第一篇：給學生舞臺,還學生精彩

給學生舞臺，還學生精彩

（阿拉爾訊）通訊員：唐毅 周清

5月3日下午，新疆兵團一師塔里木高級中學以“給學生一個舞臺，還學生無限精彩”為理念，舉辦了“青春之歌”為主題的紀念“五·四”文藝活動。收到很好效果。

活動中，該校57個班級，3000余名學生積極參與，分別自編、自導、自演了舞蹈、話劇、合唱、獨奏等17個節目，評選出了一、二、三等獎。特別是清新自然的小合唱《聽是誰在唱歌》、異域風情的舞蹈《金娜舞莎》、活力四射的運動操《百米賽跑》、激情飛揚的詩朗誦《雷鋒頌》、現代舞《Some bady to love》，將整個活動推向了高潮，贏得了陣陣掌聲。

通過此次活動，充分展現了青年學生熱愛生活，蓬勃向上的青春活力，也有效地弘揚了五四精神。

圖為：塔里木高級中學紀念“五·四”文藝活動現場，青年學生充分展現青春活力，表演出自編、自導的舞蹈。（唐毅 周清攝）

第二篇：數字教學反思給學生信任還課堂精彩

這是課本練習十四中的習題：某地的海水1千克含鹽0.03千克，100克海水含鹽多少千克？

師：自己動腦想一下，有思路的請舉手？（說實話，這道題的思維含量比較高，大部分學生都不能在短時間內想出來，我停頓了足足有5分鐘的時間，此時已有幾個同學舉起了筆挺的小手。）

生1：老師，我是這樣想的，先求出1克海水含鹽多少千克，再求出100克海水含鹽多少千克，算式是：0.03÷1000×100=0.00003×100=0.003(千克)

師：聽明白了的舉手?。R刷刷的一片小手豎了起來），誰是這樣想的舉手？（當時我數了數共有15個同學），好，把它認認真真地在本上做一做！（這道題比較難，本想做完就進行下面的內容，可有的同學站起來說，可不可以用別的方法？我真的沒想到學生還會別的思路，從心里也懷疑學生對此題的認知能力，但想到前段時間的一節課對學生的不信任造成的遺憾，又想到對學生的承諾：給你們充分的發言權。所以我馬上用期待的和信任的語氣說：孩子們，其實呢這道題還有好多種做法呢，我們同學都很聰明，現在小組討論一下，看看能研究出多少種做法。其實，說這話時我心里根本沒底，只是一句激勵性的語言。）

小組1一馬當先說：我們還可以先求出1000克里面含有幾個100克，再用0.03除以幾，就得出一個100克海水含鹽多少千克，算式是：0.03÷（1000÷100）

小組2也搶著跑到講臺前，寫出了算式：100克=0.1千克，0.03×0.1,馬上有同學站出來抗議：我們沒學小數乘法！

2組成員馬上反駁：我們可以把算式變換一下嗎！0.03×0.1=0.03×（1÷10）=0.03×1÷10=0.03÷10=0.003（千克）

師：同學們他們做得對不對？

眾生：對是對！但是有點復雜，沒想到。

生：老師，我又想出了一種，100÷1000×0.03，這是先求100克里有多少個1000克，有一個就含鹽0.03千克，所以再用乘法。

受到以上幾個思路的啟發，以下的課堂討論和辯論更加激烈，經過唇槍舌戰又出現了一種新思路：

先求多少海水能曬1千克鹽，再求100克海水能曬多少克鹽，算式：100÷（1000÷0.03）=100÷（1000÷3×100）=100÷（1000×100÷3）=100÷（100000÷3）=100÷100000×3=0.001×3=0.00

3沒曾想老師一顆信任的小石子拋出后，竟激起了學生頭腦中千朵智慧浪花的跳躍，大家興趣盎然，個個臉上漾滿收獲的喜悅。

課下，同學們興奮地圍在我的左右，七嘴巴舌地說：“老師，這節課真有意思。”、“老師，這節課你跟我們討論問題時不像老師，像我的同學?！薄ⅰ袄蠋煟悴灰鲜遣恍湃挝覀?，其實我們很多時候是非常棒的！”、“老師，以后上課要多給我們講解的機會，要不然，滿肚子話沒處說，真沒勁”……

我滿足著學生的滿意，我幸福著孩子們的快樂，因為我上了一節沒有精神準備的成功的課，盡管本節課的預計任務沒完成，但我仍要大聲地喊一聲：ok!

