第一篇：二年級上冊 狐假虎威 定稿(2017.11.19)

《21.狐假虎威》教學設計

教學目標：

知識與技能：

1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。過程與方法：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

情感態度價值觀：

理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。體會寓意，使學生受到啟發和教育。教學重難點：

1．指導學生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。2．揭示寓意。

教學準備：教學課件、動物頭飾 民主團結與德育滲透：

中國共產黨第十九次全國代表大會于2017年10月18日—10月二十四日在北京人民大會堂舉行。教學流程：

一、談話導入，激發興趣。

1.（出示狐貍和老虎的圖片）這兩個動物你們認識嗎？他們是誰？ 2.誰能用詞語來形容一下狐貍和老虎？狐貍是一種怎樣的動物？（壞、讒、狡猾、騙子……）用你知道的詞語講一講老虎。（兇猛、兇惡、猛獸、百獸之王……）

3.狐貍和老虎之間發生了什么事呢？這節課我們學習一篇成語故事《狐假虎威》（板書課題）

4.課題中的“狐”和“虎”分別指什么？威是什么意思？（威風）學了課文我們就會知道了。

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文。讀準字音，讀通句子，不丟字，不加字。2．認識生字朋友。①出示生字，男女生配合讀，指導書寫“豬”，師范寫、生觀察，描紅書寫；帶有“反犬旁”的字還有哪些？生：貓、狗、猴、狼、狠。

②出示本課生詞，請小老師領讀，全班跟讀兩遍； 3．想一想：這篇課文主要講了什么事？

三、細讀課文，感悟文本

1.讀了課文，你喜歡誰呢？為什么？（生：喜歡狐貍，因為狐貍聰明！機智！）不喜歡誰，為什么？（生：不喜歡老虎，老虎有勇無謀。）

2.印象中的老虎是怎樣的呢？（生：百獸之王、抓小動物、食肉動物、兇惡兇猛……）

3.我們的小主人公狐貍就遇見了這樣的老虎，我們一起來讀一讀第一自然段。（全班齊讀）你從那里感受到老虎的兇猛？（同學找一找并讀出來：一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。）4.狐貍被老虎抓住了，它成為老虎的美餐了嗎？（生：沒有。）為什么？（因為狐貍機智聰明。）

5.請大家找出文中體現狐貍狡猾的語句或者句段、并畫下來。給大家兩分鐘時間。（要求：匯報時按時間先后順序進行匯報。）

①狐貍眼珠子骨碌碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？” 師：從這里你發現了什么？（狐貍很機智）哪幾個詞體現出來的？（眼珠子骨碌碌一轉、扯著嗓子）對極了！就在狐貍命懸一線的危難時刻、小主人公狐貍急中生智，想出了應對的辦法。“扯著嗓子”表現出了狐貍的虛張聲勢。

②“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”

讀得好：他讀出了唬人的語氣，老虎被他唬住了！

讀得欠妥：誰還能比他的氣勢再勝一籌？

師：老虎被蒙住了，松開了爪子。狐貍跑了嗎？狐貍為什么不跑？（如果跑了就在劫難逃了，因為狐貍跑不過老虎；他不跑，是為了把戲做足。）

③狐貍搖了搖尾巴，說：“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。”

狐貍故作鎮靜。體現了狐貍的狡猾。④狐貍神氣活現，搖頭擺尾；

不讓老虎看出狐貍的膽怯、懼怕，狐貍不止機智、而且還很勇敢。老虎是怎樣的反應？（半信半疑：有點相信、又有點不相信。）小動物們又是怎樣的反應？（納悶：）

6.百獸們是被誰嚇跑的？（生：老虎。）老虎又認為是誰嚇跑了百獸呢？（狐貍）

師：老虎竟然信以為真。其實他受騙了。原來—— 生（齊讀）：狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。

師：是的，這就叫做“狐假虎威”。（課件出示：借著別人的威勢嚇唬別人，比喻仗勢欺人。）

四、總結全文

師：通過這篇課文的學習，你收獲了什么？

生：人不光要有強壯的體格，還要有機智的頭腦。要不然就會成為有勇無謀的老虎。

生：狐貍很狡猾，在生命受到危險的時候，它應該救自己。面對兇猛的老虎，弱小的狐貍不能靠硬拼，只能靠智取。在遇到危險時，為了保護自己，不妨也可學學聰明的狐貍。

現在就請全班同學帶著表情和動作再次齊讀課文。

五、拓展延伸：

展開想象，續寫故事：一年以后，受騙的老虎又遇到了狐貍…… 作業設計：1.完成本課生字；2.和同桌演一演《狐假虎威》。板書設計： 21.狐假虎威

機智 兇猛、有勇無謀

借 → 威風 課后反思：

第二篇：二年級上冊狐假虎威教學設計

二年級上冊狐假虎威教學設計

二年級上冊狐假虎威教學設計1

教學要求：

1、本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀，練習分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思，體會寓意，使學生受到啟發和教育。

教學重點：

識字、寫字。指導學生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思

教學時間：

二課時

第一課時

一、竟猜謎語，激趣導入。

1、同學們，我們先來做一個猜謎游戲：

（1）黃袍袍，黑斑斑，齜牙咧嘴瞪眼睛；森林里面稱大王，捕食野獸本領強。（老虎）

（2）模樣像狼臉兒長，三角耳朵貓兒黃，晝伏夜出捕肉吃，毛皮好做女士裝。（狐貍）他們倆之間會發生什么樣的故事呢？

2、板書課題：“狐假虎威”領讀課題。

問：“假”有幾個讀音？（兩個讀音：jiǎ、jiag）在這里應讀jiǎ，為什么這樣讀，是什么意思呢，這就需要大家從課文中去尋找答案了，大家加油啊！

二、配樂朗讀聽感結合。

（學生輕輕地打開書一邊聽錄音，一邊看書。）

三、閱讀課文識記字詞。

師：“狐假虎威”這個故事主要講了一件什么事呢？想不想自己讀一讀？

1、初讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。畫出生字帶出的詞語。聯系上下文或生活實際嘗試理解詞語的意思。

2、學習字詞。

（1）出示生字，這些生字是我們讀書的攔路虎，要想能正確、流利、有感情地朗讀課文，就要先把它們清除。

①請同學們自己讀讀生字，你覺得難讀的字可以看著拼音多讀幾遍。

②檢查：你覺得哪個字難讀，會讀了嗎？（指名讀）重點提醒學生注意“扯、獸、爪”是翹舌音，“悶、竄、膽”是前鼻韻母，“趟、抗”是后鼻韻母，“蒙住”的“蒙”讀mēng，不讀meng。，齊讀。

③去掉拼音讀一讀，同桌互相讀一讀，聽一聽。開火車讀。

（2）出示生字組成的詞語：狐假虎威、茂密、撲過去、半信半疑、猴子、野豬、梅花鹿、害怕、威風膽子嚇跑尋找爪子借著、骨碌、違抗、竄過、一趟、狡猾、百獸

（3）生字組成的詞語會不會讀？自由練讀，搶讀詞語卡片。

（4）小結：只一會兒功夫，就把字音讀得那么準，同學們多不簡單哪！自己夸夸自己吧！

3、讀通課文。

（1）現在我們再讀讀課文，你覺得哪句話難讀就在這句話前面畫上“”，并把這句話多讀幾遍，直到讀通順了，再接著往下讀。

（2）指名匯報練讀的效果。

（3）采用老師范讀、學生示范、個別練習等多種形式練習朗讀，直到把課文難讀的句子讀通為止。

（4）小結：大家真不簡單，這么長的句子都讀通順了，太棒了！

4、再讀課文。

（1）同學們選自己能讀好的一節認真練讀，要求把它讀流利，等會兒請你讀給大家聽。

（2）采用多種形式分小節讀課文。

（3）各自把課文完整地朗讀一遍后，指名分小節朗讀全文。

（4）整體感知，課文講了一個什么故事？

四、指導寫字。

1、出示生字。

2、學生觀察生字結構，并相互交流記住生字的辦法。

3、進行書寫指導：注意：”狐”的右邊不是“爪”、猴的中間沒有豎，威字中間不要忘了寫一橫。指導書寫“虎、茂、威、假、鹿”。

4、學生進行區別、臨摹。（注意書寫姿勢及字的美觀）

第二課時

一、回顧課文、復習鞏固。

1、畫去括號里不恰當的拼音。

朝（zhaochaacute；o）霞朝（zhaochao）南森（sēnshēn）林深（sēnshēn）處

2、課文講了一個什么故事？

二、精讀課文、理解課文。

1、學習第一自然段，體會“虎之威”

（1）出示練習：通過上節課的學習，你覺得狐貍是一只的狐貍，老虎是一只（）的老虎。那誰厲害呢？指名讀第一自然段。

（2）結合第一自然段的內容思考：究竟是狐貍厲害還是老虎厲害，說說你的意見。（竄，逃竄；撲，拍打；竄說明狐貍本來是很害怕老虎的，想很快逃走。“撲”時間短，動作快，說明老虎是很厲害的。）

（3）指導朗讀第一自然段。讀出老虎的威風來。

2、學習第二至五自然段。體會“狐之猾”

過渡：面對饑餓、兇猛的老虎，狐貍的生命危在旦夕。它被老虎逮住以后怎樣了呢？我們學習第二至五自然段。

（1）各自輕聲讀第二至五自然段，思考：這一部分，狐貍講了幾次話？（三次）應該怎么讀？

（2）想像一下當時的情景和狐貍、老虎的心理。同桌練習分角色朗讀，探究哪中讀法更合適？

（3）學生練讀。指名讀。（如果學生讀得好，提問他為什么要這樣讀？如果讀得不足，則引導學生對“骨碌碌、”“扯著嗓子”、“老虎一愣”進行理解。第一句話扯著嗓子是想掩飾它內心的恐懼，用氣勢來嚇唬老虎，第二句話講老虎不敢吃的理由：我是老天爺派來管理你們百獸的……第三句話講狐貍故作鎮靜：你不怕，那你就吃吧。讓學生想一想，用什么樣的語氣才能把老虎鎮住、蒙住、騙住。）

出示練習：孩子們，你們看狐貍真是一只（）的狐貍！放了狐貍是因為老虎被（）。

（4）老虎被蒙住了，松開了爪子。發揮你的想象，想一想這時老虎會怎么想？

（5）學生合作學習討論。

（6）討論后回答。回答后學生聯系朗讀。師生共同評議。

3、學習六、七、八自然段。明白“誰之威”

（1）仔細觀察課文中的插圖，說說圖意。

（2）看看課文是怎么說的。默讀六、七、八自然段想一想：狐貍、老虎和其他野獸的表情怎樣？

隨著學生的回答，出示下列板書：“狐：搖頭擺尾神氣活現”“虎：半信半疑東張西望”

（3）指名表演：請五位同學分別扮演狐貍，、老虎、猴子、小白兔、野豬、梅花鹿。其他的小朋友當導演，看看他們表演得對不對？通過表演理解：狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？

“神氣活現”，“搖頭擺尾”，“半信半疑”，“東張西望”這些詞什么意思？

（4）納悶什么意思？（因為疑惑而發悶）野豬、小鹿、兔子為什么納悶？它們納悶的原因是：過去狐貍可沒有這么威風呀，今天它怎么會這么神氣活現起來，走起路來也跟往常不一樣，搖頭擺尾的這到底是怎么回事呢？

（5）為什么它們撒腿就跑？讀“再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸撒腿就跑。”

（6）體會老虎、狐貍和野獸的不同表現，有感情地朗讀課文。

出示練習：事實上狐貍是借著（）的威風把百獸嚇跑的，所以“狐假虎威”的意思是說（）“假”的意思是（）。隨機板書“假”“威”的意思。

（7）從什么地方我們可以看出來狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的？（狐貍走在老虎的前面，搖頭擺尾，神氣活現，百獸往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸撒腿就跑——百獸是看見老虎才跑的。所以說，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的）。

三、揭示寓意、拓展升華。

1、我們不僅從語言上，也從動作神態上感受到狐貍的狡猾。它假借老虎的威風嚇跑了百獸。生活中，人們就用“狐假虎威”這個詞語比喻一種人，你覺得是什么樣的人呢？（自己沒有本領，卻仗著別人的勢力欺壓人的人。）你想對這樣的人說什么？我們要不要做這樣的人？你明白了什么道理？

