第一篇：語文：第8課《艱難的國運與雄健的國民》說課稿(人教新課標七年級下)

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艱難的國運與雄健的國民 說課設計

各位領導、老師大家好，我來自第二實驗中學，我說課的題目是《艱難的國運與雄健的國民》，下面我將從四個方面進行說課，一說教材，二說教法，三說學法，四說教學設計。

一、說教材

（一）教材所處的地位和作用

《艱難的國運與雄健的國民》是新課標實驗教科書七年級下冊第二單元的第三篇課文。本單元的課文以祖國為主題，從各個不同的角度表現了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發憤圖強的美好情感。本文是一篇雜文，它從大江、大河的流淌比喻歷史前行過程，說理形象，鼓舞人心，教學時既要交代作品產生的時代特點和作者情況，又要聯系學生的生活實際，鼓舞學生從作品中汲取樂觀堅強，積極進取的精神力量。學好本文，為培養學生熱愛祖國河山和語言文化的愛國主義情操和鍛煉運用祖國語言的能力有很大幫助。

（二）教學目標的確立

本文是一篇用散文形式寫的民族精神頌，有一種驚世駭俗、氣沖霄漢的神韻。主要確立了以下教學目標：

1.教學知識與能力：提高學生的朗讀能力，要求讀準子音，讀出感情，通過反復朗讀，培養語感。使學生充分體會到漢語言豐富、優美的表現力，鍛煉運用祖國語言的能力。2.過程與方法：引導學生采用自主—合作—探究的方法，引導學生學會抓住關鍵詞或中心句理解中心的方法。

3.情感態度與價值觀：學習作者的愛國精神，感受作者的愛國的情懷。培養學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。

這三個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感受——局部思維——遷移拓展，根據本單元的教學目標、學習重點，并結合初一學生的學習實際，確定目標

1、目標2為本節課的教學重點。

（三）教材處理

本課安排一課時，強調課前預習，課堂上采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生自己去閱讀，感知形象，品味語言，從而培養學生良好的閱讀習慣和團結合作、勇于創新的精神，提高多方面的能力，教師適時點撥引導，幫助學生完成重難點的突破。

（四）教學準備

為了拓寬課堂，實現生活、語文、課堂的對接，實現綜合性學習，再加上課文 比較難

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理解，最好安排預習，同時組織學生利用圖書館、網絡等資源搜集有關五四運動以及作者的有關資料（可以是錄相、文本等）

二、說教法

1.新課標中專為初中設定語文課堂應是“綜合性的實踐活動”，于是課堂教學不應是師問生答的檢查性活動，而是學生展示個人優勢與魅力的舞臺，真正的讓每個學生動起來。在課堂教學中將談話法、導讀法、點撥法、交流質疑法、朗讀解惑法等有效結合起來，靈活地選擇合適的教法。

2.根據“大語文觀”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作相結合，以深化對文章的感悟，激發學生內心的情感。

3.學生是學習的主人，教學中盡量讓學生自求自得，擁有一份相對獨立的讀書權。

三、說學法

課堂教學以學生自主、合作、探究為主，教師適度點撥，真正體現“以學為主”“以學生的發展為主”的教育教學新理念，并引導學生深入理解作品的內容，并叢中體會到學習語文的樂趣，接受健康積極的情感教育。所以，在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習，研究性學習，同時指導學生善提問題，進行質疑交流，充分地給學生自由活動的空間，鼓勵學生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發表各自意見，相互交流、相互啟發、相互爭議，讓學生主動的獲取知識，培養健康情感，體現學生的主體性。

四、說教學設計

（一）創設情景，吸引閱讀、思考興趣

“有至情之人，才有至情之文”，本文是一篇具有強烈鼓勵性和充滿樂觀精神的雄文。本文是李大釗于20世紀20年代完成的作品。李大釗，是中國共產黨的創始人之一。他在年輕時代就確立了救國救民、“再造神州”的宏偉抱負和決心，大力宣傳“共產主義在中國必將勝利”，“試看將來的環球，必是赤旗的世界”。黨成立以后，長期領導黨在北方的各地組織，開展反帝反封建軍閥的斗爭。1927年被捕，在獄中力盡磨難，頑強不屈，最后壯烈犧牲。表現了共產黨員英勇頑強的崇高品質。本文寫于20世紀20年代。當時，有一部分五四運動期間一度覺醒的知識分子又陷于迷茫之中，走道了十字路口。在這篇文章中，李大釗告訴人們，不要為面前的困難嚇倒，有困難，但更有希望；與困難作斗爭，趣味無窮。因此在創設情境時，要花費略長一點時間，首先插放我國歌詠民族精神的樂曲如《國歌》等，雄壯激昂的樂曲震撼學生的心靈，此時讓他們說聽后的感受，教師及時激情引導“五四時期，新課標第一網----免費課件、教案、試題下載 新課標第一網（www.tmdps.cn）--中小學教學資源共享平臺

