第一篇：謝榮群數(shù)學(xué)教學(xué)中的小故事

數(shù)學(xué)教學(xué)中的小故事

三甲小學(xué)：謝榮群

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。尤其是小學(xué)生，直觀的、具體的、形象的方式對他們更具有吸引力，因此我在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種方式的情境，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。例如：我在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法》這一節(jié)時(shí)。主要從以下幾個(gè)方面著手的。

一、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造性的使用教材。

記得第一節(jié)課剛開始的時(shí)候，剛走進(jìn)教室就看到講臺(tái)上整齊的擺放新華書店補(bǔ)發(fā)的《課外閱讀》書。便靈機(jī)一動(dòng)，何不就利用這一現(xiàn)成的教學(xué)資源呢？就拿起其中一本，告訴大家這本書有74頁，如果現(xiàn)在有12本這樣的書，一共多少頁呢？怎樣列算式解答？ 15本呢？20本呢？并指名學(xué)生板書。分別讓學(xué)生列豎式解答。這樣既讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又為生活服務(wù)的緊密聯(lián)系，同時(shí)也激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、運(yùn)用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

由于學(xué)生前面已經(jīng)會(huì)計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)和整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)，所以對于本單元的內(nèi)容完全可以運(yùn)用遷移學(xué)習(xí)方法，通過自己嘗試計(jì)算，然后比較交流總結(jié)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；我認(rèn)為在課堂上，把問題交還給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中解決問題。教學(xué)中能讓學(xué)生自己說出自己歸納的知識(shí)內(nèi)容，教師盡可能不說；能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)找出合理答案的教師給與肯定。只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師才可以作補(bǔ)充說明，教師不必要將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。這樣做師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感又能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。

三、題組訓(xùn)練，以舊帶新，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

乘數(shù)末尾有0的乘法口算方法的教學(xué)，主要是利用題組，運(yùn)用遷移的方法，總結(jié)出積的末尾的0的確定。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并鞏固簡便的筆算方法。古人云：“親其師，信其道”。要使學(xué)生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展。

第二篇：謝榮群教學(xué)中的一件事 3

教學(xué)中一件事

謝榮群

在教學(xué)工作中，很多事情不能忘記，其中最難忘的那是發(fā)生在幾年的一件事。那年我上六年級(jí)的數(shù)學(xué)課，我進(jìn)行單元檢測，在教室里，我沒有什么事情，就要求學(xué)生上交昨天的計(jì)算練習(xí)，看看他們的計(jì)算情況，突然在一本練習(xí)本里面掉出來一張紙條。我揀了起來，上面寫著：XXX，我一生就愛你一個(gè)！我本來打算課后再處理這件事情，沒想到幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生看見了。他們問：“老師，上面寫了什么呀？”這時(shí)，其他同學(xué)都把目光投向了我，問：“老師，上面寫了什么呀？”“沒什么。” 我說。

“我知道，是要傳遞的情書”一個(gè)調(diào)皮的男生脫口而出，“老師，念念看。” “好，那我就念給你們聽。”我把紙條慢慢地展開了，我就一本正經(jīng)地念道：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。”隨后，我就把紙條折了起來，把它放入口袋里。旁邊一個(gè)男生問：“老師，就這個(gè)？”“ 當(dāng)然了。” 我鄭重地告訴他，“學(xué)習(xí)不就是這樣嗎。”我朝她那里看了看，發(fā)現(xiàn)她的臉一直紅到了脖子。我又接著說：“繼續(xù)認(rèn)真做題。”

第二天中午，她來到我的辦公室里，低著頭紅著臉不敢說話。我說：“在你們這個(gè)年齡段，男女同學(xué)之間相互有好感，這非常正常。因?yàn)槟銈兊哪挲g到了青春的發(fā)育期，但是你們畢竟還是孩子，現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)，健康快樂的成長，我不告訴你的家長，也不告訴其他教師，但是希望你今后好好的學(xué)習(xí)，提高自己的功課成績。因?yàn)槟銈兘窈蟮穆愤€很長，你知道嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼里噙著淚花.最后，那位女同學(xué)非常用功的學(xué)習(xí)，在她畢業(yè)考試時(shí)數(shù)學(xué)成績是班級(jí)前3名。記得有位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“盡可能深入了解每個(gè)孩子的精神世界。”確實(shí)，通過這個(gè)事例，我深深感到走進(jìn)孩子的精神世界是多么重要。精神是行為的支撐。如果我們每一位教師多從精神上關(guān)心孩子，教育孩子，那么對孩子行為上的過錯(cuò)，我們也會(huì)多一份理解。

第三篇：我的小學(xué)數(shù)學(xué)故事(謝)

我的小學(xué)數(shù)學(xué)故事

不經(jīng)意間我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育已有5年有余，教學(xué)中有喜也有悲，有失望也有驚喜，有恨鐵不成鋼也有被感動(dòng)到熱淚盈眶??教學(xué)路任重而道遠(yuǎn)，但這一路走來，竟發(fā)覺自己收獲了不少，也成長了不少，下面就我個(gè)人的經(jīng)歷和心得與大家分享分享。

新課程的新理念告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教，不是把現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、定律和公式傳授給學(xué)生，而是根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，提供現(xiàn)象和問題，創(chuàng)設(shè)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的參與探索。學(xué)，不是吞咽現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、定律和公式，而是根據(jù)教師提供的信息，積極主動(dòng)地投入到觀察、操作、思考、討論、總結(jié)評(píng)價(jià)等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程之中。

