第一篇：初中語文教學故事

對于一個初中的十幾歲的學生來說，讓他們明白語文的重要性，語文對他們將來的有用性，是有一定的難度。這種現象我想對于大多數的中學語文教師都曾經歷過。

那是我正在教初二的日子，班里有些學習比較吃力的孩子。對于他們來說，數學這門課程的學習對于他們來說就已經夠吃力了。這學期新開的一門物理課對于理解力比較差的孩子就更是雪上加霜。再加上英語課的學習緊迫性，語文課這門看似比較“輕松”的課程理所當然的成了孩子們其他課程的“補習課”。一開始，我沒發現這種現象，只是在課堂上經常見幾個孩子埋頭認真的讀書。我以為他們在默讀課文，所以也就未加注意。可連續幾堂課下來，這種現象越來越普遍。終于有一天，當我突然出現在后面一排的某個埋頭“苦讀”的學生的身旁時，發現他手里讀的是一本物理書。也許是當時氣昏了頭，我立即批評了他，并且對班上其他埋頭“苦讀”的幾名學生進行了嚴肅的批評。并且告訴他們，以后語文課上禁止看其他課程的書籍。可是沒過多久，這種現象又出現了，而且學生跟老師玩起來“斗智斗勇”，那種看似沒看其他書的動作讓我疑惑，可又無法確定他們在語文課上看沒看其他課程的書。這讓我當時真的頭痛不已。

有一天，我跟其他課程的老師聊天，通過他們知道，班上的確有些學生學起來需要深刻理解力的數學物理的理科課程比較吃力。我也向他們大發牢騷，說這些學生都在語文課上學你們的課了，他們也比較無奈，說還是需要語文的教育來幫助他們提高理解力。這句話深深的提醒了我，對啊，語文才是提高學生理解力，分析力的一門最好的課程，何必來“堵”，而又何不如“疏”呢？想到這里，我已經有了一個計劃。

第二天，我一進班里，就對學生說：“今天我來跟大家講一節語文物理課！”當時學生的表情我記憶的特別清楚----吃驚、疑惑甚至有些不可思議。但我確實在接下來的課程中，從語文的角度跟他們解釋了一些物理上的定理、公式，并且有些還用到了一些哲學上的知識，像量變引起質變，具體問題具體分析等等，這些都可以對他們在物理上的學習提供一些思路和方法，有時候我還舉了一些歷史小故事來提起學生學習物理等一些理科課程的學習。在最后，我對他們講：“即使這些課程需要大量的時間來理解，來溫習，但不要忘記，語文的學習不是浪費了你們的時間，恰恰相反，語文課的學習正是提高這些課程學習方法效率的重要課程。”經過這堂課以后，學生再也不在語文課上看其他課的書了，而是專心的學習我講解的語文課。

從這件小事情來看，雖然不是那么的轟轟烈烈，能夠讓人銘記一生，但是對于每一個我所教的學生來說，他們不僅學習了語文知識，而是更學會了一種人生態度，就是認真的對待每一件他們應該好好做的事情，不要為了其他事情而放棄本應該好好做的一件事。而對于我這名普通的初中語文老師來說，深深體會到對待學生問題，堵不如疏，更不能盲目解決。有時候換個角度，變通一下，反而把問題解決的更加完美。

第二篇：初中語文教學小故事

初中語文教學小故事

當學生的都希望得到老師的表揚，其實對于我們老師而言又何嘗不想表揚他們呢?不過有次我遇到了一個沒法表揚的學生??她沒有一次回答或做題是對的。

這個學生性格內向而且有些自卑，上課的時候她從來不會主動舉手回答問題，就算被我點名了也總是回答錯誤。我總不能昧著良心夸她啊，只能說“哦，那老師來告訴你吧。這次記好了啊。”我甚至沒有點名別的同學來回答，免得答對了讓她對比起來自己更沒自信心。

怎么找機會表揚她讓她自信一點?自習課的時候我經常假裝不經意地路過她身邊，可她一次也沒有向我問過問題。然后有一次我忍不住問她：“今天布置的作業做完了嗎?有什么不懂的沒有?”她怯生生地拿出作業本，也沒說話，就那么攤開。我看了一下頓時有點頭疼，有一半是錯的。我提點幾句她也只是回答“嗯”。我提問的時候她就沉默。沒辦法，我總不能在學生還沒交作業的時候就詳解，而且她聽的也很吃力。不過我想到了一個鼓勵她自信心的好辦法。她的數學思維比別人是要差一些，如果給她降低一下難度是不是能做出來呢? 所以第二天上課講完例題之后，我照例在黑板上出了幾個練習題讓學生上來做，點名也有她。我給她安排了一道和例題差不多的，那道題我只是改了幾個數字。三個學生里她做的最慢，但總算是做出來而且做對了。我立即不動聲色地表揚了她：“很好，同學們每個人都有進步了。”然后我借機重復了一下例題需要注意的地方，然后再接著講其他比較難的題目。我看到回到座位的她臉上有微笑，在我接下來的講課里認真了許多，不再是只顧低頭看課本了。

從那以后我頻頻叫她上臺解題，逐步加深難度，而她也終于和其他學生一樣敢于向我提問了。

第三篇：初中語文教學故事集

*** 記得曾經在一篇文章中讀到過這樣一句話：“愛是一盞燈，照亮別人，也溫暖自己。捧一顆愛心上路的人，一生也都將生活在愛里。”在這幾年的教育教學工作中，我切身領悟到了這句話的豐富內涵。

起初，聽說教的這兩個班入學成績不盡如人意，心里就沒了底，常想：這樣的班，我能教好嗎？這樣的學生，我能管好嗎？最初的這個“差”印象讓我不自覺地戴上了“有色眼鏡”，感覺無論是上課還是下課，他們都沒有“優班”的學生好。然而，一次家長的來訪給了我很大的觸動。

原先班里有一名語文一直不錯的男生，期末考試中成績卻突然下降了，我發現這與他去網吧玩游戲有關，于是請來了家長。在交談中，我了解到，這個孩子的小學老師根據成績有意識的把他們分為“優等生”與“差等生”，而他被列入了“差等生”行列。他的母親認為，正是這一點影響了孩子的性格養成，變得不愛說，不愛表現自己。家長走后，我的內心十分不安，雖然自己沒有像那位老師一樣把學生分等，但戴著“有色眼鏡”，也同樣會給學生造成不良影響。想到這兒，我突然意識到，“教師”這一稱呼所承載的責任有多麼的重大。自此，我摘掉了“有色眼鏡”，捧出一顆真心給學生，時刻告誡自己：他們都是“好”孩子！我決心，用“愛”點亮學生的一盞盞“心燈”。

與學生相處了一段時間之后，我慢慢發現，其實，他們都極度渴望得到老師的贊揚與關愛。假若老師對某一個學生另眼相看，倍加重視的話，他會自然而然的視你為“知己”，不僅尊敬你，而且會更加喜歡你，愿意傾聽你的教誨與勸導。于是我把責備變成了提醒，把批評變成了鼓勵。時時處處留心觀察孩子們的一言一行，極力發掘他們身上的潛能，抓住機會，適時引導。126班有一名女生，眼神中時常流露出這個年齡段的孩子不應有的憂愁，上課完全是一副心不在焉的樣子，幾次找她談話，她都一言不發，眼中閃動著淚花。過了幾天，我在辦公桌上發現了一封信，打開一看，娟秀的字跡記錄下的，是家庭不和給孩子帶來的痛苦與無奈，文筆中透露出的善感的情思，使我突然意識到她是一棵文學苗子。此后，我越發關注這個女孩，找她談心，鼓勵其在作文方面下功夫，課下還進行個別輔導。漸漸的，她的作文寫的真實細膩，于是被我拿來當范文在班內朗讀、評析。雖然，在此過程中，她上課時仍走神、說小話，但她意識到這是不對的，下課后主動向我道歉，并保證以后不再犯。這兩、三個星期，她的改變更讓我喜出望外，課文的朗讀與背誦大有進步，筆記和作業情況也有明顯改觀，燦爛的笑容讓那張青春年少的臉龐更加光彩。我看在眼里，喜在心頭。

現在，我以正常的心態看待每一個孩子，用真心和愛心對待每一個孩子，努力使他們的美好記憶留駐這一刻。同時，我的心也因此而變得溫暖，生活也因此而變得多彩。

***

xxx，是個帥氣的小伙子。雖很調皮，上課很少認真聽講，卻很懂事，很討人喜歡。最神的是他看起來吊兒郎當，每次該背的課文絕對及時會背，該完成的作業也能及時完成。于是對他更多了一份關愛和疼惜。

記得有一次他沒能及時會背課文，我按照約定罰他抄寫，他很無奈但不無真誠的說了一句：“也就是你呀，換個人我才不抄呢。”當時我也開玩笑說“別給我抄，不用你抄”，雖這么說，心里也美美的，至此之后，他沒被罰過。心中稱他為“男子漢”