中華民族如‘大病初愈的病人’，千瘡百孔，步履艱難，在這種‘艱難的國運’面前，是臨陣脫逃、垂頭喪氣、悲觀失望、彷徨苦悶。還是正視現實，挺起胸膛，振奮起民族精神？這是提在每一個革命者，每一個愛國人們面前嚴峻的問題，必須作出選擇，必須作出明確回答。今天我們一起來欣賞作者從內心深處發出的強烈呼喊”

（二）整體感知

“書讀百遍，其義自見”以讀促講，甚至以讀代講，也是新課改的重要思想之一。1.教師范讀：本文在理解上有一定的難度，學生能夠感受到文中豐沛的感情卻難以確切地把握理解文意。如果在教學之初由學生朗讀課文，可能不易掌握好分寸。其實，教師的表情朗讀也是一種處理教材的方式。經過朗讀處理之后，課文中飄忽的情感會變得直觀可感，學生會更加容易接受理解。

2.掃清障礙朗讀：強調字詞的認識，對學生有疑問的詞句進行解答，對理解有難度的可安排造句。

3.學生自讀：以學生品味、交流心得為主，教師適當點撥。運用范讀、個人讀、小組讀、齊讀等不同形式進行練習。

（三）研讀課文

1.學生提出問題，師生共同梳理。

“呈現問題”是合作學習的第一步。疑起于思，這些問題都來自于學生對課文的思考。在合作學習前先讓學生獨立通過讀書找疑，便于多角度、多層次地發現問題。大大增加了合作時的信息交流量。教師進行歸類整理又加以呈現，更明確了學習的目標。（1）“如何理解文中的“雄健精神”？（2）怎樣理解作者所說的“趣味”？

（3）文章反復使用比喻，化抽象為形象，且形象生動，找出比喻句。（4）分組討論最后一段，暢談自己的人生理想。2.組內合作、解決問題。

確定合作形式。請同學們自由選擇你最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。合作學習前，確定合作小組的形式很重要，它會直接影響學生的參與程度和學習效率。學生面對所呈現的問題并不一定都有能力解決，也不是都感興趣，因此，在這種情況下采用“自由組合式”較為合適。3.組間交流、教師調控。

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請各小組派代表交流討論結果，組員可隨時補充。教師指導、總結。

（1）“雄健精神”，就是 民族精神，就是沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。

（2）“一種冒險的美趣”“奇趣橫生”“一種壯美的趣味”這種種趣味，其實都是經歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂、是一種幸福。

（3）用長江大河比喻民族生命進程；用揚子江黃河比喻中華民族歷史進程；用“曲折回環”“崎嶇險阻”比喻中華民族所逢的艱難國運；用長江黃河穿沙漠、過三峽比喻中華民族前進中的艱難斗爭。

（4）學生自由發言，小組間采用競爭方式調動積極性

此步關鍵在于平等、融洽的民主氣氛，體現以“學生為主”的教學思想，教師的職責在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。4.學生誦讀

在情感熏陶、文意大致理解的基礎上，教師可以放手讓學生反復誦讀課文。可以進行配樂朗讀，表情朗讀，以使學生充分領會本文的詩意和情感。

（四）擴展小結

作者以大河奔流比喻民族生命進程，以崎嶇線路比喻中華民族所逢的史路，在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命畢勝，民族必興，氣魄雄壯豪邁，表現了革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。

通過以上環節的訓練，學生在問、思、答的過程中，逐層深入的閱讀，并在這一學習中自主學習、自主發展，鍛煉了學生的創新能力 和口語表達能力，基本突破了重點難點。

（五）拓展延伸

通過本文的學習，你學到什么？今天社會主義革命和社會主義建設的新長征途中，也同樣會遇見沙漠，遇見山峽，遇見崎嶇險路，出現奇絕壯絕的境界，那么你會如何去做？讓我們高唱著進行曲調，在這悲壯的歌聲中，走過這崎嶇險阻的道路吧。

（六）布置作業

把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。

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第二篇：艱難的國運與雄健的國民說課稿

《艱難的國運與雄健的國民》說課稿

我今天說課的題目是《艱難的國運與雄健的國民》，下面我將從四個方面進行說課，一說教材，二說教法，三說學法，四說教學設計。

一、說教材

（一）教材所處的地位和作用。

《艱難的國運與雄健的國民》是語文教科書七年級下冊第二單元的第三篇課文，是一篇自讀課文。本單元的課文以祖國為主題，從各個不同的角度表現了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發憤圖強的美好情感。本文是一篇用散文形式寫的“黃河頌”，它從大江、大河的流淌比喻歷史前行過程，說理形象，鼓舞人心，教學時既要交代作品產生的時代特點和作者情況，又要聯系學生的生活實際，鼓舞學生從作品中汲取樂觀堅強，積極進取的精神力量。學好本文，為培養學生熱愛祖國河山和語言文化的愛國主義情操和鍛煉運用祖國語言的能力有很大幫助。

