第一篇：指導小學生學寫數學日記的課題研究方案（推薦）

指導小學生學寫數學日記的課題研究方案

豐縣創新外國語學校 袁麗麗

一、問題的提出及課題研究的意義

《標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程?！边@里，強調了數學教學是一種活動，是教師和學生的共同活動。怎樣讓學生體會現實生活和數學學習緊密聯系在一起，了解數學的價值，學會用數學的思維方式去觀察、分析現實生活，解決日常生活和其他學科學習之間的問題，增強應用數學的意識，為學生終身學習奠定良好的基礎呢？我認為指導學生寫數學日記是引導學生進行研究性學習的一個很好的方法和途徑，也是一種新型的師生、生生交流方式，這是一個很方便、很新穎的研究課題。

蘇教版小學數學二年級教材注意結合學生的生活實際創設情境，幫助學生認識、理解數學，解決實際問題，體會數學與生活的聯系；注重讓學生從動手操作中認識、體驗、理解數學知識；關注學生自主探索與合作交流，為學生設置大量觀察、操作、交流、探索的機會和足夠的合作交流空間，使學生能夠在活動中學習數學。根據教材內容，組織學生嘗試書寫數學日記有利于提高自己的教學質量，是培養學生能力，提高數學素養發展智力的有效輔助工具，更加深了師生之間的感情，使得師生關系更為密切。數學日記篇幅短小，對二年級學生寫作要求不高，不會加重學生的學習負擔。同時數學日記這個載體作為課堂教學的延伸，可以幫助教師從中發現學生學習思維過程中的閃光點，有利于教師反思并改進自己的教學，能夠真正做到相輔相成，教學相長。

二、關于本課題的界定

數學日記：是讓學生以日記的形式記錄自己對每次數學教學的理解、評價及意見，其中包括自己在數學活動中的真實心態和想法。

小學生：特指二年級的學生，我選擇了自己所帶的二年級兩個班來進行對比試驗，二（5）班作為實驗班級，二（6）班不寫。

三、課題研究的內容及方法 研究內容：小學生寫數學日記的指導方法、途徑、形式、內容。研究方法：（1）文獻研究法

通過查閱相關文獻，了解前人關于小學生寫數學日記的研究成果，為本課題的研究提供參考。

（2）觀察研究法

在研究過程中觀察孩子們對于寫數學日記的興趣及感受，幫助那些懶于動筆的孩子，找到寫數學日記的樂趣及成就感。

（3）行動研究法

分班（堅持讓一個班的孩子寫數學日記，另外一個班的孩子不寫），邊研究邊實踐，促進學生主動的用數學的眼光去觀察生活，思考生活，記錄生活。

（4）經驗總結法

歸納、檢測、論證形成課題研究報告。

四、課題研究的時間及具體步驟 研究時間：2011年6月—2012年6月 具體步驟：

第一階段（課題準備階段）：2011年6月-2011年7月

1、提出要求。

要求實驗班的學生，在數學學習中每周完成一至兩篇的數學日記，一般為數學課內布置課外練寫，教師從每周一節的思維訓練課中抽出一定的時間組織學生進行交流和評價。

2.確定內容。

數學日記到底寫什么？這是實驗班大多數孩子頗感困惑的問題。通過我向其他老師以及自己班孩子的情況分析后，我們將數學日記分為以下幾類：

（1）讀書筆記型。通過閱讀數學歷史故事、數學童話故事、數學家的成長故事等，摘錄其中精彩片段或有意義的問題，稍加上自己的認識或想法。

（2）反思整理型。對數學課堂中學習過程的所見所聞加以回憶，反思對所學數學知識存在的困惑；或對所經歷的學習活動的敘寫。一節課或一單元結束時，教師指導學生將本課或本單元的知識點進行梳理，采用與眾不同的形式呈現出來。

（3）一題多解型。主要是學生對一些有挑戰性的題目與眾不同的解法或簡便的的解法。例如，練習上的思考題，數學雜志上的挑戰題，在做題時遇到的有難度的題目等。學生通過對這些問題的解決，不但可以鍛煉思維，而且能夠培養學生的能力，提高數學素養，這對孩子以后的數學學習有很大的幫助。

