。導是最重要的，與訓斥、指責相比，引導的效果明顯好于以上兩種處理方法。不同的事情處理方法不同，第一原則是什么事情都可以解決；其次控制自己的情緒，給當事人解釋的時間，不能武斷地認為誰對誰錯；盡量不采取武力解決的方式。

簡單一個真正懂得素質教育的老師，對學生身上的積極因素應該比對消極因素更敏感。一個好老師，應該把每個學生身上的優點看作是最好的教育資源加以充分運用。對于學生身上的缺點，教師應該對其教育能力的一種挑戰，而不應看作是一種麻煩。教師應該積極尋找適應學生的工作方式，而不是簡單的讓學生適應教師。

三、熱——熱烈的心理斗爭。

一天中午，一個五年級的女生帶著啜泣來到班級，對我說孩子們說了一些不太禮貌的話、而且有的同學動手打了她。根本不用多想，參與者一定是那幾個淘氣包。好言相勸，讓這個五年級的孩子回班，馬上把幾個淘氣包找回教室。一張張小臉因為剛才的激動還紅暈著?等我耐心地聽過他們的講述，還原了事情的本來面目：原來是他們中的一個孩子，暫叫他“小文”，下課在走

廊被其他班的孩子無理推到了，“小文”帶著自己的好朋友找推倒他的人去理論，情緒比較激動，被五年級值周的女孩發現，五年級學生讓另外的孩子先走開，引起了小文他們的不滿，認為值周生有失公平，對她采取了不理智的行為。試想一下，那個人能平靜地接受他人的欺負，勢必是會解決這樣的問題。當然他們的方法有些急躁、粗暴。

于是，我讓他們把自己用在值周生的角度去考慮問題，如果你就是值周生，你當時會怎么做。當他們冷靜地換位思考后，發現自己的想法與女孩做法相同，都是先要讓一方暫時離開，讓雙方冷靜后在來處理事情。體驗了換位思考的結果，他們意識到自己的錯誤。

這就是換位思考的功勞，它比聲嘶力竭地批評更加直接地教育了犯錯誤的孩子，感同身受地教育一定記憶猶新。

四、燙——燙人地貼近。

學生是有情感的，如果教師只知道采取責備的方式教育孩子，不首先和學生建立感情上的交流，學生很難接受老師，也就更不會接受老師的“說理”了。即使老師的“說理”絕對正確，也不能保證學生全部真地能夠聽進去，因為每個人的耳朵上都有一個“情感過濾器，”不愛聽的話，是通不過這個“過濾器”的。有句老話：“不想聽的耳朵比聾子還聾”。因此，要想讓學生接受教師的“意見”，教師就先要想辦法讓學生接受自己，讓學生喜歡，佩服自己，建立彼此之間的信任感。教師應該靠自己的學識

和人格魅力來“吸引”學生，而不是靠簡單的說理和嚴格要求來管理學生。

多和孩子們聊天，了解他們的心理想法；多與孩子一起活動，共同經歷心路歷程，成為孩子們形影不離的朋友。真心地付出，換來孩子們的喜愛。學生，不是一張白紙，任由教師在上面揮毫；也不是一架精良的機器，接受了正確的指令就可以順利運轉。老師對學生的教育，是人對人的影響，非常的復雜，需要多種方法互相配合，這就需要“情教”。對同一個學生犯不同的錯誤和對不同的學生犯同一個錯誤都要采取不同的教育方式，此即為“因材施教”。教育絕不是一種技術操作，不是一種模式。在學生違紀或者行為不合常規時，老師必須要設法走進學生的心靈。而如果僅僅像完成任務一樣，簡單要求學生完成一項項指標，那這種教育將變得很死板、教條，很表面化，是一種“完成任務式教育”。

在孩子成長的道路上，我們不是旁觀者，而是參與者；我們不是法官，而是律師；我們不當裁判，只做啦啦隊；我們不做馴獸師，只當鏡子。用全心全意地付出，成為孩子的同路人，一起分享孩子成長的快樂和驚喜。

《莫泊桑拜師》教學設計

第二課時

根據教材編寫意圖與新課改教學要求，結合小學生思維情感、認知發展的特點和教學實際情況，我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力和情感目標。