2、拓展思維：后來，老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的，接著會有什么事情發生呢？想一想，說一說。

二年級上冊狐假虎威教學設計2

一、教學要求

1、能正確，流利，有感情的朗讀課文，會復述課文。

2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。

二、教學重點

三、教學難點

四、教學用具

課文插圖，小動物頭飾。

五、課時安排：2課時

六、教學設計

一、課題導入

1、小朋友先來讀讀這個成語

（多媒體出示帶有拼音的成語“狐假虎威”）（學生齊讀）

今天學習的課文就是講這個成語的故事

二、學習課文

1、自讀課文，讀讀找找。

找找哪個自然段直接告訴我們成語的`意思？

（1）學生自讀。

（2）讀了課文，現在你知道這個成語是什么意思了嗎？找出它哪個自然段呢？

（3）指名說，學生齊讀這一自然段。（第9自然段）

（4）狐假虎威的“假”字在這里是什么意思？指名說（生：假借）

就是這一段話中的那個詞呢？指名說（生：借）

（5）學習生字“借”，學生齊讀。

（6）狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的？

這節課重點要把課文讀懂讀好。

2、學習第一自然段。

（1）指名讀第一自然段，其他同學思考：這個故事是怎么發生的？

（2）課文開始告訴我們老虎在森林里——（生：尋找食物。）

“尋找”是什么意思？說明什么？老虎為什么找得那樣著急呢？讀讀這個詞語。

3、這時一個狐貍從老虎身邊——（生：“竄”過。）

（1）知道“竄”是什么意思？

（2）你們從這個“竄”字你讀懂了什么？明白了什么？

（3）指名學生說說。

（4）學生齊讀。

（5）指導朗讀。多么兇猛的老虎啊，你們這么讀，讓我感到狐貍未必被老虎逮到。再讀讀。（學生齊讀）[朗讀指導輕松到位]

（6）出示圖片。

4、老虎多么兇猛，眼看狐貍就要成為老虎口中的美味佳肴，接下去發生了什么樣的事情呢？請大家自己讀讀2—5小節

（1）學生讀

（2）狐貍就要被老虎吃掉了，這時狐貍怎么辦的？（學生說，教師課件展示）

（3）同學們讀讀這個詞語：咕嚕一轉。（讀了兩遍）讀讀，告訴我們什么？

它在干什么？想了個什么主意啊？

（4）學生說：是借老天爺的威風來管理百獸。

（5）狐貍在跟老虎說話的時候是什么樣的語氣啊？（學生說：是扯著嗓子說話）多讀讀幾遍這個詞語。

（6）扯著嗓子說話和平時說話一樣嗎？誰來讀讀這句話？

課件出示：你敢吃我？

為什么說老虎不敢吃狐貍呢？讀讀狐貍這段話，你能讀懂嗎？（學生讀）

（7）指名讀

課件點紅：“老天爺派我來……我看你有多大的膽子！”這句話可以換一個說法，強調的是什么？

指導朗讀：多請了幾個學生

為什么說它沒有這個吃狐貍的膽子呢？

學生說：因為狐貍說是老天爺派我管理你們百獸……

這時的狐貍是用誰來嚇唬老虎的？（學生說：老天爺）

你們怎么樣通過朗讀來讓別人相信你的話呢？

學生自讀——指名讀

你知道狐貍在說這個話的時候是什么語氣？（扯著嗓子）

這時的狐貍為什么還要扯著嗓子和老虎說話呢？（狐貍不想被老虎吃掉，它想保住自己的小命。）

指導朗讀

通過你們的朗讀，我們知道這只狐貍真“狡猾”

5、老虎完全相信狐貍了嗎？

（1）相信了，（完全相信了嗎？）

（2）不是相信了，而是“半信半疑”？什么叫半信半疑？（指名交流）

生：一半相信，一半懷疑

正好一半嗎？再想想

生：有時候相信，有時候懷疑

到底怎么說更準確呢？

生：又相信又懷疑

為什么說有點相信有點懷疑呢？

（3）相信——從它松開了爪子看出，又從哪里看出不相信呢？

（4）老虎被“蒙住了”……（多讀兩遍）“蒙”在這里是什么意思嗎？

（5）師生交流這就是“半信半疑”（教師板貼）

6、接下來狐貍又想出了什么招數，想在老虎面前顯示一下自己的威風？請大家把下面的話接著讀一讀，看能不能讀出。

（1）學生讀。

（2）狐貍想出了什么招數？決定怎么做呢？

學生說：它想了辦法騙老虎。（你真會回答問題）

（3）它又帶著老虎——（生：百獸面前走一趟）

它們是誰在前誰在后？從哪個詞看出狐貍在前老虎在后？

“帶”、“跟”、“狐貍身后有只大老虎”這些詞語看出來的。

生1：從“帶”看出來。師：誰帶誰。生1：狐貍帶著老虎。

生2：從“跟”看出來。師：誰跟誰。生2：老虎跟著狐貍。

生3：從“再往狐貍身后一看，是只大老虎”看出來。師：誰在前，誰在后？生3：狐貍在前，老虎在后。

（4）同學們真了不起。

7、它們往森林走的時候各是什么樣子？你讀懂了嗎？

（1）狐貍是神氣活現、搖頭擺尾，老虎是搖頭擺尾。

（2）讀詞“神氣活現”，讀讀

閉上眼睛想想狐貍的樣子，再讀讀這個詞語。

讀詞“搖頭擺尾”。（板貼，反復讀）

“神氣活現、搖頭擺尾”兩個詞連起來讀。

（3）老虎是什么樣子呢？生：東張西望。

“東張西望”什么意思？給大家演示一下，再讀讀這個詞語。（板貼）

（4）老虎在張什么，望什么呢？

8、狐貍和老虎往森林里走的時候樣子各不相同，你能不能通過表演表達出來。

（1）狐貍是……（讀板貼）

（2）老虎是……（讀板貼）

（3）百獸是被誰嚇跑的？（老虎）

（4）從哪里看出是被老虎嚇的，不是被狐貍嚇跑的？讀讀下面的文字，就知道答案了。（學說讀）

（5）學生說：森林的野豬……看見狐貍走來……大大小小的野獸撒腿就跑。

百獸看見狐貍是什么樣子？（納悶）

讀讀，知道這個詞語的意思嗎？（納悶就是奇怪）

奇怪的是什么呢？（狐貍跟往常很不一樣）

往常狐貍是什么樣呢？（狐貍以前看見小動物都是壞壞的，看見老虎都是很害怕的。）而今天的狐貍卻是“神氣活現、搖頭擺尾”，跟往常很不一樣。

9、小動物看見老虎——（生：撒腿就跑）

（1）什么是撒腿就跑？讀詞

（2）我們一起讀讀這段話吧。

（3）學生讀

10、課文學到這里，你們對“假”這個詞語有更深的理解了嗎？

（1）狐貍是借著誰的威風，把百獸嚇跑的？（老虎）

（2）不僅借著老虎的威風，還借著誰的威風？（生：老天爺的威風）嚇跑誰？（嚇跑老虎）

（3）今天我們用“狐假虎威”這個成語比喻有人借著別人的力量嚇唬人。

三、小結

今天我們學習“狐假虎威”這個小故事，想一想在我們生活中有沒有狐假虎威的現象呢？感興趣的同學，我們還可以多讀一些成語小故事交流交流。

感興趣的話找找其他成語故事，在活動課上再交流。

二年級上冊狐假虎威教學設計3

課時目標：

1.抓住關鍵詞理解課文內容。

2.懂得“狐假虎威”的意思，理解這則寓言故事的寓意。

3.復述課文。

教學過程：

一、復習回顧，導入新課

1.教師出示詞語卡片，學生開火車讀，并選擇合適的詞語說說故事大意。

2.教師引導學生朗讀全文，并說說“狐假虎威”的意思。

二、抓住重點，讀中感悟

1.引導學生輕聲朗讀課文第二、三、四自然段，思考并交流：讀懂了什么？

引導學生理解重點詞語、句子，感受老虎和狐貍的心理，指導朗讀。

(1)思考并交流：狐貍在被抓時，是怎么做的？

(2)“眼珠子骨碌一轉”是什么樣？他為什么要“扯著嗓子問”？

(3)指導朗讀第二、四自然段。

(4)老虎為什么會“一愣”？

(5)指導朗讀第三自然段。

2.自由讀文章第5～8自然段，思考：老虎真的被騙了嗎？狐貍是怎么做的？

(1)從哪些詞語可以看出老虎被騙了？

(2)狐貍的哪些動作表現出他騙人成功后的得意？

(3)森林里大大小小的野獸真的怕狐貍嗎？

3.學生分角色練習朗讀對話。

4.引導學生想象狐貍和老虎還會想些什么，并加上適當的表情、動作進行表演。

三、認真觀察，指導寫字

1.指導書寫生字：“爪”“神”“活”“豬”。

(1)指導觀察生字在田字格中的位置。

(2)指導“神”字的寫法。

左窄右寬。頂部“礻”低，底部“申”低；第二筆橫撇與第三筆豎相交于橫中線；最后一筆豎在豎中線右側。

指導“活”字的書寫。

“氵”第二點偏左，收在橫中線上；“舌”下面的“口”上寬下窄。

2.反饋評議。

四、布置作業，拓展延伸

1.根據圖畫把故事講給家人聽。

2.請家人幫忙，收集一些成語故事，把它們變成自己的話在“寓言故事會大賽”上講給大家聽。

二年級上冊狐假虎威教學設計4

單元解讀：

本單元教學的一個教學重點是“借助提示，復述課文”。《狐假虎威》課后習題要求先給詞語分類，再分角色表演故事，表現詞語的意思。教學時，給詞語分類后，還需引導學生根據兩類詞語感知它們是怎么做怎么說的，并借助對話中的提示語幫助學生體會角色的心理活動，在此基礎上將分角色表演落實到位。

教學目標：

1、能借助提示語，讀出不同人物的語氣，練習分角色朗讀。

2、理解“狐假虎威”的意思。

教學重點：

能借助提示語，讀出不同人物的語氣，練習分角色朗讀。

教學難點：

理解“狐假虎威”的意思。

教學準備：

PPT、頭飾。

教學過程：板塊一故事導入，揭題釋義。

1、師：在茂密的森林里，有一只老虎在尋找食物，突然，一只狐貍從身邊竄過，這時，老虎撲過去把狐貍逮住了，接下來會發什么呢？

2、師：這節課就讓我們繼續走進《狐假虎威》。（生齊讀課題）

3、解釋題義

師：課題中的“假”、“威”是什么意思？

師：課文有句話對課題的意思作出解釋，是哪句話呢？

生：狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑。

設計意圖：通過故事導入，激發學生學習的興趣，誦讀課題并解釋課題，促進學生對本節課故事內容的初步了解。

板塊二抓關鍵詞，讀懂故事

（一）抓住動詞，體會“虎之威”

1、老虎的威風在哪里呢？（出示課文第一自然段）

《狐假虎威》教學設計小聲讀第一自然段，用標出表示動作的詞。

2、從“撲過去”“逮住”，你能感受到這是一只怎樣的老虎？

（二）緊扣提示語，體會“狐之猾”

過渡語：那狐貍到底是如何假借老虎的威風呢？

1、找對話。

它們之間有一段很精彩的對話，默讀2—6自然段，用橫線畫出狐貍說的話。

學生反饋。

2、指導朗讀。

3、師生配合讀狐貍與老虎之間的對話。

設計意圖：抓住狐貍的語言，為學生搭建自主閱讀的平臺，通過個性化的朗讀，自讀自悟，以讀代講，想象狐貍說話時的心理、語氣，從而體會出“狐之猾”。

（三）品讀語句，明白“誰之威”