（4）實踐應用型。引導學生將記錄的范圍拓寬，跳出課本和教室的小圈子，將所學的數學知識在生活中的應用用日記的形式記錄下來。讓學生用數學的眼光去觀察、計算、分析現實生活中的問題，升華為一種理性的思考。

第二階段（課題實施階段）2011年8月-2012年4月： 指導寫法、嘗試書寫：

（1）安排閱讀，初步了解。最初我們從網上、報刊上找來一些優秀的學生日記，讓實驗班學生閱讀，了解數學日記的格式與內容的選擇，激發書寫熱情。

規定內容，學生填寫。先結合當天所學內容，采用表格形式讓學生填寫。（3）精選示例，模仿訓練。經過一階段的練習，發現學生之間寫數學日記存在著較大的差距時，安排寫日記比較好的學生對那些不會寫的學生進行輔導，對不會寫日記的學生降低要求。

（4）書寫范文，學編故事。我結合每節課所學內容自己先編故事，讀給學生聽，并帶領學生分析：哪些地方用了數學知識？是怎么應用的？

（5）發動家長，尋求配合。使家長了解記數學日記的意義和重要性，講清數學日記的寫作方法，使之能有效地指導孩子。

（6）組織投稿，激發熱情。組織寫得好的數學日記，向《數學小靈通》、《小學數學大眼界》、《學習方法報》、《趣味數學》等報刊雜志投稿。

第三階段（總結階段）2012年5月——2012年6月：（1）整理和分析各類資料。（2）課題成果匯編

（3）撰寫課題研究結題報告，準備結題。

五、課題研究讀書學習與課例分析的具體時間安排 讀書學習的時間安排：（1）2011年7月—2011年8月

吳正憲著《兒童數學教育——真心與兒童做朋友》（2）2011年9月—2012年1月 皮亞杰著《兒童心理學》（3）2012年2月—2012年4月 孔企平著《小學兒童如何學數學》

（4）伴隨整個研究過程：要經常閱讀有關作文教學的文章與著作；經常上網檢索相關文獻資料；堅持閱讀《小學數學教學研究》、《江蘇教育》等雜志。

讀書筆記與課例分析的具體時間安排：

（1）每周撰寫1-2篇讀書筆記，每月1篇閱讀隨筆或教育故事，在研究過程中完成讀書筆記不少于5萬字。建立課題檔案，及時收集研究進展信息和學習、研究體會。

（2）每學期至少完成1篇個案分析和1篇案例分析。

第二篇：指導中學生學寫數學小論文課題研究方案

指導學生學寫“數學日記”課題研究方案

加善實驗中學杜鈺萱

一、教學中的問題

數學建構主義認為：數學知識并不能簡單地由教師或其它人傳授給學生，而只能由每個學生根據自己已有的知識和經驗主動地加以建構。數學教育改革也不斷提出要讓學生學會學習，要通過各種靈活的方式引導學生創造性地學習數學。而很多學生在平時的學習中往往以是以鞏固數學知識為指導，完成課本習題、作業為中心，追求考分為目標，機械地在學習。對學習中出現的問題也不會主動地 去歸納、總結、反思。而新課標教材不象傳統教材那樣系統性、邏輯性強，敘述、講解詳細。因此，就更需要學生去鉆研、去挖掘，去總結、去反思，這樣學生的數學能力才會有教好的提高。

二、問題形成的原因

現行數學作業基本上是以鞏固數學知識為指導，以課本習題為重點，教師布置為中心。很多學生、家長是以追求考分、升入理想的高中為目標。對我們教師而言現實功利的一點的目的是，為了自己在學校的立身、職稱評定、各項評優、績效工資的考核等積累教學材料。數學逐漸變成了一門充斥著數字和符號的冰冷的學科，在學習中看不到學生數學學習的喜怒哀樂，看不到學生的思維過程和個性品質，看不到學生的成長足跡和心路歷程，數學也因此成為學生最不喜歡的學科之一。反思數學學習的過程，展示數學學習的成果，為學生提供了一個充分從事數學活動的機會。指導學生在課外書寫“數學日記”，1

