第一篇：關于一年級拼音教學的幾點體會

關于一年級拼音教學的幾點體會

田里小學 林麗華

拼音教學是全面提高學生語文素養的最基本的環節。如何科學有效地引導學生學好拼音、打好基本功呢？結合新課標的學習，下面我談談在一年級拼音教學實踐中的一些體會。

新課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，要讓學生在感興趣的自主活動中全面提高學生的語文素養，組織學生們參與到有趣的語文實踐活動中來。而要搞好語文實踐活動，首先必須從學習最基本的漢語拼音開始，因為學好漢語拼音，才能及時有效地幫助學生識字、正音，準確把握漢語拼音，進而學好普通話。新課程標準的漢語拼音教學內容的編排就體現了漢語拼音學習的規律。譬如，在語境中學習拼音，能充分發揮學生的主動性，引導學生去觀察、發現、摸索和體驗，從而培養學生的觀察能力和語言表達能力。每一課我都準備一些漂亮的情景圖片，在課堂上充分利用這些圖片來培養學生自主發現拼音字母的發音和形態，在發現中學習拼音，體驗自主、合作和探究的學習樂趣，指導學生用自己的眼睛去發現圖片中與字母相近的地方。譬如，我在教j、q和x的時候，把書上的三幅單個的圖片連成了一張情景圖片，從而利用這個情景圖片讓學生們先觀察，然后再說出各自的特點，最后我將學生們的意見加以總結，歸納出更科學的讓學生們普遍容易接受的方法，這樣一方面能幫助學生學會拼音，另一方面還可以訓練學生的觀察能力和說話能力。那么，怎樣才能讓學生們記住這些拼音呢？那就是讓學生們積極創編兒歌，然后我就讓編的好的同學領著大家一起讀：“小雞小雞jjj，氣球氣球qqq，一個大差xxx??”真棒，不可小看這些小孩子喲，給他們信心，給他們空間，他們就會給你一個驚喜。后來，我又進一步啟發學生們，讓他們看看能不能用書桌上的橡皮泥把這些拼音捏出來，比比看誰捏得最好，看誰捏得最像。孩子們在感興趣的活動中親自動手熟悉字母，是很難忘記的。此外，我還讓學生們玩繩子變魔術的游戲讓學生們變出剛剛學過的字母，學生們在游戲中不知不覺就記住了這些字母。在學習j、q、x與ü相拼的音節時，我創設了這樣的情景：j、q、x在草地上玩得可高興了，這時小ü也跑來湊熱鬧了，奇跡馬上就要出現了，會什么什么樣的奇跡呢？我貼出了j、q、x和ü分別相拼的音節，讓學生們觀察它們和ü分別相拼有什么變化。通過觀察，學生們發現ü上的兩點不見了，變成了新的組合。這就是我在教學中運用圖片引導法，使教學更加直觀，讓學生易學易記，在他們的腦海中留下了深刻印象。

為了豐富教學內容，增加他們學習拼音的趣味性，我還通過講故事這一形式引導學生學習。因為故事對小學生非常有吸引力。在教拼音之前，我根據教學內容的需要，選讀與教學活動密切相關的故事，激發他們學習的動力。譬如，在教“f”這一聲母前，我先講了如來佛的一段有趣故事。正當學生們興味盎然的時候，我就不失時機地在黑板上寫下了f，并告訴學生，像如來這樣受人膜拜的就叫“佛”，然后領讀fff，再聯系課本插圖學習f的音和形。在教學過程中，學生們興致勃勃，在輕松的氣氛中完成了新的學習任務。

除此以外，我還通過兒歌引導，內容雖然簡單，但合轍押韻，瑯瑯上口，為學生們喜聞樂見，以兒歌引導學習也是一種生動有趣的好方法。譬如，在教g之前，我給學生們朗誦兒歌：“小哥哥，愛白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵！”朗誦完之后，我問：“這里出現次數最多的是什么音節？”學生們異口同聲地回答說：“g”，很自然地引出了聲母g。

小學生的認識是從具體到抽象、從感性到理性的過程，如果在教學過程中把一些抽象的說教轉化為形象的繪畫語言，把繪畫引入拼音教學之中，也可以促使學生們動腦動手，自動參與學習過程。譬如，在教ü之前，我采用激將法引導學生：“誰會畫一條魚？”學生們爭先恐后畫出了一條條小魚。我進一步又說：“這條魚今天遇到了一件高興的事兒，它的嘴里會吐出什么呢？”學生們回答說：“小泡泡。”于是，我就要求學生在魚嘴上畫出一個小泡泡。然后，我又說：“由于它太高興了，跳得很高，所以它的尾巴上也濺起了小水花。”于是，學生們在魚的尾巴上添上一個個小水泡，我不失時機地表揚大家畫的小魚很可愛。這樣水到渠成，師生共同進入到了新的教學活動中。以繪畫形式引導新課，既拓展了學生的形象思維，又提高了學生們的審美情趣和學習效率。