教學目標：

1、知識與技能：學會本課的5個生字，能正確書寫（兩條綠線內的2個字只識不寫），理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：學習抓重點詞句，聯系上下文，理解課文內容，理清課文敘述順序。

3、情感態度價值觀：通過研讀重點詞句感受莫泊桑的虛心好學、勤學苦練和福樓拜的循循善誘、耐心指導；在閱讀中學習良好的寫作方法，樹立良好的寫作觀；明白仔細觀察、刻苦練筆、不斷積累是提高寫作水平的關鍵。

教學重點、難點：

1、教學的重點：抓住課文的關鍵詞句感受莫泊桑的虛心好學、勤學苦練和福樓拜的循循善誘、耐心指導。

2、教學的難點：懂得仔細觀察、刻苦練筆、不斷積累是提高寫作水平的關鍵。根據福樓拜教給莫泊桑的寫作方法，靈活運用，進行習作。

教學過程：

（一）談話互動，揭示課題

1、讓學生說一說教師在黑板上板書的人名是否認識？他的身份你知道多少就說多少。

教師依次板書：“孔子”

教師自己名字

“莫泊桑”

2、簡介莫泊桑

3、將板書補充完整成為“莫泊桑拜師”揭示課題，鼓勵學生提出有思考價值的質疑。篩選出學生最感興趣的幾個問題，如：莫泊桑為什么要拜師？拜誰為師？他是怎樣學習的？效果如何？等

設計意圖：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是思維之始，也是學生閱讀探究之始，無“疑”自然也就沒有探究的必要。抓住課題的質疑，可以激發學生的閱讀探究興趣。

（二）粗讀課文，整體感知

1、自讀課文，自學生字詞。

①要求學生自讀時標出小節，劃出生字詞。

②讓學生提出不理解的詞語，共同探討。相機展開讀寫訓練，課引導學生結合實際進行多項口語練習。

③師生互動接讀詞語，邊讀邊識記。（師帶：“酷愛”生接：“酷愛酷愛酷愛”）

設計意圖：提示學生如果讀課文的時候注意這些詞語，可提高加強閱讀的目的性，要求很具體可操作。互動的的接讀訓練，通過朗讀節奏的變化，可提升學生邊讀邊記的興趣。

2、指名學生正確、流利、有感情地朗讀全文。師正音，其他學生評價。

3、默讀課文，感知大意。

（文章主要講了一件什么事？指名學生回答，其他同學可修正補充。）

自主學習

（三）自主研讀，理清層次

1、指名讀內容是“在一塊”的小節，再說一說所讀課文的內容

2、指導學生按事情發展順序整理各塊內容大意，用簡練的語言做出旁注

（學生匯報，集體交流，教師引導，規范語言。進而梳理課文內容的層次）

邊讀邊想圈畫批注的方法

（四）自讀自悟，深入理解

1、自讀課文，學習莫泊桑三次請教老師的內容。①快速閱讀，找出莫泊桑三次請教老師的內容 ②分角色朗讀莫泊桑三次請教老師的對話內容

③比賽讀莫泊桑與福樓拜的對話，注意讀出當時的語氣。④和學生談話交流句子中那些能夠提示朗讀語氣的關鍵詞語短語。并且PPT演示：

（莫泊桑：“坦白地說”、“急切地問”、“一進門就說”

福樓拜：“直截了當地說”“滔滔不絕地說著”“臉上露出了微笑，說”“喝了一口咖啡，又接著說：

⑤想一想：這些關鍵詞語短語除了能提示我們讀好對話語氣之外還能讓我們體會到人物的哪些特點呢？

⑥領悟福樓拜“滔滔不絕地說著”應該是怎么說，指讀。可見這位老師……？

教法：朗讀感悟法

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，教學中我通過快速閱讀、分角色讀、比賽讀，不斷激發學生朗讀激情，讓學生在閱讀實踐中，理解文本內容，感受人物的特點。）

學法：品析詞句法。通過抓住文中的重點詞句，加速了課文內容理解，也讓學生學會自主學習。

2、每一次向老師請教后，莫泊桑又是怎么做的呢？

①讓學生找到相關語句讀一讀，再找出這些句中的幾個關鍵詞語短語。

（PPT同步演示學生備選答案：①“一無所獲”“萬般無奈”②“打下了深深的烙印”“全神貫注地觀察”③“牢牢記在心頭”“更加勤奮努力”“仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材”等）