反思：

1、現在的課堂，我們更加關注地是在求知的過程中如何幫孩子建立自信，如何給孩子敢于表白、勇于創新的機會！老師千萬不要墨守成規，給學生規定一種你自以為是的順暢路。放放手、伸出你鼓勵的大拇指，孩子們將會帶給你一片別樣的解題天地，讓為師者為之驚訝、為之驕傲！看看以上學生的解答，多好的思路，多好的方法呀！我慶幸我給了學生一個“自圓其說”的機會，我慶幸沒有讓這樣難得的資源白白流失！

2、當學生出現與眾不同的解法時，我并沒有立即加以肯定或否定，而是將話題解釋權拋給了學生，鼓勵學生“自圓其說”，可以感受到孩子們解釋完時是多么的自豪，其他學生的掌聲是多么的發自內心，一個高層次的思辯過程就這樣誕生了。而正是基于此，很多學生又想到了不少的方法，其后雖然有些算法的解題過程不少學生感到麻煩、不太好懂，但卻處處透露著學生的機靈和活絡，孕藏著不同的思想、萌發著創新的火花！

第三篇：給學生一個兩分鐘的舞臺

給學生一個兩分鐘的舞臺

作為非工具學科的美術課，在課前兩分鐘準備時間段，小學生往往會出現思想準備上不重視、工具準備上不充分、心理準備上不及時，以及紀律渙散等不良情況，在一定程度上影響了美術學習的效率和效果。也有訓練有素、秩序良好、準備充分的班級出現，但兩分鐘活動只是小干部在老師的指令下帶領全班念兒歌、背古詩等單一又重復的學習活動，不具有美術學科的特點，不能發揮學生自主學習的潛能，又缺乏新時代課堂應有的生動氣息和想象力。

另一方面，我們的部分美術教師已經注意到課前兩分鐘活動的重要性，在一些公開課、展示課中會有一定的設計，但在常態課的情況下，老師對于這方面的關注往往就會忽視。針對上述問題和情況，我認為教師可以充分利用美術學科的特點，在平時的常態課中積極設計短小但豐富、有趣、有意義的課前兩分鐘活動，從課前準備入手，尋求有效方法和策略，巧用、活用美術課課前兩分鐘，使學生能夠在最短的時間內進入美術學習的最佳狀態，也讓學生能以更飽滿的精神、熱情投入到后面的課堂學習中。穩定的教學秩序自然而然建立起來的同時，又會促進師生關系和教學氣氛的和諧，從而提高小學美術課堂學習效率。

以下文字是本人在實踐研究過程中的一些心得體會和小經驗，供大家一起探討：

一、結合學科本體，造型能力訓練

1、DIY個性圖畫本，創意起點讓孩子們準備一個兩分鐘圖畫本是很有必要的。這是兩分鐘活動的前期準備工作，也是一系列美術活動的起點。這樣可以在兩分鐘時間，讓喜歡信手涂鴉的孩子有一個美妙的、可以自由表達想法和情感的小天地。而且可以避免學生零散的紙張到處出現。圖畫本可以是商店里買來的，也可以是自制的。如果是自制的還可以讓孩子DIY設計一個有個性的封面。

當我提出這樣的倡議后，孩子們非常樂意接受。第二次的美術課就早早地把自己準備好的兩分鐘畫畫本拿出來展示給我看：有的封面上畫的是一個調皮的笑臉，長長的睫毛，吐著舌頭；有的畫的是一支正在飛翔的長翅膀的蠟筆，上面乘著一只可愛的小蝸牛。還有的寫著非常個性的“我愛畫畫”幾個美術字。每個封面都是個性十足，讓人看了愛不釋手，我驚訝于孩子對這件事出乎意料的熱情和想象力。他們和我同樣期待著從此以后的兩分鐘奇妙之旅！

當然也有一些孩子準備的本子就不太適合。因此，對于這本兩分鐘圖畫本，老師還需要有一些另外的要求，如：①本子不能太小。有孩子會拿來手掌心點大的“迷你”本子，這樣的本子就不利于學生思路的打開，容易畫得拘謹。②本子內頁不要有橫線或格子。有的寫字練習本、數學練習本就不太適合，縱橫交錯的線條會破壞畫面的完整性，干擾視覺。③本子內頁不宜太薄。畫畫時教師最好建議孩子能夠直接用記號筆畫，培養他們自信地畫，有規劃地畫。如果紙張太薄，筆的痕跡就會印到反面或第二頁。

兩分鐘個性圖畫本讓每個孩子都能在短短的兩分鐘一展身手，有時隨意繪畫自己喜歡的內容、有時根據小主持人的要求進行主題繪畫等（后文會具體展開）。畫完后可以同伴間相互欣賞，或者舉在手里請教師點評。據研究后期某年級的調查問卷統計，有89%的孩子有自制的兩分鐘圖畫本；其中有59%的孩子的圖畫本有自制的個性封面。學生們說：“我喜歡我的兩分鐘畫畫本，因為是自己制作的?！?、“有了兩分鐘繪畫本，我覺得美術學習多了一份樂趣！”、“有時沒有被請到去黑板上畫也沒關系，因為可以在兩分鐘繪畫本子上畫?！笨梢?，兩分鐘個性圖畫本的形式普遍受到學生歡迎。而個性圖畫本的設計本身就是一次有趣的美術創作活動，學生可以感受到美術知識技能在實際學習、生活中的運用，可以說一系列兩分鐘美術創意活動從這里開始。

2、簡筆畫小練筆，累積“素材”