另外，游戲表演是兒童最喜愛的活動。因此在教學活動開始前，我還經常讓學生們做做游戲或參與表演，設置游戲情境，激發兒童的學習興趣。譬如，在教聲母m前，我讓一名學生蒙住眼睛，和其他同學做“盲人摸象”的游戲，從而引出聲母m。而在教拼音方法時，我又讓兩名學生分別拿大卡片b和a，迎面快跑，最后兩人相遇時就拼成了ba，這就把拼音要領“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”形象地體現了出來。

教學實踐證明，多種方式的拼音教學，不僅能給學生營造輕松愉快的學習氛圍，而且能使他們開闊思路、豐富想象，激發學生學習拼音的興趣，提高拼音教學的效率。

第二篇：淺談小學一年級拼音教學體會

淺談小學一年級拼音教學體會

漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學后首要的學習內容，教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，就能引起學生對拼音的興趣，我把漢語拼音部分看做一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點分層次有機整合，調動學生的學習興趣，取得了學習效果。

一、教從表象入手，學在直觀感知

實驗教材拼音部分充分體現了這一特色，畫面出現了優美的鄉村河畔晨景圖，我們要選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。比如：小女孩河邊練嗓，開口唱aa a，公雞啼叫 o o o，鵝在水中倒影 e e e.2、實物演示法： 用直觀的辦法來幫助學生準確發音，記住字形。教學聲母f和t時，我拿一把帶鉤的雨傘做教具進行直觀演示。下雨打開傘，傘柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把傘收起，傘柄朝上。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實物演示來檢驗發音的方法是否正確。在區分b和p，d和t，g k和h發音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

二、創設倩境，激發學生的學習興趣

1.利用表演活動。在活動中掌握所學內容。學習聲母j、q、x與ü相拼時，可采用制做頭飾、教兒歌、組織學生表演等形式進行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好”。在教學中，組織同學進行一次小表演活動，讓四位戴有“ j、q、x、ü”頭飾的學生上臺表演，其余學生大聲朗讀兒歌，在四位同學的即興表演中記住“j、q、x”與“ü”相拼的規律，然后在各組之間、同學之間亦進行類似的表演。通過這些表演活動，使學生既掌握了“ j、q、x” 與“ü” 相拼的規律，又受到了“尊重他人，做有禮貌的好孩子”的思想教育。

2.編說童話故事，寓教學內容于故事情節中。聲調教學中，應主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。可將“四聲” 的學習內容編成故事，以故事的形式來學習。例如：森林里只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城里進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“āāā”。不一坐，前方出現了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“ááá”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路！小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了“ǎǎǎ”。走完了這段難走的路后，前方又出現了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“ààà，進城啦！”汽車飛快地下了坡，小熊為森林里的小動物們又進了很多貨物。

三、拼讀音節與學生生活結合

六歲的孩己會說很多話了，從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道為什么要分解音節，更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，先請孩子們說一說在生活中早已熟悉的事物，想一想，這些事物的名稱是怎么拼出來的？再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，再以此分別推出以上音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說，由易到難、由淺入深的進行拼音教學。

學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。

四、認識漢字與觀察課文插圖結合

新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。

1.看懂圖意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清圖意后，引出學生練習拼讀。

2.抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像。

3.充分利用圖加深記憶。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形。這樣把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

五、閱讀兒歌與識字結合

兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。如漢語拼音第6、7課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈欲望。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。如第10課第二課時是這樣安排的：1.看圖說話，了解圖意；2.“借文識字”，自讀音節，找出與圖相應的短句；3.短文朗讀指導，理解文意。

作為低年級教師，我們都知道拼音教學是小學生學習語文的基礎，其具體的教學方法也應根據學生的心理特點及實際情況來設計，相信只要我們在教學實踐中善于鉆研，合理運用適當的方式，就一定能使學生輕松愉快、興趣盎然地學好拼音，讓拼音教學成為學生學習的樂園，為學生們今后的語文學習打下堅實的基礎。

