第一篇：背影教案

背影教案

教學目標:

根據八年級的學生對文章的理解大多停留在文本淺層的學情分析和作為名家名篇的紀實散文的文本定位,確立了以下教和目標: 1.知識與能力:明確文章的線索,體會父子情深,品讀語言,抓住人物在特定環境下的一個形象特征進行小細致的描寫,從而提高學生寫作能力和語言運用能力.2.過程與方法:閱讀方法上以朗讀訓練為重點,內容探究上以學生自學為主,采用自主.探究.合作的方式,在寫作聯系上,運用截取法來敘事抒情的訓練.引導學生用“整體感知.重點研讀.合作探究.自主學習”的模式來掌握內容,領悟內涵.3.情感態度與價值觀:背影中發掘深深的父愛,陶冶學生愛我親人.愛我生活的高尚情感.教學內容及重點難點分析

朱自清的<<背影>>是一篇敘事散文,是朱自清早期的散文代表作,其語言質樸,飽含真情.作品采用紀實的手法,主要圍繞特定環境中的“背影”的描寫,來表現父親的愛子之心和作者的念父之情.寫出父子間在那特殊的社會背景下的相憐相愛的感情.教學重點: 1.有感情的朗讀課文,品味動情地語言,體味洋溢字里行間的人間至情.2.體會文章的語言特色以及學習抓住人物特性刻畫人物的方法.教學難點: 1.明確文章”背影”與“父子深情”和諧統一的結構特點;體會文章余音裊裊/情思綿綿的意蘊.教學課時:2課時 教學步驟:

第一課時

一:設置情景.導入新課

生活中“父親是那登天的梯,父親是那拉車的牛”父愛是一種發自內心的無私.深沉的愛.著名作家朱自清的<<背影>>便是一篇體現父子之情的典范作品.下面就讓我們共同來感受朱子情先生那筆下深沉的父愛吧!請同學們將書翻到第三頁彩圖,.二.作家介紹:

朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚州人,散文家,詩人,學者民主戰士,有詩文集<<蹤跡>>.<<歐旅雜記.>>以及一些文藝論著,收在<<朱自清文集>>中.朱自清1898年出生于江蘇東海縣，后定居揚州。1916年19歲時考入北京大學預科，1920年畢業于北京大學哲學系。大學畢業后先后在揚州、浙江的溫州、寧波和上虞當中學教員。1925年暑假以后到北平清華大學任國文系教授。1937年七七事變，中國人民抗日民族解放戰爭爆發，朱自清隨清華大學遷往大后方，在昆明任西南聯大中文系主任。在艱難和貧困的生活中，他在認真努力的進行中國文學的教學和研究的同時，很關心學生的愛國民主運動。1946年10月，朱自清又回到北平，繼續任清華大學中文系主任，并參加爭取民主的運動，由一個愛國者走向人民，成為一個堅定的革命民主主義者。當時，美帝國主義一面用槍炮支持國民黨反動政府打內戰，妄圖消滅中國共產黨；一方面又把它的剩余物資美國面粉運往中國，作為救濟糧來籠絡人心。朱自清為了反對美蔣反動派的罪惡行徑，在拒絕領取美國救濟糧的宣言上簽名，并且在臨終前還囑咐家人“不要買政府配售的美粉”。因此，偉大的革命領袖毛澤東贊他“有骨氣”，“表現我們民族的英雄氣概”。

三．寫作背景

《背影》是紀實散文，寫于1925年10月，作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”

當時在清華大學任教。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當時在北大哲學系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別。

