第一篇：中學語文聽課記錄與反思

寫在前面的話

聽評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量原方法和手段。聽評課是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施，也是教育業務部門特別是學校領導了解教師的教學情況的方法之一。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課、評課活動、研究并改進教學中存在的問題顯得尤其重要。然而，在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

一、聽評課的功能 １、教研科研功能

聽評課既是教研活動，又是科研活動。它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論，指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的教改信息，在執教中去運用。也可把自己的經驗總結概括形成理論。如此循環反復，教師的教學業務素質必然會有很大的提高。

另外，聽評課也是教育同行進行教材分析、教法研究、教學經驗交流的一種好形式。一位哲學家說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想。”所以，教師之間開展聽評課活動，就能達到交流教學經驗、切磋教藝的目的。２、激勵發展功能

通常就教師教學能力的發展來說，可能有兩條路可走（從相對意義來說）。一條是磨道式的循環，是走一條自我封閉的教學發展道路；一條是螺旋式上升，采取的是對外開放，對內改造的策略，是教學能力發展的道路。

聽評課對開闊教師的視野，激勵他們上進，發展他們的教學能力，有著極其重要的作用，能引導教師走教學能力螺旋式上升的道路。３、教學診斷功能

學校領導抓教師的教學有各種各樣的途徑。其中最主要的是臨床指導。所謂臨床指導是指學校領導深入到教室中去，診斷教師教學中的毛病，評估教師，幫助教師改進教學的一種具體技術。這里的“床”是指教室，“臨床”是指深入到教室中去。“臨床指導”的操作技術包括觀察前活動、課堂觀察、觀察后材料分析與交談等三個階段。

聽評課就有“臨床指導”的性質。為了查清教師教學質量一直很差的原因，有針對性地去聽課，在評課時，對課做出綜合分析。分析過程中，在肯定優點的基礎上，重點分析問題。要對教師鉆研教材、處理教材、了解學生、選擇教法、教學程序的設計諸方面做一透視，分析產生問題的原因。最后提出具體改進的意見。這是一個“診──斷──治”的過程。

改革與問題總是相伴而生的，新課程實施以來，語文教學如其它學科一樣遇到許許多多的新問題，譬如，如何轉變學習方式和教學行為，優化語文的教學過程？如何發展學生的語文能力，提高學生的語文素養？等等，需要我們研究和解決。對于教研人員來說，發現問題、研究問題既是工作的需要，又是義不容辭的職責。

發現問題、研究問題的基本形式是觀察與思考，新課程起步不久的2003年秋季，我開始從課堂教學入手，作深入的觀察與思考，將平時聽課中發現的典型課例及時記錄下來，加以

整理，然后如牛兒吃草一般反芻琢磨，形成反思的文字。盡管這是草根式的研究，但它來自于親歷的課堂，都是發生在身邊的教學現象，因此這些來自于教學原生態的觀察和思考是具體鮮活的，具有較強的針對性。語文教學上曾有過“得得派”，主張一課一得，我的這些反思也是如此，力求一例一得，每個課例側重解決一個問題。

反思可以提高我們對教學行為的認識水平，美國著名心理學家波斯納認為，教師的成長依靠“經驗＋反思”，這個關于教師成長的公式告訴我們，強化教學反思以提升認知水平和教學技能，是實現教師專業化發展的必由之路。我們需要鴻篇巨制，以建立理論大廈，但我們也需要零磚碎石，以鋪墊前進的路途。因此我企盼這40篇聽課與反思能起到鋪路磚石的作用，讓它鋪墊在實踐與理論之間，使成長中的教師少走一點彎路。

教研之路是苦樂旅程，正當我感受到這種課例研究的樂趣時，不料2004年的搬家將所寫的十來篇“聽課與反思”全部遺失，當時頗為泄氣，打算放棄，后來到底拗不過職業的執著，又重新動筆。朝來暮往，不知不覺中走過了四個春秋，辛勤的汗水終于結出了零星的果實，盡管它如此微不足道，但“自己的孩子自己疼”，所以還是倍感欣慰。

教學研究永無止境，我深知自己熱情有余而學養不足，書中的一些看法肯定繆誤不少，懇望同行坦誠批評指正。好在教研無禁區，思想唯有碰撞才會飛濺智慧火花。愿與廣大語文教育工作者相互切磋研討，共同營造語文園地的萬紫千紅。

2007年12月

1、讓誦讀走進文本

【課題點擊】

課題：《童趣》（新課標人教版七年級上冊）

《童趣》選自清代文學家沈復的自傳體散文《浮生六記》，它敘述了作者童年生活中的一些“物外之趣”，豐富的想象和聯想，使平常的景象或事物在作者筆下變得美麗而奇特。文章篇幅短小，生動有趣。

【聽課回放】

2004秋季我市有六個縣進入義教課改實驗，這節課是市教研室到這些課改實驗區進行教學視導時所聽的一節課，聽課的學校為一所農村初中。

上課開始，教師演唱臺灣校園歌曲《童年》，由此導入新課學習；接著檢查課文預習情況，學生介紹課文作者、上黑板給生字注音

；隨后師生交流，了解課文記敘了哪幾件趣事。完成了以上教學步驟之后，教師將教學重點放在誦讀上面，課堂活動主要圍繞誦讀展開，具體做法如下：

1、誦讀課文，交流感受

學生自由誦讀課文，師生對話交流。

師：讀過課文之后，請同學們談談對文言文的感受。生：文言文讀起來比較拗口，語言較現代文難懂。???? 師小結：文言文一要讀準字音，二要注意朗讀的停頓。

2、聽課文朗讀錄音

教師提出要求：注意朗讀時字的讀音和語句的停頓； 學生聽課文朗讀錄音，并在文中作圈點批注。

3、自由朗讀課文

學生用自己喜歡的方式朗讀課文，教師巡視。

4、推薦代表朗讀

先由女生推選一位代表朗讀課文，讀后學生與教師進行評價；再由男生推選一位代表朗讀課文，讀后進行評價。由于男生代表的朗讀不夠理想，評價過后，另一位男生主動起來再

次朗讀，教師對這位同學給予表演鼓勵。

5、同桌互讀

同桌之間，一個讀一個聽，然后交換進行。

6、教師總結

教師對本節課的誦讀活動作簡要小結。【課例反思】

《童趣》一文短小精悍，文筆生動形象，教師以誦讀為主進行教學是十分得當的，也很適合七年級學生的學習特點，但這節課存在的問題也集中反映在誦讀上面，即誦讀停留于形式，未能進入文本。

首先，誦讀的目標不夠明確。教學中的五個誦讀環節，每次要達到什么目標以及有什么要求，沒有體現出來，教師僅在“聽課文朗讀錄音”時，要求學生“注意朗讀的字音和停頓”，而其它幾個誦讀環節皆未提出具體的要求。五次朗讀活動盡管形式上有變化，但基本上處在同一個層面，缺乏循序漸進的認知過程。

其次，誦讀感知未能觸及文本的內容。誦讀是為了感知文本，品味語言，不能為了誦讀而誦讀。教師先讓學生理清課文所寫之事，再進行誦讀，實際上將誦讀與感知分離開來，不符合先感性后理性的一般認知過程。再如“誦讀課文，交流感受”這一環節，誦讀之后理應讓學生進一步感知內容，交流認識，但教師并沒有順勢而為，而是讓學生“談談對文言文的感受”，將誦讀的關注點轉移到了文本的形式上，的確是一個遺憾。

誦讀是一種有效的語文學習方法，它對感知文本、形成良好的語感作用重大。新課程實施以來，誦讀這種傳統的教學方法越來越受到廣大教師的青睞，但誦讀只是手段，只有當它真正走進文本，成為理解文本的有效途徑，才能煥發出生機與活力。

2．問題——解讀文本的鑰匙 【課題點擊】

課題：《山中訪友》（人教版七年級上冊）

《山中訪友》是一篇很適合七年級學生閱讀的寫景散文，作者用一顆純真的童心體察自然，視山水為知己，賦景物以靈性，在擬人化的和想象豐富的文字中，表達出對山水自然摯愛之情。

【聽課回放】

這是我在一所普通中學聽的一節調研課，導入新課之后，教師先讓學生朗讀課文，并作相應指導，由此感知課文的內容要點，在此基礎上運用問題討論法引導學生研讀課文，教師設計了下面兩個問題：

① 作者在山中拜訪了哪些“朋友”？表達了作者怎樣的思想感情? ②作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？你得到哪些啟發？

圍繞這兩個問題，學生閱讀思考、交流討論，教師與學生對話，共同探討問題、解決問 題。其中第一個問題解決得比較順利，而第二個問題由于設計不當，效果不佳，來看幾例學生對第二個問題的回答：

生①

讀課文：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深入扎進泥土和巖石??被鳥兒銜向遠山遠水。”

回答：樹林啟發我們要扎扎實實地做人。生②

讀課文：“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？” 回答：山泉啟發我們要表里如一，做一個心靈美的人。

生③

讀課文 ：“你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的進嗓子，從古唱到今。”

回答：瀑布啟發我們要無私奉獻，不要貪慕私利。?? 【課例反思】

“現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因(盡管學生學習是需要感知的)，產生學習的原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。”（《走進新課程——與課程實施者對話》北師大出版社）。可見，問題不僅是學習的起點，也是學習的動力。正因為如此，新課程十分強調問題在教學中的作用。

但是，并非所有的問題都是有價值的，如何設計（生成）有價值的問題，是對教師專業水平和教學技能的檢驗。本節課設計的兩個問題，我認為第一個問題頗有價值，它直奔文章中心，可以有效幫助引導學生了解課文內容、領會作者思想感情。但第二個問題的設計值得商榷，因為這個問題提得生硬牽強，簡單化概念化，且偏離了教學目標。如果課文是一篇托物言志的文章，這樣設計當然很好，但《山中訪友》不是這類文章。從內容上看，本文教學的主要目標是讓學生理解作者熱愛大自然的感情以及愛美之心。因此我建議將第二個問題重新定位，可以作這樣修改：“作者對山中景物充滿了感情，你有類似的生活體驗嗎？”如果說這節課的第一個問題是感知和揣摩文本，那么修改后的第二個問題則是拓展延伸，其教學效果將會更好。

常言道：“一把鑰匙開一把鎖”，如果說問題是我們解讀文本的鑰匙，那么這把“鑰匙”開啟的只能是相匹配的“鎖”。這就要求教師必須吃透課文，從課文和學生實際出發，精心設計（準備）教學問題，以優化教學過程。

3．在教學中滲透學法指導 【課題點擊】

課題：《郭沫若詩兩首》（人教版七年級上冊）

《郭沫若詩兩首》分別是《天上的街市》和《靜夜》，兩篇詩皆為作者早年留學日本時所創作。在這兩首詩中，詩人以奇妙的想象和豐富的聯想，描繪出兩幅奇妙的景象，將我們帶進美妙的“星空”世界。同時，詩中也隱約流露出詩人在五四運動“退潮后”那種縹緲、孤寂和憂郁的思緒。

【聽課回放】

這篇課文的教學共兩個課時，第一節課時學習《天上的街市》，第二課時學習《靜夜》并研討課后練習。兩節課上得相當成功，尤其是第二課時的《靜夜》教學，給我留下了深刻的印象。

第二節課一開始，教師便結合《天上的街市》進行詩歌閱讀方法的指導（屏顯）：①了解寫作背景；②把握詩的形象；③理解詩中的聯想和想象；④領會詩人的感情；⑤品味詩歌凝練的語言。這個起始環節既是對上節課學習內容的總結，又是學習《靜夜》之前的方法引領。接下來學生根據教師提供的詩歌學習的方法，以小組合作的形式自主閱讀，思考討論；教師巡回指導，參與到學生學習活動當中。然后每組推選一位學生在全班交流。下面是學生討論

交流的內容要點：

1． 關于本詩的背景和感情

《靜夜》與《天上的街市》一樣，寫于“五四”以后詩人最苦悶的時期，詩中既抒發了 對于時代失望的情緒，也流露出對祖國和家鄉的思念之情。

2、關于詩的形象

本詩雖短，但頗具形象性，美好的月夜景象，凄婉的“天上鮫人”故事，構成了詩歌鮮 明的形象。

3、關于本詩的想象

詩人由月光和疏星聯想到遙遠的天河，又由天河想象“鮫人”在岸上對月流珠，詩人的 想象既豐富又合理。

4、關于本詩的語言

《靜夜》的語言非常凝練，全詩共兩節，45個字，卻表達出深遠的意境和豐富的感情。學生發言交流之時，教師適時給予評價和指導，師生在交流互動過程中完成了課文的學習。最后，學生表情朗讀《靜夜》一詩，并當堂背誦。

【課例反思】

教育的本質即促進受教育者自主、全面地發展，傳統教學關注的是教師如何教，而常常忽視了學習主體——學生該如何學，這種被動接受式的教學方式導致了教學效率低下,更制約了學生的個性發展。因此，轉變學習方式，注重學法指導，使學生學會學習，是新一輪課程改革的重要內容之一。

這個課例的可貴之處，就在于教師不再僅僅關注如何教，而將更多的精力投入到指導學生如何學上面，在傳授知識的同時滲透學法指導，使學生運用所學到的知識和方法自主學習。由于有了《天上的街市》一文的示范講解和新詩學習方法的有效指導，所以學生自學《靜夜》一詩時顯得十分輕松，而且對課文的理解十分到位。課堂上,學生成為學習的主人, 教師成為“平等中的首席”,收到了良好的教學效果。

葉圣陶先生有句名言——教是為了不教，這句看似通俗的話語蘊涵著教育的大智慧,它告訴我們，教學的過程是實現“從教到學”的轉化過程，教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”----傳授學生以有效的方法, 讓他們知道如何去學習。對此，呂叔湘先生也有過精辟的闡述：“教學、教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”是的，一般來講，學生都具備潛在的的獨立學習的能力和需求，教師在教學中滲透學法指導，正是培養學生獨立學習的有途徑之一，從而使學習成為一種真正的自我發展的過程。

4、教學結構之美：鳳頭與豹尾 【課題點擊】

課題：《詩兩首》（新課標人教版七年級上冊）

泰戈爾的《金色花》和冰心的》《紙船》是膾炙人口的優美詩篇，兩首詩皆以孩子的口吻抒發了對母親的摯愛。詩的形象具體鮮明，感情真切自然。

【聽課回放】

2004年11月初，安徽省新課程語文學科（7--9年級）優質課評選及觀摩活動在我市舉

行，這是其中的一節參評課,執教的是一位年輕女教師。這節課開頭導入和最后的結課頗具匠心，形成了

兩個教學亮點，現將這 兩個環節實錄入如下：

一、導入環節

師：上課之前我們先來作個調查，父母記得你的生日嗎？記得的同學請舉手。（生幾乎全部舉手）

師：你知道父母的生日嗎？知道的請舉手。（生十余人舉手）

師：哦，我們班同學記住父母生日的還不少。我曾在網上看到這樣一則消息，說上海的中學生能記得父母生日的不足30%，而幾乎所有的父母都記得自己孩子的生日，這說明什么問題呢？（生沉思）

好，今天我們一道來學習泰戈爾的《金色花》和冰心的《紙船》，看看兩位文學大師怎樣表達對母親的愛。

二、結課環節

師：兩首詩我們學完了，下面請大家思考一下，編者為什么要把這兩首詩放在一起呢？它們有什么異同？

生（1）：它們都歌頌了母愛。

生（2）：兩首詩都借助某種事物抒發了對母親的愛。

師：對，《金色花》借助金色花抒發了對母親的依戀，《紙船》借紙船表達出女兒對母親的思念和摯愛。這是它們的相同點，再來說說它們的不同點。

生（3）：一篇是寫男孩的，一篇是寫女孩的。

生（4）：作者不同，前一篇作者是印度的男作家泰戈爾，后一篇是我國的女作家冰心。（同學笑）

生（5）：《金色花》寫得比較活潑，《紙船》感情比較悲傷、低沉。

師：說的好，它們的感情基調不同。明確了兩首詩的異同點，下面請同學們仿照《金色花》，用“假如我變成了——，我會——”的句式，說幾句表達自己對母親孝心的話。（多媒體投影句式）

生（6）：假如我變成了一架飛機，我會載著媽媽到世界各國去旅游。師：你的母親一定很高興。

生（7）：假如我變成了一只蝴蝶，我會跳出最美的舞蹈讓母親欣賞。師：很有詩意。

生（8）：假如我變成了一雙手套，我會戴在母親的手上，讓她的手冬天不再生凍瘡。師：真是個孝順的孩子。

生（9）：假如我變成了一只百靈鳥，我會每天唱出動聽的曲子，讓媽媽不再煩惱。??

師：同學們說得很生動，都能通過豐富的想象，借助具體的形象表達對母親的愛。剛才大家說的那些話能不能再具體點兒，把它們擴展成一段話呢？課后請同學們將自己說的或寫那幾句話擴展成200字左右的短文，并自擬一個恰當的題目。

【課例反思】

寫文章講究鳳頭豹尾，一堂好的課從技術層面上講就象一篇好的文章，簡潔的導語直入課文中心，可謂鳳頭；有力的收束畫龍點睛，稱得上豹尾，這節課正是如此。

上課開始教師以調查的方式導入，吸引學生的注意和參與，而學生反饋出來的調查結果又引人思考——父母無微不至地關心孩子，為什么孩子對父母缺乏愛心？由此進入新課學習，既自然順暢，又與兩首詩所表達的中心密切相關，有助于學生對課文內容的真切體驗和深入理解。

結課環節的歸納與拓展，使兩首詩成為一個有機的整體，通過比較閱讀，深化了學生對兩首詩思想內容和表達方式的認識，培養了學生閱讀鑒賞的能力。最后，要求學生仿照《金色花》中的句式，說幾句表達自己對母親孝心的話，這是教學內容的拓展，學生表達的過程實際上也是進一步理解詩作、體會思想感情的過程，同時也是相互交流啟發的過程。由此形成了一個教學高潮，課雖結束而意猶未盡，讓人回味。

聯想到一些公開課、示范課，有的課堂導入不著實際，有嘩眾取寵之嫌；有的結尾拓展畫蛇添足，有流于形式之弊。這樣的導入和拓展脫離了文本，游離于教學目標，浪費了不少的教學時間。相比較而言，本節課對開頭導入與結尾拓展的處理十分可取，值得我們學習和借鑒。

5．成功的教學源于“經驗＋反思” 【課題點擊】

課題：《小溪流的歌》（語文版七年級上冊）

本課是嚴文井先生寫于20世紀50年代的一篇童話，作者通過小溪流一路前行中不斷壯大的變化過程，謳歌了堅持前進、永不停息、樂觀進取的時代精神，表現了“在前進中不斷成長”的主題思想。文章通篇擬人化，語言優美，富有童趣，內容通俗易懂，主題鮮明。

【聽課回放】

07年11月我市在開展“教學能手”的基礎上，又進一步進行市級“教壇新星”的評選活動，參賽選手頭天抽簽后當場撰寫教學設計(2個小時)，第二天按參賽序號上課。評選活動中，這節課獲得語文學科課堂教學第一名。來看它的教學過程：

一、談話導入

播放歌曲《泉水叮咚響》，屏顯嚴文井的照片。

師：同學們，2005年7月28日《人民日報海外版》登了這樣一篇文章：《懷念嚴文井：小溪流的歌永不停息》，為什么以“小溪流的歌永不停息”來懷念這位剛剛去世的“童話爺爺”呢？（學生回答）對，那就是因為他的代表作就是《小溪流的歌》。今天，就讓我們一起來聆聽這支小溪流的歌吧！（板書課題、作者）

二、誦讀感知

1、學生以自己喜歡的方式自由讀課文，思考：小溪流的歌是一首什么樣的歌？（1）學生讀課文，教師巡視。

（2）檢查字詞積累情況。學生讀有關詞語，老師著重強調“淀”、“嚇”等 字的讀音。

（3）了解小溪流的成長經歷了哪幾個過程。學生回答，教師板書：小溪 小河 大江 大海。

2、分角色朗讀課文，體會小溪流四個階段的歌聲、力量和勸阻者各有什么特點，勾畫出主要詞句。

（1）學生自由組合分為四組，分別學習小溪流四個階段的內容，進行組內分角色朗讀；（3）理解內容，填寫練習題二中的表格。（屏顯表格，每組推選代表填寫有關 語句）

三、研讀課文，探究主旨

1、小溪流在成長過程中發生了哪些變化？

（1）學生結合表格中所填課文內容回答，師生歸納，明確：由小到大，由弱到強。

（2）朗讀體會。師生分角色朗讀：師讀勸阻者的活，每組推薦一人讀小溪流

在四個階段回答勸阻者時所說的話；由此感受小溪流語氣發生的變化——語氣語調由輕快活潑變得堅定沉穩。

2、小溪流成長中不變的是什么呢？

學生結合文中語句討論交流，明確：不變的是小溪流永不停息地前進和追求，是樂觀地面對一切困難和挫折，憑著堅定的信念戰勝困難，不斷成長。

3、小溪流的歌是一首什么樣的歌呢？

學生發言，師生對話，明確：是一首樂觀、堅定、進取的歌。（板書）

四、品賞課文語言

（1）學生跳讀課文，找出認為優美的語句進行朗讀，并作簡要賞析，說說好在哪里。（2）屏顯第二段有關語句，師生共同品讀、賞析，體會本文生動、活潑、富有童趣的語言特點。

五、體驗文章情感

師：這節課，我們隨“童話爺爺”嚴文井一起聆聽了小溪流的歌，感受到了這首成長之歌樂觀進取的精神內核。其實，我們每一個人都是一條小溪流，也要奔向生活的海洋，在成長過程中，我們也會遇到種種阻礙，你能聯系自己的生活實際體會，并以“成長是一首 的歌”的句式說一句話嗎？

學生聯系生活、結合課文談各自體驗；最后教師贈送幾條關于成長的名言、警句。

六、布置作業

以“成長是一首 的歌”為題寫一首小詩或一篇隨筆。

板書設計：

小溪流的歌 嚴文井

變：小溪 小河 大江 大海 不變：樂觀、進取、堅定 成長之歌

【課例反思】

《小溪流的歌》課堂教學我聽過不少次，一般都是抓住小溪流的變化過程進行教學，而本節課的可貴之處在于教師不僅關注到小溪流成長過程中的“變”，而且注意到它始終如一的“不變”，并以此作為突破口引導學生學習課文。教學時先讓學生找出表現小溪流外部特征發生變化的語句，感受其由弱到強、由小到大的成長過程；接著啟發學生思考小溪流有沒有“不變”的東西？經過由表及里地研讀課文，學生感悟到文章的主旨，那就是樂觀、堅強、進取的精神。可見，教師對為文本的解讀是十分深刻獨到的。

一篇長達5頁的課文，在學生沒有預習的情況下（因為比賽規定課前不與學生接觸），只

能用一課時完成，要想出彩的確很不容易。本節課在教學處理上比其他選手又技高一籌。首先，注重誦讀，由于學生課前沒有接觸教材，對課文比較生疏，所以誦讀感知必不可少。課堂上采取自由讀、跳讀、學生分角色讀、師生分角色讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學生在讀中走進文本，感知內容。在此基礎上再來探究主題、品賞語言、體驗感情就顯得水到渠成。其次，采用了分組合作的學習策略，長課文短教往往流于空泛，明智的做法是與其走馬觀花，不如各個擊破，所以分組學習方式最為有效。教師讓學生自由組合分成四組，分別研讀小溪流成長的四個階段，找出小溪流在該階段的歌聲特點、力量表現以及勸阻者的有關語句，順利完成了課文的梳理。既有效地節省了教學時間，又優化了教學過程。

這位執教老師來自山區的縣里，曾參加過2005年的市優質課大賽，當時的比賽成績并不理想，想不到兩年后的今天，他的教學有了飛速提高。后來我在與他交談中了解到，上次大賽失利后他反思了好長一段時間，并將這種反思帶到教學實踐中，堅持讀書與思考，不斷積累教學經驗。在為這位教師的成長感到欣喜的同時，我悟出一個道理：成功的教學源于堅持不懈的反思和點滴經驗的積累。

美國著名心理學家波斯納將教師的成長的公式概括為“經驗＋反思”，這是十分精辟的，沒有教學的反思便沒有教學的長進，尤其在課程改革的今天更是如此。

6．脫離文本—閱讀教學之大忌 【課題點擊】

課題：《竹影》（人教版七年級下冊）

《竹影》是我國現代畫家、散文家豐子愷先生的一篇散文，寫的是“我”和小伙伴在月明之夜看月亮、描竹影的游戲，由此引出中國畫的藝術體驗。其寫作思路為“看天—看月—描人影—描竹影—爸爸講畫—感悟”，文章敘事自然，寫景生動，充滿了童趣和藝術內涵。

【聽課回放】

這是教學大賽中的一節參評課，執教的是一位具有活力的青年教師。整個教學過程有以下七個環節：

一、導課

教師由童真、童趣引發話題，導入課文，同時屏顯課題。

二、檢查字詞預習

投影課文中的生字，要求給加點的生字注音。

三、閱讀課文，整體感知。

1、學生默讀課文。

2、學生找出文中記述的六要素。

3、概括文章的主要內容：學生思考交流，明確：寫幾個少年的游戲，由此引出對中國

畫的藝術體驗。

四、閱讀探究

1、了解中國畫與西洋畫的不同特點 學生閱讀、討論、交流發言。

2、找出喜歡的句子進行朗讀品味

學生朗讀所喜歡的句子，并相互評價朗讀情況。

3、討論“爸爸”在文中的作用

討論明確：“爸爸”引領我們步入藝術的殿堂。

五、讀童謠體驗童趣

投影當地的一些民間童謠，要求學生用方言朗讀。（課堂上笑聲迭起，氣氛熱鬧）。

六、課堂演講

教師以《我最美》為題要求學生當堂演講。這時一位學生請教師先演講示范，教師一愣，在思索片刻后講了一個曾在書上看到的故事，遺憾的是所講的故事與演講題目沒有什么聯系。受老師影響，學生的演講也不夠理想。

七、結課

教師要求學生寫一個結束語，表達自己這堂課的收獲。【課例反思】

本節課前面的四個教學環節設計不錯，緊扣文本，循序漸進，但第5、第6兩個教學環節脫離了文本，成為這堂課教學的一個缺憾。

先看第5個環節“讀童謠體驗童趣”，不錯，《竹影》教學目標之一是引導學生體會文中那天真爛漫的童真童趣，但這一教學目標必須通過深入閱讀文本方能實現，沒有對文本的閱讀感知，沒有對語言的揣摩品味，教師再精彩的分析指導都只能是隔靴搔癢。也許有人會說，教師讓學生讀童謠是聯系生活學習課文，有何不好？不錯，聯系生活實際對閱讀理解的確非常重要，但它是手段而非目的，聯系生活實際的目的在于激活學生思維，以便形成圖式，有效地解讀文本、構建意義。本節課丟開文本去欣賞童謠，看似聯系生活實際，實則脫離文本，輕重倒置。更何況所提供的童謠年代已久，學生難有生活體驗，當時課堂氣氛之所以比較活躍，我想主要是學生覺得用方言讀童謠很好玩。