第三篇：一年級拼音教學聽課體會

一年級拼音教學聽課體會

上個星期在師傅的帶領下，我和其他幾位老師一起去聽了一節一年級的拼音授課。

通過這節課可以看出授課老師是花了很長時間去準備的，但一節課下來，我們幾個老師還是發現許多差強人意的地方，而除此之外我最大的感受就是：教一年級實在太累太辛苦了。一來一年級的小朋友剛從幼兒園升上來，各方面都極其不成熟；二來年紀太小，活潑好動、注意力不集中是上課的常態。這對于一年級的老師特別是經驗不足的老師，可以說是一個非常大的挑戰，因為他們需要在教學和班級管理上花費更多的時間和精力。教學有更高的技術要求；教學過程不僅要求有趣味性，還要求教師本人要與學生“同臺表演”；上課時還要處理許多學生的“突發情況”——莫名其妙站起來的、轉過去和后桌聊天的、敲鉛筆盒的......；下課后還要處處時時看著他們，以防跌倒損傷......課后各位老師集中評課，提了許多有關一年級班級管理和教學的建議，我聽了之后確實是受益匪淺。其中說到了“模式”這個關鍵詞，意思是師生之間一定要有屬于他們自己的“默契”：你的一個眼神、動作、口令、一句話，學生就知道你要表達什么，是坐姿不對了、紀律太差了又或者是老師要生氣了等等，這些應該變成恒長信號，讓學生一接收就形成條件反射，調整他們的行為和狀態。如老師一念口令，學生就會接接著老師的口令調整坐姿，同時閉上小嘴巴。這和老師大聲呵斥或者跟他們講道理的效果是完全不同的，更別說學生小小年紀根本消化不了這些東西了。

另外，紀律與授課二者如果發生沖突，老師一定要以紀律為先，也就是說一定要先調整好紀律再進行授課。這對于很多新老師來說可能是很經常犯錯誤的方面，因為這樣很容易會拖慢進度，自己的教學任務往往不能在一節課內完成，新老師內心會產生很大的不安，因此在紀律方面寧可睜一只眼閉一只眼，也要把自己的任務完成。殊不知，老師的威嚴在學生心里正在消失，下一節課，學生也許會變本加厲地對待你，而老師如果一再放縱，那么到一定時候就覆水難收，只能花費十倍甚至百倍的力氣去整頓了。

隨著物質條件的大大改善，很多孩子似乎也都早早成熟，有了屬于自己的內心世界。他們不再是千篇一律乖乖聽老師話的孩子，他會用自己的小聰明去試探老師，看老師是否“好對付”，以此來決定自己的行為和態度。此時就是考驗教師智慧、和學生“斗智斗勇”的時候了，到底誰能取勝，笑到最后呢？

第四篇：一年級拼音教學

互相滲透 有機整合 ──淺談一年級的拼音教學

在教學中，可以把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，以取得最佳學習效果。

一、聲母發音與課文插圖的整合

蘇教版教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，它們或提示字母發音或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象的插圖幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習起來有一定難度。新教材為了解決這個問題，為這些聲母配上了不同的韻母，使聲母的發音比較容易感知。這種呼讀音，雖然容易感知了，方便了學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表示聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習“g”這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”(ge)，然后告訴學生，把ge讀得輕些短些，就可以比較接近本音，也有別于音節ge的音了。同樣，在教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w時，也可以配合這些字母的插圖而引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母階讀音。

二、拼讀音節與生活經驗的整合

字音（音節）的拼讀是學生拼音入門學習的難點。人教版新教材采用了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排，教師可以調動學生已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如教學漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo時，教師可以事先制作一個課件，讓電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片。上課時，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上是正在調用他們原有的“語言儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，教師可用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，并對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。

學生初步學習了拼音方法后，還須經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，以達到看到音節便能準確、熟練地讀出來的教學目標。教師要充分利用新教材拼音部分出現的音節。為了增強學生的拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手，從學生日常生活用品入手，從學生使用的學習文具入手。從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，這樣既提高了學生的拼音能力了，又發展了他們的口語交際能力。‘

第五篇：淺談一年級拼音教學

淺談一年級拼音教學

我是一名小學教師，擔任小學語文教學整整15年，其中擔任一年級語文教學有10年之多。雖然我無數次和漢語拼音打交道，但我總覺得拼音是小學教學的第一難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一，再加上教學對象是剛入一年級的新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。怎樣把枯燥的教學內容，通過適當的教學方法和教學手段來變得生動有趣，仍然是令我最為困惑的，直覺得漢語拼音是小學一年級教學任務中的重點難點，怎么才能讓他們掌握好拼音知識呢？通過摸索實驗，我做了以下幾點嘗試：