②再想一想：這些關鍵詞語短語又將讓我們看到了一個怎樣的莫泊桑呢？

3、通過人物的言語和行動我們看到了一個怎樣的學生和一個怎樣的老師？

（PPT顯示： “虛心好學勤學苦練” “循循善誘耐心指導”）

4、情景再造：聯系生活經歷，想象一下如果換成一個懶惰的“莫泊桑”和暴躁的“福樓拜”來執行與課文中相同的內容，那會是怎樣的一方景象？

①請倆學生現場即興對話表演

②小結：可見文中真實的莫泊桑的虛心好學、勤學苦練和福樓拜的循循善誘、耐心指導。

教法：情境創設法

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”教學中，我通過創設真假“莫泊桑”與“福樓拜”，為學生創設豐富多彩的情境，使學生如臨其境，感同身受。

（五）細心揣摩，質疑延伸

1、領悟福樓拜指導莫泊桑的言語中最關鍵的話語。

①指名學生讀自己喜歡的那一句，再說說自己對這句話的理解。PPT顯示：

“對你所要寫的東西，光仔細觀察還不夠，還要能發現別人沒有發現和沒有寫過的特點。”

“青年人貴在堅持，才氣就是堅持寫作的結果。”

歸納得出：觀察要細心仔細，發現特點，寫作要持之以恒，不斷積累。

②指名個性化朗讀，齊聲朗讀，再讀一次，不看屏幕讀，理解記憶。

設計意圖：教師引導學生抓住關鍵語句“在讀中感受、讀中領悟、讀中積累”的學習過程。符合“新課標”特別強調熟讀成誦和語言的積累的要求。

2、質疑延伸：教師引導學生質疑“對與這篇課文中的莫泊桑的拜師和我們中國人的傳統?拜師?有什么不同？”“為什么莫泊桑的拜師如此簡單容易，一拜就成？”“莫泊桑福樓拜這對國外的學生和老師與我們中國傳統的學生和老師有什么不一樣？”等

（原來中國的拜師習俗很有意思。福樓拜是莫泊桑母親娘家人的好朋友等）

中西方文化的異同，各有特色。并引出中國傳統文化豐富和魅力：崇尚禮儀，謙讓恭敬等

設計意圖：古人云：“盡信書不如無書”，應當鼓勵學生讀書多質疑，讀書要有自己的想法。語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。

3、PPT原引小說《羊脂球》中這樣的一段語句和學生一起閱讀，再自由談體會。

（“女人因為過早發胖而出了名，并且得到了?羊脂球?這個外號。她身體矮小，到處都圓滾滾的，胖得要命，連手指上的肉也被指節勒得很緊，像一段短短的香腸，富于光澤的皮膚緊繃繃的，上衣里面高

聳著碩大無比的胸脯。然而她始終誘人和很受歡迎，是那樣的鮮艷悅目，她的臉蛋像一個紅紅的蘋果，像一朵含苞待放的牡丹，上面睜著一雙極美的黑眼睛，又長又密的睫毛為它們蒙上了一層陰影。迷人而又濕潤的小嘴，長著光亮細小的牙齒。”）

師：莫泊桑的文學成就以短篇小說最為突出，有世界“短篇小說之王”的美稱。剛才我們閱讀的正是他的第一篇短篇小說《羊脂球》中的一個片段。說一說片段里的哪些細節描寫語句能引起你注意？這樣細致的描寫來源于平時怎樣的觀察和練習？

歸納得出：抓住特點細心觀察勤學苦練堅持寫作

可見當年他老師的諄諄教誨起到了很好的效果，有機會大家可以好好看看這篇小說。

設計意圖：教師引導學生結合課外資料交流問題，使課內閱讀延伸致課外更加廣闊的天地，并且依靠學生自己去閱讀探究解決疑惑，這樣的閱讀探究才能給學生真正的收獲。

（六）合作探討，練習寫作 以下兩題都用PPT課件演示

1、假如在許多年后舉世聞名的莫泊桑遇到了他的恩師福樓拜，請將他下面的一首短詩補充整，別忘了要給這首短詩補個題。可同桌合作討論一同填寫。

尊敬的老師，您真耐心，是您讓我明白了()。尊敬的老師，您真，是您讓我懂得了（）。尊敬的老師，您真，是您讓我；

是您讓我； 是您讓我；

是您，是您，都是您，我親愛的老師！

教師巡視指導，指名回答，將學生答案當場輸入電腦課件中，向全班展示交流。要注意前后答案的因果關聯性。

2、我也“拜師學藝”

