第一篇：我的教學故事初中語文

語文是我們學習中國文化的主要途徑之一，是一個簡單又復雜的學科。學生多在完成其他作業之后，再完成語文學科的作業，是作業中的自習課。對于初中生來說，這個學科是既恨又愛的學科。以下是小編整理的關于我的教學故事初中語文，歡迎閱讀參考。

我的教學故事初中語文

1我愛我的事業，更愛我的學生，“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。我不想做神，但我堅信我的教育理念，我要盡我所能，讓每個學生都有所進步，都有所發展，都學會做人，無愧于我的事業。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。幾年來，我不斷學習，不斷給自己充電，我學習先進教育方法、教育技術、教學理念，并充分利用計算機實施教學，圖文并茂、豐富多彩的人機交換和學習新情境的不斷創設，充分提高了學生的學習興趣和積極性，讓學生感受到了學習語文的重要性，同時讓他們感受到了偉大祖國的歷史淵源。從古埃及的金字塔，到2008年奧運會的鳥巢、水立方，無不讓我們看到人類的偉大；感受幾千年來的歷史變遷，從秦始皇統一中國，到天安門城樓上響起的中華人民共和國國歌，學生認識到知識力量的偉大和才華的偉大，不僅如此，還可以讓學生體會大自然的美麗，欣賞巧奪天工的建筑……

教八年級兩個班的語文時，為了提高學生寫作水平和人文素養，我每天都安排學生寫200多字的小作文，可以摘抄，可以記錄所見所聞，可以是發現的任何事物，布置任務后，學生中一片反感聲，唉聲嘆氣。第一次作業在學生的怨聲載道聲中交到我的辦公室，打開作業本一看，真是氣不打一處來，質量太差了，不僅字潦草，而且沒有一個人是自己寫的，基本都是摘抄的作文書或者語文中的段落。看著我精心布置的作業，我的心情特別壞，感覺特別無能為力。突然眼前一亮，看到一篇文章特別好，雖然文筆有些幼稚，但是寫出了對生活的一些感悟，并且有優美的段落，還有一點“少年不識愁滋味，為賦新辭強說愁”的青春期學生所謂的“成熟”。我有意識地記住了他的名字――明，此時我的心情才有了好轉。

接著幾次作業，我便對明特別留心，發現他每次作業都完成得非常認真，只是每篇文章都有些許孤獨。我開始關注并了解他，他是同學眼中的另類，是老師眼里的好學生，從來不惹是生非，是好學生中的佼佼者。但是語文學科有些差，為了讓他學好語文，發展寫作優勢，更給其他學生樹立模范生的榜樣，我做了個決定，把他略顯青澀的文章當做范文，讓其他學生評價，說想法、談收獲。到現在我依然記得他朗讀的樣子，自始至終低著頭，手里不斷地擺弄著筆，臉變得越來越紅。

我開展了有關語文的欣賞課，希望借此機會激發同學們的寫作興趣。由于這種課比較感性，同學們都積極參與，課上聚精會神地耳聽目視，點頭微笑，偶有兩三聲議論。上課次數多了，作業質量明顯有了提高。遺憾的是，他從來不加入其中，要么自己寫作業看書，要么趴在桌子上睡覺。為什么會這樣？我很奇怪。又是一個學生欣賞古典詩詞的午自習，美妙的演唱配以恰如其分的FLASH畫面，把學生帶入音樂與詩詞文化的雙重享受中，可他依然如故，我悄悄走到他身后，原來他在入神地看著動漫，以至于我站在身后也渾然不知。“試著聽聽，你應該不會失望的”，我輕聲說道。也許被我的到來嚇了一跳，他迅速收起書，抬頭“委屈”地注視著我，我選擇無聲地走開。

課后我找到他，和他聊天，問他對語文學習的看法及建議。開始他不僅拘謹，而且言談中充滿不信任。也許是我的懇切打動了他，他慢慢道出了原委。原來他覺得語文枯燥，沒有成就感，所以不愛學。語文欣賞課對考試來說沒有實際意義，所以雖然有意思但他不愿浪費時間，還不如借此發展興趣。時間一分一秒過去了，我們從學習聊到生活，最后聊到彼此的興趣愛好，非常愉快。

也許是我的愛打動了他，也許是與他的平等交流打動了他，他漸漸變了。語文課聽得越來越認真，每周一次的作文也由對人生理想的積極追求取代了原來的春嘆秋悲、憤世嫉俗等。更可喜的是，他和同學的關系也發生了微妙的變化，開始關心同學、關心集體。由于他成績好，同學們潛意識地向他學習。在他的影響下，寫作開始浸透在學生的生活里，這個班級熱愛寫作的學生越來越多，優秀作品不斷涌現，其中一些還被印成了鉛字發表在各種期刊雜志上。兩年后的七月，他以優異的語文成績跨進理想的學校。