（二）教學目標的確立及教學重、難點。

讀：本文是一篇用散文形式寫的民族精神頌，有一種驚世駭俗、氣沖霄漢的神韻。我主要確立了以下教學目標：

1、知識與技能：

（1）了解作者，培養學生收集資料的能力；（2）初步掌握品味語言的能力；

（3）理解比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。

2、過程與方法：

（1）在反復朗讀的基礎上把握文章內容，體味作者的感情，領悟文章的語言美；

（2）通過對文章的學習，理解在特定的時代背景下中華民族的“雄健的精神”；

（3）分析比喻的含義，品味比喻的作用。

3、情感態度與價值觀：

聯系生活實際，正確的感悟“雄健精神”對我們的現實意義,培養學生的民族責任感。

讀： 這三個目標的設置是依據學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展來設置的。又根據本單元的教學目標、學習重點，以及本課的時代特點，并結合初一學生的學習實際，確定了以下教學重點、難點：

投影：

教學重點：

1、理解課文內容，體味作者的豪壯情懷。

2、揣摩理解文章浩蕩雄奇的語言及比喻中蘊涵的哲理。教學難點：

1、能理解在特定的時代背景下中華民族的“雄健的精神”；

2、品味文中生動形象的比喻。

（三）教材處理

本課安排一課時，強調課前預習，強化課上朗讀，課堂教學力求突出讀的環節，本文篇幅不長，語言又形象而有氣勢，很適合學生練習朗讀。“書讀百遍，其義自見”以讀促講，也是新課標的重要思想體現，還配合讓學生自己去閱讀，感知形象，品味語言，從而培養學生良好的閱讀習慣和團結合作、勇于創新的精神，提高多方面的能力，教師適時點撥引導，幫助學生完成重難點的突破。

二、說教法

新課標中專為初中設定語文課堂應是“綜合性的實踐活動”，真正的讓每個學生動起來。在課堂教學中將談話法、導讀法、點撥法、交流質疑法、朗讀解惑法等有效結合起來，靈活地選擇合適的教法。

三、說學法

指導學生朗讀課文、善提問題，進行質疑交流，充分地給學生自由活動的空間，鼓勵學生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發表各自意見，相互交流、相互啟發、相互爭議，讓學生主動的獲取知識，培養健康情感，體現學生的主體性。

四、說教學設計。

（一）新課導入 ：情景遷移。

讀：“有至情之人，才有至情之文”，本文是一篇具有強烈鼓勵性和充滿樂觀精神的散文。本文是李大釗于20世紀20年代完成的作品。對現在的初一學生而言，李大釗和他所處的那個時代都太陌生太遙遠了，因此在創設情境上，有一定的難度，我覺得之前的課文《黃 河頌》雖然是寫于抗日戰爭時期，但在情感上與本文有相通的地方，都是在國運艱難之時振奮民族精神的壯歌，所以借助《黃河頌》來遷移情景，我認為可以較容易拉近學生與課文的距離。我的導語是這樣設計的：

投影：

1、同學們，我們剛剛學了《黃河頌》，詩人借歌頌黃河，歌頌了我們偉大的中華民族，激勵我們中華兒女要像黃河一樣偉大堅強。黃河水道九曲回環，但滾滾浪濤卻從未停止過奔騰。中華民族也曾遇到艱難險阻，但不屈的國民卻推動她一直走到了今天。今天我們再來學習一篇震撼人心的文章，在艱難的歲月里，它也曾激勵著中國人努力沖破一切困難，奮勇向前。這就是李大釗的《艱難的國運與雄健的國民》。

讀：這個導語說不上精彩，不過操作性較強。

2、插放我國歌詠民族精神的樂曲如《國歌》等，雄壯激昂的樂曲震撼學生的心靈，此時讓他們說聽后的感受，教師及時激情引導“五四時期，中華民族如‘大病初愈的病人’，千瘡百孔，步履艱難，在這種‘艱難的國運’面前，是臨陣脫逃、垂頭喪氣、悲觀失望、彷徨苦悶。還是正視現實，挺起胸膛，振奮起民族精神？這是提在每一個革命者，每一個愛國人們面前嚴峻的問題，必須作出選擇，必須作出明確回答。今天我們一起來欣賞作者從內心深處發出的強烈呼喊”。

（二）檢查預習

讀：對于初一的學生來說，特別是自讀課文，強調字詞的識記，夯實基礎是尤為必要的。

投影：

1、給下列加點字注音 崎嶇 回環曲折 逼狹 ．．．．

2、在括號里填漢字，補全詞語。

阻yì()險jùn()zhuó()流 亦復如shì()一xiè()萬里 絕壁斷yá()

3、解釋詞語

亦復如是：也是這樣。

一瀉萬里：形容江河奔流直下，流得又快又遠。也比喻文筆或樂曲氣勢奔放。也形容價格猛跌不止。

（三）整體感知

1、讀課題：

⑴如果別人要你向他們介紹我國的困難處境、我國的國民雄健的兩種情況時，那么你會怎么讀標題？

（“艱難的國運”“雄健的國民”都重讀）⑵ 如果要鼓勵你的同胞挺起胸來戰勝困難，那么你又怎么讀標題呢？哪個詞語該讀重音？

（“雄健的國民”重讀）

⑶ 我們再讀一次，將兩次讀得體會結合起來。

2、讀課文。

（1）學生自由朗讀課文。

本文在理解上有一定的難度，只有，走進文本，熟悉文本，才能夠談得上進一步的分析，在這一教學環節中，我設計的是先由學生自由朗讀，學生能夠感受到文中豐沛的感情卻難以確切地把握理解文意。然后，經過師生的共同探討，明確本文的感情基調。

