第一篇：小學語文教學故事

小學語文教學故事

“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，才會使這個世界如此精彩。”是的有個性的人，無疑是有人格魅力的。一直以來我對這句話很是贊同，我也自認為在教育孩子時讓他們能發揮自己的個性這方面是表現得很突出的。可在一次語文課堂上，卻發現原來自己的教學思維仍然是那么的循規蹈矩。

在教學《麻雀》一課時。我想通過學生的閱讀找出課文中重點句，重點詞語來學習體會課文的思想內容。在教學第二段時我指導學生抓住“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒”來體會獵狗的強大和兇殘，抓住“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”等詞句指導學生體會，老麻雀為了小麻雀的堅定、勇敢、毅然和為了救自己的孩子表現出把生死置之度外，毫不懼怕比自己強大的敵人的勇敢精神。抓住“它呆立著不動，準備著一場搏斗。”“??一種強大的力量使它飛了下來”。來體會一種偉大的母愛，通過朗讀分析，體會交流，以及我的大肆渲染，引起孩子們情感的共鳴。同學們也不由自主的贊嘆著母愛，這是一個同學站起來說：“你們怎么知道贊頌的母愛而不是父愛呢？課文并沒有說是一只母麻雀，完全可以是小麻雀的爸爸來救它的……”

在說到孔子為了求學步行幾個月才到達目的地時，很多學生不由自主地發出了贊嘆的聲音，大家都被孔子這種吃苦耐勞的精神所打動。抓住這個契機，我對孔子這種高尚的求學精神加以了渲染總結，引起孩子們情感的共鳴。我想此時孩子們的情感已經被激發，這時候指導他們朗讀這一段一定會收到很好的效果。正當我準備讓大家好好的品讀這一段時，我突然聽到前排的一個學生在小聲嘀咕著：“我覺得他這樣做不好”。聽到這種評論我震驚了一下：他怎么會有這樣的想法？他是不是故意搗亂。我走到這位同學身邊，輕聲地問他：“能把你剛才的話再說一遍嗎？”這位同學平時膽子比較小，他可能覺得自己說錯話了，望著我不敢開口。我當時也以為他是隨口說說，又怕耽誤課堂上的時間，就沒有繼續追問下去。原本認為這是在課堂上出現的極平常的事情，所以一直也沒有放在心上。沒想到第二天我在批改作業時，他的一則日記引起了我的注意。他在日記中寫道：今天我們上了《孔子拜師》這一課，課文里說孔子為了求學風餐露宿、日夜兼程，用了幾個月步行找到老子，老師說我們要學習他這種艱苦學習的精神，可我覺得，孔子為什么要步行浪費那么多的時間，他這么好學，完全可以坐馬車快點找到老師，這樣爭取了時間，不是可以學得更多嗎？何等獨特的見解啊！我陷入了深思中，雖然這不是我心里，也不是課文中所要得出了答案，但這樣的一種認識也正是值得我們去學習的啊。這也不正好暴露了我在教育上存在的漏洞嗎？只重視書本上知識內涵的教育，而忽略了對其他思想方面的培養。如果當時在課堂上能賦予這個孩子自由表達的機會，也許能開發孩子們更多的思維潛能。別看孩子們小，其實他們的感情比大人還敏感，還豐富。是的在教育教學中我們應該融入童心，聆聽童聲。挖掘他們心靈深處最真實的東西，這才是教育的實質。

就這件日記小**，也讓我想起了無意中看到的一則教育故事：一位老師提問：“冰雪融化是什么？”學生答：“是春天。”老師搖搖頭。于是學生的臉上一片茫然。原來老師要的答案是“水”！也許這只是一堂自然常識課，如果是語文課，這個答案實在是很有靈性極富創意的，而且答案不可以更加豐富多彩——冰雪融化是細雨霏霏，是嫩柳鵝黃，是桃紅李白，是燕語呢喃??面對這樣的答案，語文老師是應該熱情贊賞的。

從這兩個小故事中讓我更深的感受到，閱讀本是一樁十分個性化的事情，離開個性體驗就無所謂真正意義上的閱讀。因此，閱讀教學如果缺失了學生的情感與思維，以老師的體驗代替學生的體驗，文學的再創空間就會消失殆盡，文字的感染力量就會蕩然無存，語文的詩意就會完全失落。所以語文教師要努力把學生引入作品創設的情境，讓他們通過自己的品嘗體味獲得直接真切的感受，為自己構建一個通向理解的平臺。

只有消融了教師本身觀念上的冰雪，幫助學生在閱讀過程中發散求活，變角求新，探幽求奇，創新求異。這樣學生才會有與從不同的體驗，有自出機抒的發現，有獨樹一幟的見解。閱讀教學才會春意盎然，詩意蔥蘢，生機蓬勃。

