第一篇：8.13拼音教學體會

拼音教學體會

2010年8月9日至13日，這周主要教授了：

（1）前鼻韻母：an、en、in、un、ün

（2）后鼻韻母：ang、eng、ing、ong

（3）整體認讀音節：zhi、chi、shi、ri

（4）整體認讀音節：zi、ci、si

授課中應注意的問題及存在的問題：

1.學習前鼻韻母和后鼻韻母時，學生對這兩組拼音發音存在缺陷和混淆的情況，所以，我就著重了發音練習，強調前鼻韻母的發音特點是：都是先發前面單韻母的音，然后舌尖抵下齒齦，舌面漸至硬鄂，是氣流從鼻腔中出來。這些書面語學生聽的不是很明白，所以我就師范發音特點，讓學生觀察，從而讓學生知道某些書面語具體指哪些位置。而后鼻韻母與前鼻韻母的區別就在于，尾音都是鼻音“-ng”, “-ng”的發音方法，把舌根抬起來靠近上顎，發音時讓氣流從鼻腔出來。除了在發音上糾正還在拼讀練習上給予訓練。其實現在很難讓學生完全的把后鼻韻母讀到位，只能以后慢慢訓練慢慢積累才行。

2.學習整體認讀音節時，仍然是對翹舌音發不全，我示范了發音方式和詞語練習、拼讀練習，但仍然讀不出翹舌音。我現在還在思考怎么練習。

3.教整體認讀音節時，強調整體認讀音節是一口讀出不拼讀的音節，他們可以直接給漢字注音；整體認讀音節是一個整體，不能拆開來拼讀，可以通過聲調變化來讀不同的音。

4.在教每個音節時，我都會跟學生說，當他們戴上四頂帽子后，他們叫什么名字啊？學生就會讀出不同聲調的音，在教學ri時，強調了，ri只有第四聲rì，沒有其他聲調。從而加入拼讀練習，詞語練習來加深印象。

拼音教學感受

一個月的拼音教學已結束，在這短短的一個月里，我在拼音教學上收獲甚多，其實拼音教學也沒有自己想的那么難，其實做什么事情，只要愿意去思考鉆研，我想都會迎刃而解的。

第一節課時，因為是上拼音課的老師，害怕自己的普通話講不好而被學生取笑，所以很注重翹舌音的字詞，講課講到一半時，因為太過投入，講話語速又太快，致使好多字詞不該翹的翹，該翹的沒翹，后鼻音也沒講準。

每周只有三節拼音課，而且還是隔天上的，我好怕學生沒復習而致使自己的勞動白費了，所以我在學生上完其他課程后，在課余時間我都會追問學生昨天學了什么，你會讀了沒，這些音節的發音特點在哪里？除了教拼音還要教其他科目，雖然只是單獨的輔導，但還是沒有多余的時間在去問學生昨天學習了什么音節。但，讓我欣慰的是，在一次復習課上，我問學生當單韻母戴上帽子時，他們的名字叫什么？學生很快把音節讀出，其中有個

后面來的學生沒跟上大部隊，所以我問學生，四個聲調的特點是什么？這時讓我太欣慰了，學生不但把口訣背出而且還教手勢了，我實在太高興了，因為課時少，知識量多而且還要考慮進度學生的掌握程度，所以，有些小知識基本上不會再課堂上再強調，只是有時在拼讀練習時偶爾提起，這是我第一節課的內容耶，學生居然牢牢記住了，讓我感受到，學生還是認真記住了我講的每句話每個小知識這時真的欣慰啊。

從未接觸過的拼音教學在這個月里，和這些孩子一起摸索，把自己的教學方式實踐在學生的身上，雖然有成功的也有失敗的，但仍讓我心潮澎湃，因為我在不斷積累不斷學習不斷收獲中。

總的來說，在這些課程中我覺得自己還不是很成熟，對教學的方式和編排都存在很大的問題，自己的授課方式還蠻古板的，時間長了，學生會乏味，教師會疲憊。所以，其實真的去接觸才知道，自己要學的真的很多。