俗話說：“師傅領進門，修行靠個人。”同學們，閱讀了《莫泊桑拜師》，對我們在寫作方面有哪些啟發呢？先和同桌同學討論一下，再把你想到的話語寫下來，題目自擬。

小結歸納：細心觀察堅持積累 學法：自主合作探究學習

自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足于語文學科的根本，學語文，用語文。

作業布置

1、正確流利有感情的朗讀課文，三天后提交一份課文朗讀MP3錄音作業。

設計意圖：新穎的作業形式能夠激發學習的潛能，錄音作業的好處很多，可以最優化，培養精益求精的作業責任感，獨立完成作業，而且趣味性也強。

2、語文綜合實踐活動：“我的老師我來畫” 將準備好的題卡發給學生

“提示：請親自在題卡上描繪一位對你有深刻影響的老師。

不過，動筆前最好想想他（她）的音容笑貌、外貌特點等，下課之余也不妨偷偷的再“偵查”一回……

可以的話再寫上幾句想說的話，找個機會送給恩師。開始動筆吧，還等什么呢！

提交方式：完成后先找老師或同學幫助看看，覺得滿意了直接提交給你的恩師吧”

板書設計：

莫泊桑拜師

莫泊桑

虛心好學、勤學苦練 福樓拜

循循善誘、耐心指導

啟發細心觀察、堅持積累

第三篇：教育教學故事

我的教育教學故事

上學的時候，在我的內心深處總有一個愿望，那就是當一名教師。當教師多好呀，人們把教師尊稱為“人類靈魂的工程師”、“辛勤的園丁”，因此我一直為這個目標而努力。直到有一天自己如愿以償地當了教師，才真正知道做一名“好老師”有多么的不容易??

沒有教育不好的孩子，只有不對的教育方法。記得有位教育家說過，我們在教育學生的時候，如果學生知道他是在接受教育，這種教育剛開始就已經失敗了。那么面對形形色色的學生我們該如何施教呢？我認為潤物無聲的教育方法是最好的。這是用贊賞用鼓勵，像春雨滋潤萬物，不需雷聲，不需閃電。只要老師用愛心、耐心和誠心慢慢沁潤學生的心靈。

記得我剛開始上課的第一周，總覺得課堂上哪里不對勁，氣氛非常的沉悶，每節課回答問題的幾乎就是那幾名學生。回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話后才知道原因：一是我過分“強調”學生上課的紀律總是批評學生，極大地影響了他們學習的積極性；二是有這么幾種原因讓學生不敢回答問題，我整理了一下，有這么幾個原因：我發現第一種原因是有的學生不回答問題是反應慢，等想明白了，別的學生都站起來回答完了，搶不上；第二種原因是猶猶豫豫，不知道回答的對不對，所以就不敢站起來當眾回答問題；第三種情況是膽子小，不敢面對這么多人說話，站起來大腦就一片空白；第四種情況是怕同學們笑話，萬一答錯了就被同學們取笑；第五種情況是覺得回不回答沒意思，誰愿意得分就得，缺少上進心。總之經過談心，聊天發現學生中膽小、靦腆的占多數。不調查則以，一經調查總結發現教師平時只注意傳授知識，并沒有過多的思考學生的想法，現在才感覺到平時這部分工作的空白。