昨天上課他又走私了，而且眼神示意已經無濟于事，無奈我又用我們特有的方式“幫助”了他一次。也沒覺得有什么特別的感覺。晚自習值班，正趕上他打架了，據他說是第三次犯錯誤，可能會被開除。拿書走的時候，他眼中含淚，說了句“老師我走了，如果真不回來了我在這提前謝謝你！”一句話我的眼淚也下來了，幾多不舍和惋惜！挺好個孩子，被應試教育折磨成了“問題學生”，我對他的一點關愛和理解，竟成了他學生生涯中最美的回憶，多么可憐！又多么可惜！

真的痛恨該死的應試教育，今天早晨看早自習，鈴聲已經響了，孩子們是早坐在教室了，可七十多人只有五六個人開始學習了，剩下的又說笑打鬧的、吃東西的、發愣的，那感覺就是反正我給你來了，反正我也沒遲到。我很氣惱，但更多的是無奈，孩子們對學習有幾分興趣呢？每天周而復始的重復這么枯燥的生活，常常是晚上睡不著，白天睡不醒！沉重的課業負擔，基本無望的升學前景，讓這些孩子又能怎樣？

有時慶幸我是一個有愛心的、善解人意的好老師，有時真覺得我的學生是幸運的，可能我不能給他們更廣博的知識，但我會讓每個學生找到屬于自己的成就感、找到起碼的自尊。

*** 語文課堂教學一直以來是我們新課程改革關注的熱點、焦點，也是我們教師專業成長的價值體現，所以課堂教學成了我們永恒研討的課題。新課標中的基本理念告訴我們：課堂是師生共同發現、共同研究、共同探討、共同成長的樂園。怎樣來實現課堂應有的價值、實踐這一“樂園”的遐想？那就是如何在課堂上生動活潑地呈現“怎么教”、“教什么”。很多時候，不少教師包括我，只要是上課，只要是上閱讀課，言必是教參內的、說必是網絡上的，在對文本閱讀中惟獨沒有自己的，在對引導學生中照著自己設計的“藍圖”，充當“講”師角色，漠視學生反應，哪里談得上學生有自己的思考、有自己的體驗呢？因此我們必須對教學設計作出新的詮釋，對此我有了一點想法和實踐，希望能夠在漫山遍野的貫徹落實新課標的教學實踐中找到屬于自己前行的那條羊腸小道。

教學設計要充分體現不斷更新、師生持續創造的過程。在學習方志敏《清貧》時，學生沒有任何障礙地從課文中讀出來的是“一樁趣事”，我個人認為這篇課文主要是讓學生通過朗讀、質疑，從“趣事”中領會“清貧”內涵，所以教學設計圍繞這個目標創設情景、設置問題，試圖以自己的理解來設計課堂教學，規劃學生領悟課文水平。可是在教學中學生從文本中“趣事”、“不幸”入手，引發激烈爭論：怎么被俘還是趣事？既是趣事怎么又是不幸呢？由此課文理解的突破口在學生爭論中被打開，而我自己設計的突破口已經失去了應有的價值。學生在讀讀找找中，又提出了“清貧”怎么會是“革命者戰勝許多困難的地方”？難道戰勝困難離不開清貧生活嗎？結果學生從課文中得到了方志敏是一心為黨一心為公高潔風范、國方兵士是一心為己一心為錢丑惡嘴臉，還有學生從自己所看的新聞中得到了難怪現在到處在開展黨員先進性教育，就是要讓他們知道一心為公重要性，只有一心為公，才會戰勝諸多困難……課堂上我順著學生的理解適時引導，學生的理解已經大大超出了我原先的教學設計。“任何教育情境都是特殊的，試圖將教學過程工程化、模式化、機械化，就是壓抑教師與學生的個性，并有違教學的宗旨”。我在上《百合花開》時，同一所學校同樣年級不同班級，學生所表現出的學習熱情、文本拓展深廣度不一樣，但是由于本人適時調整了課堂的切入點、文本的突破口，一個班級按照課堂預設情境導入課題，并且以一株小百合成長過程的講述作為文本的突破口，另一個班級則有一位我比較熟悉的同學上課前擦黑板的行為導入課題，以這位同學以自己的方式“默默證明了自己的存在”作為文本的突破口，都激發了學生深入解讀、探討的興趣所在，同樣讓學生獲得了對“美麗”的思考和體驗。課堂沒有按照我的教學設計發展，但是學生在師生互動中生成了個性化閱讀、個性化表達、個性化體驗的目標基本達到。所以教學設計是要求我們教師心里裝著學生走進課堂，而不是自己，更不是教案，這樣我們的課堂最終才會是“指向人的解放”。

教學設計要充分尊重學生的精神世界、價值取向和活動范圍。我一位同事在上《小桔燈》時，學生正在討論小姑娘“鎮定、勇敢、樂觀”品質時，一位男同學突然站起來說“老師，我認為這個故事是假的，是冰心奶奶瞎編的，一個八九歲的小女孩不可能做到這樣，因為我們這么大，如果遇到這種情況，也會感到害怕的”，而且這位同學還舉了他媽媽一次生病暈倒的經歷來證實。我想老師在教學設計時候根本沒有想到會有學生“唱反調”，這個時候如果老師能夠再次讓學生注意這個故事發生的背景、還有小姑娘成長的環境，就可以進一步根據課文來引導學生認識生存環境對一個人成長的作用，所謂“窮人孩子早當家”，環境塑造人等道理，激發學生對文本以及文本之外更深入地理解。我們今天的教材中有很多類似的課文，從內容上看似乎脫離了學生生活實際，其實只要我們在教學設計時，在創設情境同時，尤其要設計學生精神世界、價值取向、活動范圍與課文有機聯系，讓學生從課文中、在互動中得到一種或深或淺的認識或感悟。我在上《從百草園到三味書屋》時，按照舊有的理解，學生不可能達到那種理解高度。在教學設計時，我從作者對百草園和三味書屋豐富細致地描寫和敘述角度閱讀，認識什么是敘述什么是描寫，理解童年的“我”對玩耍和讀書態度，結合學生生活實際引導他們討論什么是童年。課堂上學生從課文的閱讀、質疑中讀出了“童年的就是快樂的”、“要珍惜童年珍惜童年的記憶”，進而引導學生說說自己的快樂往事……學生在課文的學習中感悟著自己的生活，我認為這才是成功的課堂教學設計。

教學設計要充分挖掘學生內心深處的情感。蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的藝術的技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”在教學《百合花開》一文時，我通過贏取同學的掌聲方式從學生心理需求出發激勵他們表達自己認識和心中疑惑，同時對學生的表現采取了“我信息”方式作出積極性評價，激發學生能夠對百合花獲取個性化認識；通過小組合作閱讀、合作探究等形式營造競爭性課堂氛圍，及時點擊學生快要懈怠的興趣區，激發他們閱讀思考的熱情，喚起學生的成功意識，從而有效的實現 “教師的需要、興趣、價值觀、經驗和教學能力獲得充分體現”。我為了引導學生認識百合花開是為了帶給別人美麗和祝福，提出罌粟花的假設，把課堂推向又一個高潮，學生自然主動利用自己的認識來檢驗我的假設，有位同學在表達中提出了“假如是我應該怎樣給別人帶來美麗和祝福”的問題，學生在交流中暢所欲言，要使別人美麗，自己首先美麗；要使別人快樂，自己首先快樂……獲得了對文本更深的理解。學生的讀和說是我本課教學設計的主旋律，通過學生的朗讀、質疑、釋疑，課堂有了生氣、思維有了火花、情感有了共鳴，學生在閱讀中獲得了對百合花開過程的認識以及存在價值的理解，并且領悟到自己怎樣證明自己存在價值的思考。在學生讀和說的過程中，把自己經驗上的認識、內心深處的想法、個人頓悟的火花一一地顯現出來，有機地融合到課堂的主題活動中，發展了語文課程資源，開啟了學生思維的大門。課堂上學生的智慧在這里碰撞、學生的情感在這里延伸、學生的思維在這里發散，學生在學習過程中“創生”了屬于自己的那片藍天。語文課堂教學設計著眼于互動的設計，這種互動就是讓學生在讀、問、悟、答中體驗成功收獲喜悅。

在教學實踐中，我深刻認識到科學的教學設計是以文本為載體，從學生成長需要出發，對學習者、學習材料以及課堂涉及到的學習資源作出充分而又靈活地規劃，打破依賴別人解讀、為自己而設計教案的陋習，努力做到教學設計是為學生設計、為語文課程的發展設計、為體現自己專業成長設計。

*** 一直以來，都喜歡寫點什么。教學中的點滴故事、瞬間感動，成長路上進步的喜悅與失敗的痛苦，生活中的渴望和幸福，都可以伴隨文字，化作人生的記憶，鐫刻在燦爛的生命里。

這樣的文字，或許就是一幅水墨，清清淡淡，不華麗，不炫目，但意蘊會慢慢地滲進你心里，留在那兒，輕輕柔柔地占據著，讓你擁有著；

這樣的文字，或許就是一曲小調，悠悠婉婉，不恢弘，不昂揚，但清新、自然，真切地發自心底，溢了出來，快快樂樂地吟唱著，是你的世界，你的歌。

羨慕、敬佩很多專家，洋洋灑灑的著作，深邃的思想、靈動的智慧，讓我們受益。我是老師，一名普通的小學語文老師。我沒有那樣的大氣、睿智，但我在意每天的讀書學習，在意每節課的認真教學，在意經常地追問與思考。所以，我用我淺白的文字，零零碎碎地記錄下了我的故事、我的感悟。