首先談?wù)勅绾问剐率谡n前的復(fù)習(xí)更有效。

就一般教學(xué)過程而言，復(fù)習(xí)是新授課前不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于復(fù)習(xí)處于一堂課的起始階段，它在調(diào)整學(xué)生的精神狀態(tài)、吸引學(xué)生注意力、溫習(xí)舊的知識(shí)、明確新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)等方面都起著重要作用。“良好的開端等于成功的一半”，設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)階段的教學(xué)，往往能夠激發(fā)學(xué)生“欲窮千里目，更上一層樓”的學(xué)習(xí)愿望和情感體驗(yàn)。在復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要重視五個(gè)方面：

一、短

“短”是從時(shí)間上來講，整個(gè)復(fù)習(xí)的時(shí)間要控制在3～5分鐘之內(nèi)。心理學(xué)的研究表明：上課的前20分鐘小學(xué)生的注意力是比較集中的。要保證在這20分鐘的高效時(shí)間里完成新授的教學(xué)任務(wù)，就要盡可能縮短復(fù)習(xí)時(shí)間，精心安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率。

以“小數(shù)乘以整數(shù)”為例，新授的主要內(nèi)容是“小數(shù)乘以整數(shù)的意義”和“小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法”，我是這樣安排復(fù)習(xí)內(nèi)容的：

1.不進(jìn)行整數(shù)乘法意義的復(fù)習(xí)。因?yàn)檎麛?shù)乘法意義簡單且易于理解，學(xué)生通過新授例1的兩種算法很容易理解小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同。

2.減少書上復(fù)習(xí)題的容量。書上的復(fù)習(xí)題旨在通過填表讓學(xué)生回憶出積的變化規(guī)律，這一規(guī)律包括因數(shù)擴(kuò)大或縮小兩種情況，要引導(dǎo)學(xué)生從左往右、從右往左觀察比較，肯定花費(fèi)很多時(shí)間。我在教學(xué)時(shí)只強(qiáng)調(diào)因數(shù)擴(kuò)大的情況，因?yàn)樾?shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法的關(guān)鍵是把小數(shù)“擴(kuò)大”變成整數(shù)再計(jì)算。至于“縮小”的復(fù)習(xí)，這樣設(shè)問：表中后一欄的因數(shù)比前一欄擴(kuò)大了10倍，知道后一欄的積，怎樣很快求出前一欄的積呢？

3.補(bǔ)充復(fù)習(xí)整數(shù)乘法法則。通過讓學(xué)生列豎式計(jì)算整數(shù)乘法，并強(qiáng)調(diào)整數(shù)乘法的注意點(diǎn)，因?yàn)檎麛?shù)乘法是小數(shù)乘以整數(shù)的基礎(chǔ)。

二、易

“易”是從難易程度上來講，復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要容易一些。容易不是簡單得不需要學(xué)生動(dòng)腦筋，而是力求做到復(fù)習(xí)內(nèi)容一定是學(xué)生學(xué)過的，但卻與所學(xué)的新知有緊密的聯(lián)系，利于學(xué)生遷移，助于突破新知的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，便于認(rèn)知過程的擴(kuò)展，收到“溫故知新”的效果。這就需要教師熟習(xí)整個(gè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和編排體系，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)里“作業(yè)”。

以“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”為例，新授的重點(diǎn)是例1中個(gè)位余6，除以15不夠除時(shí)怎么辦？難點(diǎn)是商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生從整數(shù)除法中遷移獲得解決問題的辦法。復(fù)習(xí)時(shí)先安排學(xué)生列豎式計(jì)算36÷2。計(jì)算到第二步時(shí)設(shè)問：十位余1，除以2不夠商1怎么辦？（看作10個(gè)1，與下一位6個(gè)1合在一起是16個(gè)1，再除以2）追問：16表示什么？（16個(gè)1）商8寫在哪一位上？為什么？

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生有效地復(fù)習(xí)了整數(shù)除法的計(jì)算法則，強(qiáng)化了與本節(jié)課的新授內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展。

三、趣

“趣”是從形式上來講，復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特征，具有趣味性。教師面對的是生理、心理尚未發(fā)育成熟的兒童，他們的自覺性一般較差，注意力的持久和分配能力較弱，只有新穎的、活動(dòng)的刺激才能吸引他們的注意力。當(dāng)學(xué)生被鈴聲“逼”進(jìn)教室的時(shí)候，教師借助講故事、做游戲、聽音樂、開展競賽等形式創(chuàng)設(shè)課堂情境，會(huì)收到意想不到的效果。

四、實(shí)

“實(shí)”指從內(nèi)容和形式上來講，復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，最好就是學(xué)生身邊或可能碰到的問題，這樣學(xué)生比較容易接受，而且也能感覺到數(shù)學(xué)是來源于生活，是能夠解決生活實(shí)際問題的，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也要盡可能讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的“三動(dòng)”氛圍中立體化地復(fù)習(xí)舊知。

以第九冊“積的近似值”第一課時(shí)為例，通過例題教學(xué)，讓學(xué)生理解收付現(xiàn)款時(shí)精確到“分”，教會(huì)學(xué)生根據(jù)題目要求和實(shí)際情況保留積的近似值。所以在復(fù)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的情境：小明去年把壓歲錢存入銀行，今年到期后，營業(yè)員阿姨告訴他，連本帶利一共是一百二十元六角五分四厘，阿姨實(shí)際付給小明多少錢？這樣設(shè)計(jì)，提前孕伏并且突破了新授的難點(diǎn)（這一難點(diǎn)必須是學(xué)生用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪鉀Q的）。

再以“圓的面積”為例，新授的重點(diǎn)是借助轉(zhuǎn)化的方法和極限的觀點(diǎn)推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。我主要復(fù)習(xí)了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程：讓學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)平行四邊形，通過剪、移、拼轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形。讓學(xué)生動(dòng)手操作看似浪費(fèi)時(shí)間，但把圓轉(zhuǎn)化成近似長方形的過程和上面的過程是類似的。