老虎跟著狐貍朝森林深處走去，接下來又發生什么了呢？

1、默讀7、8自然段，找一找課文中哪些詞語用來形容狐貍，哪些詞語形容老虎？

（狐貍：神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺）

（老虎：半信半疑、東張西望）

（1）指名把詞語貼在相對應的動物下面。

（2）全班齊讀。

2、如果我們能再把這些詞語演出來就更厲害了！

（1）誰來演演黑板上狐貍的這些詞語？

（2）理解“半信半疑”。

3、有點感覺了，如果我們加上前面的對話，帶上現在的動作、表情，一定可以演得更像？想不想試試？

師：哪一組同學愿意來演一演，其他人注意看。

師：哇，全場不由自主為這組演員鼓起掌。我來問問，你們是怎么評價這組演員的？

師評：你很會關注細節，你真是一個會觀察的孩子。

設計意圖：根據學生的年齡特點設計這一環節，一方面調動他們的興趣，另一方面，學生在表演和評價過程中，對這些詞語理解更深入，減少教師的贅述，體現課堂的靈活性和自主性。

（四）多元解讀，明事理

看著神氣活現的狐貍，東張西望的老虎，大大小小的百獸嚇得撒腿就跑，所以老虎——（信以為真）。

說一說這是一只怎樣的狐貍？

每一個寓言故事都包含著一些小道理，教我們如何做人、做事。學了這篇寓言故事，你明白了什么道理。

師評：你很聰明，說的也很有道理。我們在生活中如果遇到壞人，要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，但千萬不能學狡猾的狐貍騙人。

設計意圖：通過由學生自由談對狐貍的看法，過渡到《狐假虎威》的寓意，由淺入深，由表及里，并借機對學生進行思想教育。

二年級上冊狐假虎威教學設計5

教學目標：

1.會認15個生字；會寫8個生字；掌握3個多音字“轉”“悶”；理解“狡猾、違抗”等詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

3.理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思，理解這則寓言故事的寓意。

教學重點：

1.學習生字。

2.抓住關鍵詞理解課文內容。

教學難點：懂得“狐假虎威”的意思，理解這則寓言故事的寓意。

教學準備：

1.預習課文，能夠借助拼音把課文讀通順。(學生)

2.制作多媒體課件和動物頭飾及生字卡片。(教師)

教學流程：

第一課時

課時目標：

1.會認15個生字；會寫8個生字；掌握3個多音字“轉”“悶”；理解“狡猾、違抗”等詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.抓住關鍵詞理解課文內容。

教學過程：

一、頭飾展示，設置懸念

1.出示狐貍和老虎的頭飾。說說在你心目中狐貍和老虎是什么樣的。

2.假如一只狐貍和一只老虎在一處相遇，你說誰厲害？可是有這么一個故事，講狐貍和老虎碰在一起，老虎不但沒吃掉狐貍，反而被騙了，這是怎么回事呢？

3.教師出示課文題目，引導學生讀題目，認讀“假”和“威”，說說課題的大意。

二、初讀課文，自學生字

1.教師范讀課文，引導學生一邊傾聽，一邊思考課文主要寫了一件什么事。

2.學生自由朗讀課文，標出自然段序號。

3.教師引導學生借助拼音，展開小組合作，檢測課前預習情況，進行自學，教師相機指導。

(1)組織學生利用書中識字表自我檢測。

(2)小組成員利用生字卡片互相檢測。

(3)組長對不認識的生字進行歸納，再讀再認。

4.教師指導學生按自然段讀文，讀準字音，讀通句子。

三、精讀課文，隨文識字

1.指名讀第一自然段，認讀并理解生詞“食物”，想一想：老虎是在什么情況下抓住狐貍的？

2.引導學生畫出描寫狐貍和老虎的動作的詞，思考：老虎和狐貍誰更厲害？

3.指導朗讀。

四、認真觀察，指導書寫

1.課件出示本課生字“食、物、眼、爺”，再次認讀，并練習組詞。

2.指導學生觀察它們在田字格中的位置，交流書寫注意點，并指導臨寫。

3.教師范寫，邊寫邊講解。

4.利用投影儀展示同學的書寫成果，組織交流反饋。

五、課堂小結，布置作業

1.教師對課堂學習情況進行總結，鼓勵學生采用多種方法識字。

2.布置作業：將課文正確、流利地讀給家人聽。

二年級上冊狐假虎威教學設計6

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、學會本課3個生字：借、抗、膽，能正確書寫和組詞；

3、通過朗讀課文，理解課文內容，理解題意；

4、理解詞語“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”，并進行表演。

教學準備：

教學課件，詞語卡片

教學重點難點：

寫字，理解題意

教學過程：

一、讀課題，復習詞語導入。

1、齊讀課題：狐假虎威

2、課題中的“狐”和“虎”分別指什么？

3、在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動物？用你知道的詞語說一說。（壞、讒、狡猾、騙子……）

用你知道的詞語講一講老虎。（兇猛、兇惡、猛獸、百獸之王……）

4、我這兒有一些詞語，就是用來形容狐貍和老虎的：

狡猾神氣活現搖頭擺尾大搖大擺半信半疑東張西望

指名讀，齊讀

設計理念：狐貍和老虎是兩種形象差異極大的動物，讀課題時把兩者拎出，一方面讓學生對課文中即將發生的故事產生興趣，另一方面，調動以前的學習積累，并自然過渡到本課時的教學，詞語的作用是，檢查上一節課的學習，并對課文中狐貍和老虎的形象進行定位，定下故事的基調。

5、過渡：狐貍和老虎之間到底發生了什么事呢？

二、看圖畫，學習第一段。

1、看課文的第一幅插圖，說一說圖上畫了一件什么事情？

2、出示第一段：

在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。

3、這一段里，狐貍是怎樣經過老虎身邊的？書上用了哪一個字？

4、點出“竄”，板書，讀

5、狐貍為什么要“竄”呢？

（因為狐貍害怕老虎，想早一點溜走。）

受到驚嚇，很多動物都會竄，你知道還有哪些動物會竄嗎？

6、請你用朗讀把狐貍害怕老虎的樣子讀出來。

指名讀，齊讀

設計理念：看圖直接進入課文，簡潔明快，使學生很容易就抓住了本段的主要內容。理解一個“竄”字，讓學生明白狐貍是害怕老虎的，避免在下一個環節中產生誤解。

三、第二、三段朗讀訓練

1、過渡：盡管狐貍竄得快，還是被老虎逮住了，我們來看看狐貍的反應。出示課文內容：

狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”

“為什么不敢？”老虎一愣。

2、指名讀第二段，想一想：哪個詞語講了狐貍的反應？

根據學生的回答，點出：骨碌一轉扯著嗓子

狐貍眼珠子“骨碌一轉”說明了什么？（狐貍想到了主意）

它為什么要“扯著嗓子”問呢？（故意裝得很兇，想嚇到老虎）

3、指名讀，讀出狐貍的樣子，齊讀

4、老虎有什么反應呢？齊讀第三段

5、哪個字寫出了老虎的反應？（楞）

板書：愣讀這個字

什么叫“愣”？（呆住了）

老虎為什么會“愣”？（別的動物看到老虎都害怕，這只狐貍竟然不怕，還敢這樣講話）

6、分角色讀二、三段，分別讀狐貍和老虎的對話

設計理念：老虎的“愣”正表現了它勇猛有余而智慧不足的特點，狐貍正是利用了這個特點才騙到老虎的。

7、過渡：我倒想看看這只狐貍究竟會耍什么花樣。

四、第四、五、六段朗讀訓練

1、出示課文內容：

“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”

老虎被蒙住了，松開了爪子。

狐貍搖了搖尾巴，說：“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。”

齊讀，用自己的話說一說狐貍的主意是什么。

2、老虎相信了嗎？你從哪些詞語中看出來的？

根據學生的回答，點出“蒙”“松”，并且板書，讀

什么叫“被蒙住了”？（被騙上當了）

想一想，狐貍怎樣說話，才能使老虎上當？（要兇一點）

指名讀狐貍的話

（評價參考：這只狐貍真兇，老虎一下子被蒙住了；這只狐貍還不夠兇，老虎有點不相信你。）

3、齊讀第四、五、六段

五、朗讀表演第七段

1、過渡：這只老虎不僅松開了爪子，它竟還跟著狐貍走了。

2、出示課文內容：

老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。

3、哪些詞語表現了狐貍的樣子？（神氣活現搖頭擺尾）

讀一讀這兩個詞語

出示句子：一只狐貍從老虎身邊竄過。讀

想一想：狐貍為什么竄？剛才這么害怕，現在卻是神氣活現、搖頭擺尾，如果你是老虎，你會怎么想？

4、根據學生的交流，點出詞語：半信半疑，東張西望

5、看課文的第二幅圖，你能不能把狐貍和老虎的樣子表演出來？

學生選角色進行表演，引導學生進行評價：他表演得像嗎？如果你認為不像，說一說怎么改。

設計理念：根據學生的年齡特點設計這一環節，一方面是為了調動他們的興趣，另一方面，學生在表演和評價的過程中，對詞語的理解更加透徹了，減少了教師的贅述，體現了課堂的靈活性和自主性。

六、略讀第八、九段

1、看圖，動物們有什么反應？指名讀課文：

森林里的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶。再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。

原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。

2、動物們為什么嚇得撒腿就跑？它們怕的是誰？

老虎認為它們怕的是誰？

3、在這種情況下，這只老虎會怎樣對待狐貍呢？

4、真是一只狡猾的狐貍啊，它借老虎的威風，不僅嚇跑了百獸，而且也嚇跑了這只大老虎。

5、齊讀第九段

七、學習生字

1、課文學完了，題目“狐假虎威”中的“假”是什么意思呢？

2、介紹學生字的方法（讀方法）

自學生字三步走：

借助拼音讀一讀

看清字形記一記

記住筆順寫一寫

3、學生用此方法自學生字：抗、膽，并進行交流

設計理念：授人以魚，不如授人以漁，教給學生識字的方法能讓學生受益無窮。

4、范寫，學生書空練習

5、學生練習書寫，播放音樂，教師巡視指導，提醒學生注意書寫的姿勢

八、作業設計

1、想一想，編一編：幾天后。這只老虎又碰到了狐貍……

2、抄寫生字

九、教學反思

這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒有對課文內容進行過多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開教學活動，并重點抓住幾個詞語，作為課文的主線。

1、看圖抓課文的主要內容。

兩幅圖生動有趣，學生通過第一課時的學習，再看圖，完全能把握課文的主要內容。

2、抓住詞語進行朗讀感悟。

針對“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著嗓子”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”這些詞語，訓練學生朗讀的語感，并進行前后對比，突顯狐貍的狡猾本性；針對“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字，表現出它勇猛有余而智慧不足的本質。學生通過對詞語的理解，展開朗讀和想象，感悟課文內容。

3、意外的課堂生成

在學生朗讀和表演的過程中，為了讓學生減少拘束，我退出講臺，指導學生進行評價，收到了事半功倍的效果。學生的評價中肯，朗讀和表演也輕松隨意，放得很開。

我在設計教案時，為了避免學生因為回答不上問題而設計了很多的“臺階”，如：引出“竄”字時我問：狐貍是怎樣經過老虎身邊的？這類問題似乎過于簡單，而這樣的問題一多，步步將學生引入教師的預設，縮小了學生思考想象的空間，也使得我的課有點流于表面的熱鬧，缺少對學生語文能力的訓練，此為我課后深感遺憾之處。

二年級上冊狐假虎威教學設計7

教學目標：

1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．能學會本課生字，理解由生字組成的詞語，正確書寫“虎”、“威”兩個生字。

3．能理解課文內容，懂得成語“狐假虎威”的意思。

教學重難點：

1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．能學會本課生字，理解由生字組成的詞語，正確書寫“虎”、“威”兩個生字。