那年教師節他送給我一張節日賀卡，卡片上的一段話讓我很感動：“如果說我的淳樸的文學夢想產生于摘抄之前，那么鞏固這一夢想的則是您在語文方面給予我的鼓勵與信心。當時的我雖然語文成績好，可是整天都是不招人愛的憤世嫉俗的模樣。僅僅因為寫過幾篇可以一念的作文，您沒有放棄我這個既幼稚又自以為是的孩子。現在回想當時，才知道那是多么值得感謝的一件事。”

他離開了學校，我們從原來的師生兼朋友關系變成了真正的朋友。閑暇之余，我們共同探討文學，共同分享彼此的學習生活感受，每到這個時候，我都特別欣慰，我可以問心無愧地對自己說：“我愛我的每一個學生，就如同愛自己的孩子！”

我的教學故事初中語文

2我曾布置學生寫過以《感悟親情》為話題的作文。當我把題目寫在黑板上時，教室里發出了一種奇怪的聲音。我掃視全班，發現他們的表情大都是不置可否，不屑一顧的。這讓我備感意外，也有些措手不及。難道這些新生代果真對于親情毫無感悟？面對父母的全心付出如此麻木？

看著這些活潑可愛的孩子們，我相信，他們應該不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光掃向他們，發現有些低下自己的頭，有些做出與己無關的姿態，有些似乎還意猶未盡，似乎還有話說。于是我喊了一位我認為還比較有感情的同學起來說一說：她囁嚅著而且還有些怯生生地說：“其實親情……”還沒說完，便聽見下面一片“切……”的聲音。

我相信每個人在自己的內心深處都有一處最為柔軟的地方，關鍵是你善不善于發現。這時候，我想到了大家曾經學過的一篇散文----朱自清先生的《背影》。于是，在課堂上，我與學生之間展開了一場特殊的心理攻堅戰。

“大家還記得那篇《背影》嗎？”

同學們有些茫然的點了點頭，眼睛里充滿了迷惑與不解。

“有誰記得那是誰的背影？那是一個怎樣的背影？”

學生們開始做回憶狀，好像在那兒若有所思。

一個學生站起來，“老師，那是朱自清先生的父親的背影。他的背影很……”

“很胖，”他的同桌著急了，“而且過車站的月臺時是爬過去的，因為太胖了，特困難。”

“那他為什么還要過去呢？有什么急事嗎？是非去不可嗎？”我又繼續問到。

“他要給兒子買橘子。”大家異口同聲的回答道。霎時，大家都安靜下來，不再說話，陷入了沉思。

“父親如此費力，艱難的爬過月臺，只是為了給兒子買幾個橘子，生怕兒子路上口渴。這是一種什么樣的情感？你們想過沒有？”看到學生們開始思索，我趕緊趁熱打鐵。

“在你身上，有沒有發生過這樣的事情？想想平日生活當中的一點一滴，你們的父親、母親是如何的愛你們的？”停了一下，“有誰聽過滿文軍的《懂你》？”

大家都使勁的點了點頭。

“那么有誰會唱嗎？要不，老師起個頭，好嗎？”

當我哼唱起那首飽含深情的《懂你》時，同學們情不自禁的跟著我，開始很小聲，漸漸的越來越大，也越來越動情了。我希望學生們能產生強烈的情感共鳴，現在應該已經奏效了，他們能夠體驗到人世間那令人潸然淚下的父子情深，便可以去感悟親情的可貴。

“我想，每位同學都或多或少的記起了什么。回去以后，老師希望你們能與自己的父母一起讀《背影》，并寫下讀后感，好嗎？”

結果所有同學都寫了對這篇文章的感受，已經遠遠超出了我原先的期望，實在令人感動。有的學生不僅寫了對文章的理解，而且也體會了父母心底的親情。接下來，我讓學生觀察生活，體驗真情，并以《感悟親情》為題寫一篇課外練筆，學生寫作興趣盎然，對于他們來說，作文再也不是被動的老師要求了。

第二篇：我的初中語文教學故事

我的初中語文教學故事

今年我新接初二兩個班語文教學工作。為了解全體學生的文學素養和寫作水平，我要求每人每周寫500字以上的作文，其中可以摘抄。當時初二兩班的學生都是啊呀之聲一片，如臨大敵。