五、新

“新”也指從內(nèi)容和形式上講，復(fù)習(xí)的手段要更新，復(fù)習(xí)的內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新。無論從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率上看，還是從教師教學(xué)的藝術(shù)角度上看，教與學(xué)的創(chuàng)新是課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效的不竭動(dòng)力和源泉。

以“圓的周長”為例，一位教師采用課件輔助教學(xué)。屏幕上先出現(xiàn)了一個(gè)正方形及其內(nèi)切圓，問：什么是正方形的周長？接著正方形四邊閃爍，形象地演示周長即“圖形一周的長度”；然后出現(xiàn)紅、藍(lán)兩只小兔，問：如果以相同的速度從同一起點(diǎn)沿正方形和圓的周長賽跑，誰先到達(dá)終點(diǎn)？這樣設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，巧妙地糅合了舊知和新知，創(chuàng)設(shè)的問題情境有趣味，有價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，可謂匠心獨(dú)運(yùn)！

其次在教學(xué)過程中必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣引發(fā)他們興趣的學(xué)習(xí)情境，當(dāng)然在情境設(shè)置的過程中我們也要注意情境設(shè)置的一些重要點(diǎn)。

第一、我們必須明確在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確，要為教學(xué)服務(wù)。如果是問題情境，提出的問題就要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，而且要非常具體，要有新意和啟發(fā)性。這樣學(xué)生能理解問題的含義，才有可能來探索、思考和解決這些問題。創(chuàng)設(shè)的情境要真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學(xué)情境。

第二、情境的內(nèi)容和形式的選擇要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對于低年級(jí)學(xué)生，顏色、聲音、動(dòng)作有著極大的吸引力，要多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，如運(yùn)用講故事、做游戲：模擬表演、直觀演示等形式；到了高年級(jí)，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感上的滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

以下就是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境，我覺得非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

一、創(chuàng)設(shè)充滿趣味的情境

對于低年級(jí)學(xué)生來說，首先就要引發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，如果在課堂上單一的征對一些枯燥的計(jì)算進(jìn)行講解必然不會(huì)引發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的興趣。眾所周知興趣乃學(xué)習(xí)之最重要的動(dòng)力，沒有興趣是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的。所以我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為他們創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。大家都知道小孩子對故事、童話、動(dòng)物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動(dòng)物來做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。比如，在教《連加》一課時(shí)可以創(chuàng)設(shè)敲青蛙的游戲，青蛙一個(gè)一個(gè)的從地下往上冒，上每個(gè)青蛙身上都有10以內(nèi)的加法算式，看誰算的快敲得準(zhǔn)的情境。這樣學(xué)生們會(huì)非常樂意參與這項(xiàng)游戲，不但激發(fā)了他們了學(xué)習(xí)的欲望，而且興趣也被調(diào)動(dòng)起來，于是在自然、愉快的氣氛中復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設(shè)非常適合低年級(jí)的學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際，且運(yùn)用于生活實(shí)際：所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力，還有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，并體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。比如說在進(jìn)行減法的教學(xué)過程中我們可以組織孩子進(jìn)行一些實(shí)物分發(fā)的實(shí)際操作，運(yùn)用一些實(shí)際的機(jī)會(huì)。比如說在課間餐點(diǎn)的分發(fā)時(shí)，讓學(xué)生自己去分發(fā)并在分發(fā)過程中不段斷的進(jìn)行詢問，這樣在分發(fā)的物品不斷減少的過程中他們不僅能夠掌握基本的減法運(yùn)算，而且在不知不覺中掌握了連減算式的運(yùn)算順序。同時(shí)又讓學(xué)生比較出想5-1與5-1-1這樣兩個(gè)算式的區(qū)別，使學(xué)生明確了連減算式的計(jì)算方法，這樣就使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，并且還可以把它運(yùn)用于生活。

三、創(chuàng)設(shè)開放的、富有探索性的問題情境

教學(xué)中提供的問題情境應(yīng)注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開放的、有探索性的問題情境對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用

基于以上的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

再是要解決教師的教與學(xué)生的學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)輕松有效的教與學(xué)。

（一）正確有效地使用教材的主題情景圖

新教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點(diǎn)之一是設(shè)計(jì)了大量生動(dòng)活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)觀察，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。那么，怎樣才能合理的利用主題圖情境呢？有以下幾點(diǎn)策略：

1、深入領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，理解主題圖情境的意義，把握教學(xué)目標(biāo) 主題圖內(nèi)容豐富，含義深刻，凝結(jié)了眾多編者對教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對數(shù)學(xué)的理解。因此，深入地鉆研主題圖，切實(shí)把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。“主題圖”教學(xué)要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，充分挖掘“主題圖”中有利于三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)資源。只有在理解圖意的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題情境，組織有效的主題活動(dòng)，課堂才是有效的、精彩的。

如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊“圖形的拼組”。乍一看，主題圖展示的是手工書上做風(fēng)車的步驟，但結(jié)合單元教學(xué)，從數(shù)學(xué)的角度仔細(xì)推敲，不難發(fā)現(xiàn)，主題圖所展示的各個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)圖形變換的過程，即“長方形→正方形→三角形→圓形”的變換過程。理解了這個(gè)深意，我們的教學(xué)就這樣組織：課前讓學(xué)生在家里做風(fēng)車，并提出要求，即注意觀察自己在做風(fēng)車過程中圖形有什么變化；課堂上，學(xué)生邊描述，教師邊演示。描述時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從圖形變換的角度講解，例如用一張長方形的紙，把一個(gè)角的兩條邊對折成兩個(gè)三角形，并把多余的長方形部分剪去，展開就變成了一個(gè)正方形。由于圓形的變化比較隱蔽，所以我們可以讓學(xué)生拿出自己課前所做的風(fēng)車玩耍，引導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡，進(jìn)而總結(jié)各種圖形是可以互相變換的，這樣的教學(xué)才是符合主題深意的，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，掌握知識(shí)，才是真正達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。我們只有深刻地理解并正確把握了“主題圖”的意圖，才能有效組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