明確：明快、雄健、節奏要鮮明、洪亮、磅礴激越的情感，鏗鏘有力。帶有強烈的鼓動性和充滿樂觀主義的精神。

（2）教師范讀課文。

讀：教師的表情朗讀也是一種處理教材的方式。經過朗讀處理之后，課文中飄忽的情感會變得直觀可感，學生會更加容易接受理解。

讀：“讀”的環節意在達到初步感知文章情感、指導朗讀的目的。

3、結合標題解讀文意。

讀：由于前面指導過學生讀標題，學生應有自己對文章的體會，所以在本文的分析上我選擇從標題切入，學生小組討論，設計了三個問題。

（1）聯系全文分析，第1段“艱難險阻的境界”具體指怎樣的境界？（2）“雄健的精神”在文中具體指的是什么精神？請聯系文中的具體語言來回答。

（3）怎樣理解作者所說的“趣味” ？

讀： 在理解遇到困難的時候，結合背景幫助理解，背景資料的提供以學生的預習為主。鼓勵他們查找資料搜集信息的熱情，培養他們結合背景解讀文章的意識。投影： 例如 ：探究文意，體會作者的情懷：

（2）“雄健的精神”在文中具體指的是什么精神？請聯系文中的具體語言來回答。

“雄健的精神”，就是“揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。”“雄健的精神”也就是這種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。

師：在國運艱難的時期，這種精神就體現在優秀的華夏兒女身上。李大釗先生就是這樣一位有著雄健精神的國民。

追問：結合著你的預習資料，哪位同學為我們介紹一下李大釗先生的事跡？

學生展示預習成果：李大釗（１８８９～１９２７），字守常，河北樂亭人。致力于馬克思主義的研究、傳播，宣傳反帝愛國思想，成為五四運動的領袖之一。１９２０年３月，在北京成立共產主義小組，成為中國共產黨的創始人之一。李大釗不僅是偉大的馬克思主義者，也是一位學者和詩人。他的詩文被魯迅譽為“革命史上的豐碑”。

師：李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已經很遠很遠，但歷史永遠也不會忘記他那超越時空、激情澎湃的心聲。

是的，惟有在艱難的國運中才更能鍛造國民的雄健精神；也只有雄健的國民才能扭轉艱難的國運。這種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神，正是我們民族魂的閃現。

在學生們有了一定的情感共鳴之后，老師可再往前推進一步。

師：同學們，“純美的風景，多在奇險的山川，絕壯的音樂，多是悲涼的韻調，高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。”這不僅是先生一個人的壯懷，這趣味也是高爾基在《海燕》中的“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的歡唱------讀：此環節設計的目地是解決重點難點，培養學生從標題切入感知分析文章的能力。

4、再讀課文。這一次是以全班齊讀的形式，在情感熏陶、文意大致理解的基礎上，使學生充分領會本文的詩意和情感，享受革命者這份豪邁的情懷。

（四）賞讀課文，品味語言。

1．本文語言氣勢磅礴，鏗鏗有力，生動形象而富有說服力，這與作者運用了大量的比喻修辭有著密切的關系。我意在通過此環節讓學生們體會比喻在文章寫作中的效果作用，所以把文中的喻體首先呈現給學生，請他們再細讀課文，通過小組討論的方式，集思廣益，找到本體，并體會它們表現了作者怎樣的情懷。①長江大河——民族生命進程

②平原無際，一瀉萬里——中華民族歷史順利發展

③崎嶇險阻的道路——中華民族歷史所逢的艱難國運

④揚子江、黃河——中華民族歷史進程

⑤浩浩蕩蕩——中華民族歷史勢不可擋、一往無前

⑥揚子江、黃河穿沙漠，過山峽——中華民族前進中的艱難斗爭 ⑦濁流滾滾，一瀉萬里——中華民族的光明前程

作用：作者意在激發起國民勇往直前、英勇無畏的民族精神，讓雄健的國民們勇敢、執著的向前拯救危亡的國家。言語中充滿著革命樂觀主義的情懷和強烈愛國主義的情感。

讀：學生小結比喻的作用：運用比喻增強了說理的透辟性，情感的生動性和語言的形象性，豐富了文字的含義和作品的意蘊。因為我們平時在很多課文中都曾分析過比喻句的作用，所以，這部分內容學生學起來不是很困難，此步驟關鍵在于平等、融洽的民主氣氛，體現以“學生為主”的教學思想，教師的職責在越來越多地激勵思考。

（五）拓展延伸

同學們，本文寫于20世紀20年代，當時的中國如雨中的浮萍飄搖不定，而今天的中華民族，國運昌盛，經濟連年增長，崛起的態勢備受世界矚目，那么我們還需要“雄健的精神”、“雄健的國民”嗎？