喜歡這樣的“寫”，正如此刻，靜靜地敲打下這些文字，小調悠然，水墨躍然，真是快樂的語文、愜意的享受呀！

***期中考試過后，慣例是批閱試卷。閱讀短文，照往常看來，是學生失分較多的題型，但這次做得還不錯。我不時地為學生有創意的理解而暗暗喝彩。這時候，一份試卷吸引了我的注意。

“聯系上下文解釋詞語：防不勝防——比喻事情來得突然，來不及做防御的準備。” 幾乎無懈可擊。我一下子想不出比這更好的解釋。連忙翻看試卷主人的姓名。是一位成績平平的女生。我的贊賞三秒鐘后轉變成了難以置信。我甚至想象得出那個女孩乘監考老師不注意埋頭翻字典的情景。于是，我毫不猶豫地在“√”后面連著打了兩個重重的“？”，就像兩只質詢的眼睛。我希望這兩只質詢的眼睛，能喚起她的愧疚之心，那也就夠了。

事情并沒有結束。分析試卷了。和別的老師不同，我總是習慣于請學生自己提出試卷中的疑難，請求別人援助。誰能料到，那個女孩子，我心目中認定的“作弊者”，居然站起來提問了：“老師，我不懂‘防不勝防’的意思。”

我氣得差點暈過去。哦，那意思是不是在質問我：字典上的解釋還不對，要什么解釋呀？在象征性地請幾位學生說了他們的理解后，我終于按捺不住滿心的怒氣，沖她冷冰冰地說：“其實最最標準的解釋就在你的試卷上。”教室里像炸開了鍋：“會的干嘛還要問啊？”“是不是字典上的解釋啊？”我的怒氣還在延續：“這些問題你們去請教她吧！”

女孩奪眶而出的淚水，在我看來，是謊言揭穿后的羞愧。我沒有繼續理會她。課繼續上了下去。

語文老師是忙碌的。在我幾乎淡忘了這件事的時候，學生的日記交上來了（我一般一周收上來批閱一次）。讀到她的日記，我驚呆了。

“??‘防不勝防’的解釋，您一開始打了對，后來又在邊上打了兩個問號，我沒在意，心想待會兒查查字典吧，后來您讓我們提不懂的問題，我就想，不如舉手問問同學們吧，還省了我查字典。問題一提出來，看看您的臉色，我心里忽然覺得空蕩蕩的，什么感覺也沒有??您說其實標準答案就在我試卷上，我當時還真是丈二和尚摸不著頭腦。我讀完后，立即有同學說我是查字典的，我剎那間明白了那兩個問號的意思，我好傷心啊！許多雙眼睛看著我，那種懷疑的眼光像針一樣刺在我身上，不，是刺在我心上。老師，我沒有查字典，我是自己想的！我發誓！我希望您能去問問監考我們的盧老師，和我周圍的人，請您還我一個清白吧！”

眼前恍然浮現那雙含淚的眼睛。忽然想起案邊的現代漢語詞典。不過幾秒鐘，便找到了“防不勝防”這一詞條，白紙黑字赫然寫著：要防備得太多，防備不過來。對啊，仔細想想，“防不勝防”，哪來的比喻義呢？我的心，驟然痛了起來，我知道，那是因為，它感應到了另外一顆心的痛。

與此同時，無盡的懊惱在我的腦海里彌漫開來??

如果那天批閱到那個解釋，能翻開我那近在咫尺的詞典，而不是聽憑我的主觀判斷?? 如果那天上課她提到那個問題，能耐心聽聽她的感受，而不是一任我的怒火蔓延?? 如果那天她流著淚到下課，能找一點時間和她傾心交談，而不是以忙為借口將事情拋到九霄云外??

如果??

不敢想下去了。任何一個如果，需要的僅僅是幾分鐘，甚至是幾秒鐘，然而我吝嗇到一秒鐘都沒有付出。不是總以為是在平等地對待每一個學生嗎？不是總在追求給學生最好的教育嗎？一件小小的事，卻不經意暴露了我內心深處那淺薄的師道尊嚴。總是自以為很努力，總是帶著偏執的自信不停地朝前走，卻忘了要停下來，哪怕是幾秒鐘，聽聽學生的聲音。

第二天的晨會課上，我誠摯地向那個女孩子道了歉。課的最后我對我的學生說：“在我們要對一個人或一件事下一個結論之前，千萬別忘了給對方，也給自己，留一點時間。”

話未說完，淚已盈眶，我，女孩，全班的孩子

*** 哲人詹姆士曾精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”無論什么人，受到激勵而改過，是非常容易的，受到責罵而改過，則不太容易。而學生尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。在研究者、教育者、家長眼里，表揚能直接增強內在動機。我也從未懷疑過表揚的積極意義，然而那一次，使我對這“真理式”的做法產生了疑問。

在上完林海音的《爸爸的花兒落了》一課，我留了一個課外作業，要求學生回家寫一篇展現自己父母幾個生活片段的作文，不能抄襲。這次寫作練習難度較高，一方面檢測學生描寫人物特征的能力，另一方面體驗父母的辛勞，培養親子情感。我總以為這是充滿人情味的作業，學生一定能寫出一批高質量的作品來。然而，學生交上來的作業卻令我大失所望，一批優秀學生的作文也平淡如水。

正當我氣憤之時，一篇流暢清新的作文映入眼簾。作者是一個文靜女孩，叫小楠。小楠平時沉默寡言，安靜得讓人感覺不到她的存在。這次作業小楠是照抄了一篇范文，但相對于其他作業，小楠寫得認認真真，一絲不茍。作文雖不符合要求，但這種學習態度比優秀學生好上百倍，我倒要破例好好表揚她一番，好觸動一下令我失望的“寵兒們”。

帶著這種想法，我步入課堂。在小結了上次作業不足之后，我大聲對學生說：“同學們，我要重點表揚一篇作業，那就是小楠同學的作業，她的作業比每一個同學都認真！”學生們把目光都移向小楠，小楠滿臉通紅，眼神里流露出不可思議的神色。說著，我把作業放在顯示臺上。“照抄的！”學生們不滿地說，“這樣的作業我們也寫得出來!”教室里頓時炸開了鍋！我立即發話：“小楠同學的作業雖然是仿文，但態度比我班幾個寫作小組的同學都好！你們雖然寫作水平不錯，但態度不認真，連小楠都比不過！”說著我瞪了瞪幾個“寵兒們”，他們都有慚色。忽然，只聽“叭”的一聲，循聲望去，小楠把鉛筆盒重重地摔在地上，竟趴在桌上抽泣起來！面對小楠這突如其來反常的一幕，學生們都目瞪口呆，而我在一旁一陣茫然：真想不到，平時一個連說話都有點害羞的小姑娘，竟發這么大的脾氣……難道我錯了？難道表揚也有錯？……

認真反思之后，我發現我對小楠的表揚不但沒能激發積極的學習情緒，反而增加了她的心理壓力，加劇了師生間的心理沖突，釀成了一個學生強烈的排斥心理和逆反心理。表揚這個學生喜聞樂見的激勵手段在這里竟然會如此貶值！

是什么原因造成這樣的結果呢？讓我們對表揚實施的全過程進行分析。首先，看看表揚的初衷：教師布置了一個有難度的作業，但優秀學生寫的平淡乏味，這與教師的意愿相違背。小楠的作業雖是抄襲的，但很認真，這加劇了教師對那些“寵兒們”的不滿，于是萌發了有意拔高小楠作品的質量來達到鞭策其他學生的目的。教師設計表揚的根本意圖“不在于激勵，而在于批評”。其次，從表揚的實施過程看：教師把“仿文”展示出來，學生都不能認同，他們馬上意識到這是教師有意拔高，而非這篇作文有多少可取之處。教師在使用激勵性語言時，用”態度比我班幾個寫作小組的同學都好。”采用橫向比較，教師把“態度”這個不穩定的因素作為評價的杠桿，對優秀學生“態度”的批評，其實是對他們“寫作能力”的肯定，“批評”非批評。“態度不認真，連小楠也比不上！”表面上是對小楠學習態度的肯定，其實則在不斷地暴露“小楠能力不如別人”這個缺陷，“表揚”也非表揚。最后，從小楠方面看：她一向沉默少言，是一個不喜歡拋頭露面的人。這次作業難度大，由于能力不足，她沒有按老師的要求寫作，偷了一個懶，仿寫作文來搪塞老師，只希望不受到批評了就是大幸。而老師卻完全出乎她的意料，反而極力表揚了她認為不應該表揚的作業，因此，小楠覺得老師表揚很虛假，再加上同學們反對的壓力，使一個不善于表露情緒的女孩所積蓄的憤怒超出零界點，于是采取“極端”的手段來發泄情緒。