2、充分挖掘主題圖情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

教材以主題圖的方式設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)。這些情境形式多樣，內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。然而，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，他們的想法還很天真，他們關(guān)注的往往是他們感興趣的事物，而忽略場景中的數(shù)學(xué)信息。因此，教師在運(yùn)用主題圖時(shí)一定注意把握好圖中的數(shù)學(xué)價(jià)值。

如第二冊的“老鷹捉小雞游戲圖”，讓學(xué)生根據(jù)圖提供的條件和問題“12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？”填算式進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)時(shí)我們是這樣進(jìn)行的：先出示這幅圖，問“圖上的小朋友在玩什么游戲？”“你們玩過老鷹捉小雞的游戲嗎？喜歡玩這樣的游戲嗎？說說你們是怎么玩的？”一聽到要說說自己喜歡玩的游戲，孩子們興趣可高了，他們爭先恐后地告訴我：“一個(gè)人當(dāng)老鷹，一個(gè)人當(dāng)雞媽媽，其余的都當(dāng)小雞。”“雞媽媽要保護(hù)好自己的孩子小雞，不讓老鷹捉到。”“老鷹要想盡一切辦法抓到小雞”??接著我告訴小朋友：“你們喜歡玩的這個(gè)游戲中有好多的數(shù)學(xué)問題呢！瞧！書上的扮演老鷹的小朋友正在想一個(gè)數(shù)學(xué)問題呢，她在想什么數(shù)學(xué)問題呢？”小朋友們積極地告訴我：“她在想‘12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？’”“我們會(huì)解決她的問題，12-5=7。”然后我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：“如果你是扮演老鷹的小朋友，你能想到哪些數(shù)學(xué)問題？比一比誰想到的問題最多、最好！”

生1：“12只小雞，我如果捉住7只，還有幾只？”

生2：“12只小雞，我如果捉住9只，還有幾只？”

生3：“12只小雞，我如果捉住12只，還有幾只？”

生4：“有12只小雞，1只雞媽媽、1只老鷹，一共有多少小朋友參加這個(gè)游戲？”

生5：“一共有14個(gè) 小朋友在玩老鷹捉小雞的游戲，1個(gè)當(dāng)雞媽媽，1個(gè)當(dāng)老鷹，有幾個(gè)小朋友當(dāng)小雞？

??

一幅圖中，學(xué)生提出了好幾個(gè)數(shù)學(xué)問題，列出了算式。如果沒有教材的開放性設(shè)計(jì)，如果教師不去充分挖掘情境題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，如果沒有教師將新理念落實(shí)到每一節(jié)課，哪里會(huì)有孩子們?nèi)绱酥嗟乃季S火花迸發(fā)？每一個(gè)孩子都是一粒種子，給他陽光、雨露，就會(huì)發(fā)芽。

3、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)，創(chuàng)造性的使用主題圖情境。

教材在主題圖的設(shè)計(jì)中，盡量提供了豐富的素材和信息，為教學(xué)的多樣性，為教師創(chuàng)造性地使用教材提供了可能。我們在教學(xué)中要仔細(xì)鉆研教材，對主題圖的出現(xiàn)時(shí)機(jī)需要再三斟酌，選擇最有利于教學(xué)的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)主題圖，使它發(fā)揮應(yīng)有的效用。如“合理安排時(shí)間”，由于小學(xué)生比較常見熟悉的沏茶這一生活現(xiàn)象作為教材入手，調(diào)整了教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了先為客人沏茶再為客人吃烙餅的生活情境。當(dāng)畫面上呈現(xiàn)媽媽讓小明幫著給李阿姨沏茶這一數(shù)學(xué)信息時(shí)，沒有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學(xué)生想想平時(shí)是怎么做的？特意激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生處于主動(dòng)思考積極動(dòng)腦的最佳狀態(tài)，有效地促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4、改變呈現(xiàn)的方式，發(fā)揮主題圖情境的潛能，促進(jìn)有效教學(xué)。

（1）將主題圖分層展示。挖掘出主題圖中的隱含數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，基于學(xué)生的思維特點(diǎn)，如果將學(xué)生一下子置于非常復(fù)雜的情境中，會(huì)讓他們東拉一句西扯一句，無所適從。如聶道琴老師執(zhí)教二年級(jí)下冊“解決問題”主題圖孕含了“看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包”四個(gè)情景問題。教師按各個(gè)場景分批出示，引導(dǎo)學(xué)生收集信息，提出問題，解決問題。在這個(gè)過程中，由于老師的合理安排，主題圖依然發(fā)揮著重要的作用，為學(xué)生的探索過程提供思維表象，激勵(lì)學(xué)生探究的熱情，促使學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不斷數(shù)學(xué)化。

(2)用故事串起主題圖。故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如“0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減”。

師：今天是小猴的生日，猴媽媽要送給猴寶寶一件禮物，你們猜這件禮物是什么？

生：（很有興趣地猜）

師：（展示盤里有2個(gè)桃）盤里有幾個(gè)桃？可以用什么數(shù)字表示？

（演示小猴吃桃）現(xiàn)在盤里還有幾個(gè)桃子？又可以用什么數(shù)字表示？（繼續(xù)演示小猴吃桃）小猴可喜歡吃桃子了，一下子就吃完了。現(xiàn)在盤里有幾個(gè)桃子？還可以用什么數(shù)字表示？同學(xué)們你們知道嗎？ 老師在這節(jié)課上用小猴子過生日的故事串起了三幅圖，吸引學(xué)生極有興趣地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中深刻理解了0的含義。