再來看第6個環節“課堂演講”，課堂演講不是不好，而是要因課制宜，這堂課以“我最美”為題要求學生演講，再一次游離了課文的學習內容，讓人感到是為了活動而活動；另外，當學生請教師先來演講示范時，教師由于準備不足一時緊張，所講的故事與演講題目又不相符，影響了課堂的效果。

脫離文本是不少公開課、比賽課經常出現的一種現象，究其原因，主要是一些教師片面理解新課程，以為新課程就是要讓學生多活動，否則就是傳統教法，不符合新課程理念，于是不惜丟下課本進行所謂的拓展延伸，以求得課堂的活潑熱鬧。殊不知，這種只顧形式、脫離文本的做法，恰恰是閱讀教學之大忌。

7．散文教學的三個層面 【課題點擊】

課題：《安塞腰鼓》（人教版七年級下冊）

《安塞腰鼓》是一篇抒情散文，寫的是黃土高原上那聞名遐爾的安塞腰鼓，作者以飽蘸感情的筆墨描寫了安塞腰鼓撼人心魄的恢弘氣勢，熱情謳歌了黃土地上激蕩的生命和磅礴的力量。文章節奏鏗鏘激昂，語言表達酣暢淋漓。

【聽課回放】

這是一堂教學觀摩課,執教老師根據課文的特點，采用了層面教學的方法，從三個層面引導學生循序漸進地感知課文，領悟要點，其主要教學流程如下：

一、第一層面——誦讀感知

1、播放安塞腰鼓錄像，創設誦讀情境。

2、學生朗讀課文。

3、教師對學生朗讀進行評價和指導，并示范朗讀重點段落。

4、師生齊聲表情朗讀。

5、整體感知課文內容要點。

學生發言，師生對話，明確：文章主要寫安塞腰鼓，寫黃土高原的后生，贊頌生命的力 量美。

二、第二層面——揣摩領悟

1、問題研討

教師提問：作者運用怎樣的語言來謳歌生命的力量美？

由此品味文本的語言特色，著重引導學生領會排比句對凸現文章主旨的作用。

2、探尋美點

要求學生運用圈點批注法找出喜愛的語句，并簡要說出喜愛的原因。

3、質疑討論

學生將課文中不理解的或有疑難的問題提出來，通過小組合作學習，師生對話的方式進 行交流，解決疑惑。

三、第三層面——鑒賞熏陶

1、學生聯系實際，談學習本文后的感受。

2、比較本文與所學的《敬畏生命》一文的異同。

要求從思想內容和語言特色兩個方面作比較，以提高文學欣賞的水平。

3、教師評價和總結。【課例反思】

這節課上得輕松活潑，三個層面（誦讀感知——揣摩領悟——鑒賞熏陶）既相對獨立，又互為作用，構成了一個立體的教學網絡，給人耳目一新之感。

第一層面的“誦讀感知”，使學生在反復朗讀中熟悉課文，對文章內容要點和思想感情有一個整體的認識；第二層面的“揣摩領悟”，主要通過在教師指導下的學生自主閱讀以探究重點，品賞美點，質疑難點；第三層面的“鑒賞熏陶”，通過比較與拓展，深化對文本的認識，培養學生閱讀欣賞能力。由于“三個層面”教學方法的合理運用，整個教學過程簡化了頭緒，突出了重點，收到了良好的教學效果。同時，這種層面教學注重了學生的自主、探究活動，有利于學生閱讀過程中的知識內化和意義構建，有效地培養和發展了學生閱讀的能力。正因為如此，教師教得輕松，學生學得愉快，師生互動和諧，課堂上充滿了活力。

閱讀層面教學是執教老師所在學校承擔的一項省級教改實驗課題，這項課題實驗表明，對于文學性較強散文和詩歌，運用層面教學方法十分有效。應該說這節課教學的成功，除了教師自身的素養外，主要得益于這項課題的實驗。這告訴我們，課題的實驗研究對教學實踐具有重要的指導價值，它不僅可以解決教學中的存在的問題，優化我們的教學行為，而且促進了教師專業化發展。

8．課堂，因“生成”而精彩

【課題點擊】

課題：《周莊水韻》（語文版八年級上冊）

周莊是著名的江南古鎮，這篇游記寫了作者三次游周莊的所見所聞及所感，作者緊扣周莊最突出的特點——“水韻”，多角度地描繪了江南水鄉的多姿多彩。文章融情于景，文筆清醇，意境柔美，有益于學生開闊眼界，提高審美情趣。

【聽課回放】

每年的中學高級教師職稱評審之前，我市都要將參評教師集中起來上考評課，這節課就是我在2007年9月擔任語文考評課評委時聽到的，印象很深，尤其是教學中的質疑探究環節，讓我十分欣賞。現將有關片段回放如下：

師：愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更有價值。”下面就請大家根據自己對課文的理解，提出你最想問的問題。

生①：“站在橋上的行人看河里的船，坐在船上的乘客抬頭看橋上的人，相看兩不厭，雙方的眼簾中都是動人的景象。”這句話中，“相看兩不厭”是什么意思？

師：：有同學知道是什么意思嗎？

生②：這句詩出自李白的《獨坐敬亭山》，原文是：“眾鳥高飛盡, 孤云獨去閑。相看兩不厭, 只有敬亭山。”意思是，詩人和敬亭山相互間久看而不感到厭倦；就是說只有敬亭山才是自己惟一的知己。

師：那么，課文引用這句詩是什么意思呢？ 生②：不知道。

師：看到這一句，我就想到卞之琳的一首詩《斷章》：“你站在橋上看風景，看風景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”也就是說，你站在橋上看風景，你看別人是一道風景，別人看你也是一道風景，審美的主、客體是相互的。回到課文里，就是說，站在橋上的行人看河里的船是一道風景，坐在船上的乘客抬頭看橋上的人——

生：（齊聲）也是一道風景。

師：對，就是這個意思。還有別的問題嗎？

生③：課文開頭提到“一只彎曲的木櫓在水中悠然攪動”, 這里寫木櫓有什么用意？ 生④：我覺得文章開頭寫木櫓，寫水中的倒影，寫天上的云彩和飛鳥，主要是突出水鄉的特點。

生⑤：突出周莊景色優美。

師：對，我再補充一點，木櫓、小船是過去人們使用的交通工具，如今人們更多使用游艇，機動船。那么一開始，寫木櫓在水面上劃動，就給人一種什么感覺？——周莊是古樸的。

生⑥：作者一共去了三次周莊，為什么前兩次略寫，而且放在一個自然段中，第三次寫得那么詳細？

生⑦；《周莊水韻》中的“水韻”是什么意思？ 師：提得好！下面我們分小組討論這兩個問題（五分鐘后）

師：下面請同學們交流一下。

生⑧：第一次、第二次去周莊都是白天，第三次去，是在晚上，與眾不同，自然作者的印象也深，所以詳寫。

生⑨：第三次是最近去的一次，時間離得近，印象自然深。

師：僅僅因為時間離得近嗎？大家看，前兩次作者覺得周莊怎么樣，著力表現的是周莊什么特點？第三次去周莊是在旅游節的晚上，又著力表現了周莊什么特點？

生⑩：第一次把周莊比喻成一幅水墨畫，第二次把周莊比喻成一幅色彩對比強烈的版畫，都寫出了周莊的寧靜、古樸、溫柔的一面。而第三次去周莊，正逢旅游節，周莊披上了節日的盛裝，在禮花輝映下，周莊是美麗的，熱鬧的，夢幻的。

師：對，前兩次著重表現的是周莊寧靜的一面，后一次體現的是周莊充滿活力的一面。在作者看來，充滿活力的周莊不僅富有夢幻般的美麗色彩，而且充分體現了開放進取的時代精神，所以濃墨詳寫。我們再看剛才同學提出的第二個問題，《周莊水韻》中的“水韻”是什么意思？

生（11）：《周莊水韻》中的“韻”是韻味，情趣的意思。

師：那么周莊這個“水韻”到底具有什么樣的情趣呢？你從哪里可以看出？ 生（12）：周莊是寧靜、朦朧的、溫柔的，我從第四段看出。生（13）：周莊是美麗的，和諧的，我從第一段看出。

生（14）：周莊是熱鬧的，五彩繽紛的，充滿活力的，我從第五段看出。生（15）：周莊也是古樸的，我從第二、三段看出。

師：那么概括一下，周莊之韻表現為兩個方面：她的寧靜、古樸、溫柔；她的美麗的、熱鬧、充滿活力。前者是“悠遠的歷史”帶給她的，后者是繽紛的現實帶給她的。

【課例反思】

教學需要“預設”，沒有“預設”便沒有課堂的有序和高校；教學更需要“生成”，沒有“生成”便沒有課堂的靈動與活力。“生成性”課堂是開放性的課堂，它不僅關注“教”的過程，更關注“學”的過程，體現了以人為本、促進發展的新課程理念。

本節課的可貴之處在于：教師課前的“預設”（教學設計），充分考慮到課堂的“生成性”，為課堂預留了充裕的“彈性時空”，營造了交流互動的和諧氛圍；課堂上教師通過“質疑探究”環節激發學生問題意識，由此形成課堂的“動態生成”，將學習的過程當作發現問題、分析問題和解決問題的過程。我們欣喜地看到，從學生提出的問題看，有的涉及到詞語和句子的理解，如“想看兩不厭”的含義；有的涉及文章的寫法，如第三次游周莊為何詳寫；有的涉及到文章的思想內容，如題目中“韻”的內涵。這些問題有價值、有深度，課堂因“生成”而精彩起來。

這個課例告訴我們，“生成式”課堂并非如一些老師所擔心的那樣——占用了大量課堂時間，影響了教學任務的完成。只要我們課前備課充分，關注課堂“生成”，語文教學將會流光溢彩。

9．知人論世，深入文本的有效途徑 【課題點擊】

課題：《最苦與最樂》（語文版八年級上冊）

梁啟超的這篇政論文寫于1919年1月，論述的是人生苦與樂之間的辨證關系，主要觀點是：未盡責任乃人生最大痛苦，盡責任乃人生最大快樂。它體現了作者啟蒙民眾的政治理想。文章論點鮮明，論證嚴密，語言簡潔，富有說服力。

【聽課回放】

這是一節市級教學公開課，整個教學過程有以下八個步驟：

一、談話導入

上課開始，教師詢問學生：“請同學們說說，你們認為什么是最苦，什么是最樂？”學 生發言，談自己的感受，由此導入課文學習。

二、介紹作者

多媒體投影梁啟超肖像和生平著述介紹。

三、明確文章觀點

學生提取文中表達觀點的關鍵語句，在此基礎上找出課文中闡述“最苦”與“最樂” 的有關內容，進而理清文章的寫作思路。

四、朗讀課文

男女學生分成兩組，分別朗讀課文中的兩個部分（男生讀1－2段，女生讀第3段）。

五、理解本文的論證

1、學生閱讀課文，思考并討論作者是如何展開論證的。

2、學生發言交流：逐層進行論證，采用了舉例論證、對比論證和道理論證的方法。

3、教師分析歸納：本文分層論述，先談未盡責任的痛苦，再引出盡責任的快樂，由此

闡述了苦與樂的對立統一關系。作者將分析問題與提出問題合而為一，并運用了多種論證方法，充分論證了文章的觀點。

六、研讀課文4、5兩段

1、學生朗讀4、5自然段。

2、師生互動，理解這兩段內容大意。

七、品味語言

1、多媒體投影課文中一些精彩語句，要求學生分析品味，著重理解詞語的作用及修辭 手法。

2、投影《少年中國說》中“少年強則國強??”這段文字，學生朗讀品味，進一步理 解作者的語言風格。

八、拓展延伸

學生談學習課文后的感想和認識。【課例反思】

苦與樂是一個哲學命題，作為近代中國資產階級改良主義思想家的梁啟超，他對人生苦與樂的認識顯然不同于常人的思想境界，他在文中所表達出來的強烈責任感和經世濟民思想，是今天的初中學生難以領會的。因此，理解作者的思想觀點既是本文教學的重點，也是一個難點。這節課盡管教學流程十分順暢，師生互動比較融洽，教師的教學技能較為成熟，但美中不足的是并沒有很好地解決上述的教學重難點。

那么，如何引導學生領會作者的思想呢？有效的做法是先讓學生了解作者的觀念形態和寫作動因。這做起來并不難，教師課前查找一些相關資料提供（講解）給學生便可，有條件的學校可讓學生自己上網搜索。如北京大學中文系何宏玲的文章《〈最苦與最樂〉和梁啟超的“新民說”》，對我們學習和理解課文就很有幫助，現摘錄該文要點如后：“梁啟超始終不變的原則和目標是他的啟蒙理想，他認為‘新民為今日中國第一急務’，‘茍有新民，何患無新制度，無新政府，無新國家’（《新民說》），??因此梁啟超啟蒙的主旨是塑造近代社會的理想人格形象，新的人格形象首先在于根除國民的奴隸性，培養國民的近代精神。”“梁啟超以為責任是‘公德’之一部分，人人盡自己的責任，才能造就一個具有資產階級新秩序的文明社會。”這番評述可謂知人論世，客觀公允。如果課堂上能向學生講清這一點，無疑會使

教學的內容豐贍起來，學生對文本的理解將不再是抽象的概念，而是真切的感悟。

這個課例告訴我們，對于那些思想深刻的課文，僅僅就課文分析課文是遠遠不夠的，還應善于知人論世——聯系當時的寫作背景和作者的思想經歷進行解讀，以深化閱讀理解，領悟文章的思想內涵。

10.課堂經不起過多的糾纏

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課題：《海洋是未來的糧倉》（語文版八年級上冊）

本文是一篇事理說明文，它由當今人類面臨的“人口劇增，資源短缺”這一嚴重環境問題入手，闡釋了海洋能成為未來糧倉的原因，文章運用多種說明方法介紹了海洋所蘊涵的豐富食物資源，具有較強的科學性，行文簡潔明了，通俗易懂。

【聽課回放】

2007年10月，我市開展了“教學能手”評選活動，這堂課是某區進行初評選拔時的參賽課，教師的基本功和儀表氣質皆不錯，教學過程的設計也比較合理：①了解海洋是未來糧倉的原因；②掌握本文的說明方法；③學習本文語言的準確性。遺憾的是教師在“說明方法”上糾纏過多，以至于課堂沉悶，缺乏活力。來看這個環節的教學片段：

師：本文為了說明“海洋是未來的糧倉”，運用了多種說明方法，下面我們來探討課文所運用的說明方法。

1、講解什么是說明方法。

教師先介紹什么是說明文，再提問講解什么是說明方法。

2、介紹常見的說明方法。

學生發言，列舉常見的說明方法；教師補充，明確常見的說明方法：下定義，作詮釋，列數字，舉例子，作比較，打比方，分類別，列圖表。

為了使學生不混淆概念，教師又著重提問講解“作比較”、“打比方”與修辭上“對比”和“比喻”的區別。

3、找出課文中所運用的說明方法。學生閱讀課文，找出文中所運用的說明方法：

①作詮釋。如：“當然，海洋所能提供給我們的并不是傳統意義上糧食——大米、小麥 和玉米等，而是廣義的糧食——其他的能夠滿足人類營養需要的食物。”

②列數字。如：“據說在1公頃水面上生產的這種藻類，經加工后可獲得20噸蛋白質、多種維生素以及人體所需的礦物質。這相當于陸地上耕種40公頃土地生產的大豆所能提供的同類營養物。”

③舉例子。如：“例如南極的磷蝦，每年的產量可高達50億噸。”

④作比較。如：“其中僅海帶一種，目前年產量就比早先的野生狀態提高了2000多倍。” ⑤打比方。如：“海洋是未來的糧倉。”

⑥分類別。如：“僅以我國沿海來說，人們比較熟悉的可食用藻類就有：褐藻類的海帶、裙帶菜、羊棲菜、馬尾藻；紅藻類的紫菜、鷓鴣菜、石花菜；綠藻類的石莼、滸苔等。”

教師對學生發言進行補充和評價，如學生所找的例句中有的使用了兩種說明方法的，教師作了補充說明。

4、討論課文中說明方法的作用。

學生討論，發言交流，教師指導，多媒體投影文中六種說明方法的作用。

【課例反思】

教學中經常出現這樣的情況：由于是重點、難點，教師便不遺余力分析講解、啟發誘導，企望一次性講深講透，而實際結果是——教師越啟發，學生越茫然，以至教學陷入糾纏的沉悶局面。本節課在“說明方法”的處理上，就出現了類似的情況，本來幾分鐘能夠解決的問題，教師花費了近二十分鐘，先講“什么是說明方法”，接著“介紹常見的說明方法”，最后分析“作比較”、“打比方”與“對比”、“比喻”的區別，糾纏不休，影響了整個教學進程，使本來并不復雜的問題變得復雜起來。

出現這種情況，主要在于教師從知識本位出發，總想一次性地將課文的知識要點全部灌輸給學生，由于知識脫離了學生的認知實際，結果造成“能力與知識之間的比例失調”，學生便難以與教師形成課堂上的呼應。為了使學生說出預設的答案，教師便不斷地啟發和講解，于是“糾纏”就在所難免。試想，初二學生，接觸說明文不久，教師就問他們什么是說明方法，對他們講“作比較”、“打比方”與“對比”、“比喻”的區別，學生不糊涂才怪。其實，這堂課只要講清課文運用了哪些說明方法及其作用就行了。學生處在不斷學習過程中，有些現在不宜講授的知識可以在以后的學習中再逐步掌握。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說道：“能力與知識之間的比例失調表現在：學生還沒有具備應有的能力作為掌握只是的工具，教師卻不斷塞給他種種新知識，叫他：要掌握，不可放過！”所以他建議教師：“進行教學，要做到靠已有的知識來獲得新的知識——這在我看來，就是教師水平高的表現。我聽課和分析課堂教學的時候，正是依照學生腦力勞動的這一特點來對教師的教學水平作結論的。”

希望我們記住大師的告誡，善于從學生的已有經驗出發，使其循序漸進地獲取新知識，只要這樣，我們的教學才會走出高耗低效的尷尬境地。

11．吃透教材，找準課文切入點 【課題點擊】

課題：《云南的歌會》（人教版八年級下）

本文是一篇描寫地域風俗文化的優美散文，內涵豐厚、情趣盎然。文中描繪了三個不同場合下的歌會情景，它們分別是“山野對歌”、“山路漫歌”、“村寨傳歌”。三個場景在內容上各有側重，“山野對歌”重在寫唱歌的人，“山路漫歌”重在寫唱歌的環境，“村寨傳歌”重在寫唱歌的場面，整篇文章洋溢著對生活、對自然、對藝術的欣賞與贊美。

【聽課回放】

這是我市開展“送教下鄉”活動中的一堂示范課，執教的是一位優秀的青年教師，下面是這堂課的教學步驟：

一、引入“風俗文化”，導入新課

1、、師生話談“民族標志”。

2、、欣賞視頻，引出本文課題。

二、品味“風俗文化”，走進文本

1、讀一讀——整體感知作者筆下的云南歌會。

學生誦讀課文，感知文章內容，了解文中所描繪的三個歌會場面。

2、品一品——云南的妹子和云南的風光給你怎樣的感受？

教師要求學生以一個游客的身份表達自己對云南和云南歌會的第一印象，學 生發言談感受。

3、悟一悟——云南的妹子、云南的風光與云南的歌會有什么聯系？ 學生思考、討論，師生對話交流，明確：寫云南的妹子，點出了云南歌會的

人物美；寫云南的風光，渲染了云南歌會的風光美。美麗的自然風光孕育了勤勞美麗的人民，勤勞美麗的人民創造了云南歌會這一風俗文化。

三、探究“風俗文化”，拓展延伸

1、簡介作者沈從文。

師：“能有這一趟美麗的文化之旅，得感謝文化大師沈從文，讓我們了解一下作者沈從文。”（投影作者的情況介紹）

2、重點探究

閱讀課文第5自然段，拓展延伸：

①對比云南的歌會與港歌星的演唱會，二者有什么異同點？

② 面對火熱的歌星演唱會和古老的云南歌會，請談談你對流行文化與民俗 文化的認識。

學生圍繞上述問題閱讀思考、合作探究、發言交流，教師點撥指導，由此深 入理解課文內容。

四、關注“風俗文化”，課堂小結

教師結課：課外多一點留心，加一點留意，我們的身邊就有不少的文化現象，關注它們，熱愛它們，發掘它們，正是點點滴滴的它們，才積淀成了奔流五千年不息的華夏文明。

附：板書設計 云南的歌會 沈從文 云南的歌會 山野對歌 人物美 山路漫歌 風光美 村寨會歌 場面美 【課例反思】

像《云南的歌會》這樣的散文該從哪個角度來解讀呢？執教者選擇了“風俗文化”作為教學的切入點，并以此涵蓋、貫穿于教學全過程，這樣設計是頗具匠心的。

這樣設計的定位十分準確。《云南的歌會》一文所在單元的主題是“風俗文化”，教材的“單元說明”開頭即言：“本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。”執教者將教學定位在“風俗文化”上，從文化的視角來解讀課文，引領學生感受民族文化的迷人魅力和人文情趣，顯然準確把握了課文的主旨和教學的要點。

其次，這樣設計使教學內涵變得豐富和深刻。來看教學的四個步驟：①引入“風俗文化”，導入新課；②品味“風俗文化”，走進文本；③探究“風俗文化”，拓展延伸；④關注“風俗文化”，課堂小結。這幾個步驟始終圍繞“文化”這根主線行走，層層推進，這樣設計不僅簡化了教學頭緒，突出了教學重點；而且給學生以不落窠臼的新奇感，使其心靈沐浴在明媚的文化春光中，獲得精神的愉悅。從而使教學內涵變得豐贍起來，語文課堂也變得鮮活而深刻。

找準課文的切入點，不僅有助于深入解讀課文，而且可以優化教學過程，使教學富有創意。新課程需要教師創造性地使用教材，因此語文教師不應當是照本宣科的工具，而應當成為教材的研究者和課程資源的開發者，成為學生徜徉于語文繽紛世界的引領人。如何實現新課程對教師的這一更高要求呢？我想，吃透教材，找準課文的切入點，科學合理而富有創意地進行教學，是至關重要的。

12．化失誤為精彩的教學機智 【課題點擊】

課題：《山米與白鶴》（語文版八年級下冊）本文是美國作家貝特西

．貝爾斯的一篇小說，寫的是主人公——少年山米的一段情感經歷，表現了愛的偉大力量。作品中外祖父救助傷殘的白鶴，體現了人類對動物、對生命的摯愛，它喚醒了小山米心中的親情和愛心，使他從任性走向成熟。

【聽課回放】

2006年初冬，我市在天柱山腳下的潛山縣舉辦了06年初中語文優質課大賽，參加比賽的共有23位選拔出來的優秀教師，大賽第一天上午的課題是《山米與白鶴》，4位選手執教了本課，他們的教學各具特色，其中第3節參賽課最為精彩，博得評委和聽課教師的一致好評，下面是這節課教學中一個出彩的片斷：

師：同學們，從山米的情感轉變中，我們獲得了對愛的感悟。那么，山米的 情感變化得感謝誰呢？ 生：外祖父。

師：對！外祖父愛的舉動感動了山米，也讓我們獲得許多啟示。讓我們一起

關注外祖父，請同學們找出文中有關外祖父的語言、動作和細節，讀一讀，并用一段話來評價一下外祖父。

學生閱讀、圈點，朗讀、思考。

生①：老態龍鐘的外祖父看見白鶴就興奮，并顯得年輕很多，那是愛讓他年 輕。我愛你，善良的外祖父！

生②：白鶴不吃食，外祖父憂傷并顯得更加蒼老；白鶴主動找食，外祖父便 興奮，他愛動物如同愛自己的兒女。

生③：外祖父，我要向你學習，熱愛動物，熱愛一切生命。生④：我覺得善良的外祖父也是倔強的。

師：這位同學說得好，有獨到見解，不過，“倔強”的“強”不讀“qiáng”，多音字，應讀“倔將（jiàng）”。好，我們一起來關注這個詞——倔強。

教師邊說邊板書，也許是一時緊張，將“倔強”寫成了“倔將”。生（小聲議論，隨后指出）：老師，“強”寫錯了，錯了。

師（愣了一會，繼而反應過來）：錯了？哦，謝謝同學們。瞧，面對這么多的評委與聽課老師，你們緊張，老師我也很緊張，哪位同學愿意幫老師改正過來呢？

一男生舉手，老師讓他上臺訂正。

師（微笑）：謝謝你，我現在感覺到同學們對我的愛，因為你們幫助我進步。學生被教師的誠懇打動了，課堂氣氛更加活躍起來。【課例反思】

這堂課整個教學過程共7個環節，分別是：①導入新課；②朗讀課文，整體感知；③揣摩心理描寫，悟情悟理；④再讀課文，關注外祖父；⑤賞析語言；⑥聽歌曲，談感受；⑦布置作業。上面的教學片斷是本節課的第④個環節（“再讀課文，關注外祖父”），這個教學環節之所以精彩，原因有兩點：一是學生的自主探究活動充分，通過對外祖父相關描述的品讀與評價，學生深入把握了人物形象，進一步理解了作品的思想內涵；二是教師面對自己出現的錯誤所表現出來的真誠與機智，尤其是這一點難能可貴。

教學大賽由于準備的時間倉促、心理壓力大等原因，常常會遇到許許多多意料不到的問題，因此特別需要教師的冷靜與機智。作為語文教師板書出現別字，應該說是一個不大不小的失誤，但由于教師的機智變通，不僅順利的化解了課堂上的尷尬，而且變失誤為精彩。教師坦誠的面對自己板書的筆誤，真誠的感謝學生對自己的幫助，正是這種平等、真誠與機智，融洽了師生之間的情感，也打動了聽課的教師和評委。

教學的過程是一個動態生成的過程，任何一個優秀教師很難說不出現一點失誤，如何對待教學中的失誤呢？這個課例給我們作出了示范——坦誠地面對，不回避不掩飾；機智地應變，化失誤為精彩。

陶行知先生說得好：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”學生在大庭廣眾之下指出老師的錯誤，是可貴的童真；老師及時改正并感謝學生，是職業的真誠。細節中蘊涵著教育的真諦，使我們從中獲得有益的啟示。

13.準確把握課文乃成功教學之基點 【課題點擊】

課題：《春酒》（人教版八年級下冊）

臺灣作家琦君的散文《春酒》，以濃郁的思鄉情懷，溫婉的敘事筆調，回憶兒時在家鄉過新年喝春酒的往事，描繪出故鄉甜美敦厚的風土人情，表達了遠在海外的游子對故鄉的深切思念。