四．整體感知、語音朗讀

1.字詞：交卸（xiè）奔喪（sāng）迂腐（yū）躊躇（chóu chú）蹣跚（pán shān）頹（tuí）唐

瑣屑（xiè）晶瑩（yíng）狼藉 躊躇：猶豫不定

禍不單行：指不幸的是接二連三地發生。

2請同學們思考一下這篇文章寫的什么事？事情發生的背景是什么？

概括：作者奔喪完畢，父子二人在浦口車站依依送別的情景。

背景:",那年冬天,祖母死了,父親的差事也交卸了,正是禍不單行的日子.”一方面祖母死了,另一方面,父親的差事也交卸了也就是說,父親下崗了.另外,告訴大家一個不幸的事實,那就是,當時剛好是軍閥割據,帝國主義明爭暗斗的時期,想要重新找到工作時非常不容易的.而朱自清,作為的長子,還在學校讀書,還沒有承擔起家庭的重擔,于是乎,整個家庭的重擔一下子落到了下了崗的父親的身上,所以,對于父親來說,找工作時最迫意切的一件事.課文中的這件事,就是在這樣的一個環境下發生的,當時,作為朱自清和父親一起趕回去奔喪,奔喪結束以后,作者也回學校讀書,父親要去找工作,然后再送孩子去讀書和自己找工作之間,父親是再三躊躇,最終還是送孩子上學,父親本來說定不送---茶房陪同----再三躊躇----頗躊躇---自己去送,矛盾心理的刻畫,恰恰體現了父親對兒子的那份體貼，那份關愛。

正因為是父親親自送兒子去上學，才有了我們課文《背影》這個故事。3.分段

第1段：開篇寄思 第2-6段：往事回憶 第7段：結尾懷念

4：分層（2-6段）

第一層：交代父子分別時的家境 第二層：送行前父親的細心關照 第三層：送行時看到父親的背影

5、同學們找出自己喜歡的句子，說說你喜歡的理由。

第二課時

重點分析（合作探究）

（學生閱讀課文，老師巡回解疑交流）

1．文章是怎樣緊扣“背影”來寫，使內容和題目互相照應的？（10分鐘）(先讓學生找出個四次背影可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。）

難忘背影——表達深深懷念之情

刻畫背影——父親愛子深厚感情 惜別背影——表達依依不舍之情

思念背影——思父之情不能自已

分析：（1）“背影”既是全文的寫作線索，又是文章題旨得以集中反映的所在。“背影”在文中出現了四次。第一次在第一節，第二、三次在第六節，第四次在第七節。一寫“背影”，回念舊事，直抒胸臆，落筆點題；二寫“背影”親子之愛，情真意深，筆觸主題；三寫“背影”離情別緒，催人淚下，加深印象；四寫“背影”追憶往事，寄托思念，首尾呼應。

（2）第二次與第三次寫背影，筆墨一詳一略。第二次是描寫父親過鐵道去買橘子時的背影，極為詳細：記寫了當時父親的穿著打扮、體態動作，特別著重描繪了他過鐵道的情景——對怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地翔實地寫下，使人讀后有身臨其境之感，仿佛親見了一位仁慈的父親對兒子關懷和體貼的情景；第三次寫背影：“我望著他走出去……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”，一句帶過。這里如再詳寫，文字難免要與前邊重復。而前邊是全文的重點，也是作者感情發展的高潮，當然是必須詳寫的；只有詳寫了，才能具體地形象地反映出當時的動人情景，才能深刻地細膩地表現出父子之間的依戀、眷念和溫情。詳所當詳，略所當略，不僅有利于突出文章的重點，而且也可使行文富于變化，產生濃淡、張弛、琉密有機統一的美感。

（3）閃耀在淚光中的父親的背影，是特定環境下的父親的形象特征，刻下了父親飽經憂患、半生潦倒的印記，表現出父親對兒子的摯愛，它對作為兒子的作者來說，是不可能不給自己留下最難忘的印象的。

2．作者在文中四次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？（10分鐘）

徐州見父──難過之淚

望父買橘──感動之淚

父子離別──惆悵之淚

北京思父──思念之淚

分析：文中作者四次流淚，都是在四個部分的最緊要時刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，在徐州見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁籟籟籟地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸景傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚情不自禁，是為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復雜的心態顯示。伯父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

第三次流淚時是我和父親離別時，流淚是感情極度悲傷的表現，作者之所以“我的眼淚又來了”，是因為父親的“背影”漸漸在人群中消失了，作者的那種惆悵，依依不舍之情不能自已地流露出來。

第四次流淚是在讀到父親來信中那些感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現的“背影”戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

3．作者為什么很細致地敘述了父親送與不送上的猶豫？是不是多余之筆？（5分鐘）

（提示：先讓同學們找出父親對我說的幾句話）作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面上看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態，“說定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于事。“我”已經二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。

其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”、“不要受涼”等。做這些看來對于一個成人兒子來說是多余的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。

