第一篇：作文修改

作文修改

毛洪其

一、作文修改的依據

課標關于作文的要求，總的精神是關注寫作的全過程，這個過程中重要的環節是修改，它常常被老師們忽略，即便注意到了，做起來也不規范。

審題→立意→選材→布局→表達→修改

大綱一直重視修改，修改是作文研究的一個極大空間，甚至是一個空白。

1978年大綱：

作文要評改。評改是要啟發學生認識自己的作文有什么優缺點，領悟到該怎樣寫，不該怎樣寫，經過多次反復的寫作實踐，逐步提高寫作能力。評改要認真，方法可以多種多樣(如普遍改或重點改，書面改或當面改，指導學生自己修改或組織學生互相修改等)，但應以教師評改為主。每次評改可以著重解決一兩個問題，對于共同性的問題應在全班講評。

1990年大綱：

作文評改可以采用詳細評改、重點評改、當面評改、瀏覽檢查等多種方式。無論采用哪種方式，都要有針對性，講求實效。要有計劃的培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或組織他們互相修改。學生作文中的共同問題，應在全班講評。

2001年課標：

養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

重視對作文修改的評價。

不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

到底誰來修改？

教師？學生？生生？師生？

[鏈接]

1951年秋天，趙樹理回到自己所熟悉的太行山，與農民同吃同住同勞動，體驗農村生活。村里有個小青年寫了一篇文章讓趙樹理指導。趙樹理看了一遍說：“你先改一次，明天讓我看。”第二天，小青年把稿子改好，送給趙樹理，他看了一遍，說：“你再改一次，明天送給我。”第三天，小青年又把稿子改好了送

來。趙樹理看了一遍，說：“我看你會改，再改一遍。”第四天，小青年再次將稿子送給趙樹理，他看了微微一笑，說：“你改的有門路，再改一遍。”小青年應聲而去。第五天，稿子再次改好，趙樹理夸贊道：“你的耐性真好，再改一遍，行嗎？”第六天，趙樹理滿意地說：“好了，弄個信封，把它寄到《山西農民報》去。”小青年對趙樹理說：“你光叫我改，改，改。你是大作家，那么多寫作經驗為什么不給我講一講呢？”趙樹理說：“我已經把我的真經全部傳給你了。”

二、作文評改的操作

目前的作文教學現狀，許多老師沒重視作文修改問題，可以說相當一部分老師沒有思考，忽略影響作文教學效果的一個關鍵環節。

教師存在問題：

（1）不熟悉評分標準，沒有修改方向；

（2）讀不懂原作，看不準問題；

（3）泛泛指出問題，沒有修改的操作性；

（4）要求、方法混淆，思路不開闊；；

（5）抓不住主要問題，顯示不出修改的價值。

造成這種現狀的主觀原因：

（1）沒有關注寫作過程，特別是全過程；

（2）作文評改不規范，鉆了作文教學管理的空子；

（3）寫作教學理念缺失，隨意性強。

修改程序

評語——建議——修改

修改目標——提檔升級

作文修改不能只停留在字句文面上，要明確修改的目標：一是提檔升級，一是鍛煉能力。

作文評價點：題意、中心、內容、感情、結構、條理、語言、書寫、文面、標點、格式。

評價等級是：

一類文：切合題意，中心突出，內容充實，感情真摯，結構完整，條理清晰，．．．．．．．．．．．．．．．語言流暢，書寫正確工整，文面整潔。．．．．．．．．

二類文：符合題意，中心明確，內容較充實，感情真切，結構完整，條理清．．．．．．．．楚，語言通順，書寫正確，文面清楚。．

??