【聽課回放】

這是我市2005年語文優質課大賽上的一節參賽課，執教的是一位來自農村初中的青年教師，本節課主要教學流程如下：

一、導入新課

上課開始播放一首思念家鄉的歌曲，由此導入新課的學習。

二、整體感知

1、把握課文的主要內容。

教師引領：本文記敘了幾件事？（提示：根據文章的總起句、過渡句來概括）學生活動：閱讀課文，思考問題，發言交流。討論明確：迎新年——喝春酒——喝會酒

2、了解作者的感情變化。

教師引領：讀到文章結尾時我們感到作者的感情有了變化，你能說說作者的感情發生了怎樣的變化嗎？

學生活動：再次速讀課文，交流認識。討論明確：歡快熱烈－→淡淡哀愁

三、研讀賞析

1、找出文中“我”喜愛春酒的語句并賞析。

①學生閱讀課文，圈點批注；②學生發言交流，賞析所喜愛的語句；③教師評點指導；④學生齊聲品讀課文的相關內容。

2、分析文中“母親”形象。

①學生找出文中描寫“母親”的語句；②小組之間討論交流；③明確“母親”形象的特點：對鄉鄰，善良好客；對“我”，溫柔慈愛。

四、探究與拓展

1、探究：怎樣使作者找到真正的家醅？

學生發言交流，教師點撥指導，從而進一步理解作者濃郁的思鄉情感。

2、拓展：搜集并展示思鄉的詩文歌曲。

學生調動知識積累，交流搜集到的有關思鄉的詩詞歌曲。附“板書設計”： 春 酒 琦君

迎新年——喝春酒——喝會酒 【課例反思】

這節課有不少值得肯定的地方，譬如：教學層次清晰，教學流程順暢簡潔，師生互動和諧充分，整體感知與研讀賞析有機結合，等等。但這節課在大賽評選中的得分并不高，究其原因，除了執教者普通話有點問題（方言尾子較重）外，一個重要的原因是對課文重點的把握不夠準確到位。

我們知道，《春酒》一文通過回憶故鄉新年喝春酒的習俗，描繪出鄉村淳樸的風俗美、人情美，表達了作者對家鄉對祖國悠遠綿長的懷思。因此本文的教學重點應該是：①體會作者的思鄉情懷；②品味文中的風俗美、人情美。從這節課的教學過程看，重點①在教學的第二個步驟“整體感知”和第四個步驟“探究與拓展”中得到了充分體現，但重點②在教學中未能得到有效落實，教學的第三個步驟“研讀賞析”本來應解決這一學習重點，遺憾的是教師將關注點放在了“母親”形象的分析上，這不能說不是一個失誤。本文既不是小說，也有別于那種寫人的散文，文中雖有不少筆墨寫到母親，但主要用意是表現故鄉的風俗美、人情美，因此不應將分析人物（母親）形象作為重點。如果將此環節改為“研讀課文，感受風俗人情之美”，那將有利于凸現本文的教學重點。

執教者之所以如此處理，根本原因是對課文尚缺乏深入的理解和準確的把握，這也是新課程實施以來語文教學中普遍存在的問題。

由此我聯想起一位語文老教師的話:教師的第一要素是學養，第二要素才是技術。的確，一個教師只有具備了深厚的專業學養，方能吃透課文，把握要點，使教學獲得成功。

14．簡化頭緒是為了突出重點 【課題點擊】

課題：《晏子使楚》（蘇教版八年級下冊）《晏子使楚》選自

《晏子春秋》，記敘的是齊國丞相晏嬰出使楚國不辱使命的故事。文章篇幅短小，故事性強。作者善于通過語言描寫來刻畫人物形象，表現出晏子機敏善辯的外交才智。

【聽課回放】

為了了解蘇教版教材在農村中學的使用情況，九月下旬我和幾位教師來到了大別山區的 21 一所初中進行聽課調研，《晏子使楚》就是此次調研中所聽的一節課，它是本篇課文教學的第二課時，下面是教學過程:

一、導入新課，板書課題

二、檢查上節課學習情況。

1、解釋加點的字。（大屏幕投影10個加點的字，學生解釋）

2、翻譯文言句子。（大屏幕投影3個句子，學生口譯）

三、學法指導

教師介紹文言文翻譯的五種方法，學生識記并理解。

四、看圖說故事

投影根據課文繪制的三幅圖畫，學生看圖概述課文故事梗概。

五、朗讀課文 學生齊聲朗讀課文。

六、表演課本劇

1、學生自愿組合上講臺表演課本劇。（共有兩組學生上臺表演）

2、教師對學生的表演情況進行評價。

七、問題討論 教師提出問題：

①楚王和臣下的謀劃是針對晏子的，還是針對齊國的？ ②晏子嚴辭反擊楚王的目的是什么？

③楚王問晏子：“齊人固盜乎？”如果你是晏子，當時會用怎樣的話來回答楚王？ 學生圍繞以上三個問題閱讀思考、合作討論、發言交流，教師評點并相機指導，引領學生深入理解課文。

八、評價晏子

師：晏子是怎樣的一個人？

生：晏子是一位能言善辯、不辱使命、機智勇敢、堅定維護國家尊嚴的出色的外交家。

九、達標反饋

問題：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”這句話的用意是什么？ 學生思考回答，教師評價。

十、鏈接生活

說說晏子或其他人機智善辯的故事。

十一、片段寫作

擴寫課文中的一個精彩片段。【課例反思】

這節課亮點不少：第一，教法靈活。除了教師講解之外，有學法指導，有學生的討論交流和課本劇表演，還運用了多媒體輔助教學（對條件比較困難的山區教師來講實非不易）。第二，學生活動充分。教師注重引導學生積極合作、探究，變被動接受為主動學習，體現了學生的主體性。第三，教學氛圍和諧。教學過程中，教師與學生、學生與學生之間的交流互動較頻繁，課堂有著靈動的活力。由此可以看出，課程改革的實施正在逐漸改變著我們的教學行為，這是令人欣慰的。

這堂課的主要缺憾是教學環節過多，十一個教學環節至少可以簡化掉三個。第九個教學環節“達標反饋”，可與第七個教學環節“問題討論”整合；第十個教學環節“鏈接生活”可與第八個教學環節“評價晏子”整合；第十一個教學環節“片段寫作”可以作為課后作業

讓學生課下完成。如果能這樣簡化頭緒，可將更多的時間投入到其它教學環節（譬如誦讀），那么整個教學過程將會顯得從容充分，更有成效。

簡化頭緒以突出重點，這是新課程教學中十分強調一點。俗話說得好：“傷其十指不如斷其一指。”這句樸素的話語應成為我們語文教學的箴言。憑著美好的愿望不分輕重地面面俱到，是許多教師課堂教學的通病，其實這樣教學不僅辛苦，而且往往事與愿違----面面俱到的結果是面面不到，這大概就是教學中“得”與“失”的辯證法。

15．合作探究,讓學習變得愉快 【課題點擊】

課題：《我有一個夢想》（語文版八年級下冊）

本文是美國黑人民權運動領袖馬丁·路德·金1963年在林肯紀念堂前的一次著名演講，作者用激昂富有感召力的語言抒發了心中的夢想，表達了渴望“自由、民主、平等”的政治理想，展示了美國黑人為爭取社會平等和自身尊嚴的斗爭歷程。演講的語言充滿激情和感染力，貼切的比喻和大量排比手法的運用，使人讀起來蕩氣回腸，酣暢淋漓。

【聽課回放】

這是一堂校本教研的觀摩研討課，該校語文組正在實驗的課題是“語文合作學習方式的研究”。接到學校的聽課邀請后，我饒有興趣的趕到學校，與課題組的老師及學校領導一道參加了聽課。

一、播放電影片段導入

播放反映種族歧視的電影片段，由此引出課文《我有一個夢想》。

二、檢查預習，讀準字音

投影課文中的字詞，抽查學生對字音的掌握情況；教師評點，糾正誤讀的字音。

三、合作探究，整體感知

師：早讀課上我們已經朗讀了這篇課文，并且布置了同學們預習，現在讓我們來思考下面的問題（投影探究的問題）：

①馬丁·路德·金的夢想是什么？ ②他為什么會有這樣的夢想？ ③作者認為該如何實現夢想？

學生活動：①學生閱讀思考；②以小組為單位交流互動，合作探究；③各學習小組推薦代表發言交流。

教師指導：教師評價學生發言并相機指導，明確內容要點： 夢想：人人生而平等，民主和諧 現實：社會種族歧視，種族隔離

四、朗讀體味，感受語言美

1、學生聽課文錄音片段（“我夢想有一天”至“我們終于自由啦”）。

2、學生自由朗讀該片段，體味演講語言的運用和所表達的感情。

3、品味精彩語段：學生找出自己最喜歡的語段，先在小組內表情朗讀，說明喜歡的理由；然后各組推薦代表在全班發言交流。（教師提示：可以從修辭手法、句式、感情、表達效果等方面去感受）

4、配樂齊聲朗讀課文精彩片段。

五、拓展延伸，感受精神美

教師提出要求，投影問題：

①閱讀附文《馬丁·路德·金》，結合課文談談作者為實現自己的理想表現出了怎樣的精神？

②如果能跨越時空，你會對馬丁·路德·金說些什么？ 學生在小組討論的基礎上發言交流，教師評點指導。

附：板書設計 抗 爭 現實 種族歧視 種族隔離 夢想平等自由 民主和諧 舉止得體 紀律嚴明

不懈努力 毫不動搖 勇于獻身 【課例反思】

這堂課給我留下深刻的印象，“合作探究”在教學中得到了充分體現，三個主要教學環節——“合作探究，整體感知”、“朗讀體味，感受語言美”、“拓展延伸，感受精神美”，始終貫穿著合作與對話，小組活動成為整個教學的有機組成部分。課堂已不僅僅是“傳道授業解惑”的場所，而是合作交流、共同學習的樂園；教學已不僅僅是一種學習的行為，而是一種探究和思辨的過程。我們看到，學生動起來了，課堂活起來了，在生生互動、師生互動的和諧情境中，有效實現了對文本的意義建構。

課后我與執教者和課題組的老師作了交流，并詢問了實驗中學習小組的構成情況。他們告訴我，學習小組是在自愿的基礎上經過教師適當調整后產生的，分組的策略是“組內異質，組間同質”和“動態生成，自由組合”。“組內異質”是為了實現小組成員之間的角色互補，促進發展；“組間同質”是為了保證各小組之間的均衡發展，平等競爭。而“動態生成，自由組合”的分組策略是讓學生根據自己的喜好或依據活動時的情境，自愿結合，自由生成學習小組。他們還告訴我，自從開展“合作學習方式的研究”課題實驗以來，通過同伴互助，合作探究，學生的學習興趣濃厚了，教學效率提高了，尤其是一些學困生，學習態度和學習

成績有了較明顯的改善。

“自主、合作、探究”是新課程所倡導的一個重要理念，是新課程在學習方式上的一次重大變革，但由于種種原因，這一課改理念在實際教學中往往是雷聲大雨點小，真正落到實處的并不多。令人欣喜的是，這所普通初中的老師們能自覺根據新課程的要求，結合本校的學生實際和教學實際，積極探索，開展合作學習方式的校本研究，并初見成效。這不僅有利于提高學生的學習興趣和學習成績，更重要的是培養了學生合作的意識和現代人格精神。可見，校本教研是優化教學過程的最佳手段，是促進學生發展和教師專業發展的有效途徑。

16．教學的智慧——因材施教 【課題點擊】

課題：《敬畏自然》（人教版八年級下冊）

《敬畏自然》是一篇以議論為主的散文，作者在文中深刻闡述了人與自然的關系，積極提倡人與自然的和諧相處，表達出對大自然的敬畏之心。文章立意高遠，眼界開闊,語言懇切而具有思辨性，盡管作者的某些見解有待商榷，但其中不乏遠見卓識，讀后令人心靈震撼。

【聽課回放】

這是一堂教學公開課，整個教學共設置了五個步驟：１、導入新課，解題；２、默讀課文，理清思路；３、探究研討，理解內容；４、自主學習，成果展示；５、布置作業，結課。其中第二個步驟“默讀課文，理清思路”為本節課教學重點之一，用了大約15分鐘的時間，現將這個教學環節的具體過程呈現如下：

一、教師提出默讀要求

1、將各段中你認為重要的詞句做上記號。

2、劃分文章結構并歸納段意。

二、學生默讀思考

學生默讀課文，給文中重要詞句作上記號，劃分段落，歸納段意。

三、學生交流，教師評點指導

學生發言交流：朗讀作記號的重要語句；談自己對課文段落的劃分以及對段意的歸納。教師評析指導：本文是一篇議論文，議論文的基本結構是：提出問題（引論）—— 分析問題（本論）——解決問題（結論），按照這樣的方式可以將本文劃分為三段，正如同學們所劃分的那樣。（多媒體屏幕投影本文結構）

引論（第1段）：概括人與自然的關系。

本論（第2——10段）：具體闡述人與自然的關系。結論（第11段）：得出結論——敬畏自然。

學生記錄并消化理解課文的結構和段落大意，在此基礎上教師總結：通過上面的結構分析可以看出，本文采取了層層推進的寫法，條理清晰，最后水到渠成地得出“敬畏自然”的結論。

【課例反思】

本文是一篇以議論為主的散文，它雖然帶有較多的議論成分，但在寫法上比較靈活，有別于一般的議論文，故稱它為議論性的散文。從這節課教學過程看，教師顯然模糊了它與一

般議論文之間的區別，將本文按照規范的議論文來教了。正因為如此，教師將教學的重點放在了理清結構和歸納段落大意上，導致教學中的處置不當。本文的結構不是不可以講，但不宜花過多的時間糾纏于此，因為理清結構的目的是為了進一步理解課文內容，不能喧賓奪主。另外，對初二的學生講“引論、本論、結論”這些專業術語，也脫離了學生的認知實際。

關于《敬畏自然》一課的教學，人教社語文（八年級）培訓資料上是這樣建議的：教師可以從兩個方面引導學生學習，一是引導學生理解作者的思想觀點，二是品味文章的語言。其建議很有見地，準確把握了本篇課文的教學特點。這節課的主要問題就在于教師未能區別議論文與以議論為主的散文之間的差異，將本文按照一般議論文的教學模式來教。后來在與這位老師交談中了解到，他長期在高中教學，對初中教材和學情比較生疏。

由此想到因材施教，我認為因材施教不僅是一種教學原則，也是一種教學智慧。傳統意義上的因材施教是指教學要從學生實際出發，尊重學生身心發展的差異(個別差異)加以區別對待。如果按照現代教育理念來重新詮釋因材施教，那么這里的“材”應該包含兩層意思――教學對象和教材。從教學對象的角度講，因材施教就要做到“一把鑰匙開一把鎖”，即根據學生的認知水平和實際情況實施教學；從教材的角度講，因材施教就要做到“到什么山唱什么歌”，即根據教材(課文)的具體特點設計教學。否則教師水平再高，課講得再精彩，也不能算是優質教學。

17．語文教學的“虛”與“實” 【課題點擊】

課題：《給女兒的的信》（語文版九年級上冊）

本文是著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信，作者針對女兒提出的“什么是愛情”這一敏感而棘手的問題，巧妙的運用童話故事深入淺出的闡述了愛情真諦，對女兒及其處在青春期的少男少女進行了積極健康的愛情觀教育。書信言語真誠，充滿著誠摯的父愛和博大的教育關愛。

【聽課回放】

這是我市某校教學開放日活動中的一節語文課，我和二十幾位參加活動的語文老師聽了這節課，大家都很想見識一下怎么教學這篇有關愛情話題的課文。

一、導入

教師導入：無論哪個時代，愛情一直是人類傳唱不衰、古老而新鮮的話題，一代又一代的人對它充滿憧憬與追求。然而，愛情是什么？怎樣獲得幸福的愛情？相信我們能從蘇霍姆林斯基《給女兒的的信》中得到有益的啟示。

二、檢查預習

1、填空

蘇霍姆林斯基是________（國籍）著名的教育家，主要有_________和________等著作。

1、注音

繁衍（）剎（）那間 忐（）忑（）麥穗（）窩（）棚 一杯（）黃土

2、根據拼音填漢字

bo（）然大怒 迷huo（）不解 zhu（）立 怒不可e()無與lun（）比

教師逐項檢查預習情況，學生起來回答并上黑板書寫。（注；整個過程約8分鐘）

三、整體感知

1、學生瀏覽課文。

2、概括書信的內容要點。

3、學生發言交流，談讀后的第一感受。

四、研讀課文

1、父親在信中直接告訴女兒什么是愛情了嗎？他用了什么樣的方式呢？

學生閱讀思考，發言交流，教師指導，明確：沒有直接告訴女兒，用了講童話故事的方 式，這樣寫生動有趣，易于理解接受。

2、老祖母是怎樣看待愛情的？

學生閱讀、摘要、交流，教師評點，明確：愛情將成為賦予生命的、永不衰竭的、使人 類時代相傳的紐帶。

3、在信的開頭和結尾，父親告訴女兒應怎樣對待愛情呢？

學生閱讀、摘要、交流，教師評點，明確：要做明智的人，要懂得愛，要有人性美，要像真正的人那樣去愛。

4、品味精彩語段或句子。

學生朗讀所喜歡的段落和句子，并簡要說明喜歡的理由。

五、拓展延伸

問題：假如你是蘇霍姆林斯基的女兒或兒子，讀到這封信后，你想說些什么？ 學生發言，交流自己的感想。（注：此過程約10分鐘）

六、教學總結，布置作業。

附：板書設計

給女兒的的信 蘇霍姆林斯基

上帝的見聞 什么是愛情{ 老祖母的話

怎樣對待愛情——父親的告誡

【課例反思】

這節課教學目標明確，教學流程清晰順暢，課堂上師生之間、生生之間坦誠交流，和諧互動，教師成為學生中平等的首席，學生成為學習的主體，體現了“自主、合作、探究”的新課程理念。但作為學校教學開放日推薦的觀摩課，它也有其不完善的地方，主要表現在兩個教學環節的處理上，一個是“檢查預習”環節，一個是“拓展延伸”環節。

應該說安排這兩個教學環節十分必要，通過“檢查預習”，可以督促學生認真掌握課文中的字詞等基礎知識，有利于夯實基礎，這是語文學習的基本任務，同時培養了學生課前預習的良好習慣。通過“拓展延伸”，可以為學生提供自由表達見解的空間，有利于學生對文本的深入理解，也有利于培養其口語表達的能力。問題是這兩個環節所占用的教學時間過多（超過三分之一的教學時間），有喧賓奪主之嫌。

一課時的公開課教學，其容量較平時的正常教學要大得多，有限的45分鐘如何有效的組織教學，的確不是一件容易的事。目前，不少的教師為了使公開課教得扎實，為了使課堂生

動活潑，便在字詞等基礎知識和拓展延伸上面傾注大量教學時間，這是不可取的。盡管這些教學環節很有必要，但畢竟不是教學的重點，強化了它們必然會擠占教學重點的用時。其實檢查學生字詞掌握的情況，完全可以采用抽查的方式，沒必要一一落實，占用大量的教學時間，有些字詞還可以通過課后練習加以鞏固。同理，“拓展延伸”也沒必要“多多益善”式的發言，在小組交流的基礎上，找幾位學生有代表性地談談感想即可，這樣可以避免一些內容大致相同的重復發言。

由此我想到了“虛”與“實”的問題，中國藝術表現里的一大特色是“虛”與“實”的有機結合，美學家宗白華對此有過精辟的闡述，他說：“藝術既要極豐富地全面的表現生活和自然，又要提煉地去粗存精，提高、集中，更典型，更具普遍性地表現生活和自然。”“‘虛’和‘實’辨證的統一，才能完成藝術的表現，形成藝術的美。”（宗白華《中國藝術表現里的虛與實》）藝術表現講究虛實的結合，課堂教學也是如此，尤其是公開課教學，教得太“實”（如字詞的全面檢查和落實），則顯得滯重、繁瑣；教得過“虛”（如談感想體會之類的拓展延伸），則缺乏深度和力度。只有“虛”和“實”的巧妙結合，才能形成教學之美。

18．讓閱讀理解深刻起來 【課題點擊】

課題：《孤獨之旅》（人教版九年級上冊）

曹文軒的小說《孤獨之旅》，講述的是農家少年杜小康在艱苦環境中(失學后隨父放鴨)經受磨難、逐漸成長的一段人生經歷。小說通過生動的環境描寫和細致的人物心刻畫，塑造了一個少年孤獨者的形象。小說意在告訴讀者：孤獨是與成長相伴而行的，克服艱難困苦的過程其實就是成長的過程。

【聽課回放】

我市的一所普通中學舉辦教學開放日，我去聽了三節課，這是其中的一節課。這節課根據小說的特點，著重從人物、主題、環境三個方面引導學生閱讀課文。

一、整體感知課文內容

由于課前已布置學生作了充分預習，教師導入課文之后首先提出了三個問題：①小說的主人公是誰？②他為什么有這個旅程？③他經歷了些什么？由此檢查學生對課文的整體感知情況。

二、研讀課文

1、感受杜小康在經歷暴風雨之前的處境變化

學生發言，教師指導，屏幕投影：最厚實的人家——背井離鄉——蘆蕩放鴨。

2、理解杜小康面臨的最大困難——孤獨。

教師要求學生閱讀課文，找出文中表現孤獨的詞語和句子，體會杜小康的孤獨。在此基礎上，師生對話交流。

師：同學們根據閱讀時所找的詞語和句子，說說杜小康的孤獨表現在那些方面？ 生1：杜小康的孤獨表現在以下幾個方面：離別母親和伙伴的孤獨；對前途未知的孤獨；在沒有人煙的蘆葦蕩中生活的孤獨。

師：還有嗎？哪位同學接著說？

生2：還有他面對困難挫折時的孤獨無助。

師：好，下面同學們將課文中的有關描寫孤獨的內容讀一讀，品味品味。

三、把握小說主題

師生對話交流，明確：小說《孤獨之旅》通過描寫杜小康背井離鄉隨父放鴨的一段經 歷，告訴人們，孤獨是成長的代價，也是成長的過程。

四、討論環境描寫

1、了解小說所描寫的環境：鴨群、蘆葦蕩、暴風雨。

2、理解環境描寫的作用：烘托人物心情，推動情節發展,突出小說主題。

五、學生談讀后的感受。

學生1：在困難的時候要象杜小康一樣，勇敢面對困難，使自己盡快成長。學生2：面對挫折要善于調整心態，不被挫折擊倒，只有這樣才能堅強起來。?? 【課例反思】

這節課教學目標明確，教學重點突出，教師圍繞教學目標和教學重點，采用問題探究的方式引導學生閱讀理解，把握課文要點，整個教學流程清晰且緊湊。但我聽課以后總覺得有一種不痛不癢的感覺，仿佛喝了一杯用溫水沏的茶。為什么會有這樣的感覺呢?我想主要原因在于這堂課的教學尚缺乏深度。

《孤獨之旅》這篇課文不大好教，一是因為學生對杜小康的“孤獨”經歷缺乏生活體驗，不容易產生心靈共鳴；二是因為這篇小說側重于描寫，故事情節比較弱化，學生的閱讀興趣不是很高。如果教師在備課中對此沒有深入的認識，那么教學必然會停留在概念層面，難以將課文教深教透。因此，要引導學生深入解讀本文，應該從以下兩個方面入手。

首先，要激活學生的生活體驗來理解文中“孤獨”的內涵。孤獨之感學生都或多或少有過體驗，教學中要善于調動學生這些已有的生活積累，如：父母外出，獨自一人在家時的孤獨；失去朋友，失去友誼時的孤獨，等等。如果帶著這種體驗走進課文，便能真切理解杜小康的孤獨所在――因家庭變故而失學，離開了同學和伙伴，隨父背井離鄉來到寂無人煙的蘆葦蕩放鴨，環境陌生，精神空虛。

其次，要引領學生品味課文中的描寫。本文的環境描寫細致入微，除了對蘆葦蕩和暴風雨的描寫值得研讀外，對鴨群的描寫不容忽視，因為鴨群在文中具有一種象征意味，描寫鴨群的成長不僅對人物起襯托作用，而且對小說主題有著暗示作用。以此引導學生揣摩領悟，將有利于透徹把握小說的思想內容和藝術特色，使閱讀理解深刻起來。

19．擬對聯：小說教學的一種嘗試 【課題點擊】

課題：《蒲柳人家》（節選）（人教版九年級下冊）

《蒲柳人家》（節選）為當代作家劉紹棠的小說，節選部分著重描繪的是京東北運河畔一個普通農家的生活，通過“一丈青大娘”、“何大學問”、“何滿子”三個人物的刻畫，表現了運河邊上風土人情之美，作品洋溢著濃郁的鄉土氣息。

【聽課回放】

這是我市初中語文研討會上的一節教學觀摩課，聽課之前我一直在琢磨，這六千四百余字的小說一節課教什么？怎么教？在疑惑與期待中上課開始了。導入新課，簡介作者，積累字詞，三個起始步驟完成后，進入教學的主體環節——整體感知,現將這個環節的流程記錄如下：

師：課文篇幅很長，老師打算采用擬對聯的方法來學習課文，不知同學們行不行？ 生（齊聲）：行！

師：那好！（投影文字：擬對聯，了解小說的情節和人物）

師：人物的活動、人物與人物之間的關系構成了小說的情節，通過故事情節可以表現人物的性格。下面請同學們開動腦筋，試著擬對聯。

活動

（一）：用對聯概括“ 一丈青大娘”、“何大學問”如何對待鄉鄰伙友及弱者的。? 教師投影上聯：一丈青治病救人妙手回春 ?學生默讀課文，思考并動筆擬下聯。?交流、討論所擬的下聯。

經過交流討論，明確：大學問仗義疏財古道熱腸（4）完整呈現上下聯。上聯： 一丈青治病救人妙手回春 下聯： 大學問仗義疏財古道熱腸

活動

（二）：用對聯概括“ 一丈青大娘”、“何大學問”如何對待無理人和盜馬賊的。?教師投影下聯：大學問威震古北口

?學生默讀課文，思考并動筆擬上聯，明確：一丈青大鬧運河灘

?學生交流所擬的上聯，并說明這樣表達的理由（學生讀出文中相關的內容以證明上聯的合理性）。

（4）完整呈現上下聯。上聯：一丈青大鬧運河灘 下聯：大學問威震古北口

活動

（三）：用對聯概括“ 一丈青大娘”、“何大學問”如何對待孫兒何滿子的。?女生擬上聯（表現“一丈青”）。?男生擬下聯（表現“何大學問”）。

?學生相互交流討論，教師簡要評價。明確： 上聯：疼孫兒千方百計保平安 下聯：請先生三餐一壺望成才

活動

（四）：用對聯概括“ 一丈青大娘”、“何大學問”的性格 特征。?學生瀏覽課文，交流討論。?學生上黑板板書上聯和下聯。

?師生互動，根據課文內容修改完善對聯。明確： 上聯：潑辣善良敢愛敢恨一丈青 下聯：仗義豪爽好客好吹大學問 【課例反思】

篇幅較長的小說該如何教學，是中學語文教學一個值得研究的問題，本節課在這方面做了積極的探索。執教者獨具匠心，運用擬對聯的方式引導學生梳理小說情節，把握人物形象，收到意想不到的效果，獲得聽課教師的廣泛好評。

《蒲柳人家》在表現形式上具有中國傳統小說的民族風格，而對聯也極具民族傳統文化的獨特魅力，運用擬對聯的方法來解讀這篇小說，可謂“門當戶對”，相映成趣。

由于對聯具有高度的概括性，且瑯瑯上口，將它運用到小說教學中，既具有提綱挈領的作用，可以有效實現長課文短教；又易于記誦，讓人過目難忘。

運用擬對聯的方法進行教學，形式活潑新奇，能夠激發學生的興趣和求知欲望，使學生樂于學習；同時，這種教學方法加深了學生對傳統文化的感情，有利于提升他們的文化素養。

雖然學生擬出的對聯不一定成熟，甚至不一定符合對聯的要求，但對于初中生來講這并不重要，重要的是通過這種形式激活了學生的創新思維，使他們在自主、合作、探究中體驗到學習的樂趣。