教學難點：

通過朗讀，理解課文內容，懂得成語“狐假虎威”的意思。

教學過程：

一、導入

今天我們認識兩個動物，出示狐貍和老虎的圖片，說一說你們對這兩個小動物的印象。板書“狐假虎威”說一說他們的讀音和意思。

二、初步感知課文

1、復習詞語，讀準字音

2、把詞語帶入課文，自讀課文，看《狐假虎威》講了一個什么故事，誰能用一句話來概括課文主要內容。

（老虎在森林里逮到了一只狐貍，狐貍為了不讓老虎吃了它，所以就想了一個辦法騙老虎，最后借著老虎的威風把百獸嚇跑了。）

（設計意圖：初步感知課文，激趣導入，培養學生概括以及說話的能力。）

三、精讀課文，指導朗讀。

（一）精讀第一自然段。

1、過渡：這個“狐假虎威”的故事是怎么開始的呢？讓我們一起來讀讀課文的第一自然段。誰來說一說你從第一段知道了什么。

2、你覺得這是一只怎樣的老虎？

（二）精讀2～6自然段

1、過渡：狐貍被老虎逮住了，它甘心成為老虎的美餐嗎？這只狐貍會怎么做呢？指名讀2到6自然段，思考狐貍是怎么做的。（狐貍為了不讓老虎吃了它，所以就想了一個辦法騙老虎。）

2、默讀2～6自然段標出老虎和狐貍的話

3、同時說一說狐貍和老虎說話時的深情、動作

出示：眼珠子骨碌一轉 扯著嗓子

2、狐貍的眼珠子 （學生：骨碌一轉）什么是眼珠子骨碌一轉？做做看。

3、狐貍眼珠子“骨碌一轉”讓你想到什么？（狐貍正在想鬼主意）

4、想好了主意，他就怎么問老虎的？（扯著嗓子問）什么是扯著嗓子？（把聲音拉長）請你來扯著嗓子問老虎！（學生讀：你敢吃我？）

5、狐貍為什么要“扯著嗓子”問呢？（故意裝得很兇，想嚇到老虎，給自己壯膽，讓老虎不敢吃它。）請你來幫狐貍嚇嚇老虎，看你能不能嚇住它。指名讀、齊讀狐貍說的話。

6、老虎有沒有被嚇住呢？（有點嚇住了）你是怎么知道的？（老虎一愣）為什么“一愣”？（老虎覺得很奇怪）（指導讀。）

7、狐貍見老虎一愣，它接著對老虎說了什么？

請同學們自由練讀狐貍說的話，看怎樣突出狐貍的氣勢。

（三）精讀7～8自然段

過渡：狡猾的狐貍帶著一頭霧水的老虎來到森林會是怎樣的情景。觀察圖片，這幅圖將的那一個自然段的內容，讀一讀

1、你們看，狐貍走在前面，老虎走在后面。一個是（神氣活現、搖頭擺尾），還有一個是（半信半疑、東張西望）

2、能通過你的朗讀，分別表現出它們不同的樣子嗎？和同桌一起讀一讀，練一練。

3、請同學來演一演老虎和狐貍。

4、它們一出現，（師手指圖）（引讀第八自然段）百獸們看見狐貍來了，又是怎么做的呢？（大大小小的野獸嚇的撒腿就跑。）

（四）學習第九自然段

討論：百獸是因為害怕狐貍嚇跑的嗎？百獸是因為害怕老虎才跑的，狐貍只是借了老虎的威風。點明了本課的主題，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。讀課文第九自然段。

四、拓展說話訓練

1、今天這節課，我們讀了故事，誰能說一說你的收獲。（提示：狐貍是有真本事嗎？）

2、你覺得這是一只怎樣的狐貍？

總結：我們應該向狐貍學習什么，不應該向它學習什么。

五、作業設計

把這個故事講給你的好朋友或家長聽一聽。

二年級上冊狐假虎威教學設計8

教學目標：

1、理解課文內容，正確熟練地朗讀、背誦課文。

2、學習生字識字形。

教學重點：

學習生字，識記字形

教學難點：

理解成語“狐假虎威”的含義。

教學用具：

生字卡片，小動物圖片

教學過程：

一、導入

小朋友我們今天學習《狐假虎威》這一課。好。現在我請小朋友讀讀課文，看看能不能把生字讀正確。（指名讀課文。老師糾正了“呀”讀音，告訴小朋友，在課文中應讀第一聲，并領讀，另外告訴小朋友，“納悶”的“悶”應當兒化。

二、學習課文

1、小朋友讀的不錯，這個故事很有意思，小朋友一定很喜歡，誰能看著圖，把這個故事講給大家聽？（師出示圖畫）小朋友自己先練習說一下。

2、誰來給大家說說呢？（學生到前臺給大家講故事）

3、（表揚學生講的不錯。）誰能用一句話來把這個故事講出來。別看講的少，課不那么容易啊！大家可以默讀一下課文，想一想。（學生默讀）仔細讀課文，課文中有一句話就把這個故事的內容概括出來了，也就是說，把“狐假虎威”的意思說出來了，誰能找到，請劃下來。

4、根據回答出示：“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”

你能不能將這句話的意思用自己的意思把話說出來。（學生回答）

5、是的。這句話就是“狐假虎威”的意思，這樣看來，“假”在這里的意思就是

（學生可能會說：“狐貍的威風是假的，；老虎的威風是真的。”

6、是嗎？你再把最后一節好好的讀一讀，想一想。（生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”）看出來了嗎？這里的“假”是（“借”的意思）

7、查字典，我們來看看字典中有沒有“借”的意思。（學生迅速查字典）（生回答）

8、這下我們明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。下面我們認真的讀一讀這個故事，要讀得正確、流利、讀出感情。（指名讀第一節）

（1）、生讀：在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎的身邊竄過，老虎撲過去，把它逮住了。

（2）、“竄”是什么意思，可以換個詞語嗎？

（3）、學生可能回答“跑”。師問：為什么不用“跑”呢？我們再來請教一下字典先生，看看“跑”和“竄”到底有什么不一樣？（學生查字典）

（4）、學生回答：逃跑、亂跑

（5）、那么在這里是亂跑還是逃跑呢？（是逃跑）理解了，老虎來了，狐貍緊張不緊張（緊張）大家再讀一讀，看誰能大家感到緊張。（自讀后指名讀）

9、請小朋友自己讀一讀3—6小節，看誰讀懂了，怎樣讀狐貍和老虎的對話，（學生讀的時候，師板書：骨碌扯蒙

（1）、“骨碌”是什么意，誰懂了？能做個動作給老師看嗎？（學生可以自己做做動作）（請其中一個做有趣的學生上臺給大家表演一下，師在一旁讀“狡猾的狐貍眼睛骨碌一轉。）

（2）、這就是“骨碌”的意思，從這句話中，你看出了什么？（狐貍在想注意，在想點子）

（3）、是的。“扯著嗓子”的“扯”懂嗎？（老師說，邊用手做出“拉”的動作）

（4）學生可能會被老師的動作覺得是“拉”的意思。

（5）、不錯，那“扯著嗓子”中的“扯”是拉是什么的呢？（拉嗓子）把嗓子拉長？（邊做動作把喉嚨拉長）這受得了嗎？想想是把什么拉長？讀一讀就知道了？（學生讀句子）讀懂了嗎？是把什么拉長？（把聲音拉長）

（6）、對就是把聲音拉長，狐貍告訴老虎，我不怕你，最后一個“我”字要拉的長一點，而且要讀出問的語氣。注意“我”后面是一個問號。（學生再讀，師范讀，齊讀，）

（7）、第四節狐貍說的一段話很難讀，大家看看，怎樣讀，用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙住。（學生讀）

指名讀：老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天的命令。我看你多大膽子。（注意在學生朗讀后進行適當的評價，在聲音讀大的基礎上，鼓勵孩子要將自己的表情放進去）

師范讀，學生練讀。

（8）、一生上臺讀。師：你想，老虎把你逮住了，（動作抓住學生的肩膀）你不能把老師蒙住的話，你就沒命了。（該生朗讀如果不佳的話，就可以再請一位讀一讀）

（9）、你胡說，我是森林之王，我又沒有到退休的年齡，老天爺怎么不讓我當大王了呢？你的話我不信！

（10）、暗示學生接下去說：不信，我帶你到森林深處走一趟，讓你看看我的威風。（說完后老師松手）

小結：下節課我們就跟狐貍到森林去走一走，現在休息一下。

二年級上冊狐假虎威教學設計9

教學目標

1.會認15個生字；會寫8個字；讀準多音字“轉、悶”。

2.分角色演一演“狐假虎威”的故事，并試著用動作、神態等方式表現詞語，理解詞語。

3.理解成語“狐假虎威”的意思。

教學重難點

綜合運用多種方法自主識字，自主閱讀。

教學設想

《狐假虎威》是篇經典的寓言故事，主要由動物對話構成，動作、神態描寫居多，適合學生表演學習。教學時引導學生結合情境理解詞語，并用表演的形式進行內化。學生在分角色表演的過程中，理解詞語的意思，感悟蘊含的道理。

教學過程

1、導課

出示兩張圖片，讓學生說出故事名（烏鴉喝水、狐貍和烏鴉）。老師強調，這兩個故事都是寓言故事，寓言故事都是通過一個小故事來說明一個大道理。今天我們學的這篇課文《狐假虎威》也是一個寓言故事，讓我們一起來探討它的大道理吧。

2、整體感知課文，學習字詞

1.齊讀課題。“狐”指的是（狐貍），虎呢？（老虎），那么“狐假虎威”是什么意思呢？大家自讀課文，課文中有一句話就解釋了這個意思，看你讀完課文能找到這句話嗎？指名說。（狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的）

2.讀課文時一定遇到好多生字詞，借助文中的拼音，讀準字音，讀通句子。

3.認讀詞語，一人領讀，其他人跟讀，遇到領讀錯的，大家一起來糾正。

（1）指導多音字“轉”。表示圍繞一個中心運動時讀zhuàn，比如：地球繞著太陽轉（轉圈），地球自己也在轉（自轉）表示改變時讀zhuǎn，比如改變位置（轉移），改變方向（轉身），改變主人叫（轉手）。

（2）指導多音字“悶”。只需記住表示心情不舒暢時讀mèn，如（納悶）（郁悶）其他都讀mēn，如呆在家里不出來叫悶在家里，天氣濕熱叫悶熱，說話聲音不響亮叫悶聲悶氣。

4.開火車認字并組詞。

3、精讀課文，理解故事，體會成語意思

1.（1）我們剛才說到狐貍借著老虎的威風，老虎到底有多威風？自讀第一自然段從哪個詞讀出了老虎的威風？（撲、逮住）如果狐貍速度慢，老虎算威風嗎？哪個詞讀出狐貍其實很快的？（竄）竄什么意思?(逃跑，亂跑)。所以說“竄”也能說明老虎威風。

（2）齊讀第一自然段，把這三個動詞重讀，看能否讀出老虎的威風來。

2.老虎逮住了狐貍，狐貍的小命就難保了，但狐貍眼睛骨碌碌一轉，說明它在干什么？（想辦法）扯著嗓子說，什么叫扯著嗓子？（用盡全身力氣喊）為什么要扯著嗓子？（引起老虎注意，讓老虎住口）如果你是這只生命危在旦夕的狐貍，你扯著嗓子喊一下這句話“你敢吃我!”