從“表揚是為了批評”，到“表揚反而暴露了學生的不足”，再到“學生認為表揚的虛假而發怒”，從中最關鍵問題在于教師。教師表揚不真誠是造成本次消極后果的根源。

一般來說，如果表揚不是自然而發的，而是精心設計操縱個體行為的，就會被接受者認為是虛假的，也是無效的。不真誠的表揚，使被表揚者感到不舒服，表揚越脫離現實，這種不舒服感越大，從而激起學生對教師的強烈反感，使師生關系日趨惡化。對學生而言，一方面使被表揚者覺得其他同學施加的壓力，另一方面使被表揚者孤立，從而產生同學對他（她）的不信任，導致學生之間不合作，不友善，同伴關系緊張。

可見，表揚并非都有積極意義，不真誠的表揚是有害的。表揚是否真誠是激發學生內部動機的主要因素之一。越真誠的表揚，越有助于激發學生奮發向上的進取精神和良好表現。反思我們的教學，我們如何做到真誠的表揚呢？

1、表揚是真實的欣賞。教師對學生良好的學習行為給予真誠的關注和發自內心的欣賞，不能帶有某種目的和企圖。切不可為了降低別人而有意拔高某個學生。

2、表揚要符合實際。高于實際的表揚會使學生產生挫敗感和無助感，同時也讓學生對教師產生懷疑。因此，表揚的內容要與學生實際行為相一致，要讓學生真正感受到自己的成績和進步，同時也要讓其他學生信服，從而產生更高目標邁進的愿望。對摸不準的學生行為，教師不可草率下定論，可以通過調查，證實學生的行為后再給予表揚。

3、表揚要善于運用非言語行為。非言語行為是指教師的一個親切微笑，關愛的撫摩，滿意的點頭，贊許的眼神，為了讓學生感受到教師的表揚是發自內心的，用非言語行為進行強化效果好。

4、表揚要注意層次性。教育對象在年齡，性別等方面有所差異，因此表揚也要注意層次性。實驗表明，中高年級故意表揚對個性的激勵作用不明顯，而低年級故意表揚效果較好。對容易的任務進行表揚，對低年級有積極作用，而對高年級也許有消極作用。對男生進行能力方面表揚能激發動機，而對女生在努力方面表揚效果更佳。因此，教師要根據學生的特點選擇表揚的內容和方式，可避免表揚的消極作用。

一口氣能吹旺爐火，一口氣也能吹滅燈火。表揚是一門藝術，注意平時表揚中的一字一句，讓表揚具有激勵又不失實在性，讓表揚成為學生成長過程中的真真實實的營養吧！

*** 各種花的花期不同 不能要求每種花同時開放，同理，因為個人經歷的不同知識積累的不同，也不能要求每個學生同時發展。我們班的姜柏林，母親因父親不正干而離去，而父親又常年在外不歸，家中只有他一人，每月父親給他匯一百元以支付日常用度。他從小缺少關愛，對身邊的人常常報以敵視的眼光。在學校孤僻得很，沒有朋友，也不跟同學做過多的交流，上課來，下課走，總是默默無語，讓人幾乎可以忽略他的存在。當然，他的成績也差得很，而且幾乎每天遲到。

剛接觸他時，不了解他家庭情況，總覺得這孩子見老師也不知道打個招呼，既不禮貌也不懂事，后來陸續從他的同學處知曉了他生長的經歷，內心自然而生出同情，對于這樣一個缺少關愛的孩子，我們應該盡力地去幫他，讓他感受到集體的溫暖。

先是到他家家訪。

一座院落，長滿雜草；室內，毫不夸張地說，完全可以用“家徒四壁”來形容，只有一張床一張破沙發和一臺黑白小電視。屋內陰暗潮濕。問及他每天的飲食，他說幾乎是頓頓面條，因為面條既快又省錢，至于改善伙食，從來就不敢想，否則一個月一百元不夠花。又因為沒有表，所以總是睡過頭。

看著這可憐的孩子，讓人幾乎掉下淚來。

向自己的過去說再見也是需要過程的，為了讓他以全新的面貌展現在同學的面前，我首先從生活上去關心他。

回家后，我立即炒了一罐肉等他放學時讓他帶回去改善一下伙食，課下常常找他了解生活上是否需要幫助之類的，逐漸的，他感受到老師對他真誠的關愛，見了老師也知道遠遠的就打招呼了，有時還會主動找老師敞開心扉。

再往后，他和同學也逐漸的開始交流，在學校呆的時間相對要長了，這時，我開始從學習上要求他。我要求他喜歡哪一科就先從哪科入手，自己主動學，不會就向老師或同學請教，而且在作業上他的量也要少一些，這樣一段日子下來，有一些科目他也基本能聽懂，也再沒有哪個課代表反映他有不交作業的現象了。

現在，雖然他的成績仍然不怎么好，但是，他已經能把自己融入這個集體中，而且，是一個既懂事有知道學習的孩子了。

*** 百年大計，教育為本；教育大計，以人為本。教育的問題在很大程度上是溝通的問題。教育中如果缺乏溝通，則學生的“心事”教師永遠也猜不明白，而教師的“柔情”學生永遠也不懂。雙方都互相埋怨并都在苦惱中，教師失望，學生傷心。讓教師走進學生的心靈世界，也讓學生真正理解教師。通過溝通，才能徹底拆除妨礙情感交流的墻，才能形成良好的教育橋梁，才能促進教育目標的更加順利實現。

每一位當老師的都希望自己能和學生和諧共處，有一種正常的、友好的甚至是親密融洽的情感交流方式。但這種良好的愿望往往總是會落空。學生的貌合神離、陽奉陰違、屢教不改甚至于針鋒相對的情況，讓職業教育的班主任傷透了心。顯而易見，老師如不能準確地了解自己和學生，就不能貼近學生的內心世界，就會增加施教的難度，那么，素質教育也就無形中被架空了。現實需要我們這些為人師者必須在努力開啟學生心靈的大門之前，好好地反省一下自己和學生。

師生溝通中常見的溝通藝術

一、說教

當學生犯錯誤時，很多老師習慣于采取批評的教育方法。

我們經常會看到一種情況，辦公室里，老師坐在辦公桌前，面前站的是一個低著頭的學生，學生低著頭一句話也不說，老師對著學生：“你都這么大了，我跟你說什么應該要去做，不要每次都要別人提醒你，自己要好好想想??”，等等此類的情景。這些老師都是處于對學生的關心，想讓他們做的好一點，但是他們并沒有用對方法，這樣反復說教也許對于小學生是一種很有效的方法，但我們的職業學校里每個學生都是接近成年，他們已經形成餅具有自己獨特的人生觀、世界觀和價值觀，一味的說教只會讓學生覺得這老師怎么這么煩，也容易讓學生產生一種抗拒心理，對老師沒有絲毫的好感，對老師講的話也只當耳邊風。

這并不是最好的教育方法，也不能使問題得到根本的解決。要使問題得到本質上的解決，教師還需學會聆聽，只有積極聆聽學生的訴說，老師才能捕捉到他的想法，需要與愿望，準確的找到問題的切入口，走進學生的內心世界，然后有針對性的對每個不同的學生采用不同的并且能被學生愿意接受的方式，方法，從根本上解決問題。在聆聽時，聆聽者應該凝視對方，但目光接觸的時間不宜太長，因為這樣會讓人引起心理緊張。而面帶微笑，友善而放松的表情，通常表示接納和有興趣聆聽的意愿。比如頻頻點頭表示“我明白”“請繼續講”等意思。

在師生的溝通中，教師一般處于主導地位，因此在傾聽的同時，應該主動地制造各種互動的機會，比如說適當的提問有利于溝通的進行，但是提問的方式很值得注意，教師一般都應提開放式問題，因為這類問題沒有一個簡單的答案，回答沒有固定式，讓學生有更好的發揮空間，更好的表達自己的意見。比如，“你喜歡我們的班級嗎”這樣的問題就具有局限性，學生唯一的回答就是“喜歡”或“不喜歡”。如果換個角度問“你喜歡我們班的哪些方面”這樣學生的回答和與教師溝通就有了更大的空間。

二、命令

“這紙張是在你的座位底下，你就必須把它揀起來！”，“輪不到你講話，這里不是你的家。”這樣的語言會讓人覺得學生都必須順從于老師，老師是主體，而不用去在意學生的感受和需求。學生對老師也會產生一種距離感，甚至是怨恨、惱怒和敵對的情緒。比如說有的學生就會頂撞、抗拒，故意來惹老師發脾氣，而后通常在師生關系僵化的情況下，老師采取請家長的辦法來解決問題，結果固然是學生被家長老師狠狠的批評一頓。這樣只會讓該學生更加的反感老師，至少會保持一種消極的狀態，不愿與家長、教師做任何的交流。

真誠與學生分享自己對于師生的溝通，教師往往只著眼于打開學生的心靈之窗，了解學生的內心世界，而自己的內心世界則沒有與學生分享，造成溝通的不平等。因此，教師要放下架子，主動打開自己的心靈之門，將自己的內心世界、所思所想、經歷經驗、情緒感受、觀點態度等適時適度的、自然真實的與學生分享，讓學生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的老師，從而達到雙方真正的心靈互動和平等溝通。