最后需要補充的一點是,運用這種方式實現長課文短教必須有一個前提條件,那就是課前要布置學生認真預習,熟讀課文,否則將難以奏效。

20．詩歌教學，需要淚光中的真情體驗 【課題點擊】

課題：《大堰河-----我的保姆》(人教版高中語文必修1)這首長詩是艾青早期民主主義思想的代表作品，詩人懷著憂郁激憤的情緒，訴說了自己的乳母——大堰河凄苦的一生，抒發了對她的懷念、感激和贊美之情，由此表達了對下層貧苦大眾的深切同情。詩作將敘事與抒情融為一體，風格淳樸雄渾，感情深沉而奔放。

【聽課回放】

上課開始，教師首先導入新課，介紹作者（多媒體投影作者艾青的資料）；

接著，教師引導學生理清全詩的思路，學生閱讀思考、發言交流，教師評講指導，明確各層內容大意：

第一層(1—3節)由雪引起回憶 懷念與痛悼； 第二層(4—8節)大堰河生前 眷念與感激； 第三層(9—11節)大堰河死后 同情與控訴； 第四層(12—13節)直接贊美 謳歌與贊美。

隨后，教師引導學生研讀課文：學生閱讀詩歌，了解每層的內容要點；教師逐層講解，對詩的思想內容、語言表達、寫作方法等作具體的分析。

最后，教師要求學生概括大堰河的形象：教師出示小黑板，小黑板上列了一個表格，其內容有“姓名”、“年齡”、“屬相”、“血型”、“性格”、“健康狀況”、“人生信條”等，學生對照表格進行討論，然后發言回答，教師相機評價和指導，并明確答案。此時的教學氣氛十分活躍，學生的發言不斷引起哄堂笑聲，教師也一改嚴肅，展開笑容。

【課例反思】

詩歌教學有其自身的特點，它不同于散文、小說，更不同于一般的議論文、說明文等，本節課的失當在于未能把握詩歌教學的特點，仍運用老套路來處理詩歌教學——劃分層次，歸納內容大意，逐層分析講解。這種已經僵化的肢解式教學方法，不僅使學生處在被動接受的地位，而且窒息了詩歌鮮活的生命力。

本節課的另一失當是最后的“概括大堰河形象”，課后我曾問教師為何這樣設計，回答說：激發學生興趣。如此激發興趣實在不敢茍同！巴班斯基說得好：“趣味性并非為了引起笑聲或耗費精力，而是因它能使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化。”本節課所設計的這個環節并未“使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化”，而是看似熱鬧實則“耗費精力”的無效教學，它使嚴肅的主題游戲化，破壞了文學欣賞的內在和諧。

由此我想到曾在《中國教育報》上讀到的一篇文章，題目是《語文教育，我們最缺少的是眼淚》，文中提到韓軍老師曾在一次教學展示活動中“上了一節流淚的課”，他所教的課文也是《大堰河——我的保姆》，課堂上老師在聲情并茂的朗誦中淚水涌動，下面聽課的學生和老師也為之動容淚下。這是何等感人情景！正如上文作者所說的：“語文既然是存‘真’的，就要去‘假’。語文打假，不是那些錯字病句、邏輯失語、文不對題，而是面對語文表現的虛情假意、無動于衷。當一篇美文被肢解為段落大意、中心思想、創作意圖、藝術手法

時，一切美感將蕩然無存，一切情感也只化為‘我很受感動’的表述。”是的，語文教學尤其是詩歌教學，需要淚光（欣喜的、激動的、悲傷的、憤怒的）中的真情體驗，她拒絕一切虛情假意和呆板庸俗。

21．語文課堂莫為應試所累 【課題點擊】

課題：《蘭亭集序》（人教版高中語文必修1）

《蘭亭集序》是東晉王羲之的名篇佳作，文章記敘了作者與名流雅士的一次大聚會，表達了他們的共同意志。全文可分為兩部分，前半部分記述這次盛會的概況，后半部分抒發對人生短暫、光陰易逝的理解和感慨。文章融敘事、寫景、抒情、議論于一體，文筆清新質樸，感情深沉而跌宕，富有哲學的思辯性。

【聽課回放】

2006年秋季我市高中全面進入課改實驗，這是我與我的同事到縣區學校進行課改調研時聽到的一節課，其教學流程如下：

一、板書課題，進入新課

二、學生朗讀課文

三、疏通字詞句

1、學生提出疑難的字詞，師生共同解答疑難；

2、探究文中的文言現象，學生拿出課前印發的有關文言現象的統計材料，逐一回答，教師即時指導，以明確下列的文言現象：通假字，一詞多義，古今異義，實詞活用，特殊句式。

四、課文分析

1、梳理文章的感情線索。學生發言，教師分析，板書：樂——痛——悲。

2、分析產生不同感情的原因。學生發言，教師分析，板書： 美景、宴集 ——快（樂）人生苦短、世事無常 ——痛（惜）

作者“讀”古人 后人“讀”今人——對生命的體驗相似

3、分析結尾一段的作用。要點：作者在深沉的感慨中暗含著對人生的眷念和熱愛。

五、問題探究

1、作者的人生觀是否消極？

學生發言，教師評析：有積極的一面。“一死生為虛妄，齊彭殤為妄為”一句否定了老莊齊生死的觀點，樹立自己的生命意識——“死生亦大矣”，暗含不能虛度光陰，有生之年應當有所作為。

2、本文在寫作上有何技巧？

學生發言，教師歸納：①融敘事、寫景、抒情、議論于一體；②語言清新質樸，自然流暢。

六、布置作業

熟記文中重點字詞，背誦全文。【課例反思】

本堂課的教學設計較為清楚，教學的結構層次也較為緊湊，教師的講解準確，分析深入。它存在的主要問題在于教學方式——學生被動接受，缺乏自主探究。

首先，教學中缺乏誦讀感知活動。盡管上課開始有學生的朗讀課文，但主要用意是服務于后面的疏通字詞句和課文分析，學生朗讀課文以后既沒有評價，也沒有對課文內容的初步感知，而且后面的教學基本上沒有誦讀體驗的活動。

其次，在字詞句的知識方面花費的時間過多。學生朗讀課文一結束，教師便帶著學生直

奔字詞句，將疑難字詞句一網打盡，惟恐疏漏。當然，文言文的學習離不開字詞句，落實這方面基礎知識是十分必要的。問題是有沒有必要講得如此詳盡，其實高中學生已經具備了較強的自學能力，教師無須越俎代庖。教師之所以不放心，根源還是應試的壓力，生怕學生考試時有閃失。

其三、學生自主探究的空間被教師的講解分析所擠占。這堂課基本上是教師講學生聽，盡管課堂上也有教師的提問和學生的發言，但這種問答式的對話僅僅是一種形式，目的是為教師解析課文服務。學生始終處于被動接受的位置，失去提問、質疑的話語權以及深入思考的時間和空間。

由此我深刻感受到，新課程推行的最大阻力來自于應試的桎梏，教師放不開手腳的最大顧慮在于升學的壓力。高中課堂如何不為應試所累，走向新課程的理想境界，這將任重道遠，迫切需要我們不懈地探索。

22．教學語言是教師的重要工具

【課題點擊】

課題：《雨巷》(人教版高中語文必修2)《雨巷》寫于1927年夏，是戴望舒早期的代表作。本詩意象朦朧，內涵幽深，彌漫著一種“凄婉迷茫”的情緒，那悠長、陰濕、寂寞的“雨巷”象征著“令人窒息的時代氣氛”，而“丁香一樣的姑娘”則象征著詩人苦苦尋覓的美好理想，反映出作者及其當時的知識分子在大革命失敗后的彷徨與惆悵，具有鮮明的時代特征。

【聽課回放】

高中語文新課程實施以來，全國各試驗區推出了不少的研討課和優質課，在一次教研活動中，一位熱心的教師向我推薦了這堂課的教學實錄，執教的是廣州番禺區的石和平老師。這節課亮點不少，但給我感受最深的是教師的教學語言，下面是這節課起始部分的講課實錄，供大家學習借鑒：

師：同學們，今天現代詩的學習就要落下帷幕了，一路走來，我們領略了一代偉人毛澤東的豪邁大氣，風流才子徐志摩的瀟灑飄逸，也深深感受到了面對多難的祖國，面對多難的父老鄉親，詩人聞一多、艾青所發出的痛苦呼喊，今天讓我們撐一把油紙傘，一起走進戴望舒的《雨巷》，聆聽瀟瀟春雨，感受20世紀30年代知識分子的寂寞惆悵。（投影第一幅畫面）

師：從前面的學習中，同學們懂得了讀詩得先了解詩人及其創作的背景，有哪位同學愿意講講你所知道的戴望舒？

生1：戴望舒，浙江杭州人，現代著名詩人。1925年入上海復旦大學學習法語，開始受到法國象征派的的影響。1926年參加共青團，1932年留學法國、西班牙，1938年赴香港。主編《星球日報》副刊??

師：不錯，看來你對戴望舒還是很了解的，我想知道你是從哪里知道這些的？ 生1：網上查到的。

師：老師覺得你很注重他的經歷，卻忽略了一個重要問題，那就是我們今天讀到的《雨巷》，是什么情況下寫出來的。有誰替她補充一下。

生：這首詩寫于1927年夏天，正是“四一二”反革命政變后不久，詩人在這首詩中表達了知識分子在大革命失敗后的孤寂惆悵，表現了詩人對理想的追尋和不能實現的深深失落。

師：非常好。我們把兩位同學的發言綜合起來，再來誦讀這首詩就容易多了。（投影第二幅圖片）

投影小結性文字： “現代詩歌賞讀方法一：參讀”，“論其詩知其人”，要了解詩人的生平、詩的創作背景、詩人的文學主張。

老師（補充）：戴望舒早期的詩歌多是一些低沉辛酸的回憶，反映生活的寂寞和厭倦，感傷氣息濃重。抗戰爆發后，戴望舒從憂郁的夢中驚醒。留下了一些和以前風格不同的歌頌抗日戰爭的詩篇，不僅抒嘆個人的苦難，而且抒發熾熱的愛國激情（投影第三幅圖片）。戴望舒早年留學法國，深受法國象征派的影響。特別是法國作家魏爾倫（板書），魏爾倫是巴黎公社時期的知識分子。巴黎公社失敗后，知識分子的沮喪失望與周圍骯臟丑惡的環境構成了一出悲劇。戴望舒是“五四”中走過來的青年，被“五四”激發的熱情和大革命失敗的惆悵形成了詩人特有的情結，他找不到生活和理想的出路，心中的郁結就投影到他的作品中。

【課例反思】

這節課開頭的導入有兩大特點：一是語言優美，教師詩化的語言可以激發學生的情感，使學生盡快進入學習的情景；二是信息量大，教師在對所學的現代詩歌進行扼要回顧梳理的同時，自然的引出將要學習的新課，并在恰當的評述中點出本詩的內容要點，可謂既溫故又知新。

關于作者介紹的部分，教師不僅充分肯定了學生的發言，還詢問學生資料的來源，表示了對學生及其學習過程的關注。同時，對學生發言中忽視的問題教師并非充耳不聞，而是相機點撥，用語親切真誠，在評價中滲透了學法的指導。

我曾與一位關注教育的記者聊天，他的幾句話讓我感觸很深，他說：“記者和教師都靠語言吃飯，記者靠的是書面語言，教師靠的是口頭語言。語言是教師的基本功，也是教學最基本的工具。”是的，正如《教育學》上所說：“語言，是教育工作者的重要工具，是傳播知識和影響學生的主要手段。”尤其語文教師，教學語言更為重要，余映潮先生就提出要“詩化教學語言”，一些語文名師（家）的課堂教學之所以成功，訣竅之一就在于他們的教學語言簡明優美，富于評價性和啟發性，能給人以美的享受。

新課程實施以來，不少教師在教學設計上面下功夫，而往往忽視了對自身教學語言的修煉，我們在聽課時就時常見到如下情況：有的語言平淡瑣碎，缺乏表現力和感染力；有的語速過快，沒有抑揚頓挫的節奏變化??希望有此類現象的教師能從名師的教學中汲取語言養分，提升教學語言的藝術水平。

23．顧此失彼——新教師的通病之一

【課題點擊】

課題：《故都的秋》（人教版必修2）

《故都的秋》是郁達夫的散文名篇，寫于1934年8月,文章飽蘸感情地

描繪了北國濃郁的秋景，寫景狀物有聲有色，有動有靜，凸現出故都之秋“清”、“靜”、“悲涼”的特點。作者融情于景，將主觀色彩的“情”與客觀色彩的“景”自然融合，在看似信手拈來的平常景物描寫中，蘊涵著深深的落寞與眷念之情。

【聽課回放】

《故都的秋》教學共安排了兩個課時，這是第一個課時，執教的是一位走上講臺不久的新教師。

一、導入與破題

教師由中國古代的詠秋詩文導入課文的學習。

二、解題

師：“故都”北平,即現在的北京,作者為什么不稱“北平的秋”而

叫“故都的秋”呢? 學生發言，教師明確：北平曾作過元、明、清三個朝代的都城，可謂三朝古都，歷史悠久,文化深厚。“故”有“從前的”、“過去的”的意思；“秋”,表明描寫的是秋景。從標題看,這是--篇飽含著眷戀深情、情景交融的文章。

三、小組合作，研讀課文

采用問題討論和小組合作學習的方式研讀課文。

1、思考：關于秋，有人寫秋聲，有人寫秋形，有人寫秋色，郁達夫寫的是什么？請用一字來概括。說說課文中哪句話最能概括故都秋的特點呢？

學生閱讀思考，小組交流，教師指導，明確：作者寫的是秋天 的“味”；最能概括北國故都秋的特點句子是：“北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼。”

2、思考：文中通過哪些景物描寫來具體表現故都秋味的？ 學生閱讀思考，小組交流，教師指導，明確：作者分別描寫“牽 牛花”，“槐樹”，“秋蟬”，“秋雨”和“果樹”。

3、探究文章從哪幾個方面描寫“秋味”味的。

教師引導學生從顏色和聲音的角度進行閱讀思考與討論：（1）文中出現了哪些表現秋天色彩的詞語？給人怎樣的感受？

討論明確①：青天（藍綠）、藍朵（藍色）、秋草（黃色）、落蕊（灰白）、樹影（暗灰）、灰土（灰色）、灰沉沉的天（灰色）、青布（藍綠）、棗樹（淡綠微黃）。

討論明確②：冷色調，給人寧靜、深遠、素雅、純靜的感覺，突出故都秋“清”的特點。（2）文中還有對秋聲的細微描寫，作者是怎樣描寫聲音的？表達了怎樣的一種感情？ 小組討論交流，教師點撥指導，明確：文中寫了鴿飛聲、蟬聲、風雨聲、問答聲。運用了以動襯靜的寫法，以聲音反襯了故都的寂靜，表現了作者孤獨而又一往情深的感情。

四、誦讀感悟，體會情感

師：我們跟隨著作者的生花妙筆，走進故都，走進秋天，走進

那個風雨飄搖的時代，領略到郁達夫先生筆下秋的清、秋的靜，請同學們挑選所喜歡的段落，表情朗讀，然后談談你對作者感情的理解。

學生自由朗讀課文，體會作者的思想感情；然后發言交流，教師

歸納：記得郁達夫在《沉淪》發出這樣的呼喊：“祖國呀祖國！我的死是你害我的！“你快富起來！強起來罷！“你還有許多兒女在那里受苦呢！”

在這篇課文中，作者愿用生命來換取擁有故都的秋，那是因為他對這片土地愛得深沉。

五、研討本文結構特點

師：學習課文后，你認為這篇課文結構上有哪些特點？ 學生閱讀思考，合作交流，教師歸納總結，明確：文章開頭和

結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達了對北國之秋的眷戀之情；最后作者再一次將南國之秋與北國之秋進行對比，并愿意拿壽命去換取北國之秋，直抒胸臆，表達了對北國之秋的無比熱愛之情。首尾照應，回環往復，中部充分展開，酣暢淋漓。

六、布置作業

以“柳”為話題，用情景交融的方式寫一篇短文。附：板書設計 秋色——清

秋味 悲涼 秋聲——靜

【聽課反思】

這堂課的教學要點有三：①了解文章描寫了哪些景；②理解作者筆下“秋”的特點；③探究作者從哪些方面來描寫“秋味”的。應該說教學目標比較明確，重點得到了突出，整個教學流程也比較清爽。作為剛走上講臺的新教師能夠教到這樣，這是首先應予肯定的。正因為是新教師，所以教學上存在著顧此失彼的問題，主要表現在兩個方面：

一是缺少有關的背景介紹。《故都的秋》寫作年代距今已有70多年，對十六七歲的高一學生來講，深入把握本文的意味是比較困難的，因此簡要的背景介紹必不可少，這樣可以知人論世，消除時代隔閡，有利于學生對文本作深入的閱讀理解。

二是缺乏充分的誦讀。美文需要美讀，“誦讀有助于從作品的聲律氣韻入手，逐步加深理解和體驗，體會其豐富的內涵和情感，達到潛移默化的目的。熟讀而成誦，也利于記憶、積累和培養語感。誦讀尤其適宜于抒情散文。”（陸志平《語文課程新析》）。教學中可以通過教師和學生的示范朗讀、聽課文朗讀錄音等形式，讓學生在誦讀中感知內容要點，感悟思想感情，體驗本文的意境美、語言美。

顧此失彼是新教師課堂教學的通病之一，正如這位執教老師所說：“課前一切都設計好了，可是一到課堂上，看到許多人聽課，就什么都忘了。”究其原因主要是經驗的缺乏，要想盡快改變這種狀況，使教學游刃有余，左右逢源，一靠經驗的日積月累，二靠學養的刻苦修煉，除此之外別無他途。

24．知識本位導致教學上面面俱到 【課題點擊】

課題：《諫太宗十思疏》（蘇教版高中語文必修3）

《諫太宗十思疏》是唐代名相魏征的一篇重要奏議，寫于唐太宗貞觀十一年。文章針對太宗“忘本”（忘記“以民為本”）、“忘危”（忘記隋朝教訓）這一根本問題，直言進諫，提出“十思”建議，闡述了守成時期居安思危、防微杜漸的必要性。在寫法上，駢散間行，語言樸實自然、精練鮮明，富有真情實感。

【聽課回放】

新學期開學之初，我到市內一所學校聽課調研，這節課給我的印象較深，覺得有研討的價值，于是整理成篇。

一、導入新課

教師由諷諫帝王之故事引出本文作者魏征，由此導入新課。

二、了解寫作背景及作者

學生介紹文章背景和作者，教師詢問材料來源，同時投影相關資料。

三、閱讀理解

1、試讀課文。學生對照課文的注釋進行默讀，以弄得課文。

2、粗讀課文。學生在試讀的基礎上，粗知句子大意，理解句子間的停頓；教師投影 幾個有難度的句子，與學生共同理解其意思以及朗讀停頓。

3、連讀課文。學生齊讀課文，整體感知文章內容。

4、細讀課文。學生仔細研讀課文，理清全文思路，概括層次大意。

四、品味涵詠

1、學生齊讀文中“十思”的內容。

2、研討問題。①圍繞“十思”的內容，從文中選擇你最喜歡的句子，談談體會。②學生

發言交流，讀自己所喜歡的句子，并說出喜歡的理由；③教師評點指導，并投影《古文觀止》中對本文的評價文字。

五、熟讀背誦

學生自由朗讀課文，嘗試背誦。

六、布置作業。

1、背誦課文。

2、摘錄并理解文中難懂的詞語和句子。【課例反思】

這堂課以學生的自主閱讀為教學的中心環節，引領學生在閱讀中理解感悟文本，教師在教學過程中注重與學生交流互動，既體現了學生的主體性，又體現了教師的主導作用。另外，教學流程順暢，層次清晰，形成了一個由淺入深的認知過程。正因為如此，本課教學得到了不少聽課教師的好評。

但細細一想，本課存在的問題也比較突出，那就是面面俱到。整個教學過程看似只有“閱讀理解”、“品味涵詠”、“熟讀背誦”等幾個環節，但每個環節里面的步驟較多，涉及到字詞句的理解、內容要點的把握、文章思路的梳理、層次大意的概括、精彩語句的品味以及朗讀背誦等。這么多的內容在一節課當中完成，只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止。以第三個環節“閱讀理解”為例，其中的四個步驟要想真正落實到位，沒有一節課的時間不行。

有人將語文教師比作外科醫生，就方法和過程而言，我覺得這種比喻是貼切的，因為教學中每一個學習問題的提出和解決，其過程就如同一次外科手術，優秀的教師不僅善于“開刀”（提出問題），而且善于清理刀口（分析問題）、縫合刀口（解決問題）。而不少的教師往往只看重“開刀”，以至于“這個”刀口還未縫合，便急于到別處再開口子，結果提出的問題不少，圓滿解決的卻寥寥無幾。

為什么不少教師喜歡面面俱到而不考慮實效呢？我認為主要還是觀念問題，即教學仍停留在知識本位上面——過于看重知識傳授的系統性和完整性，而忽視了學生的主體性和能動性。鑒于此，新一輪課程改革十分強調以人為本，關注學生的學習過程和學習所得，我們應該以此為指南，切實轉變我們的教學觀念和教學方式。

25．“守正”方能“出新” 【課題點擊】

課題：《長亭送別》（人教版高中必修4）

《長亭送別》是王實甫《西廂記》的第三本第三折，描寫的是崔鶯鶯送新婚丈夫張珙進京應考之事，細膩刻畫了鶯鶯在送別時的微妙心理，曲詞借蕭瑟秋景寫離人別恨，情景交融，凄惻動人，富有文采。

【聽課回放】

本課教學為高中新課程的觀摩課，共安排了兩個課時，執教的是湖北孝感的一位青年教師，其教學流程如下：

第一課時

一、導入

教師由南朝江淹《別賦》對離愁別恨的描寫引出《長亭送別》，進入新課學習。

二、介紹《西廂記》的演變

投影相關資料，教師介紹：唐代元稹傳奇小說《鶯鶯傳》——金

代董解元《西廂記諸宮調》——元代王實甫在《董西廂》基礎上改編成雜劇《西廂記》。

二、朗讀曲文 教師配樂朗讀曲文。

三、品讀課文

1、生自由朗讀課文，思考：鶯鶯的心境發生了哪些變化？具 體表現在哪幾支曲子中？

1、生發言，回答上面的思考題，教師相機指導，由此明確鶯鶯的心境變化過程： ①悲苦，為離別而悲苦；主要表現在[滾繡球]和[叨叨令]兩支曲子中。②怨恨，怨恨科 舉功名拆散一對情侶；主要表現在[朝天子]中。③擔憂，為夫君獨自在外而擔憂；主要表現在[五煞]和[二煞]中。

2、欣賞曲文

①教師引導學生欣賞[滾繡球]、[叨叨令]、[朝天子]、[五煞]和[二煞]等曲文。學生閱讀思考、朗讀品味、發言交流，教師與學生對話，共同解讀曲文。

②閱讀探究：張生走了以后會回來嗎？學生發言交流，談自己的看法，并從課文中找出相關的依據。

四、視頻欣賞

播放戲劇《西廂記》中“長亭送別”片斷，學生欣賞品味。

五、布置課后思考題

投影：哪幾支曲子最能表現鶯鶯的悲切之情？是怎樣表現的？ 第二課時

一、總結與導入

師：上節課我們重點感受了《長亭送別》的悲劇性，深切感受了鶯鶯心境的變化；這節課，我們主要鑒賞曲詞之美，看看課文中的曲詞是怎樣表現鶯鶯的不同心境的？

二、誦讀感知

學生挑選自己認為好的曲子在班上朗讀交流，教師對學生的朗讀作簡要評價。

三、鑒賞探究

1、教師明確要求

師：下面請同學們從曲詞的具體表現手法、表達技巧上面，分析一下這些曲子怎樣表現了鶯鶯的不同心境，大家選擇一、二支典型的曲子用語言表述出來。

2、學生閱讀思考

學生閱讀課文，選擇所欣賞的曲文，動筆形成鑒賞文字，然后分組討論。

3、課堂發言交流

每組推薦一兩位代表發言交流，教師評價并指導。

四、課堂總結

教師在學生發言交流的基礎上進行總結：①意境美，主要體現在[端正好]與[一煞]中；②情感美，“一切景語皆情語”；③音韻美，表現在典故、修辭的運用，疊詞、口語的運用。

最后全班齊讀[端正好] 【課例反思】

高中《語文課程標準》第二部分“課程目標”中對必修課程的“閱讀與鑒賞”有這樣一段表述：“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注意審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”

由此可見，感受人物形象、品味文學語言是小說、戲劇閱讀鑒賞的重點所在，這兩堂課的成功之處就在于教師準確而深入領會了新課程的要求，整個教學緊扣文本——戲劇的特點，著重引導學生感受人物形象、鑒賞戲曲語言。第一課時主要是把握人物形象，圍繞著“鶯鶯的心境發生了哪些變化”這一中心話題，課堂上展開自主探究、平等對話，由此走進本文，真切感受主人公鶯鶯的性格特征以及《長亭送別》的悲劇性。第二課時主要是賞析曲詞之美，學生在誦讀感知和合作交流中含英咀華，積累優美的語言，汲取文學的養分，感悟豐富的內涵，獲得審美的體驗。兩堂課既具有濃郁的語文味，又體現了自主、合作、探究的新課程理念，可謂“守正出新”。

龐樸在《傳統文化與文化傳統》一文的開頭寫道：“經過了一個多世紀的代價巨大的社會實踐，中國人終于懂得了一個真理：為了走向未來，需要的不是同過去的一切徹底決裂，將過去徹底砸爛，而應該妥善地利用過去，在過去這塊既定的地基上構建未來的大廈。”這一席話發人深省，我們對待語文教育改革必須改革也應如此——“在過去這塊既定的地基上構建未來的大廈”，“守正”方能“出新”！如果丟掉了語文習得的基本規律和特點，我們將找不到回家的路。那種脫離文本，漠視語言品味和積累的語文教學，不僅有悖于語文的優良傳承，也有悖于新課程精神。

26．將“三個維度”落實到教學過程中 【課題點擊】

課題：《季氏將伐顓臾》（蘇教版高中語文必修4）

本文選自《論語》，是一篇對話體議論文，孔子針對冉有與季路支持季氏攻打顓臾的做法進行了批評，表達了自己以禮治國、以德為政的政治理想。文章先駁后立，逐層推進，議論一針見血，語言簡潔而精辟，比喻、排比、反問等手法的運用，增強了表達的氣勢和論辯的說服力。