5、充分挖掘主題圖情境中所隱涵的人文因素，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)有情有趣。

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要體現(xiàn)知識(shí)與能力的價(jià)值，又要體現(xiàn)人文價(jià)值，關(guān)注學(xué)生精神世界，使數(shù)學(xué)題成為學(xué)生與知識(shí)、情境，師生對話、心靈交匯、情感交流的載體。蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術(shù)就在于，要讓受教育者把他周圍的東西加以‘人化’??從這些物品中感到人性的東西----人的智慧、才干和人對人的愛。”在教學(xué)時(shí)把各種人文因素優(yōu)化組合、滋潤滲透，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)脫去僵硬的外衣，顯露出生機(jī)，洋溢著情趣，充滿著智慧，使學(xué)生徜徉在濃濃的人文氛圍中，潛移默化，形成一定的人文修養(yǎng)。所以要充分挖掘練習(xí)情境題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要充分挖掘情境題中的人文因素，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)藏著的巨大的人文力量。

如在教學(xué)“十幾減9”的練習(xí)中有一道情境題，在情景圖中通過小白兔、小灰兔對話給出信息，小白兔說：“咱倆共收了16個(gè)蘿卜。分給你9個(gè)。”小灰兔說：“你剩的太少了。”然后提出問題，讓學(xué)生選擇信息計(jì)算。練習(xí)時(shí)我們先讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面說說看到了什么？然后讓學(xué)生獨(dú)立用“十幾減9”的計(jì)算解決情境中的實(shí)際問題。最后，我們讓學(xué)生說說：“假如你是小灰兔，你會(huì)對小白兔說些什么？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的想法：“小白兔，謝謝你！”“小白兔你真善良！”“小白兔你的心太好了，自己剩的少，給我的多！”“小白兔還給你一個(gè)吧，這樣我們就一樣多了。”??孩子們說得多好啊！本題中蘊(yùn)含的一種人文哲理，給了學(xué)生一次無聲的人格教育。這樣的數(shù)學(xué)情境挖掘給數(shù)學(xué)增添了許多人情味，能使學(xué)生在輕松愉快的情境下學(xué)好數(shù)學(xué)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一定要把握好新教材中“主題圖”這一特色，理解其意義和它的價(jià)值所在，充分挖掘主題圖的內(nèi)涵，合理安排主題圖出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與方式，讓“主題圖”更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。

再一個(gè)是要設(shè)置有效的課堂提問。

課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。

然而，在實(shí)際的教學(xué)及教研活動(dòng)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：部分教師課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時(shí)機(jī)；提出的問題不夠精準(zhǔn)；缺乏提問的藝術(shù)、和技巧；或者提出的問題價(jià)值不高；缺乏對生成性問題的預(yù)設(shè)；導(dǎo)致課堂“低效提問”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。針對以上現(xiàn)象，我認(rèn)為：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，教師在教學(xué)中要注意處理好以下幾個(gè)問題：

一、要準(zhǔn)確把握課堂提問的時(shí)機(jī)和學(xué)生思考的時(shí)間

研究表明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好提問的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時(shí)機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時(shí)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時(shí)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時(shí)；四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、信心倍增時(shí)。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問時(shí)機(jī)，課堂提問的有效性將會(huì)大大提高。

此外，在提問后教師應(yīng)注意停頓一會(huì)兒,讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。我們在聽課中經(jīng)常看到：教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)表明，如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會(huì)加大，隨意回答的情況就會(huì)減少，回答會(huì)更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。

如：教師在教學(xué)《平行線》時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個(gè)問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個(gè)問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”?? 課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問的時(shí)機(jī)，緊緊圍繞著這三個(gè)問題，組織了相應(yīng)的活動(dòng)，且保證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

二、要注意課堂提問的“精”與“準(zhǔn)”

所謂課堂提問的“精”“準(zhǔn)”是指教師設(shè)計(jì)的問題要求精確、正確、準(zhǔn)確，力求精巧、精致、不隨意。研究表明，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，多做提問設(shè)計(jì)的思考，并以此作為問題設(shè)計(jì)的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問題既簡明準(zhǔn)確，又能突出重難點(diǎn)。在關(guān)鍵性的問題和小結(jié)性的問題設(shè)計(jì)上更要斟字酌句、反復(fù)推敲。另外，課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出精彩來,問出實(shí)效來。為此，要實(shí)現(xiàn)課堂提問的“精”“準(zhǔn)”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準(zhǔn)）度、適（量）度。

1、要把握問題的難易，做到適合適中

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳能夠著”的問題。因?yàn)閱栴}太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難又會(huì)使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、要注意提問的語言，做到精確準(zhǔn)確

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”這就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語言，提問語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。

如：在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時(shí)，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學(xué)們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？”這時(shí)第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。顯然學(xué)生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠精確和準(zhǔn)確所造成的。

3、要注意提問的“數(shù)量”，做到精問巧問

實(shí)驗(yàn)中我們經(jīng)常看到：教師的提問如連珠炮似地射向?qū)W生，問題的量多而散，盡管有的問題設(shè)計(jì)的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大、定位準(zhǔn)的問題, 避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

如教學(xué)梯形的面積計(jì)算公式時(shí)，兩位教師設(shè)計(jì)的問題如下：

甲教師：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形面積？

乙教師：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？梯形面積又怎樣計(jì)算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？

比較之下，前者的問題所包含的思考容量較大，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系與聯(lián)系”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有一定的層次性和邏輯性，達(dá)到了教師問得精、問得巧，學(xué)生想得深、想得準(zhǔn)的效果。而后者的問題設(shè)計(jì)顯得雜亂、瑣碎、過于直白，沒有太大的思考價(jià)值，缺乏思維的深度和廣度，不利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行分析、推理、概括和總結(jié)。