第一次作業終于在七天后的周一交了上來。其中有一篇作文雖然稚嫩，但不乏對生活的感悟及優美的語段，特別是他的書寫極其工整。

接著的好幾次作業，我留心觀察，發現他每次作業都完成得非常認真。我開始關注他，了解他。

他，個性孤獨，學習成績一般，優點是做事認真，不惹是生非，所以同學很少注意他。

為了鼓勵努力地學好語文，發展他寫作天賦，樹立他學習的自信心，我決定在全班把他的幾次作文作為范文朗讀，并請其他同學討論評價。

記得朗讀的過程中他始終低著頭，仔細的聽我念，不由自主地點點頭。我知道那是他自我心理滿足的表現。

我在開展有關語文知識的欣賞課上，希望借此激發同學們的語文寫作興趣。由于這種課比較感性的原因，同學們都積極地參與，聚精會神地耳聽目視，點頭微笑，遺憾的是他未能加入其中，為什么會這樣？我很奇怪。

又是一個生欣賞古典詩詞的自習，可他依然如故。我悄悄地走到他身后，原來他在入神地玩手機游戲，以至于我站在身后也渾然不知。“試著聽聽，你應該不會失望的。”我輕聲說。也許被我的到來嚇了一跳，他迅速收起手機，我默默地走開。

課后我找到他，和他聊天，問他對語文學習的看法及建議。開始有點拘謹，隨著我的引導他慢慢道出了原委。原來他在我的表揚中認為自己作文寫得好，所以就不用欣賞和學習。我沒有直接批評他，把《唐詩三百首》、《宋詞賞析》借給他，建議他多讀讀。

我們聊過之后，他漸漸地變了。語文課聽講越來越認真，每周一次的作文內容也發生了變化，經典詩詞引用多了，語言又沒了。更可喜的是他和同學的關系也發生著微妙的變化，開始關心同學，關心集體。由于他成績好，同學們潛意識地開始向他學習。在他的影響下，寫作開始浸透在學生的生活里，這個班級熱愛寫作的學生越來越多，優秀作品不斷涌現，其中一些被學校文學社選用刊出。

回想起來，才意識到教育學生的方法是多么重要的事情。

第三篇：我的初中語文教學故事

我的初中語文教學故事

我愛我的語文教育。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”十七年來,我運用圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式和學習情境，不斷激發學生學習語文的興趣，讓學生充分感受語文學習的情趣、理趣和自然美、人文美。

記得那年我新接初二兩個班語文教育教學工作。為了讓孩子們自主感悟文學的人文素養，不斷提高寫作水平，我要求所有孩子每人每周寫500字以上的作文，其中可以摘抄。盡管如此，當時初二（2）班的學生依然是人人自危，呼天搶地。

后來我發現有些孩子對生活充滿了好奇和幻想，于是就把他們放到生活中去，給他們讀了一篇范文《呵護心靈，善待生命》 生活中的每一次滄海桑田，每一次悲歡離合，都需要我們用心去體會、去感悟。如果我們的心是暖的，那么眼前出現的一切都變得那么愜意和甜美——燦爛的陽光、晶瑩的露珠、繽紛的落英和飄蕩的白云·······無論生活多么清苦、艱辛，我們都會感受到來自心底的快樂；而心若冷了，再熾熱的烈火也無法給這個世界帶來一絲溫暖，我們眼中也將充斥著無邊的黑暗、冰封的雪谷，殘花敗絮般的凄涼。

善待心靈，從打開心窗開始。打開房間的一扇窗，清風就會越過窗臺，吹拂到我們的臉上；花香也會隨之而至，使整個房間充滿香氣。而打開我們的心窗，將真實的自己展示給眾人，接納別人的見解與主張，就能在與他人的分享與交流中感受歡欣與喜悅。善待心靈，要學會調整自己的情緒，用樂觀自信的態度面對這個世界。生活中總會遇到一些風風雨雨，總會面對各種各樣的壓力，你可以選擇自怨自艾，當他們成為一段段不堪回首的記憶，一道道心底抹不去的傷痕；也可以選擇悉心的調節自己的情緒和心情，用陽光驅散心底的陰霾。

善待心靈，要輕輕拂去心底的塵埃，用一顆善良的心去關懷每一個愛我們的人和我們愛的人，用自己的博愛之泉去滋潤別人的心靈。

善待心靈，就要學會感恩。感謝父母給了我們最寶貴的生命，感謝朋友在我們患難之際伸出了援助的手，感謝雙手在競爭中促使我們獲得進步；感謝春天的花香，感謝夏日的細雨，感謝秋天的紅葉，感謝冬日的瑞雪；感謝這個世界賜予我們的一切。

善待心靈，就要對苦難報以淡然的一笑。人生就像一個調味盤，有甜蜜也會有苦澀，缺失了哪一樣，生命都不能算是豐盈和充滿。苦難是上天賜予我們的人生財富，這筆財富可以使我們的意志更加堅強，使我們的精神更加豐富。對于這筆財富，我們應該微笑著去接受，并盡數收入自己的行囊。