三、善于捕捉溝通時機

當學生最需要愛護、理解和引導的時候，也就是師生感情溝通的最佳時機。

時時維護師道尊嚴，處處服從老師的命令要求；從不違反紀律；有濃厚的學習興趣，好學不倦；十項全能，樣樣皆行。領導、教師、家長自覺不自覺地把這種”好學生”觀念表達給學生。反之，則被認為是一些問題學生。

我的0609班曾有一位女生，平常少言寡語，跟別的同學不和，在班級里是個問題學生。有一天吃午飯頭疼，我摸了一下她的額頭，原來她發燒了。于是我便帶著她去看校醫，喂她吃藥。下午她跟我說她好多了，并跟我說：“謝謝老師，從來都沒有人對她這么好過。”我抓住時機去了解她的內心，原來他父母離異，爸爸工作忙，在生活上給予的關心很少，一做錯事就兇他，不給他任何解釋的機會，所以她覺得爸爸一點都不疼她。于是她便把在家里無法宣泄的情緒帶到學校來了，不喜歡讀書，不喜歡與人交流。我勸導她，讓她站在爸爸的角度去想想，爸爸工作忙，要體諒他，不要讓他操心。你做錯事他沒有跟你的好好溝通就罵你是他的不對，但是你應該先做好自己的本份，讓爸爸覺得你變乖了，懂事了，讓他改變對你的看法，然后跟爸爸好好談一次心，解除你們之間的誤會。之后的一段時間，她真的在學習，為人處事上都有了很大的進步，并且跟爸爸的關系也有了好轉。

所以當學生陷入某種困境和心理上的困擾時，教師要抓住時機，及時的給予幫助，學生會產生一種“報恩”心理，自覺改正錯誤。當學生在學習、生活中對某種愿望強烈、并迫切希望成為現實且合理的情況下，若能及時給予滿足，則有利于學生改正缺點，增強自信，促進成功。無論是優生還是差生都有成功的潛能，有成功的愿望和需要，差生也可以在原有基礎上獲得多方面成功。當他們在某方面有進步，取得成績時，我們就得及時給予肯定，使學生產生一種成功的喜悅感，并繼續朝著老師期望的方向發展。

總之，現代社會的學生需要不是高高在上，命令喝斥的管教者，而是能與之平等相待，同甘共苦，同喜同悲的良師益友。任何違背人性的教育方式，都將必然地在老師與學生之間劃開一道難以逾越的鴻溝。二十一世紀的教育，應該是回歸以人為本的教育。讓我們共同架設這樣一座師生溝通的橋梁吧！

*** “陳老師，我是謝福帥，我現在石家莊讀大學，您還好嗎？感謝您初中三年來對我的關心和幫助，祝您節日快樂！”

這是我教師節收到的眾多信息中最簡單的一條，但也是最讓我欣慰的一個。他是我第二屆學生，雖然時間已經過去了六年，但是我還清楚地記著他那時候的樣子：在一群十二三歲的孩子中，他個子高高的，很顯眼，但是他始終低著頭，在熱鬧的教室里很平靜，有些瑟縮地坐在教室的角落里，我很想看清他的臉，但是即使在我點名的時候他也沒有抬起頭來，而是悶悶地應了一聲。這是一個比較特殊的孩子，我心里想著，但是開學第一天的忙碌讓我無暇去深入了解他的一切，直到第二天軍訓，我才又開始注意他。

9月的天氣很熱，站了一會兒軍姿之后，他便被教官攙著走出了隊伍。待安頓好后，我開始仔細地打量他：高高的個子，但是很瘦弱，似乎是腿太長了，致使他的褲管兒很短，到了腳踝上面，有些破舊的運動鞋里沒有套著襪子；瘦削的臉有些菜色，嘴唇有些泛白，緊緊地抿著，微閉著眼睛，低垂著頭，眉頭微蹙，好像有一股愁苦死死地圍繞著他。更讓我心痛的是他的那雙手，手掌中滿是蛻了皮的樣子，顯然這是缺少維生素的癥狀。這是一個怎樣的孩子？他父母是誰？我試探性地跟他聊天，但是很快我發現，他猶如一只蝸牛嗅到了陌生的味道后迅速地縮進了殼里，用最簡潔的語言應付著我，這是一個生活困難但是內心敏感的孩子，我想。

后來的日子里，我了解了他。三歲時，他母親車禍去世，與父親相依為命，但是父親能力較差，只能做些體力活兒，父子倆能夠勉強糊口，后來父親再婚，繼母對他極為苛刻，甚至難以吃飽穿暖了。面對這種境況的他，我努力地尋找機會去幫助他，但是沒曾想到這樣卻也傷害了他，面對我特意帶來的衣服和食物，他總是冷靜地說：“老師，不用，謝謝您。”有幾次我甚至覺得委屈得很，但是后來我明白了，他在那樣灰色的環境中生活了十多年，不曾享受過陽光，難免會不習慣溫暖的感覺。要幫助他，首先要打開他的心底的窗戶。以后的日子里，利用我是語文老師的優勢，我們通過日記、作文等交流，慢慢地他開始嘗試著向我傾訴，看著那些滿是憂郁的文字，我的心一陣陣地痙攣。我開始裝作無意地給他講題使得錯過午飯時間請他大餐，我甚至在假日里尋找一些機會讓他到我家里幫忙已讓他感受一下家庭的溫馨??慢慢地，對于我的關心他開始珍惜甚至很享受了。

直到中考前夕，那天我正在辦公室里批改作業，他進來了，滿臉淚痕的站在我面前，極力地壓抑著自己的情緒，雙肩微微抖動著，抽噎著跟我說：“陳老師，我想退學。”“為什么？”“家里實在太難了。”“有什么難處跟我說。”“這個月的面還沒有著落了，而且爸爸他也——”話未說完，他忍住不哭泣起來，一米九的個子似乎矮小了很多。

“因為中考報名費？老師借給你。”我猜到了，肯定是，每逢交一些費用，都是這樣的情況，一般都是我墊上，他父親不知道什么時候想起來會把錢送到學校。

“老師，我不——我不——”他聽到這話時連連向后退了幾步，“這些年讓您添得太多了。”

“這次還是借給你的，你還要照常給我打借條的。”我故作輕松地說。“可是——”

“不要再可是了，老師只借錢給有償還能力的人。而且這些錢你必須要還的。”我斬釘截鐵地說。

??

當他把借條寫好遞給我后，我小心地折好放在了包里。然后我告訴他：生活給予我們每個人的苦難是一樣多的，只不過你的苦難比別人來得早一些，同理它也會走得早一些。

后來的日子里，他安靜地繼續著學業，直到順利地升入了高中。進入高中后，他享受著最高的助學金，我以為他不會知道是我悄悄地到高中向校長訴說了他的情況請求校長幫忙的。可是就在那年的教師節，他托人給我帶來了一幅畫和一封信，畫是他自己畫的，不好看但是很精心。信里寫道：陳老師，您做的一切我都看在眼里，并且會記在心里的。我知道伴隨著我的苦難還有幸運——遇到您。??

事情過去了六年了，跟他的一點一滴我依然記憶猶新，因為從那時候我便開始相信：只要我用心，就能撫平你的傷口。

*** 校長幾乎每次開會都提到寬容，一直以來我也自認為自己是一個寬容的老師，但收獲的卻是學生的肆無忌憚，變本加厲。都說寬容不是忍讓、不是縱容，但在學生眼里你的寬容就是軟弱，尤其是男同學，像我班前十名的賈偉可以說他是我班各位老師公認的老實孩子，我也這樣認為，所以對于他上課看課外書，睡覺。我寬容了多次仍不見成效，于是我便叫他站著聽課。五天后開校會，無獨有偶，正好王校長講到寬容這個話題，說到有的老師讓學生一站就是好幾天。于是我心想再寬容他一次吧。回去約法三章后就讓他坐下了。沒想到，十分鐘后他又睡著了。沒辦法只好接著站著。一個月下來，他的語文成績在月考中首次突破了九十分。像他這樣不懂寬容的學生還有很多。我感覺只有讓他們自己先成為一個寬容的人，才能感覺到別人對他的寬容。我一直以來有意培養他們這一點，當我第一次在黑板上寫錯字時，他們友好的給我指出，我馬上說：謝謝你們對老師的寬容。當我第二次出現錯誤時。我說：我這人太不長記心了，不值得你們寬容了。我去反省吧。他們七嘴八舌說:金無足赤，人無完人。老師也是人不是神。當第三次出現錯誤時，我的對不起還沒說完，他們已說，沒事兒，我們寬容你了，改了就是好樣的。儼然一群寬容大師。我的目的已經達到。于是我趁熱打鐵，“沒想到你們每個人都有一顆寬容的心，老師一定要用實際行動來報答你們對我的大恩大德。事事不過三，我保證不會再有第四次”。從此以后，我斷然不能出半點差錯，備課更加謹慎小心了，我時刻提醒自己要精益求精。我知道哪怕出一點點差錯都可能會把我在他們心中的高大形象擊的粉碎。