是學生課外學習和探究中最有效的學習方式。對學生的學習和終身發展來說是一件有百利而無一弊的事情。

三、對此問題的國內外研究綜述

本課題所謂的“數學日記”，是指學生在數學學習中所習寫的，以數學內容為中心的，包括數學知識的總結、數學反思、數學糾錯、數學摘記、數學故事、數學童話等文體形式的短小文字。它可以是學生對某一個數學問題的理解、評價，可以是數學活動中的真實心態和想法，可以是進行數學綜合實踐活動遇到的問題，也可以是利用所學的數學知識解決生活中數學問題的經過、經驗等。

多年以來，數學教育家們不斷地探索數學教育的發展。美國哈佛大學教授霍華德·加德納于1983年提出的多元智能理論中，也把人的智能結構擴展成言語邏輯、視覺、肢體、音樂、交流、自知和自然觀察等八個方面。

我國從一開始進行數學教育改革就不斷提出要讓學生學會學習。要通過各種靈活的方式引導學生創造性地學習數學。我國有些學校也開展了“指導小學生學寫數學小論文課題”的研究，也有一些收獲。

然，“數學小論文”對我們該地區生源的學生要求可能有點高，只有循序漸進地開展數學活動，學生的數學學習才能是一種有效的學習。

四、課題實施階段的策略

指導學生撰寫“數學日記”是否成功開展，一個重要的環節就是

對“數學日記”寫作的層次要求和對象特點的把握，不僅中小學生的生理和心理存在很大的差異，初中各年級的學生之間也存在很大的差異，與之相適應，需要對“數學日記”寫作的形式、難度和結果要求進行初步的分析研究。根據初中學生心理特點用數學知識能力的水平我認為應當作如下安排：

1、提出要求。

七年級上學期：主要以了解初中“數學日記”的特點和學習撰寫“數學日記”片斷。這一階段，學生剛剛進入初中，還處于一種適應階段，對“數學日記”的認識非常有限，此時不應馬上提出“數學日記”的寫作，而是應該引導學生了解“數學日記”的特點，培養學生進行數學探索的興趣，開展“數學日記”的片斷描寫，讓學生寫出自己平時數學學習和數學探索的過程與感想，體驗“數學日記”與自己并不遠的感覺，防止學生產生畏難情緒。

七年級下學期：學生已經基本了解初中數學學習特點，有了上學期的“數學日記”片斷訓練和他們與“數學日記”寫作的親密接觸，基本可以消除對“數學日記”的距離感。我認為，這個時候才是提出“數學日記”和加強“數學日記”寫作訓練的最好時機。因此，可在數學學習中每周完成一至兩篇的數學小日記或數學小故事，一般為數學課內布置課外練寫，教師從每周一節的思維訓練課中抽出一定的時間組織學生進行交流和評價。

2.確定內容。

“數學日記”到底寫什么？我認為可以將“數學日記”分為以下

幾類：

（1）閱讀摘錄型。通過閱讀數學童話故事、數學歷史故事、數學家的成長故事等，摘錄其中精彩片段或有意義的問題，附上自己的認識或議論。

（2）回顧反思型。對數學學習過程的所見所聞加以回顧，反思對所學數學知識存在的困惑。

（3）活動整理型。對所經歷的數學學習活動的敘寫。一節課或一個單元結束時，教師指導學生將本課或本單元的知識點進行梳理，采用與眾不同的形式呈現出來。

（4）巧妙解法型。主要是學生對某一道有挑戰性的題目簡便的或與眾不同的解法（包括一題多解）。例如，書后的思考題，奧數題，教師或家長布置的智慧題，數學刊物上的挑戰題，平時自己在做題時遇到的有一定難度的題目等。學生通過對這些問題的解決，不但可以發展思維，而且能夠體驗到一種強烈的成就感，這對他以后數學的學習將是一個巨大的動力。