覺得自己要寫些什么，給自己的這個月留下點記憶，所以就隨手寫寫，發發牢騷了，嘻嘻。。。

畢業論文：何小玲、劉瓊、黃梅、朱美德、陸映琴、楊陽、陳森、郭小冬、彭靖雯、臧曉敏、盧靜雯、歐渝夢、陶敬花、義桂冬 潘娟14人

2008級初等教育專業畢業生畢業論文指導工作安排

學 生 姓 名 指導老師 陳俊名、蒙金和、韋華生、鄧麗英、孔德蘭、陳燧枚、曾盈新、莫金鳳、蔣小菊、黃琭璐、盤園園、馮鑒萍、石佳珺、蕭蘭

秦曉春14人 黃澤麗、冼依妮、張鳳霞、曹清菁、劉明娟、韋東妹、覃艷青 周憲斌 7人

何小玲、劉瓊、黃梅、朱美德、陸映琴、楊陽、陳森、郭小冬、彭靖雯、臧曉敏、盧靜雯、歐渝夢、陶敬花、義桂冬 潘娟14人

范英玲、陳鈺燕、黎潔玲、黃媛珊、陳小梅、莫慶靜、梁紅娟、楊彩玲、陸穎、鐘冰麗、周小潔、曾霞、楊玉華、劉玉婷 秦初生14人

汪鑫、李三元、于娟、周薇薇、蔣海生、駱禹霖、梁允洲、肖建芳、林曉金、唐春霞、梁楚、黃理丹、王炎芬、鄧燕秋 屈交宣14人

文志立、何進平、鐘灝彬、蘇宏富、李遠翔、馬潔、陳紅麗、莫文玲、黃海燕、韋燕雙、韋冬桃、楊秋紅 鄔玫12人

滾慶英、張朔林、秦桃、文雪蓮、唐紅梅、蔣芷蓉、李玉婷、黃灼蘭、黎金月、龔彩思、黃城蘭、王遠莉 姚衛珊12人

王傳潔、吳海梅、黃新萍、陳蕾、梁文玉、韋秋妹、何小珍、胡翠芳、吳日麗、馮曉麗、吳桂敏、黃金玲 趙紅萍12人

鄭華芳、韋冬梅、鐘麗華、陳桂平、劉敏霞、黃春蘭、黎夏玉、梁燕、張春梅、徐麗臻、董水花、唐秀翠 唐放明12人

何金彥、吳清、何丹花、林敏藝、李莉莉、董靖 楊起群6

人

2010-9-6

第二篇：拼音教學的體會

拼音教學的體會

陳靜

拼音教學雖然是在一年級完成，但是拼音的運用卻貫穿于整個小學階段。我今年教二年級，在去年一年級的拼音教學中，我感受到拼音教學的重點是教學字母和拼音方法，難點是教學聲母和鼻韻母的發聲和三拼音連讀或直呼音節的方法。

教學中要十分重視字母教學。要讀準音，開始時聲母要教呼讀音，到學習拼音方法時再強調讀得特別輕短或讀本音。字母教學一方面要讓學生掌握發音方法，另一方面要充分運用插圖和行之有效的教具，幫助學生掌握音和形。要抓住每組字母的特點，結合低年級兒童的年齡特點，采用形象、生動的歌訣、順口溜、游戲等方法進行教學或用于復習鞏固。

拼音方法的教學，既是重點，也是難點。聲母和韻母相拼的音節，要讓學生掌握“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼音要領。聲、介、韻相拼的音節，要掌握“聲輕、介快、韻母響，三音連讀很順當”的口訣。注意“快速連讀”這個關鍵。三拼音節中遇上介母i和韻母an連讀時，an要發生音變，遇上介母ü和韻母an連讀時，a的舌位略向后移并抬高一點。直呼音節的教學，應優化教學方法，選擇學生最容易接受、老師教得比較順手的方法進行教學。拼音方法的教學，要教給方法，多示范，多練習，使學生逐步掌握規律，形成能力。