【聽課回放】

這是市級課堂教學大賽中的一節參賽課，執教的是一位氣質優雅的青年教師，她的這節課獲得了大賽的一等獎。下面是本節課的教學過程：

一、導入新課，了解孔子

教師簡潔導入，學生簡介孔子生平、學說以及本文的背景。

二、聽課文朗讀錄音

投影課文，播放課文朗讀錄音；學生聽完錄音，指出讀錯之處。

三、檢查預習

投影：① 讀準句子中畫線的詞語； ② 理解特殊的句式； ③翻譯重、難點的句子。

四、朗讀課文

男、女生各推薦一人表情朗讀課文。

五、研讀課文

1、理解課文第一、二段內容

學生閱讀概括，發言交流，教師點撥指導，明確：第一段，交代談話的背景，分析攻打顓臾的錯誤；第二段，指出冉有與季路在事件中無可推卸的責任。

2、理解課文第三段內容

①從本段中找出孔子的政治主張，并加以評說； ②學生討論交流，自主探究；

③問題研討：如何理解孔子的政治主張？他的思想對后世有何意義？

六、誦讀練習

1、學生背誦孔子的政治主張。（先自由背誦，后指名背誦）

2、學生齊聲朗讀課文。（投影課文，學生配樂朗讀）

七、布置作業

1、掌握重點字詞；

2、背誦全文。附：課堂板書 季氏將伐顓臾 《論語》 任（ren）

費（bi）責 先王封國 邦域之中 社稷之臣 反對戰爭

駁 難辭其咎 口是心非（引用、比喻）主張仁政

立 安均和（對內）修文德（對外）【課例反思】

這堂課之所以獲得一等獎，除了教師扎實的教學基本功和嫻熟的教學技能外，主要特點是教師教得“實”而“活”，將新課程積極倡導的“三個維度”落實到具體教學行為中。

從“知識與能力”維度看，本節課在夯實基礎的同時，注重培養學生的語文能力。這在教學的第四個環節“檢查預習”和第六個環節“研讀課文”中得到突出體現，在“檢查預習”這個環節，教師從三個方面檢查學生對字詞句的掌握情況，這種重視基礎知識的落實和積累，不僅是文言文教學所必需的，在現代文教學中也同樣需要。我特別欣賞“研讀課文”環節中的師生互動、生生互動，學生在教師的引領下充分交流討論，發表自己的見解，在自主、探究中實現能力的培養。

從“過程與方法”

維度看，本節課教學頭緒較為簡化，教學重點突出。由于簡化了教學的頭緒，強化了探究的過程，因此學生的主體地位得到了凸顯，學生在閱讀與交流對話中積極建構意義，變被動接受為主動學習。同時，教師在教學活動中根據課文特點和教學需要，采用了朗讀法、討論法，讓學生在朗讀中感知課文，在討論中理解要點，這些教學方法的恰當運用，進一步優化了教學過程。

從“情感態度與價值觀”維度看，本節課在講授知識的同時，注重探究文本的思想文化內涵，如，閱讀理解課文第三段內容時，教師設計了兩個問題：①“從本段中找出孔子的政治主張，并加以評說。”②“如何理解孔子的政治主張？他的思想對后世有何意義？”學生圍繞這兩個問題閱讀思考、對話交流，由此感受孔子的偉大思想，培養高尚的情感和正確的人生態度。

27．在優化過程中提高教學效率

【課題點擊】

課題：《念奴嬌??赤壁懷古》（人教版高中必修4）

《念奴嬌??赤壁懷古》寫于宋神宗元豐五年（1082），當時蘇軾因“烏臺詩案”遭貶于黃州。這首詞通過游覽“赤壁”古跡的所見、所思，表達了對古代英雄豪杰的緬懷仰慕之情，抒發了人生易老、壯志難酬的無限感慨。全詞情景交融，豪壯曠達。

【聽課回放】

2007年秋季我省高中全面實施新課程實驗，為了探索新課程理念下課堂教學改革的有效途徑，及時發現問題，促進課程改革，我市許多學校圍繞新課程開展了教學開放日活動。這節課就是我在某校教學開放日活動中所聽到的，下面是它的教學過程：

一、導入新課

教師由宋詞的兩大流派（婉約派、豪放派）導入蘇軾的《念奴嬌??赤壁懷古》。

二、走近蘇軾

學生介紹蘇軾的的生平和創作情況，教師補充，投影作者介紹。

三、誦讀感知

1、朗讀。①投影全詞，學生齊聲朗讀，教師簡要評價；②聽課文朗讀錄音，品味感受

詞的內容和朗讀技巧；③學生自由朗讀、齊讀。

2、感知。要求學生在誦讀的基礎上感知本詞內容要點。明確： 上片 赤壁景色；下片 懷古抒情。

四、鑒賞感悟

教師引導學生領會詞的意境和感情，學生發言交流，教師講解歸納，并投影要點。景 物：大江 故壘 亂石穿空 驚濤拍岸 卷起千堆雪 意境：雄渾壯闊 周 瑜：小喬初嫁 羽扇綸巾 談笑間 檣櫓灰飛煙滅 感情：仰慕英雄 蘇 軾：多情應笑我 早生華發 一尊還酹江月 感情：壯志難酬

五、合作探究

投影探究的問題，學生合作討論、發言交流，教師指導評析，師生共同探究詞的思想內涵：

1、作者為什么寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景？

2、把周瑜換成諸葛亮好不好？

3、“人生如夢”的感嘆是否消極，與前面的壯闊之景和周瑜的英雄形象是否協調？

六、歸納提升

師生對話，理解本詞的表現手法，并掌握詩詞鑒賞的基本方法。

1、表現手法：①情景交融；②用典自然；③想象烘托。

2、詩詞鑒賞基本方法：①看題目明類別；②關注有關注釋；③知人論世；④把握意象。【課例反思】

這堂課前三個教學環節處理得十分精當，“導入新課”——“走近蘇軾”——“誦讀感知”，每個步驟目標明確，循序漸進，遺憾的是后三個環節的設計比較粗糙，不夠科學合理。

首先，“鑒賞感悟”與“合作探究”這兩個環節不宜分割開來。因為賞析意境和探究問題，從內容上看都屬于鑒賞感悟，從方式上講都需要合作探究，將它們機械地劃分開，不利于整體的鑒賞感悟。若能將二者整合起來，采用問題探究的方式引導學生理解內容、把握意境、41 品味語言，那么教學效果將會更好。

其次，“詩詞鑒賞的基本方法”指導不宜放在教學的最后。指導學生掌握詩詞鑒賞的基本方法，不僅僅是為了讓學生知道這些方法，更重要是讓學生學以致用，學會自主探究地學習。因此，它應當安排在“鑒賞感悟”環節之前，這樣符合認知活動的一般規律，可以有效培養學生閱讀鑒賞的能力。

做事講究方式，事情才會有更好的結果，教學也是如此，只有不斷推敲打磨，才能達到最佳的效果。如果本節課能夠將后面三個環節作些調整，進一步優化教學過程，那么整個教學流程將更為合理順暢，每個教學環節將更能有效發揮作用。

由此看來，要想提高教學效率，必須優化教學過程。

28．閱讀：在對話中建構意義 【課題點擊】

課題：《咬文嚼字》（人教版高中教材必修5）

《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，作者在文中提出了“文字和思想感情有著密切的關系”主張，選擇若干精當的語言實例，闡述了“咬文嚼字”的內涵以及如何“咬文嚼字”，由此告訴讀者，在文字運用上，“必須有一字不肯放松的嚴謹”，必須“時時求思想感情和語言的精練與吻合”，“才會逐漸達到藝術的完美”。

【聽課回放】

新課程實施以來，為了加強新教材的培訓，編寫教材的各出版社皆提供“培訓資料包”，里面附有新教材的教學錄像光碟，這節課就是人教社高中課標實驗教材“培訓資料包”里的教學錄像課，執教的是杭州市一位教師。

一、導入新課

教師由杭州冬季的兩場大雪引出張岱的《湖心亭看雪》（投影該文），師生互動，品味 文中量詞的妙用，由此導入《咬文嚼字》一文。

二、閱讀課文，了解內容

1、學生閱讀課文（要求：在預習基礎上采用跳讀的方式）。

2、找出文中說明咬文嚼字精神的事例材料。

3、交流所找出的事例材料：①演員改劇本《屈原》的臺詞，②王若虛改《史記》“李廣 射虎”，③賈島“推敲”的典故，④《惠山烹小龍團》

3、4兩句的剖析。（學生發言，師生對話，了解材料的內容）

三、問題探究

1、問題：朱光潛運用這四則材料說明了什么問題？

2、討論：學生四人一組合作探究。

3、交流：學生發言，教師點撥。明確：《屈原》的例子，說明選擇句式要慎重；《李廣射虎》的例子，說明改動文字不能改變感情；“推敲”的典故，說明對語言要反復揣摩；蘇軾的詩，說明聯想可以給文章帶來生機。

4、理解：投影下面的一段論述，師生互動，理解其內涵。

學習語言，同時也是對沉淀于語言中的人的生命、人的意志的體驗，對表現于語言中的 42 人的生存、人的生活的認同，也就是作為人類心聲的對具體的個別的心靈的同化。

四、評析《晴景》的修改

1、投影唐代王駕的《晴景》：

晴 景

雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。蝴蝶飛來過墻去，應疑春色在鄰家。

2、討論王安石的修改。王安石曾將此詩的最后兩句改為：“蝴蝶紛紛過墻去，卻疑春 色在鄰家。”學生發言交流，評析王安石的修改好在何處。

五、習作美文評析

1、投影學生習作，對運用精當生動的詞語進行評析。

2、學生對書籍報刊進行“咬文嚼字”。

學生先將收集到的語言實例寫在卡片上，進行分組交流討論，最后各組推選代表上臺評 析：有的對古詩文中的錘煉字詞作評析，如“春風又綠江南岸”的“綠”；有的對報刊上運用準確生動的文字進行點評，如《人民日報》社論中的一些精當措辭；還有的對使用不當的語言提出質疑，如有位學生認為作者朱光潛《咬文嚼字》中的“含混”一詞使用不妥。

六、討論不求甚解與咬文嚼字之間的關系

教師要求學生對陶淵明讀書“不求甚解”與本文主張“咬文嚼字”進行討論，明確二者之間的辨正關系，從而使學生明白“不求甚解”與“咬文嚼字”的共同之處是“好讀書”。

七、結課

教師總結本節課教學，對學生提出希望。【課例反思】

教學議論文習以為常的步驟是：先理清思路，明確論點；再逐段分析，理解內容；然后是領會論證方法，揣摩語言

。本節課擯棄了這種按部就班的傳統套路，代之以學生自主探究地閱讀，通過對話與互動，引領學生走進文本，建構意義。

首先，教師與學生建立起一種平等的對話關系。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”（《語文課程標準》）從這一新課程理念出發，執教者更新了角色定位，課堂上教師不再是居高臨下的話語權威，而是學生學習活動的組織者、參與者和引導者，學生的閱讀興趣和創造活力被激發出來，由此形成一種“對話場效應”。我們看到，課堂上師生對話、生生對話十分頻繁，在“閱讀”、“理解”、“探究”、“評析”等學習活動中，始終充滿著平等對話的和諧氛圍，喚醒了學生主體的意識，他們“主動參與，樂于探究、交流與合作”，有效實現了對文本的意義建構。

其次，教師注重學生的獨特閱讀體驗。閱讀是讀者個性化的行為，教師作為“平等中的首席”，應注重學生對文本的獨特理解和體驗。本節課在這方面值得我們學習借鑒，教師一方面讓學生充分發表自己的不同見解，如“問題探究”和“評析《晴景》的修改”這兩個環節中，教師就不斷引導學生積極發言，交換看法；另一方面，讓學生結合各自的寫作和閱讀體驗談體會，如“習作美文評析”環節中，學生對自己習作和書籍報刊上的用語進行一番“咬文嚼字”，很有見解。由于教師注重了學生的個性化的閱讀體驗，從而使閱讀的過程成為文化建構和文化積累的過程，不僅培養了學生運用語言的實際能力，而且提升了其文化素養。

29．語文綜合性學習應始終姓“語” 【課題點擊】

課題：《說不盡的橋》（人教版八年級上）

“說不盡的橋”是配合該單元主題“建筑藝術”而開展的一次綜合性學習，旨在讓學生結合課文的學習，進一步了解橋的相關知識，在創設的問題情境中自主探究，感受橋文化的魅力，在積累知識的同時發展語文綜合能力。

【聽課回放】

2003年初冬季節，我來到著名的黃梅戲表演藝術家嚴鳳英的家鄉——羅嶺，進行新課程的聽課調研，執教的教師也姓嚴，一位年輕活潑的女教師。她踏著鈴聲走進教室，開始了這堂課的教學：

一、入新課，明確教學內容

教師由茅以升的“橋是放大的板凳”這句話導入，引出課題，明確教學內容。

二、檢查學生搜集的有關橋的資料。

學生展示所搜集的資料（有各種橋的圖片、文字介紹和詩文），并走出座位相互傳看。

三、學生交流對橋的認識

1、小組討論

學生分組活動，合作交流，教師巡視并參與學生的討論。

2、班級交流

各組推選代表發言交流：有的同學對著圖片介紹所了解的橋，如盧溝橋、蘇州的寶帶橋、本地古老的橋；有的同學講述有關橋的民間故事，如鵲橋；還有的同學講解橋的作用和發展歷史。

四、開展“我是橋梁設計師”活動

1、學生動手設計橋

學生分組活動：根據學過的有關橋的知識，動手設計各式各樣的橋，并推出一位同學上黑板畫出所設計的橋，組內其他同學畫在稿紙上，不會畫的寫橋（用文字表述），然后在組內交流。

3、學生發言交流

每組代表在班級發言交流，說明自己的設計意圖

4、師評價指導

教師對活動情況作總結評價，評出了活動當中表現最為優異的小組和學生，并頒發獎品。

五、布置作業

以小組為單位，將所搜集的資料粘貼在班級的墻報上。【課例反思】

綜合性學習是一種新的課型，目前尚處在探索的過程當中，執教的老師將此作為公開課，其勇于挑戰的探索精神是可貴的。這節課至少有兩點可取之處：首先，綜合性學習活動組織得生動活潑。圍繞著“橋”這個主題，有資料的搜集與展示，有各種橋的介紹和有關傳說的講述；有學生之間的討論與交流，還有學生動手動腦設計橋，活動內容十分豐富，真有一種“說不盡的橋”的感受。其次，學生的主體性在教學活動中得到了充分的體現。學生課前積極主動地搜集、整理資料，課堂上積極地合作與探究，充分地交流、表達和展示，在活動中

發展了語文綜合能力。

這堂課也存在著一個主要問題，那就是“綜合性”有余，“語文”味不足。如“我是橋梁設計師”的活動，已游離于語文之外，變成科技創新活動了。在評課時，我建議將“我是橋梁設計師”活動去掉，可結合我們安慶剛建成的長江大橋，設計一個“我眼中的安慶大橋”活動，讓學生談（寫）這座橋優美的造型、這座橋給城市發展和人們生活帶來的變化，等等。這樣安排既與單元教學內容緊密結合，又與現實生活緊密相連，同時很好的利用了本地的課程資源，從而使語文綜合性學習目標明確，富有成效。

新課程設置綜合性學習，旨在體現語文學科的綜合性、實踐性特點，從而“實現語文學習對學生素質的整體優化、全面提高。”盡管它具有開放性和跨學科的整合性，但決不能因此脫離語文的學科屬性而天馬行空。我們反對綜合性學習中“唯語文”傾向，同時要注意防止綜合性學習的“泛語文化”傾向，從目前教學實際看，“泛語文化”傾向更為普遍。基于這種現狀，我們強調語文綜合性學習應該始終姓“語”，即，它始終是語文學科而不是其它學科的綜合性學習。否則綜合性學習將成為無本之木，難以實現其培養目標和自身價值。

30． 綜合性學習，因活動而精彩 【課題點擊】

課題：《古詩苑漫步》（人教版八年級下冊）

《古詩苑漫步》是初二下學期的一次綜合性學習，該活動的設計意圖主要有四個方面：①積累一些優秀的古詩文；②培養熱愛中華傳統文化的思想感情；③學會搜集和整理古詩文；④養成聲情并茂誦讀古詩文的習慣。

【聽課回放】

2003年9月在天津市參加教研活動時聽到的這節綜合性學習課，給我留下深刻的印象。活動由教師和學生共同主持，活動主題是“中華古詩誦讀會”，活動過程如下：

一、深情吟誦

多媒體大屏幕投影一組古詩題目，學生按照題目的順序齊聲深情吟誦古詩。

二、詩歌擂臺賽

1、學生組成的評委上場，主持人宣布競賽規則：要求背誦，語言流暢，語速語 調適當，儀態大方。

2、學生上臺吟誦比賽。

3、評委宣布優秀者名單。（宣布完名單，評委退席）

三、點詩背誦。

1、主持人上臺，宣布進入“點詩當場背誦”活動，并提出活動要求：由聽課教 師隨機點詩抽學生起來當場背誦。（注：課前每位聽課教師發到了一份學生已經會背誦 的180首古詩清單和學生名冊）

2、聽課老師點詩題，點學生姓名，被點到的學生當場背誦。大多數學生能夠熟練背誦，少數學生由于緊張背不完整，其他同學幫助。

四、教師吟誦

在學生主持人的提議下，年輕而充滿激情的語文教師登臺吟誦了李白的《黃鶴樓》。那純正的普通話，渾厚的嗓音，嫻熟而動情的吟誦，贏得學生熱烈掌聲。

五、李杜茶社

學生分成兩個方陣，一邊是李白的愛好者，一邊是杜甫的愛好者。

1、兩個方陣分別介紹所了解的李白和杜甫的生平。

2、兩個方陣分別評論李白和杜甫的詩作風格。

3、看圖背誦李白和杜甫的詩作。

4、給李白和杜甫的詩配畫、配歌。

一邊方陣唱“床前明月光”，一邊方陣畫“兩個黃鸝鳴翠柳”的畫面。

5、講述李白和杜甫之間交情的故事。

六、以國慶“獻花”為題，背誦與花有關的古詩詞句子

七、編輯詩歌頌祖國

學生搜集所積累的古詩詞名句，將它們連綴成篇，表達對祖國的贊美之情。

八、教師總結本次綜合性學習情況 【課例反思】

綜合性學習作為一項全新的內容第一次被寫進義務教育語文課程標準，并以課程的形 式走進了語文教材，如何實施語文綜合性學習，已成為課改實驗中著力探討的問題之一，這堂綜合性學習課為我們開展綜合性學習提供了一個范例。

首先，它凸現了綜合性學習的特點。自主性、綜合性、實踐性是綜合性學習的三個基 本特點，這次綜合性學習活動始終以學生的自主活動為主體，通過“深情吟誦”、‘“詩歌擂臺”、“李杜茶社”、‘“編輯詩歌頌祖國”等活動，學生在自主合作、興趣盎然的情景中積累了古詩詞知識，發展了語文能力，豐富了文化素養。同時，在積極參與的過程中體驗到學習與成功的快樂。

其次，活動的設計合理而新穎。以“古詩苑漫步”為主題的綜合性學習，其活動內容 很多，本次學習活動選擇古詩吟誦作為活動的主體，從而貼近了學生的認知水平和學習實際，有利于學生形成良好的學習語文的習慣；此外活動形式富于變化，生動活潑，而且易于操作，使學生樂于參與。

其三，教師的角色定位恰到好處。綜合性學習應讓學生唱主角，教師的作用是指導、參與和評價總結。執教者在學習活動中對自身角色把握準確，以“平等中的首席”參與活動，并用自己聲情并茂地吟誦給學生以示范和引領。

如果說這次綜合性學習有不足的話，我覺得頭緒還可以進一步簡化，如“李杜茶社” 活動中“講李白與杜甫之間交情的故事”，顯得有點節外生枝，與主題沒有多少聯系。

31．請別挫傷學生稚嫩的創造活力 【課題點擊】

課題：寫作訓練——我理想中的學校（語文版八年級下）

“我理想中的學校”是一次寫作訓練，教學目標有兩點：①培養想象作文能力，抒發對理想學校的向往之情，陶冶情操，提高審美能力；

②激發學生對于學校的歸屬感和參與學校建設的熱情。訓練的重點是培養學生想象能力，指導學生從現實出發，融入自己的情感，表達內心真實的愿望。

【聽課回放】

2006年8月初，我有幸參加了在寧夏舉行的一次全國性的初中課標語文教學研討會，會上安排了兩堂寫作指導課，這是其中的一堂課，先來看一下這節課教學概況：

3、入新課。多媒體投影一幅“圓”的圖形，請學生根據圓的特征展開想象，由此激趣，進入新課。

2、指導審題，引導學生展開合理想象。首先明確本次作文的題目，接著提供兩個句式，讓學生根據這兩個句式說話：①我理想中的學校是一個---；②---是我理想中的學校。目的是以說促寫，打開寫作思路。

3、寫作嘗試。學生在交流討論和教師指導的基礎上練習作文，可以寫一個或幾個片 斷，也可以列出結構提綱。

4、教師總結。教師對本節課的要點和學習情況作以概括，對學生寫作提出希望。在這四個教學步驟中第二個步驟是教學的重點，學生發言踴躍，有的說，我理想中的學校沒有繁重的作業，學習輕松愉快；有的說，我理想中的學校教師教學精湛，學生勤學向上；

有的說，我理想中的學校充滿歡歌笑語，定期舉辦藝術節；有的說我理想中的學校是園林式，四季草綠花紅。其中有位學生的發言很有意思，現實錄如下：

生甲：我理想中的學校有一條大河，它環繞著校園，我們每天乘著船兒上學。教師：這種想象好嗎？哪位同學評價一下？ 生乙：這種想象不好，它有安全隱患。

教師：對，這有安全隱患，不可取，我們的想象要注意合理。生甲漲紅著臉，茫然坐下。

其他同學繼續發言交流（大都中規中矩，缺乏精彩）。【課例反思】

這堂寫作指導課能根據教學要求對學生進行有目標的指導和訓練，教學思路清晰，教學環節緊湊，尤其是師生的交流互動十分充分，通過生生對話、師生對話等多種形式的教學活動，體現了自主探究的課改理念，培養了學生的寫作能力。

但這堂課存在的問題也比較明顯，上面實錄的教學片段就很值得我們反思。學生說他理想中的學校有一條大河，這種想象是很有特色的——新奇而富有詩意，使我們想起那首優美的校園歌曲《讓我們蕩起雙槳》，這種新奇而富有詩意的想象是非常可貴的思維品質，遺憾的是這位學生的發言被教師輕率地否定了，理由是：“這有安全隱患”，想象不合理。

其實，這位學生的想象不僅新奇而富有創意，同時也十分合情合理，我們知道位于我國西部的寧夏自治區許多地方嚴重缺水，水資源的匱乏給當地的經濟發展和人民生活帶來了相當大的困難，因此學生希望有一大河流過校園。這純真的理想不正流露出一個少年對美好生活的憧憬嗎？

德國19世紀中葉教育家第斯多惠在其教育著作《德國教師培養指南》中有一個精辟的論斷：“沒有激發便沒有發展，天資也就停滯不前，教育就是激發，教育理論就是激發理論。”

他認為要激發學生的智力，教師必須采用正確的教學方法，即站在學生的立場上教學，他說：“教師必須全面深入的了解學生的每一個具體的觀點和意見。”

第斯多惠的論述值得我們深思，在實施新課程的今天，教師更應該“站在學生的立場上”來思考問題、組織教學，以不斷激發學生的興趣和潛質；如果教師習慣于“唯書本是從”、“唯經驗是從”，那么將會挫傷學生稚嫩的創造活力，影響他們的自主發展。

32．作文指導課——想說愛你不容易

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課題：讓思維飛揚—多角度構思立意作文指導

多角度構思立意是中學作文教學的重點，同時也是難點。在日常教學中，學生習慣于定式思維，作文寫作思路比較狹隘，文章多千人一面，表達亦多人云亦云，所以本節作文教學課從多角度構思立意入手，對學生進行作文指導。

【聽課回放】

2007年7月，首屆“中語杯”全國中學語文教師課堂教學大賽在北京首師大附中舉行，我市一中的蘇老師作為安徽省的參賽選手，參加了此次大賽。下面是這堂作文指導課的教學過程：

一、課前渲染

播放風光片——《黃梅戲之鄉——中國安慶》。播放完畢，教師自我介紹，以此拉近與學生的距離。

二、導入新課

1、屏顯一幅多面人物漫畫，讓學生觀察思考這幅漫畫畫的是一個什么人物。

2、教師導入：畫中是什么樣的人物，我們得出了不同的結論，這是因為我們看的角度

不同。生活中很多問題都是這樣，如果我們換個角度觀察、思考，就會發現橫看成嶺側成峰。這節課是作文課，我們就來談談怎樣打開思維的閘門，進行多角度構思立意。所謂立意，就是確立中心，我們知道寫文章離不開中心。

三、新聞透視

1、呈現視頻

師：今年是恢復高考30周年，高考成了社會的熱點話題，下面讓我們認識一位特殊的考生。

（視頻）“爺爺考生”——鄒偉敏四進考場

2、學生觀看、思考、交流、回答，從多角度發表自己的見解。

三、寫作指要

教師在學生思考、發言的基礎上，簡要介紹多角度思維的幾種常見形式及其特點：順向思維、逆向思維、橫向思維、縱向思維，從而使學生由感性認識上升到理性認識。

四、小試牛刀

1、屏顯并配音頻：《老鷹與烏鴉》（寓言故事）。

要求學生根據材料，運用上面學到的幾種思維方式，對這則寓言故事進行多角度的構思 立意。

2、學生動筆，寫出自己的構思立意。

3、學生交流自己的構思立意。

4、教師小結：看來我們只要打開思維的閘門，放飛思維，完全可以寫出立意新穎深刻而精彩的作文來，可見寫作并不難！

五、拓展延伸

1、屏顯并配音頻：河北邯鄲公交有獎讓座引起爭議。

師：其實，生活中每天都在發生一些值得深思的事情，如果我們多角度思考，那么據此 寫出的文章將不再是千文一面，我們所表達的思想也就不會人云亦云。下面我們看一則來自人民網的新聞——河北邯鄲公交有獎讓座引起爭議。

2、學生思考、交流。

3、“新聞會客廳”活動

師：多角度思維可以幫助我們理清思路，提高認識，由此對周圍的人和事產生獨到的認識，現在請你選擇一個角色談談對這則新聞的看法。我們現在變教室為“新聞會客廳”，請大家推舉一位同學來主持“新聞會客廳”。

學生主持人上臺，對其他同學進行采訪，被采訪者根據所選擇的角色（公交公司、乘客、市民、專家等）表達自己的看法。學生活動積極，從不同的角度發表看法，不少的發言很有見解。

4、教師小結

教師對“新聞會客廳”活動給予評價，并要求學生就課堂討論的問題選一個角度整理成文，表達自己的看法。

六、結課

師：同學們，我們發現只要善于打開思維閘門，通過多角度思考，作文的寫作并不難。老師提醒大家：還要善于從多個角度中，經過比較、權衡，最后選擇一個最佳角度。

在結束我們的課程之前老師送給大家三句話（屏顯）—— 讓思想沖破牢籠——橫看成嶺側成峰 做一個獨立思考的人——我思故我在 讓寫作快樂起來——放飛思維快樂寫作

附：板書設計

讓 思 維 飛 揚 多角度

—— 構思立意作文

所謂立意：就是確立文章的中心。

順向 逆向 縱向 橫向

【課例反思】

作文指導課不好上，尤其是參賽的作文指導課，由于受到課堂時間等條件的限制，要想上好必須先解決兩個問題：一是如何選擇指導的內容，二是怎樣合理設計教學。這節作文指導課較好地解決了這兩個方面的問題。

