第一篇：試談初中抒情性散文的賞析技巧

試談初中抒情性散文的賞析技巧

論文關(guān)鍵詞：初中抒情性散文

散文賞析的角度與技巧

論文摘要：在初中語文教學(xué)中，抒情性散文的賞析是我們必然要面對的，但是在賞析過程中有時候我們會感到無從下手，不知道從哪些角度來欣賞，筆者在本文中就從文題、文章主旨、文中的線索等角度與各位讀者來討論如何賞析抒情性散文。

現(xiàn)代散文的閱讀已經(jīng)是中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個重點，并且對有些學(xué)生來說也成了一個難點。尤其是抒情散文的欣賞，有的學(xué)生在賞析的過程中更是抓不住頭緒，感到無從下手。下面我就結(jié)合部分課文從幾個方面來談?wù)勅绾涡蕾p散文：

一、讀懂文題：文題是文章的眼睛，分析它有助于初步感知課文。

如朱自清的《春》，初看這個題目，我們就會想到當(dāng)春天來臨的時候萬物復(fù)蘇，一切充滿生機。當(dāng)帶著這初步印象學(xué)習(xí)文章時，我們就進(jìn)一步知道這篇課文借描繪春回大地、生機勃勃的動人景象，贊美春的活力帶給人以希望和力量，激勵人們抓緊春光努力工作，奮發(fā)向上。

再如老舍的《濟南的冬天》，看了標(biāo)題我們就知道“濟南”說地點，“冬天”說節(jié)令，“濟南”對“冬天”這個中心詞起限制作用，表明所寫的是濟南這個特定地點冬天。分析到這里我們就不禁在猜作者對濟南的冬天懷著怎樣的感情呢？通過學(xué)習(xí)我們知道課文借描繪濟南特有的冬景圖，抒發(fā)了對濟南冬天深深喜愛和贊美之情。

二、找出揭示主旨的語句：每篇散文都會有揭示全文主旨的點睛之筆，即中心句。找到文章的中心句有利于我們理解文章的中心思想。

如《棗核》課文最后一節(jié)說：“改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。”這句話不僅總結(jié)全文而且呼應(yīng)文章開頭，起到了畫龍點睛、深化主題的作用。

再如于漪的《往事依依》最后一節(jié)說“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進(jìn)。”這句話篇末點題，不僅寫明了回憶往事對自己的激勵作用，同時也告訴少年人要珍惜青春美好時光，多讀書，讀好書，做個知趣高尚的人。

三、找出本文的線索：線索是貫穿于整篇文章的思路、脈絡(luò)。線索可以是物品、人物、時間、人物的感情變化等等。抓住了文章的線索能有效地理解作者的寫作思路以及作品的主題。

在課文《棗核》中“棗核”把相距萬里的人連在一起，把朋友的心和故土連在一起。文章開頭寫幾顆棗核“東西倒不占分量”，讀到后來誰都能看出：在美籍華人朋友的心中，這幾顆棗核的分量簡直同于故鄉(xiāng)故土。棗核是一條敘事線索，更是一條凝聚著鄉(xiāng)情的感情線索。

四、理清文章的結(jié)構(gòu)：文章的結(jié)構(gòu)是文章內(nèi)部的組織與構(gòu)造，通常被稱為“謀篇布局”，結(jié)構(gòu)的作用就是把文章各部分統(tǒng)一起來，把內(nèi)容和形式統(tǒng)一起來，使文章成為有機整體。理清結(jié)構(gòu)有利于我們了解作者的寫作思路，對這點多做訓(xùn)練有利于我們在寫作中很好的組織材料，把文章寫的井井有條。

我們都熟悉的《從百草園到三味書屋》，這是篇描寫魯迅童年生活的散文。文章可分為兩部分，表現(xiàn)作者由童年玩樂到入學(xué)的成長過程。第一部分寫在百草園里的游戲、玩樂。第二部分則寫長大后不得不離開百草園到三味書屋讀書。

五、從細(xì)處體味文章的語言美：抒情散文語言或高昂，或低沉，或緊湊，或舒緩，有節(jié)奏感，具有音樂美。體味文章優(yōu)美的語言，感受其精妙處，有利于我們更進(jìn)一步體會作者的思想感情。而賞析語言美則可以從修辭手法、句式特點等角度進(jìn)行。

如朱自清的《背影》中在描寫父親攀越站臺時用了：蹣跚行走，慢慢探身，雙手“攀”，兩腳“縮”，肥胖的身子向左“微傾”。這些動作描寫突出了父親老態(tài)龍鐘，步履艱難的情形。我們通過這幾個詞也可以想象出當(dāng)作者看到這充滿父愛的身影時，心里是如何的感動。

六、分析文章的寫作技巧：抒情性散文可以從借景抒情、托物言志、抑揚結(jié)合、象征、聯(lián)想、想象等角度進(jìn)行分析其寫作技巧，進(jìn)而挖掘出文章的深度內(nèi)涵。

如高爾基的《海燕》運用象征手法。作者緊緊把握住形象的特征，如烏云低壓、狂風(fēng)怒號、海燕高傲地飛翔、企鵝膽怯地躲藏等等，內(nèi)在地照應(yīng)沙皇反動勢力、勇敢的革命者及形形色色的假革命和不革命者的各自特征，使得象征義十分鮮明突出，既隱又露，既暗又明，既隱晦曲折又富有斗爭效果，體現(xiàn)了思想性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一。

只要學(xué)生在把握好散文“形散而神不散”特點基礎(chǔ)上，再結(jié)合以上六個方面。我相信學(xué)生在賞析抒情性散文的時候就不會一無所得。下面我就從這六個方面入手，引導(dǎo)學(xué)生賞析《阿里山記行》。