*** 今年秋天，我接了七年級。迎接新生入學時，覺得他們好小啊。不高的個頭，滿臉的稚氣，不由得想起了自己的孩子，心里柔軟了許多。緊張的學習生活開始了，慢慢地記全了所教兩個班的學生的名字。上課時都是叫名字，從不叫學號。課下遇見了，也是微笑著關心一下生活。發現哪個學生精神狀態有了變化，馬上詢問，并與班主任溝通，孩子們都愿意圍著我轉。（4）班有個男生臉上起了水泡，很難受。領著去看了醫生，確診是帶狀皰疹。我就拿了我孩子的治療皰疹的藥膏，囑咐他怎么涂抹，只用了兩天就好了。他害羞地向我表示謝意，把剩下的藥還給了我。從此，這個男生在課堂的表現一天比一天好，很努力地學習語文，成績提高很快。老師們越來越喜歡他。我不由得想：老師的關愛可以讓一個不愛學習的孩子變得愛學習，那老師的冷漠也可以讓一個愛學習的孩子變得不愛學習。既然如此，知道了緣由，我們還有什么理由抱怨差生不愛學習呢？那也只是我們愛的陽光沒有照射到他們身上吧。

*** 記得那一次我給學生出了一作文題《那次讓我感動》。班里有一個家住煤礦的女生，父親是一位普通的煤礦職工，母親是賣菜的，還有一個沒上學的小弟弟。早些年煤礦效益不太好，母親的買賣也不好做。一次，母親帶這個女孩子逛街，想給孩子買衣服。中午時女孩餓得要吃東西，母親就買了一份飯。孩子很奇怪：“媽媽，你為什么不買兩份呢？”母親說：“我不餓！”等到回家后，媽媽才胡亂吃了一些東西。孩子這才明白，媽媽只要一份飯是為了省錢。孩子說，當時感動得哭了。作文課上，我讓這個女生在班里讀她的作文，當她讀到這一情形時，竟然失聲大哭，好久讀不下去！這很出乎我的意料，全班學生當時靜得出奇，就連平時喜歡說話的同學，這時也靜悄悄地。此時無聲勝有聲，這是對學生最好的教育。盡管我事先讀過這篇作文，可此時我也控制不住自己，鼻子酸酸的。過了一會兒，聽下面一個女生的聲音：“往下讀吧”，帶著同情。她的作文沒有華麗的語言，可把全班的同學都感動了。雖然事隔多年，這件事讓我至今還記得。所以，寫作最重要的是寫自己的真情實感。“真情象梅花開過，冷冷風雨不能淹沒。就在最冷枝頭綻放，看見春天走向你我”這歌詞寫得真好！

*** 作為一名平凡的教師，回想從教之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，可是平淡的教學生涯卻賦予了我寶貴的課堂教學經驗。在教育教學過程中，有困惑、有激動、有傷心、有憤怒、有無奈、更有迷茫。伴隨著自己和學生交往的生命歷程，我欣慰地看著我的學生在我的教育下露出滿足的笑容，那一張張燦爛笑容的背后是一個個刻骨銘心的故事。尤其是語文課中的作文教學，如何撥動學生情感的琴弦，激活學生的創作真情，讓他們寫出有血有肉的文章來，是我們這些語文教師重點研究話題

我曾布置學生寫過以《感悟親情》為話題的作文。當我把題目寫在黑板上時，教室里發出了一種奇怪的聲音。我掃視全班，發現他們的表情大都是不置可否，不屑一顧的。這讓我備感意外，也有些措手不及。難道這些新生代果真對于親情毫無感悟？面對父母的全心付出如此麻木？

看著這些活潑可愛的孩子們，我相信，他們應該不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光掃向他們，發現有些低下自己的頭，有些做出與己無關的姿態，有些似乎還意猶未盡，似乎還有話說。于是我喊了一位我認為還比較有感情的同學起來說一說：她囁嚅著而且還有些怯生生地說：“其實親情??”還沒說完，便聽見下面一片“切??”的聲音。

我相信每個人在自己的內心深處都有一處最為柔軟的地方，關鍵是你善不善于發現。這時候，我想到了大家曾經學過的一篇散文----朱自清先生的《背影》。于是，在課堂上，我與學生之間展開了一場特殊的心理攻堅戰。

“大家還記得那篇《背影》嗎？”

同學們有些茫然的點了點頭，眼睛里充滿了迷惑與不解。

“有誰記得那是誰的背影？那是一個怎樣的背影？”

學生們開始做回憶狀，好像在那兒若有所思。

一個學生站起來，“老師，那是朱自清先生的父親的背影。他的背影很??”

“很胖，”他的同桌著急了，“而且過車站的月臺時是爬過去的，因為太胖了，特困難。”

“那他為什么還要過去呢？有什么急事嗎？是非去不可嗎？”我又繼續問到。

“他要給兒子買橘子。”大家異口同聲的回答道。霎時，大家都安靜下來，不再說話，陷入了沉思。

“父親如此費力，艱難的爬過月臺，只是為了給兒子買幾個橘子，生怕兒子路上口渴。這是一種什么樣的情感？你們想過沒有？”看到學生們開始思索，我趕緊趁熱打鐵。

“在你身上，有沒有發生過這樣的事情？想想平日生活當中的一點一滴，你們的父親、母親是如何的愛你們的？”停了一下，“有誰聽過滿文軍的《懂你》？”

大家都使勁的點了點頭。

“那么有誰會唱嗎？要不，老師起個頭，好嗎？”

當我哼唱起那首飽含深情的《懂你》時，同學們情不自禁的跟著我，開始很小聲，漸漸的越來越大，也越來越動情了。我希望學生們能產生強烈的情感共鳴，現在應該已經奏效了，他們能夠體驗到人世間那令人潸然淚下的父子情深，便可以去感悟親情的可貴。

“我想，每位同學都或多或少的記起了什么。回去以后，老師希望你們能與自己的父母一起讀《背影》，并寫下讀后感，好嗎？”

結果所有同學都寫了對這篇文章的感受，已經遠遠超出了我原先的期望，實在令人感動。有的學生不僅寫了對文章的理解，而且也體會了父母心底的親情。接下來，我讓學生觀察生活，體驗真情，并以《感悟親情》為題寫一篇課外練筆，學生寫作興趣盎然，對于他們來說，作文再也不是被動的老師要求了。

這些發生在語文教學中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時刻伴隨著我的教學生活。讓我體會到在新一輪語文課程改革中，作為師者的我們必須要改變傳統的教育教學思想，努力踐行語文課程標準，讓我們的語文課堂不僅成為孩子們母語學習的基地，更成為他們成長中最愛的一方樂土。

*** 還是上學期，我擔任了54班語文老師兼班主任。聽到了先前任課老師對班級概況描述：學生思想單純，但班級氣氛壓抑，學生學得呆板，思維節奏慢，習慣于“聽學”灌輸，積極思考發言的總是固定那么幾個人??可這絕不是我的教學所需要的。我需要的是孩子們的大膽，是孩子們的主動，是孩子們有話就說，是孩子們發表自己的見、聞、感、想象??而眼前——這種嚴重的“兒童集體課堂失音”情況我以前沒有見過，所以幾乎每天、每節課，我都在思考和嘗試著各種對策：鼓勵發言，發言加分表揚獎勵小白鴿；不斷鼓勵、賞識、滿足孩子們的課堂需求；不斷創造簡單發言的機會；開火車發言??但孩子們依舊熱情不高，即使叫他起來，也是垂頭扣手，滿臉漲紅，欲言又止，沒有多少改變。這樣大概有半個月的時間我一直無法完成一節完整課——圓滿完成教學任務，原因就是孩子們課堂上不發言（說話），教與學不能相融相通，效果當然不如人意。那段日子里，每天心情總是很不好，也覺得越來越失望。課下總愛發牢騷，同事們也表示理解。我暗暗定下主意，準備回歸“灌輸”教學狀態。可靜心想一想，其實我本來不應生氣的，首先自己對原來耳聞目睹了解的情況錯誤低估，沒有做好心理準備，是造成現在這樣的一點原因；第二自己與孩子們交往時間過短，就輕言放棄，有些急躁了；第三是否由于自己太理想化而對孩子們提的要求太高了；第四可能孩子們的心理情況??我逐漸平靜下來！

后來的一天，發生的一件事，不經意間，問題竟勢如破竹般的被解決了。那天，校領導安排我上一節示范課。我備好課后想試一次，因為畢竟是示范課要有引領課改前沿的境界和課堂藝術。當時心里很矛盾：放那個班試呢？課有些靠后，要上的話，必然會打亂班級原來的授課計劃，給別人造成麻煩。放自己班級方便是方便，可那群“啞巴”孩子不開口，一定上不出效果。思前想后，我決定冒一次險，就放本班試！

“上課”“起立”“同學們好！”“老師好！”