第三篇：拼音教學的體會

拼音教學的體會

岑溪市馬路鎮中心小學莫翠英

我們作為一位中國人，我覺得我們首先要學好自己國家的語言，要學好國語，我們首先要從漢語拼音學起，我作為一名小學語文老師，我覺得漢語拼音是小學生打開知識大門的金鑰匙。它是識字的基礎，是閱讀、習作的前提，也是學好語文不可缺少的部分。因此，一年級的孩子不僅要學漢語拼音，而且一定要掌握和應用好。可面對2個月的拼音學習、面對枯燥乏味的拼音字母，有些孩子卻愁眉苦臉。興趣是最好的老師，我覺得，我們應該在一種輕松的氛圍枯燥、抽象的符號，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。我在課堂教學中，采用多種教學方法，就能引起學生對拼音的長久興趣，讓他們積極愉快地渡過小學學習中的第一道難關。教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，就能俗話說：興趣是最好的老師，興趣的產生源自于學生對事物的好奇，因此，在學漢語拼音前，我用了我的QQ和朋友聊天，創設了這樣的教學情景，激發學生學習拼音的欲望，從而喚起學生繼續感受的意愿，引起對所學知識的興趣。如：教學ie,ei時，用講故事的形式引導學生的注意力。“有兩個雙胞胎兄弟，他們分別叫小ie 和小ei，他們是一對雙胞胎弟兄，長相幾乎一樣，又經常穿一樣的衣服，帶一樣的帽子。他們的媽媽有時也很難分辨清哪個是老大哪個是老二，可聰明的阿凡提卻一眼就能分清。小朋友，你們想知道阿凡提是用什么辦法把他們分清的嗎？”這樣，學生的情緒一下子高漲起來，我抓住這一極佳的時機，導入新課教學，取得事半功倍的效果。

拼音字母，看似簡單，但學習的方法甚多。教師只有找到對應的學習方法，學生學起來才不感覺到乏味。陶行知先生說：“我們要發展兒童的創造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來”。而創造力，需要孩子更多的思考。老師呢，則要鼓勵孩子多動腦、多交流。

1.多觀察，編兒歌

在漢語拼音教學時，教師可以指導學生先觀察，然后編一些兒歌和口訣來記住它久而久之必定會造成學生的厭煩情緒。如何調動學生的積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣。我在開始教學漢語拼音時，每個字母都會編一句兒歌，便于學生記住它們的音和形。如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴 aaa ” “清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴 ooo ”。當教學漢語拼音第3課，我講到“ b 的字形時，說“小姐姐聽廣播，右下半圓 bbb ”。學到聲母“ p ”時，我問“你準備怎么記住 p 的樣子呀？”一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓 ppp。”我聽后大加表揚。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞 mmm ”“椰子樹上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”，“我愛北京天安門，左 a 右 n an an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學

生的語言得到了發展如幫助記憶字形的：像個9字 qqq，半個8字sss，右下半圓bbb等；如幫助記憶拼寫規則的：小?見到j q x，摘下墨鏡再握手；如幫助記憶標調規則的：有a不放過，沒a找o e，i u并列標在后。又如：教學拼音過程中，我也不忘讓學生觀察生活。學生回憶，m像麥當勞的標記，l像老師的教鞭等，自己編兒歌，自主記憶，總能比老師給的深刻。

2.多動手，玩游戲

陶行知先生寫的《人有兩個寶》，其中的告訴我們每個人：動手又動腦，才能有創造！拼音教學，也少不了動手，更需要手腦結合。而兒童最喜歡做游戲。有了游戲的融入，課堂就“活”了不少。

（1）找字母

剛學拼音時，孩子對于字母的形狀印象不深刻，不管在學習開始，找字母可以幫助鞏固。給學生一張圖，讓他們找找這些字母藏在什么地方，看誰找得多，找得準。記得《練習與測試》上有這道練習時，課堂氣氛十分活躍，小手如雨后春筍冒出來，學生都非常積極。