問題設(shè)置一 你對題目的初步印象是什么？

學(xué)生思考后得到：阿里山是我國著名的風(fēng)景點，文章是作者到阿里山游玩后寫下的感受。而阿里山所在的特殊地方（臺灣）又使人想到我們對她的特殊感情，希望兩岸早日統(tǒng)一。

問題設(shè)置二 你認(rèn)為課文哪句話能揭示中心？

學(xué)生經(jīng)過討論后得出：“我只覺得，阿里山的風(fēng)光美如畫。”“神木依然拔地參天，八面威風(fēng)，雄踞山間，無可匹敵。它依然是阿里山的標(biāo)志、靈魂。”

再追問：為什么作者說神木是阿里山的標(biāo)志、靈魂？

學(xué)生經(jīng)過討論后明確：因為神木歷經(jīng)滄桑任然屹立山間，它的精神就是臺灣人民精神的寫照，作者寫它是表達(dá)了對臺灣人民的贊美。

問題設(shè)置三

作者以自己的行蹤為線索寫了阿里山哪些景觀？（要求學(xué)生用偏正短語來概括）

學(xué)生經(jīng)過討論后明確：清澈的水潭；靜謐的森林；厚密的青苔；神奇的神木。

再追問：描寫了這樣的美麗景觀，表達(dá)作者怎么樣的情感？

學(xué)生經(jīng)過討論后明確：對祖國大好河山的熱愛，呼吁大家愛我中華，希望兩岸早日統(tǒng)一。

問題設(shè)置四

根據(jù)以上的探討，請學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過討論后明確：第一部分（第一節(jié)），以《大海啊，故鄉(xiāng)》和《高山青》開啟全文，定下抒情基調(diào)。第二部分（第三節(jié)——第九節(jié)），描寫到阿里山神木的經(jīng)過及所見到的如詩如畫的風(fēng)光，抒發(fā)作者由衷的贊美之情。第三部分（第十節(jié)），仍以《高山青》作結(jié)，呼應(yīng)開頭，令人回味無窮。

問題設(shè)置五

分小組活動，賞析作者在描寫“清澈的水潭”、“靜謐的森林”、“厚密的青苔”、“神奇的神木”這四個景觀的語言美。舉例：作者在描寫“靜謐的森林”這個景觀時用了對偶句、比喻句、排比句，寫出了森林的寧靜，讓人享受一種凈潔的世界。同時整句和散句交錯使用，形成輕松迷人的節(jié)奏，有音樂感。

問題設(shè)置六

師生互動討論本文在寫作中用了哪些寫作技巧。

明確：（1）用移步換景的手法描寫阿里山美麗的風(fēng)光。

（2）托物言志：借神木表達(dá)對臺灣人民精神的贊美；借歌曲表達(dá)出希望兩岸早日統(tǒng)一的愿望。

（3）運用多種修辭手法：比喻、對偶等

（4）大量運用疊詞、擬聲詞、雙音節(jié)詞，使得文章有音樂美和情韻美。

第二篇：抒情性散文教學(xué)之我見

抒情性散文教學(xué)之我見

隨著新課程改革的深入，語文教學(xué)中提倡發(fā)揮學(xué)生主體性地位，基于此，教師在選擇教學(xué)方法時，不但要注重教學(xué)方法的設(shè)計，而且還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)法以及文體類型。抒情性散文以抒發(fā)感情為主，它主要通過借景抒情，托物言志或?qū)κ挛镏苯邮惆l(fā)感情來表達(dá)作者的意圖。

首先，從抒情性散文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點的確定上來說，抒情性散文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)切合新課改下知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個目標(biāo)維度的要求。在“知識和能力”方面，注意引導(dǎo)學(xué)生積累新字詞，通過對這些新字詞的積累轉(zhuǎn)化為自己的語文寫作與實踐能力。在“過程與方法”方面，提倡學(xué)生的自主閱讀與個性閱讀，尊重學(xué)生對課文的自我解讀，使學(xué)生在自主品味的學(xué)習(xí)過程中理解課文。同時，在把握抒情性散文的文體特點的基礎(chǔ)上確定教學(xué)重點難點。抒情性散文的一個顯著特點就是借景抒情。抒情性散文中的語言飽含了作者強烈的感情色彩。因此，在“情感態(tài)度和價值觀”這一維度

一、初步感知，理清線索，找出文眼。散文的一個顯著特點就是形散神聚。形散，是指取材廣泛自由，表現(xiàn)靈活多樣；神聚，是指散文立意明確，題旨集中。散文之所以具有形散神聚的特點，那是因為散文中的線索把文章中看似分散的內(nèi)容與形式連接成了一個“神聚”的整體。線索是指貫穿全文的某一事物或某一思想，它可以是景，可以是物，可以是事情的發(fā)展，也可以是人物的心理或情感變化。散文的線索是作者的思路在行文中的體現(xiàn)。抒情性散文的線索有些較隱晦，有些較外露。較隱晦的線索在文章中的表現(xiàn)往往是含蓄蘊藉，文脈時斷時續(xù)，教師應(yīng)在學(xué)生對課文的內(nèi)容有了整體的把握與理解后再啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生找出文中蘊涵的線索。而對于較外露的線索，教師可以在整體感知課文階段引導(dǎo)學(xué)生找出文中的線索，這樣有助于學(xué)生更有效地把握課文的思路，作者的寫作技巧等。不少的優(yōu)秀散文都有“文眼”。文眼是一篇文章構(gòu)思的焦點，它可以是深含哲理的一個句子或一段話，可以是飽含激情或表達(dá)深刻感受的句子，可以是揭示中心的一個詞語或詞組，甚至可以是一個特殊的標(biāo)點符號。例如《山中訪友》的文眼就是飽含作者激情的句子“帶者滿懷的好心情”。在抒情性散文的課堂教學(xué)中，教師如果能抓住文中的文眼，給課文定下整體的感情基調(diào)，將對學(xué)生理解全文的基調(diào)起到很大的引導(dǎo)啟發(fā)作用。