我微笑著環視同學們，他們站得是那么直，似乎非常在乎后面聽課老師對他們的評價。見此情景讓我心頭一亮！我們進入了新課的學習：我在黑板上寫上“地球”，大家誰認識它，愿意給大家介紹一下？地球是人類的家，是我們住的地方，是我們的家園；地球是圓的，地球很美，有山川、大河、瀑布、雪山；地球很大；地球上的資源很豐富，有煤、石油、天然氣??同學們說著自己的見聞感，描繪了一個生動的地球形象。他們積極踴躍發言，出乎我的意料，我有些不相信自己的耳朵，??“大家知道的可真多，不一般，能對著大家說出來，更不簡單！”我激動地夸著，大拇指豎得直直的，仿佛上面赫然寫著“不簡單！”。“‘只有一個地球’，看了課題誰的心中長出小問號了？”同學們的小手又一次爭著舉了起來。“孩子們，最初我也和大家一樣覺得奇怪，作者為什么要把它作為課題呢？但當我想起地球是我們的家時，再讀課文，幾乎每讀完一段，我的心就沉重一節，讀完全文，我覺得這個題目真的很貼切。所以這節課我想請你們也這樣用心讀課文，邊讀邊記下自己的心情變化，相信大家一定能讓心中的小問號消失！”我動情地剛說完，大家立即開始了閱讀，只見他們的筆在書上寫著，寫著??“我們來交流心情，讀了課文你的心情如何？”“喜歡、自豪、激動、驚訝、后悔、痛心??”孩子們爭著訴說著自己的心情和感受，我的心也隨著進入最佳狀態，從這時起我們的心好象彼此相通，再無剛接觸的陌生和隔閡，儼然知心的交流，不費一點勁，彼此都真誠地交流著和文本對話后的心理感受——無論是地球的渺小引起小主人的驚奇，還是小主人對自己過去破壞家園環境的反思和檢討，還是當得知自己家園的資源極其有限又被不加節制開采，耗費待盡的痛心，都流露地是那樣自然??孩子們，當地球不能再做我們的家時，我可以想出辦法解救你們：

一、宇宙浩瀚，再去找一個適合我們居住的星球。你們跟我走吧！“不，科學家已經以地球為中心40億公里內沒有像地球一樣的家園了。你在騙我們！”；“我不騙你們，我們去40億公里外找一個不就行了？”一個從不說話的中等個不由自主地站起來：“40億公里，我們根本無法去到那里，你不要再胡思亂想了。”小家伙竟然向我“開炮”了，我吃驚極了，也喜在心上??“你怎么知道去不了呢？我們做宇宙飛船去！”我又故意說了一句。“坐宇宙飛船需要四萬多年呢，我看書上介紹知道的。”頓時我的心熱了起來??欣喜起來??明白起來??

這節課受到了校領導高度贊賞，他們欣賞耳目一新的教學設計和我的坦誠、老練，欣賞課堂上師生互動、生生互動、溝通心靈的開放與快樂；更欣賞孩子們到位的理解、主動發言的勇氣；最欣賞學生敢和老師當堂辯一辯。沒有人知道我在上課前心中的擔心，更不會有人想到這些學生原本是我幾度想放棄的，原本準備當“破罐子”用的??可事情卻有了一個截然不同的結局，讓我很是為自己的薄弱耐心慚愧，為自己的偏見羞慚，為自己曾經做出的決定而后悔，幸虧我那大膽一搏，見證了孩子們原本的面貌，喚回了我快要放棄的信念，也改寫了我的教學計劃，更改變了我的教育觀念。

下午，我又走進教室，我發現同學們看我的眼神里多了許多感動我的東西，也許是欣喜，也許是信任，也許是高興，也許??總之很渴望再和我上一節那樣的課，我也興奮極了，“同學們，今天你們讓我重新認識，你們今天最棒！你們可能不知道，老師起初完全不敢放咱們班上公開課??所以我要給你們每個同學在評比表上獎勵一個小白鴿。”“ye ”雷鳴般的歡呼聲響徹整個教室，孩子們的心、我的心歡暢極了！

激情啟迪激情，真誠激發智慧。微笑、真誠、信任、溝通和激勵，讓我的語文課堂從此冰雪消融，進入暖春，漸入佳境！

*** 隨著金秋九月的 到來，我國的第27個教師節也翩然而至。在這個收獲的季節里，祝我們敬愛的李老師教師節快樂。——豬羊瓜菜”，在我的手機里，一直存著這樣一條短信息，久久不舍得刪去每當看見它，我總會想起四個可愛的小家伙。

豬是小豬馮國策，羊是小羊楊晟昊，瓜是南瓜王紹南，菜是菠菜王波云，這四個人人稱“四人幫”，是班里的四個活寶。都很聰明，愛笑愛鬧就是不愛學習，喜歡數學卻是一見到語文就皺眉頭，而且還“厭屋及烏”，連我這個語文老師也受到了他們不公平的待遇。

這絕不是夸張。剛入學的時候，他們幾個語文作業寫得像貓抓一樣亂七八糟，敷衍了事；課文要么背得像壞掉的機器一樣磕磕絆絆，要么干脆不會背；在課堂上還接話茬——老師一句話還沒說完，這幾位就很熱心地接上了下句——當然是廢話；而且這幾位還像革命烈士一樣“有骨氣”——對老師的批評從不服軟，總是“橫眉冷對”，有時候把老師氣得都無法上課。

這樣的情況持續了一段時間，我再也“淡定”不下去了——這幾個小家伙都非常聰明，其實總成績也不錯，（所以才讓人恨不起來）只是對學習語文沒有興趣，我不能讓這么好的孩子毀在我的手里，必須得想個辦法來改變這一切。經過幾天的深思，我終于想到一個辦法。

我們班里共有八個語文學習小組，平時收作業，背課文，提生字都在小組內進行。我把這幾個小家伙從學習小組里分離出來，組成“第九組”，由我親自擔任組長，收作業，背課文，提生字也都由我親自執行；在課堂上我也有意識地和他們“一伙兒”，故意向著他們，經常多給他們一些發言和做題的機會，有了一點點進步就在班里大肆表揚??剛開始時這四個小家伙對自己是“九組”很是抵觸，認為我故意整他們，后來終于相信我是真心“投誠”，漸漸地喜歡上了這樣。上課溫順多了，回答問題也是爭先恐后，后來干脆得意洋洋地炫耀自己九組成員的“光榮身份??我的努力終于沒有白費，四個小家伙的作業越來越認真，發言越來越積極，跟我的關系也越來越親密，既是師生又是好朋友。期末考試也毫無懸念地由原來的60多分上升到了80分左右。

今年教師節，我收到的第一個祝福短信就是他們四個聯名發過來的，當時心里真比吃了蜜還要甜，覺得自己的付出，值了！正是：與豬羊瓜菜斗，其樂無窮！

*** 愛，不是索取，不是交換，它是付出，是給予，是自我犧牲。

世界上有很多東西，當你給予他人時，自己擁有的將會越來越少，唯有一樣東西，你給予別人越多，自己擁有的也越多——這就是愛！“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”注定了教師要在工作中傾注自己的一片愛心。

我班有這樣一個學生，名叫王浩，他是一個成績優秀、活潑開朗的男孩，正沐浴著生活的陽光，享受著幸福的青睞。然而天有不測風云，一天他父親因車禍去世，自此他和媽媽住在姥姥家。晴空麗日被天昏地暗取代，沉重的打擊讓他變得沉默寡言，性格孤僻起來，學習成績也與日劇下。看在眼里，疼在心里，我覺得有責任和義務拉他一把，幫他從陰影中走出來。于是，課下一次又一次的把他叫到我的辦公室，跟他講人生、磨難、前途、命運、學業等之類的大道理，不厭其煩，費盡口舌，而他始終是閉口不言，不動聲色，一臉的漠然，除了簡單的的“嗯啊”之外，別無其他，緊緊地關閉了他的心門。如此反復說教，一段時間后，他的性格和成績不但沒有改善，而且性格竟變得叛逆起來，與同學打鬧，和老師頂嘴耍性子，說教在他身上顯得如此的蒼白無力。

我心急如焚而又束手無策，不由有些頭痛迷茫，無意中翻看班主任手冊，突然，靈光一閃，他的生日馬上就到了，我何不在他的生日上做做文章，鑒于平時我不提倡學生在學校大張旗鼓過生日，所以我并沒有為她準備蛋糕和面條，而是精心的準備了一張精美的卡片，在上面寫道；推開心中那扇門，便是滿院的陽光。在他生日那天，我利用課下偷偷地遞給了他，微笑著道一聲：“生日快樂”。此后，我驚喜的發現，他的眼神中少了許多的犀利和冷漠，明亮柔和了許多，我頓悟，原來他的軟肋是“缺少愛”而后又不僅埋怨起自己的笨來，沒有愛的滋潤和支撐，使他自暴自棄甚至叛逆。他的心因愛的缺席而冰冷。

我決定乘勝追擊，用愛心來融化他溫暖他，留意他的生活，噓寒問暖；放學路上送上一句細聲的叮嚀；在他生病時，端上一杯熱茶??漸漸地，我發現他的叛逆收斂了，成績也在回升，同時，我也發動學生有意走近他，與他交流，給予幫助，讓他重新融入溫暖的集體生活。終于他的臉上又綻放了久違的笑容，成績又回到了從前。