級差表述：

切合與符合——(切合：十分符合。符合：數量、形狀、情節等相合)

突出與明確——（突出：超過一般地顯露出來。明確：清晰明白而確定不移）

充實與較充實——（較：①程度副詞；②明顯）

真摯與真切——(真摯：真誠懇切。真切：①清楚確實；②真誠懇切)完整與完整 ——（三類是基本完整）

清晰與清楚——（清晰：清楚。清楚：事物容易讓人了解、辨認）

流暢與通順——（流暢：流利、通暢。通順：文章沒有邏輯上或語法上的毛病）

正確工整與正確——

整潔與清楚——（整潔：整齊，清潔。清楚：事物容易讓人了解、辨認）這些多數是區分不開的，為主觀評估留有合理的空間。

級差模糊，作文評價不可避免的帶有主觀性，這就需要良好的作文教學感覺。實踐經驗。

修改原則

1.在原文上修改——保持愿意

2.語言表現力——文從字順

3.內容和結構的調整——表達順序

4.指出問題要準確、明白——由學生改寫、補寫可操作

5.目的“使內容表達得完足切當為主”（葉圣陶），最好出現亮色。

6.讓學生明確修改的價值

7.讀懂原文，熟悉要求

怎樣提出修改建議

1.啟發性

2.操作性

3.接受性

4.方向性（主題與技巧）

操作示例：

1.讀懂原題

【原題回放】

題目：向前，向前，向前！（2008年北京市中考作文試題簡析）

要求：

①將題目抄寫在作文紙上。

②不限文體（詩歌除外）。

③不少于600字。

④作文中不要出現所在學校的校名和師生姓名。

【題目透析】

《向前，向前，向前！》，多亮的一個題目，瑯瑯上口，充滿力量；讀來令人精神振奮，充滿昂揚向上的情緒。

《向前，向前，向前！》延續了北京中考作文試題傳統特點，屬直接命題的全命題，沒給材料，沒有提示語，幾乎沒有任何限制，把審題障礙降到最低限度。《課標》說“少寫命題作文”，目的是減少束縛，其實和那些連命題人自己也不懂的材料、話題相比,考生更自由。有無障礙罪不在形式，而在命題人的動機。這個題目給考生創造了廣泛的選材空間，可寫自己的體驗感受，可寫自己的經歷，當然也可寫自己的見聞和認識。總之可以使學生的寫作與生活密切的聯系起來。

這個題目，形式上運用了反復的修辭方法，成為一個完整的句子。有強烈的語言氣勢，給人一種震撼力。

除了具有普遍可寫性以外，更具鮮明的時代特點，沒有在“愁”“苦”“淡”上做誤導，更不用成人的思維框子去套學生，唱響積極向上的主旋律，有榮辱感，有責任感。

《向前，向前，向前！》審題上可以從兩方面考慮：一是把“向前”當作一種信念、一種精神，圍繞這種信念選材立意，表達一種始終不渝的追求；二是把“向前，向前，向前！”看作一個漸近或層遞過程，寫出情節的發展或認識的提升。

當然，這個口號式的題目，這個時代也不會完全接受；另外會引導考生說一些空話、套話；完整的句子做題目是否缺少考據。

2.指出問題，提出修改建議

向前，向前，向前！

思想向前，人格向前，再加上一種不畏艱難，勇于挑戰，向前沖的精神構成了向前，向前，向前。（不是結果）

我望著教室墻上貼的?向前，向前，向前！?感到無比自豪，那秀麗的字，象一朵花，盛開在我心間。（伏筆沒有寫出來——跟自己沒關系）

這字當然是我寫的。

開學第二天，我就被班主任叫到辦公室，?小伙，看你一表人才，字寫得也不錯，我交給你個任務。?（跟字寫得怎樣沒有必然聯系）

聽到夸贊，我心蕩漾，不禁有些飄飄然：?老師，您說，我一定‘庶竭駑鈍’，完成您交給我的任務。?

老師贊賞的一笑，道：?給班里提幾個字吧，鼓勵大家學習的。?