二、反復(fù)朗讀，品味語言，推敲詞句。《九年制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就語文課程的性質(zhì)提出語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。同時還在課程的基本理念中提到：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力，口語交際能力。”抒情性散文的美，很大程度上決定于語言美。抒情性散文的語言靈活而富于變化。有的樸素淡雅，有的簡潔明快，有的優(yōu)美雋永，有的含蓄凝重[]。如《山中訪友》中的語言輕快明麗，富有童話色彩。所以要想使學(xué)生體會到抒情性散文的美就必須通過反復(fù)的朗讀。閱讀的方法有很多種，除朗讀外，還有默讀、泛讀、精讀等閱讀方式。朗讀在抒情性散文的課堂教學(xué)中是十分重要的，通過朗讀學(xué)生一方面可以領(lǐng)會到抒情性散文的語言美，另一方面還可提高學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生形成良好的語感，陶冶學(xué)生的審美情操。所以要想真真切切地感受到抒情性散文的美就必須進(jìn)行口、耳、情皆到的朗讀。抒情性散文有的是通過借景抒情，如朱自清的《荷塘月色》；有的是通過托物言志，如高爾基的《海燕》；有的是通過直接抒發(fā)感情的。前兩者是間接抒情，所以在課堂教學(xué)中教師必須對文中深晦難懂，別有用意的詞句進(jìn)行重點講解，使學(xué)生在理解這些詞句的基礎(chǔ)上體會作者的“別有用心”。

三、合作探究，展開想象，體會意境。教師在本堂課采用了新型的教學(xué)方式——對話式教學(xué)，并收到了較好的教學(xué)效果。《九年制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式并強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。”在抒情性散文的課堂教學(xué)中同樣也缺少不了師生、生生之間的合作與探究。一堂成功的抒情性散文課堂教學(xué)不應(yīng)該只是教師一個人在講臺上繪聲繪色的自我陶醉，更應(yīng)該有學(xué)生的情感參與。所以在抒情性散文的課堂教學(xué)中可用對話型教學(xué)的方式，通過師生對話、生生對話、師生與課文的對話、學(xué)生的自我對話來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解課文，展開想象，體會意境的目的。散文的意境是作者主觀思想感情與客觀生活的描繪熔鑄在作品中所引起讀者充分想象空間的藝術(shù)境界[7]。要想使學(xué)生有效的體會抒情性散文的意境，一方面需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象與聯(lián)想；另一方面，教師應(yīng)抓住文中典型的景、物描寫引導(dǎo)學(xué)生體會景、物的特點，掌握作者抒情的憑證，把學(xué)生帶入課文的意境中，從而提高學(xué)生鑒賞抒情性散文的能力。

四、個性體驗，情感共鳴，拓展遷移。教師通過巧設(shè)情境，批文入情導(dǎo)入新課，學(xué)生在對課文有了初步的感知后就老師的提問展開了豐富的聯(lián)想。教師通過提出“讀出問題”這一教學(xué)目標(biāo)，把文中富于哲理的經(jīng)典語句指出來并和學(xué)生共同探討，以使學(xué)生的思路遷移到對作者內(nèi)心世界、思想感情的體驗與理解上。在抒情性散文的課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動寬松的教學(xué)情境，尊重學(xué)生對課文的獨特體驗，學(xué)生通過對課文的個性化體驗與作者所抒發(fā)的情感發(fā)生碰撞，在此基礎(chǔ)上師生通過分析討論，角色扮演等方式使學(xué)生體驗到不同的情境、語境，從而與作者、文中的角色產(chǎn)生情感共鳴[3]。在抒情性散文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅持“披文入情”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者豐富而獨特的思想感情，使學(xué)生把握課文的主題思想。在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師通過布置課堂或課后作業(yè)要求學(xué)生摘抄文中或優(yōu)美或富有哲理的句子，使學(xué)生形成摘抄積累的好習(xí)慣，為他們?nèi)蘸髮懽魈峁﹥?yōu)美的語言素材。加強學(xué)生對抒情性散文的課外閱讀，一方面可使他們形成良好的語感，陶冶情操；另一方面，可使學(xué)生間接的感受生活，體驗生活，無形中增加了學(xué)生的“生活閱歷”。

第三篇：抒情性散文的考查點

散文的考查點

1結(jié)合語境，練習(xí)文章內(nèi)容，理解詞語的含義 2理解句子的含義及作用

3體會運用比喻、擬人、夸張等修辭格句子的妙處

4對文章內(nèi)容要點進(jìn)行概括。如概括文章所贊美對象的品質(zhì)、特點，文章是從哪幾個方面描寫的

5理清文章思路。抒情散文往往有一條線索，可以是事或物，也可以以情感為線索。理清文章線索

6對文章內(nèi)容的理解。如：怎樣理解文章的標(biāo)題，如何認(rèn)識文章的主題，對作者流露出來的情感、態(tài)度的理解，常以“為什么”的形式出現(xiàn)。

7體會作者的思想感情。在抒情散文中，作者所抒發(fā)的感情，往往是文章所要表達(dá)的主題。在文中，作者的感情在不斷地變化，需要注意體會

8有的抒情散文中，景物描寫是很重要的內(nèi)容，要求分析寫法上的特點 9從內(nèi)容、語言、寫作技巧等方面來賞析文章 10談?wù)剰奈闹械玫降母形蚝蛦⑹尽?/p>