3.師讀“老虎一愣，為什么不敢？”“愣”說明老虎感到怎么樣?(驚訝)

4.齊讀第四自然段，看狐貍是怎么說的。狐貍搬出誰來嚇老虎?(老天爺)那么讀老天爺是要怎么讀？你們覺得狐貍現在說話是溫柔了還是繼續扯著嗓子？（危險沒解除，還得繼續裝厲害）試著把狐貍的氣勢讀出來。帶上動作讀一讀。

5.師讀“老虎被蒙住了，松開了爪子。”

（1）學寫“爪”先觀察特點，說說應注意什么。師范寫，學生練寫。

（2）“蒙”什么意思？（糊弄）松開了爪子，狐貍輕松了，從那句話能讀出來？（狐貍搖了搖尾巴）

（3）狐貍為什么不跑？（從老虎面前逃不掉）說明危險還沒完全解除，但差不多要大功告成了。

（4）請同學們帶著動作讀狐貍的話“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。”讀出狐貍的威風。

6.（1）狐貍的話老虎信了嗎？從哪個詞能讀出來？（半信半疑、東張西望）老虎半信半疑可能會怎么想？請你說一說，演一演。（如果它說的是真的，就放了它，否則，就吃了它。）

（2）看課文98頁插圖狐貍的樣子用課文中那個詞描繪最準確？（神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺）

（3）誰能把狐貍的神氣活現、搖頭擺尾表演出來？指導表演。誰來扮演老虎跟在狐貍后面半信半疑、東張西望？

7.師讀第八自然段，學生聽。聽完回答問題

（1）百獸看見狐貍什么表現?（納悶）有沒有害怕？有沒有跑？看見老虎呢？（撒腿就跑）

（2）看出來百獸害怕的是狐貍嗎？害怕的是誰?(老虎)但老虎以為百獸害怕的是誰？（狐貍）所以老虎信以為真。

（3）老虎信了，就放了狐貍。讀到這里，如果讓你用一個詞來形容狐貍，你覺得這是一個怎樣的狐貍，為什么？（狡猾，因為它騙了老虎；機智，因為它想辦法救了自己。）

師:生活中遇到危險時，我們也可以學習狐貍的辦法救自己。

8.齊讀最后一句“原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”用一個成語說就是？（狐假虎威）師：這是狐假虎威的本意。它的比喻義是自己沒本事，仗著別人的威風嚇人或欺負人的行為。

4、總結全文

1.你想對故事中的狐貍和老虎說些什么？

2.你從這個故事中懂得了什么？

二年級上冊狐假虎威教學設計10

教材分析：

這則成語故事描寫了一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的實際意義。

重點、難點：

1、認讀文中21個生字，會寫其中的10個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解“狐假虎威”的意思是難點。

教具準備：

頭飾、生字卡片、課件

教學過程

一、檢查復習

出示生詞卡片認讀生詞卡片

二、導入新課

1、（課件展示狐貍、老虎的圖片）。質疑：它們是誰？你對它們有什么印象？自由發言。

2、過渡：今天，我們就來聽聽他們之間的故事。

3、板書課題。齊讀課題

三、精讀訓練。

1、學習第一自然段

（1）指名讀。你聽明白了什么？匯報聽后的收獲。

（2）理解“竄”字的意思。討論交流。

（3）課件出示圖畫。

（4）指導朗讀。問：老虎來了，狐貍緊張不緊張？大家讀一讀，看誰能讓大家感到緊張？指讀、比賽讀、齊讀過渡：狐貍被老虎逮住了，結果怎么樣呢？

2、學習2—5自然段

（1）理解“骨碌一轉”學生上臺做動作。

（2）質疑：狐貍眼珠子骨碌一轉。說明了什么？

（3）理解：扯著嗓子。

（4）指導朗讀、嘗試讀。

（5）師做“一愣”的動作，指名讀引導學生理解“一愣”的意思。

（6）質疑：老虎為什么一愣？聯系生活實際，陳述原因。

（7）（課件展示圖畫）師：第四自然段比較難讀，你用什么語氣來讀才能把老虎蒙住呢？

（8）指導朗讀、加上動作朗讀。指名上臺讀。

（9）師松開手：老虎被蒙住了，松開了爪子。

3、學習6—8自然段

（1）這時，你是狐貍，你會怎么做？自由發言、交流，加動作朗讀。

（2）指導朗讀第6自然段。

（3）師：走吧！我們到森林里地看看！自由讀課文馬上，老師找幾個同學來演一演。表演狐貍神氣活現，搖頭擺尾的樣子。

（4）理解神氣活現、搖頭擺尾的意思。

（5）問狐貍，你什么要這樣做？

4、生表演老虎半信半疑、東張西望的樣子。

（1）理解半信半疑、東張西望的意思。其余學生齊讀。

（2）問老虎：你東張西望些什么？7、8自然段。參加表演的學生根據課文內容進行表演。

（3）問百獸：你們看到狐貍大搖大擺地走，你們有什么感想？

（4）理解“納悶”一詞的意思

（5）你們為什么跑？你們怕誰？

（6）師小結：所以，我們說狐貍自己沒有什么本事，它是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。

（7）指導朗讀、嘗試讀、齊讀。

5、學習第9自然段齊讀第9自然段理解“狐假虎威”中“假”的意思。

四、師生共同總結

質疑：你喜歡這只狐貍嗎？為什么？討論、交流、

二年級上冊狐假虎威教學設計11

文本分析：

本文是根據《戰國策·楚策一》改寫的。課文講述了一只狐貍狡猾地騙過老虎，不僅使自己逃脫危險，還借著老虎的威風嚇跑其他動物的故事。全文共有9個自然段，分為4個部分：第一部分（第1自然段）講老虎抓住了狐貍；第二部分（第2~6自然段）講狐貍蒙騙老虎的過程；第三部分（第7、8自然段）講述老虎跟著狐貍去森林的場景；第四部分（第9自然段）講述老虎被騙的結局，揭示事情的真相。本文語言生動形象，特別是對狐貍、老虎的神態、動作、語言描寫可以看出兩者的不同特點——狐貍的狡猾和老虎的愚昧。例如狐貍“眼珠子骨碌碌一轉、扯著嗓子、神氣活現、大搖大擺”和老虎的“一愣、半信半疑、東張西望”形成了鮮明的對比，讀起來趣味盎然。文章語言生動有趣，可以很好地調動學生的閱讀興趣，最重要的是讓學生感受本文所蘊含的哲理，并以此敦促自己的生活和學習。文中有許多成語，也需要學生去積累并反復體會揣摩。

教學目標：

1.認識“假、威”等15個生字，讀準多音字“轉、悶”，會寫“食、物”等8個字，會寫“食物、身邊”等10個詞語。

2.分角色演一演“狐假虎威”的故事，并試著把“神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺、半信半疑、東張西望”等詞語的意思表現出來。

3.理解成語“狐假虎威”的意思。

教學重難點：

1.分角色演一演“狐假虎威”的故事。

2.理解成語“狐假虎威”的意思。.

課時安排：

2課時

第一課時

課時目標

1.認識“假、威”等15個生字，讀準多音字“轉、悶”，會寫“食、物”等8個字，會寫“食物、身邊”等10個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。

要點把握

識字、寫字；初步感知課文大意。

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

1.出示謎語，學生競猜。

黃袍袍，黑斑斑，齜牙咧嘴瞪眼睛；森林里面稱大王，捕食野獸本領強。（老虎。）

模樣像狼臉兒長，三角耳朵毛兒黃，晝伏夜出找肉吃，毛皮柔軟又暖和。（狐貍。）

導語：在我們的印象中，老虎威風八面，狐貍狡猾奸詐。當老虎和狐貍在森林中相遇，它們之間又會發生什么樣的故事呢？今天我們來學習一個和老虎、狐貍有關的故事。

2.板書課題，齊讀課題。

提示：“假”有兩個讀音：jiǎ、jià，在這里讀jiǎ，是“借、利用”的意思。“威”是“威風”的意思。

過渡：（觀看插圖中的老虎、狐貍）單從體形上來說，老虎高大，狐貍矮小，力量太過懸殊。但是，有一只狡猾的狐貍不僅從老虎手中脫身，還借老虎的威勢出了一回大風頭。我們今天就來認識認識這只狐貍。

二、初讀課文，識記字詞

1.出示課文視頻資料，邊看邊聽課文朗讀。

2.學生自讀課文，讀準字音，讀通課文，并畫出生字帶出的詞語。聯系上下文或生活實際嘗試理解詞語的意思。

3.出示詞語。

狐假虎威轉動扯著嗓子派出去違抗爪子

走一趟神氣活現野豬納悶受騙借著

過渡：生字是我們讀書的攔路虎，要想正確、流利、有感情地朗讀課文，就要先把它們清除。

（1）指名給加顏色的生字注音。

（2）請同學們自己讀讀生字。你覺得難讀的字，可以看著拼音多讀幾遍。

（3）交流識字方法。

①讀準音：“嗓”是平舌音，“扯、爪、神、豬、受”是卷舌音，“神、騙”是前鼻音，“嗓、抗、趟”是后鼻音。

②巧記生字：聯系熟字，借助形聲字的構字規律識記。比如，“嗓—桑”“神—伸”“違—圍”。

③加一加：“扯、豬、納、悶、騙”均可以用加部件的方法識記。

④與熟字比較：如“瓜—爪”“愛—受”“霞—假”。

（4）學習多音字。可先借助語境讀準多音字，再聯系舊知識進行拓展補充。

轉zhuàn轉圈轉筆刀悶mèn郁悶納悶

zhuǎn轉移轉彎mēn悶熱悶聲悶氣

明確：“轉”表示改變方向或位置時，讀zhuǎn；表示圍繞一個中心運動時，讀zhuàn。“悶”表示心情不好時，讀mèn；表示不透氣，空氣不流通，不吭聲時，讀mēn。

（5）去掉拼音讀一讀，同桌互相讀一讀，聽一聽。開火車讀，指名認讀。三、指導寫字，當堂評改

1.出示本課要求會寫的8個字。

2.學生仔細觀察這8個字在田字格中的位置和書寫要點。

3.學生交流書寫要點，教師相機提示。

“物、神、活、豬”4個左右結構的字，都是左窄右寬。注意“神”字是示字旁。注意“礻”與“衤”作比較，發現書寫上的異同：“礻”和“衤”在田字格中的位置相同，“礻”比“衤”少了一個短撇。

“就”字也是左右結構，左右等寬。左邊是“京”，右邊是“尤”，不要寫成“龍”。

“食、爺”是上下結構的字。兩個字上部的撇和捺寫得舒展。需要注意“食”字的最后一筆是點。

“爪”是獨體字，筆順是平撇、豎撇、豎、捺，注意第二筆是豎撇，第三筆是豎。

4.教師范寫，學生在書本上描一個，寫一個。

5.利用實物投影儀展示學生的書寫作品，其他學生評議。根據講評，再次書寫。教師巡視，給予點評鼓勵。

四、感知大意，作業設計

過渡：同學們的字詞已經掌握得相當好了，把這些字詞放回文中，你還能讀得這么好嗎？先給你們5分鐘的時間練習練習。

1.男女生比賽讀，看哪一方讀得更流利？一組一段，最后一段齊讀。

指導：教師指導學生讀好一些輕聲的詞語，如“狐貍、嗓子、爪子、尾巴”；一些四字詞語，如“扯著嗓子、神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、撒腿就跑、信以為真”。在正確讀詞的基礎上，出示帶有這些詞語的句子，指導學生讀通順。

過渡：讀了課文，同學們已經了解了《狐假虎威》這個故事，課文中有一句話把這個故事的內容概括了出來，也把“狐假虎威”的意思說了出來。請大家默讀課文，找到這句話并用橫線畫下來。

2.學生默讀課文，之后在小組交流。

3.學生在全班交流，說一說課文的主要內容。

完成本課對應訓練。

第二課時

課時目標

1.鞏固生字新詞。

2.朗讀課文，理解“神氣活現”等四字詞語的意思，了解狐貍的狡猾與老虎的愚昧。

3.能分角色演一演“狐假虎威”這個故事。

要點把握

分角色演一演“狐假虎威”這個故事。

教學過程

一、溫故知新，導入新課

1.出示詞語卡片，學生認讀。

食品植物真假威風爪子轉動扯開嗓音老天爺

就是違抗小豬納悶接受借條騙子神氣活現

2.聽寫詞語。

食物爪子快活神氣小豬就是老天爺

3.說一說：《狐假虎威》這個故事主要講的'是什么？

小結：這篇課文講的是狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑的故事。狐貍本來被饑餓的老虎抓住了，可是它為什么沒有被吃掉，反而借用老虎的威風去嚇跑小動物們呢？這節課我們繼續學習《狐假虎威》。