讀：從而達到德育訓練的目地。明確： 發揚雄健的精神，是時代的需要。在今天，也同樣會“遇見沙漠、遇見山峽”，遇見“崎嶇險路”，出現“奇絕壯絕的境界”，這些雖然與李大釗所處的時代條件已完全兩樣，但是仍然需要我們拿出雄健的精神，建設我們美好的祖國。

讀：通過以上環節的訓練，學生在問、思、答的過程中，逐層深入的閱讀，并在這一學習中自主學習、自主發展，鍛煉了學生的創新能力和口語表達能力，基本突破了重點難點。

四、課堂小結。

讓我們懷著崇敬的心情銘記一段李大釗的話語，作為我們今天這堂課的結束吧，讓我們的人生也奏出雄健的強音：

人生的目的，在發展自己的生命，可是也有為發展生命必須犧牲生命的時候。因為平凡的發展，有時不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風景，多在奇險的山川。絕壯的音樂，多是悲涼的韻調。高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。

五、作業

仿照課文第三自然段，運用比喻寫一段話，描寫自己對生活或學習的獨特感受。（100字左右）

讀：意在達到講練結合的目的。

六、板書

艱難的國運與雄健的國民

李大釗

雄健的國民（扭轉）→艱難的國運→自信富強的民族 讀：板書是想呈現出標題與文章內容之間的關照作用。

第三篇：《艱難的國運與雄健的國民》說課稿

一、說教材

1、教材所處的地位和作用：

《艱難的國運與雄健的國民》是新課標實驗教科書七年級下冊第二單元的第三篇課文。本單元的課文以祖國為主題，從各個不同的角度表現了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發憤圖強的美好情感。本文是一篇雜文，它從大江、大河的流淌比喻歷史前行過程，說理形象，鼓舞人心，教學時既要交代作品產生的時代特點和作者情況，又要聯系學生的生活實際，鼓舞學生從作品中汲取樂觀堅強，積極進取的精神力量。學好本文，為培養學生熱愛祖國河山和語言文化的愛國主義情操和鍛煉運用祖國語言的能力有很大幫助。

2、教學目標的確立：

本文是一篇用散文形式寫的民族精神頌，有一種驚世駭俗、氣沖霄漢的神韻。主要確立了以下教學目標：

⑴ 教學知識與能力：

提高學生的朗讀能力，要求讀準子音，讀出感情，通過反復朗讀，培養語感。使學生充分體會到漢語言豐富、優美的表現力，鍛煉運用祖國語言的能力。

⑵ 過程與方法：

引導學生采用自主—合作—探究的方法，引導學生學會抓住關鍵詞或中心句理解中心的方法。

⑶ 情感態度與價值觀：

學習作者的愛國精神，感受作者的愛國的情懷。培養學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。

這三個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感受──局部思維──遷移拓展，根據本單元的教學目標、學習重點，并結合初一學生的學習實際，確定目標

1、目標2為本節課的教學重點。

3、教材處理：

本課安排一課時，強調課前預習，課堂上采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生自己去閱讀，感知形象，品味語言，從而培養學生良好的閱讀習慣和團結合作、勇于創新的精神，提高多方面的能力，教師適時點撥引導，幫助學生完成重難點的突破。

4、教學準備：

為了拓寬課堂，實現生活、語文、課堂的對接，實現綜合性學習，再加上課文 比較難理解，最好安排預習，同時組織學生利用圖書館、網絡等資源搜集有關五四運動以及作者的有關資料(可以是錄相、文本等)

二、說教法

1、新課標中專為初中設定語文課堂應是“綜合性的實踐活動”，于是課堂教學不應是師問生答的檢查性活動，而是學生展示個人優勢與魅力的舞臺，真正的讓每個學生動起來。在課堂教學中將談話法、導讀法、點撥法、交流質疑法、朗讀解惑法等有效結合起來，靈活地選擇合適的教法。

2、根據“大語文觀”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作相結合，以深化對文章的感悟，激發學生內心的情感。

3、學生是學習的主人，教學中盡量讓學生自求自得，擁有一份相對獨立的讀書權。

三、說學法

課堂教學以學生自主、合作、探究為主，教師適度點撥，真正體現“以學為主”“以學生的發展為主”的教育教學新理念，并引導學生深入理解作品的內容，并叢中體會到學習語文的樂趣，接受健康積極的情感教育。所以，在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習，研究性學習，同時指導學生善提問題，進行質疑交流，充分地給學生自由活動的空間，鼓勵學生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發表各自意見，相互交流、相互啟發、相互爭議，讓學生主動的獲取知識，培養健康情感，體現學生的主體性。