俗話說“拳不離手，曲不離口”。在兩分鐘預備的時候信手練上幾筆簡筆畫，對于喜歡畫畫的孩子們是一個很不錯的想法，也是一次小熱身。簡筆畫造型簡潔，可以在短時間出效果，在兩分鐘預備時實施是很適合的。這種簡筆畫“素材”的積累對于學生的繪畫表達和美術創作是有益的。同時，同伴之間的互相啟發和影響，還能讓孩子積累更多的簡筆畫“素材”，這樣孩子在以后的創作中“想得到但畫不出”的現象就會有很大的改善。只要經過一段時間的堅持練習，學生的雙手和頭腦都會變得靈活起來，不僅能很快進入到美術學習的良好狀態，而且線條的表現和造型能力也會大大提升。有以下幾種形式供大家參考：

① 自由畫

幾乎每個孩子人生中拿起的第一支筆，便是畫筆。每個孩子天生都是畫家，我們要做的就是最大程度的激發他們的興趣和自信。讓他們通過畫筆展現內心絢爛、豐富的情感世界?！白杂僧嫛北憬o了他們這樣的機會。“自由畫”是指不規定畫的內容，完全由學生根據自己的喜好和擅長的內容進行自由想象畫。小主持人可以先請一部分準備工作完成快的學生上黑板進行繪畫，給他們當眾展示自己才華的機會。實踐發現，有很多孩子都會爭先恐后地去獲取這樣的機會。當然，最后沒有被請到的學生可以在自己的“兩分鐘畫畫小本子”上進行繪畫，機會對于大家都是公平的。畫完后，教師還可以很快的進行一個簡短的點評，也可以請學生來參與點評，這樣以后小練筆的質量就會有不斷的提升。學生的繪畫內容非常廣泛，吃的、玩的、用的、看到的、想象的，各種各樣的簡筆畫都會出現。通過這種方式，學生可以欣賞到同伴各種各樣的簡筆畫“詞匯”，然后結合自己的“詞匯”，他又可能創造出新的“詞匯”。于是便可以形成一個良性的循環。

② 命題畫

“命題畫”就是小主持人規定一個內容，如：蝴蝶、冰激凌等，其他學生就根據命題進行簡筆畫的創作。記得有一次，主持人出了“恐龍”的命題，學生們積極性很高。畫完之后班級的黑板成了一幅“恐龍樂園”的大作，各式各樣的恐龍出現了，有的寫實，有的抽象，有的夸張，有的搞笑??大家發現：小凱畫得恐龍四條腿前后有重疊的，感覺很立體很生動；而小捷畫得恐龍細節最豐富，爪子、牙齒和背上的劍刺都栩栩如生。大家互相欣賞、互相學習著各自的優點，都感到很有收獲。

3、創意小活動，想象無限

除了“自由畫”、“命題畫”，我還鼓勵小主持人設計更有創意的美術創作小活動，激發大家的參與興趣和積極性。于是更多、更豐富的內容參與了進來，兩分鐘活動發揮了組織者和參與者更大的想象力。① 借形想象畫

“借形想象畫”是指小主持人先畫出一個圖形或者一種線條，其他學生在此基礎上進行想象添加。這對于訓練學生的創造性思維和想象力具有一定作用。在上教版美術新教材中就有許多這樣的內容，如“水跡象什么”、“有趣的數字”等。美術兩分鐘活動也可以借鑒此類內容。但要讓學生在短時間中添畫成形，需要盡量設計簡潔的圖形，而且要讓學生明確時間觀念，引導學生注意技巧：要用最少的筆畫表現最大的創意。

② 聽兒歌配插畫

兒歌朗朗上口，是孩子非常喜歡的藝術形式。視覺手段的結合往往讓孩子對兒歌的內容印象更加深刻，所以許多兒歌出版物都是圖文并茂的。因此，在兩分鐘預備活動時，讓孩子為某一首兒歌配上一幅小插圖的形式，孩子們很熟悉也很喜歡。雖然這是有點難度的，但是大家也很愿意積極挑戰一下。記得有一次，我讀了這樣一首兒歌：

小娃娃，學畫畫。大蠟筆，手中拿。畫只小鴨叫嘎嘎，畫匹小馬騎回家。孩子們最后呈現出來的畫面，讓我很欣喜，每個孩子心中都有自己的一幅獨特畫面：有的簡潔但充滿童趣；有的能夠運用一定的技法，畫面層次豐富；有的則喜歡卡通畫的表現方式，人物表情生動。我還欣慰地發現，平時上課時講到的一些方法，如“重疊”、“人物動態”、“六面體的畫法”等，在他們的畫里都能找到不少運用的痕跡。

還有位小主持人念了一首《小老鼠上燈臺》的兒歌，孩子們也同樣畫出了很有趣的畫面。

③ 聽古詩配插畫

通過幾年的學習，孩子們應該掌握了不少古詩，古詩的意境大多優美，充滿詩意。讓學生聽古詩配畫不失為一個不錯的想法。通過創作，學生們會發現美術創作的實用功能。文學和美術兩種藝術形式的結合，也讓孩子們有了獨特的美術創作體驗。

除了兒歌、古詩以外，還可以是謎語、歌謠等多種形式的引入，調動學生視覺、聽覺等多感官，激發學生參與兩分鐘活動的興趣，同時提升形象思維能力和想象力。當然，值得注意的是，老師在兒歌或古詩的選材上也要注意選擇畫面感強的、符合學生生活實際的、學生容易表現的題材，否則反而適得其反，會讓學生有挫敗感。