?好。?我滿口答應，卻內心迷惘了。（沒有過程）

該以怎樣的文字鼓勵大家學習呢？

我一邊低頭思忖，一邊向著教室的方向走去。

倏然，我似乎看到了什么，那是隔壁班墻上貼的?學無止境?。（怎么看到的？跳越性大）

?學無止境?，我喃喃道。（有必要嗎？）

眼前浮現的是一片茫茫大海，碧藍的海∧若千里，碧藍的天晴空萬丈，遠處海天相接，而我站在海邊，一望無際的大海使人心神舒爽。遠處一艘船揚帆啟航，不知將要飄到何方?..（沒有根據，憑空而來）

是啊，學海無涯。

美啊，在學海中揚帆。

只是茫茫大海，何處是岸？

既然走進學海也許就不再有登陸的機會，停止不前，我們便會被大海巨浪打擊而沉沒。

（不能為題字創造條件，議論跑偏）

所以我們只有向前，向前，向前！

思想上，人格上，精神上都要與時俱進。（信口而出，方向性錯誤）

我迅速跑回教室，鋪好宣紙，添墨行云，書寫三個?向前?時，手法竟忽的那樣純熟，筆調忽地那樣自然，竟行云如流水??

這三個前進構成了我們和諧，進步的班集體，成為大家人生的方向，前進的動力。（語句不同，不成邏輯關系）

永遠記住：學海無涯，只有前進！

思想上向前，人格上向前，精神上向前。（似乎是結論，文中卻沒有這樣的故事支撐）

向前，向前，向前！

建議參考：

1.本文中心事件與立意不一致。如文章開頭段與倒數第二段總括性的語句，并沒有故事支撐，也就是“我書寫‘向前向前向前’的故事不能表現“思想上向前，人格上向前，精神上向前”這個作者反復強調的立意。選擇班上三個有代表性的事例來表現，或者選擇能夠代表班集體面貌的自己的經歷，為書寫提供自然合理的條件，比如畢業前復習中遇到那些障礙、對未來有哪些困惑等，這些又是怎樣克服的，借題字自然表現出來，一定有新意。

2.用第二段直接作開篇語，順著這個思路改下去。選擇后文兩個故事的胚子，想寫故事，如發揮“隔壁班墻上貼的‘學無止境’”，或者把“眼前浮現的是一片茫茫大海”變成自己的真實經歷，表現堅定向前終達目標的主題

3.題字跟班機風貌沒有關系。可以以班級中考前的精神狀態為題字背景，正面的、反面的都可選，也可是中考沖刺的動員令，或者是一個主題班會的核心詞。總之這個題字是班級的需要。

4.這個題字跟自己沒關聯。老師為什么找“我”題字，“我”寫字好是表面原因，可能是“我”在某方面有退步，有畏縮，有困惑，理解了老師的意圖后才書寫這個字的。

5.語言表述方向不一致。以“向前，向前，向前！”為落點調整語言，可以從三方面調整：一是準確性，如思想上，人格上，精神上都要與時俱進。；二是方向性，如只是茫茫大海，何處是岸？；三是精煉性，如“小伙，看你一表人才，字寫得也不錯，我交給你個任務。”

3.指出問題，提出建議，親自修改

?護蛋?日記

吳昊宇

一、?護蛋?

今天第四節課老師宣布了一個特別的通知，要求我們保護一個?蛋?。這個通知聽起來很荒唐，甚至有些可笑，?難道老師諷刺我是個搗蛋鬼？讓我們去把這個蛋孵出小雞嗎？?我心里暗暗的想。但是老師卻說，這樣是可以培養我們的 愛心，能使我們懂得去愛惜身邊的一切，并且還可以給我們的生活增添一些樂趣，為寫作提供豐富的題材，可以讓我們的生活多一個朋友，多一份歡樂。聽老師這么講，我也對護蛋活動產生興趣，于是，我以?雞蛋恒久遠，一只（意志）永流傳?的護蛋目標開始了我的護蛋行動。