二、研讀課文，重點探究

（一）學習第1自然段，體會“虎之威”。

1.自由讀第1自然段。

思考：當狐貍從老虎身邊竄過時，老虎怎么樣？狐貍被老虎逮住了，它的處境如何？

2.學生自由交流。

預設：老虎很餓，狐貍被老虎逮住了，逃脫不掉，隨時會被老虎吃掉，非常危險。

3.指名朗讀第1自然段，其他學生思考：究竟是狐貍厲害還是老虎厲害？你從哪里看出來的？

4.學生交流，教師相機引導學生理解“竄”“撲”。

明確：竄，逃竄；撲，拍打。“竄”說明狐貍本來是很害怕老虎的，想很快逃走。“撲”表示時間短，動作快，說明老虎是很厲害的。

5.指導朗讀第1自然段，讀出老虎的威風來，“竄、撲”重讀。

（二）學習第2~6自然段，體會“狐之猾”。

過渡：面對饑餓、兇猛的老虎，狐貍的生命危在旦夕。它被老虎逮住以后怎樣了呢？下面我們學習第2~6自然段。

1.各自輕聲讀第2~6自然段，邊讀邊畫出狐貍說的話。

2.課件出示第2自然段。

（1）同桌練習分角色朗讀，探究哪種讀法更合適。（2）“眼珠子骨碌碌一轉”是怎樣的？誰會做這個動作？教師可指名表演。

（3）思考：“狐貍眼珠子骨碌碌一轉”，這時候的狐貍在想什么？

（我想脫離虎口……想辦法對付老虎……）

（4）想一想：狐貍為什么要“扯著嗓子”問老虎？

（5）狐貍為什么說“你敢吃我？”，而不是“你不能吃我”或“你別吃我”？

（“你敢吃我？”有威嚇的語氣，說明狐貍裝腔作勢，同時也在試探老虎。

而“你不能吃我”或“你別吃我”則是向老虎下命令或求饒，會加速死亡。）

（6）指導學生有感情地朗讀課文：想出辦法的狐貍“扯著嗓子”對老虎說，誰能扯著嗓子讀狐貍說的話？

教師引導學生體會狐貍命懸虎爪的處境，再指導學生聯系生活想象“扯著嗓子”說話時聲音音量放大和音調提高，并且把每一個字都拉長了說話的樣子，讀出狐貍虛張聲勢的語氣，語調可高亢洪亮，略帶震懾力。

①讓學生先扯著嗓子讀一讀，指幾名學生讀一讀，其余學生點評。

②教師示范朗讀。（瞪著眼睛，一手握著拳，一手的大拇指指向自己）

③學生加動作齊聲朗讀。

過渡：狐貍扯著嗓子是想掩飾它內心的恐懼，用氣勢來嚇唬老虎。“為什么不敢？”老虎一愣。（教師有一愣的感覺、表情）這時候的狐貍看到老虎被它的話嚇得愣住了，更威風、更自信了，它對老虎又說了什么？

3.出示第4自然段，自由讀讀狐貍說的話。

明確：這一段話講老虎不敢吃狐貍的理由：“我”是老天爺派來做你們百獸的首領的。狐貍為了保住性命，把老天爺搬出來嚇唬老虎。在朗讀時，要突出狐貍表達的意圖，重音放在“老天爺”“違抗”“命令”“多大的膽子”等關鍵詞語上。

（1）指導學生練習朗讀，注意狐貍說話的神情、動作，還可以配上動作表演讀。

（2）百獸有沒有包括狐貍和老虎？為什么？

（不包括狐貍。因為它是“老天爺”派來做百獸的首領的；老虎在“百獸”之內，是在狐貍的“管理”之下的，說明狐貍很狡猾。）

4.出示第5自然段，想一想：

（1）“蒙住”是什么意思？（嚇住、騙住。）

（2）出示練習：狐貍真！老虎放了狐貍，是因為老虎被（）。

（3）發揮你的想象，想一想：這時老虎會怎么想？學生合作學習討論。

預設：我還真不能吃它，吃了它老天爺會怪罪我的。

狐貍說的是不是真的？煮熟的鴨子會飛走嗎？唉！到口的美餐吃不著了！

（4）老虎松開了爪子，狐貍為什么不立刻逃走？

（當時老虎還不太相信狐貍的話，可以隨時逮住狐貍，狐貍只好繼續騙老虎，不然難以虎口脫險。）

5.出示第6自然段，思考：

（1）狐貍說這句話的目的是什么？（想證明自己的話是對的。）

（2）狐貍為什么說“我帶你”而不是“我跟你”？

（“我帶你”說明狐貍拿出了統領百獸的架勢，與下文老虎跟著狐貍相呼應。）

指導：狐貍“搖了搖尾巴”，可以體會它已經有了十足把握讓老虎上當受騙。因此，朗讀時可引導學生聯系提示語，猜測狐貍的想法，讀出炫耀的語氣。

6.學生分角色朗讀第2~6自然段，師生共同評議。

（三）學習第7、8自然段，明白“誰之威”。

過渡：看著被蒙住的老虎，狐貍為了進一步證明它說的話是對的，又會怎么做呢？請同學們默讀第7、8自然段，想一想：狐貍、老虎的表情分別是什么樣子的？

1.隨著學生的回答，出示詞語。（搖頭擺尾、神氣活現、半信半疑、東張西望、大搖大擺）

（1）想一想，這些詞語是什么意思？

（2）引導學生簡單分類，看看哪些詞語是寫狐貍的，哪些詞語是寫老虎的。

（3）鼓勵學生做動作來理解這些詞語。

2.仔細觀察課文的第二幅圖，在文中找出描寫狐貍、老虎、小動物的詞語并加以理解。

3.指名表演。

請五位同學戴上頭飾分別扮演狐貍、老虎、小白兔、野豬、梅花鹿。其他同學當導演，看看他們表演得對不對。通過表演理解：狐貍和老虎誰在前，誰在后？為什么？

4.學生扮演小記者，現場采訪狐貍、老虎、小動物對自己行為的看法。

明確：狐貍“神氣活現、搖頭擺尾”是因為它心里有鬼，故意裝作很了不起的樣子，同時也說明它特別有把握，相信老虎一定會上當。老虎“半信半疑、東張西望”，說明老虎不完全相信狐貍的話，很困惑，想看看周圍動物的反應。小動物們“納悶”，是因為過去狐貍可沒有這么威風呀，今天它怎么會這么神氣活現起來，走起路來也跟往常不一樣。后來“撒腿就跑”是因為狐貍身后有一只大老虎。這一動作形象地寫出動物們對老虎的恐懼。朗讀時，語速可以稍快一點，體現出動物們的恐懼。

5.體會老虎、狐貍和小動物的不同表現，有感情地分角色朗讀課文。

6.出示練習。

（）走在（）的前面，搖頭擺尾，神氣活現，百獸并不怕（），而是看到（）才跑的。所以說，（）是借著（）的威風把（）嚇跑的。

三、揭示寓意，拓展升華

1.齊讀最后一個自然段。

思考：老虎對狐貍的態度有什么變化？從文中找出來，說說為什么會有這些變化。

（從想吃狐貍，到“一愣”，再到“被蒙住了，松開了爪子”，接下來“半信半疑”，最后“信以為真”，說明狐貍的謊言完全欺騙了老虎。）

2.交流：動物們到底是怕誰？老虎看到動物們逃走了，會怎么想？

小結：我們不僅從語言上，也從動作、神態上感受到了狐貍的狡猾。它假借老虎的威風嚇跑了百獸。生活中，人們就用“狐假虎威”這個詞語比喻那種自己沒有本領，卻仗著別人的勢力欺壓人的人。

拓展。

（1）讀了這個故事，你認為這是一只怎樣的狐貍？你喜歡它嗎？在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，但千萬不要學狡猾的狐貍去騙人或者借著別人的威風來欺負他人。

（2）續編：后來，老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的，如果再遇到狐貍，會發生什么故事呢？請展開你的想象，續編一個新的寓言故事——《新狐假虎威》。

四、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

二年級上冊狐假虎威教學設計12

一、教材簡析：

這是一則寓言故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己沒有本領。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。全文語言生動有趣，非常適合學生閱讀和表演。

二、學情分析：

學生年齡小，容易被童話故事中的人物和情節所吸引，因此，本課學習起來并不難。本課語言生動有趣，易于學生理解，學生朗讀的欲望很強，根據學生的這一特點，讓學生以各種方式讀文，讀后分析人物特點。此外，通過表演來理解部分詞語，增強感受，讓學生在一個活潑、輕松的環境中理解課文，學習詞匯，明白寓言故事。

三、教學目標：

1、正確、流利、有感情朗讀課文。

2、通過分角色朗讀，感受動物的特點，理解“狐假虎威”的意思。

3、表演故事，懂得故事的寓意。

四、教學重難點：

（一）重點：

懂得“狐假虎威”的意思。

（二）難點：

揭示“狐假虎威”寓意。

五、教具準備：

課文錄音視頻、拓展延伸視頻、動物頭飾。

六、教學過程：

（一）、回顧課文、復習導入。

1、課文講了一個什么故事？（生答）

師板書課題并齊讀課題。

2、同學們，我們已經聽過“狐假虎威”這個故事了，看，老師今天把故事中的狐貍和老虎都帶來了。（師貼出狐貍圖、老虎圖）

3、師指狐貍圖問：你覺得狐貍怎么樣？（得意、狡猾、奸詐或機靈）（師評：你還覺得他挺機靈？）

4、師指老虎圖問：你覺得老虎怎么樣？（兇猛、很威風）

5、出示學習目標：

（1）、正確、流利、有感情朗讀課文。

（2）、通過分角色朗讀，感受動物的特點，理解“狐假虎威”的意思。

（3）、表演故事，懂得故事的寓意。

【設計意圖：讓學生明確學習目標，更好的把握學習本節課的學習內容】

6、出示詞語，讀一讀

假裝威風尋找撲倒轉動扯開嗓子

派發爪子一趟野豬納悶受騙借出

注：開火車讀，強調“納悶”

全班齊讀

（二）、精讀第一小節，體會“虎之威”

1、師：現在就請小朋友認真朗讀課文第一小節，仔細想想老虎和狐貍，誰更厲害？還要說說為什么？

2、生自由朗讀第一小節。思考上面的問題。

3、指導朗讀，抓住“竄”、“撲”“逮”等詞體會老虎的兇猛、威風，為理解下文鋪墊。

（生：我覺得狐貍挺厲害的，他跑起來特別快。）你從哪兒讀懂的？

（生讀文：一只狐貍從老虎身邊竄過。）逃得還不夠快。你能再“竄”快些嗎？

（生再朗讀這一句。）哪位小朋友也覺得狐貍跑得特別快，來讀一讀？（再指名讀。）

師評：狐貍逃得可真快，真的很厲害。老虎更厲害，誰已經讀出來了？

（生：狐貍雖然跑得快，但最后還是被老虎抓住了。）

師：你說得不錯，來，把書上的句子讀一讀，讓大家一起來看看老虎的兇猛、厲害。

（生讀文：老虎撲過去，把狐貍逮住了。）

師：老師也覺得老虎威風凜凜的，想來讀一讀。故意將“逮”讀成“捉”。引導學生體會用“逮”更能表現老虎的威猛。

師：狐貍和老虎之間的故事就是這樣開始的。來，我們一起讀好第一小節。（生齊讀第一節）

【設計意圖：通過理解朗讀重點詞、關鍵詞，體會“虎之威”】

（三）、精讀2——5小節，體會“狐之猾”

1、過渡：威風凜凜的老虎逮住了狐貍，正想著飽餐一頓。可萬萬沒想到，又會親自把到嘴的食物放掉，這是怎么回事呢？請同桌兩個人分角色讀讀2——5小節，試試能不能讀懂，能不能讀好？

2、同桌分角色朗讀。

3、指名一組同桌讀。

4、抓“骨碌碌”、“扯著嗓子”、“一愣”、“蒙住”等詞理解內容，用評價法指導朗讀體會。

師：哎呀，老虎居然松開了爪子，他被什么蒙住了呢？（被狐貍的話）

師：狐貍剛開始說了什么話？（你敢吃我？）

師（白板出示句子）狐貍這樣問是什么意思？（你不敢吃我。）

師：狐貍問這話時，做了什么動作？（眼珠子骨碌一轉）

師：誰能來表演一下？

師：（看著表演的學生）狐貍眼珠子骨碌一轉，是在干什么？（想辦法對付老虎）（想鬼主意）

師：誰能學學狐貍扯著嗓子說話的樣子？（指名表情朗讀）

師：（評價）聲音太輕，蒙不住老虎，再像一點？（生再試讀）

師：（情不自禁地）為什么不敢？瞧，，老虎開始上當了哦！（再指名讀）

師：（評價）你這樣理直氣壯，準能蒙住老虎，你真夠狡猾的！

師：聽狐貍這么一問，老虎是什么反應？（老虎一愣）

師：哦，只是一愣？老虎還沒有完全上當呢，狡猾的狐貍繼續編造謊言，師讀文“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”

大家來猜一猜，狐貍說這些話時語氣會怎樣，表情又會怎樣？（不再緊張，有點得意了……）

來比比，誰演的狐貍最狡猾，能蒙住老虎？（指名生有感情朗讀）

5、再指名一組同桌分角色朗讀2——5小節。

【設計意圖：抓住狐貍的語言，為學生搭建自主閱讀的平臺，通過學生個性化的朗讀，自讀自悟，以讀代講，想象狐貍說話時的心理、語氣，從而體會出“狐之猾”】

（四）、精讀6——8小節，明白“誰之威”

1、過渡：狡猾的狐貍用謊言蒙住了老虎，他得逞了，這下更得意了，他搖了搖尾巴對老虎說……

2、引讀第6節。

3、師：老虎跟著狐貍朝森林深處走去（出示教學圖片），現在你看到走在前面的狐貍怎么樣？跟在后面的老虎呢？畫出描寫狐貍、老虎和百獸的詞語。

4、指名生分別回答描寫狐貍、老虎和百獸的詞語。

其他學生補充回答

5、師：誰來分別表演一下狐貍和老虎呀？

并借機討論分析：神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望的意思。

6、完成小游戲，鞏固描寫狐貍和老虎的詞語。

7、師：森林中的百獸看到狐貍都怎樣？（感到納悶）看到老虎呢？（出示插圖）

師看圖追問：小朋友，森林中的百獸到底是被誰嚇跑的呢？可老虎看到百獸撒腿就跑的樣子會怎么想呢？

師評：看來，老虎是真的被狐貍的謊言蒙住了！

師相機出示白板：神氣活現搖頭擺尾半信半疑東張西望

師指名戴頭飾表演。

（評：演得真像，比圖上畫的更逼真。）

通過導演理解：狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么?