四、說教學設計

1、創設情景，吸引閱讀、思考興趣：

“有至情之人，才有至情之文”，本文是一篇具有強烈鼓勵性和充滿樂觀精神的雄文。本文是李大釗于20世紀20年代完成的作品。李大釗，是中國共產黨的創始人之一。他在年輕時代就確立了救國救民、“再造神州”的宏偉抱負和決心，大力宣傳“共產主義在中國必將勝利”，“試看將來的環球，必是赤旗的世界”。黨成立以后，長期領導黨在北方的各地組織，開展反帝反封建軍閥的斗爭。1927年被捕，在獄中力盡磨難，頑強不屈，最后壯烈犧牲。表現了共產黨員英勇頑強的崇高品質。本文寫于20世紀20年代。當時，有一部分五四運動期間一度覺醒的知識分子又陷于迷茫之中，走道了十字路口。在這篇文章中，李大釗告訴人們，不要為面前的困難嚇倒，有困難，但更有希望;與困難作斗爭，趣味無窮。因此在創設情境時，要花費略長一點時間，首先插放我國歌詠民族精神的樂曲如《國歌》等，雄壯激昂的樂曲震撼學生的心靈，此時讓他們說聽后的感受，教師及時激情引導“五四時期，中華民族如‘大病初愈的病人’，千瘡百孔，步履艱難，在這種‘艱難的國運’面前，是臨陣脫逃、垂頭喪氣、悲觀失望、彷徨苦悶。還是正視現實，挺起胸膛，振奮起民族精神?這是提在每一個革命者，每一個愛國人們面前嚴峻的問題，必須作出選擇，必須作出明確回答。今天我們一起來欣賞作者從內心深處發出的強烈呼喊”

2、整體感知：

“書讀百遍，其義自見”以讀促講，甚至以讀代講，也是新課改的重要思想之一。

⑴ 教師范讀：

本文在理解上有一定的難度，學生能夠感受到文中豐沛的感情卻難以確切地把握理解文意。如果在教學之初由學生朗讀課文，可能不易掌握好分寸。其實，教師的表情朗讀也是一種處理教材的方式。經過朗讀處理之后，課文中飄忽的情感會變得直觀可感，學生會更加容易接受理解。

⑵ 掃清障礙朗讀：

強調字詞的認識，對學生有疑問的詞句進行解答，對理解有難度的可安排造句。

⑶ 學生自讀：

以學生品味、交流心得為主，教師適當點撥。運用范讀、個人讀、小組讀、齊讀等不同形式進行練習。

3、研讀課文：

⑴ 學生提出問題，師生共同梳理：

“呈現問題”是合作學習的第一步。疑起于思，這些問題都來自于學生對課文的思考。在合作學習前先讓學生獨立通過讀書找疑，便于多角度、多層次地發現問題。大大增加了合作時的信息交流量。教師進行歸類整理又加以呈現，更明確了學習的目標。

① “如何理解文中的“雄健精神”?

② 怎樣理解作者所說的“趣味”?

③ 文章反復使用比喻，化抽象為形象，且形象生動，找出比喻句。

④ 分組討論最后一段，暢談自己的人生理想。

⑵ 組內合作、解決問題：

確定合作形式。請同學們自由選擇你最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。合作學習前，確定合作小組的形式很重要，它會直接影響學生的參與程度和學習效率。學生面對所呈現的問題并不一定都有能力解決，也不是都感興趣，因此，在這種情況下采用“自由組合式”較為合適。

⑶ 組間交流、教師調控：

請各小組派代表交流討論結果，組員可隨時補充。教師指導、總結。

① “雄健精神”，就是 民族精神，就是沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。

② “一種冒險的美趣”“奇趣橫生”“一種壯美的趣味”這種種趣味，其實都是經歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂、是一種幸福。

③ 用長江大河比喻民族生命進程;用揚子江黃河比喻中華民族歷史進程;用“曲折回環”“崎嶇險阻”比喻中華民族所逢的艱難國運;用長江黃河穿沙漠、過三峽比喻中華民族前進中的艱難斗爭。

④ 學生自由發言，小組間采用競爭方式調動積極性：

此步關鍵在于平等、融洽的民主氣氛，體現以“學生為主”的教學思想，教師的職責在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。

⑷ 學生誦讀：

在情感熏陶、文意大致理解的基礎上，教師可以放手讓學生反復誦讀課文。可以進行配樂朗讀，表情朗讀，以使學生充分領會本文的詩意和情感。

4、擴展小結：

作者以大河奔流比喻民族生命進程，以崎嶇線路比喻中華民族所逢的史路，在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命畢勝，民族必興，氣魄雄壯豪邁，表現了革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。

通過以上環節的訓練，學生在問、思、答的過程中，逐層深入的閱讀，并在這一學習中自主學習、自主發展，鍛煉了學生的創新能力 和口語表達能力，基本突破了重點難點。

5、拓展延伸：

通過本文的學習，你學到什么?今天社會主義革命和社會主義建設的新長征途中，也同樣會遇見沙漠，遇見山峽，遇見崎嶇險路，出現奇絕壯絕的境界，那么你會如何去做?讓我們高唱著進行曲調，在這悲壯的歌聲中，走過這崎嶇險阻的道路吧。

6、布置作業：

把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。

第四篇：第8課艱難的國運與雄健的國民導學案（范文模版）

第8課艱難的國運與雄健的國民導學案

學習目標

1.學習比喻句的精采運用 2.欣賞浩蕩雄奇的語言魅力

3.體會作者高尚的革命樂觀主義情懷與愛國精神

學習任務

一、文體知識

1.背景資料：五四運動期間，一些知識分子陷入于迷惘之中，走到了十字路口，雖有滿腔的愛國熱血，但看不到中國的希望，正處于彷徨之中。李大釗等革命先驅就極力引導他們投身到救國救民的偉大事業中去。