抒情性散文的閱讀方法

1抓線索 抒情散文的線索是某個中心事件、某個人物、某個事物或作者的情感，有時文章的標(biāo)題包含線索的因素。體會作者表達(dá)的思想情感。A 明白一篇散文是通過什么來抒情的，是通過寫景抒發(fā)感情還是把感情寄托在某物上？B 文章的表現(xiàn)手法有象征、借景抒情、借物抒情、以物喻人、托物言志等。C 明白作者在文章中抒發(fā)的是什么思想感情。

揣摩語句，品味語言。

記敘性散文的閱讀方法 把握六要素 “時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果” 2 明確人稱 掌握結(jié)構(gòu) A 開頭和結(jié)尾

B 過度

C 連貫

D 照應(yīng)：文題照應(yīng) 首尾照應(yīng) 文中前后照應(yīng) 4 段落層次的劃分

按時間空間的變化劃分

按人物場景的變化劃分

按選材角度的變化劃分

按作者思想感情的發(fā)展變化劃分 線索

事件人物 思想感情或其變化 時間地點 某一中心事件為線索

可有單線和復(fù)線 6 記敘順序 順序

倒敘

插敘

7表達(dá)方式和表現(xiàn)手法

解題思路 如何分析人物的性格

A 分析人物活動的典型環(huán)境

B 分析人物肖像、語言、行動及心理等描寫 C 抓住關(guān)鍵性詞語

D 分析寫作手法的作用

如對比手法，突出人物性格特征的重要手段 2 怎樣理解文中某些詞語的含義 A “文中詞語的含義”指“語境義”，具有動態(tài)性的特點，需要結(jié)合語境辨析詞語的特定含義

B 了解詞語本身含義，其次分析語言環(huán)境。

C 詞語出現(xiàn)的地方

注意文章相關(guān)的提示性詞語，如轉(zhuǎn)折連接詞等 如何體味和推敲文中某些句子的含義

“句子的含義”一般是指能夠提示和概括文章中心和段意的，內(nèi)涵豐富，耐人尋味，對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有重要作用，或有畫龍點睛作用的句子。方法：

抓主干的同時，注意那些修飾、限制成分。

抓關(guān)鍵詞語，強有力的動詞，富于感情色彩的形容詞，一些特殊的副詞 根據(jù)句子運用修辭方法的特征功能，分析句子表達(dá)的思想感情 從整體上把握，聯(lián)系上下文，培養(yǎng)語境意識，構(gòu)建對全文整體感知 抓住中心來理解句意，重要句子都與中心有密切聯(lián)系 從表達(dá)方式入手

注意句子在文中的位置，主要指在文中起總領(lǐng)下文，收束上文，承上啟下作用的句子

4常見修辭方法的表達(dá)作用

1比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。

2.比擬：給物賦予人的形態(tài)情感（指擬人），描寫生動形象，表意豐富。

3.借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡。

4.夸張：烘托氣氛，增強感染力，增強聯(lián)想；創(chuàng)造氣氛，揭示本質(zhì)，給人以啟示。

5.對偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感；表意凝練，抒情酣暢。

6.排比：節(jié)奏鮮明，內(nèi)容集中，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；長于抒情。

7.反復(fù)：寫景抒情感染力強；承上啟下，分清層次；多次強調(diào)，給人以深刻的印象。

8.對比：使所表現(xiàn)的事物特征或所闡述的道理觀點更鮮明、更突出。

9.設(shè)問：自問自答，提出問題，引發(fā)讀者的思考。

10.反問：強調(diào)語氣，語氣強烈，強化情感。

記敘文中的景物描寫的作用

交代故事發(fā)生的時間、地點，使事情更具時代背景 渲染氣氛，烘托人物心情、展示人物性格 推動情節(jié)的發(fā)展 借景抒情，情景交融 為情節(jié)的展開做鋪墊

交代故事發(fā)生的地點，使事情更具真實性

不同人稱的作用

1.第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實生動之感。并更能引起讀者情感的共鳴！

2.第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。

3.第三人稱：能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現(xiàn)實比較靈活自由。（客觀實在）

敘述方式

1.順敘：能按某一順序(時間或空間)較清楚地進(jìn)行記敘。

2.倒敘：造成懸念，引人入勝。

3.插敘：對主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應(yīng)，補充說明，使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實豐滿。

4.補敘：對上文內(nèi)容加以補充解釋，對下文做某些交代。

5.平敘：俗稱“花開兩枝，各表一朵”，(指敘述兩件或多件同時發(fā)生的事)使頭緒清楚，照應(yīng)得體。

表現(xiàn)手法

1、象征，借助某一具體事物來表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情，特點是利用象征物與被象征物之間的某一特點（內(nèi)容）得到含蓄而形象的表現(xiàn)，增強文章的表現(xiàn)力，象征手法的“托義于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隱而不晦。

2、襯托，是指不直接地對主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是對其背景、與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出，這種寫法除了利用反差對比使主要形象更加鮮明外，還會使文章曲折含蓄，獨具風(fēng)格。

3、先抑后揚，引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)好奇。

4、托物言志，作者在對事物的進(jìn)行描繪的過程中，非常巧妙地寄托作者個人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，來表達(dá)自己的內(nèi)心情感，含蓄、哲理和暗示性，使讀者在欣賞中獲得獨特的美感享受。

5、借景抒情，通過景物的描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。

6、虛實結(jié)合，可以抓住重點，突出事物的本質(zhì)特征，從而更鮮明的刻畫人物的性格，凸現(xiàn)事物、景物的特點，更集中地揭示題旨。結(jié)構(gòu)緊湊，筆墨集中。