8、小結：老虎錯誤地認為狐貍真的是老天爺派來管理百獸的，小動物們都怕他。可是你們很明白，原來狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。

【設計意圖：插圖與文本內容相結合，直觀地了解了此時狐貍與老虎神態，而同學們的即興表演，更使學生深入地理解了“神氣活現”，“搖頭擺尾”，“半信半疑”，“東張西望”這些詞的意思，同時也更加透徹地明白了到底是誰最威風的，對于理解“狐假虎威”的意思可謂是水到渠成。】

（五）、揭示寓意、拓展升華。

1、我們不僅從語言上，也從動作神態上感受到狐貍的狡猾。它假借老虎的威風嚇跑了百獸。生活中，人們就用“狐假虎威”這個詞語比喻一種人，你覺得是什么樣的人呢?(自己沒有本領，卻仗著別人的勢力欺壓人的人。)我們要不要做這樣的人?你明白了什么道理?

2、學生分組討論，師相機指導。

指名生回答，老師補充。

【設計意圖：由《狐假虎威》這則寓言的意思過渡到它的寓意，由淺入深，由表及里，并結合實際對學生進行思想教育】

（六）課外延伸：狐貍這么狡猾，可是它也有失算的時候，課外播放視頻《失算的狐貍》，讓孩子更加深刻的理解狡猾和仗勢欺人的人不會永遠得勢，也為課后的續寫作業拓寬思路。

（七）、布置作業:

展開想象，續編《狐假虎威》的故事。（提示：后來，老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的……）

第三篇：二年級語文上冊《狐假虎威》說課稿

二年級語文上冊《狐假虎威》說課稿

各位評委老師好，今天我說課的內容是《狐假虎威》的第一課時。下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重、難點、說教學準備、說教學過程、說板書這幾個方面來對本課做具體的闡述。

《狐假虎威》是九年義務教育，部編教材二年級上冊，第八單元的第一課。它是一篇寓言故事。課文共九個自然段，講的是一只狐貍，借老虎的威風，嚇跑了森林中的百獸的故事。本文語言形象生動，特別是對狐貍，老虎的神態、動作、語言描寫可以看出兩者的不同特點——狐貍的狡猾和老虎的愚昧。

二年級是屬于低年級，學生課堂注意的時間不會太長，他們的思維主要是形象思維，對課文內容的感悟主要是通過“讀”來獲得，二年級的學生對寓言故事非常感興趣，所以對課文內容的理解并不難，難的是故事中蘊含的深刻道理。

根據課文的特點、新課標的要求及二年級學生的年齡特征，我制定了3個教學目標：1.能正確、流利地朗讀課文。2.認識“假、威”等15個生字，讀準多音字“轉”會寫“眼、爪”等四個生字。3.理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。

本文故事性強，理解重點詞句，對了解事情經過，從而明白狐貍成功的原因十分必要。教學中，余老師把了解事情經過，分析人物神態和對話，體會動物內心世界作為教學重點，把理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思定為教學難點。

在這節課上余老師致力于建構簡單而富有時效，開放而富有活力的語文課堂。從以下幾個方面尋求突破：

切入課文，突顯一個“趣”字

余老師由手指游戲導入課文，“一個手指頭啊，就像毛毛蟲”，兩個手指頭啊，好像什么？三個手指頭啊，又好像什么？一直玩到五個手指頭。這個游戲，就像是一團線。余老師呢，牽起了那根線頭。孩子們呢，手、眼、心齊用，一路抽絲剝繭。有意思地找到了五個手指頭表演的——有著鋒利的爪子，有著百獸之王之稱的老虎。自然而然地引出，課文的第一自然段。

隨文識字，凸顯一個“活”字

1是學生在自讀中，余老師充分從學生的識字經驗著手，調動學生的生字積累，引導學生隨文主動識字。如“嗓”“轉”。這個嗓字這么復雜，你有什么好辦法記住它？問題拋出來，孩子們動起腦筋來。加一加，編字謎，如此識字，有趣更有效。“轉”字是個多音字，一個讀音是第三聲，一個讀音是第四聲。怎么很好地把它讀準確呢？余老師從兩種讀音的不同意思入手，交給孩子辨析的方法。當“轉”字表示改變方向或位置時，讀第三聲；圍繞一個中心運動，讀第四聲。余老師的這種，先借助語境讀準多音字，再聯系舊知識進行拓展補充的教學方式，既符合兒童特點，又結合了學生的生活經驗，力求識用結合。

2是充分利用學生資源，讓學生相互提醒難點字，在相互提醒中互補識字。由此，讓學生獲得隨文主動識字的成功體驗。并把這種體驗轉化為新的學習內動力。以達到新課程標準提出的培養主動識字的愿望和興趣。從而主動養成學生主動識字的習慣。

分層朗讀，突顯一個“實”字

《新課標》提出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

本課，余老師以讀為主，多讀組合，以求實效。比如：在初讀時，余老師要求學生讀得正確、流利；品讀，賞讀時，余老師要求孩子們讀得有滋有味兒；導讀時，余老師滲透方法；自讀時，學生便可以循法練讀。期間，余老師相機啟發、誘導、點撥、指導運用，真正讓學生由不知到知，由不懂到懂，由不會讀到會讀。

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用。為了更好地體現教學重點和教學內容余老師設計了以上板書。狐貍和老虎的卡通畫，代替了原本冷冰冰的兩個詞語，讓整個板書生動起來。狐貍、獅子和嚇跑百獸這三者之間的線條設計也頗耐人尋味。狐貍借了老虎的威風是實線，狐貍嚇跑百獸用的是虛線。事實上真正嚇跑百獸的是老虎，所以老虎嚇跑百獸余老師又設計成了實線。實線虛線之間，讓孩子對課文的內容理解又有了提升。

老師們，這節課上完了，但留給余老師與我的思考卻有很多很多，在此，我真心的希望各位領導，各位專家，各位同行給予我們最真誠的幫助。謝謝大家。

第四篇：22.二年級語文上冊《狐假虎威》教案及反思

22、狐假虎威

教學目標：

1、會認17個生字，會寫8個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀，練習分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思，體會寓意，使學生受到啟發和教育。

教學重點：識字、寫字。指導學生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。教學難點：揭示寓意。教學設計：

一、激趣導入。

1．同學們，我們就已經學過寓言了，誰來說說什么是寓言？ 找學生說，出示課件。

今天我們就來學習一片關于狐貍和老虎的寓言故事： 他們倆之間會發生什么樣的故事呢？ 2．板書課題：“狐假虎威”領讀課題。

問： “假”有幾個讀音？（兩個讀音：jiǎ、jià）在這里應讀jiǎ,為什么這樣讀，是什么意思呢，這就需要大家從課文中去尋找答案了，大家加油啊！

二、初讀課文： 1．標出自然段。

2．指名分自然段讀課文，糾正字音，同時思考：課文講的是什么事？ 假（假如）（假設）威（威風）（威力）尋（尋找）（尋人）撲（撲向）（撲倒）轉（轉動）（轉輪）扯（扯開）（扯斷）嗓（嗓音）（嗓門）派（派人）（門派）抗（對抗）（反抗）爪（雞爪）（爪子）趟（一趟）（趕趟）豬（小豬）（母豬）納（容納）（收納）悶（悶悶不樂）（納悶）受（接受）（受到）騙（騙人）（騙子）借（借錢）（借書）

3．再讀課文，思考：“假”可能是什么意思？（學生可能會猜到是“借”的意思。）

4．為什么你確定是“借”，讓學生結合故事內容談理由： 5．查字典，我們來看看字典中有沒有“借”的意思。6．這下我們明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。查字典確定“假”的意思（板書：借。）

三、精讀課文、理解課文。

1．學習第一自然段，體會“虎之威”

（１）出示練習：你覺得狐貍是一只（）的狐貍，老虎是一只（）的老虎。那誰厲害呢？指名讀第一自然段。

（２）結合第一自然段的內容思考：究竟是狐貍厲害還是老虎厲害，說說你的意見。（竄，逃竄；撲，拍打；竄說明狐貍本來是很害怕老虎的，想很快逃走。“撲”時間短，動作快，說明老虎是很厲害的。）

（3）指導朗讀第一自然段。讀出老虎的威風來。2．學習第二至五自然段。體會“狐之猾”

過渡：面對饑餓、兇猛的老虎，狐貍的生命危在旦夕。它被老虎逮住以后怎樣了呢？我們學習第二至五自然段。

（1）各自輕聲讀第二至五自然段，思考：這一部分，狐貍講了幾次話？（三次）應該怎么讀？

（2）想像一下當時的情景和狐貍、老虎的心理。同桌練習分角色朗讀，探究哪中讀法更合適？

（3）學生練讀。指名讀。（如果學生讀得好，提問他為什么要這樣讀？如果讀得不足，則引導學生對 “骨碌碌、”“扯著嗓子”、“老虎一愣”進行理解。第一句話扯著嗓子是想掩飾它內心的恐懼，用氣勢來嚇唬老虎，第二句話講老虎不敢吃的理由：我是老天爺派來管理你們百獸的??第三句話講狐貍故作鎮靜：你不怕，那你就吃吧。讓學生想一想，用什么樣的語氣才能把老虎鎮住、蒙住、騙住。）

練習：孩子們，你們看狐貍真是一只（）的狐貍！放了狐貍是因為老虎被（）。

（4）老虎被蒙住了，松開了爪子。發揮你的想象，想一想這時老虎會怎么想？

老虎的“愣”正表現了它勇猛有余而智慧不足的特點，狐貍正是利用了這個特點才騙到老虎的。

（5）學生合作學習討論。

（6）討論后回答。回答后學生聯系朗讀。師生共同評議。3．學習六、七、八自然段。明白“誰之威”（1）仔細觀察課文中的插圖，說說圖意。

（2）看看課文是怎么說的。默讀六、七、八自然段想一想：狐貍、老虎和其他野獸的表情怎樣？

隨著學生的回答，出示下列板書： “狐： 搖頭擺尾 神氣活現”“虎 ： 半信半疑 東張西望”

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（3）指名表演：請五位同學戴上頭飾分別扮演狐貍，、老虎、猴子、小白兔、野豬、梅花鹿。其他的小朋友當導演，看看他們表演得對不對？