回到家里，爸爸、媽媽得知此事都很贊同，特別是爸爸不僅是贊成，而且還運用了物理知識，讓我用衛生紙將一個厚皮的雞蛋層層包裹起來，用膠條纏好，說這樣可以減振。于是，我就用衛生紙纏了一圈又一圈，一圈又一圈。在這其中，說實話我真的很開心，就好像自己親手給蛋做了一件新衣服，而且感到?蛋?還很感謝我似的，最終，在一圈圈柔軟的衛生紙的包裹下，這個雞蛋已有一個小皮球那么大，拿著它，我仔細端詳，左看看，又看看，心里想著一件事，說不定有一天。這只雞蛋中真能鉆出一只小雞，并且在二（9）班教室飛來飛去，那時，我該有多么幸福。盡管我知道這只蛋一定是母雞未經交配而生的，但是，我還是希望并盼望著它能孕育出新的生命。

第二天，我拿著這只蛋高興地去上學。

二、破蛋

上學的途中，我碰到了好朋友?小白?，他拿了一只相當白的烏雞蛋，說這個蛋可是他們家最大的蛋，平時都舍不得吃，他開玩笑似的說：?烏雞下蛋，蛋變烏雞，烏雞中的‘戰斗機’！這只蛋一定能孵出像鴕鳥那樣大的雞。?看著他那專注的神情，我沒有笑，反而覺得他有一顆善良的心，并且默默地為他祈禱，堅信我們的蛋一定會活會飛。

到了學校，緊張的學習已使我們喘不過起來，誰也顧不上這只蛋了，伴隨著勞累辛苦的我們早都不堪重負了，在萬分期待中，上午的四節課終于結束了。回家時，李皓天勸我帶著?蛋?回家，省得有同學不小心把它弄碎了，于是，我就到桌洞中去拿，可怎么也找不到，在?萬書疊本?中我找到了它。真夠厲害的，在那么多的書下依然生存，我對它非常抱有歉意，但聽說大難不死必有后福，于是，我把它放在桌子上收拾書包，就在我剛要拿桌洞里的書時，由于震動，蛋掉了，足夠的衛生紙沒能保護它，它啪的裂了??

三 惋惜（滾蛋）

（結構上突出一致起來，突出?蛋?，出現亮色）

20天的護蛋計劃破滅了，我只得早早退出！唉，我這個搗蛋鬼！（解題，照應）

看著這個蛋，我真的很惋惜，甚至有些負疚。傷感，我仿佛是殺了一條生命，一條無辜的生命。從出生到現在，我真的沒有因為自己摔了一個蛋而惋惜，從來也沒有注意過這微不足道的生命。但現在我明白了：世界萬物皆有生命，我們要愛護身邊的一切，就像愛自己一樣。

老師，你用心良苦呀。（照應了前文，使整篇文章分而不離）

老師、愛朋友、愛家人一樣的去愛，有了愛，你會發現做一個善良的人是多么的快樂！

★問題

★添加

★理由

評點及修改建議：

（1）第三個片段篇幅與前兩個片段不均衡，失去整體美。如果把蛋破后自己的表現或正面或側面（自己的行為、心理，別人的語言等）寫出來——續“它啪的裂了???這個省略號，會彌補這個缺憾。

（2）第一段把文章要表現的主題一下子全說出來了，不妨移到最后一段。

（3）第二段開頭部分主體偏離，應該調整過來。

4.專項修改——線索

外婆的桃子

每年暑假開學，外婆總拍拍我的頭，從懷里慢慢掏出一個桃子說：“青青，加油！”那一刻，我沒有掉頭。

今天，我手上拿著媽媽塞給我的桃子在學校門口張望，卻始終無法找到那個熟悉的身影。猛然想起，外婆已經走了好久好久。

依稀記得，外婆會變戲法，總是能從懷里掏出我想要的東西，就像芝麻糖、蠶豆、果凍，而最多的則是桃子。是外婆把我養大，她最知道我愛吃桃子。

可我卻從未對外婆說過謝謝。

媽媽說過：“青青，外婆也喜歡吃桃子，可她從來舍不得吃，都留給你吃了，你將來要好好孝敬外婆。”每于此時，我就跑到外婆跟前說：“外婆，等我畢業了，工作了，天天給你買桃子。”外婆笑了，笑得眼眶里都盈滿了淚水。