4．看作者是怎么樣來寫父親為自己買橘子的？請全班同學朗讀課文第六自然段，然后認真去體會一下，作者是怎樣刻畫父親背影和怎樣描寫父親的感人形象？（8分鐘）

父親的穿戴：黑、深青；布

同學們找找看，作者朱自清當時是什么衣服啊？把好的留給兒子，可以看出父親對兒子非常疼愛。同時，父親自己的穿戴也說明，怎么樣？──家境不好，心情憂傷（沉重的背影！）

走路的姿勢：蹣跚──年紀較大，腿腳不便（蹣跚的背影！）

爬月臺動作：探攀縮傾

動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──行動不便，步履艱難（艱難的背影！）

4．本文表達了什么樣的思想感情？（5分鐘）

分析：文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡、哀傷的一面，又有關懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。的、歷史的分析。

（1）文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體（2）文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。正是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

5．寫作特色：（2分鐘）（1）抓住“背影”，細致刻畫。（2）結構嚴謹，脈絡清晰。（3）語言樸實，飽含深情。

五、教師小結：（3分鐘）

《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠行的兒子時的一番情景。作者通過樸實真切的記敘，抒寫了父子深情，表現了當時社會中小有產者雖然屢經掙扎仍不免破產的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫在當時說來，是普通的生活感受，用的文字也不多，卻很感人，具有強烈的藝術效果。原因何在呢？

1．父親的來信是《背影》寫作的契機。這信曾使作者大為感動。作者在1947年答《文藝知識》問時曾說：“我寫《背影》就因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”正因為作者自己感動了，所以才能寫出這樣感動人的文章。

2．《背影》具有感人的力量，并不是憑借了什么宏偉的結構和華麗的文字，而憑了它的老實，憑了其中表達的真情。老老實實，樸素自然，毫不矯揉造作，這正是《背影》的特色。

3．作者善于捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特征來刻畫人物、抒寫感情。祖母死了，家庭破產，父親老境凄涼，在這慘淡的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時此刻的心清是沉重的。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術效果。特別是在作品寫作發表的當時，它曾引起了經濟上同樣處于風雨飄搖狀況中的廣大貧苦知識青年讀者的強烈共鳴與由衷的感嘆。

六、作業布置（2分鐘）

同學們，有一句話，值得你銘記一生：“世界上最大的是海洋，比海洋更大

的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！情感遷移青春年少，我們也曾對摯愛我們的父母任性過，也有誤解過他們的愛心。

同學們，請大家寫一篇300字的作文，寫你和你父母之間讓你感動的一件事，然后拿出來與同學一起交流，一起分享。

七、結束語

在這個世界上，所有的愛都是以聚合相守為目的的，但惟獨父母的愛是為了兒女的離開，而且是希望他們飛得更高更遠··

所以面對如此深愛我們的不善表達的父親，請同學們對他們喊出我們心中的愛，回家對爸爸說出你最想說的一句話，或者就發自肺腑地道一聲：“爸爸，我愛你！”

因為愛，需要我們說出口。在《父親》這首歌中結束這堂課。好，這節課我們就上到這里，下課

第二篇：背影教案

背 影

【教學目標】 知識和能力：

1、掌握文中出現的重要字詞。

2、理解文章中父親的四次“背影”。

3、感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。過程和方法

1、利用多媒體，精讀、速讀相結合。感受文章所表達的父子情。

2、通過小組合作，探討哪個背影最感人，最能體現父親對兒子真摯的愛。情感態度價值觀

感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。教學重點

學習本文抓住人物形象的一個特征－－“背影”，在特定的環境下進行細致描寫的特點。教學難點

感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

一、【導入】

世界上，有許多愛包圍著我們，有些愛是細致的，有些愛是厚重的；有些愛和風細雨，有些愛轟轟烈烈。父愛、母愛、夫妻之間的愛、子女的愛、親人的愛??愛，已經成了中華文學史上永恒的主題。今天我們就來學習一篇朱自清的《背影》，讓我們來真切的體會一下濃濃的父愛。