第二篇：小學語文教學故事

小學語文教學故事

又到周四，我們講繪本的日子。昨天，好幾個小家伙嘰嘰喳喳的圍在講臺前說：“老師，誰想的分班的主意啊？我們可不要走。”我笑著答復：“老師們都是一樣的，她們比劉老師講的還要好，寫的字也更漂亮。”“我不要，我不要，她們都不講故事，我們四班是最幸福的，只有劉老師會給我們講故事。”“劉老師，明天能不能準備兩個故事？”“劉老師，我還想再聽一個動物的故事。”哎呀，一群小鴨子在我耳邊嘎嘎嘎。而且是一群愛聽故事的小鴨子。上周我們剛剛進行完和“讀書”有關的繪本主題，在《我討厭書》這個故事里，最后出現了一只穿藍色夾克衫的小兔子，你們還記得嗎？今天我們的主角就是這只調皮的小兔，它的名字叫彼得。這個小家伙真是不安分，它不聽他*的勸告，非要去當年兔老爸慘遭毒手的菜園子里玩耍，而且還搞的那里一片狼藉，又差一點被園子的主人麥格先生發現，好在最后掙脫了各種束縛，光溜溜地跑回了家。它的那三個聽話的兄弟就快樂的吃著媽媽做的香甜面包，可又累又受了驚嚇的它，只能躺在床上喝媽媽熬的藥水。可當我問：“誰更快樂？”你們竟然異口同聲地回答：“彼得”。“那你們想做誰？”又是齊齊的：“彼得”。“為什么？”因為彼得自由自在，不受束縛，更快樂！”“那你們覺得劉老師想做誰？”哈哈，還是“彼得”。果然是有其師必有其生啊，我當然會選擇彼得了，小時候的我，可是個讓老師頭疼的搗蛋鬼，比彼得可要調皮的多。

今天有兩節語文課，我們完成了《我家跨上了信息高速公路》一課，我們訓練了兩個小句型。在那個“有”字的句段練習中，我真喜歡任文宗寫的那個小短句：自然界的景物真豐富啊：有大樹的根，有小鳥的窩，有花朵的香氣，有柔和的風……后面的句子我記不住了，但我覺得這里有詩的味道。還有子軒、雨晴寫得都不錯，我們讀多了童詩，我們的筆下也會流淌出詩一般的語言，因為你們這個年齡，每個人都有一顆詩人般敏感的心靈。今天的課，上得很爭議，我們是辯論的雙方，說起網絡，很多同學就痛快的聊起“游戲”，恨不得手邊上就有一臺電腦。課本上講的都是網絡的益處，那網絡是否有害處呢？當然，就比如那令人沉迷的游戲。我并不完全反對你們玩，但玩應有度，你們這個年齡，辨別力還太低，而且玩的也都是比較低級的游戲，不用動腦，只是一味的打打殺殺。要把電腦看成一個益智的工具，今天以張丙卓為主的一群小男生下了課都積極地詢問我關于“黑客”的問題。嘿，黑客都是要有技術含量的，那是一群技術高手。我一直提出讓你們練習打字，可以在網上發表你的文章，也可以學著做ppt，還可以練習查找資料，這都是正經用途。今天劉思成那句話說的真好：玩游戲上癮的人是在現實世界里缺乏自信的人，他們只能在虛擬的世界里找到自信。

關于衛生，今天早上，是劉佳怡和劉英嘉蹲在地上，把教室前面擦得一塵不染，是王雨晴和徐政拿著掃帚來回打掃。今天下午，因為手工課的緣故，教室里簡直臟透了，滿地都是廢紙，可當我送完學生回來，竟然變得干干凈凈、一塵不染，四組的值日生每個都是好樣的。

佳琪今天偷偷告訴我：“老師，你知道王月林有多誠實嗎？數學課要讓沒做練習冊的人站著，我們本來想撒個小謊，可王月林堅決不同意。“我怎么會不知道？月琳，好的品質是比好的成績強一萬倍的事情。今天我在付俊宇的作文本上發現了一行小字：劉老師，我愛你到永遠永遠……我看了真的好感動。張文浩在我送路隊時羞澀的塞給我一個袋子，我看到里面是洗好的櫻桃和杏，雖然我沒要，但是還是謝謝你。梓先的媽媽告訴我：劉老師，孩子們真的很懂事，他們在我家玩經常商量要怎么對你好，讓你不要那么辛苦。我要淚奔了好么，怎么遇到一群這么好的你們？！

今天再表揚四個人：季奕涵的作文寫了長長的一頁半，而且非常精彩，這是開學以來的第一次，我為她高興。劉賢童連續兩天的作業字都有提高，我能看出他在努力寫好。李想已經連續交作業一周了，這真是一個大突破，希望能堅持下來。張文浩昨天的作文堅持寫了兩段，我也為他點贊。