（5）實踐應用型。讓學生跳出書本和教室的小圈子，將所學的數學知識在生活中加以應用的記錄。讓學生用數學的眼光去觀察、計算、分析現實問題，獲得一種理性的思考。

3.指導寫法。

（1）安排閱讀，初步了解。最初我們從網上、報刊上找來一些優秀的學生日記，讓實驗班學生閱讀，了解數學日記的格式與內容的選擇，激發學生的撰寫熱情。

（2）規定內容，學生填寫。先結合當天所學內容，采用表格形式讓學生填寫。

（3）精選示例，模仿訓練。經過一階段的練習，我們發現學生之間撰寫“數學日記”存在著較大的差距時，安排撰寫日記比較好的學生對那些不會寫的學生進行輔導，讓不會寫日記的學生將教師所提供的例文通過改換數量、改換事件進行模仿。

（4）撰寫范文，學編故事。實驗教師可以結合每節課所學內容自己先編故事，讀給學生聽，并帶領學生分析：哪些地方用了數學知識？是怎么應用的？還可以應用哪些數學知識、續編哪些故事情節？

（5）發動家長，尋求配合。我們通過印發《告家長書》，使家長了解記“數學日記”的意義和重要性，講清“數學日記”的寫作方法，使之能有效地指導子女。

（6）組織投稿，激發熱情。組織寫得好的數學小日記和數學小故事，通過語文老師向校園雜志、南湖晚報等報刊雜志投稿。

五、預期達到的效果

1.培養學生發現、分析、解決問題的能力，發展學生的自主性和創造性。

2.培養學生的反思意識，提高學生學習數學的興趣和熱愛生活的情趣。

3、培養學生對數學學習的態度、信念、挫折感和成就感，進行師生之間相互信任的交流，建立友好的師生情感。

第三篇：課題研究方案怎么寫范文

石羔中學課題研究交流材料

------課題研究方案怎么寫

教育科研的方案一般應包括如下內容：

1．課題名稱的確定

課題名稱也叫課題標題，應具有高度的概括性，恰當地揭示出課題名稱與課題中心論點之間的關系。課題的表述不管語句長短，一般要涉及研究對象、內容、方式方法，用語一定要準確、明白、合乎科學研究的有關規定。

2．課題提出或研究的背景

這部分內容主要闡述你為什么做這項研究，要說清楚目前這一領域存在哪些問題，造成了哪些結果

3．課題研究的現狀

國內外對該課題研究的進展情況、研究水平及發展趨勢和存在的主要問題，有關專家對相同或相似課題的不同觀點及研究現狀等。

4．確定實驗假說：

那些憑經驗作出的判斷在被實驗和邏輯證明之前，就叫做假說。實驗，就是檢驗假說是否成立，一個科學假說是以某種理論或科學知識為基礎的。研究者應根據假說的要求，有計劃地設計和進行一系列觀察、實驗、直至最終檢驗預想的假說。

5．研究的基本內容和預期目標

說明該課題所研究的具體問題，預期達到什么目標，突破什么問題。在較大型研究中，還須列出子課題。

6．課題研究的理論依據

課題研究必須有明確的指導思想。一方面要堅持政治理論的指導，另一方面還要堅持業務理論的指導。理論依據不是摘錄某一論文的片段，而是通過自己對該理論的理解，說明為什么做這項研究。

7．研究的方法

圍繞課題需要或階段研究需要，采取具體方法進行研究。研究方法不論是調查法、觀察法、案例法、比較法、文獻法，還是行動研究法，都應加以說明。

8．具體實施步驟

要作出課題研究的時間與進度安排，將研究的具體內容劃分為幾個階段，分步設計。

第一階段，確立選題，搜集文獻資料，制訂實驗方案和工作計劃； 第二階段，修改并完善實施方案，科學有序地進行實驗并驗證假說。第三階段，整理研究成果，撰寫研究報告或學術論文，推廣實驗經驗。9．課題的組織與管理