二、【作者簡介】多媒體出示有關作者簡介。抽一學生讀，其他學生進行批注。

三、【預習檢測】抽學生加拼音。組長判。

交

卸

奔

喪

躊

躇

迂

腐

蹣

跚

頹

唐

瑣

屑

晶

瑩

四、【整體感知】

1、有感情的朗讀課文。

要求：標好段落，找出你認為好的句子。

、“我”與父親見面的背景如何？

3、本文寫了一件什么事？抒發了作者怎樣的感情？

4、文中幾次寫到背影？請從文中找出。

5、本文的線索是什么？

五、【合作探究】

你認為哪個背影最感人，最能體現父親對兒子真摯的愛，作者用什么描寫手法表現的？ 明確：買橘子的背影

動作、外貌

六、【重點段探究】

1、本文的主問題一：

父親為我做了哪些事情？ 明確：

望父買橘（看一篇電視散文，學生體會父親的愛。）

2、美文巧記

我看見他

著黑布小帽，著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地

到鐵道邊，慢慢

身下去，尚不大難。可是他

過鐵道，要

上那邊月臺，就不容易了。他用兩手

著上面，兩腳再向上

；他肥胖的身子向左微

，顯出努力的樣 這時我看見他的背影，我的淚很快地

下來了。

3、本文的主問題二

我是否理解了父親得一篇苦心呢？從哪里可以體現出來呢？

明確：四次流淚：心酸、感動之淚，傷別之淚，思念之淚

兩次自責：聰明過分，太聰明了 不理解——理解——感念

七、【體驗反思】世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。如春風化雨般滋潤我們成長。這愛將存在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程！（請學生看一段電視漫畫引起共鳴）

八、【拓展提升】----------敞開心扉 真情告白

1、說親情：說你的親情感人瞬間。

2、贊親情：你可以用富有深情和深刻的語言贊美親

3、訴親情：青春年少，我們也曾對摯愛我們的父母任性過，也有誤解過他們的愛心，請以“ 我想對您說

”為開頭給你的親人寫一張字條。

（三種方式任選其一）

九、【本課總結】

父母之愛是人間至情，我們接受愛更需要懂得回報愛。

我們不僅是用筆表達了愛，更需要用心去珍惜身邊的每一份愛！播放歌曲《父親》。

楊

紹

斌

驛馬初中

第三篇：背影.教案

《背影》教案

學習目標：

知識與能力：整體感知課文，理解文章主題。

過程與方法：學習抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

情感態度與價值觀：通過體味父子深情，學習作者感悟父愛的品質。學習重點難點：

1、重點：體味父子深情，學習作者感悟父愛的品質。

2、難點：學習抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

教時：一教時。教學過程：

一、導入新課：

同學們，從小到大，我們都是在父母的呵護下成長的，你覺得爸爸好？還是媽媽好？（學生答）母愛是偉大的，父愛也是偉大的，只不過父愛更含蓄，更深沉，需要我們去細細地體味（教師舉一個自己父親生動的生活瑣事）。可憐天下父母心，我們的父母永遠在我們操勞著，朱自清先生是位大學者，大作家，他有一篇課文《背影》說的就是他自己和父親之間的事，今天我們一起來讀讀《背影》，看看這位大人物和家長的情感與我們是不是一樣？

二、教學新課：

（一）學生放聲朗讀課文，整體感知文章內容。

1、要求：（1）文中的生字詞看注解和自己查工具書解決。

（2）本文主要寫了什么事？

（3）邊讀邊用筆劃出文中最令你感動或印象最深的語

句、段落。

2、學生自主學習、朗讀課文。

3、集體交流自主學習情況。

4、教師小結：在這一環節里，老師覺得同學們的收獲比較大，都

能從細節中感受到深沉、博大的父愛，那么文章是從什么角度來表現父愛的呢？（“背影”）

（二）分析“背影”表現父愛、展示人物心靈的寫法。

1、教師設疑：（1）文中一共有幾次寫到了背影？

（2）分別是在什么情況下出現的？

（3）這幾次對“背影”的描寫哪一次給你的印象

最深？

2、學生速讀全文、思考。

3、交流。

4、學生齊讀“父親買橘子時背影”的片段。

5、進一步設疑：

（1）作者是從哪些方面刻畫父親買橘子的背影的？（2）運用了哪些準確生動而飽含父子深情的動詞？

6、學生思考、小組討論。

7、集體交流（見板書設計）。

8、聽課文第六段的范讀。

9、教師小結： 在這里，作者通過對父親衣著、動作的描寫，刻畫了父親買橘子的背影，父親的慈愛、艱難、努力、困頓和掙扎都聚焦在這一背影上，請同學們再看到第六節，再來體味一下這種父子深情。