今天有一個好消息，就是我們班的三個節目都選上了。只是要跟別的節目融合，然后我們的合唱取消，只展示魔尺等益智表演。盡管是這樣也夠讓人高興的了，我們的跳跳球還要加緊訓練，爭取讓更多的人上場展

第三篇：小學語文教學故事（精選）

小學語文教學故事

時光如流水，轉眼間，我已經在小學語文教學崗位上度過十個春秋。十年間，我努力地耕耘著，默默地奉獻著。我享受著語文教學帶來的快樂，享受著同學們學習語文的樂趣和成長的喜悅。同時，語文教學也給我帶來了一些困惑與思考。

作為一名小學語文教師，我深知語文是一門基礎學科，又稱工具學科。然而，許多學生對語文學習的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，致使語文變成了一門弱科。家長為之寒心，教師為之傷神。

在課堂教學中，教師不僅要對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，還要竭力對學生施以情感誘導，給予學生關懷、尊重和理解。那么學生就都會得到鼓勵，敢于大膽開口、活躍課堂氣氛，使教學達到最佳效果，學生的智力得到充分的發揮。從而形成師生情感共鳴，激起師生共同進行教與學的熱情，這樣才能保持學生學習語文的興趣。

一次我在上課時，提了個問題，班上僅有幾只手舉了起來，課堂上靜悄悄的，我以為也許問題太難了，于是就降低了難度，但學生還是不大愿意舉手，第一個學生站起來回答后，我聽了說：“雖然你說得不是很全面，但我非常感謝你的勇氣！”沒想到一句簡單的話，卻給了學生無限關懷，調動了學生的積極性，頓時課堂上發言踴躍，學生們又活躍起來。可見鼓勵學生，給予學生一定勇氣，可以讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來。課堂上是以學生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅使老師的教學工作的開展得到很大的幫助，同時也可以使學生愉快地學習，把上課當作一種享受學習知識的樂趣。

“良好的開端是成功的一半”。興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經驗的老師都比較注重新課的導入。生動有趣、引人入勝的導語，能迅速把學生分散的思想集中到課堂上，激發學生的學習熱情和求知欲望，從而提高整節課的教學效果。因此，我們應該精心為每堂課都設計精美的導語。

如我在上《草船借箭》一課時先簡單介紹本文的語言特色，人物說話時都沒有什么神態描寫，提問“找一找有沒有對諸葛亮的神態描寫的？”學生帶著疑問、好奇快速通讀全文找到“笑”字。再讓學生質疑看到這個“笑”字你有什么疑惑，學生提出問題：

1、諸葛亮為什么笑？

2、諸葛亮笑什么？為什么在這么危險的時候諸葛亮還能笑出來？而后再讓學生帶著這些問題細讀、研討課文。“一石激起千層浪”，學生帶著疑問進入文本的學習，然后，師生圍繞問題進行研討，一個又一個的問題解開了，學生也自然學好了這一課。

第四篇：小學語文教學故事

小學語文教學故事

語文是交流思想的工具，具有人文性和工具性。我們的小學語文不單單只是向學生傳授語文知識，更為重要的目的是要培養學生的語文潛力。眾所周知，語文學習并非一朝一夕的努力，需要長期的積累和不斷的語文潛力的培養，語文潛力主要包括“聽、說、讀、寫”四個方面潛力。

“聽”不僅僅指認真聽老師的講課，包括認真地聽其他同學的發言。在聽的過程中理解或篩選有用信息。此刻這方面的訓練，課堂的訓練是占了很大比重的，班上絕大部分孩子都能夠做到認真聽別人發言，在此刻的語文課堂，我們經常能夠聽到：“我要補充……”“我不同意他的觀點……”等類似的自主開頭。但也有一部分同學做得是不夠的。

此刻的孩子都很會“說”，有時說出的話也有必須的深度。在課堂上，孩子“說”的潛力也很重要。孩子的口語表達潛力，表此刻發言時要做到聲音響亮清楚，讓人聽了很舒服。個別同學的表達潛力還不夠強，但敢于在班里舉手發言。我們還盡量找機會讓孩子敢于說，樂于說。比如，在語文課上開展小組討論，然后再推薦一個代表來發言，這樣，就增加了大家發言的機會。每一天在您在接、送孩子的路上，也能夠有意識地跟孩子交流學校里發生的事情等等。不僅僅增進感情，也是訓練說話的好機會，最好讓孩子說完整、有條理。

語文潛力是在聽說讀寫的實踐中構成的，而語文素養是在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。課堂教學效果再好，學生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說過，他們的語文潛力30%得益于課內，70%得益于課外。由此可見，語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，它不僅僅是語文課外活動的主要資料之一，更是課內閱讀的補充和延伸，它對于開闊學生視野，發展學生智力，提高學生素質具有極為重要作用。因此，我們必須要培養學生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書。