針對這些原因，我尋找著解決問題的方法，鼓勵能否起作用呢？沒有嘗試哪有得到，想到做到。

以往上課回答問題學生不需要舉手，誰會就直接站起來回答，現在要改變這種回答方式，上課時學生舉手，由教師指名回答問題。開始正在學習空間幾何，需要學生回家自己動手做幾何體，然后拿回來在班級中展示，這種動手做的作業女生比較感興趣，點名時，我沒有點平時總是舉手的幾個男同學，而是點了一個平時不太說話的女同學，她平時不愿說話總有種自卑感，希望通過展示讓她建立起自信。于是我用微笑和鼓勵的眼神示意他，雖然她回答的聲音非常小，只有站在她附近才能聽見，但能從座位里站起來這是多么大的轉變呀，并且問題回答的非常好，我給予了肯定并獎勵一分，全班同學給以熱烈的掌聲，她的臉泛起了紅暈掛著一絲笑意。其實我的心里和她此時的心情是一樣的。這是她的轉變，也使課堂悄悄的發生了變化。之后提出的幾個問題膽子小的學生在狀態上也有轉變，身體比以前坐的直了，頭也抬起來了，有觀望的架勢。但還是先從女生開始，讓她們逐步建立自信，也讓那些蠢蠢欲動的不敢回答問題的女生們有站起來的欲望。愿意表現自己的學生急的都要站起來了，課堂積極參與的氛圍越來越濃。這樣久而久之回答問題舉手的學生也多了。

有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。” 孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著他們水晶般的心靈；更要保護著他們玻璃一樣易碎的自尊。鼓勵就像雨露,常經雨露的會花開的更艷;鼓勵是帆,有帆的船兒能乘風破浪;我想我會在教學中不斷總結鼓勵對于學生成長的作用與方法,不斷改進鼓勵的方式和方法,讓更多的學生在鼓勵中燃起希望之光。

第四篇：教育教學故事

教師教育敘事

————以愛心培養愛心

愛是打開學生心靈的鑰匙，是教育的動力和基礎。教育是一種真情付出的勞動，是心心相印的活動,唯獨從心里發出來的,才能達到心的深處。教師要以一顆偉大的愛心滋潤無數顆童心。愛是一把連心鎖,可以將教師和學生火熱的心連在一起;愛是一把拂塵掃,可以使學生在老師愛中受到感染,獲得動力,掃掉頭腦里的錯誤思想和認識;愛是春雨潤心田,可以喚起學生的愛,培養學生的愛心。

那是這學期發生的一件事。

上課了，我急匆匆地走向教室，走到教室門口，就聽到里面亂糟糟的,我三步并作兩步走進教室，發現有一個女孩正在哭泣,其他學生有的譏笑，有的嘲諷，有的起哄。見到我站在教室門口，教室里安靜了一些，那個同學還在抽泣。看到這種情況，我心中不免有些生氣。“怎么回事？”我隨口問了一句。“我的書被他們扔壞了。”那個女孩泣不成聲的說。

“誰讓你自作多情？”“誰要你多管閑事？”“那么臟，還往別人桌上放。”同學們七嘴八舌地說。經過一番議論，我基本上明白了事情的原委，原來，下課時，一個同學做生物題，碰上了難題，問誰能借給她教科書，臨近的這個女同學把書遞過去，誰知急需書的這位同學卻像被火燙了一樣，一下子把書打得遠遠的，書落到哪個同學身上，哪個同學都打一下，直到落到地上。書的主人撿起書來時，書已散了架了。我走到了那個學生的身邊，她的身上的確有一股難聞的氣味。怎么辦？處理不好，肯定會影響正常的教學活動。我靈機一動，對同學們說：“這節課我們繼續復習，老師忘了帶書了，誰能借給我？”好幾只手同時舉起。這時我面帶笑容的拍了拍她的肩膀，拿起她的那本教科書，同學們都瞪大了眼睛，她也露出一副不解的神情，但隨即就笑了。這樣，整堂課下來，她的書一直拿在我的手上，教學內容輕松愉快的完成了。

下課以后，我問同學們誰能幫老師辦一件事，同學們紛紛舉手，我找了剛才扔書的幾個同學，請他們和我一塊補書。幾個同學愉快地答應了。我們邊補書邊聊，這幾個同學意識到了自己不該歧視同學，更不該損壞同學的東西。他們主動走到這個同學面前，向她承認錯誤，請求她原諒，并表示愿意賠償。她接過補好的書，堅決不讓同學們賠。