課題研究由誰領導，由誰主持，由誰具體實施，以及保證研究順利完成的基本條件與措施是什么等。10．研究成果及表現形式

研究取得成果后，用什么方式將成果反映出來，是報告、學術論文還是專著，也應具體說明。

11．經費預算及需購置的相關研究工具

列表說明課題研究所需經費的項目及具體金額，以便得到立項主管單位和教育行政部門的審核批準。

第四篇：數學課題研究方案

課題名稱：數學味與生活味的和諧美 ——數學課堂教學的價值回歸

一、課題的提出

課堂教學的使命在于使學生獲得全面、持續、和諧的發展。隨著新課程實驗的不斷推進和發展，數學課堂成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，讓生活走進兒童的數學世界、讓數學具有濃厚的生活氣息、讓新課程的理念蘊涵在課堂教學中，這不能不說是一種前所未有、值得欣慰的好現象。但是，作為第一線的教學實踐者，在數學教學中審視、反思我們的課堂，卻常現某些新課程理念被片面地理解，甚至是誤解，從而造成一些片面的、無效的教學行為。

（一）、背景描述：

一位老師上三年級《找規律》一課,為了讓學生在生活中學習數學，在生活中尋找搭配的規律，進行了如下的教學：

引入——周一的菜譜（肉丸子、白菜、冬瓜）讓孩子們按一葷一素搭配，使學生初步理解搭配的意義。

展開——周三的菜譜（排骨、魚、青菜、豆腐、油菜）讓孩子們按一葷一素自由地搭配，在搭配的過程中體驗有序搭配的必要性。鞏固——周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓孩子們說一說有哪幾種搭配方法，并想一想怎樣搭配做到不重復和遺漏。

應用——超市購物（出示食品柜臺，自由選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）

（二）、現象分析：

乍看上去，這節課可謂是具有濃濃的“生活味”，學生始終在具體的生活情景中學數學。但在實際聽課中發現，學生為了在紙上寫出這些菜名，老師為了把學生的搭配結果一一板書在黑板上，費了很多時間（其實在教學時完全可以用符號來替代菜名）；整堂課黑板上寫滿了菜名，大家說的也全是菜名，而且當學生匯報時，很容易把葷菜和素菜搞混淆。由此我們意識到新課程給數學老師帶來的一個問題：即生活化的素材，怎樣上出數學味來？

1、教師在備課時把大量的時間和精力用于創設情境，卻忽視了“備數學”、“備學生”。過去，我們只把數學的“知識點”和“知識體系”作為備課的重點，現在則需要考慮更多的因素，比如，應該創設一個什么樣的情境來引入課題？教師重視情境創設本是一件好事，但如果因此而忽視現實情境背后所隱含的數學線索，抓不住一節課的教學重點，不懂得如何克服難點，對學生的認知起點定位不準，即使所創設的情境再吸引人，也很難說是一堂成功的數學課。因此，在下大力氣創設情境的同時，應該更深入地研究數學知識的發生、發展過程。

2、有些現實情境中的無關因素干擾了課堂教學的進程，導致了課堂效率低下。數學向學生傳達的是一種“模型”的思想，這種模型經常是有生活原型的，但生活原型中又往往摻雜了許多與數學無關的因素，把這些無關因素剔除，形成對數學的本質理解，就可以看作是一種“數學化”的過程。教師怎樣在有限的數學課堂時間內盡快地實現從生活原型到數學模型的過渡，對于“有效的數學教學”是非常關鍵的。

二、概念的界定

何謂“數學化”？弗賴登塔爾認為，用數學的方法觀察現實世界，分析研究各種具體現象，并加以整理和組織，以發現其規律，這個過程就是“數學化”。簡而言之，數學地組織現實世界的過程就是“數學化”。因此在開發課程時，既要有意識地選擇生活中的問題或素材，又要主動讓學生運用數學的方法去觀察、思考；既要讓學生用自己的生活經驗去親近數學、了解數學、運用數學、又要引導學生學會用數學的眼光去認識、分析，嘗試為這些問題構建數學模型，最終實現現實問題的數學解決，即“數學地思維”。