后來，我上了初中，面對沉重的學業負擔，去外婆家的次數越來越少了，倒是外婆來我家看我。但一見到我在做作業，便不忍打擾，放下桃子轉身就走了。

外婆病重時，我正忙期末考試，當我拿著“結業考試第一名”的獎狀趕回家里時，發現很多人圍著外婆。不祥之兆沖上心頭，我手上的獎狀掉到地上。媽媽撿起獎狀，拉著我的手說：“外婆一直在等你！”我猛地跪在外婆床前，輕聲呼喚她。外婆慢慢地睜開眼，向我微微一笑，從枕邊摸出一個東西，那是一只紅艷艷的桃子！

外婆笑了，我卻哭了，哭得淚流滿面。外婆握住我的手慢慢松開，任憑我怎樣聲嘶力竭地哭，她卻始終沒有再看一眼愛吃她桃子的青青！

我終于明白：有些事，錯過了就是永遠。不要忽略任何愛，哪怕只是一個小小的桃子。我手握這只桃子，放在課桌上，眼前總閃現著外婆的身影，耳邊總回旋著外婆的話：“青青，加油！” 媽媽，我會把這只桃子傳下去的。

第二篇：作文修改

能過合理的想象,反映出意味深長的哲理,?行文流暢,簡潔,充分發揮了自己的想像力,是一篇不錯的?文章清逸婉麗,流暢連貫,尤其人物語言幽默風趣,再加上一些精妙詞語的使用,無形中為文章增添了不少情趣.全文可圈可點的佳句不少,給文章增添了些文學情趣

本文在故事情節上或許并無特別之吸引人之處,但仍不失為一篇成功之作,其一,較好地刻畫了角色的形象,其二語言生動豐富,生活氣息濃,起到了良好的表情達意之效果

文章以?為結尾,言簡意賅,其味無窮.全文敘事集中,不枝不蔓,語言樸實流暢,感情真摯感人.通過豐富人物的語言和動作,襯托出人物的思想品質.文章想象合情合理,敘述自然生動,結構緊湊,銜接自然連貫,中心突出.語言樸素,中心明確,構思合理,行文層次清楚.能把人物內心活動寫得十分生動,的確難能可貴,給人留下了深刻的印象.文章頭尾照應,中心明確,結構完整.全文酣暢淋漓,一氣呵成,蘊藏著歡樂與期盼,真摯感人.開頭出手不凡

文章真實感強,立體感強,可讀性強,趣味性強.以敏銳的社會洞察力,以童話反映現實陰暗面,并以生動的語言,描繪出一幅幅貪婪眾生相,稱得上入木三分

文章有理有據,說服力強,突出人物個性,上下文過渡自然,條理清晰,首尾照應,結尾點題,突出中心思想.作者對?觀察仔細,描寫細膩,語言生動活潑,表現手法富有新意.全文語言樸實,結構自然.?文章結構嚴謹,首尾呼應.語言詼諧有趣,情節安排曲折生動,開頭與結尾的呼應巧妙.本文篇幅雖短,但內容生動具體,段落明確,語言樸實,通俗易懂.文中一系列表現人物動作的動詞運用得準確,襯托手法運用得好.本文采用了第一人稱的寫法,使得?具有很大的優勢,對于塑造人物,表現中心起到了良好的作用,讀起來親切自然可信.思路清晰,節奏明快.本文事情過程寫得具體,明晰,條理清楚.作者在敘事的同時加入了恰當的心理描寫,充分表達了?