7、動靜相襯，動襯靜，靜襯動，生動的烘托作用，相得益彰。

8、以小見大，由平凡細(xì)微的事情反映重大的主題，突出表現(xiàn)中心，更有震撼力。

9、渲染烘托，渲染，是指作者通過對人物的外形、行為、心理、語言或事件、環(huán)境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，集中描寫，突出人或事物的本質(zhì)特點，用以加深主題的一種表現(xiàn)手法。

10、聯(lián)想想象，所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過程，所謂想象，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。聯(lián)想想象經(jīng)常在一起使用，可以使文章內(nèi)容更為豐富，形象更豐滿、生動，增添文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。

解題技巧

一、描繪類

提問方式：某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？或：文章的某個句子說成另一個句子好不好？為什么？

答題模式：不行。因為該詞生動具體（形象、準(zhǔn)確）地寫出了＋對象＋效果，換了后就變成＋不好的效果。或：不行，因為該詞比另一詞的感情更強烈（或該詞比另一詞更切合對象的性格特征）。

答題示例：山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個調(diào)皮的孩子！（節(jié)選自謝大光《鼎湖山聽泉》）

問：“好一個調(diào)皮的孩子”，為什么不說成“真是可愛的孩子”？

答：因為“好一個”比“真是”感情更強烈，“調(diào)皮”比“可愛”更切合愛女的性格特征。

結(jié)構(gòu)類

提問方式：某兩個或三個詞的順序能否調(diào)換？為什么？

答題模式：不能。因為（1）與人們認(rèn)識事物的規(guī)律（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）不一致（2）該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，表達(dá)了??

答題示例：“記住：想占便宜的人，往往占不到便宜！”父親指著碗里的荷包蛋告誡兒子??“記住，想占便宜的人，可能要吃虧！”父親指著蛋教訓(xùn)兒子說??“不想占便宜的人，生活也不會讓他吃虧！”父親意味深長的對兒子說。（節(jié)選自《荷包蛋》）

問：文中的“告誡”“教訓(xùn)”“意味深長”三個詞的順序能否調(diào)換？為什么？

答：不能。因為文中這三個詞語是遞進(jìn)關(guān)系，表達(dá)了父親對兒子的關(guān)愛之情。

修辭類

提問方式：這句話運用了什么修辭方法？這樣寫在表達(dá)上有什么好處？

答題模式：確認(rèn)修辭手法＋修辭本身的作用＋結(jié)合句子語境

1.比喻、擬人：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2.排比：有氣勢，加強語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴大，對點明主旨起強化作用等；強調(diào)了＋對象＋特性

3.對比：強調(diào)了??突出了??

4.設(shè)問：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

5.反問：強調(diào)，加強語氣等；

6.反復(fù)：強調(diào)了＋加強語氣

答題示例：兩千多年前的這個關(guān)于知音的傳說，已經(jīng)深深地珍藏在無數(shù)華夏子孫的心坎里，有時發(fā)出細(xì)微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動。神往和渴求充滿了崇高友誼的知音，是一種多么純潔而神圣的情操。（節(jié)選自2002年全國卷《話說知音》）

問：怎樣理解這一段中“有時發(fā)出細(xì)微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動”的表達(dá)作用？

答：此處運用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動地表達(dá)了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用。

二、有關(guān)布局謀篇的題型:

提問方式：某句（段）話在文中有什么作用？

答題模式：

1.文首：開篇點題；照應(yīng)題目；總領(lǐng)全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設(shè)置懸念，為下文作輔墊。

2.文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；呼應(yīng)前文。

3.文末：點明中心；升華感情，深化主題；照應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；畫龍點睛；言有盡而意無窮。

答題示例：我怕我父親，他打我是真打。看著他瞪圓了眼，一步一步逼近，還不敢躲，繃緊了肌肉等著，于是一巴掌扇過來，于是腦袋嗡的一聲??（節(jié)選自韓羽《父子之間的怯意》）

問：請簡析第一自然段（即上文）在作品中的作用。

答：（1）為下文寫父親對“我”的愛作反襯；（2）為文末寫父親對“我”的怯意作鋪墊；（3）照應(yīng)了“父子之間的怯意”這個題目。

三、有關(guān)表現(xiàn)手法的題型: 藝術(shù)類

提問方式：文章這樣寫有什么好處、效果、作用？

答題模式：使用的方法＋內(nèi)容＋效果（或作用）

答題示例：這一代又一代炎黃子孫浮海遠(yuǎn)游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和內(nèi)涵，不可一概而論，卻都是時代浮沉的側(cè)影，歷史浩蕩前進(jìn)中飛濺的浪花。民族向心力的凝聚，并不取決于地理距離的遠(yuǎn)近。我們第一代的華僑，含辛茹苦，寄籍外洋，生兒育女，卻世代翹首神州，不忘桑梓之情，當(dāng)祖國需要的時候，他們都做了慷慨的奉獻(xiàn)。香港蕞爾一島，從普通居民到各業(yè)主王、紳士爵士、翰苑名流，對大陸踴躍捐助，表示休戚相關(guān)、風(fēng)雨同舟的情誼，是近在眼前的動人事例。

問：本文第四段（即上文）寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠(yuǎn)游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻(xiàn)，與祖國休戚相關(guān)。請你結(jié)合情結(jié)，分析這樣寫的作用和好處。

答：把鄉(xiāng)土情結(jié)提高到民族凝聚力的高度來認(rèn)識，豐富并深化了鄉(xiāng)土情結(jié)的涵義。具體說明了鄉(xiāng)土情結(jié)不因時間的悠遠(yuǎn)（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色。既照應(yīng)了開頭，也使本文的主題得到深化。