善待心靈，就是體味平平淡淡的快樂，尋覓點點滴滴的幸福。生活中并不缺少快樂，而是缺乏發現快樂的眼睛和心靈。花朵綻開的剎那、蜻蜓點水的瞬間、炊煙飄散的過程、與家人團聚的時刻，是那么平凡，又是那么真實，只要我們打開心靈之窗，就能從平凡生活的細微之處感受到最真實的快樂和幸福。學會調節情緒，躲過人生的暗渠，感悟愛與善良，懂得感恩、寬容，理解選擇與放棄，直至尋覓到快樂與幸福。這一路，有短小精悍的故事陪伴著你，有充滿人生哲理的心靈感悟啟迪著你。無論何時何地，只要你想起他們，你就能得到心靈的啟發和精神上的洗滌。

行為的改變來自心靈，換一種態度對待生活，即是獲得一次重生。沒有想到的是從此以后他們還真的喜歡上了寫作，看看誰比誰寫的好，誰比誰更努力，看到這些我在想這些孩子……

一篇文章讓他們產生 了如此濃厚的興趣，當時我就在想孩子的天賦是在任何時候都有可能得到發展，我可以肯定的說，語文教師只有廣泛積累經驗，不斷豐富教學技能，才能更上一層樓。

第四篇：我的初中語文教學故事片段

教育小故事

大巫嵐初級中學

在第一單元復習課的講授中，每一篇學習過的課文，王靜老師都讓學生采用自己喜歡的方法，課下整理學習課文的內容。這樣做可以充分挖掘學生的潛能，讓他們去動腦，去說，讓他們認識自己是學習的主人。不管學生整理的怎么樣，表述的怎么樣，都予以表揚。比如鄭義同學在課上展示探究問題的時候沒有理解好題意，他的答案讓其他同學感覺茫然的時候，老師就索性引導他的回答。在老師的引導下這位同學回答的很完美。這時我想到無意中讀過的一個小故事，故事說古代有位老禪師，一晚看見墻角邊有一張椅子，是哪位出家人違犯寺規越墻出去遛達了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。少頃，果真有一小和尚翻墻，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進了院子。當他發覺剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅時，驚慌失措，張口結舌。但師傅并沒有厲聲責備他，只是以平靜的語調說：“夜深天涼，快去多穿一件衣服。這讓我想到一個在這節課上教師很好的發揮了調度學生的藝術。”

有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一個動作，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經常回顧自己以往的教育歷程。面對眼前天真的孩子們，要珍惜，更要鼓勵，引導。讓孩子們的心中充滿陽光，讓每孩子們在愛的撫慰下快樂成長。

第五篇：初中語文教學小故事

初中語文教學小故事

當學生的都希望得到老師的表揚，其實對于我們老師而言又何嘗不想表揚他們呢?不過有次我遇到了一個沒法表揚的學生??她沒有一次回答或做題是對的。

這個學生性格內向而且有些自卑，上課的時候她從來不會主動舉手回答問題，就算被我點名了也總是回答錯誤。我總不能昧著良心夸她啊，只能說“哦，那老師來告訴你吧。這次記好了啊。”我甚至沒有點名別的同學來回答，免得答對了讓她對比起來自己更沒自信心。

怎么找機會表揚她讓她自信一點?自習課的時候我經常假裝不經意地路過她身邊，可她一次也沒有向我問過問題。然后有一次我忍不住問她：“今天布置的作業做完了嗎?有什么不懂的沒有?”她怯生生地拿出作業本，也沒說話，就那么攤開。我看了一下頓時有點頭疼，有一半是錯的。我提點幾句她也只是回答“嗯”。我提問的時候她就沉默。沒辦法，我總不能在學生還沒交作業的時候就詳解，而且她聽的也很吃力。不過我想到了一個鼓勵她自信心的好辦法。她的數學思維比別人是要差一些，如果給她降低一下難度是不是能做出來呢? 所以第二天上課講完例題之后，我照例在黑板上出了幾個練習題讓學生上來做，點名也有她。我給她安排了一道和例題差不多的，那道題我只是改了幾個數字。三個學生里她做的最慢，但總算是做出來而且做對了。我立即不動聲色地表揚了她：“很好，同學們每個人都有進步了。”然后我借機重復了一下例題需要注意的地方，然后再接著講其他比較難的題目。我看到回到座位的她臉上有微笑，在我接下來的講課里認真了許多，不再是只顧低頭看課本了。

從那以后我頻頻叫她上臺解題，逐步加深難度，而她也終于和其他學生一樣敢于向我提問了。