（2）找朋友

找朋友的游戲有很多種玩法。可以，拿出一張圖發給學生韻母去找聲母。也可以直接把音節貼在相應的圖上。教完ang eng ing ong后，我在網上找了許多圖片，有風箏、熊貓、房子、老鷹，并把它們打印出來。我給四個學生分別發了四個韻母的卡片，叫他們上黑板貼韻母。孩子們一邊唱著找朋友的歌，一邊上臺貼，笑容都印在他們臉上。

（3）猜謎語

猜謎語的游戲一向受到孩子的歡迎。我一般都采取這些辦法讓孩子們猜。一種是我說口訣，他們說字母。比如容易混淆的字母問的頻率較高。問：左下半圓ddd。問：右下半圓？答：右下半圓bbb。一種是“啞巴“猜謎。比如猜6個單韻母，只需利用口型就好。我使勁張大嘴巴，他們就知道是a，我牙齒對齊微笑，他們就猜出是i等等。其次，在玩猜謎語的時候，我們還可以穿插開火車、小組比賽、男女比賽等，學生的積極性會更高。

（4）講故事

孩子一般都喜歡聽故事。拼音教學中，有一個難點，就是j q x教學到此，孩子們似乎也有點沒耐心了。我就立刻說：“還想聽個故事嗎？想聽的小朋友可要坐端正了。”這招很管用，我于是這樣說：小熊愚愚見到了好朋友ｊｑｘ，他高興極了，連忙伸出手來要和他們握手。可是轉念一想，戴著帽子握手怎么行呢？于是，小熊愚愚連忙摘下帽子和他們握手。為此，再相機出示一個小兒歌：小?見到j q x，摘下墨鏡再握手。看，難點變成了故事和兒歌，完全進入孩子的童話世界里去了。

3.多鼓勵，少批評

陶行知先生的一塊糖果的故事反貶為褒，令人印象深刻，我不得不為陶先生的表揚藝術所折服。是的，每個孩子都希望自己被表揚。在學習拼音時，我們也不能打擊學生學習的積極性，要多鼓勵，少批評，讓學生愛上學習。我經常在班上采取“誰來當小老師”的方法。如每次新課教完，讓小老師領讀復習。上課中，讓小老師模仿老師以前的教法帶領大家學簡單的知識點等。這個辦法，很多孩子都喜歡，連平時成績一般甚至稍有落后的都大膽舉手上臺。看來，孩子的表現欲真不可忽視。當然，過后老師的表揚不可少，鼓勵當然更為重要。

拼音字母是一些抽象的符號，而且有些字母很容易混淆，像ui 和iu。如果只是分析字母構成效果不會太好，為了提高教學效果可以采用歌訣法來進行拼音教學。我編了歌訣：圍巾圍巾ui,ui,ui，小女孩翹起尾巴iu,iu,iu。教學yi,y?一課，我采用了歌訣教學：小i 的媽媽是大y，大 y小i 挨一起，小?爸媽不在家，大y 阿姨照顧他，小?非常有禮貌,見了大y 就摘帽。利用歌訣去教學，學生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于學生識字。

拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生產生厭倦情緒，也會挫傷剛入兒童的積極性。教學中要根據兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，使其鞏固“到動物園參觀”“紙牌游戲”“火車到站了”“小青蛙回家”等游戲，寓教于樂，極大地調動了學生的興趣，為培養學生的學習習慣打下了基礎。