三尺講臺，舞臺雖小，但我手捧師愛，憧憬明天；一間教室，視野雖短，但我熱愛學生，無悔青春。

老師們，善存于心，愛在于行！讓我們用愛心搭起橋梁，用關心凝成溫暖，用真心傳遞幸福，用時光鑄就“愛可以改變一切”的金色長城。

*** 我們都曾經聽到這樣的故事：一個年僅11歲的少年，把足球踢到一家商店的窗口上，砸碎了玻璃，商店老板找到了少年的父親，要求賠償損失，父親賠了錢之后，卻把賬記在了兒子的頭上，他認真對兒子說：“玻璃是你弄碎的，你應該負責任，我現在先替你墊上，你要利用假期時間打工，把這錢還我。”結果，少年干了整整一星期的活，才還清了這筆錢，共計15美元，這個少年就是美國總統里根，當了總統以后，他還常常提起少年時這件小事，覺得是父親教他學會了做個負責任的人，這使他一生受益無窮。沒有父親的教誨，他可能會變成另外一個樣子。

在這個故事中，里根犯了錯誤，把別人的玻璃弄碎了，他父親選擇了罰他干活，其中的艱辛可想而知，但正是這種體驗，讓他明白了自己錯誤的嚴重性，更重要的是學會了承擔責任。我非常喜歡這個故事，我非常欣賞沃特·米勒（美國社會活動家，職業培訓專家和多家跨國公司顧問）的觀點，決定一個人成功的重要因素，不是智商，領導力溝通技巧等，而是責任理念，一種努力行動，使事情的結果變得更積極的心理，最好的教育不是幫孩子承擔結果，而是讓孩子接受自然征罰，即讓孩子直面他的行為所帶來的后果。

我認為在對孩子的教育過程中懲罰是必不可少，懲罰不一定是打罵，要有堅持和督促。關鍵是讓孩子在接受懲罰之后，學會自省。當然，在這樣的過程中，我們還要曉之以情，動之以理。我也曾嘗試這樣的方式去教育學生，我認為這種方式如果用得好，足以影響孩子的一生。記得有一名學生叫白偉，他表面上很有的上進心，但稍有困難，便會找出各種藉口，如頭痛，肚子疼等借口不屑作業或賴著不做課間操，特別是八年級時，總以頭痛為理由在課堂上趴著。一次上英語課，他又趴下了，英語老師讓他起來他不肯，老師生氣地上前去叫醒他，又說了他幾句，結果他奪門而出。我強壓怒火，把他叫到了我的辦公室，他還居然振振有詞，說在這之前英語老師就諷刺他，他就是不喜歡，雖說這件事他自己理虧，但他不想道歉，于是我告訴他，我是班主任我攤上了你沒有辦法，我現在仍然要接納你，但是作為英語老師，他有權拒絕在英語課上不接納你，于是我費盡心機在辦公室跟他一起學習英語，學了三天，但他仍沒道歉，三天后他媽媽終于沉不住氣了，去跟化學老師道歉，白偉返回了課堂，但化學老師仍然堅持不理他，這樣大約有二十天，終于有一天，他自己悄悄去找了英語老師，解決了問題，之后他跟我說“我自己解決了那件事，你和我媽就不用操心了，這件事就此告一段落。

有一天上體育課，我把白偉叫過來，他起初一愣，老師干什么？我跟他說：”你不是跟老師說你常頭痛嗎？我師前幾天打聽了一下，聽有一位老中醫治頭痛等疑難雜癥很有一套，他先是推托了一下，連說不用，但經我一勸，老師就總頭痛，頭痛起來也很要命，你這學期即將中考，因為這些而影響聽課那可太可惜了，一定要去呀。于是我們去了，醫生給他把了把脈，只說他沒什么大病，最近心火太大，頸椎有點毛病，只是總伏案，而且趴著導致的，我聽了心中竅喜，于是大夫開始抓藥，我要替他付藥費，他卻不肯，堅持給他媽媽打電話。在等他媽媽來這段時間里，他一個勁地勸我也看一看病，結果一把脈，太夫說我心臟也不好，而且還長了子宮積瘤，我連忙稱贊大夫把脈準確，因為早在半年前，我做過B超，的確有一個3.5公分的積瘤，他聽過之后很難過。這次關心之后該生有了很大的改變，后來聽同學說，他曾對其他我班幾個淘氣包說：“咱們老師其實身體很差，但她還起早貪黑地陪咱學習，多不容易呀！還有，今后誰要是惹了老師生氣，我跟他沒完，話語很直接，但是以證明了對他內心的震動。事實證明受委屈的孩子很少會去反省自己有什么過錯，因為憤怒和不平占據了他的心靈；而被感動的孩子則常常反省，因為感動增加了他內心的勇氣和智慧。

在修正他錯誤的過程中，我使他明白了人要為自己的錯誤付出代價的，同時也讓他明白了知恩圖報。孩子要成長就要用事實教育，在處理事情的過程中，他的心靈會受到震動，當那痛苦的心理歷程有了一個圓滿的結果時，孩子便成長了。

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第四篇：初中語文教學小故事

作為一名教師，我感覺很光榮，每當上課看見自己的學生，當學生齊聲喊老師好的時候，我都有一種自豪感，神圣感，感覺自己的責任很大，要用心的教好學生，要關心每一位學生，要用心去和學生交流，用尊重的心態面對自己的學生，用平等的心態去面對自己的學生，為學生付出愛，你就會收獲愛，用愛心去教育自己的學生吧！讓學生感覺的到來自老師的關心和愛護，在他們的心里也播撒下愛的種子，也讓他們學會怎么樣愛別人。

在教學中，有一位學生給我的印象最為深刻，她叫亞雪，我在上課的時候，她學習很積極，回答問題很主動，我布置的作業，她都能很好的完成，所以我對她很重視，每次上課的時候，我都會提問她，還愛表揚她，她學習的盡頭更大了，在我看來這是一件很普通的事情，她樂于學習，就應該受到表揚，但是后來她轉學了，我失落了很長得一段時間，很懷念這位學生。

但是有一天，我突然接到一個陌生的電話，里面是一位女生的聲音，她說：“老師，我是亞雪，我在別的學校，我很想念你，說著說著，她哭啦，她說，謝謝老師對我的鼓勵，對我的照顧，我會永遠記得你的，我在任何地方都不會忘記你，我在你們那上學的時候，你給了我很多的鼓勵，你讓我感受到了母愛，感受到了溫暖，我會永遠記得你”。她說：“老師，我還要回去上學，我想你”。此時此刻，我的內心受到了很大的震撼，我沒有感覺到，我的這一舉動對她得觸動那么大，會對她有那么深的影響，我這個時候才感覺到，作為一名老師，自己的言談舉止對學生都有潛移默化的影響，自己不經意的語言，不經意的舉動，對學生都會有很深的觸動。

在以后的教學中，我會繼續愛自己的學生，用心去和學生交流。

第五篇：我的初中語文教學故事

我的初中語文教學故事

今年我新接初二兩個班語文教學工作。為了解全體學生的文學素養和寫作水平，我要求每人每周寫500字以上的作文，其中可以摘抄。當時初二兩班的學生都是啊呀之聲一片，如臨大敵。

第一次作業終于在七天后的周一交了上來。其中有一篇作文雖然稚嫩，但不乏對生活的感悟及優美的語段，特別是他的書寫極其工整。

接著的好幾次作業，我留心觀察，發現他每次作業都完成得非常認真。我開始關注他，了解他。

他，個性孤獨，學習成績一般，優點是做事認真，不惹是生非，所以同學很少注意他。

為了鼓勵努力地學好語文，發展他寫作天賦，樹立他學習的自信心，我決定在全班把他的幾次作文作為范文朗讀，并請其他同學討論評價。

記得朗讀的過程中他始終低著頭，仔細的聽我念，不由自主地點點頭。我知道那是他自我心理滿足的表現。

我在開展有關語文知識的欣賞課上，希望借此激發同學們的語文寫作興趣。由于這種課比較感性的原因，同學們都積極地參與，聚精會神地耳聽目視，點頭微笑，遺憾的是他未能加入其中，為什么會這樣？我很奇怪。

又是一個生欣賞古典詩詞的自習，可他依然如故。我悄悄地走到他身后，原來他在入神地玩手機游戲，以至于我站在身后也渾然不知。“試著聽聽，你應該不會失望的。”我輕聲說。也許被我的到來嚇了一跳，他迅速收起手機，我默默地走開。

課后我找到他，和他聊天，問他對語文學習的看法及建議。開始有點拘謹，隨著我的引導他慢慢道出了原委。原來他在我的表揚中認為自己作文寫得好，所以就不用欣賞和學習。我沒有直接批評他，把《唐詩三百首》、《宋詞賞析》借給他，建議他多讀讀。

我們聊過之后，他漸漸地變了。語文課聽講越來越認真，每周一次的作文內容也發生了變化，經典詩詞引用多了，語言又沒了。更可喜的是他和同學的關系也發生著微妙的變化，開始關心同學，關心集體。由于他成績好，同學們潛意識地開始向他學習。在他的影響下，寫作開始浸透在學生的生活里，這個班級熱愛寫作的學生越來越多，優秀作品不斷涌現，其中一些被學校文學社選用刊出。

回想起來，才意識到教育學生的方法是多么重要的事情。