二、結合課堂教學，知識情感鋪墊

1、巧用視頻資源——小視頻里有情感、信息技術與美術課堂的有機整合，為美術課堂帶來新氣象。音頻、動畫、錄像等豐富多彩的媒體效果使原本單調的語言陳述變得更為生動有趣。相對而言，運動的畫面總是更加容易吸引住孩子的目光。兩分鐘預備時，巧用視頻資源，可以讓美術教師在輕松收獲良好的教學秩序的同時，對于當堂課的教學情感、學生學習情緒等有巧妙的鋪墊。

有位教師在《拉拉隊》一課的兩分鐘預備時間，播放了世界杯足球賽中拉拉隊員助威吶喊的現場視頻。學生一下子被畫面所吸引，又被熱烈的場面所帶動和感染，頓時情緒高昂，學習熱情高漲。又如，在《素雅的青花瓷》一課中，我在兩分鐘預備時播放了一段介紹青花瓷起源、發展和制作工藝的視頻。精良的畫面制作、配音員渾厚的解說以及悠揚的古典樂曲背景，讓孩子們久久地沉浸在充滿魅力的青花瓷藝術世界中。用僅僅兩分鐘的時間多方面感受著青花瓷素雅的美感，激發了學生對古老青花瓷藝術的親近和喜愛之情。

2、巧用游戲資源——小游戲里藏玄機

一些電腦小游戲的運用，因其簡單易操作又趣味十足的特點深受學生們的喜愛。在兩分鐘活動時適當的運用，會起到很好的效果。如“認識形狀”、“插花”、“涂色游戲”等。當小主持人一打開電腦游戲界面，整個班級就會馬上安靜下來。如果游戲內容能和課堂教學內容有一個很好的結合，對于學生知識技能點的學習，有良好地鋪墊。那么這兩分鐘對于整堂課，無疑是具有“四兩撥千斤”的奇效。

在上三年級《彩墨花卉》一課前，我就在課前兩分鐘時早早到了教室，開始帶領學生玩“插花”電腦小游戲。我先示范操作了一下，大家馬上知道了游戲規則。兩分鐘很快過去了，結束時大家還依依不舍、意猶未盡。我笑著說：“游戲雖然結束了，但我們的插花活動還可以繼續，今天上課的內容就是《彩墨花卉》”！這時大家才恍然大悟，原來老師請他們玩游戲是有“目的”的！電腦小游戲讓學生對瓶花的造型和構圖要點有了初步的了解，這也是本課的教學難點。整個上課和創作過程中，孩子們顯得特別投入，花朵的高低錯落和前后重疊關系表現得非常好。

3、巧用實物資源 ——小資源里受啟發

在美術課教學過程中，教師經常會運用到教具、供學生欣賞的圖片、物品等實物資源。有時候由于上課時間有限，這些資源很可能來不及被充分利用起來，不免有些可惜。因此，我認為可以把這些有價值的實物資源提前到兩分鐘預備活動出示。一方面可以制造懸念，另一方面也可以讓資源得到最大化的利用。

例如，《迷人的細節》一課是讓學生寫生表現植物的結構和紋理細節。課前我就在小組桌上擺放了植物盆栽，又從自然組借來了十幾個放大鏡。兩分鐘時，我拿出放大鏡說:“你們看！今天老師帶來了什么寶貝？”“是放大鏡！”有幾個孩子激動地叫了起來！被他們一叫，那些心不在焉的或者還沒完全作好上課準備的孩子馬上被吸引住了。然后我讓孩子們用放大鏡觀察小組里的植物。孩子們可投入了！連平時的一些調皮鬼也非常地專注觀察起來。通過放大鏡他們發現了許多植物的細節，到后面正式創作時，他們對這些細節已經非常熟悉，并且能夠在老師的指導下輕松地畫出這些細節了。

《拼貼人物》一課是讓學生利用生活中的廢舊材料進行人物拼貼畫創作。兩分鐘預備時，學生一走進美術室就發現墻壁上赫然多了七、八個漂亮的大相框。看到大伙驚訝的表情，我干脆讓他們走出座位仔細地觀察這些相框。孩子們發現了：有的相框是用幾根樹枝隨意捆扎成的；有的邊框是將貝殼鑲嵌在白色超輕彩泥上；有的邊框是花布和蕾絲花邊巧妙組合的??學生的創作興趣被激發的同時，也受到了啟發。發現了生活中的許多廢舊材料都可以成為有用的裝飾材料，也從中了解了許多材料的材質特點和利用方式。這樣就為本節課后面的學習作了一個很好的鋪墊。

4、巧用作品資源——小畫展中大回味

老師對上節課作品的反饋，是孩子很期待的一件事。每次的作品回顧和點評的環節，孩子們總是聽得特別認真，孩子們期待著自己的作品被得到肯定。為了讓更多優秀的課堂作業得到展示的機會，我會經常在兩分鐘預備時間，到班級里布置課堂作業回顧展。這種展示很常態，不需要精心布置，只要教師早一分鐘進教室，把一排作品斜靠在教室黑板前即可?？吹阶髌?，孩子們會自動圍上來觀看欣賞，找找有沒有自己的作品，說說人家作品的優點，回味著上節課的創作成果，氣氛非常自然融洽。