首先，選點準確。作文指導課需要講的內容很多，讀題審題、構思立意、選取材料、布局謀篇、語言表達以及文章修改等等，本節課從學生作文中存在的突出問題——內容平淡、缺乏個性入手，選擇“多角度構思立意”作為此次作文指導的內容，從而貼近學生實際，具有針對性，而且在指導學生如何寫作的同時，教會學生如何進行思維。

其次，設計合理。與閱讀教學相比，作文教學可供借鑒的范例較少，需要教師付出更多創造性的勞動。本節課在教學設計上獨具匠心，整個教學流程分為六個環節：第一步是情境導入，通過欣賞漫畫導入新課，激發興趣；第二步是新聞透視，通過生生對話、師生對話，對社會熱點問題作多角度探討、發表看法，由此為后面的寫作練筆打開了思路；第三步的寫作指要，向學生講授一些多角度思維的基本方法，由感性認識上升到理性認識；第四步學練結合，提供具體的作文材料，讓學生動腦動筆，學以致用，小試牛刀；第五步拓展延伸，通過“新聞會客廳”這種生動活潑的形式，讓學生自主活動，進一步將知識內化為能力，同時

引導學生關注現實，善于觀察思考，表達自己的真情實感；最后的結課，采用送給學生三句話的形式，既是對本節課內容要點的概括和提煉，又教給了學生科學合理的方法。

可見，整個作文指導體現了三維目標，在傳授知識的同時，注重發展學生的能力；在簡化頭緒的同時，注重優化過程與方法；在對話交流的同時，注意培養學生的情感、態度與價值觀。不過，這節課也存在著不足，主要是選用的一些作文材料和話題有些成人化，對初一學生來說不是十分貼切。

33、口語交際重在交際

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課題：模擬旅游咨詢（語文版八年級上冊口語交際）

“模擬旅游咨詢”是語文版八年級上冊第一單元的一次口語交際，這個單元的四篇課文皆為游記，分別是《巴東三峽》、《周莊水韻》、《青海湖，夢幻般的湖》、《走進紐約》。因此，口語交際圍繞著“旅游”進行設計，通過“模擬旅游咨詢”的活動形式，讓學生由課內走向課外的生活，調查了解本地的旅游資源，在交流活動中提高口語交際的能力。

【聽課回放】

這是我市首屆校本教研現場會上的一節觀摩課，現場會地點在我市一所省級示范中學，執教的是該校一位骨干教師，下面是這節口語交際課的全部過程：

一、教師導入

師：旅游是一種生活，旅游是一種文化，我們曾領略過三峽的奇險美麗，流連于周莊的小橋流水人家”，徜徉于青海湖的神秘夢幻，感受到紐約五彩斑讕的現代化氣息。今天讓我們一起走進我們的故鄉安慶，去體會這個優秀的旅游城市和歷史文化名城的魅力，下面有請本次大會主持潘劉慶同學。

二、主持人登臺

主持人：大家好，我是主持人潘劉慶。安慶，歷史悠久，人文薈萃；安慶，文風鼎盛，科教發達；安慶，山河壯麗，景色宜人；安慶，地域遼闊，物產豐富；安慶，平安吉慶，政通人和。今天，就讓我們一起去領略她的風采，感受她的魅力。

首先，向大家介紹一下我們今天邀請的代表：比鄰旅行社形象大使張天源；采菊軒旅行社形象大使汪浩成；風荷旅行社的代表朱穎；瑤池旅行社的代表吳瑩；還有旅游局代表趙莉。

三、游局和各旅行社代表介紹

1、旅游局代表介紹安慶旅游景點概況。

主持人：下面先請旅游局代表趙莉向大家介紹安慶景點。

旅游局趙莉：各位來賓，大家好！我是安慶市旅游避代表趙莉。感謝大家蒞臨我市，參加我市舉辦的首屆旅游咨詢會。在此，我僅代表安慶市旅游局，對大家的到來表示熱烈的歡迎！近年來，我市旅游蒸蒸日上，開發了眾多旅游景點，吸引了一批又一批的游客，受到廣大游客們的一致好評！現在，就由我為大家簡單介紹一下我市的旅游概況。

(以下具體介紹安慶的各個景點，并投影相關資料與圖片)

2、旅行社代表自報家門。

主持人：下面有請我們市的四大旅行社代表自報家門。

(1)比鄰旅行社：各位廣大的旅客朋友們好！歡迎來游覽美麗的歷史文化名城——安慶，我是比鄰旅行社的形象大使張天源。大家都知道，在遙遠的銀河中有一顆美麗的比鄰星，在繁榮昌盛的唐朝，更有著“海內存知已，天涯若比鄰”的美麗詩句，所以本旅社取名為“比鄰旅行社”。我們以“旅客為上帝”為原則，希望成為廣大旅客的知已。

（2）風荷旅行社：大家好！我是風荷旅行社的代表，風荷，此名出自于宋朝著名詞人周邦彥的詩句：“葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉。”如今旅游已成為了人們閑瑕生活中不可缺少的生活方式，風荷旅行社將帶領您游覽安慶最秀麗風光，感受安慶古老文化！

(3)采菊軒旅行社：各位游客朋友們，大家好！我是采菊軒旅行社的形象代言人汪浩成。著名東晉田園派詩人就曾借用我們旅行社的名字在《飲酒》一詩寫到：“采菊東籬下，悠然見南山。”我們旅行社借此推出了特色田園旅行。作為安慶四大旅行社之一，我們永遠期待您的參與。

（4）瑤池旅行社：各位游客朋友們，大家好！我是來自“瑤池”旅行社的一名咨詢員。“瑤池”一名來源于唐代李商隱的詩：“瑤池阿母綺窗開，黃竹歌聲動地哀。”詩中的西王母娘娘在她的瑤池仙境邊苦苦守候著周穆王的歸來，在我們安慶，同樣也有著如同瑤池仙境般亮麗的景色。不然，為何傳說中的七仙女都降臨在了安慶呢？我們“瑤池”旅行社本著誠信服務的態度將帶您游覽如同瑤池仙境般的安慶景觀。

四、咨詢互動

主持人：剛才五位代表分別作了簡要介紹，相信大家對安慶旅游資源一定有了大概了解，現在進入本次活動的主要環節，請與會的各位嘉賓就有關問題進行咨詢。

臺下的同學以游客的身份紛紛發言咨詢，有的要求介紹安慶的黃梅戲，有的要求介紹陳獨秀紀念館的修建情況，有的詢問某個具體景點的旅游安排，還有的詢問旅游價格以及當地小吃，等等。臺上的代表根據自己所了解的情況一一解答，與游客交流互動，會場氣氛十分活躍。

主持人見發言的時間差不多了，便插話道：現在讓我們走出模擬會場，走進真實的課堂，我想請問一下各位老師，假如你們是來自各地的游客，你們會向游行社代表們提什么樣的問題的呢？

主持人采訪聽課的幾位教師，教師提出咨詢的問題，臺上的代表給予解答。師生的互動，形成了課堂上的高潮。

五、教師總結評價

一直坐在學生席上的語文教師此時在主持人的邀請下走上講臺，對活動前及活動中情況進行簡要的點評。

【課例反思】

這節課口語交際課我聽了兩次，第一次聽課后我參與了學校教研組的評課活動，大家認為：這節課有效開發了本地的旅游資源，活動的準備充分，學生的自主性和主體性得到彰顯。不足的是介紹旅游景點的用時過多，雖然學生的解說非常流暢，且聲情并茂，但形式單一，缺乏交流互動。執教的教師認真聽取了大家的意見，對教學設計作了大幅度調整與修改，并在這次全市校本教研現場會重新借班上了這堂課。經過打磨，其教學效果明顯好于上次，得到聽課教師的廣泛認同和好評。

第二篇：最新中學語文聽課記錄與反思

寫在前面的話

聽評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量原方法和手段。聽評課是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施，也是教育業務部門特別是學校領導了解教師的教學情況的方法之一。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課、評課活動、研究并改進教學中存在的問題顯得尤其重要。然而，在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

一、聽評課的功能 １、教研科研功能

聽評課既是教研活動，又是科研活動。它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論，指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的教改信息，在執教中去運用。也可把自己的經驗總結概括形成理論。如此循環反復，教師的教學業務素質必然會有很大的提高。

另外，聽評課也是教育同行進行教材分析、教法研究、教學經驗交流的一種好形式。一位哲學家說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想。”所以，教師之間開展聽評課活動，就能達到交流教學經驗、切磋教藝的目的。２、激勵發展功能

通常就教師教學能力的發展來說，可能有兩條路可走（從相對意義來說）。一條是磨道式的循環，是走一條自我封閉的教學發展道路；一條是螺旋式上升，采取的是對外開放，對內改造的策略，是教學能力發展的道路。

聽評課對開闊教師的視野，激勵他們上進，發展他們的教學能力，有著極其重要的作用，能引導教師走教學能力螺旋式上升的道路。３、教學診斷功能

學校領導抓教師的教學有各種各樣的途徑。其中最主要的是臨床指導。所謂臨床指導是指學校領導深入到教室中去，診斷教師教學中的毛病，評估教師，幫助教師改進教學的一種具體技術。這里的“床”是指教室，“臨床”是指深入到教室中去。“臨床指導”的操作技術包括觀察前活動、課堂觀察、觀察后材料分析與交談等三個階段。聽評課就有“臨床指導”的性質。為了查清教師教學質量一直很差的原因，有針對性地去聽課，在評課時，對課做出綜合分析。分析過程中，在肯定優點的基礎上，重點分析問題。要對教師鉆研教材、處理教材、了解學生、選擇教法、教學程序的設計諸方面做一透視，分析

產生問題的原因。最后提出具體改進的意見。這是一個“診──斷──治”的過程。

改革與問題總是相伴而生的，新課程實施以來，語文教學如其它學科一樣遇到許許多多的新問題，譬如，如何轉變學習方式和教學行為，優化語文的教學過程？如何發展學生的語文能力，提高學生的語文素養？等等，需要我們研究和解決。對于教研人員來說，發現問題、研究問題既是工作的需要，又是義不容辭的職責。

發現問題、研究問題的基本形式是觀察與思考，新課程起步不久的2003年秋季，我開始從課堂教學入手，作深入的觀察與思考，將平時聽課中發現的典型課例及時記錄下來，加以整理，然后如牛兒吃草一般反芻琢磨，形成反思的文字。盡管這是草根式的研究，但它來自于親歷的課堂，都是發生在身邊的教學現象，因此這些來自于教學原生態的觀察和思考是具體鮮活的，具有較強的針對性。語文教學上曾有過“得得派”，主張一課一得，我的這些反思也是如此，力求一例一得，每個課例側重解決一個問題。

反思可以提高我們對教學行為的認識水平，美國著名心理學家波斯納認為，教師的成長依靠“經驗＋反思”，這個關于教師成長的公式告訴我們，強化教學反思以提升認知水平和教學技能，是實現教師專業化發展的必由之路。我們需要鴻篇巨制，以建立理論大廈，但我們也需要零磚碎石，以鋪墊前進的路途。因此我企盼這40篇聽課與反思能起到鋪路磚石的作用，讓它鋪墊在實踐與理論之間，使成長中

的教師少走一點彎路。

教研之路是苦樂旅程，正當我感受到這種課例研究的樂趣時，不料2004年的搬家將所寫的十來篇“聽課與反思”全部遺失，當時頗為泄氣，打算放棄，后來到底拗不過職業的執著，又重新動筆。朝來暮往，不知不覺中走過了四個春秋，辛勤的汗水終于結出了零星的果實，盡管它如此微不足道，但“自己的孩子自己疼”，所以還是倍感欣慰。

教學研究永無止境，我深知自己熱情有余而學養不足，書中的一些看法肯定繆誤不少，懇望同行坦誠批評指正。好在教研無禁區，思想唯有碰撞才會飛濺智慧火花。愿與廣大語文教育工作者相互切磋研討，共同營造語文園地的萬紫千紅。

2007年12月

1、讓誦讀走進文本 【課題點擊】

課題：《童趣》（新課標人教版七年級上冊）

《童趣》選自清代文學家沈復的自傳體散文《浮生六記》，它敘述了作者童年生活中的一些“物外之趣”，豐富的想象和聯想，使平常的景象或事物在作者筆下變得美麗而奇特。文章篇幅短小，生動有趣。

【聽課回放】

2004秋季我市有六個縣進入義教課改實驗，這節課是市教研室到這些課改實驗區進行教學視導時所聽的一節課，聽課的學校為一所農村初中。

上課開始，教師演唱臺灣校園歌曲《童年》，由此導入新課學習；接著檢查課文預習情況，學生介紹課文作者、上黑板給生字注音

；隨后師生交流，了解課文記敘了哪幾件趣事。完成了以上教學步驟之后，教師將教學重點放在誦讀上面，課堂活動主要圍繞誦讀展開，具體做法如下：

1、誦讀課文，交流感受

學生自由誦讀課文，師生對話交流。

師：讀過課文之后，請同學們談談對文言文的感受。生：文言文讀起來比較拗口，語言較現代文難懂。???? 師小結：文言文一要讀準字音，二要注意朗讀的停頓。

2、聽課文朗讀錄音

教師提出要求：注意朗讀時字的讀音和語句的停頓； 學生聽課文朗讀錄音，并在文中作圈點批注。

3、自由朗讀課文

學生用自己喜歡的方式朗讀課文，教師巡視。

4、推薦代表朗讀

先由女生推選一位代表朗讀課文，讀后學生與教師進行評價；再由男生推選一位代表朗讀課文，讀后進行評價。由于男生代表的朗讀不夠理想，評價過后，另一位男生主動起來再次朗讀，教師對這位同學給予表演鼓勵。

5、同桌互讀

同桌之間，一個讀一個聽，然后交換進行。

6、教師總結

教師對本節課的誦讀活動作簡要小結。【課例反思】

《童趣》一文短小精悍，文筆生動形象，教師以誦讀為主進行教學是十分得當的，也很適合七年級學生的學習特點，但這節課存在的問題也集中反映在誦讀上面，即誦讀停留于形式，未能進入文本。

首先，誦讀的目標不夠明確。教學中的五個誦讀環節，每次要達到什么目標以及有什么要求，沒有體現出來，教師僅在“聽課文朗讀錄音”時，要求學生“注意朗讀的字音和停頓”，而其它幾個誦讀環節皆未提出具體的要求。五次朗讀活動盡管形式上有變化，但基本上處在同一個層面，缺乏循序漸進的認知過程。

其次，誦讀感知未能觸及文本的內容。誦讀是為了感知文本，品味語言，不能為了誦讀而誦讀。教師先讓學生理清課文所寫之事，再進行誦讀，實際上將誦讀與感知分離開來，不符合先感性后理性的一般認知過程。再如“誦讀課文，交流感受”這一環節，誦讀之后理應讓學生進一步感知內容，交流認識，但教師并沒有順勢而為，而是讓學生“談談對文言文的感受”，將誦讀的關注點轉移到了文本的形式上，的確是一個遺憾。

誦讀是一種有效的語文學習方法，它對感知文本、形成良好的語感作用重大。新課程實施以來，誦讀這種傳統的教學方法越來越受到廣大教師的青睞，但誦讀只是手段，只有當它真正走進文本，成為理解文本的有效途徑，才能煥發出生機與活力。

2．問題——解讀文本的鑰匙 【課題點擊】

課題：《山中訪友》（人教版七年級上冊）

《山中訪友》是一篇很適合七年級學生閱讀的寫景散文，作者用一顆純真的童心體察自然，視山水為知己，賦景物以靈性，在擬人化的和想象豐富的文字中，表達出對山水自然摯愛之情。

【聽課回放】

這是我在一所普通中學聽的一節調研課，導入新課之后，教師先讓學生朗讀課文，并作相應指導，由此感知課文的內容要點，在此基礎上運用問題討論法引導學生研讀課文，教師設計了下面兩個問題：

① 作者在山中拜訪了哪些“朋友”？表達了作者怎樣的思想感情? ②作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？你得到哪些啟發？ 圍繞這兩個問題，學生閱讀思考、交流討論，教師與學生對話，共同探討問題、解決問

題。其中第一個問題解決得比較順利，而第二個問題由于設計不當，效果不佳，來看幾例學生對第二個問題的回答：

生①

讀課文：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深入扎進泥土和巖石??被鳥兒銜向遠山遠水。”

回答：樹林啟發我們要扎扎實實地做人。生②

讀課文：“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”

回答：山泉啟發我們要表里如一，做一個心靈美的人。生③

讀課文 ：“你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的進嗓子，從古唱到今。”

回答：瀑布啟發我們要無私奉獻，不要貪慕私利。??

【課例反思】

“現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因(盡管學生學習是需要感知的)，產生學習的原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。”（《走進新課程——與課程實施者對話》北師大出版社）。可見，問題不僅是學習的起點，也是學習的動力。正因為如此，新課程十分強調問題在教學中的作用。

但是，并非所有的問題都是有價值的，如何設計（生成）有價值的問題，是對教師專業水平和教學技能的檢驗。本節課設計的兩個問題，我認為第一個問題頗有價值，它直奔文章中心，可以有效幫助引導學生了解課文內容、領會作者思想感情。但第二個問題的設計值得

商榷，因為這個問題提得生硬牽強，簡單化概念化，且偏離了教學目標。如果課文是一篇托物言志的文章，這樣設計當然很好，但《山中訪友》不是這類文章。從內容上看，本文教學的主要目標是讓學生理解作者熱愛大自然的感情以及愛美之心。因此我建議將第二個問題重新定位，可以作這樣修改：“作者對山中景物充滿了感情，你有類似的生活體驗嗎？”如果說這節課的第一個問題是感知和揣摩文本，那么修改后的第二個問題則是拓展延伸，其教學效果將會更好。

常言道：“一把鑰匙開一把鎖”，如果說問題是我們解讀文本的鑰匙，那么這把“鑰匙”開啟的只能是相匹配的“鎖”。這就要求教師必須吃透課文，從課文和學生實際出發，精心設計（準備）教學問題，以優化教學過程。

3．在教學中滲透學法指導 【課題點擊】

課題：《郭沫若詩兩首》（人教版七年級上冊）

《郭沫若詩兩首》分別是《天上的街市》和《靜夜》，兩篇詩皆為作者早年留學日本時所創作。在這兩首詩中，詩人以奇妙的想象和豐富的聯想，描繪出兩幅奇妙的景象，將我們帶進美妙的“星空”世界。同時，詩中也隱約流露出詩人在五四運動“退潮后”那種縹緲、孤寂和憂郁的思緒。

【聽課回放】

這篇課文的教學共兩個課時，第一節課時學習《天上的街市》，第 10 二課時學習《靜夜》并研討課后練習。兩節課上得相當成功，尤其是第二課時的《靜夜》教學，給我留下了深刻的印象。

第二節課一開始，教師便結合《天上的街市》進行詩歌閱讀方法的指導（屏顯）：①了解寫作背景；②把握詩的形象；③理解詩中的聯想和想象；④領會詩人的感情；⑤品味詩歌凝練的語言。這個起始環節既是對上節課學習內容的總結，又是學習《靜夜》之前的方法引領。接下來學生根據教師提供的詩歌學習的方法，以小組合作的形式自主閱讀，思考討論；教師巡回指導，參與到學生學習活動當中。然后每組推選一位學生在全班交流。下面是學生討論交流的內容要點：

1． 關于本詩的背景和感情

《靜夜》與《天上的街市》一樣，寫于“五四”以后詩人最苦悶的時期，詩中既抒發了

對于時代失望的情緒，也流露出對祖國和家鄉的思念之情。

2、關于詩的形象

本詩雖短，但頗具形象性，美好的月夜景象，凄婉的“天上鮫人”故事，構成了詩歌鮮

明的形象。

3、關于本詩的想象

詩人由月光和疏星聯想到遙遠的天河，又由天河想象“鮫人”在岸上對月流珠，詩人的

想象既豐富又合理。

4、關于本詩的語言

《靜夜》的語言非常凝練，全詩共兩節，45個字，卻表達出深遠的意境和豐富的感情。

學生發言交流之時，教師適時給予評價和指導，師生在交流互動過程中完成了課文的學習。最后，學生表情朗讀《靜夜》一詩，并當堂背誦。

【課例反思】

教育的本質即促進受教育者自主、全面地發展，傳統教學關注的是教師如何教，而常常忽視了學習主體——學生該如何學，這種被動接受式的教學方式導致了教學效率低下,更制約了學生的個性發展。因此，轉變學習方式，注重學法指導，使學生學會學習，是新一輪課程改革的重要內容之一。

這個課例的可貴之處，就在于教師不再僅僅關注如何教，而將更多的精力投入到指導學生如何學上面，在傳授知識的同時滲透學法指導，使學生運用所學到的知識和方法自主學習。由于有了《天上的街市》一文的示范講解和新詩學習方法的有效指導，所以學生自學《靜夜》一詩時顯得十分輕松，而且對課文的理解十分到位。課堂上,學生成為學習的主人, 教師成為“平等中的首席”,收到了良好的教學效果。

葉圣陶先生有句名言——教是為了不教，這句看似通俗的話語蘊涵著教育的大智慧,它告訴我們，教學的過程是實現“從教到學”的轉化過程，教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”----傳授學生以有效的方法，12 讓他們知道如何去學習。對此，呂叔湘先生也有過精辟的闡述：“教學、教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”是的，一般來講，學生都具備潛在的的獨立學習的能力和需求，教師在教學中滲透學法指導，正是培養學生獨立學習的有途徑之一，從而使學習成為一種真正的自我發展的過程。

4、教學結構之美：鳳頭與豹尾 【課題點擊】

課題：《詩兩首》（新課標人教版七年級上冊）

泰戈爾的《金色花》和冰心的》《紙船》是膾炙人口的優美詩篇，兩首詩皆以孩子的口吻抒發了對母親的摯愛。詩的形象具體鮮明，感情真切自然。

【聽課回放】

2004年11月初，安徽省新課程語文學科（7--9年級）優質課評選及觀摩活動在我市舉行，這是其中的一節參評課,執教的是一位年輕女教師。這節課開頭導入和最后的結課頗具匠心，形成了

兩個教學亮點，現將這 兩個環節實錄入如下：

一、導入環節

師：上課之前我們先來作個調查，父母記得你的生日嗎？記得的同學請舉手。

（生幾乎全部舉手）

師：你知道父母的生日嗎？知道的請舉手。（生十余人舉手）

師：哦，我們班同學記住父母生日的還不少。我曾在網上看到這樣一則消息，說上海的中學生能記得父母生日的不足30%，而幾乎所有的父母都記得自己孩子的生日，這說明什么問題呢？（生沉思）

好，今天我們一道來學習泰戈爾的《金色花》和冰心的《紙船》，看看兩位文學大師怎樣表達對母親的愛。

二、結課環節

師：兩首詩我們學完了，下面請大家思考一下，編者為什么要把這兩首詩放在一起呢？它們有什么異同？

生（1）：它們都歌頌了母愛。

生（2）：兩首詩都借助某種事物抒發了對母親的愛。

師：對，《金色花》借助金色花抒發了對母親的依戀，《紙船》借紙船表達出女兒對母親的思念和摯愛。這是它們的相同點，再來說說它們的不同點。

生（3）：一篇是寫男孩的，一篇是寫女孩的。

生（4）：作者不同，前一篇作者是印度的男作家泰戈爾，后一篇是我國的女作家冰心。（同學笑）

生（5）：《金色花》寫得比較活潑，《紙船》感情比較悲傷、低沉。

師：說的好，它們的感情基調不同。明確了兩首詩的異同點，下面請同學們仿照《金色花》，用“假如我變成了——，我會——”的句式，說幾句表達自己對母親孝心的話。（多媒體投影句式）

生（6）：假如我變成了一架飛機，我會載著媽媽到世界各國去旅游。

師：你的母親一定很高興。

生（7）：假如我變成了一只蝴蝶，我會跳出最美的舞蹈讓母親欣賞。

師：很有詩意。

生（8）：假如我變成了一雙手套，我會戴在母親的手上，讓她的手冬天不再生凍瘡。

師：真是個孝順的孩子。

生（9）：假如我變成了一只百靈鳥，我會每天唱出動聽的曲子，讓媽媽不再煩惱。

??