最后一個(gè)是如何提高學(xué)生作業(yè)的有效性。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)的有效性。

小學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平的制約，動(dòng)機(jī)興趣當(dāng)然就會(huì)直接影響學(xué)習(xí)活動(dòng)。那些新穎、生動(dòng)、靈活多變的事物往往容易引起學(xué)生的興趣，促使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)這一規(guī)律，教師設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)樂學(xué)者，有極大的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”后布置“設(shè)計(jì)圖案”作業(yè)，學(xué)生在展示運(yùn)用三角形、長方形、圓形拼成的“樹林”、“臺(tái)燈”、“輪船”等作品時(shí)興趣濃厚。

二、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高作業(yè)的有效性。

傳統(tǒng)教育最大的浪費(fèi)是兒童在學(xué)校中不能完整地、自由地運(yùn)用他在校外所獲得的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，他又不能把學(xué)校里所學(xué)的東西應(yīng)用于日常生活。數(shù)學(xué)教育家波利亞說過：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能，來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。”傳統(tǒng)的作業(yè)題目往往是讓學(xué)生解決一些經(jīng)過“人為加工”的問題，雖然學(xué)生因此積累例如豐富的做“題”經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)學(xué)生碰到實(shí)際問題時(shí)卻顯得不知所措、無能為力。實(shí)踐出真知，實(shí)踐操作型作業(yè)能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。通過實(shí)踐，可以使學(xué)生把書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

如學(xué)習(xí)了圓的周長后，設(shè)計(jì)讓學(xué)生測量一棵大樹的直徑，還可以布置這樣的實(shí)踐作業(yè)：你一定觀察過植物的葉子吧!它們的里面是什么形狀呢，怎樣計(jì)算它們的周長呢?請你用細(xì)繩、剪刀和尺等工具，求出不規(guī)則樹葉的周長。1.畫出一片植物的葉子。2．記錄使用的工具和實(shí)驗(yàn)的方法。學(xué)習(xí)了圓錐的體積計(jì)算后，讓學(xué)生通過測量計(jì)算圓錐形麥堆的體積。學(xué)習(xí)了圓柱的體積計(jì)算后，讓學(xué)生測量一個(gè)不規(guī)則物體(如蘿卜、石子等)的體積。學(xué)習(xí)過統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，用數(shù)學(xué)的眼光來分析資料。學(xué)習(xí)了比例尺后，結(jié)合學(xué)校校園的平面圖，讓學(xué)生利用幾天時(shí)間，分小組測量、計(jì)算，用合適的比例尺畫出學(xué)校的平面圖。又如在講到存款、利息等知識(shí)時(shí)，可留如下的實(shí)踐性作業(yè)：本金、年利率、利息等詞是什么意思，從銀行分別拿一張存款單和取款單，試著填一填。諸如此類的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到了鞏固，學(xué)生知道除教材外還有許多獲取信息的渠道。在實(shí)踐操作過程中獲得對社會(huì)的直接感受，同時(shí)增加積極的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)綜合已有的知識(shí)來解決問題。在實(shí)踐操作的過程中，不僅可以幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，而且可以引發(fā)學(xué)生的多向思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。“得法于課內(nèi)，得益于課外”，使課后實(shí)踐成為課堂教學(xué)的后續(xù)延伸活動(dòng)。

三、發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力，提高作業(yè)的有效性。

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動(dòng)態(tài)過程。為此作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)以讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題、分析問題為目的，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考，善思考，巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在實(shí)踐中老師們可設(shè)計(jì)出一題多解、一題多變的題目以及形式新、入口寬、解法活、策略多的題目。

如教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開放性題目：根據(jù)自己的興趣愛好去統(tǒng)計(jì)某一類你最感興趣的事物，并制成簡單的統(tǒng)計(jì)表。還可以根據(jù)你所統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)發(fā)表你的看法或提出你的意見。你可以獨(dú)立完成，也可以和同學(xué)合作完成。很多學(xué)生搜集的是他們一天在校時(shí)間的統(tǒng)計(jì)圖，并發(fā)表自己的建議。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”后，可以提問學(xué)生：一個(gè)正方形剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？開放性作業(yè)，內(nèi)容形式新穎，問題解決具有發(fā)散性，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，從自己對問題的理解和處理問題的方法，得到自己認(rèn)為滿意的答案，較好地激發(fā)了學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識(shí)。另外，開放性作業(yè)起點(diǎn)低、層次多、答案不唯

一、策略多樣化，學(xué)生容易下手，能使所有的學(xué)生能夠選擇適合自己的切入點(diǎn)，進(jìn)行思考，體驗(yàn)成功，體現(xiàn)“人人掌握數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的大眾數(shù)學(xué)的思想。

四、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

數(shù)學(xué)練習(xí)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)必須抓住重點(diǎn)，覆蓋到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生通過練習(xí)全面完整地掌握所學(xué)的知識(shí)技能，學(xué)會(huì)思考，掌握思考的方法，提高他們的思維能力。同一道習(xí)題，從多方面提出問題，讓學(xué)生思考解答，就能舉一反三，提高作業(yè)的有效性。

五、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象并概括出來的，它源于生活，高于生活，進(jìn)而又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的。因此作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，人人離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己的身邊，同樣，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決實(shí)際問題。所以，作業(yè)不要局限于現(xiàn)成的課本，要拓展思路，擴(kuò)大視野，將一些與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)素材改編成有新意的練習(xí)。

如教完“長方體的表面積”后，請學(xué)生選擇喜歡的長方體，把它們的表面積計(jì)算出來，并記錄獲得結(jié)果的過程。學(xué)生們通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：有的長方體，必須測出三條棱的長度，計(jì)算出三個(gè)面的面積才能求出表面積；有的長方體（如電冰箱），上下兩個(gè)底面都是正方形，只要量出底面邊長和它的高就行了；有的長方體（如金魚缸），只要算出五個(gè)面的面積??