一、運用順口溜，揭示規律

兒童都喜歡順口溜，旋律優美而形象生動的順口溜，兒童經久不忘，而且兒童識記又往往以機械識記為主，抓住這個特點，我收集與自編了一些反映字母特點及拼讀規律的順口溜、口訣，組織讀唱，并配上節奏，使學生充滿興趣地運用這些知識，攻克拼音中的難點。例如：23個聲母，有的外形相似，對于分辨能力較差的一年級學生來說，更容易弄混，把學生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學生記憶：聽廣播bbb，爬山坡ppp，兩個門洞mmm，傘柄朝上 fff。左下半圓ddd，傘柄朝下ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll。小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母雞jjj，7個氣球 qqq，切西瓜xxx。織毛衣zhzhzh，吃東西chchch，石獅子shshsh，一輪紅日rrr。像個2字zzz，小刺猬ccc，小蠶吐絲sss，一個樹杈yyy，一只烏鴉www。這些順口溜不是教師一個人完成，是在岳家莊鄉教研

室領導和教師們的引導、啟發下，師生共同完成的。在教學中，注意培養學生的參與意識，學生在和老師創編兒歌時，表現了極高的創作欲望，學生的語言和思維能力同時得到了發展，并且初步嘗試到了成功的喜悅，增強了學好語文的信心。一些學生對6個單韻母編出了：張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，l上加點iii，烏鴉做窩uuu，小魚吐泡üüü等生動形象的順口溜。

二、“闖三關”游戲，激發學習興趣。

一年級小朋友活潑好動，貪玩，對新鮮事物好奇，根據孩子們的心理特點，我開展了“闖三關”游戲，把游戲和課本知識結合在一起，激發學生學習興趣，吸引學生的注意力。我把一節課的教學任務分成三個部分，然后開展“答問題闖三關”的游戲：“東邱聯小我最強，游戲三關我敢闖，我們比比誰最棒”。把教材知識設置成三個關卡，層層推進，環環相扣，答對問題給予表揚，獎勵紅五星一顆，答錯問題及時糾正的同時也給予鼓勵，培養學生回答問題的積極性，闖三關游戲做完的同時也完成了教學任務，寓教于樂，回味無窮。

三、仔細聽，掌握發音；編故事，加深記憶。

1，我就非常重視老師的示范功能，上課時先請學生仔細看清老師口形聽聲音，并說說是怎么讀的，再請學生試讀。同時運用開火車等形式逐個糾正指導。在教學生復韻母的發音時，除了注重教師的示范外，還可運用字母組合讓學生掌握發音規律，從而達到教學目的。如教學a、i時，教師做重點示范并引導學生 的口形變化（先念前面的韻母再過渡到后一個韻母）。經過模仿訓練，學生的口形到位了，拼音也讀得準確了。

2、在教學中編故事加深記憶。j、q、x與ü相拼時，理解ü上兩點省略規則是這一課的難點。根據“j、q、x真淘氣，見了小ü把帽去”我班的幾位小朋友編了幾個小故事，把這個問題解決了。如張正小朋友聯系小ü的插圖說：大紅鯉魚在水里吹泡泡，正吹得高興的時候，對面走來了j、q、x三兄弟。大紅鯉魚連忙上前去打招，因為忙著說話，連泡泡都忘吹了。所以小ü碰見j、q、x上面兩點就不要了。馬學涵小朋友說：小魚想出去玩，魚媽媽不同意，要他在家練習吹泡泡，小魚急得掉眼淚，這時j、q、x過來找小魚兒玩，魚媽媽就答應了讓他們出去，小魚就擦掉眼淚，不哭了，所以小ü看見j、q、x三兄弟就要擦掉眼淚，去掉兩點。聽了這樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達力，一年級小朋友天生就喜歡聽故事、講故事，那么在我們教學中，何不利用這個特點作為我們設計教學環節的組織策略和依據，來促進學生語育智慧的發展和提高呢？在教學復韻母的時候，還可利用字母組合法識記字形。通過編兒歌、編口訣、編故事等形式，小朋友們把拼音的字形牢牢地記在腦子里。

四、確定位置，認真書寫。

一年級小朋友剛入學，在寫的方面存在一定的困難。在指導書寫時，我先教學生認清四線格，再講解字母的筆畫順序，如a先畫半個圓圈再寫豎右彎，以及 在四線格中的位置。同時教師要注意范寫、領寫，同時加強個別輔導。如我班史旭輝小朋友，基礎差，連半圓都不會畫，我就教她先確定半圓的起筆及終點，以及圓弧上一點，然后

用弧線連接這三點，寫好半圓后，再寫豎彎出就不難了，再如聲母“j”的書寫時，學生容易出現這兩種情況，一是寫得太直，導致整個字母看起來呆呆的；二是寫得太短，看著和i區分不太明顯。在教學“j”的書寫時要特別指處來，要求學生把拼音寫得清楚、到位、漂亮 ．

拼音教學是一個基礎，拼音的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能準確地把握漢語拼音教學的四個步驟，積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，一定能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。讓學生在學拼音的同時身心也得到了全面的發展。讓我們記住這一句話吧，世上無難事，只怕有心人。