學生在作業的回顧欣賞中還能找到與當堂課的知識技能表現有關聯的內容。比如繼《畫畫我的鞋子》后的《我喜歡的自行車》，兩課教學內容都屬于線描寫生類的課，通過《畫畫我的鞋子》作業回顧展，學生能進一步鞏固線描寫生中“細節生動豐富”、“線條疏密有變化”等相關技能要點，進行知識技能體驗的；

三、多角色主導，樹立服務意識

1、教師主導，提供兩分鐘真誠服務。

現代課堂需要教師具有服務課堂、服務學生的精神。在低年級的兩分鐘預備活動中，由于學生的年齡特點，一般是以美術教師為主導的。但是教師要以正確的觀念定位自己的角色?！敖處熤鲗А辈⒉灰馕吨顒拥恼归_要以教師為中心。我們一切教育教學活動是中心永遠是學生。教師不應把自己當成發號施令的指揮者，而應該是全心全意為學生服務的“服務員”。教師需要早一些進教室，甚至是在第一遍鈴聲之前；教師需要了解學生的興趣點，找到最好的切入口；教師需要真誠面帶微笑，讓孩子感受你的絲絲善意。尤其是在低年級中進行的兩分鐘預備活動，教師要起到組織、引導、示范和幫助的作用。在組織學生展開活動的同時，也要為將來學生的自主開展活動做好鋪墊。告訴學生作為主持人需要做什么，其他學生要怎樣積極地配合，這樣大家才能愉快地度過這短暫而有意義的兩分鐘。

2、學生主導，給學生一個兩分鐘的舞臺。

在兩分鐘活動的設計中，教師要積極探索更有利于學生自主學習的學習方式和活動方式，在活動中積極引導學生自主參與、自主設計，培養學生獨立學習能力和綜合素養，促進學生個性發展和生命能動性的提升。

① 小小主持輪流當

有了前面低年級的良好鋪墊，學生就能順利地在中高年級開展兩分鐘預備的自主活動了。一開始需要一個過渡時期。教師可以選擇幾位能力強的小干部輪流主持。這些能力強的孩子一般情況下都已經基本掌握了老師的主持方式和常用手段。教師還要鼓勵他們積極開發更新穎的活動方式。時間一長，他們就會形成各有特色的主持風格。有了他們的帶動和示范，再接下去就可以嘗試按學號全班輪流主持。不管能力怎么，每個孩子都應該得到鍛煉，告訴他們人人都有責任為班級服務，這樣學生就真正成為了課堂的主人。兩分鐘的小舞臺也許就是他們將來燦爛人生舞臺的一個起點。而作為老師的你也該暗暗慶幸了，因為如果你偶爾晚幾分鐘進教室的話，也不會出現大鬧天宮的局面了！

② 小組合作來活動

小組合作活動，具有交流、分享、促進的特點，是有待開發的寶貴資源。兩分鐘預備活動同樣可以充分利用小組合作的方式開展。小組活動能增進生生之間情感交流，構

建積極和諧的學習關系和競爭機制；學生能相互學習，取長補短；學生之間的思維能積極碰撞，產生有價值的生成資源；借助集體的力量，提高作品完成效率的同時，又能培養學生合作能力和合作精神等。如“小組添畫游戲”、“小組命題畫”等活動都是可以在小組里展開。當然小組合作活動，教師也要有一定的事先指導，如明確任務分工、明確秩序、要求相互謙讓、愛惜資源等。對各種意料外的情況，教師或小主持人也要有敏銳的捕捉和恰當處理。

四、評價機制保障，活動持續開展

1、作品評價。由于2分鐘時間的限制，對學生作品（包括自由畫、命題畫小練筆、借形想象畫等小創作）的評價只能做到盡量的簡潔，目前的研究還是局限在以師評為主的形式，期待日后的完善。質量好的作品將立即獲得一枚獎勵章。

2、活動過程評價。在活動過程中，同樣以獎勵章的形式記錄學生的參與程度、活動表現、合作精神、創新能力等，給予學生更全面、立體式的評價。

3、主持人評價。主持人的表現將會得到更多的關注。有創意的活動設計以及有成效的活動管理，都能得到雙倍的獎勵章。

所有的獎勵章都在課后領取，避免占用課堂教學時間。學期結束進行統計，并進行物質或精神方面的獎勵。評價機制的保障，可以使活動落實到位，獲得持續性的開展。在這個過程中，教師的執著堅持和評價機制的保障落實到位，兩者同樣重要。兩者共同發揮作用，才能讓活動持續地、井井有條地、有始有終地進行，真正為美術學科教學過程中學生的學習和成長服務。

五、研究小結：

我在三年級的幾個平行班級用這上述系列方法實踐了2年，當然這一過程也是在實踐中不斷總結和完善的過程。實踐研究的結果是讓人非常欣喜的，孩子們變得越來越敢畫、樂畫、想畫，在繪畫中他們感受到了莫大的樂趣！各種繪畫小練習對于他們課堂上的正式的作業也起到了幫助作用。每次正式作業的時間、效率和質量都大有改觀。各種兩分鐘的小活動也讓孩子們始終對美術課懷著美好的期待，保持著極大的興趣。更可貴的是，現在到了五年級，他們中大部分的孩子還對繪畫保持著相當大的熱情。而以前未實踐的班級，他們到了五年級掌握的繪畫“素材”還是相當有限，同時伴隨著心智和技能發展的不平衡，出現了眼高手低的現象，因此逐漸對繪畫產生倦怠和自信心的丟失。