2.作者：（），他的詩文被魯迅譽為“革命史上的豐碑”。

二、字詞知識 1.給生字注音 旅途 逼狹 阻抑 險峻 崎嶇 ．．．．．．亦復如是 一瀉千里 奇趣橫生 ．．．2.解釋詞語

雄健—— 逼狹—— 險峻—— 崎嶇—— 阻抑—— 叢山疊嶺—— 回環曲折—— 亦復如是——

三、組織朗讀課文

四、課文欣賞與分析

1.簡單概述每一段的主要內容

2.下面的事物在文中都是作為本體出現，請你找出他們相應的喻體來。長江大河—— 揚子江、黃河—— 浩浩蕩蕩——平原無際，一瀉萬里—— 曲折回環，崎嶇險阻——長江黃河穿沙漠、進山峽—— 濁流滾滾、一瀉萬里—— 3.找出第一段與第二段之間相呼應的句子。

4.第三段以旅途征人以冒險為美趣比喻“人類在歷史上的生活”，旅途征人“走到崎嶇的境界”，“愈能感到一種冒險的美趣”。而“人類在歷史上的生活正如旅行一樣”。怎樣理解其中的含義？

5.第四段與第一段和文章主題有什么聯系？

6.第五段與第二段構成什么關系？作者號召國人要怎樣做？表現了作者怎樣的情懷？解釋“雄健的精神”的意思是什么？

五、課堂評價

六、作業

練寫詞語，寫學習體會和自我評價

第五篇：艱難的國運與雄健的國民說課稿

《艱難的國運與雄健的國民》說課稿

各位領導、老師大家好，我來自第二實驗中學，我說課的題目是《艱難的國運與雄健的國民》，下面我將從四個方面進行說課，一說教材，二說教法，三說學法，四說教學設計。

一、說教材

（一）教材所處的地位和作用

《艱難的國運與雄健的國民》是新課標實驗教科書六年級下冊第二單元的第三篇課文。本單元的課文以祖國為主題，從各個不同的角度表現了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發憤圖強的美好情感。本文是一篇雜文，它從大江、大河的流淌比喻歷史前行過程，說理形象，鼓舞人心，教學時既要交代作品產生的時代特點和作者情況，又要聯系學生的生活實際，鼓舞學生從作品中汲取樂觀堅強，積極進取的精神力量。學好本文，為培養學生熱愛祖國河山和語言文化的愛國主義情操和鍛煉運用祖國語言的能力有很大幫助。

（二）教學目標的確立

本文是一篇用散文形式寫的民族精神頌，有一種驚世駭俗、氣沖霄漢的神韻。主要確立了以下教學目標：

1、教學知識與能力：提高學生的朗讀能力，要求讀準子音，讀出感情，通過反復朗讀，培養語感。使學生充分體會到漢語言豐富、優美的表現力，鍛煉運用祖國語言的能力。

2、過程與方法：引導學生采用自主—合作—探究的方法，引導學生學會抓住關鍵詞或中心句理解中心的方法。

3、情感態度與價值觀：學習作者的愛國精神，感受作者的愛國的情懷。培養學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。

這三個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感受——局部思維——遷移拓展，根據本單元的教學目標、學習重點，并結合初一學生的學習實際，確定目標

1、目標2為本節課的教學重點。

（三）教材處理

本課安排一課時，強調課前預習，課堂上采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生自己去閱讀，感知形象，品味語言，從而培養學生良好的閱讀習慣和團結合作、勇于創新的精神，提高多方面的能力，教師適時點撥引導，幫助學生完成重難點的突破。

（四）教學準備 為了拓寬課堂，實現生活、語文、課堂的對接，實現綜合性學習，再加上課文 比較難理解，最好安排預習，同時組織學生利用圖書館、網絡等資源搜集有關五四運動以及作者的有關資料（可以是錄相、文本等）

二、說教法

1、新課標中專為初中設定語文課堂應是“綜合性的實踐活動”，于是課堂教學不應是師問生答的檢查性活動，而是學生展示個人優勢與魅力的舞臺，真正的讓每個學生動起來。在課堂教學中將談話法、導讀法、點撥法、交流質疑法、朗讀解惑法等有效結合起來，靈活地選擇合適的教法。

2、根據“大語文觀”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作相結合，以深化對文章的感悟，激發學生內心的情感。

3、學生是學習的主人，教學中盡量讓學生自求自得，擁有一份相對獨立的讀書權。

三、說學法

課堂教學以學生自主、合作、探究為主，教師適度點撥，真正體現“以學為主”“以學生的發展為主”的教育教學新理念，并引導學生深入理解作品的內容，并叢中體會到學習語文的樂趣，接受健康積極的情感教育。所以，在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習，研究性學習，同時指導學生善提問題，進行質疑交流，充分地給學生自由活動的空間，鼓勵學生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發表各自意見，相互交流、相互啟發、相互爭議，讓學生主動的獲取知識，培養健康情感，體現學生的主體性。