放學之后,那個女生找到我,對我說不怨同學們,都怨她自己不講衛生，今后一定注意。原來，這個女孩從小缺少母愛,生活上沒有人關心她、幫助她，初三功課一緊，她就忽略了自己的衛生，在天氣一天比一天炎熱的情況下,難免發出異味。了解到這些情況之后，我對她又多了一份關愛。經常注意她生活中的一些點滴事，關照她，提醒她，以師愛來彌補她失去的那份母愛。同時，也更關注她跟同學的關系。

本來是一件很小的事，可是如果處理不當，小事也會變成大事。假如把她說一頓，就會把這個學生置于集體的對立面，使其產生對抗心理，她不會從思想上認識到自己不衛生,給周圍同學造成的傷害,不會自覺的改正錯誤,缺少自主意識,不良習慣就很難徹底改正,其他學生也會滋生幸災樂禍的思想。如果把其他同學批評一番，說他們不講團結等等，教育效果也不會理想。我用自己的實際行動，教育了每一個同學，把矛盾處理在萌芽狀態，使他們從思想上認識自己的錯誤，并主動改正自己的錯誤，起到了很好的教育效果。同時，這一處理問題的方法，又不影響正常的教學秩序，使同學們保持良好的心態，沒有因遭受批評而緊張，又收到了良好的教學效果。愛要有一顆平等之心，做學生的朋友，我們要注意師生的接近和理解,人格要互相感化,習慣要互相鍛煉。我們對學生的愛,不應是居高臨下的平易近人,而是那發自肺腑地對朋友的愛。

第五篇：教育教學故事

我與農民工子女的教育教學故事

沈陽市大東區二O五小學 張愛新

2006年9月，在教師交流的大潮中，我來到大東區205小學，開始了新任教生活。一直以來，我都在班主任的崗位上工作。205小學遠離市中心，學生來自四面八方。我所教班級農民工子女較多，就現在這個班級來說吧，全班共有學生38人，其中農民工子女26人，是農民工子女最多的一個班級。對班主任而言，這其實就是一份壓力，從擔任了這份工作開始，我就感到了肩上的重任。我知道，特殊的班級現狀需要我付出更多的努力，沒必要抱怨，更不需要嫌棄，只要把關愛給予每個學生，他們一樣會創造奇跡。從生活上關心學生，給他們一份家的溫暖。

記得有一次，同學們在操場上做廣播體操。那時正是隆冬季節，我從學生們整齊的隊列后面走向前排，走著走著，忽然發現一個叫張東旭的學生小臉凍的通紅，不住地哆哆嗦嗦。再細看時，發現他穿的衣服非常單薄，這么冷的天氣，他竟然沒穿棉衣！我心想：這孩子，怎么搞的，冷熱都不知道么？這大冷天還耍單兒！雖然有點生氣，但看到他凍得一個勁兒縮著身子的樣子，又氣又心疼。于是，我來到他身邊，輕聲地問：“你不冷么，家里有厚一點的衣服嗎？明天穿來，小心著涼感冒啊！”誰知他抬頭看了看我，隨后又低下頭，用很小的聲音回答說：“老師，我就只有這一件衣服。”我真沒有想到，他的家境如此貧困，心里不禁內疚起來，覺得自己這個班主任太失職了，連這個情況都不知道！

當天，我把這些情況告訴了同學們，希望同學們伸出手來，幫助他度過這個冬天。第二天，很多同學帶來了衣服，除了有很厚的棉衣外，還有毛衣、毛褲、夾克等，有的衣服還是剛買不久的新衣服！我幫張東旭挑了一件合適的衣服，當他穿上后，很靦腆的對我說：“謝謝，老師。”看著他一臉的興奮表情，再聽聽教室孩子們的聲音，我說：“你應該謝謝同學們，是他們幫助你的。”他轉過身，彎腰給大家行了個禮，然后帶著哭腔對大家說：“謝謝同學們??”這時，全班響起了掌聲，久久不絕。我的眼晴也有些模糊了。我想，這件事一定會對張東旭產生很深的影響，將來他一定會以同樣的方式去幫助別人，而且，對其他同學來說，這也是一次很好的教育。