對此項研究的成效可簡單總結為： 首先，兩分鐘預備活動給了孩子們更多信手涂鴉的機會。不要忽視孩子們的信手涂鴉，這正是兒童藝術創作可喜的起步。即使不成為大畫家，兒時涂鴉的可貴經歷將使他們終生受益。

其次，兩分鐘預備活動給了學生展示自我，互相學習的機會?！白杂僧嫛薄ⅰ懊}畫”

以及“作業回顧展”等形式開闊了學生的眼界，增進了與同伴的交流，積累了更多的繪畫“詞匯”。讓他們的創作表達得心應手，游刃有余。

第三，兩分鐘預備活動提高了孩子課堂學習的成效。35分鐘延伸到37分鐘的意義可能并不只是多了2分鐘。這2分鐘讓學生課堂學習的投入度以及學習效率成倍地增長。

第四，兩分鐘預備活動開啟了孩子無限的想象力?！敖栊蜗胂蟆薄ⅰ奥犜娕洚嫛钡雀黝悇撘饣顒拥拈_發讓孩子們拓展了思維，對藝術創作、對生活有了更深入的體驗和更高的敏銳度。

給學生一個兩分鐘的小舞臺，也許他們將還給社會一個精彩的未來！關于小學生美術學科兩分鐘預備活動設計的探索并沒有完全結束，我將在這方面更深入和持續地關注。敬請指導，謝謝！

第四篇：給學生一個表演的大舞臺

給學生一個表演的大舞臺

——談如何上好語文綜合性學習課

【內容提要】 綜合性學習是語文新課程標準的一個亮點，最能培養和反映學生的綜合語文素養，最能形成“自主、合作、探究”的學習方式，是集表演和學習于一體、融知識性和趣味性于一爐的語文學習形式。為此，本文抓住綜合性學習的這些特點，聯系表演與學習的關系，生動形象地談及了如何上好新課標下的語文綜合性學習課。

【關鍵詞語】 表演大舞臺綜合性學習評價

前段時間，中央電視臺播放了一些小孩兒表演和模仿的影片，其演技之高超，模仿之逼真，簡直令人拍案叫絕。在捧腹大笑之后，不禁驚嘆：小孩兒確有天生的表演才能，即使是一流的表演藝術家，在這些小孩兒面前也定會甘拜下風的。仔細思量，我們的學生何嘗不是如此呢？從他們的眼神或一舉一動，你就可以看出其表演的強烈欲望，只要給他們機會，我敢保證，他們個個都絕對是出色的表演家。綜合性學習是這次語文課程改革的一個全新的概念，是根據學生的身心發展和語文學習的特點而設定的，它將學習與表演巧妙地結合起來，寓學于演，寓演于學，簡直達到了珠聯璧合、渾然天成的教學境界，正好為學生的語文學習提供了一個表演的大舞臺。那么，如何讓學生演好戲，上好語文綜合性學習課呢？我個人認為不妨從以下幾個方面著手：

一、讓學生演中學，學中演

表演和學習可以聯系起來嗎？這在過去的教學中是絕對不可能的，也是辦不到的，表演就是表演，學習就是學習，兩者是毫不相干，甚至是互相對立的行為方式，因為表演給人的感覺是隨意的、松散的，還具有一定的欺騙性；而學習是正規的、嚴肅的，具有絕對的真實性。其實，這樣將兩者割裂開來，無疑將魚與水分開，違背了學生的身心發展和語文學習規律，是極為不妥的。綜合性學習能夠摒棄這種錯誤的思想，十分重視給學生表演和表現的機會，讓學生在演中學，在學中演，從而收到良好的教學效果。

看了深圳市育才二中的優秀課例錄像《背起行囊走四方》后，你的看法也許會有更鮮明、更深刻的認識，縱觀整節課，不是普通的教與學，也不是孤立的講和授，而是一個活生生的表演和學習的過程。學生所搜集到的資料和信息是如此的豐富，學生們參與度高、合作性強，表演的氣氛非常濃烈，演不離學，活而有序。所表演的節目有講故事、演小品、對對子，學做主持人等；學習的知識有對聯、書法、名勝古跡、風土人情等，能力方面的體現更加全面，較突出是寫毛筆字能力、口語交際能力、表演表現能力、審美創新能力等等，總之所 1

囊括的東西難以一一言盡，其絕妙之處亦難以一一道破，給人的感覺這既是一場精彩生動的表演活動，又是一堂輕松活躍的語文學習課，它給我們樹立了信心和榜樣，是對演、學相結合可行性的最好詮釋。

二、讓學生“自編、自導、自演”