其實，數學教學中的“生活化”和“數學化”并不矛盾的，從哲學層面理解：生活即數學，數學本身就是生活?！吧罨睉c“數學化”結合起來，而且，生活情境也應是有選擇的，應是現實的、有意義的和富有挑戰性的，應有濃濃的數學味，應避免虛幻和幼稚化傾向。但是縱觀如今的小學數學教學，往往是“生活味”漸漸濃了起來，但“數學味”卻被逐漸淡化、冷落，致使數學課反倒丟了“數學味”，從而導致數學教育的失衡。因此，我認為在新課程背景下，“數學味”應該回歸到數學課堂教學之中，這也是數學課堂教學的真正價值。

三、課題研究的依據

與其說是學習數學，不如說是學習?數學化??！ベ嚨撬?數學的本質是一種抽象，一種模型。正如每個孩子都有自己的個性一樣，數學也是極具個性的。嚴密的邏輯使她精確，高度的抽象使她深邃，廣泛的應用使她美麗。數學教育中要讓數學的個性得到充分 3 的張揚，在小學階段尤其要凸顯數學的應用意識。因此，我們在數學教學時，既要反對數學教育完全脫離學生的生活實際，同時又應該防止“生活化”完全取代數學教學所具有的“數學味”。尤其是把生活化作為數學課的單一追求甚至是唯一追求。既然“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程?！蔽覀兪欠窨梢园褦祵W課堂教學過程概括為：“生活問題 → 數學問題 → 數學模型→ 數學問題→ 生活問題?！睌祵W課堂教學，需要必要的生活情境，需要讓孩子在生活情境中理解數學、應用數學。我們常說，數學教學要讓學生知道數學知識的來龍去脈，應該具有產生數學問題的情境和數學抽象；應該理解掌握數學的符號變換，包括數量計算和邏輯演繹、經驗歸納以及空間聯想；應該學會數學的思考和應用。在我們的數學教學中，一些非數學活動偏離了數學課的本來目的，影響了學生對數學課的正常體驗。我們應該克服這種傾向，組織有效而真實的數學活動，讓學生在數學課上品出“數學味”，追求數學課堂追求數學課堂教學的實效性。只有飽含數學思想方法的數學課才有“數學味”，有“數學味”的數學課才能讓我們的學生越來越喜歡數學，越來越聰明。

四、課題研究的內容及預期目標

1、創設有效的數學情境，讓學生品出“數學味”

建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。然而在強調從現實情境引入數學

知識的同時，我們也應該注意防止另一種傾向，即教師對數學本質的關注正在逐漸減少，數學課的“數學味”正變得越來越淡。如果把“生活味”和“數學味”看作“數學教學”這道菜肴的兩種調料的話，過去的“數學味”顯然放得太多，吃起來咸得發澀、發苦，而現在我們加入了大量的“生活味”，沖淡了應有的“數學味”，味道卻是如此平淡。我們應該更多地思考：到底應用什么方式去喚起學生對數學的學習興趣，去幫助學生真正地理解數學？是生動活潑的童話故事？是我們身邊的數學現象？還是數學自身的內在魅力（如數學的抽象性、簡潔性、嚴密性、精美性）？在選擇是否創設情境，創設什么樣的情境時，應以該情境能否很好地承載數學知識作為標準，否則將是舍本求末?？傊鳛闇贤▽W生的經驗世界與數學世界的橋梁，情境，尤其是現實情境，無疑在加強數學與現實的聯系方面做出了巨大的貢獻，使學生更深刻地理解數學的來龍去脈。但同時我們也應更加明確：情境作為數學知識的載體，是為數學本質服務的。我們應依據數學知識的線索，努力創設良好的、合理的、合適的情境，并充分挖掘情境背后的數學關系，“數學”地理解情境，讓情境多一點“數學味”。