通過導演理解：狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？ “神氣活現”，“搖頭擺尾”，“半信半疑”，“東張西望”這些詞什么意思？（4）納悶什么意思？（因為疑惑而發悶）野豬、小鹿、兔子為什么納悶？它們納悶的原因是：過去狐貍可沒有這么威風呀，今天它怎么會這么神氣活現起來，走起路來也跟往常不一樣，搖頭擺尾的這到底是怎么回事呢？

（5）為什么它們撒腿就跑？讀“再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸撒腿就跑。”

（6）體會老虎、狐貍和野獸的不同表現，有感情地朗讀課文。

出示練習：事實上狐貍是借著（）的威風把百獸嚇跑的，所以“狐假虎威”的意思是說（）

“假”的意思是（）。板書“假”“威”的意思。（7）從什么地方我們可以看出來狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的？（狐貍走在老虎的前面，搖頭擺尾，神氣活現，百獸往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸撒腿就跑——百獸是看見老虎才跑的。所以說，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的）。

4．總結歸納：我們不僅從語言上，也從動作神態上感受到狐貍的狡猾。它假借老虎的威風嚇跑了百獸。人們就用“狐假虎威”這個詞語比喻一種人，什么樣的人呢？（自己沒有本領，卻仗著別人的勢力欺壓人的人。）

5．分角色朗讀（表演）課文。

三、拓展思維：接著會有什么事情發生呢？想一想，說一說。1.把這個童話故事講給你的爸爸媽媽聽。

2.以“狐貍到處行騙干壞事”為題編一個小故事。

四、教學生字。

1．觀察生字結構，交流識字方法。2．講解書寫要領，教師范寫。3．學生描紅。

五、反饋檢測、課后訓練： 1．（）頭擺（）東（）（）望

（）氣（）現 狐（）虎（）2.比比組詞

派（）爪（）膽（）旅（）瓜（）但（）

板書設計：

狐→（假）虎 先行 隨后 ↘↙ 百獸都跑

教學反思：

我引導學生多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不只要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。要記住老師應起指導作用。

第五篇：二年級下冊《狐假虎威》說課稿

一.說教材：

《狐假虎威》是九年義務教育新課標教材二年級下冊第三單元第八課。它與第六課《誰的本領大》、第七課《蝸牛的獎杯》都是寓言故事。寓言往往用虛構的簡短的故事說明一個簡單的道理或教訓。課文共九個自然段，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事，寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出狐貍借著老虎的威風嚇跑了百獸，有助于學生對課文的理解。

二.說教學目標

根據課文的特點、新課標的要求及二年級學生的年齡特征，我制定了3個教學目標：1能正確流利有感情地朗讀課文，會復述課文；2學會本課生字，綠線內的生字只識不寫，認識一個多音字理解生字組成的詞；3理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。

三.說學生：

二年級是屬于低年級，學生課堂注意的時間不會太長，他們的思維主要是形象思維，對課文內容的感悟主要是通過“讀”來獲得，二年級的學生對寓言故事非常感興趣，所以對課文內容的理解并不難，難的是故事中蘊含的深刻道理。

四.說教學重、難點：這篇課文的教學重點是正確流利有感情地朗讀課文，會復述課文。難點是理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。

五.說教學準備及教學安排：

根據課堂教學的需要，在課前應該做好充分的準備，為了能夠在課堂上充分吸引學生的注意力，我還準備了如掛圖、生字卡片、頭飾、小黑板、多媒體課件等教學用具。

六.說教學過程：根據教學目標及重難點我設計了如下教學環節節。

（一）激發興趣，導入新課。

1.回憶舊知

學生曾經學過一篇課文《狐貍和烏鴉》，對狐貍的本性有了一些認識，我就讓學生從回憶這篇課文入手，認識狐貍狡猾的本性，利用舊知與新課產生聯系。

2.觀察圖畫

在學生回想了《狐貍和烏鴉》中的狐貍之后，緊接著以談話設問的形式過渡到這篇課文的學習。今天，這只狡猾的狐貍出來玩，遇到了誰？發生了什么事？請小朋友們看圖（出示多媒體課件）。讓學生看圖后簡單地用自己的話說說圖意。第一幅圖狐貍被老虎逮住了；第二幅圖老虎又把狐貍放了，其他動物都被嚇跑了。這樣既讓學生在自己編的故事中饒有興致地對課文內容進行了大致的了解，又培養了學生看圖說話的興趣和能力。

3.導入新課

學生看圖后我再直接導入課題：這兩幅圖上畫的內容就是我們今天要學的寓言故事《狐假虎威》。板書課題：狐假虎威。這樣導課讓學生利用學過的課文和生動的實物掛圖連接，激發了學生的學習興趣，又從插圖中對課文內容有了初步的了解。

4.解題

讓學生齊讀課題，加深印象，對應插圖初步理解課題中的“狐”指狐貍，“虎”指老虎，“威”是威風。這些學生很容易理解，對于“假”暫時設疑在下面打上紅點，并設疑讀了課 題你想知道什么？讓學生學完寓言后再回答。這樣讓學生每一次讀書都是“有的放矢”，不僅僅只是為了讀書而讀書。

（二）初讀課文，掃除障礙

1.同桌互讀

對于二年級的學生來說，已經養成了預習新課的習慣，所以對于大部分學生來說讀通課文并不難，但對于少部分學生來說還是有一定的難度。因此我讓學生同桌之間互相讀，互相聽，不會讀的互相教一教，這樣就照顧到了所有學生，好的學生讀得更好，差的學生在好生的帶動下至少能夠讀通。

2.檢查讀書情況

①開火車讀生字卡片，②指名讀去拼音的生字詞，③組詞讀 讓學生對生字能夠讀準字音，達到會讀的目的。④引導學習多音字“朝”。這樣多形式的讀書，既活躍了課堂氣氛，又讓學生對課文內容和生字更加熟悉。

3.初步識記，描紅部分生字。

讓學生自由記憶生字字形并描紅，認為難寫、難記的生字打上著重號。這樣充分調動學生學習的積極性，讓學生真正成為課堂學習的主人。

4.學生交流反饋，讓學生在小組中交流自己學習記憶生字的方法，這樣可以讓學生互相學習，加強生字的學習記憶。

5.結合學生的交流反饋重點指導“派”和“威”的寫法。達到初步識記會寫一部分生字的目的。

（三）再讀課文，理解題意

1.小組比賽讀，激發學生的表現欲望。檢查學生的課文是否真的讀通了。并及時給予評價，以紅花獎勵小組。

2.默讀課文，讀后在文中用“~~~~”勾畫出能說明題目意思的一句話。因為默讀不出聲音，教室里非常安靜，給了學生思考問題的空間。

3.交流反饋。先同桌交流勾畫內容，再指名反饋。這樣做，給予了學生學習的自主權，培養了學生簡單初步的分析問題的能力，并且用文中的語句理解題意，還降低了學生理解上的難度也完成了解題時留下的疑問，前有呼，后有應，讓學生理解了題目的意思，也理解了“假”是“借著”的意思，突破了教學難點。

（四）精讀課文，指導朗讀。

1.角色分析

這篇課文是一篇很好的朗讀訓練的素材。在朗讀訓練前，我先引導學生從老虎和狐貍的性格及當時的情況分析，找好感情朗讀的基調。

2.小組合作，圍繞故事內容，找重點詞。這樣以小組合作的方式給予了學生充分的學習自主權。

3.指名反饋，教師相機板書：搖尾巴、神氣活現、搖頭擺尾、跟、半信半疑、東張西望、嚇百獸（跑）。

4.分角色朗讀

對于二年級的學生來說分角色朗讀他們比較感興趣，因為他們能在朗讀中表現自我，再說分角色朗讀又進一步加深了對課文內容的理解。我再通過及時的評價，鼓勵學生大膽表現。適當的教師范讀指導，給了學生朗讀上的示范和指導，讓學生有樣可依。

（五）讀、演結合，體會寓意

1.讀、演結合。愛表演是小學生的天性。我讓學生戴上頭飾表演狐貍神氣活現、大搖打擺的樣子以及老虎半信半疑、東張西望的神態，可以借助課件或插圖，讓學生體會并理解這幾個詞，以便學生更好地理解課文，更形象地表演，學生一定非常感興趣，課堂氣氛也一定會很活躍，這也是課后的一個練習要求。這一教學過程迎合了學生愛表現的天性及心理需求，讓他們在不知不覺中獲得了情感的體驗，然后再通過積極的評價手段，對學生的表演給予充分的肯定，讓學生在表演中體驗到成功的喜悅。

2.談感受，解寓意。通過表演讀后再讓學生說說自己的感受，最后我再根據學生的回答總結寓意。這樣就使理解寓意化難為易。

（六）總結復述，布置作業

1.全班有感情地朗讀課文，再次感受課文內容。

2.讀后讓學生用自己的話講講這個故事，也就是復述課文。這是檢驗學生是否學懂課文的一個較好的方法。讓學生以講故事的形式來復述課文，這是教學的重點，對二年級的學生來說“講故事”比用“復述課文”更適合他們的心里需求。

3.布置學生回家把這個寓言故事講給家長聽。講故事是學生展現自我的一個很好的機會，這樣做還能讓每個學生都能得到鍛煉。

（七）說板書

下面是我根據課文的教學內容和這節課的教學過程設計的板書：狐 假 虎 威

借著

搖 跟

神氣活現 半信半疑

搖頭擺尾 東張西望

嚇跑

（百獸）

這個板書充分體現了課文的主要內容，突出了重難點，對比鮮明，充分體現了狐貍的狡猾，仗勢欺人及老虎不動腦筋任由狐貍利用的憨樣，是學生復述課文的拐杖。

整堂課的教學有以下幾個特點：

1.條理清楚，層次分明，重難點突出；

2.課堂氣氛活躍，充分調動了全體學生的積極性；

3.利用小組合作交流的學習方式，讓好生帶動差生，人人動口動腦動手，把課堂學習的時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，充分體現了課堂的主體性教學。

4.以讀促學，讀中感悟，整堂課的教學環節都貫穿了讀，學生讀書的時間比較充分，學生對課文內容的理解基本上都是從讀中感悟出來的。

教材解讀

狐假虎威寫的'是一只狐貍狡猾的騙過老虎，不但使自己逃脫了危險，而且讓其他動物紛紛逃竄的故事。比喻依仗別人勢力來欺壓人。課文中的狐貍的神態、語言，都可以看出狐貍的狡猾，如：“眼珠子一轉”這與老虎的“猶豫不決”“半信半疑”都形成了鮮明的對比。故事的結果，動物們被嚇跑，老虎被騙上當，狐貍的狡猾與老虎的愚昧表露無遺，這篇充滿情趣的寓言故事，生動形象的語言適于“讀”極具爭議的人物適于“評”，引人入勝的情節適于“演”。

學情分析

學生年齡小，容易被童話故事中的人物和情節所吸引，因此，學習起來并不難，語言生動有趣，易于學生理解，而且學生朗讀的欲望很強，這樣就可以根據學生這一特點，讓學生以各種方式讀，讀后分析人物特點。通過表演來理解部分詞語，增強感受。總之，學生應在一個活潑，輕松的環境中理解課文，學習詞匯，明白寓言故事。

教學目的通過寓言知道成語的意思，對課文中的狐貍和老虎有自己的認識。有感情的朗讀課文。

教學重點對寓言故事，既要尊重學生的獨特體驗，又要注意健康的價值取向。對狐貍的做法有現代的獨特見解。

教學流程

1導入新課 通過學生在平時的印象中的狐貍和老虎說說.（）的狐貍（）的老虎

師借機引導：有一天老虎卻沒有斗過一只又瘦又小的狐貍，這是怎么回事呢？下面我們來學習第六課。

2閱讀理解 整節課就圍繞

（）的狐貍（）的老虎

通過學生的各種方式的讀來理解，來填空。指導朗讀 重點讀出狐貍“狡猾”，老虎“半信半疑”。

4課外延伸 以一只聰明的小猴子發現了事情的端倪，它給狐貍和老虎各寫了一封信，他會說些什么呢？

以 “ 我想對你說”為題，發散學生思維，更現代的理解故事中的狐貍和老虎。

總之，我這節課就本著讓學生說，讓學生演，讓學生讀這一標準，讓學生在愉快的課堂中理解寓言，完成教學目的。

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