師：同學們說得很生動，都能通過豐富的想象，借助具體的形象表達對母親的愛。剛才大家說的那些話能不能再具體點兒，把它們擴展成一段話呢？課后請同學們將自己說的或寫那幾句話擴展成200字左右的短文，并自擬一個恰當的題目。

【課例反思】

寫文章講究鳳頭豹尾，一堂好的課從技術層面上講就象一篇好的文章，簡潔的導語直入課文中心，可謂鳳頭；有力的收束畫龍點睛，15 稱得上豹尾，這節課正是如此。

上課開始教師以調查的方式導入，吸引學生的注意和參與，而學生反饋出來的調查結果又引人思考——父母無微不至地關心孩子，為什么孩子對父母缺乏愛心？由此進入新課學習，既自然順暢，又與兩首詩所表達的中心密切相關，有助于學生對課文內容的真切體驗和深入理解。

結課環節的歸納與拓展，使兩首詩成為一個有機的整體，通過比較閱讀，深化了學生對兩首詩思想內容和表達方式的認識，培養了學生閱讀鑒賞的能力。最后，要求學生仿照《金色花》中的句式，說幾句表達自己對母親孝心的話，這是教學內容的拓展，學生表達的過程實際上也是進一步理解詩作、體會思想感情的過程，同時也是相互交流啟發的過程。由此形成了一個教學高潮，課雖結束而意猶未盡，讓人回味。

聯想到一些公開課、示范課，有的課堂導入不著實際，有嘩眾取寵之嫌；有的結尾拓展畫蛇添足，有流于形式之弊。這樣的導入和拓展脫離了文本，游離于教學目標，浪費了不少的教學時間。相比較而言，本節課對開頭導入與結尾拓展的處理十分可取，值得我們學習和借鑒。

5．成功的教學源于“經驗＋反思”

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課題：《小溪流的歌》（語文版七年級上冊）

本課是嚴文井先生寫于20世紀50年代的一篇童話，作者通過小溪流一路前行中不斷壯大的變化過程，謳歌了堅持前進、永不停息、樂觀進取的時代精神，表現了“在前進中不斷成長”的主題思想。文章通篇擬人化，語言優美，富有童趣，內容通俗易懂，主題鮮明。

【聽課回放】

07年11月我市在開展“教學能手”的基礎上，又進一步進行市級“教壇新星”的評選活動，參賽選手頭天抽簽后當場撰寫教學設計(2個小時)，第二天按參賽序號上課。評選活動中，這節課獲得語文學科課堂教學第一名。來看它的教學過程：

一、談話導入

播放歌曲《泉水叮咚響》，屏顯嚴文井的照片。

師：同學們，2005年7月28日《人民日報海外版》登了這樣一篇文章：《懷念嚴文井：小溪流的歌永不停息》，為什么以“小溪流的歌永不停息”來懷念這位剛剛去世的“童話爺爺”呢？（學生回答）對，那就是因為他的代表作就是《小溪流的歌》。今天，就讓我們一起來聆聽這支小溪流的歌吧！（板書課題、作者）

二、誦讀感知

1、學生以自己喜歡的方式自由讀課文，思考：小溪流的歌是一首什么樣的歌？

17（1）學生讀課文，教師巡視。

（2）檢查字詞積累情況。學生讀有關詞語，老師著重強調“淀”、“嚇”等

字的讀音。

（3）了解小溪流的成長經歷了哪幾個過程。學生回答，教師板書：小溪 小河 大江 大海。

2、分角色朗讀課文，體會小溪流四個階段的歌聲、力量和勸阻者各有什么特點，勾畫出主要詞句。

（1）學生自由組合分為四組，分別學習小溪流四個階段的內容，進行組內分角色朗讀；

（3）理解內容，填寫練習題二中的表格。（屏顯表格，每組推選代表填寫有關

語句）

三、研讀課文，探究主旨

1、小溪流在成長過程中發生了哪些變化？

（1）學生結合表格中所填課文內容回答，師生歸納，明確：由小到大，由弱到強。

（2）朗讀體會。師生分角色朗讀：師讀勸阻者的活，每組推薦一人讀小溪流

在四個階段回答勸阻者時所說的話；由此感受小溪流語氣發生的變化——語氣語調由輕快活潑變得堅定沉穩。

2、小溪流成長中不變的是什么呢？

學生結合文中語句討論交流，明確：不變的是小溪流永不停息地前進和追求，是樂觀地面對一切困難和挫折，憑著堅定的信念戰勝困難，不斷成長。

3、小溪流的歌是一首什么樣的歌呢？

學生發言，師生對話，明確：是一首樂觀、堅定、進取的歌。（板書）

四、品賞課文語言

（1）學生跳讀課文，找出認為優美的語句進行朗讀，并作簡要賞析，說說好在哪里。

（2）屏顯第二段有關語句，師生共同品讀、賞析，體會本文生動、活潑、富有童趣的語言特點。

五、體驗文章情感

師：這節課，我們隨“童話爺爺”嚴文井一起聆聽了小溪流的歌，感受到了這首成長之歌樂觀進取的精神內核。其實，我們每一個人都是一條小溪流，也要奔向生活的海洋，在成長過程中，我們也會遇到種種阻礙，你能聯系自己的生活實際體會，并以“成長是一首 的歌”的句式說一句話嗎？

學生聯系生活、結合課文談各自體驗；最后教師贈送幾條關于成長的名言、警句。

六、布置作業

以“成長是一首 的歌”為題寫一首小詩或一篇隨筆。

板書設計：

小溪流的歌 嚴文井

變：小溪 小河 大江 大海 不變：樂觀、進取、堅定 成長之歌

【課例反思】

《小溪流的歌》課堂教學我聽過不少次，一般都是抓住小溪流的變化過程進行教學，而本節課的可貴之處在于教師不僅關注到小溪流成長過程中的“變”，而且注意到它始終如一的“不變”，并以此作為突破口引導學生學習課文。教學時先讓學生找出表現小溪流外部特征發生變化的語句，感受其由弱到強、由小到大的成長過程；接著啟發學生思考小溪流有沒有“不變”的東西？經過由表及里地研讀課文，學生感悟到文章的主旨，那就是樂觀、堅強、進取的精神。可見，教師對為文本的解讀是十分深刻獨到的。

一篇長達5頁的課文，在學生沒有預習的情況下（因為比賽規定課前不與學生接觸），只能用一課時完成，要想出彩的確很不容易。

本節課在教學處理上比其他選手又技高一籌。首先，注重誦讀，由于學生課前沒有接觸教材，對課文比較生疏，所以誦讀感知必不可少。課堂上采取自由讀、跳讀、學生分角色讀、師生分角色讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學生在讀中走進文本，感知內容。在此基礎上再來探究主題、品賞語言、體驗感情就顯得水到渠成。其次，采用了分組合作的學習策略，長課文短教往往流于空泛，明智的做法是與其走馬觀花，不如各個擊破，所以分組學習方式最為有效。教師讓學生自由組合分成四組，分別研讀小溪流成長的四個階段，找出小溪流在該階段的歌聲特點、力量表現以及勸阻者的有關語句，順利完成了課文的梳理。既有效地節省了教學時間，又優化了教學過程。

這位執教老師來自山區的縣里，曾參加過2005年的市優質課大賽，當時的比賽成績并不理想，想不到兩年后的今天，他的教學有了飛速提高。后來我在與他交談中了解到，上次大賽失利后他反思了好長一段時間，并將這種反思帶到教學實踐中，堅持讀書與思考，不斷積累教學經驗。在為這位教師的成長感到欣喜的同時，我悟出一個道理：成功的教學源于堅持不懈的反思和點滴經驗的積累。

美國著名心理學家波斯納將教師的成長的公式概括為“經驗＋反思”，這是十分精辟的，沒有教學的反思便沒有教學的長進，尤其在課程改革的今天更是如此。

6．脫離文本—閱讀教學之大忌 【課題點擊】

課題：《竹影》（人教版七年級下冊）

《竹影》是我國現代畫家、散文家豐子愷先生的一篇散文，寫的是“我”和小伙伴在月明之夜看月亮、描竹影的游戲，由此引出中國畫的藝術體驗。其寫作思路為“看天—看月—描人影—描竹影—爸爸講畫—感悟”，文章敘事自然，寫景生動，充滿了童趣和藝術內涵。

【聽課回放】

這是教學大賽中的一節參評課，執教的是一位具有活力的青年教師。整個教學過程有以下七個環節：

一、導課

教師由童真、童趣引發話題，導入課文，同時屏顯課題。

二、檢查字詞預習

投影課文中的生字，要求給加點的生字注音。

三、閱讀課文，整體感知。

1、學生默讀課文。

2、學生找出文中記述的六要素。

3、概括文章的主要內容：學生思考交流，明確：寫幾個少年的游戲，由此引出對中國

畫的藝術體驗。

四、閱讀探究

1、了解中國畫與西洋畫的不同特點 學生閱讀、討論、交流發言。

2、找出喜歡的句子進行朗讀品味

學生朗讀所喜歡的句子，并相互評價朗讀情況。

3、討論“爸爸”在文中的作用

討論明確：“爸爸”引領我們步入藝術的殿堂。

五、讀童謠體驗童趣

投影當地的一些民間童謠，要求學生用方言朗讀。（課堂上笑聲迭起，氣氛熱鬧）。

六、課堂演講

教師以《我最美》為題要求學生當堂演講。這時一位學生請教師先演講示范，教師一愣，在思索片刻后講了一個曾在書上看到的故事，23 遺憾的是所講的故事與演講題目沒有什么聯系。受老師影響，學生的演講也不夠理想。

七、結課

教師要求學生寫一個結束語，表達自己這堂課的收獲。【課例反思】

本節課前面的四個教學環節設計不錯，緊扣文本，循序漸進，但第5、第6兩個教學環節脫離了文本，成為這堂課教學的一個缺憾。

先看第5個環節“讀童謠體驗童趣”，不錯，《竹影》教學目標之一是引導學生體會文中那天真爛漫的童真童趣，但這一教學目標必須通過深入閱讀文本方能實現，沒有對文本的閱讀感知，沒有對語言的揣摩品味，教師再精彩的分析指導都只能是隔靴搔癢。也許有人會說，教師讓學生讀童謠是聯系生活學習課文，有何不好？不錯，聯系生活實際對閱讀理解的確非常重要，但它是手段而非目的，聯系生活實際的目的在于激活學生思維，以便形成圖式，有效地解讀文本、構建意義。本節課丟開文本去欣賞童謠，看似聯系生活實際，實則脫離文本，輕重倒置。更何況所提供的童謠年代已久，學生難有生活體驗，當時課堂氣氛之所以比較活躍，我想主要是學生覺得用方言讀童謠很好玩。

再來看第6個環節“課堂演講”，課堂演講不是不好，而是要因課制宜，這堂課以“我最美”為題要求學生演講，再一次游離了課文的學習內容，讓人感到是為了活動而活動；另外，當學生請教師先來演講示范時，教師由于準備不足一時緊張，所講的故事與演講題目又不

相符，影響了課堂的效果。

脫離文本是不少公開課、比賽課經常出現的一種現象，究其原因，主要是一些教師片面理解新課程，以為新課程就是要讓學生多活動，否則就是傳統教法，不符合新課程理念，于是不惜丟下課本進行所謂的拓展延伸，以求得課堂的活潑熱鬧。殊不知，這種只顧形式、脫離文本的做法，恰恰是閱讀教學之大忌。

7．散文教學的三個層面 【課題點擊】

課題：《安塞腰鼓》（人教版七年級下冊）

《安塞腰鼓》是一篇抒情散文，寫的是黃土高原上那聞名遐爾的安塞腰鼓，作者以飽蘸感情的筆墨描寫了安塞腰鼓撼人心魄的恢弘氣勢，熱情謳歌了黃土地上激蕩的生命和磅礴的力量。文章節奏鏗鏘激昂，語言表達酣暢淋漓。

【聽課回放】

這是一堂教學觀摩課,執教老師根據課文的特點，采用了層面教學的方法，從三個層面引導學生循序漸進地感知課文，領悟要點，其主要教學流程如下：

一、第一層面——誦讀感知

1、播放安塞腰鼓錄像，創設誦讀情境。

2、學生朗讀課文。

3、教師對學生朗讀進行評價和指導，并示范朗讀重點段落。

4、師生齊聲表情朗讀。

5、整體感知課文內容要點。

學生發言，師生對話，明確：文章主要寫安塞腰鼓，寫黃土高原的后生，贊頌生命的力

量美。

二、第二層面——揣摩領悟

1、問題研討

教師提問：作者運用怎樣的語言來謳歌生命的力量美？ 由此品味文本的語言特色，著重引導學生領會排比句對凸現文章主旨的作用。

2、探尋美點

要求學生運用圈點批注法找出喜愛的語句，并簡要說出喜愛的原因。

3、質疑討論

學生將課文中不理解的或有疑難的問題提出來，通過小組合作學習，師生對話的方式進

行交流，解決疑惑。

三、第三層面——鑒賞熏陶

1、學生聯系實際，談學習本文后的感受。

2、比較本文與所學的《敬畏生命》一文的異同。

要求從思想內容和語言特色兩個方面作比較，以提高文學欣賞的水平。

3、教師評價和總結。【課例反思】

這節課上得輕松活潑，三個層面（誦讀感知——揣摩領悟——鑒賞熏陶）既相對獨立，又互為作用，構成了一個立體的教學網絡，給人耳目一新之感。

第一層面的“誦讀感知”，使學生在反復朗讀中熟悉課文，對文章內容要點和思想感情有一個整體的認識；第二層面的“揣摩領悟”，主要通過在教師指導下的學生自主閱讀以探究重點，品賞美點，質疑難點；第三層面的“鑒賞熏陶”，通過比較與拓展，深化對文本的認識，培養學生閱讀欣賞能力。由于“三個層面”教學方法的合理運用，整個教學過程簡化了頭緒，突出了重點，收到了良好的教學效果。同時，這種層面教學注重了學生的自主、探究活動，有利于學生閱讀過程中的知識內化和意義構建，有效地培養和發展了學生閱讀的能力。正因為如此，教師教得輕松，學生學得愉快，師生互動和諧，課堂上充滿了活力。

閱讀層面教學是執教老師所在學校承擔的一項省級教改實驗課題，這項課題實驗表明，對于文學性較強散文和詩歌，運用層面教學方法十分有效。應該說這節課教學的成功，除了教師自身的素養外，主要得益于這項課題的實驗。這告訴我們，課題的實驗研究對教學實踐具有重要的指導價值，它不僅可以解決教學中的存在的問題，優化我們的教學行為，而且促進了教師專業化發展。

8．課堂，因“生成”而精彩

【課題點擊】

課題：《周莊水韻》（語文版八年級上冊）

周莊是著名的江南古鎮，這篇游記寫了作者三次游周莊的所見所聞及所感，作者緊扣周莊最突出的特點——“水韻”，多角度地描繪了江南水鄉的多姿多彩。文章融情于景，文筆清醇，意境柔美，有益于學生開闊眼界，提高審美情趣。

【聽課回放】

每年的中學高級教師職稱評審之前，我市都要將參評教師集中起來上考評課，這節課就是我在2007年9月擔任語文考評課評委時聽到的，印象很深，尤其是教學中的質疑探究環節，讓我十分欣賞。現將有關片段回放如下：

師：愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更有價值。”下面就請大家根據自己對課文的理解，提出你最想問的問題。

生①：“站在橋上的行人看河里的船，坐在船上的乘客抬頭看橋上的人，相看兩不厭，雙方的眼簾中都是動人的景象。”這句話中，“相看兩不厭”是什么意思？

師：：有同學知道是什么意思嗎？

生②：這句詩出自李白的《獨坐敬亭山》，原文是：“眾鳥高飛盡，28 孤云獨去閑。相看兩不厭, 只有敬亭山。”意思是，詩人和敬亭山相互間久看而不感到厭倦；就是說只有敬亭山才是自己惟一的知己。

師：那么，課文引用這句詩是什么意思呢？ 生②：不知道。

師：看到這一句，我就想到卞之琳的一首詩《斷章》：“你站在橋上看風景，看風景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”也就是說，你站在橋上看風景，你看別人是一道風景，別人看你也是一道風景，審美的主、客體是相互的。回到課文里，就是說，站在橋上的行人看河里的船是一道風景，坐在船上的乘客抬頭看橋上的人——

生：（齊聲）也是一道風景。

師：對，就是這個意思。還有別的問題嗎？

生③：課文開頭提到“一只彎曲的木櫓在水中悠然攪動”, 這里寫木櫓有什么用意？

生④：我覺得文章開頭寫木櫓，寫水中的倒影，寫天上的云彩和飛鳥，主要是突出水鄉的特點。

生⑤：突出周莊景色優美。

師：對，我再補充一點，木櫓、小船是過去人們使用的交通工具，如今人們更多使用游艇，機動船。那么一開始，寫木櫓在水面上劃動，就給人一種什么感覺？——周莊是古樸的。

生⑥：作者一共去了三次周莊，為什么前兩次略寫，而且放在一

個自然段中，第三次寫得那么詳細？

生⑦；《周莊水韻》中的“水韻”是什么意思？ 師：提得好！下面我們分小組討論這兩個問題（五分鐘后）

師：下面請同學們交流一下。

生⑧：第一次、第二次去周莊都是白天，第三次去，是在晚上，與眾不同，自然作者的印象也深，所以詳寫。

生⑨：第三次是最近去的一次，時間離得近，印象自然深。師：僅僅因為時間離得近嗎？大家看，前兩次作者覺得周莊怎么樣，著力表現的是周莊什么特點？第三次去周莊是在旅游節的晚上，又著力表現了周莊什么特點？

生⑩：第一次把周莊比喻成一幅水墨畫，第二次把周莊比喻成一幅色彩對比強烈的版畫，都寫出了周莊的寧靜、古樸、溫柔的一面。而第三次去周莊，正逢旅游節，周莊披上了節日的盛裝，在禮花輝映下，周莊是美麗的，熱鬧的，夢幻的。

師：對，前兩次著重表現的是周莊寧靜的一面，后一次體現的是周莊充滿活力的一面。在作者看來，充滿活力的周莊不僅富有夢幻般的美麗色彩，而且充分體現了開放進取的時代精神，所以濃墨詳寫。我們再看剛才同學提出的第二個問題，《周莊水韻》中的“水韻”是什么意思？

生（11）：《周莊水韻》中的“韻”是韻味，情趣的意思。師：那么周莊這個“水韻”到底具有什么樣的情趣呢？你從哪里

可以看出？

生（12）：周莊是寧靜、朦朧的、溫柔的，我從第四段看出。生（13）：周莊是美麗的，和諧的，我從第一段看出。

生（14）：周莊是熱鬧的，五彩繽紛的，充滿活力的，我從第五段看出。

生（15）：周莊也是古樸的，我從第二、三段看出。

師：那么概括一下，周莊之韻表現為兩個方面：她的寧靜、古樸、溫柔；她的美麗的、熱鬧、充滿活力。前者是“悠遠的歷史”帶給她的，后者是繽紛的現實帶給她的。

【課例反思】

教學需要“預設”，沒有“預設”便沒有課堂的有序和高校；教學更需要“生成”，沒有“生成”便沒有課堂的靈動與活力。“生成性”課堂是開放性的課堂，它不僅關注“教”的過程，更關注“學”的過程，體現了以人為本、促進發展的新課程理念。

本節課的可貴之處在于：教師課前的“預設”（教學設計），充分考慮到課堂的“生成性”，為課堂預留了充裕的“彈性時空”，營造了交流互動的和諧氛圍；課堂上教師通過“質疑探究”環節激發學生問題意識，由此形成課堂的“動態生成”，將學習的過程當作發現問題、分析問題和解決問題的過程。我們欣喜地看到，從學生提出的問題看，有的涉及到詞語和句子的理解，如“想看兩不厭”的含義；有的涉及文章的寫法，如第三次游周莊為何詳寫；有的涉及到文章的思想內容，如題目中“韻”的內涵。這些問題有價值、有深度，課堂因“生成”

而精彩起來。

這個課例告訴我們，“生成式”課堂并非如一些老師所擔心的那樣——占用了大量課堂時間，影響了教學任務的完成。只要我們課前備課充分，關注課堂“生成”，語文教學將會流光溢彩。

9．知人論世，深入文本的有效途徑 【課題點擊】

課題：《最苦與最樂》（語文版八年級上冊）

梁啟超的這篇政論文寫于1919年1月，論述的是人生苦與樂之間的辨證關系，主要觀點是：未盡責任乃人生最大痛苦，盡責任乃人生最大快樂。它體現了作者啟蒙民眾的政治理想。文章論點鮮明，論證嚴密，語言簡潔，富有說服力。

【聽課回放】

這是一節市級教學公開課，整個教學過程有以下八個步驟：

一、談話導入

上課開始，教師詢問學生：“請同學們說說，你們認為什么是最苦，什么是最樂？”學

生發言，談自己的感受，由此導入課文學習。

二、介紹作者

多媒體投影梁啟超肖像和生平著述介紹。

三、明確文章觀點

學生提取文中表達觀點的關鍵語句，在此基礎上找出課文中闡述

“最苦”與“最樂” 的有關內容，進而理清文章的寫作思路。

四、朗讀課文

男女學生分成兩組，分別朗讀課文中的兩個部分（男生讀1－2段，女生讀第3段）。

五、理解本文的論證

1、學生閱讀課文，思考并討論作者是如何展開論證的。

2、學生發言交流：逐層進行論證，采用了舉例論證、對比論證和道理論證的方法。

3、教師分析歸納：本文分層論述，先談未盡責任的痛苦，再引出盡責任的快樂，由此

闡述了苦與樂的對立統一關系。作者將分析問題與提出問題合而為一，并運用了多種論證方法，充分論證了文章的觀點。

六、研讀課文4、5兩段

1、學生朗讀4、5自然段。

2、師生互動，理解這兩段內容大意。

七、品味語言

1、多媒體投影課文中一些精彩語句，要求學生分析品味，著重理解詞語的作用及修辭

手法。

2、投影《少年中國說》中“少年強則國強??”這段文字，學生朗讀品味，進一步理

解作者的語言風格。

八、拓展延伸

學生談學習課文后的感想和認識。【課例反思】

苦與樂是一個哲學命題，作為近代中國資產階級改良主義思想家的梁啟超，他對人生苦與樂的認識顯然不同于常人的思想境界，他在文中所表達出來的強烈責任感和經世濟民思想，是今天的初中學生難以領會的。因此，理解作者的思想觀點既是本文教學的重點，也是一個難點。這節課盡管教學流程十分順暢，師生互動比較融洽，教師的教學技能較為成熟，但美中不足的是并沒有很好地解決上述的教學重難點。

那么，如何引導學生領會作者的思想呢？有效的做法是先讓學生了解作者的觀念形態和寫作動因。這做起來并不難，教師課前查找一些相關資料提供（講解）給學生便可，有條件的學校可讓學生自己上網搜索。如北京大學中文系何宏玲的文章《〈最苦與最樂〉和梁啟超的“新民說”》，對我們學習和理解課文就很有幫助，現摘錄該文要點如后：“梁啟超始終不變的原則和目標是他的啟蒙理想，他認為‘新民為今日中國第一急務’，‘茍有新民，何患無新制度，無新政府，無新國家’（《新民說》），??因此梁啟超啟蒙的主旨是塑造近代社會的理想人格形象，新的人格形象首先在于根除國民的奴隸性，培養國民的近代精神。”“梁啟超以為責任是‘公德’之一部分，人人盡自己的責任，才能造就一個具有資產階級新秩序的文明社會。”這番評述可

謂知人論世，客觀公允。如果課堂上能向學生講清這一點，無疑會使教學的內容豐贍起來，學生對文本的理解將不再是抽象的概念，而是真切的感悟。

這個課例告訴我們，對于那些思想深刻的課文，僅僅就課文分析課文是遠遠不夠的，還應善于知人論世——聯系當時的寫作背景和作者的思想經歷進行解讀，以深化閱讀理解，領悟文章的思想內涵。

10.課堂經不起過多的糾纏

【課題點擊】

課題：《海洋是未來的糧倉》（語文版八年級上冊）

本文是一篇事理說明文，它由當今人類面臨的“人口劇增，資源短缺”這一嚴重環境問題入手，闡釋了海洋能成為未來糧倉的原因，文章運用多種說明方法介紹了海洋所蘊涵的豐富食物資源，具有較強的科學性，行文簡潔明了，通俗易懂。

【聽課回放】

2007年10月，我市開展了“教學能手”評選活動，這堂課是某區進行初評選拔時的參賽課，教師的基本功和儀表氣質皆不錯，教學過程的設計也比較合理：①了解海洋是未來糧倉的原因；②掌握本文的說明方法；③學習本文語言的準確性。遺憾的是教師在“說明方法”上糾纏過多，以至于課堂沉悶，缺乏活力。來看這個環節的教學片段：

師：本文為了說明“海洋是未來的糧倉”，運用了多種說明方法，下面我們來探討課文所運用的說明方法。

1、講解什么是說明方法。

教師先介紹什么是說明文，再提問講解什么是說明方法。

2、介紹常見的說明方法。

學生發言，列舉常見的說明方法；教師補充，明確常見的說明方法：下定義，作詮釋，列數字，舉例子，作比較，打比方，分類別，列圖表。為了使學生不混淆概念，教師又著重提問講解“作比較”、“打比方”與修辭上“對比”和“比喻”的區別。

3、找出課文中所運用的說明方法。學生閱讀課文，找出文中所運用的說明方法：

①作詮釋。如：“當然，海洋所能提供給我們的并不是傳統意義上糧食——大米、小麥

和玉米等，而是廣義的糧食——其他的能夠滿足人類營養需要的食物。”

②列數字。如：“據說在1公頃水面上生產的這種藻類，經加工后可獲得20噸蛋白質、多種維生素以及人體所需的礦物質。這相當于陸地上耕種40公頃土地生產的大豆所能提供的同類營養物。”

③舉例子。如：“例如南極的磷蝦，每年的產量可高達50億噸。” ④作比較。如：“其中僅海帶一種，目前年產量就比早先的野生狀態提高了2000多倍。”

⑤打比方。如：“海洋是未來的糧倉。”

⑥分類別。如：“僅以我國沿海來說，人們比較熟悉的可食用藻類就有：褐藻類的海帶、裙帶菜、羊棲菜、馬尾藻；紅藻類的紫菜、鷓鴣菜、石花菜；綠藻類的石莼、滸苔等。”

教師對學生發言進行補充和評價，如學生所找的例句中有的使用了兩種說明方法的，教師作了補充說明。

4、討論課文中說明方法的作用。

學生討論，發言交流，教師指導，多媒體投影文中六種說明方法的作用。

【課例反思】

教學中經常出現這樣的情況：由于是重點、難點，教師便不遺余力分析講解、啟發誘導，企望一次性講深講透，而實際結果是——教師越啟發，學生越茫然，以至教學陷入糾纏的沉悶局面。本節課在“說明方法”的處理上，就出現了類似的情況，本來幾分鐘能夠解決的問題，教師花費了近二十分鐘，先講“什么是說明方法”，接著“介紹常見的說明方法”，最后分析“作比較”、“打比方”與“對比”、“比喻”的區別，糾纏不休，影響了整個教學進程，使本來并不復雜的問題變得復雜起來。

出現這種情況，主要在于教師從知識本位出發，總想一次性地將課文的知識要點全部灌輸給學生，由于知識脫離了學生的認知實際，結果造成“能力與知識之間的比例失調”，學生便難以與教師形成課堂上的呼應。為了使學生說出預設的答案，教師便不斷地啟發和講解，37 于是“糾纏”就在所難免。試想，初二學生，接觸說明文不久，教師就問他們什么是說明方法，對他們講“作比較”、“打比方”與“對比”、“比喻”的區別，學生不糊涂才怪。其實，這堂課只要講清課文運用了哪些說明方法及其作用就行了。學生處在不斷學習過程中，有些現在不宜講授的知識可以在以后的學習中再逐步掌握。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說道：“能力與知識之間的比例失調表現在：學生還沒有具備應有的能力作為掌握只是的工具，教師卻不斷塞給他種種新知識，叫他：要掌握，不可放過！”所以他建議教師：“進行教學，要做到靠已有的知識來獲得新的知識——這在我看來，就是教師水平高的表現。我聽課和分析課堂教學的時候，正是依照學生腦力勞動的這一特點來對教師的教學水平作結論的。”

希望我們記住大師的告誡，善于從學生的已有經驗出發，使其循序漸進地獲取新知識，只要這樣，我們的教學才會走出高耗低效的尷尬境地。

11．吃透教材，找準課文切入點 【課題點擊】

課題：《云南的歌會》（人教版八年級下）

本文是一篇描寫地域風俗文化的優美散文，內涵豐厚、情趣盎然。文中描繪了三個不同場合下的歌會情景，它們分別是“山野對歌”、“山路漫歌”、“村寨傳歌”。三個場景在內容上各有側重，“山野對歌”重