要做好這點，首先要承認學生的能力，相信學生的演技。演技是與生俱來的，而不是后天學到的，也不是少數人的專利，是每個人都擁有的。不信嗎？那請留意一下身邊嬰幼兒的神情動作、喜怒哀樂吧，他們一定會令你發笑之余讓你有所收獲，而且他們的表演絕對比我們的要逼真得多，自然得多。綜合性學習強調學生是學習的主人，充分發揮學生在學習中的主體作用和主動性?！爸魅恕⒅黧w、主動”三主 與“自編、自導、自演”三自，字眼不同，蘊含的意思卻相當，實乃有異曲同工之妙。

學期初，本人根據學生和本地的實際，結合素質教育的目標，開展了一次主題為《清遠人游清遠》的綜合性實踐課。事先沒有給予特別的要求和過多的提示，只是告訴學生兩個星期之后進行，此話一出，學生們馬上行動起來，找來了很多的《清遠日報》進行剪貼和摘抄，到圖書館專門查閱有關清遠旅游的書籍，如鄉土教材之《清遠市地理》、《暢游清遠》、《清遠市地圖》等，甚至上網去查找相關的資料，一周之后，同學們都迫不急待地問：“老師，我們已萬事俱備，只欠東風了——就等老師您說‘開始’了。”積極性之高，速度之快，稱得上是“清遠現象”“深圳速度”，著實有點出人意料。無他的，這是表演的魅力！是他們對表演的興趣和渴求！有了學生們的這股熱情和充分準備，這節課開展起來當然就水到渠成、順順利利了。到現在，你總該放心了罷。相信學生的演技，大膽放手，讓他們自由發揮，定會有意想不到的收獲。

三、讓學生寓演于樂，寓學于樂

表演對學生來說是快樂的，充滿趣味的，而學習就未必了，對多數學生而言，學習是辛苦的，枯燥的，以這樣的狀態來學習是相當不利的，特別是對于正在長身體長智育的學生來說，身心受到壓抑，得不到正常的、健康的發展，何以培養得出德智體全面發展的人才呢？由此，通過表演來提高興趣，通過興趣來激發學習，實在是高明之至!不然，整天在說“學習是快樂的”，都是廢話；所謂“興趣是最好的老師”、“寓學于樂乃最高境界”等名言警句，都是一句空話而已。

綜合性學習能將表演與學習巧妙地結合起來，互相影響，互相滲透，共享其中的快樂，構成一個和諧的整體。自己以上課和聽課的經驗發覺，學生在上綜合性學習課表現得最積極主動、最輕松愉悅，并始終保持著一種亢奮的狀態和求知的欲望。有人曾作過實驗后得出這樣的結論“當學生有興趣時，他們學得最好”。自己也曾對學生作過簡

單的調查：你最喜歡上什么類型的語文課？（A/ 閱讀課B/ 作文課C/ 口語交際課D/ 綜合性學習課）結果，絕大部分學生是選擇D/ 綜合性學習課的。別說學生是這樣，就算我們當老師的，也有這種心理，喜歡過把癮，一飽眼福，聽課的時候，專門找那些觀賞性強的、富有創意的公開課來聽的，誰愿意浪費寶貴的時間去聽那些沉悶的、說教式的課例呢？既然這樣，我們在進行綜合性學習課時，應充分發揮其表演性強、趣味性濃的特點，讓學生學得愉快，易于接受。

四、讓學生自我觀賞，自我評價

表演是有演員和觀眾之分的，但這是一場特殊的演出，只有演員，沒有一般的觀眾，學生既要參加演出，又要進行自我觀賞，自我評價，在觀賞中提高審美情操，在評價中提高表演水平。綜合性學習著眼于全體學生的參與而非少數學生的出類拔萃，也就沒有演員和觀眾之分，需要進行自我觀賞和自我評價了，并在此基礎上，合作交流，互相借鑒，取長補短，共同提高。其實，觀賞評價也是一種能力，評價的深淺度足見能力的高低。評價的方式可以是多樣的，如

個人評價：自己是否積極地參與搜集信息和資料？是否獨立、主動地去發現問題和探究問題？自己在這堂課學到了什么？

小組評價：我們的小組夠不夠團結合作？與其他小組比較有什么優缺點？能為其他小組貢獻多少？收獲又多少？

全班評價：整節課給人的效果如何？達到什么程度？有哪些地方日后需要改進的？等等。

這樣鼓勵學生多問幾個為什么，多些進行思考和探究，多些進行總結和評價，在這個過程中，不斷得到創新和進步，并不斷地完善自我、超越自我。

綜合性學習給了學生一個表演的大舞臺，給了學生一次大顯身手的好機會，老師們如能借此良機，跳出這長期以來桎梏語文教學的怪圈，擺脫束縛，換種新的思維方式，以樂觀的心情，積極的態度，放眼遠望，就會發現語文的教學天地原來是那樣的寬廣，如此的美麗！我們若能真的這樣做到了，何愁語文的教學見不到陽光呢？