掌握學情，有的放矢 開學初，在拼音教學開始前夕，我創設語境，發展想象 漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，讓音節在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用。可以通過編故事、表演等途徑讓學生生動有趣地學拼音。我在教學 ba 的四聲時就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰。我說：“徐老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡玩，那聰聰喜歡做什么呢？”（多媒體顯示喇叭花面），接著出現音節 bü “有一天，天氣特別好，聰聰出去玩兒，走到院子旁看到了什么呀？ ”(多媒體顯示小女孩打靶畫面)再以多種方式練讀 bǎ。“聰聰繼續走啊走，又看到什么呀？”（多媒體顯示小男孩拔蘿卜）“聰聰看到這么多有趣的事，真高興，他要回去告訴爸爸。”（多媒體顯示爸爸畫面）一個故事講完，ba 一把刀等東西，通過訓練說話達到鞏固音節的目的。另外，在學習整體認讀音節 yi、wu、yu 時，我也是編故事穿插。如：“小 i 的媽媽是大 y，它們生活在一起，整體認讀音節 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w 整體認讀音節 wu wu wu ”,“小 ? 沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大 y 整體認讀音節 yu yu yu ”學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。再有就是充分利用色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界。在教學中，我們充分利用情境圖訓練學生的觀察力、想象力，豐富學生的語言，并把它有機的與學習漢語拼音聯系起來。學生在看圖學拼音說話中，由一個詞發展到一個短

語，由一個短語發展到一個長句，由一個長句發展到一個句群。如我在教學 g h 時，在學完字母和規定的音節后，出示了以下幾個詞和短語：“ g y zi ” “ g ū”、“ g y ge h é我、”“ y ǐ zi ”、“ h y”、“ k y”、“ h ú” 任意貼在黑板上，讓學生看圖猜一猜，連線，并說明為什么這樣連？這個問題的確有一定的難度，教室里安靜了好一會兒，孩子們茫然地望著我。很明顯他們不知道怎樣做。這時，老師做了個示范，把“ g y zi ”——“ g 說：鴿子咕咕叫。霎時，孩子的眼睛一亮，小手紛紛舉起。一個孩子走上臺，把“ g y ge h é我 ”——“ y ǐ izi ” ——“ h y”連在一起，說：“哥哥和我坐在椅子上喝水”。又一個孩子上臺，把“ k y”和“ h “小蝌蚪快活地在湖里游來游去”。這種學習活動給孩子們帶來的刺激頗大，使他們感到學習是一種有趣的活動。關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和法，并樂于和人交流的培養。雖然這個要求在閱讀目標中出現，但我們在看圖學拼音時，就讓他們去體驗，去感受，從而養成良好的學習語文的習慣。學生們在看第 1 幅圖時，還不知如何表達內心的感受，他們只知道看圖后覺得圖畫得美，心里高興。隨著每篇看圖說感受的強化訓練，他們漸漸學會表達自己的感情。看第 2 課中的情境圖時，他們說，農家的小院真干凈呀！看第 3 課的情境圖時，他們有的說，我覺得這一家好幸福呀！有的說我真羨慕這一家。他們真是快樂家庭組合。看第 5 課的情境圖時，他們說，我覺得人與自然、動物在一起簡直太完美了，這樣結合學習，學生就能學以致用。收到很好的效果。

沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。漢語拼音的教學更是如此，所以教法學法的選擇就更為重要。只要我們的教學能讓學生感受到學習的樂趣，就能使枯燥乏味的漢語拼音學習變得生動活潑，讓學生在不知不覺間輕松有效的掌握漢語拼音。

1、結合環境學習拼音一年級學生剛入校，對周圍的一切都會感到新鮮、陌生。為了給學生創造強烈的學習拼音的氛圍，所以在布置教室時給學生創造強烈的學習拼音的氛圍。如：把漢語拼音大卡片貼在墻上，給“拇指大比拼”注上漢語拼音，讓學生每y天都會看到座位上的名字也就每天都會接觸到這些拼音。孩子一進入教室就像進入拼音王國，可以自由地獲取，他們就這樣在無意注意的學習環境中不知不覺地增加對字母與音節的學習與記憶。

2、結合實物學習拼音一年級的學生，對學習了解得不多，但對生活中的事物知道得還不少。如果教師在孩子頭腦中建立一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，努力為孩子創設一種語言環境，把音節放在具體的環境中，與生活緊密聯系在一起，就能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。如在教學g-u-a-gua這個三拼音節時，我先在黑板上畫了一個西瓜的簡筆畫，再讓學生說說對其他瓜的認識，在學生暢所欲言后，出示g-u-a-gua讓學生拼讀，他們很自然的就能拼出來。