閱讀是語文學習的核心，是一個人精神成長的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當大一部分務必是靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀熏陶、浸染中習得的。一個熱愛讀書的民族必須是一個強大的抑或是蘊藏著巨大發展潛力的民族。正因為閱讀有如此重要的好處，國內外都很重視兒童閱讀教育。

第五篇：小學語文教學故事

小學語文教學故事

市四小

謝彩俠

這一天早晨，第一節下課后，我信步走出教室，突然發現教室門口地上躺著一片枯黃的花葉。隨手撿起，正準備丟進垃圾桶，第六感官告訴我：“別，這片葉子就這么簡單嗎？”，細細思量，確實有其獨特的思想內涵，于是，我把它留了下來，心里有了主意。

第三節上課了，我把同學們帶到了多媒體教室。當我出示這片枯黃的葉子時，一位女同學問：“陳老師，你是撿的還是摘的？”“撿的！”我把剛才的一幕向大家重述了一遍。同學們好奇地觀察著實物投影儀展示在大展幕上的這片葉子。我分明看到，生活中常見的現象此時正叩擊著同學們的心房，一種“生命自然”的情感和孩子的心一起跳動著。我適時地提示：“可以從顏色、形狀及葉子的成長變化過程去感受，寫一句話也行，想想你最想對葉子說什么？”盡管有兩三位同學覺得不知從何說起，可大多數孩子已認真地寫起來。

8分鐘很快過去了，我在巡視中也發現了幾多精彩，隨即，我指名、展示。令人欣喜的是，精美的、富有詩意的語言可謂異彩紛呈。請看李集佳的“感謝死神吧！你的綠已被刻在春風里，帶進了心的海洋。你的黃也將成為又一道亮麗的風景線。”張曉婷的“黃，也許不是你意愿/綠，才是你的本質”，方亮同學的“你飄到哪里，/哪里就姹紫嫣紅；/你走到哪里，/哪里就絢麗多彩。/不要為短暫感到婉惜，/只要你勇于展示個性/展示風采，/你永遠都是最美的。”陳堅同學的“黃葉，你好！/您黃了身體，卻不會灰了那快樂的時光。/希望你來世再綠，更加豐富昔日的輝煌。”（學生把形容詞“豐富”作動詞用了），孩子們那些“枯黃是美的另一種表現。”“枯黃也意味著生命的永恒。”“別傷心，露水依偎過你的身軀，彩蝶曾迷戀你的臉龐。”王萍萍同學的“因為這份燦爛，你的寂寞旅行才變得溫馨、浪漫。”都是詩才橫溢??

緊接著，我變魔術般地拿出了一幅從《泉州晚報》剪下來的照片，那是一個開發區76歲的老大爺在化工工業園的填地現場拍攝的臉部特寫，照片中老大爺說：“把這么好的田給毀了，可惜呀。”畫面背景是一片黃土，老人身后唯有兩棵只留光禿禿主干的樹。屏幕上的老人形象十分顯明，呼之欲出。我先讓孩子們觀察老人，問他們最關注的是老的哪個部位。學生眾說紛紜，于是，我馬上請同學動筆，這時候學生的狀態勝于課始，欣慰的是，好文章出現了（當然不是當堂寫的，時間來不及）。方亮同學的“你/飽經風霜的臉龐，/寫滿了歲月的滄桑。”陳偉東詩興大發“憔悴枝下多無奈，老者方知難已來。”蔡丹丹同學的“哭吧，盡情地哭吧，讓晶瑩的淚水為你的心靈洗禮！拿出勇氣來，憑你的精神，你的牽掛。把心中燃燒的火握在你希望之手”（改成“長滿老繭的手”），張強同學更是感慨：“有人說，錢是萬能的。錢可以彌補經濟上的損失，但能愈合愛田人心中的創傷嗎？”莊洋洋同學真的是“洋洋灑灑”地寫下：“荒田枯樹印在你的心里，無助的心情書寫在臉上。迷茫的眼睛射出的是無奈，掉落的牙齒擠出的是真理，粗糙的皺紋袒露的是惋惜。歷史見證你的蒼桑，歲月中留下的是執著與反抗”（老師把“辛苦的足跡”改了）。我高興地讀懂楊志權同學“人生無奈，半點不由人。收拾你的傷悲，抬頭向太陽，自己再找一片田地吧！”的積極態度。當然，也有個別同學文章較低調，如王萍萍同學“你白發蒼蒼/你神情憂郁/你無助的目光/傾訴著大地的哀鳴/你深陷的皺紋/記載著世態的悲涼。”但我們不難看出孩子心中與“老人”一樣的不平，一樣的憤慨。

是的，生活化的作文教學不是老師精心“備”出來，而是進行于我們的日常生活之中的，它絕不是一板一眼“正兒八經”的作文指導。