10、學生有感情地朗讀課文第六段。

（三）分析兒子感情的變化

1、導入：父親是如此地關愛著自己的兒子，而享受著這種父愛的兒子又是怎樣對待父親的呢？

2、設疑：請同學們快速瀏覽全文，找出文中作者寫自己的語句，并前后串聯起來，看看兒子對父親的態度有沒有變化？他對父愛的理解經歷了一個怎樣的過程？

3、學生瀏覽文章、思考。

4、交流。

5、教師小結：作者對父愛的理解經歷了一個由不理解——領悟 —

—感念的過程。兒子感情的變化，也正是顯示了“背影”感人的力量。它不僅寫了深沉、博

大的父愛，也讓我們看到了普通兒子對父愛的感悟過程。他不僅能感受愛，并能感恩、懂得回報，這點值得我們學習。

6、設疑：同學們，你們對父母的言行有沒有過不理解，甚至是沖突？（學生思考）再設疑：今天我們學了背影，你是否有所感觸？請同學們想一想，然后說一說。

7、學生思考，交流感觸。

8、教師小結：看著你們悔恨、自責的神情，聽著你們發自內心的表白，老師真的很感動，為你們自豪。這也是我們學習《背影》的價值所在，是我們學習《背影》的最大收獲！

（四）拓展延伸：結合下面兩段文字，就你讀了《背影》這篇文章，談談你的看法。

9月12日《北京青年報》報道：由于多數學生反對，《背影》可能落選鄂教版語文教材。學生的理由是：《背影》中“父親不遵守交通規則，隨意翻越鐵路線”和“父親形象不夠瀟灑”。9月14日“搜狐網”：聽到這個消息，臺灣的年輕學子反應卻是相當不以為然，而國文老師更是直呼不可思議。他們認為這樣做太無聊，《背影》所傳遞的人性美、人情美是經久不變的“善與美”。

1、看材料。

2、小組討論。

3、交流。

（五）布置作業

請同學們上網查查有關《背影》的資料，在網上發表你自己對《背影》的看法。

板書設計：

背影（朱自清）

衣著：黑色——沉重

動作：蹣跚、探身、攀、縮、傾——艱難努力

兒子：不理解——領悟（父愛）——感念（父親）

第四篇：背影教案

《背影》教案（第二課時）

單位：東莞星火教育順德分公司

姓名：吳淑芬

【教學目標】

知識目標

1．把握文章內容，理清文章線索。

2．理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用，體味并準確理解文章所表達的父子深情。

能力目標

1．學習本文抓住人物形象的一個特征－－“背影”，在特定的環境下進行細致描寫的特點。

2．體會本文選擇最佳角度命題立意、精選材料、詳略得當、謀篇布局的寫作方法。

3．體會本文樸實真摯、飽含深情的語言風格。

情感目標

1．感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

2．體會父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人。

【重點難點】

重點：體會樸實、飽含深情的語言，感悟作者由感情的聚焦點背影抒發的真摯親情。

難點：明確文章“背影”與 “父子深情”和諧統一的結構特點；體會文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊。

【教學設想】

1．用音樂烘托氣氛感染學生：誦讀—感知—設疑—對話

2．教學方法采用朗讀教學法、研討點撥法。重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，作者的“四次落淚”，選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會。教師在疑難處給予指導點撥。

【課時安排】 一課時 【教學設計】

一、導入與回顧（2分鐘）

通過上節課的學習，相信同學們已經對《背影》這篇課文有初步的了解了。課文追憶了作者在八年前，在北大讀書時經歷的家庭變故。當時中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。作者采用記實的手法，通過一個特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。這節課讓我們走近《背影》，分析深藏在樸素言語中那份濃濃的愛吧。

二、品父愛·四次背影（10分鐘）

★請同學們默讀課文，思考以下問題（屏幕顯示問題組）１、文章的線索是什么？

2、本文四次出現“背影”，請找出相關句子，并說說他們的作用。

3、作者重點刻畫的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫有什么不同之處？

明確：

1、文章的線索是背影。

2、第一次：“我與父親不相見已二年余，我最不能忘記的是他的背影。” 位于文章第1段。作用：開篇點題“背影”，以一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

（板書：惦記背影-思念父親）

第二次：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。” 在車站送別的場面中，第6段。作用：作者對父親的“背影”作了具體的描繪。這是寫作重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子。這個境頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。（板書：刻畫背影-望父買橘）

第三次：“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。” 父子告別，看到父親的“背影”，第6段。兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，離情別緒，又催人淚下。（板書：惜別背影-父子分手）

第四次：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”