3、結合口語學習拼音 我們要積極創設語言環境，讓學生堅持在語言環境中學拼音，聯系日常用語學拼音，學普通話。教學中采用給音節帶調組詞的方法，如：ｙū淤泥，yú金魚、鯉魚，yǔ下雨、雨衣，yù玉米、玉石；wū烏云、烏龜、烏鴉，wú吳老師、梧桐樹，wǔ跳舞、中午、五星，wù大霧、服務；也練習給音節帶調說話，如教學“ai”時，讓學生讓學生先說出班上學生的名字——李愛萍，再說話，“ài—李愛萍—李愛萍愛畫畫。”“我喜愛踢足球”??孩子們饒有興味地組詞說話，把無意義的拼音符號與兒童生活、語言聯系起來，通過聽說訓練發展了語言。

陶先生說過：“拿活的教育去教活的學生。”陶先生還說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”拼音教學中，只有老師拿出熱忱，不斷創新去尋求有效的教學方法，激發學生學習拼音的樂趣，才能讓學生學好拼音，才能讓他們快樂學習！這樣才會把我們的語言學好。

第四篇：拼音教學點滴體會

拼音教學點滴體會

萬艷霞

漢語拼音的學習對我們的一生有至關重要的作用。它是識字的基礎，是學習語文的工具。是人們日常生活、工作中不可缺少的一把鑰匙。尤其在當今經濟騰飛的新時代，電子計算機的普及也需要漢語拼音。因此，學好漢語拼音將受益終生。

一、激情導入，引發興趣興趣是學好某種知識，掌握某種技能的動力，一個人如果對某種學習產生了興趣，那么他的學習就會在一種愉快的狀態下進行，采取積極主動的態度，學起來也就會全神貫注，特別投入，學習就會產生好的效果。對于剛入學的一年級小學生來說，學習漢語拼音是一個重點，也是一個難點。入學前，好多家長都可能教孩子一些常用漢字和一些簡單的數學知識，但很少有家長領孩子進入拼音這塊園地。為了讓學生對拼音學習產生興趣。我在教學之前，做了積極的準備工作，根據孩子愛聽故事的特點，我帶著《世界童話故事》拼音讀物走進課堂。用富有情感的語調，豐富的表情、動作，給學生講了《太陽的女兒》、《賣火柴的小姑娘》等童話故事，學生聽得很入迷。我問：“你們喜歡這些故事嗎？”學生們大聲回答：“喜歡。”我又說：“書里還有很多有趣的故事，我講也講不完，還是你們自己讀吧！”有的學生著急了，說：“我們不認識字啊？”我趕緊說：“這本書是有拼音的，大家只要學會了漢語拼音，就可以讀故事書了，還可以編故事，寫文章呢！”學生們情緒高漲，說：“快教我們學拼音吧！”于是我開始了拼音教學的第一課。這節課學生聽得很認真，教學效果很好。

二、運用多種方法教拼音1.聲情并茂讀拼音。

讀是漢語拼音教學的一種重要方式，讀得好，記得牢，才能順利通過識字這一環，為學好語文學科及其他學科打下堅實基礎。教學中我總是借助圖畫讓學生感悟字母的發音，如教學單音母a時，先出示圖畫，讓學生說說圖上的內容，使學生理解a的音是小姑娘張大嘴巴，從喉嚨里發生出來的。教師示范讀a，請學生仔細觀察教師的口型，然后再體會發音要領，最后師生表演醫生給小姑娘看病，同桌相互扮演醫生看病練習發a的音。教a的四聲也結合圖體會，一聲平，一輛小汽車在筆直的公路上奔跑，告訴學生讀一聲時，聲調要平直；二聲揚，小汽車向坡上爬，表示讀二聲時，聲調逐漸升高；三聲拐彎，小汽車先向下開，轉彎向坡上爬，表示聲調先下再上；四聲降，小汽車直向山坡下開去，表示聲調向下去。訓練a的四聲讀法，我一邊講解，一邊示范領讀，同學們興致勃勃地模仿練讀。教師借助自然，逼真和恰到好處的表情和姿態手勢等體態語言，來加強表現力，能引起學生的注意和興趣。