人稱類

提問方式：使用這種人稱寫的好處是什么？或：為什么要改變?nèi)朔Q？

答題模式：第一人稱：親切、自然、真實，適于心理描寫；第二人稱：便于感情交流，進(jìn)行抒情，還能起擬人化的作用；第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時空限制，便于敘事和議論。

答題示例：但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂，帶著環(huán)佩的響聲在月夜中歸來了。幾多寒霜凍硬的弓弦，射出了斷喉的利箭。薊門被踏平，燕臺被摧垮，呼嘯著風(fēng)聲的寶劍，掀翻了太液秋波。由是人們發(fā)現(xiàn)：邊墻不再是屏障，紫塞(注：指長城)不再是嵚奇。它變得可笑，仿佛受盡了時間與空間的嘲弄。在風(fēng)沙剝蝕下，它過早地衰老了。

所以我說，你是一個文化愚鈍的標(biāo)志，長城！（節(jié)選自2000年全國卷《長城》）

問：這篇散文中，⑴作者主要用第二人稱寫長城，這樣寫的好處是什么？⑵第六段的結(jié)尾改用第三人稱“它”，原因是什么？

答：⑴將長城擬人化：A.便于與長城對話，B.便于抒發(fā)感情。⑵因為這句話承接“由是人們發(fā)現(xiàn)”而來，寫的是“人們”的感受，而不是作者直接向長城抒懷。

四、有關(guān)歸納內(nèi)容要點的題型:

提問方式：請概括某一段（或全文）的內(nèi)容要點。

答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點詞語，第三步整合答案。

答題示例：母親愛花，我也跟著愛起花來。家住在石門鄉(xiāng)間，前后有兩個小小的院子，于是，也種了不少雜七雜八的植物，按著季節(jié)，也會開出不少好看的花。有時候在廊前一坐，桂花送來淡淡的清香，覺得自己好像也安靜古雅了起來。夏天的傍晚，茉莉會不停地開，摘下兩三朵放在手心里，所有青春的記憶都會隨著它的香氣出現(xiàn)在我眼前。我想，我愛的也許并不是花，而是所有逝去的時光，在每一朵花后面，都有著我珍惜的記憶。（節(jié)選自席慕容《花的世界》）

問：本段寫我愛花的原因，可以歸納為三點，請概括寫出。

分析：四句話中很顯然前兩句各是一層，后兩句是一層。再提取每層的要點詞“母親的愛花”“安靜古雅”“珍惜的記憶”，最后整合答案。

答：（1）受母親的愛花的影響（2）花讓自己變得安靜古雅（3）花里有自己珍惜的記憶。

五、有關(guān)鑒賞人物形象的題型:

提問方式：請簡要分析文中的主人公的形象

答題模式：按總分（分總）來回答。先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析，然后再從幾個方面作定量分析；也可以先從幾個方面作定量分析，然后再用一句話作定性式的總括。

答題示例：女主人很快發(fā)現(xiàn)了我的反常行為，她嗅到了屋子里的油煙味。即刻提出了質(zhì)疑。那時我正站在廚房里陶醉地聽著三兄弟的叫聲，我已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地分清他們聲音中的微小差異了，有一個不叫我就會心事重重。女主人說，傻瓜蛋，有吸油煙機不用，你有神經(jīng)病啊？我剛給她干活時，她對我的稱呼是四個字——文學(xué)青年。這四個字用她地道的北京話發(fā)出來，顯得無比的惡毒。雇用我三個月后，她叫我的就是這三個字——傻瓜蛋，她說之所以沒有解雇我，是因為我看上去不像別的人一樣嚇?biāo)惶?/p>

我示意她小聲一點，低聲說，煙囪里有一窩小麻雀，他們是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍（好像我是個什么怪物），扭身走出了廚房，在門口她從牙縫里擠出了兩個字——農(nóng)民。我喜歡這個稱呼，雖然它同樣惡毒，但我確實是個地地道道的農(nóng)民。我認(rèn)為做個農(nóng)民并不可恥。（節(jié)選自安勇《煙囪里的兄弟》）

問：文中的“女主人”是個怎樣的人物形象？請用一句話加以概括，并舉一例說明。

答：是一個鄙視進(jìn)城打工農(nóng)民的城里人形象。如：從牙縫里擠出了兩個字——農(nóng)民。（或無比的惡毒地將“我”稱為“文學(xué)青年”“傻瓜蛋”等）

第四篇：我的家鄉(xiāng)抒情性散文

我的家鄉(xiāng)在周至，在繁體字里盩厔是既難寫又難認(rèn)的。古人創(chuàng)造這兩個字起這個名字大概也是因為地形復(fù)雜，才選了這兩個漢字。“山曲曰盩，水曲曰厔”。曲者彎彎也。彎彎的山、彎彎的水，山環(huán)水繞，有清流映碧，有青山翠黛，多么富有詩意的地方啊！春秋時期最善觀天望氣的天文學(xué)家老子，在幾千年前就看到這里是一塊寶地。，來這里結(jié)草為廬，日察天象，夜窮地理，遂成洋洋五千言《道德經(jīng)》。樓觀臺也成為天下道教祖庭。以天下第一福地獨占道教三十六洞天的鰲頭。天下財神趙公明降生此福地，為天下賜福降財。在后世的歷朝歷代中，有多少達(dá)官貴胄、名人高士朝拜此地，為周至留下了很多的美好詩篇和動人軼事。

周山藏寶，至水蘊玉。從秦嶺主脈到綿綿渭水。從秦嶺出峪的一條條清雋的溪流滋養(yǎng)著這片沃土。因山的茂盛涵養(yǎng)了水的充盈，因水的充盈，滋養(yǎng)了這片土地上豐富的物產(chǎn)。所以歷來就有“金周至”的美譽。