實(shí)踐性作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，我的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作還有不夠完善之處，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還很不足，需要不斷向同行們請教學(xué)習(xí)。對于自己，我還需不斷豐富自我，努力提高自我綜合素質(zhì)，將我所學(xué)滲透課堂教學(xué)，為學(xué)生造福，讓孩子們成為真正的受益者，這也是我們每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。

第四篇：謝素榮的心得體會(huì)

數(shù)學(xué)觀摩課心得體會(huì)

瑞金市金都小學(xué) 謝素榮

2016年12月3日至4日我有幸參加在贛州市文清路舉辦的“清華附小、浙江的數(shù)學(xué)名師優(yōu)秀課觀摩與講座”活動(dòng)，觀摩了來自清華附小的精彩教學(xué)和講座，活動(dòng)中教師們精湛的教學(xué)藝術(shù)給我留下了深刻的印象，令我感受頗深,受益匪淺，同時(shí)也帶給我深深的思考。下面就這幾天的聽課談一談自己的點(diǎn)滴體會(huì)。

王麗星老師的課前與同學(xué)生交流，讓學(xué)生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學(xué)習(xí)這一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。每位教師上課前都與學(xué)生交流教材以外的話題，比如：你知道老師叫什么，你了解老師多少等話題，以示緩解學(xué)生的緊張感，尤其是他們的笑聲，為學(xué)生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

湯衛(wèi)紅老師的講座《基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“1+x課程”深化與創(chuàng)新》，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的特色課程。“1”是重要底線，實(shí)現(xiàn)健康、陽光、樂學(xué)的根本途徑，必須把的牢。他們學(xué)校對孩子們的核心素養(yǎng)：

1、身心健康（心理健康、身體健康、完整人格）

2、善于學(xué)習(xí)（樂于學(xué)習(xí)、勤于反思、合作學(xué)習(xí)）

3、審美雅趣（審美眼光、審美表達(dá)、審美創(chuàng)造）

4、學(xué)會(huì)改變（應(yīng)用創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)造、問題解決）

5、天下情懷（家國情懷、國際視野、社會(huì)責(zé)任）。這五大學(xué)生核心素養(yǎng)，讓我對教育有了更深的了解，也是我今后教育教學(xué)的方向。讓孩子真正獲得健康、陽光，樂學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

張紅偉老師，他的全景式數(shù)學(xué)教育讓我觸動(dòng)很大。全景式數(shù)學(xué)教學(xué)是一培養(yǎng)全人為目標(biāo)，以研究項(xiàng)目為單元，以建設(shè)更為全面，完整和跨界的綜合性數(shù)學(xué)課程為核心，全景復(fù)演數(shù)學(xué)創(chuàng)造的全部關(guān)鍵過程，進(jìn)行全景式多樣化，自主性學(xué)習(xí)的一種數(shù)學(xué)教育理念和方式。張宏偉老師舉例：對稱(物體或圖形在某種變化條件下，其相同部分間有規(guī)律重復(fù)的現(xiàn)象。）——包含軸對稱，中心對稱，旋轉(zhuǎn)對稱。這是我第一次接觸對稱的概念。

在這些觀摩課當(dāng)中，我看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問題，教學(xué)中遇到一些簡單的問題，就讓學(xué)生自己通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對于學(xué)生一時(shí)想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。

精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源、適時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)關(guān)注生成——寬容地接納生成、理智地認(rèn)識(shí)生成、機(jī)智地篩選生成、巧妙地運(yùn)用生成以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。喚起學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生自覺不自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法創(chuàng)造性地解決問題。小心翼翼地呵護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極性、主動(dòng)性，全力以赴地保護(hù)好孩子的自尊心、自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，不斷地建立正確的價(jià)值觀。

要學(xué)會(huì)實(shí)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。課堂中要對學(xué)生多鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、贊賞，以增加學(xué)生的自信心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更加投入膽識(shí)更大。如“你真聰明!”“你講得很有道理!”“說得很不錯(cuò)。”“你的想象力很豐富。“把掌聲送給他!””等等。

教學(xué)語言要盡量親和，形體語言要豐富準(zhǔn)確，表情要開朗，特別在借班上課時(shí)，教師一定要注意走近學(xué)生，要能融入學(xué)生之中，不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在講臺(tái)上。

通過這次觀摩活動(dòng)，讓我看到了很多新鮮事物，對我今后的教學(xué)起到了很好的督促作用。作為一名教師我們要學(xué)會(huì)反思，學(xué)人之長，補(bǔ)已之短，在反思時(shí)要上升到理論高度，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，反過來深入理解理論，再指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中成長，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

第五篇：中小學(xué)生守則故事

小學(xué)生20守則的故事

小學(xué)生20守則每個(gè)小學(xué)生都知道，可那遠(yuǎn)在山村的小學(xué)生知道的只有幾個(gè)。這不，今天光明小學(xué)五（1）班星期五下午轉(zhuǎn)來了一個(gè)住在山村的新同學(xué)，叫郭偉，老師讓小明教他守則。

星期一，五（1）班去升國旗，國歌響起，小明看見郭偉在發(fā)呆，對他說：“小學(xué)生守則里說，尊敬國旗、國徽，會(huì)唱國歌，升國旗、奏國歌時(shí)要肅立、脫帽、行注目禮，少先隊(duì)員行隊(duì)禮。” 郭偉立刻照做。

郭偉的父母在小明家旁租了一間房子，小明每天都按時(shí)去叫他去上學(xué)，今天也不例外，他們走到走廊里時(shí)，對面走來一位老師，小明說：“小學(xué)生守則里說，尊敬師長，見面行禮,主動(dòng)問好，要用尊稱，不直呼姓名。”老師走來了，他們一起向老師問好。