2、尋找數學的淵源，使“生活味”為“數學味”服務

強調數學的“數學味”并非要否定數學的“生活味”，而是要把“數學味”和“生活味”有效地結合。在學生的數學學習中，為了有利于他們理解抽象的數學問題，我認為應該讓數學學習回到歷史的源頭、思維的原點，即找尋數學的“根”，因為它是繼承與創新的支點。因此在數學 5

課堂教學中，要努力挖掘課程內容的資源，極力追溯數學的歷史，與學生一道尋找數學的淵源。

五、課題的研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。

1、行動研究法。根據本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數學學科課堂教學中進行。

2、調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

3、經驗總結法。廣泛總結實驗教師先進的教學經驗和學習心得體會。

4、文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

六、課題研究設計方案

1、通過定期的、經常性的理論學習，使全體實驗老師深刻理解課題的含義及課題研究的價值和實際意義，明確課題研究的理論基礎、應該把握的原則及其研究的方法，正確把握好課題研究的方向，盡可能確保課題研究的質量。

2、實驗方案的具體設計

實驗對象：低、中、高年級部分班級的學生。實驗內容：低、中、高年級數學教學。實驗階段：

第一階段：實驗準備階段

1、學習教育理論，把握正確方向，確定實驗目標

這階段課題組成員通過集體討論和自學兩種形式，認真鉆研《新課程標準（實驗）》，明確課題之研究方向、目標和具體實驗方案。

2、分析教師和學生現狀，制定實施方案。

課題組教師要認真對全體學生進行細致的摸底，通過座談、家訪、談心、批改作業等形式，深入了解學生的興趣愛好、學習習慣及方式、學習基礎、分析理解能力、創新能力等方面的情況，做到心中有數。在此基礎上，制定出切實可行的實驗方案，為實驗教學作好準備。

第二階段：計劃實施階段。

1、認真設計教案。

在教案中能夠體現課題對教學的要求，體現新的“以數學教學為載體，實現數學味與生活味和諧美”的課堂教學模式。

2、做好個案資料的積累

個案資料包括：（1）和老師的交流（2）作業（3）學習行為習慣（4）學習情緒（5）家長意見等。根據這些資料隨時調整教學方案，以滿足學生的需要。

3、做好實驗課公開教學活動

為了解實驗效果，不定時的舉行實驗課公開教學活動，目的是請老師們一起來發現在實驗過程中存在的問題，在后階段要采取怎樣的措施。

4、聽專家講座，學名師教學

充分利用網絡資源，組織實驗教師觀看名師的講座或是課堂教學實錄。

第三階段：總結概括階段。

1、實驗老師每人上好實驗匯報課。

2、實驗老師寫好經驗交流或實驗體會，撰寫研究報告，寫出研究論文。

第五篇：小學生小課題研究方案

小學生小課題研究方案

1、小學數學小課題研究方案

一、目的意義

1、開展數學小課題研究是學生素質發展的需要?！安煌娜嗽跀祵W上得到不同的發展”，是課程提出的基本理念之一。通過數學小課題研究，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，使部分學有余力的學生能在整體素質上有明顯的提高。

2、通過數學小課題研究，在中高年級逐步形成一批優秀學生群體，這些學生應該能在數學學習、能力發展中為全體學生樹立榜樣，從而為數學學科建設提供重要支持。

3、開展數學數學小課題研究是數學教學改革的需要。開展數學數學小課題研究是教師拓寬教學視野、豐富教學內容、改革教學形式的重要方面，是數學學習由課內向課外延伸的重要途徑。

二、總體要求

中年級以撰寫數學小發現、小體會為主，把握好“具體形象思維逐步向抽象思維”的過渡期，訓練應體現思維的發散性和解決問題策略的多樣性；高年級撰寫數學小試驗、小調查為主，引導學以致用，解決實際生活中的問題，感受數學思想方法的作用和魅力。