參考文獻：

1、《語文課程標準》（實驗稿）

2、《語文課程標準解讀》 主編：巢宗祺 雷實 陸志平

3、《語文課程標準教師讀本》 主編：秦訓剛 晏渝生

第五篇：給學生一個支點,還課堂一份自主

給學生一個支點,還課堂一份自主

【摘要】通過淺析部編教材七（下）自讀課文《帶上她的眼睛》《未選擇的路》《一棵小桃樹》的教學設計，借助具體的教學實踐，淺談多維批注式、比較閱讀式、問題牽引式這三種自讀課文教學方法，力求通過這樣的方法最終達到提升學生語文核心素養的目的。

【關鍵詞】自讀課文教學 多維批注式 比較閱讀式 問題牽引式 語文核心素養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0042-02

2016年的部編本教材，體現的是一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系?；谔嵘龑W生語文核心素養的目的，我們嘗試了多維批注式、比較閱讀式、問題牽引式這三種課堂教學策略。

一、多維批注式――加強語言建構與運用

這是一種學生在閱讀過程中根據自己的閱讀理解，感受文本、欣賞文本，與文本進行對話的學習形式，深刻新穎的批注能“借彼舌根，通人慧性，假彼手腕，開人心胸”?？梢宰畲笙薅鹊呐囵B學生創造性的學習能力，加強語言的建構與運用。當然，我們還要教給學生準確合理的批注位置，才能“批文入情”，讀懂、讀準、讀深、讀透文本。

1.在妙語處批注

以《帶上她的眼睛》學生展示的批注為例：

生1：“地獄”一詞寫出了小姑娘生存環境的惡劣，更能襯托出為什么看到草叢中躍動的每一縷陽光，一陣不期而至的風都會讓她激動不已。

2.在留白處批注

文中的留白是作者在創作過程中有意無意留下的中斷、殘缺、反常、隱蔽的創造空間，在留白處批注是對文本的再創造，能夠發現文本中隱藏的密碼。比如：

生2：45自然段的留白：雖然我再也回不到地面上，但我會把自己的余生用在做有意義、有價值的事情上，只要我心中的花兒還在，我就一定會好好活下去。

3.在疑惑處批注

學者先要會疑，不疑不能激思，不疑不能增趣?？纯磳W生在疑惑處的批注：

生3：為什么“她對這個世界的情感已經豐富到不正常的程度”呢，因為她被困在了6000多公里的地底下，這是她最后一次看到地面世界的機會，所以她的表現才會那么忘情。

二、比較閱讀式――提高審美鑒賞與創造

這是最佳的閱讀方法之一，因為它在語文學習中不僅能開啟學生創造性思維，提高?W生分析問題和解決問題的能力，而且通過比較可以提高學生的審美鑒賞與創造。

比較閱讀一般分為篇內比較與跨篇比較。教學設計《未選擇的路》就預設了這樣三方面的比較：

1.閱讀《未選擇的路》，比較每一小節的內容（篇內比較）

2.閱讀《我選擇的路》，比較它與課文在內容上有哪些相同點和不同點？（跨篇比較）

3.閱讀《假如生活欺騙了你》，比較它與課文在寫法上有什么不同？（跨篇比較）

值得一提的是，選好了比較的內容，精心篩選比較點也很關鍵，可以從內容、主題、語言、寫法等方面進行比較。

1.從文章的內容上去選取對比點

生1：《我選擇的路》突出的是對自己已經選擇的路的無悔。哪怕路上荊棘不斷，都要勇敢的走下去。而《未選擇的路》詩人想告訴我們人生的道路千萬條，但我們往往只能選擇其中的一條，一旦選定便絕無重走的機會。

2.從寫作的手法上去選擇對比點

生3：《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象?！段催x擇的路》則運用象征，樹林里的路也象征人生之路，里面運用了許多具體的形象，比如樹林、路、荒草、落葉等。

另外，我們還可以從語言的運用、文體的特點、表現的手法來選取對比點。

三、問題牽引式――促進思維發展與提升

所謂問題牽引式，就是由學生在初讀課文、了解文章大意的基礎上提出一些問題，師生一起整合為幾個問題，作為全班共同學習、共同探究的目標。采用“問題牽引式”教學的優點是能夠最大程度地促進學生思維的發展與提升。

教學設計《一棵小桃樹》分別在三個班上嘗試讓學生自己提問題，第一次試講學生總共提出了6個問題，但是一節課處理6個問題顯然不切實際，經過問題小組的梳理以及老師的整合，我們選擇課堂上只解決兩個問題。

1.如何理解文中“我的夢是綠色的”？

2.“蓄著我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花，作者僅僅是在寫花嗎？

由此可見，采用“問題牽引式”教學，教師應做到對教學內容重難點達到非常熟練的程度，具備相當的教學經驗，能夠迅速判斷教學對象對教學內容理解的預期效果，及時作出相應的點評和引導，使學生在問題的牽引下關注教學的重點和難點內容，促進問題牽引的廣度和深度。

初中課程改革已經施行多年，現在語文核心素養更是備受關注，對學生自主閱讀能力的培養，對自讀課文教學方法的探究，都應該著眼于學生語文核心素養的提升。愿我們努力探究的方法能給學生一個有效的支點，還自讀課文一個真正自主的課堂。

參考文獻：

[1]陳家堯《.必要的轉身：從教“自讀課”到學“自讀課”》

[2]林爽.《漸漸向里 尋那精英處――批注式閱讀在教學中的運用》