文章結尾。作用：兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應。（板書：再現背影-別后懷念）

3、在這四次背影中，作者最重點刻畫的是第二次，望父買橘的背影。現在我們一起來朗讀第6段，嘗試著從看似平淡樸素的語言下發掘其蘊藏的深厚情感。（全班齊讀第6段）

這一段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。

衣著：黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍——（穿戴可展示父親的境遇較為糟糕，呼應文章的開頭；寫穿戴可與父親給我買的紫皮大衣形成鮮明的對比，體現父愛子的感情，有利于理解文章的主旨。穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

體態：肥胖

走路姿態：蹣跚、慢慢（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！

動作：探、攀、縮、微傾。因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！

年齡：老年

心態：心里很輕松似的（攀爬月臺買桔其實根本不輕松，此時的輕松也只是因為怕兒子難過裝給兒子看的，更是因為為兒子買好桔子，不必擔心兒子路上口渴，盡到了作父親的責任后的欣慰和滿足。）

三、品父愛·五句話兒（13分鐘）

★父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這么多細小繁瑣的事，用了外貌和動作描寫以外，還用什么描寫方式表達這種關愛？（語言描寫）父愛如山，父親與母親表達愛的方式大不相同。父親總是不會表達自己的感情，長久以來，中國傳統的父親形象就如大山般沉重。父親給予我們的是最沉默的守候，可謂是“愛你在心口難開”。那么，朱自清的父親又是怎樣表達他對兒子的那份深沉的愛的呢？父親說了幾句話？在文中找一找，圈一圈，小組討論這些話語里面透露出來的愛，然后找幾個同學跟大家分享一下。

明確：①當祖母去世、父親失業、“我”不禁簌簌地流下眼淚時，父親說：“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路？”

安慰兒子，也表現自己的堅強。這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良而又堅強的父親啊！）

②當父親不放心別人送我，決定親自送我，我勸他不必去送時，他說：“不要緊，他們去不好!”

擔心照顧不周。兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個小孩，總覺得有人送他上車才好；自己因為事忙，本不能去，可是叫別人替代又不放心，躊躇再三，最后還是決定親自去送。“不要緊”，是對兒子的寬慰；“他們去不好”，才是他的真實想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動，深切地體現出了他對兒子的關懷。

③當父親要為我買橘子時，他說：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”

擔心兒子，怕他渴，怕他累。上了車，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應，要做的幾乎都做了，要說的幾乎都說了，但又忽然想到兒子路上口渴怎么辦；“我買幾個橘子去”，正是他想到這一點時自然地迅速地做出的決定。他怕買橘子回來找不到兒子，又怕車上東西丟失，于是又像關照小孩那樣，向兒子叮嚀了一聲：“你就在此地，不要走動。”從這句話可看到這位慈父對于兒子的照顧是多么周到、多么細心！

④當父親與我告別時，他說：“我走了，到那邊來信!”他走了幾步，又回頭看見我，說“進去吧，里邊沒人。”

關注安危，擔心兒子是否順利地到達北京。分別在即，今后就是關山阻隔、天各一方了，你經常來信吧，好讓老父減輕對你的刻骨思念！這一句話所表現的，就是這位父親對于兒子的這樣的真摯而深切的期待！

事事為兒子著想。依依惜別，不勝留戀，多希望再看上兒子一眼呵！可是又想到“里邊沒人”而有東西，也擔心兒子在車外久立受寒，所以還是叫兒子“進去吧”。從這句話同樣可看到這位父親對于兒子的拳拳之意、殷殷之情。

父親的語言都很簡短、平淡，但平淡之中寓深情。這四句話都很簡短，然而飽含感情，有豐富的潛臺詞，生動地揭示了人物的內心活動，充分地表達了父親的一片愛子之心。

★《背影》全用白描記敘事實，不作任何修飾。通篇寫父親多么關心愛護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關心”、“愛護”、“感激”這一類的抽象現成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。作者為什么要這樣寫？

明確：大拙正是大巧的表現。文中用詞造句都經過認真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細。”這里的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了。“說定”不送，后來終于還是送了，實際上是說而不定，很好地表現出父親當時的矛盾心理。“熟識”一詞，說明父親托的這個茶房該是靠得住的；“再三咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏；“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語，強調說明父親已為兒子上火車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。買桔時的背影讓作者深深理解了父親，原來這都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的；（可憐天下父母心）