三、主要工作

1、在數學學習引導講發現、重創造。在數學課堂教學和數學興趣小組或者中，引導學生能夠積極敢于思考，善于發現，特別是鼓勵學生敢于獨立思考，發表不同意見。

2、在數學教學中，要體現方法重于知識、過程重于結論、思維重于記憶、長遠重于眼前的評價思想，特別要重視數學思想方法概括與提煉，逐步形成數學能力。

3、引導部分興趣小組的學生進行一些調查活動，如節儉、環境、交通、運動、經濟、實踐等方面開展系列研究，然后用數學的方法去分析，寫出小調查、小報告。

4、引導學生讀好《小學生數學報》、《時代學習報》、《數學大世界》等數學報刊雜志，指導學生寫好數學小發現或小試驗或小調查，積極向學生報刊。

5、在適當時候，出一些數學小課題研究專輯，在《小學生數學報》上出一些?？?，培養學生學習數學的興趣，讓學生感受成功。

2、xxx小學小課題研究活動實施方案

引導教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，從教育教學中的小現象、小問題、小策略入手，通過小課題研究的形式，引領教師人人開展教學行動研究，提高學?？傮w教學水平。實施計劃如下：

一、保障措施

（一）組織機構

建立以校長齊興華為組長，副校長齊云飛、謝學平為副組長，教學干事李雙云、教研組長為組員的領導小組，負責小課題研究的組織、實施工作。

（二）明確職責

校長抓全盤，副校長負責課題的協調督促與過程指導，教導處負責各種活動的組織實施與檢查，落實資料的收集與整理。教研組負責課題的申報、評選、管理等工作，教研組長負責組內具體的研究實施和審核、研究及指導，教師完成小課題研究及成果匯總等工作。

（三）制度保障

教師嚴格按照《小課題研究程序》開展工作，個人的小課題研究情況納入優秀教研組條件評選中。

二、課題研究程序

（一）擬定課題。學期初，教師收集、整理教學工作中存在的突出問題，認真分析篩選，確定要研究的內容。學校根據教師研究的不同內容而確定本學期的研究類別，由中心教研組負責人進行總體研究。（所選課題應是在教育教學中實際存在的問題，一般只針對教學實際中存在的一個問題開展研究；所選課題一般應是所任學科或所教班級在教育教學中存在的問題，可以是教學過程中的一個環節、一個要素、一個問題、一個章節、一個單元或某一個專題在教育教學中存在的問題、一種現象、一個案例等。）

（二）立項申報。教師制定小課題研究實施方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細課題研究的主要措施。

各教研組成員參考中心教研組提供的課題，結合工作實際自定小課題，組長匯總報至中心教研組分管年級及學科負責人處（語文組：齊云飛；數學組：謝學平；英語組：李雙云；科學組：齊興華。）

（三）審核督查。學校制定研究管理辦法和程序。教師小課題“方案”交至學校后，副校長組織中心教研組成員對教師提交的課題進行審核，定期檢查完成進度。中心教研組組織力量進行校級課題立項管理。

（四）過程監管。項目負責人加強研究的過程管理，對立項的教學小課題研究建立電子檔案。組織小課題承擔教師認真積累研究過程資料，及時進行階段小結，了解學校小課題研究的進程，發現研究進程中的問題，及時進行跟蹤指導，為教師的小課題研究提供服務。中心教研組負責組織項目負責人進行交流研討，培訓學習，對各課題研究進行跟蹤指導，引領向縱深發展。

（五）資料收集。課題活動參與者每周參加集體教研時匯報活動進展情況（教研組長做好記錄），學期末學校收集研究成果，成果顯著的優先推薦論文、心得等參加上級組織的各類評選。

三、結題鑒定

每學年結束前，學校組織教師進行小課題結題鑒定。課題成果一般應是一份總結報告和相關附件（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料），結題程序為：

（1）結題準備：提前一個月向中心教研組提出結題申請；

（2）整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；

（3）將研究報告、過程資料及成果資料交學校教導處；

（4）學校組織有關中心教研組成員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

四、成果運用

學校完成小課題研究匯總表。集中將教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果匯編成冊。采取講課、評課、研究成果總結報告等現場匯報與材料展出相結合的活動形式推廣成果，在教學中廣泛應用，達到整體提升教育教學水平的目的。