農民工子女的父母們大多為了生活需要四處奔波，很少有時間過問孩子的學習，甚至是生活。很多農民工子女學生的日常學習用品總是準備不齊，為此，我經常檢查學生的學習用品情況，規定文具盒里每天要放至少六枝鉛筆，兩塊橡皮，一把尺子。在每次考試之前，檢查學生們的學習用品更是必不可少。在多次檢查過程中，我發現一個叫徐云浩的同學總是不合格，有時文具盒里只有一枝鉛筆，有時甚至是空的。他的鐵皮文具盒也非常的破舊，盒蓋早已掉下來了。我知道他家里條件不好，于是買了一個新的送給他，并且在新文具盒里放上足夠的學習用品。拿到文具盒時，他很興奮，看來看去，打開再關上，不肯放下。之后，他很仔細地保護著文具盒，直到現在，這個文具盒還放在他的書桌上。雖然我們個人的力量是有限的，但我越來越體會到，我們的一點付出，會帶給他人巨大的滿足。

在學習上關心農民工子女學生，不讓一個學生掉隊。

學生趙子銘，學習基礎差、多次考試不及格，逐漸形成了內向、孤僻的性格。他認為讀書沒什么意思，自暴自棄。我看在眼里，急在心頭，多次找他談心，反復開導他，幫他消除思想的負擔；針對他的成績，給他開小灶，悉心地指導學法，面對面批改作業，指派學習好的同學幫他。很快，他的作業正確率越來越高。他的英語成績始終不理想，我就和他一起找原因，給他找了很多英語材料，如英語動畫片，英語畫報等，提高他學習英語的興趣，在班級成立英語學習小組，讓英語學習較好的同學幫帶。上次期末考試，趙子銘的英語考試成績提高了30分，我及時在全班表楊了他，可以看出，他當時很自豪，眼睛里閃著明亮的光芒。此后，他學習更加努力了，在思想上幫助農民工子女樹立自信，給孩子一個陽光心態。

由于父母長期不在身邊，或家庭條件不好，一些孩子在學習和生活上缺乏自信，說話做事總是畏畏怯怯的。為了改變這種情況，我想了好多辦法。首先，我仔細地分析一下這些孩子的情況。有些人是從小隨父母出來打工，父母因工作忙，對他的管教不嚴，自由散漫慣了，對學習沒興趣；有些是從小在老家念書，成績在老家可以，但是到了這就覺得吃力，基礎差，對自己越來越沒信心；有些是根本就討厭學習，想小學畢業就去打工。總而言之，在背井離鄉的情況下，他們是社會的弱勢群體，他們的父母對自身充滿著自卑感，他們的孩子也是對自己毫無信心。

針對這些情況，我專門設計召開主題班會，讓每個學生談他們經歷的最讓他們自豪的事情，安排時間共同做游戲，給每個學生舉辦生日會等，通過這些措施，加強同學們之間的相互了解，消除城市學生對農民工子女學生的歧視，減輕農民工子女的心理負擔。我還找了很多勵志故事，經常講給他們聽，其中，讓所有的孩子感觸最深的是《夢想的高度》。故事講的是奧運滑冰冠軍——斯科特·漢彌爾頓的故事，他是一個從小被親生父母拋棄的孤兒，兩歲的時候，得了一種罕見的阻礙消化和吸收食物營養的疾病，甚至被醫生判了死刑，好不容易活下來，卻從此被同齡人嘲笑為“花生豆”，他的身高永遠地停止了生長，一直以來他的鼻子上總是插著一根通到胃里德鼻飼管。但是一個偶然的機會，他看到了在滑冰的姐姐，他大膽地想嘗試滑冰，結果在冰面上，他開始狂熱地練習，最終在冰上他找回了自信。同時他也開始重新長個，甚至到后來奪得了奧運會的冠軍。每當我讀完這些故事，我就讓學生自己對比著去分析。找找看別人為什么會成功，如果你和故事中的人物比，你有什么優勢，如果他當時的想法和你一樣，他會成功嗎？我不斷啟發他們，讓他們知道很多偉人在年輕的時候都是戰勝了很多困難，才走上成功的道路的，讓學生明白，在每個人身上都有閃光點，都有優秀品質，我尤其強調那些農民工子女學生身上的優點，如能吃苦，愛勞動，勤勞，樸素，愛惜物品，節儉等。

最后，我想說，希望大家從根本上關心和重視農民工子女的教育，改善他們的學習條件，讓他們在陽光雨露里健康成長！