當(dāng)初春的風(fēng)最先融化渭河的冰凌的時候，周至的每條河流都會被春意然的綠水盈盈。赤峪河、田峪河、瀘河、沙河、陽化河、仰天河，直到最西邊的泥峪河，就像一條條綠色的飄帶在周至大地上靈動著。

笑看春風(fēng)染秦嶺，別樣山花滿目紅。周至的春天最長，當(dāng)平原上開始收麥子的時候，秦嶺深處才初透春意。四五月份到周至。那真是一路綠波襯花海，四野芬芳滿目來。原野上春華剛剛退去，夏蕾就趕趟似的裂唇吐艷。雪槐飄香、榴花似火，獼猴桃吐露臘梅似的花瓣期待授粉的機會。山區(qū)更是林海凝翠綠，花山染丹彤。

如今的周至更是一幅欣欣向榮的畫卷：漂亮的周至新城展示著時代的風(fēng)采；煥然一新的農(nóng)村新鎮(zhèn)正以嶄新的姿態(tài)改變千百年來陳舊的生活習(xí)俗。產(chǎn)業(yè)園、示范園、精品園、旅游觀光園正改變傳統(tǒng)的農(nóng)耕方式，給周至發(fā)展注入新的活力。一條條水泥路、柏油馬路代替了泥濘的土路，如網(wǎng)絡(luò)一般四通八達(dá)；一幢幢明堂華屋代替了昏暗的舊舍……房子新了，路新了，街新了，人的精神風(fēng)貌更新了。真是靚麗錦嘉園，人在幸福中！

周至處處是新景：黑河水庫，碧波蕩漾，度假山莊是休閑療養(yǎng)的綠色天然氧吧；沿山一帶的雜果林花秀春風(fēng)，果迎秋陽。平原上綠樹掩新村，佳桃遍野香。渭河濕地天藍(lán)水碧、綠葦白鳥，更是讓人流連往返。裕盛的奇花異草、古木奇樹正行銷全國，大有綠遍神州之勢。

金周至在變，正由金光燦燦變得五彩炫目。這個以《道德經(jīng)》和財神故里稱著的地方會變得更美。假若白居易重游周至，一定不會自豪他的佳作《長恨歌》，而是為五彩絢麗的金周至譜一首新曲。我想你一定知道那首曲子的名字：《長樂歌》！

第五篇：淺談寫景散文的賞析技巧（精選）

淺談寫景散文的賞析技巧

中樞鎮(zhèn)初級中學(xué) 秦艷瓊

內(nèi)容摘要：本文主要從感官、對象、對象的特點，表現(xiàn)手法、寫景的目的而談?wù)撋⑽馁p析技巧。

關(guān)鍵詞：對象 特點 表現(xiàn)手法 感官 情感

一、明確散文的概念及其特點。

散文是與詩歌、小說、戲劇并稱的一種文學(xué)體裁，指不講究韻侓的散體文章，包括雜文、隨筆、游記等，是最自由的文體。不講究音韻，不講究排比，沒有任何束縛及限制。也是中國最早出現(xiàn)的行文體例，通常一篇散文既有一個或多個中心思想，以抒情、記敘、論理等方式來表達(dá)。那么散文具有哪些特點？第一、形散而神不散，第二、意境深邃。注重表現(xiàn)作者的生活感受，抒情性強、情感真摯，第三、語言優(yōu)美、凝練，富有文采。

二、寫景散文是形與神的完美統(tǒng)一。

寫景散文的形是指寫作的內(nèi)容即景是外在的形式。它的神是作者的寫作目的及情感，它是外在形式所流露的一種意境，是作者的寫作宗旨。作者為什么寫景，選擇什么景來寫，采用什么表現(xiàn)手法，都是由神來決定的。即由作者的寫作宗旨來決定，所以說寫景散文是形與神的完美統(tǒng)一。

三、賞析寫景散文

寫景散文既然是形與神的統(tǒng)一，那么我們就要分別從形與神方面去分析。具體從以下幾方面分析：

1、賞對象

（1）確定寫作對象。文章是作者思想情感表達(dá)的載體，而寫景散文中的景又是作者具體情感流露的工具，亦即寫作對象。自然，賞析寫景散文時，我們首先就要賞析景。確定作者寫什么，也就是小景，這還不夠，還要具體到大景，小景要為大景服務(wù)，要為寫作目的服務(wù)。作者選取景時，往往考慮到它的文化意義與自我獨特的感官、心里所得。通常情況下文章的標(biāo)題就是寫作對象，如：《白楊禮贊》寫作的對象就是白楊樹，《濟南的冬天》寫作的對象就是濟南的冬天。而一些特殊的寫景散文，游記或非游記的寫景隨筆等，它們寫作對象往往在文中，像酈道元的《三峽》，其景具體是三峽的山、水、樹······

（2）賞對象的特點。明確了作者的寫作對象之后，接著便是賞析景的“形”。任何寫景的文章，作者都要突出景物的特點，只有特點才能把景物彰顯開來，只有特點才能打動讀者。那么怎樣找出事物的特點？我認(rèn)為主要有兩種方法：一據(jù)寫作內(nèi)容直接在文中找出具有概括性的詞語。《濟南的冬天》一文，第一自然段中“響晴”“響亮”“溫晴”，這些詞語高度概括了景物的特點，整篇文章在選材上都是圍繞此三個詞語來展開。二據(jù)作者對景物的描寫來歸納景物的特點。這種方法主要是抓住景物描寫中的 修飾詞。從詞性方面上看，大多是形容詞、數(shù)量詞及短語等。