今天考試，考試前，小明對郭偉說：“小學(xué)生守則里說，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，按時(shí)做作業(yè)，書寫工整，卷面潔凈，獨(dú)立完成。考試不作弊。”郭偉點(diǎn)點(diǎn)頭。

小學(xué)生20守則是每個(gè)小學(xué)生必須切記在心的守則。

自己的事情自己做

有一次，媽媽在擦鞋，我發(fā)現(xiàn)我的皮鞋也臟了，我想：自己的事情自己做，我就自己來擦皮鞋吧，讓媽媽少做點(diǎn)。于是我就拿起鞋刷，又找來鞋油，一看不對，是紅色的，我的皮鞋是黑色的，我東找西找，終于找到了相配的鞋油。我又找來小板凳，放在了地上。

準(zhǔn)備開始擦鞋了，我拿起鞋油，擰開蓋子，輕輕地一按，可鞋油沒出來，再按了一下，又沒出來，我不勝其煩，用力一按，“哧溜”一下足足有3厘米長的“小蛇”竄了出來，我不知怎么辦，擦也不是，扔也不是。突然我靈機(jī)一動(dòng)，抹去了一厘米，放在另外一只鞋子上。嘿，問題解決了。然后我拿起鞋刷，輕輕地的刷了起來，一邊刷，嘴里一邊唱：“洗刷刷，洗刷刷，哦，哦，洗刷刷，哦，哦……”我先刷鞋面，可刷了沒幾下，鞋子就動(dòng)來動(dòng)去的。于是我把一只手伸進(jìn)鞋洞里按住了擦。鞋面擦好了擦鞋幫，再是擦鞋跟。擦好了，吹掉可以吹掉的灰塵，我把鞋穿在了腳上，用干布使勁擦，終于，一只鞋閃亮“登場”了。另一只鞋我也是照同樣的方法進(jìn)行“清洗”的，一雙鞋就擦好了，心想：我自己會(huì)擦鞋了。

我學(xué)會(huì)了自己的事情自己做，你學(xué)會(huì)了嗎？如果學(xué)會(huì)了，你也要做哦，讓媽媽少做點(diǎn)哦！

熱愛祖國的故事

徐悲鴻：我代表我的祖國

1919年到1927年，我國著名的畫家徐悲鴻在歐洲留學(xué)。那時(shí)，中國留學(xué)生在外國不僅經(jīng)濟(jì)上困難，政治上也很受歧視。有個(gè)外國學(xué)生向徐悲鴻挑釁說：“中國人愚昧無知，生來就是當(dāng)亡國奴的材料，即使把你們送到天堂去深造，也成不了才！”徐悲鴻被激怒了，他斬釘截鐵地說：“我代表我的祖國，你代表你的國家，等學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)的時(shí)候，再看到底誰是人才，誰是蠢材！”

從此，徐悲鴻懷著為中華民族爭光的滿腔激情，刻苦努力，爭分奪秒，經(jīng)常到羅浮宮、凡爾賽等巴黎各大博物館，臨摹世界名作，一去就是一整天，不到閉館的時(shí)候不出來。

有志者事竟成，徐悲鴻進(jìn)入巴黎國立高等美術(shù)學(xué)院的第一年，他的畫受到法國藝術(shù)家的好評(píng)。在幾次競賽考試中，他都取得了第一名。1924年，他的油畫在巴黎展出，轟動(dòng)了美術(shù)界，那個(gè)向他挑戰(zhàn)的外國學(xué)生，不得不承認(rèn)自己是個(gè)失敗者。

孝順父母的故事

百里負(fù)米

仲由，字子路、季路，春秋時(shí)期魯國人，孔子的得意弟子，性格直率勇敢，十分孝順。早年家中貧窮，自己常常采野菜做飯食，卻從百里之外負(fù)米回家侍奉雙親。父母死后，他做了大官，奉命到楚國去，隨從的車馬有百乘之眾，所積的糧食有萬鐘之多。坐在壘疊的錦褥上，吃著豐盛的筵席，他常常懷念雙親，慨嘆說：“即使我想吃野菜，為父母親去負(fù)米，哪里能夠再得呢？”孔子贊揚(yáng)說：“你侍奉父母，可以說是生時(shí)盡力，死后思念哪！”（《孔子家語·致思》）

尊敬老師的故事 程門立雪

有一年，楊時(shí)赴瀏陽縣令途中，不辭勞苦，繞道洛陽，拜師程頤，以求學(xué)問上進(jìn)一步深造。有一天，楊時(shí)與他的學(xué)友游酢，因?qū)δ硢栴}有不同看法，為了求得一個(gè)正確答案，他倆一起去老師家請教。時(shí)值隆冬，天寒地凍，濃云密布。他們行至半途，塑風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏，冷颼颼的寒風(fēng)肆無忌憚地灌進(jìn)他們的領(lǐng)口。他們把衣服裹得緊緊的，匆匆趕路。來到程頤家時(shí)，適逢先生坐在爐旁打坐養(yǎng)神。楊時(shí)二人不敢驚動(dòng)打擾老師，就恭恭敬敬侍立在門外，等候先生醒來。這時(shí)，遠(yuǎn)山如玉簇，樹林入銀妝，房屋也被上了潔白的素裝。楊時(shí)的一只腳凍僵了，冷得發(fā)抖，但依然恭敬侍立。過了良久，程頤一覺醒來，從窗口發(fā)現(xiàn)侍立在風(fēng)雪中的楊時(shí)，只見他通身披雪，腳下的積雪已一尺多厚了，趕忙起身迎他倆進(jìn)屋。“程門立雪”就由此而來，成為千古佳句，流傳至今