文章用孩子的語言敘事,顯得自然,樸素,猶如一股清泉.結尾點題,起到了畫龍點睛的作用.文章真實生動,情真意切,特別是?使用權文章極具感染力,發人深思.敘述事情條理清晰,能正確地使用動詞,運用比喻貼切,生動.獻計獻策讀后能從中受到教育.樸實自然的童心體現在文中,使文章散發著清新活潑的氣息.這篇文章以具體的事例,生動優美的語言,新穎別致的寫法,表現了對美好心靈的由衷贊.本文主要優點有三:1本文能緊扣題目要求,完整地寫了?的過程.2,結構嚴謹,重點突出.3,語言樸實,簡潔,流暢,開頭和結尾都很自然,準確.開頭簡潔自然,結構清晰,心理描寫真實,體現出作者良好的語言駕馭能力.這篇短文的特點可概括為親切,溫馨,雋永.文中描繪的?清新活潑,歡快明朗.字里行間跳動著的童心,使文章也有了生命力.文章憑著豐富的想象,憑著多彩的語言,將?呈現讀者面前.文章簡潔明了,語言平淡樸實.作者觀察細致,想像力豐富,運用擬人,比喻等手法,使生動活潑,引起了讀者的興趣.借景抒情,托物詠志,很特色.文章在民間傳說的基礎上,進行合理想象和生動描述,演繹出一篇精彩的童話故事,讀來饒有趣味.?要求通過虛構的故事來表達一種哲理.本文很好體現了?的特點,深刻的主題與新穎的構思相得益彰.巧用伏筆是文章的一大特點.文章第一段就為全篇故事的發展做了極好的鋪墊.這種構思非常巧妙,可以借鑒.這是一篇很有新意的?文章構思巧妙,語言樸實自然.作品的構思是巧妙的,文筆也是簡潔流暢.想象大膽,富有創造力,文章讀起來新穎奇特極具吸引力.想象力較豐富,極具新意.開頭自我介紹,引入下文,另外,文章語言簡明扼要,風格幽默誤詼諧.文章不長,但過程敘述得很清楚,人物的活動描述得也具體,真實可信,生動有趣,全文結構緊湊,完整,文筆也較流暢.情節生動有趣,敘述清楚完整,也表現出作者的聰明,機智,充滿了家庭生活情趣,文筆流利活潑.你很善于抓住事物的特點進行具體描繪,展示了?,文筆間滲透了情感.文章主題凝煉,集中,議論深刻,有力,震撼人心.本文用詞準確,嚴密,語言平實自然,而比喻,擬人等修辭的運用更使文章錦上添花.這篇作文的主要特色是敘述具體,細節真實,描寫生動,有真情實感,并運用了比喻,擬人等修辭手法,把?寫得非常傳神,同時表達了?對?的喜愛.全文語言生動準確,情節精彩曲折,仿佛將讀者帶進了開心樂園,令人眉開眼笑.全文通俗易懂,趣味性強.文章線索明朗,主題突出,緊緊圍繞?進行.文章開頭與結尾時的詩化語言,充滿想象與韻律之美,令人愿讀,愛讀,不忍釋手.雖為一件小事,但作者卻描述得有聲有色,結尾處不可或缺的點晴之筆,較好地凸現了文章主題.`

對細節傳神的刻畫,恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界,這是本文的成功之處.文章選材新穎,?這件事,鄉村生活氣息濃郁,富有兒童情趣.讀后令人身心愉悅,舒暢.本文取材真實生活,選材恰當,很有新意,段落分明,過渡自然,情趣盎然,可讀性強.全文節奏明快,語言清新,始終洋溢著詼諧與風趣,讀來其樂無窮.對?生動而詳細的敘述,是本文的一天特色,也體現了作者觀察的敏銳與細致.這是文章成功的一大要素.3

本文內容生動豐富,語言新穎清爽,結構獨特合理.本文是一篇較為成熟的敘事明理之作,文章以準確流暢的語言,展示了實驗的全過程,跌宕起伏,妙趣橫生.小作者觀察仔細,敘述時井然有序

對實驗現象的描寫,能切中要害,詳盡而全面.文章體現了自然科學的趣味性和知識性,讀來饒有興味.文章開頭交待得十分清楚,起到總領全文的作用.結尾處寥寥數語,顯示了作者探索科學奧秘的遠大理想和堅定信心,催人奮進.本文三大成功之處:首先注意選取最美好的片斷來寫,其次用詞準確,第三文章結構緊湊.本文圍繞?這一中心組織材料,語言準確,鮮明,生動,內容極其豐富具體,不失一篇成功之作很有說服力,也發人深思.從寫作上來說,情節生動,文章有波瀾,讀起來深受教益.（一）作文開頭：