四、察子情·四次落淚（10分鐘）

★父親的背影，是否讓作者有所觸動？表現在哪里？小組討論2分鐘。表現是流淚。找出文中相關的描寫。

第一次的“淚”：祖母亡故，老父解職，家境慘淡，因百感交集而“簌簌地流下淚來”，為“背影”渲染了悲涼的氣氛。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。（板書：見父親睹家境想祖母-悲哀之淚）

第二次的“淚”是父親為買幾個橘子，不顧年紀大、手腳笨，攀上爬下，沾泥帶土，被其深厚、真摯的愛激動得“淚很快地流下來了。”一個“快”字說明動情之深，反應之速，襯托出父親在特定的環境下，給作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最難忘的。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

（板書：望父買橘，父子分離-感動之淚）

第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來來往往的人里，再找不著了”的時候，離情別緒，悲傷惆悵，使得“眼淚又來了”。一個“又”字，反映出作者悲其家境慘淡，感其父子情深，嘆其相見無期，達到了情不能自已的境地。

（板書：背影遠去，依依惜別-惜別之淚）

第四次的“淚”，是接讀父親來信時，在“晶瑩的淚光”中又看到了八年前分別時的父親“背影”，更不知何時才能相見。追憶往事，惦念老父，相見無期，悲感交集，其淚的含義該是多么深沉、復雜啊！這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量。（板書：再現背影，淚光盈盈-辛酸的淚）

五、拓展遷移（5分鐘）

欣賞名畫《父親》，用自己的語言說說畫中所刻畫的人物形象。

對比課文中朱自清對父親形象的刻畫，看看兩者之間有什么差別。

我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）

討論后明確：日常生活中，蘊含父愛的事例有很多，作者也不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現不平常的背景下——祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業等境況又使他的內心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。所以這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！

六、課堂小結（2分鐘）

讀了《背影》，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。本文以小見大，將父母的“俯首甘為孺子牛”的摯愛全部凝聚在這個背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。讀了本文，你不難想到父母平時對自己的許多鐘愛，甚至有些是自己本來不怎么在意的事情，這時也會浮現出來，令你動心，乃至流淚，甚或慚愧。希望所有的同學都能孝敬父母，作一個關心父母的好子女。

七、作業：寫一篇主題為“父親”的小作文，300字左右。

板書設計：

第五篇：《背影》教案

背 影

教材分析：

本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關愛。學生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？原來在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無微不至的關懷讓遠行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個在特殊環境下活動著的背影，成了本文的聚光點。父親的慈愛和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。

學生分析：

現在的小學生，大都是獨生子女自我意識很強，但意識到親情可貴的學生委實不多。對于這些孩子而言，談及父愛，他們表示出很難理解。嬌生慣養中長大的他們比較熟悉母親細膩、溫柔、無微不至的母愛，而對在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑，這竟是中國寫父愛的典范之作？缺乏相應的情感體驗，要與作品產生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當大的難度。

因而我覺得給這些不諳父愛的學生們上一堂他們最該補的 “父情”課，很有必要。動之以情，曉之以理，以人為本，教文育人。因而制定以下教學目標。

教學目標：

1、知識與技能：

（1）、積累“交卸、奔喪、頹唐”等詞語

（2）、學習課文抓住典型細節在特定環境下進行細致描寫來表現主題的方法（3）能結合課文，聯系生活，從點點滴滴中感受親情

2、過程與方法：（1）、通過范讀、誦讀、討論、體驗，品味文中最動情的描寫，并探究其作用（2）、回顧父親的愛，向父親寫封感謝信

3、情感、態度與價值觀：

透過父親的背影，感受父愛子的一片深情，激發學生熱愛父親、孝敬父親的情感

教學重難點：

1、重點：抓住“背影”的描寫，體會父愛子的深情

2、難點：品味文中最動情的細節描寫

教學方法：

朗讀法、討論法、示范法

課前準備：

朱自清是我國現代著名作家，課前布置學生通過各種媒體去查閱有關朱自清及相關資料。在了解朱自清及其代表作的基礎上，走進朱自清的內心世界，感悟父愛如山；珍愛親情，增進與父母的溝通與交流；學習描寫人物的方法，體會語言的特點，來學會以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。查閱有關父愛的經典佳作，如將老舍之子舒乙的《父子情》、美國作家E·Bombeck的《父親的愛》等作品搜索匯編成冊，在閱讀“相同主題，不同表現手法”的美文后，做好好詞好句摘抄，為寫作《我的父親》作充分的準備。