2、賞感官

“形”需求助于觀察方式與觀察角度，簡單地說就是作者使用什么感覺來觀察，又是站在什么地方去觀察。通過感官我們能看到景，聞到它，觸摸到它，品嘗到它等等。所以我們賞析景時就要分析作者看到什么，聽到什么，嗅到什么，觸摸到什么，嘗到什么，想到什么。如：朱自清《春》第三自然段中作者看到小草，作者觸摸到小草“嫩嫩的”、“軟綿綿的”。第四自然段中作者看到桃樹、杏樹、梨樹，顏色是紅的、粉的、白的。作者品嘗到 花的味道是甜味，聽到蜜蜂“嗡······”從中感受到作者對春天的熱愛和贊美。因此分析形時，通過視覺去看它的形、色、態(tài)，通過聽覺去感受美好的聲音，通過觸覺去感受質(zhì)地，通過味覺去感受事物的酸甜苦辣等。除此之外，感官的應(yīng)用還要考慮到觀察角度，作者是移步換景，還是定點觀察；是俯瞰，還是仰望；是從上到下，還是從里到外······如此才能全面、準(zhǔn)確的感受斌把握到景，進(jìn)而體微到作者對景物的情感態(tài)度及價值觀。

3、賞手法

當(dāng)寫作對象確立并調(diào)動了系列感官后，接下來我們要分析作者所運用的手法。怎樣去分析呢？

第一、修辭手法。初中常見的八種修辭手法，在閱讀該類散文時，必須掌握其知識點，學(xué)會運用它們。使用修辭手法文章就增色不少，還能突出事物的特點，更好地抒發(fā)情感。就如朱自清的《春》第一自然段中寫到“盼望著，盼望著”使用反復(fù)的修辭手法突出了作者急切盼望春天到來的情感；第四自然段中寫到“像母親的手撫摸你”，句中運用比喻、擬人，生動而形象地突出了春風(fēng)的溫暖、親切，給人母愛搬的感覺。

第二、表現(xiàn)手法，要懂得寫景常見的幾種表現(xiàn)手法：對比、襯托、象征、借物喻人、借景抒情、直抒胸臆、托物言志等。就拿老舍的《濟南的冬天》來說，第一自然段運用了對比的表現(xiàn)手法，把北平、倫敦的冬天，熱帶的氣候與濟南的冬天相對比，明顯地突出了濟南的冬天溫晴的特點。

因此，抓住手法，我們就能把握住作者對景物的情感，也能更好的理解作者的思想感情。

4、賞情感 寫景的目的是抒情，一切景語皆情語。賞析情感可看作者所用的修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等。寫景散文最主要的表達(dá)方式是描寫，議論、抒情、記敘等也會使用；作者要表達(dá)對景物的情感，運用修辭手法，表現(xiàn)手法是極好的手段。有時是直抒胸臆，就可能用到抒情或議論，梁衡的《夏感》文末“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”運用直抒胸臆的手法表達(dá)了他對夏天的熱愛的贊美之情。而間接表達(dá)情感時，作者可能就運用借景抒情、托物言志等，《陋室銘》《愛蓮說》便是這樣的篇章。無論何時，作者在字里行間就滲透了充裕的情感，我們賞析時，每個字，每個詞，還是一句話都要認(rèn)真揣摩、分析。

5、賞背景

背景是作者寫作沖動的平臺，是寫作的緣由。它交待了與作品相關(guān)的時間、地點、人物、事件及其發(fā)生的社會思潮，經(jīng)濟、政治狀況等；這個廣闊的空間里有著自然環(huán)境、社會環(huán)境，正是這些因素使作者產(chǎn)生思想情感的起伏變化，于是有了寫作的念頭。任何作品都可以從背景中找到與思想情感緊密聯(lián)系的東西。寫景散文也不例外，從背景中就可以找尋作者的思想感情，所以賞析該類文章時，背景是必不可少的，也是很重要的。范仲淹寫《岳陽樓記》時，被貶謫到鄧州做知州，應(yīng)老朋友滕子京的邀請，為重修岳陽樓作記，一方面重申了自己的報負(fù)，另一方面借此勉勵、規(guī)勸老朋友。我們也知道范仲淹敢于直言進(jìn)諫，屢遭貶斥，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主張，身受當(dāng)世和后人稱道。對于作者登樓時的兩種不同“覽物之情”的描寫，“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治報負(fù)也就很好理解了。

6、賞意境

意境本是詩歌的專有詞語，指的是詩人思想感情表達(dá)所需要的環(huán)境，詩人寫作所顯現(xiàn)出來的風(fēng)格。寫景散文也講究意境，意境需要結(jié)合寫作背景，寫作目的，通過閱讀全文才能賞析出來。現(xiàn)在，我們以柳宗元的《小石潭記》為例，談一談如何賞析意境。“唐宋八大家”之一的柳宗元，他的山水游記在中國文學(xué)史上具有獨特的地位，其中最為稱道的是他被貶謫到永州以后寫的《永州八記》，柳宗元將自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，借景抒情，寄寓自己的不幸遭遇，排遣怨忿抑郁之情。所選例文便是其中的一篇。以上是該文的背景。文中作者運用移步換景的方法帶領(lǐng)我們領(lǐng)略各種不同的景致，作者寫到“下見小譚”“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”皆體現(xiàn)了凄清幽寂的意境，由此深深浸透了柳宗元凄苦、悲涼的情感。

上述技巧只是閱讀寫景散文的冰山一角，運用時不可能獨立成行，都要聯(lián)系使用。總之，閱讀時要遵循字、詞、句、篇、章的原則，貫徹落實讀、寫、聽、說的能力。