在寫唱歌的人，“山路漫歌”重在寫唱歌的環境，“村寨傳歌”重在寫唱歌的場面，整篇文章洋溢著對生活、對自然、對藝術的欣賞與贊美。

【聽課回放】

這是我市開展“送教下鄉”活動中的一堂示范課，執教的是一位優秀的青年教師，下面是這堂課的教學步驟：

一、引入“風俗文化”，導入新課

1、、師生話談“民族標志”。

2、、欣賞視頻，引出本文課題。

二、品味“風俗文化”，走進文本

1、讀一讀——整體感知作者筆下的云南歌會。

學生誦讀課文，感知文章內容，了解文中所描繪的三個歌會場面。

2、品一品——云南的妹子和云南的風光給你怎樣的感受？ 教師要求學生以一個游客的身份表達自己對云南和云南歌會的第一印象，學

生發言談感受。

3、悟一悟——云南的妹子、云南的風光與云南的歌會有什么聯系？

學生思考、討論，師生對話交流，明確：寫云南的妹子，點出了云南歌會的

人物美；寫云南的風光，渲染了云南歌會的風光美。美麗的自然風光孕育了勤勞美麗的人民，勤勞美麗的人民創造了云南歌會這一風俗文化。

三、探究“風俗文化”，拓展延伸

1、簡介作者沈從文。

師：“能有這一趟美麗的文化之旅，得感謝文化大師沈從文，讓我們了解一下作者沈從文。”（投影作者的情況介紹）

2、重點探究

閱讀課文第5自然段，拓展延伸：

①對比云南的歌會與港歌星的演唱會，二者有什么異同點？ ② 面對火熱的歌星演唱會和古老的云南歌會，請談談你對流行文化與民俗

文化的認識。

學生圍繞上述問題閱讀思考、合作探究、發言交流，教師點撥指導，由此深

入理解課文內容。

四、關注“風俗文化”，課堂小結

教師結課：課外多一點留心，加一點留意，我們的身邊就有不少的文化現象，關注它們，熱愛它們，發掘它們，正是點點滴滴的它們，才積淀成了奔流五千年不息的華夏文明。

附：板書設計 云南的歌會 沈從文 云南的歌會 山野對歌 人物美

山路漫歌 風光美 村寨會歌 場面美 【課例反思】

像《云南的歌會》這樣的散文該從哪個角度來解讀呢？執教者選擇了“風俗文化”作為教學的切入點，并以此涵蓋、貫穿于教學全過程，這樣設計是頗具匠心的。

這樣設計的定位十分準確。《云南的歌會》一文所在單元的主題是“風俗文化”，教材的“單元說明”開頭即言：“本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。”執教者將教學定位在“風俗文化”上，從文化的視角來解讀課文，引領學生感受民族文化的迷人魅力和人文情趣，顯然準確把握了課文的主旨和教學的要點。

其次，這樣設計使教學內涵變得豐富和深刻。來看教學的四個步驟：①引入“風俗文化”，導入新課；②品味“風俗文化”，走進文本；③探究“風俗文化”，拓展延伸；④關注“風俗文化”，課堂小結。這幾個步驟始終圍繞“文化”這根主線行走，層層推進，這樣設計不僅簡化了教學頭緒，突出了教學重點；而且給學生以不落窠臼的新奇感，使其心靈沐浴在明媚的文化春光中，獲得精神的愉悅。從而使教學內涵變得豐贍起來，語文課堂也變得鮮活而深刻。

找準課文的切入點，不僅有助于深入解讀課文，而且可以優化教學過程，使教學富有創意。新課程需要教師創造性地使用教材，因此語文教師不應當是照本宣科的工具，而應當成為教材的研究者和課程

資源的開發者，成為學生徜徉于語文繽紛世界的引領人。如何實現新課程對教師的這一更高要求呢？我想，吃透教材，找準課文的切入點，科學合理而富有創意地進行教學，是至關重要的。

12．化失誤為精彩的教學機智 【課題點擊】

課題：《山米與白鶴》（語文版八年級下冊）本文是美國作家貝特西

．貝爾斯的一篇小說，寫的是主人公——少年山米的一段情感經歷，表現了愛的偉大力量。作品中外祖父救助傷殘的白鶴，體現了人類對動物、對生命的摯愛，它喚醒了小山米心中的親情和愛心，使他從任性走向成熟。

【聽課回放】

2006年初冬，我市在天柱山腳下的潛山縣舉辦了06年初中語文優質課大賽，參加比賽的共有23位選拔出來的優秀教師，大賽第一天上午的課題是《山米與白鶴》，4位選手執教了本課，他們的教學各具特色，其中第3節參賽課最為精彩，博得評委和聽課教師的一致好評，下面是這節課教學中一個出彩的片斷：

師：同學們，從山米的情感轉變中，我們獲得了對愛的感悟。那么，山米的

情感變化得感謝誰呢？ 生：外祖父。

師：對！外祖父愛的舉動感動了山米，也讓我們獲得許多啟示。讓我們一起

關注外祖父，請同學們找出文中有關外祖父的語言、動作和細節，讀一讀，并用一段話來評價一下外祖父。

學生閱讀、圈點，朗讀、思考。

生①：老態龍鐘的外祖父看見白鶴就興奮，并顯得年輕很多，那是愛讓他年

輕。我愛你，善良的外祖父！

生②：白鶴不吃食，外祖父憂傷并顯得更加蒼老；白鶴主動找食，外祖父便

興奮，他愛動物如同愛自己的兒女。

生③：外祖父，我要向你學習，熱愛動物，熱愛一切生命。生④：我覺得善良的外祖父也是倔強的。

師：這位同學說得好，有獨到見解，不過，“倔強”的“強”不讀“qiáng”，多音字，應讀“倔將（jiàng）”。好，我們一起來關注這個詞——倔強。

教師邊說邊板書，也許是一時緊張，將“倔強”寫成了“倔將”。生（小聲議論，隨后指出）：老師，“強”寫錯了，錯了。師（愣了一會，繼而反應過來）：錯了？哦，謝謝同學們。瞧，面對這么多的評委與聽課老師，你們緊張，老師我也很緊張，哪位同學

愿意幫老師改正過來呢？

一男生舉手，老師讓他上臺訂正。

師（微笑）：謝謝你，我現在感覺到同學們對我的愛，因為你們幫助我進步。

學生被教師的誠懇打動了，課堂氣氛更加活躍起來。【課例反思】

這堂課整個教學過程共7個環節，分別是：①導入新課；②朗讀課文，整體感知；③揣摩心理描寫，悟情悟理；④再讀課文，關注外祖父；⑤賞析語言；⑥聽歌曲，談感受；⑦布置作業。上面的教學片斷是本節課的第④個環節（“再讀課文，關注外祖父”），這個教學環節之所以精彩，原因有兩點：一是學生的自主探究活動充分，通過對外祖父相關描述的品讀與評價，學生深入把握了人物形象，進一步理解了作品的思想內涵；二是教師面對自己出現的錯誤所表現出來的真誠與機智，尤其是這一點難能可貴。

教學大賽由于準備的時間倉促、心理壓力大等原因，常常會遇到許許多多意料不到的問題，因此特別需要教師的冷靜與機智。作為語文教師板書出現別字，應該說是一個不大不小的失誤，但由于教師的機智變通，不僅順利的化解了課堂上的尷尬，而且變失誤為精彩。教師坦誠的面對自己板書的筆誤，真誠的感謝學生對自己的幫助，正是這種平等、真誠與機智，融洽了師生之間的情感，也打動了聽課的教師和評委。

教學的過程是一個動態生成的過程，任何一個優秀教師很難說不

出現一點失誤，如何對待教學中的失誤呢？這個課例給我們作出了示范——坦誠地面對，不回避不掩飾；機智地應變，化失誤為精彩。

陶行知先生說得好：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”學生在大庭廣眾之下指出老師的錯誤，是可貴的童真；老師及時改正并感謝學生，是職業的真誠。細節中蘊涵著教育的真諦，使我們從中獲得有益的啟示。

13.準確把握課文乃成功教學之基點 【課題點擊】

課題：《春酒》（人教版八年級下冊）

臺灣作家琦君的散文《春酒》，以濃郁的思鄉情懷，溫婉的敘事筆調，回憶兒時在家鄉過新年喝春酒的往事，描繪出故鄉甜美敦厚的風土人情，表達了遠在海外的游子對故鄉的深切思念。

【聽課回放】

這是我市2005年語文優質課大賽上的一節參賽課，執教的是一位來自農村初中的青年教師，本節課主要教學流程如下：

一、導入新課

上課開始播放一首思念家鄉的歌曲，由此導入新課的學習。

二、整體感知

1、把握課文的主要內容。

教師引領：本文記敘了幾件事？（提示：根據文章的總起句、過渡句來概括）

學生活動：閱讀課文，思考問題，發言交流。討論明確：迎新年——喝春酒——喝會酒

2、了解作者的感情變化。

教師引領：讀到文章結尾時我們感到作者的感情有了變化，你能說說作者的感情發生了怎樣的變化嗎？

學生活動：再次速讀課文，交流認識。討論明確：歡快熱烈－→淡淡哀愁

三、研讀賞析

1、找出文中“我”喜愛春酒的語句并賞析。

①學生閱讀課文，圈點批注；②學生發言交流，賞析所喜愛的語句；③教師評點指導；④學生齊聲品讀課文的相關內容。

2、分析文中“母親”形象。

①學生找出文中描寫“母親”的語句；②小組之間討論交流；③明確“母親”形象的特點：對鄉鄰，善良好客；對“我”，溫柔慈愛。

四、探究與拓展

1、探究：怎樣使作者找到真正的家醅？

學生發言交流，教師點撥指導，從而進一步理解作者濃郁的思鄉

情感。

2、拓展：搜集并展示思鄉的詩文歌曲。

學生調動知識積累，交流搜集到的有關思鄉的詩詞歌曲。附“板書設計”： 春 酒 琦君

迎新年——喝春酒——喝會酒 【課例反思】

這節課有不少值得肯定的地方，譬如：教學層次清晰，教學流程順暢簡潔，師生互動和諧充分，整體感知與研讀賞析有機結合，等等。但這節課在大賽評選中的得分并不高，究其原因，除了執教者普通話有點問題（方言尾子較重）外，一個重要的原因是對課文重點的把握不夠準確到位。

我們知道，《春酒》一文通過回憶故鄉新年喝春酒的習俗，描繪出鄉村淳樸的風俗美、人情美，表達了作者對家鄉對祖國悠遠綿長的懷思。因此本文的教學重點應該是：①體會作者的思鄉情懷；②品味文中的風俗美、人情美。從這節課的教學過程看，重點①在教學的第二個步驟“整體感知”和第四個步驟“探究與拓展”中得到了充分體現，但重點②在教學中未能得到有效落實，教學的第三個步驟“研讀賞析”本來應解決這一學習重點，遺憾的是教師將關注點放在了“母親”形

象的分析上，這不能說不是一個失誤。本文既不是小說，也有別于那種寫人的散文，文中雖有不少筆墨寫到母親，但主要用意是表現故鄉的風俗美、人情美，因此不應將分析人物（母親）形象作為重點。如果將此環節改為“研讀課文，感受風俗人情之美”，那將有利于凸現本文的教學重點。

執教者之所以如此處理，根本原因是對課文尚缺乏深入的理解和準確的把握，這也是新課程實施以來語文教學中普遍存在的問題。

由此我聯想起一位語文老教師的話:教師的第一要素是學養，第二要素才是技術。的確，一個教師只有具備了深厚的專業學養，方能吃透課文，把握要點，使教學獲得成功。

14．簡化頭緒是為了突出重點 【課題點擊】

課題：《晏子使楚》（蘇教版八年級下冊）《晏子使楚》選自

《晏子春秋》，記敘的是齊國丞相晏嬰出使楚國不辱使命的故事。文章篇幅短小，故事性強。作者善于通過語言描寫來刻畫人物形象，表現出晏子機敏善辯的外交才智。

【聽課回放】

為了了解蘇教版教材在農村中學的使用情況，九月下旬我和幾位教師來到了大別山區的一所初中進行聽課調研，《晏子使楚》就是此次調研中所聽的一節課，它是本篇課文教學的第二課時，下面是教學過程:

一、導入新課，板書課題

二、檢查上節課學習情況。

1、解釋加點的字。（大屏幕投影10個加點的字，學生解釋）

2、翻譯文言句子。（大屏幕投影3個句子，學生口譯）

三、學法指導

教師介紹文言文翻譯的五種方法，學生識記并理解。

四、看圖說故事

投影根據課文繪制的三幅圖畫，學生看圖概述課文故事梗概。

五、朗讀課文 學生齊聲朗讀課文。

六、表演課本劇

1、學生自愿組合上講臺表演課本劇。（共有兩組學生上臺表演）

2、教師對學生的表演情況進行評價。

七、問題討論 教師提出問題：

①楚王和臣下的謀劃是針對晏子的，還是針對齊國的？ ②晏子嚴辭反擊楚王的目的是什么？

③楚王問晏子：“齊人固盜乎？”如果你是晏子，當時會用怎樣的 49 話來回答楚王？

學生圍繞以上三個問題閱讀思考、合作討論、發言交流，教師評點并相機指導，引領學生深入理解課文。

八、評價晏子

師：晏子是怎樣的一個人？

生：晏子是一位能言善辯、不辱使命、機智勇敢、堅定維護國家尊嚴的出色的外交家。

九、達標反饋

問題：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”這句話的用意是什么？

學生思考回答，教師評價。

十、鏈接生活

說說晏子或其他人機智善辯的故事。

十一、片段寫作

擴寫課文中的一個精彩片段。【課例反思】

這節課亮點不少：第一，教法靈活。除了教師講解之外，有學法指導，有學生的討論交流和課本劇表演，還運用了多媒體輔助教學（對條件比較困難的山區教師來講實非不易）。第二，學生活動充分。教師注重引導學生積極合作、探究，變被動接受為主動學習，體現了學生的主體性。第三，教學氛圍和諧。教學過程中，教師與學生、學生

與學生之間的交流互動較頻繁，課堂有著靈動的活力。由此可以看出，課程改革的實施正在逐漸改變著我們的教學行為，這是令人欣慰的。

這堂課的主要缺憾是教學環節過多，十一個教學環節至少可以簡化掉三個。第九個教學環節“達標反饋”，可與第七個教學環節“問題討論”整合；第十個教學環節“鏈接生活”可與第八個教學環節“評價晏子”整合；第十一個教學環節“片段寫作”可以作為課后作業讓學生課下完成。如果能這樣簡化頭緒，可將更多的時間投入到其它教學環節（譬如誦讀），那么整個教學過程將會顯得從容充分，更有成效。

簡化頭緒以突出重點，這是新課程教學中十分強調一點。俗話說得好：“傷其十指不如斷其一指。”這句樸素的話語應成為我們語文教學的箴言。憑著美好的愿望不分輕重地面面俱到，是許多教師課堂教學的通病，其實這樣教學不僅辛苦，而且往往事與愿違----面面俱到的結果是面面不到，這大概就是教學中“得”與“失”的辯證法。

15．合作探究,讓學習變得愉快 【課題點擊】

課題：《我有一個夢想》（語文版八年級下冊）

本文是美國黑人民權運動領袖馬丁·路德·金1963年在林肯紀念堂前的一次著名演講，作者用激昂富有感召力的語言抒發了心中的夢想，表達了渴望“自由、民主、平等”的政治理想，展示了美國黑人

第三篇：聽課記錄及反思

涉江采芙蓉聽課記錄

班級：高一年級3班

授課人：47中董祥 授課內容：涉江采芙蓉

一、導入：“采蓮南塘秋，蓮花過人頭。低頭弄蓮子，蓮子清如水“

《荷塘月色》“蓮“諧音”憐“，愛憐喜愛的”蓮“。”蓮子“諧音”憐子“，就是愛你的意思。蓮，這個美麗的生物也代表了愛情，是戀愛男女常用來傳遞愛 情的媒介 蓮別名”芙蓉“，今天我們學習的這首詩就是與芙蓉有關，與愛情有關。現在我們一起學習這首詩《涉江采芙蓉》。

二、文學常識背景

《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無

名氏所作的19 首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。寫的 是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質較高，有繼 承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

三、朗讀（重點）

1.請兩名同學分別朗讀這首詩。（老師點評）

2.老師介紹這首詩的朗讀技巧。

五言詩在短詩上一般構成二三格式或者二一二格式，本詩采用二三格式斷句，但朗 讀時可將第三個字適當延長發音時間，五言詩在音樂上奇偶相配，富于音樂美。

3.播放配音朗誦。（老師提前下載好的音樂）

4.同學齊讀《涉江采芙蓉》。

四、翻譯詩句。（老師課件展示內容）

踏過江水去采蓮花，到蘭草生長的沼澤地采蘭花。采了花要送給誰呢？想要送給那

遠在故鄉的愛妻。想起故鄉的愛妻，卻又長路漫漫遙望無邊無際。飄流異鄉兩地相 思，懷念愛妻愁苦憂傷以至終老。

五、師生互動，描摹畫面。

這首詩看是明了簡單，可是這首詩歌中卻蘊藏著豐富廣闊的想象空間，那么，同學們充分的發揮自己的想象力，嘗試描摹這首詩的畫面，可以選其中的一句或幾句或全詩。在這里老師給大家一些提示，可以加入細節描寫，比如心理描寫，動作描寫，外貌描寫，景物描寫等等 ?

我給大家一個例子，供參考一下。這個季節里，沿江的芙蓉開的霎時燦爛，紅白相間的花朵競相爭艷著，時而飄下來的絨球，好似飛雪，一朵朵輕輕的墜落。

六、分析及賞析 主題：表達別離情緒

在古代農業社會里，生活是很簡單的，最密切的人與人的關系是夫妻朋友的關系，由于 戰爭、徭役或仕宦，這種親密的關系往往長期地被截斷。這就成為許多人私生活中最傷 心的事。因此，中國詩詞有很大一部分都是表達別離情緒的。樂景寫哀情

詩是在盛夏時節，看見荷花芳草，而想到遠在他方的心愛的人。中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地連在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么財寶，而是一枝花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了向好朋友表示思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。這首詩的作者也是在自然中看見最心愛的荷花 芳草，就想到把它寄給最心愛的人，頭兩句寫夏天江邊花香日暖的情況，氣氛是愉快的；作者為著要采荷花，不惜“涉江”之勞，是抱著滿腔熱忱的。采到了，心想這么美好的東西只自己獨自欣賞，還是美中不足，要有個知心人共賞才好。可是四面一望，知心人在哪里？四面都是陌生的人，不關痛癢的人，知心人卻遠在他方，這么美好的東西是不能得到他共賞的，我這點情意是不能傳到他那里去的!我們讀這首詩，要深刻體會“采之欲遺誰”這句問話的意味。承上兩句而來，它是突然的轉折，一腔熱忱遭到一盆涼水潑來，一霎時天地為之變色，此中有無限的凄涼寂寞，傷心失望。它是一句疑問，也是一聲嘆息。

3、主人公男女之分

古詩有時看來很直率，實際上很曲折。“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”兩句就是如此。講究語法的人們在這首詩里會碰著一個難題，就是許多句子都沒有主詞，究竟是誰在“涉江”“采芙蓉”？誰在“還顧”？誰在“憂傷”？說話的人是個男子還是個女子？是男子“在遠道”還是女子“在遠道”？對于這些問題如何解答，就要看對“還顧”兩句如何解釋。解釋可能有兩種。一種是“還顧”者就是“涉江”者，古代離鄉遠行的照例是男子，照這樣看，便是男子在說話，是他在“還顧望舊鄉”，想念他的心愛的女子，“涉江 采芙蓉”的是他，“憂傷”的也只是他。另一種可能的解釋是，“還顧”者就是“所思”，不是“涉江”者，卻還是“舊鄉”的男子。照這樣看，說話的人是留在“舊鄉”的女子，是 她在“涉江采芙蓉”，心想自己在采芳草寄給“所思”的男子；同時那位“所思”的男子也 在“還顧望舊鄉”，起“長路漫浩浩”欲歸不得之嘆。碰到這樣模棱兩可的難關，讀者就要 體會全詩的意味而加以抉擇。就我個人的體會來說，我選擇了第二個解釋。這有兩點理由。頭一點：“遠道”與“舊鄉”是對立的，離“舊鄉”而走“遠道”的人在古代大半是男子，說話的人應該是女子，而全詩的情調也是“閨怨”的情調。其次，把“還顧”接“所思”，作為女子推己及人的一種想像，見出女子對于男子的愛情有極深的信任，這樣就襯出下文 “同心”兩個字不是空話，而“憂傷”的也就不僅是女子一個人。照這樣解釋，詩的意味就比較深刻些。“同心而離居”兩句是在就男女雙方的心境作對比之后所作的總結。在上文微噓短嘆之后，把心里的“憂傷”痛快地發泄出來，便陡然煞住。表現得愈直率，情致就愈顯得沉痛深摯。

七、結束語：

愛情的美好總是在離別之后，希望能有個美好的愛情。八作業：

1.背誦《涉江采芙蓉》。

2.對這首詩進行改寫，描摹出詩中的畫面。字數800—1000字。寫在周記本上。師生互動：

1.描摹畫面，詩句擴寫。2.男女主人公之分。（討論激烈）聽課體會：

1.課堂氣氛活躍，師生互動好。

2.普通話規范，聲音純正。教態儒雅。

3.結構清楚，學生體會較多。學生文筆展示是一大亮點。建議和意見：1.課堂容量大信息多。學生不易掌握。

2.朗讀部分還要增多。課堂內消化背誦部分。教學反思;這是一節多媒體白板展示課，是校領導牽頭每個年級學科各出一人。高一選的是董祥。他的這節課是受到領導賞識的。當然也有一些瑕疵在其中，還是亮點突出的。整節課上下來是非常流暢的，師生配合融洽，課堂氣氛活躍，普通話規范，聲音純正，教態儒雅。結構清楚，學生體會較多。學生文筆展示是一大亮點。課堂容量大信息多。學生不易掌握。朗讀部分還要增多。課堂內消化背誦部分。主張還是要側重在朗讀中體味詩歌魅力，不太贊賞翻譯詩歌句子，很破壞美感的。另外這首詩的句意很明了，為什么要翻譯的那么透徹呢，要讓學生體會到言有盡而意無窮的詩歌魅力。

不過倒是很欣賞他的文學功底，談笑風生之中很注重文學常識的落實。講的好是好，可是還要體會學生的接受能力，也就是要在課前備足學生，這樣才能在一節課中讓學生學有所得學的快樂，有信心學好知識。不然除了仰慕老師就是自我貶低了呀。

用老師學識的魅力去感染學生進而見賢思齊，是很好的身體力行。很贊賞這一點。

第四篇：英語聽課記錄與評析

英語聽課記錄與評析

本次教研活動我聽了趙佩佩老師的一節英語課，根據聽課記錄我作了如下評析：

一、優點：

1.教師能夠把新課改的教學理念運用到教學中，精心設計了本節課，無論是新課的引入、重難點的把握、教學方法，還是整個教學過程的布局能夠凸現學生的主體地位與教師的主導作用。為了激發學生的學習興趣引入課題采用英語歌曲和積極的師生問候。2.教學過程流場。教師重視了課外知識的拓展。能利用學生已有的知識儲備（以前學過的知識）來進行教學；能結合實際及時從網絡上收集信息，教師能抓住課堂教學中師生互動即時產生的資源。體現民主的師生關系。但激勵、調控、評價沒有跟上，這是教學氣氛的直接原因。教師不僅要評價，也要讓學生參與評價。3.能通過創設活動，情景引導學生參與課堂教學；能讓學生利用English充分發表自己的見解，訓練學生思維及口語能力；能利用多媒體直觀教學，對課堂教學起到很好的輔助作用。

4.教學設計思路較清晰，能按“四位一體”課堂教學法（preparation presentation、practice、production）思路設計并實施教學，課堂教學基本體現“三維目標”要求，教學效果較好，能注重聽、說、讀、寫基本技能訓練，又能引用例引發學生思考、討論，師生互動性強，課堂氣氛較活躍；語言節奏控制較好，能利用肢體語言“拉近”師生關系。

二、不足之處：

1.教材中的活動知識內容可在適當的時候加入教學中，給學有余力的學生學習發展的機會。

2.教學過程中可根據學生具體情況，來安排教學任務，如一部分學生完成較好、較快、可以幫助其他學生完成，整體效果會更好。教師教學中需要充分發揮教師的激情，去激發、喚醒學生濃厚的學習興趣。

教學過程中可根據學生完成任務的情況改變學習方法，一部分學生完成較好，可以和其他學生一起互相幫助合作、探究完成，整體效果會更好。

3．講授過程中，教師語言要規范。

4.在講解開始插入圖片或動畫，可以再次展示開課引課用的風景網頁，引導學生模仿逐步學習；

5.課堂氣氛稍顯嚴肅，學生不夠活躍，回答老師問題的學生太局限。6．結束有些倉促，總結、設計展示拓展內容的環節，讓學生直觀感受到祖國的大好河山。

三、建議：

1.應多創設問題情景，引發學生思維、討論、互動，提高課堂教學效果；

2.應讓學生朗讀英語語言，以獲得親自體驗、感受；

3.應讓學生充分發表自己的意見，多鼓勵學生，充分調動學生學習的積極； 總之，在傳授知識與技能的同時，也要注意過程與方法，情感態度價值觀的 體現。

4.可以給學生更充分的時間討論，適當控制教學節奏；

5.備課要考慮多種因素，上課要靈活，教學評價語言要積極鼓勵、豐富。

第五篇：2017-2018學下學期聽課反思記錄

2017-2018學下學期聽課反思記錄

高曉妮

一、聽課對象：趙慧敏

趙慧敏老師是高二化學組備課組長，臨潼中學高級教師，多次獲得“教學能手”的稱號，擁有多年的教學經驗，常年兼任示范班的化學教學任務，對高中化學教材有很深的研究。2016年進入臨潼中學，趙老師是我的師傅，她告訴了我很多教學技巧，讓我在教學工作中不那么迷茫，少走很多彎路。

本學期，我繼續擔任高二5、13班兩個普通班的化學教學任務，本學期要完成的教材是選修5《有機化學基礎》，本教材是在必修2的基礎上進行進一步深入探究學習，對于高二學生來說，主要是掌握有機化學反應的實質，即舊化學鍵的斷裂與新化學鍵的形成，從而掌握關于消去反應和氧化反應等。

我有幸聽了趙老師關于“乙醇”這一節刻，化學來源于生活，所以必須充分調動學生的學習興趣，然后再對內容有所突破，趙老師今天的課程從反應的本質以及最后的應用兩方面進行了編排，符合認知規律，既是復習，又是加深，值得借鑒。思路清晰，善于啟發引導學生，課堂節奏比較緊湊，內容豐富，講練結合，師生配合默契，課堂氣氛非常活躍。除此之外，趙老師還開展了分組實驗，通過直觀的感受來領會教材內容，同時輔助多媒體flash動畫，讓課堂變的豐富多彩，是一節值得學習的示范課。

二、聽課對象：任潔

任潔老師擁有多年的教學經驗，本學期她擔任的是三個普通班的化學教學任務，對高中化學教材有很深的研究。

對于本學期要完成的選修5《有機化學基礎》，我覺得和生活非常的貼近，本教材較為系統，結構決定性質這一句話貫穿了整個課堂，任老師的課堂節奏稍微平穩一點，由于她與學生的相處特別融洽，所以，課堂氣氛相對輕松一點，沒有那么緊繃，這也給學生留出了更多發散性思維，她善于引導學生分析解決問題，而不是滿堂灌，一節課內容豐富，講練結合，師生配合默契，課堂效果較好。

“醛”這節課在本教材中屬于偏難得一節，難就難在方程式的書寫，由于學生對斷鍵的實質掌握不到位，導致寫起方程式來很是吃力，為了攻克這個難題，任老師通過多媒體flash動畫，對乙醛相關反應的斷鍵進行了展示，真正讓學生掌握了氧化反應的實質，從而上升到銀鏡反應和鑒別葡萄糖的實驗，結構決定性質，她的思路清晰，讓人很快從死板的記憶方程式的模式中跳脫出來，重難點逐個擊破，課堂內容豐富，講練結合，是一節優質的課堂，值得我們學習。

二〇一八年六月