教學思路：

我分“知人論世，尋找共鳴；整體感知，理清文脈；合作探究，精心賞析；拓展閱讀，學生習作”四個步驟入手來設計教學環節，解讀文本。

文章不是無情物。這樣一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發之于外”，有感而發的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導學生作文的時候，應該啟發學生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動情瞬間。

往往是很熟悉的事物，我們卻視而不見。寫作其實是一種主觀情感的抒發，是一種個性化的精神勞動。E·Bombeck的《父親的愛》道出了我們為啥會忽略父愛的真正原因：“爹完全不知道怎樣表達愛。除非——會不會是他已經表達了而我卻未能察覺？”因此要教學生不僅會寫最熟悉的人物，而且要寫那些打動過我們心靈的瑣事。心靈，只有經歷過顛簸與震蕩才能成熟；文章，只有滲透著淚與笑才會獲得真的生命!教學手段：

1、朗讀教學法。本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟文章內容，朗讀是必不可少的環節，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學生齊讀、散讀等。

2、研討點撥法。課堂教學以學生自主探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會。教師在疑難處給予指導點撥。

教學用具：

多媒體課件《背影》、配樂朗讀Flash動畫、學生通過各種媒體搜集父愛的文章，編輯《父愛如山》美文閱讀資料。

教學課時：

兩課時

教學步驟：

一、知人論世，尋找共鳴

1、作者簡介：朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

2、背景介紹：1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇《背影》。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，??”

二、整體感知，理清文脈

1、問題一：范讀課文，學生聽讀，把握文章的感情基調，體味本文表達了一種怎樣的思想感情？

明確：本文字里行間滲透著淡淡哀愁的父子間相愛相憐的感情，老爸疼愛兒子，兒子感念老爸。

2、問題二：從朱自清先生的寫作背景來看，結合自己的生活體驗，你能描述當年“我”寫《背影》時的真實心緒嗎？

明確：本文寫于1925年10月，當時“我”正在清華大學任教。社會的世態炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業，變賣典質還虧空，又添新債辦喪事，接二連三的災難劈頭蓋臉地向“我”襲來，“我”為走投無路而絕望。

家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。（此環節要珍視學生閱讀的最初體驗，尤其是文章的感情基調的理解。）

三、合作探究，精心賞析

語文姓“語”，所以應引導學生運用“知人論世”來探究文本。作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中的父親“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”來組織課堂教學。

重點要研讀第四環節中的“合作探究，精心賞析”部分的“五句話兒”與“一聲長嘆”，要讀出與文章情境相同的感情，才有助于準確解讀文章主旨。朗讀是一項很好的訓練，既有訓練功能，又有教育功能，一篇好文章可以讀得蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認識社會、認識人生，學會做人。

1、問題一：（第一環節聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現各有什么作用？聯系全文細細品味。

（學生討論時，教師可參考課后練習一中的問題設計進行引導。明確后，用多媒體展示進行縱向比較）

2、問題二：（第二環節解讀眼淚）見到父親的背影時，作者流了幾次淚？分別表達了什么樣的感情？

明確：這里動詞“躊躇”使用了兩次。“頗躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。表現父親是經過深思熟慮，最后作出的決定。說明父親關愛兒子勝過關愛自己。這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴！

3、問題是三：研讀文中三處跌宕的情感潛流。頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

明確：“我”少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現在多高了？不知兒子現在過得好不好？咋不來封信呢？

4、問題四：文中第五節一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？ 明確：當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時真是聰 明過分。

父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！

第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責！感情是層層推進的！

5、問題五：文末一聲長嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區別，讀準它們所蘊含的情感嗎？

明確：前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達了對辛苦輾轉的自己無力盡孝的愧疚！

6、問題六：讀了《背影》，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？

明確：他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學都能孝敬父母，作一個關心父母的好子女。

四：拓展閱讀，學生習作

1、選擇《背影》中你最喜歡的語段，說說喜歡的理由，并要求背誦。

2、學習了《背影》的描寫人物的方法與語言樸實感人的特點，來寫半命題習作《______的父親》。

3、在選編的《父愛如山》的閱讀材料里，自由選擇一篇，寫一則隨筆，談談自己的心得體會。自擬題目，字數不限。

附：板書設計

開頭設疑————————點出背影 第一次流淚：悲傷 望父買橘————————刻畫背影 第二次流淚：感動 父子分手————————惜別背影 第三次流淚：惜別 結尾思念————————再現背影 第四次流淚：思念