四、說教學設計

（一）創設情景，吸引閱讀、思考興趣

“有至情之人，才有至情之文”，本文是一篇具有強烈鼓勵性和充滿樂觀精神的雄文。本文是李大釗于20世紀20年代完成的作品。李大釗，是中國共產黨的創始人之一。他在年輕時代就確立了救國救民、“再造神州”的宏偉抱負和決心，大力宣傳“共產主義在中國必將勝利”，“試看將來的環球，必是赤旗的世界”。黨成立以后，長期領導黨在北方的各地組織，開展反帝反封建軍閥的斗爭。1927年被捕，在獄中力盡磨難，頑強不屈，最后壯烈犧牲。表現了共產黨員英勇頑強的崇高品質。本文寫于20世紀20年代。當時，有一部分五四運動期間一度覺醒的知識分子又陷于迷茫之中，走道了十字路口。在這篇文章中，李大釗告訴人們，不要為面前的困難嚇倒，有困難，但更有希望；與困難作斗爭，趣味無窮。因此在創設情境時，要花費略長一點時間，首先插放我國歌詠民族精神的樂曲如《國歌》等，雄壯激昂的樂曲震撼學生的心靈，此時讓他們說聽后的感受，教師及時激情引導“五四時期，中華民族如‘大病初愈的病人’，千瘡百孔，步履艱難，在這種‘艱難的國運’面前，是臨陣脫逃、垂頭喪氣、悲觀失望、彷徨苦悶。還是正視現實，挺起胸膛，振奮起民族精神？這是提在每一個革命者，每一個愛國人們面前嚴峻的問題，必須作出選擇，必須作出明確回答。今天我們一起來欣賞作者從內心深處發出的強烈呼喊”

（二）整體感知

“書讀百遍，其義自見”以讀促講，甚至以讀代講，也是新課改的重要思想之一。

1、教師范讀：本文在理解上有一定的難度，學生能夠感受到文中豐沛的感情卻難以確切地把握理解文意。如果在教學之初由學生朗讀課文，可能不易掌握好分寸。其實，教師的表情朗讀也是一種處理教材的方式。經過朗讀處理之后，課文中飄忽的情感會變得直觀可感，學生會更加容易接受理解。

2、掃清障礙朗讀：強調字詞的認識，對學生有疑問的詞句進行解答，對理解有難度的可安排造句。

3、學生自讀：以學生品味、交流心得為主，教師適當點撥。運用范讀、個人讀、小組讀、齊讀等不同形式進行練習。

（三）研讀課文

1、學生提出問題，師生共同梳理。

“呈現問題”是合作學習的第一步。疑起于思，這些問題都來自于學生對課文的思考。在合作學習前先讓學生獨立通過讀書找疑，便于多角度、多層次地發現問題。大大增加了合作時的信息交流量。教師進行歸類整理又加以呈現，更明確了學習的目標。

（1）“如何理解文中的“雄健精神”？（2）怎樣理解作者所說的“趣味”？

（3）文章反復使用比喻，化抽象為形象，且形象生動，找出比喻句。（4）分組討論最后一段，暢談自己的人生理想。

2、組內合作、解決問題。

確定合作形式。請同學們自由選擇你最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。合作學習前，確定合作小組的形式很重要，它會直接影響學生的參與程度和學習效率。學生面對所呈現的問題并不一定都有能力解決，也不是都感興趣，因此，在這種情況下采用“自由組合式”較為合適。

3、組間交流、教師調控。

請各小組派代表交流討論結果，組員可隨時補充。教師指導、總結。

（1）“雄健精神”，就是 民族精神，就是沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。（2）“一種冒險的美趣”“奇趣橫生”“一種壯美的趣味”這種種趣味，其實都是經歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂、是一種幸福。

（3）用長江大河比喻民族生命進程；用揚子江黃河比喻中華民族歷史進程；用“曲折回環”“崎嶇險阻”比喻中華民族所逢的艱難國運；用長江黃河穿沙漠、過三峽比喻中華民族前進中的艱難斗爭。

（4）學生自由發言，小組間采用競爭方式調動積極性

此步關鍵在于平等、融洽的民主氣氛，體現以“學生為主”的教學思想，教師的職責在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。

4、學生誦讀

在情感熏陶、文意大致理解的基礎上，教師可以放手讓學生反復誦讀課文。可以進行配樂朗讀，表情朗讀，以使學生充分領會本文的詩意和情感。

（四）擴展小結

作者以大河奔流比喻民族生命進程，以崎嶇線路比喻中華民族所逢的史路，在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命畢勝，民族必興，氣魄雄壯豪邁，表現了革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。

通過以上環節的訓練，學生在問、思、答的過程中，逐層深入的閱讀，并在這一學習中自主學習、自主發展，鍛煉了學生的創新能力 和口語表達能力，基本突破了重點難點。

（五）拓展延伸

通過本文的學習，你學到什么？今天社會主義革命和社會主義建設的新長征途中，也同樣會遇見沙漠，遇見山峽，遇見崎嶇險路，出現奇絕壯絕的境界，那么你會如何去做？讓我們高唱著進行曲調，在這悲壯的歌聲中，走過這崎嶇險阻的道路吧。

（六）布置作業

把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。