2.認認真真寫拼音。

寫好拼音是學好拼音的關鍵一環，同時為今后的寫字打下基礎。書寫前要做好準備，如：讓學生分清左右，認四線三格，認識左斜（／）右斜（＼），左半圓（），右半圓（），左彎豎（），右彎豎（），豎右彎（），豎左彎（）等基本筆畫；指導學生正確的執筆方法和書寫姿勢，使他們養成良好的寫字習慣。教師邊講解邊示范，讓學生仔細觀察。如教ɑ的寫法時，教師先告訴學生應寫在四線三格的中格，先寫左半圓（），再寫豎右彎（）。然后領著學生書空練習，再讓學生說說寫法，怎樣寫好看，教師要提示左半圓要寫得圓，不要寫成細長或扁寬，不能看一筆寫一筆，要先記住字母的形體再書寫。我巡回指導，最后表揚展示寫的好的，對寫的不勻稱的個別輔導，讓他們正確書寫。

3.巧妙方法記拼音。

低年級兒童記得快，忘得更快，我采用多種形象直觀的方法幫助他們學拼音。①游戲記憶法：我讓學生親手制作字母卡片，做“找朋友”的游戲，幫助記憶。如拿“i”卡片的同學找到拿“u”卡片的朋友，就可以組成iu和ui；拿“i”卡的同學還可以找到拿“e”卡的朋友，組成ie和ei??復韻母ai ei ui ao ou iu ie üe都可以用這種方法記憶，不僅培養學生動手動腦的習慣，還增強了趣味性。②表演對比記憶法：讓學生仔細觀察形近、易混的字母或字母組合的形體，找出它們的相同和不同對比記憶，加之表演，會給學生留下深刻的印象，如b—d兩個聲母，學生很易混，我就讓兩個同學盤腿相對而坐，讓學生觀察他們盤腿的樣子就像b—d，再讓學生分辨b—d半圓的方向，使學生記憶猶新。③編順口溜記憶法：對于聲母中幾組易混的字母我編成兒歌幫助學生記憶，如b—d可記：正六（6）b，反六（6）d；p—q記：正九（9）q，反九（9）p；n—m—h記，一個門洞n，兩個門洞m，一把椅子h.j—q—x與ü相拼的規律我也編了順口溜：小ü小ü有禮貌，見了j、q、x馬上就脫帽。這種方法學生愿意記，記得牢。④實物直觀操作法。如學了聲母b與ā相拼bā，拿出8支小棒，8支粉筆讓學生邊數邊拼讀記憶；b與ǐ相拼bǐ，可讓學生認識各種筆（鉛筆、粉筆、圓珠筆等）。

當然，以上各種方法是互相補充，可交替使用，課下帶領學生做游戲，請學生用拼音說出游戲名稱，比如：bá hé。玩丟手絹的游戲時，被抓的可背順口溜或背聲母或韻母，這樣既鞏固了課上所學知識，又豐富學生的課間活動，利用多種方法，充分調動學生的各種感官，激發學生的興趣，讓他們在樂中學，在學中悟，使漢語拼音形象地留在他們的記憶中。

4.讀寫結合用拼音。

學拼音是為了用，只會讀不會寫，只會寫不會讀，都不能使用自如，只有讀寫并進才會相得益彰。學完聲母、韻母、整體認讀章節后，我每次上課前幾分鐘，都進行讀寫訓練，鞏

固拼音。即：先出示圖畫或實物，寫音節，再讓學生把手中卡片上的音節與圖畫或實物對號入座，請學生齊讀音節。我還充分利用活動課進行這方面訓練，語文活動課上，我讓學生把自己看到的音節寫下來，讀給同學們聽，并評議誰寫得多，讀得準，聲音洪亮，就給予表揚，并鼓勵差的學生多努力。我及時把好的作品展示在拼音園地里，讓大家欣賞、拼讀，并給寫得好的學生戴上小紅花。同學們學練拼音的興致可高了。

三、課外多練用得好一年級小學生不留書面家庭作業，但口頭練習是必不可少的。我每天留給學生回家的任務是把當天學過的拼音讀熟，讀給家長聽，再記住家長對學生讀拼音的評價。第二天說給老師，從而了解學生對所學知識的掌握程度，又可有針對性與各位家長聯系，學校、家庭齊抓共管，夯實學生漢語拼音的基礎，達到熟練運用的程度。

在漢語拼音教學中，我采用不拘一格的形式，靈活多樣的教學方法，努力探索著一條學好漢語拼音的捷徑。

第五篇：淺談小學一年級拼音教學體會

淺談小學一年級拼音教學體會

漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學后首要的學習內容，教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，就能引起學生對拼音的興趣，我把漢語拼音部分看做一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點分層次有機整合，調動學生的學習興趣，取得了學習效果。

一、教從表象入手，學在直觀感知

實驗教材拼音部分充分體現了這一特色，畫面出現了優美的鄉村河畔晨景圖，我們要選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。比如：小女孩河邊練嗓，開口唱aa a，公雞啼叫 o o o，鵝在水中倒影 e e e.2、實物演示法： 用直觀的辦法來幫助學生準確發音，記住字形。教學聲母f和t時，我拿一把帶鉤的雨傘做教具進行直觀演示。下雨打開傘，傘柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把傘收起，傘柄朝上。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實物演示來檢驗發音的方法是否正確。在區分b和p，d和t，g k和h發音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

二、創設倩境，激發學生的學習興趣

1.利用表演活動。在活動中掌握所學內容。學習聲母j、q、x與ü相拼時，可采用制做頭飾、教兒歌、組織學生表演等形式進行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好”。在教學中，組織同學進行一次小表演活動，讓四位戴有“ j、q、x、ü”頭飾的學生上臺表演，其余學生大聲朗讀兒歌，在四位同學的即興表演中記住“j、q、x”與“ü”相拼的規律，然后在各組之間、同學之間亦進行類似的表演。通過這些表演活動，使學生既掌握了“ j、q、x” 與“ü” 相拼的規律，又受到了“尊重他人，做有禮貌的好孩子”的思想教育。

2.編說童話故事，寓教學內容于故事情節中。聲調教學中，應主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。可將“四聲” 的學習內容編成故事，以故事的形式來學習。例如：森林里只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城里進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“āāā”。不一坐，前方出現了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“ááá”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路！小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了“ǎǎǎ”。走完了這段難走的路后，前方又出現了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“ààà，進城啦！”汽車飛快地下了坡，小熊為森林里的小動物們又進了很多貨物。

三、拼讀音節與學生生活結合

六歲的孩己會說很多話了，從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道為什么要分解音節，更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，先請孩子們說一說在生活中早已熟悉的事物，想一想，這些事物的名稱是怎么拼出來的？再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，再以此分別推出以上音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說，由易到難、由淺入深的進行拼音教學。

學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。

四、認識漢字與觀察課文插圖結合

新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。

1.看懂圖意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清圖意后，引出學生練習拼讀。

2.抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像。

3.充分利用圖加深記憶。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形。這樣把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

五、閱讀兒歌與識字結合

兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。如漢語拼音第6、7課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈欲望。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。如第10課第二課時是這樣安排的：1.看圖說話，了解圖意；2.“借文識字”，自讀音節，找出與圖相應的短句；3.短文朗讀指導，理解文意。

作為低年級教師，我們都知道拼音教學是小學生學習語文的基礎，其具體的教學方法也應根據學生的心理特點及實際情況來設計，相信只要我們在教學實踐中善于鉆研，合理運用適當的方式，就一定能使學生輕松愉快、興趣盎然地學好拼音，讓拼音教學成為學生學習的樂園，為學生們今后的語文學習打下堅實的基礎。