1、文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯托人物心情，十分藝術化。

2、開頭簡明扼要

3、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生?的印象。

4、文章開頭引人入勝，吸引讀者。?點面結合，使文章生動，具體，詳略得當。

5、文章語言生動豐富，可讀性強。

6、開頭出手不凡，吸引讀者

7、開頭打動人心，具有真情實感。

8、文章開頭交待得十分清楚，起到總領全文的作用。

9、文章選材新穎，激起讀者讀下去的欲望 作文過程：

1、以飽滿的激情，描寫了??

2、重點突出，詳略得當，內容具體。

3、比喻貼切，用詞生動。

4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。

5、?以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。

6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。

7、對于景色的描寫，語言簡練而準確，聯想則為觸景生情，情景自然融合。

8、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質。

9、文章邊敘事邊抒情。

10、充分運用動靜結合的寫法，并輔以比喻、擬人等手法

11、小作者觀察仔細，敘述時井然有序

12、一些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣。

13、文章清逸婉麗、流暢連貫，尤其人物語言幽默風趣

14、文章想象合情合理，15、通過生動、形象的語言的描繪，使讀者仿佛置身于夢境一般。

16、文章線索明朗，主題突出，緊緊圍繞?進行。

17、細節描寫頗具匠心。極富功底。

18、對人物的語言、神態、動作等，進行精心細膩的描繪，這是本文的一大特色。

19、描寫細膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準確傳神。20、，語言準確，鮮明、生動，內容極其豐富具體，21、事例敘述得生動具體，人物的言行符合各自身份特點。

22、文章來源于生活，因此語言雖然不怎樣優美，但卻真實有趣，寫得入情入理

23、文章將?寫得細致入微

24、語言活潑明快，富有情趣。

25、大量采用生活中的口語，使文章更顯自然親切。作文結尾：

1、結尾恰到好處地點明中心，語言樸實而含義深刻，耐人尋味。

2、以感受開關，以感受結尾。這樣便使文章前后照應，首尾連貫，同時又使文章主題回環復沓，感染力極強。

3、結尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。

4、文章含蓄的結尾，既點題，又耐人尋味。

5、結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文。首尾連貫，一氣呵成。

6、對細節傳神的刻畫，恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界，這是本文的成功之處。

7、文章以?為結尾，言簡意賅，其味無窮。

8、文章最后揭示中心之句，實屬點晴之筆，概括之語，短促而有力。

9、結尾令人飽含期待與熱情，言已盡，意猶未了。

10、文章開頭與結尾時的詩化語言，充滿想象與韻律之美，令人愿讀、愛讀，不忍釋手。

11、雖為一件小事，但作者卻描述得有聲有色，結尾處不可或缺的點晴之筆，較好地突（）現了文章主題。

12、故事雖平凡，感情卻真摯、充沛、感人。

13、文章結尾不落俗套，給人以欲還休的感覺。

14、結尾以?點明中盡，含蓄雋永，意味深長。總評：

1、文章雜而不亂，能做到詳略得當，重點突出。

2、文章對??的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點 ?作了細膩而傳神的刻畫。

3、?切合實際，蘊含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。

4、這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會到小作者對?的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。

5、事例敘述生動、具體、趣味性強，且與前面的比喻?一脈相承。最后，5 作者用寥寥數語，表現出了自已對?的情感，令人感動。

6、文章前后連貫，形成完整的形象。

7、文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一讀。

8、本文內容生動豐富，語言新穎清爽，結構獨特合理。

9、文章有詳有略，言之有序，內容生動具體，不失為一篇佳作。

10、特寫鏡頭別開生面，情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。

11、文章能過清新有趣的語言，描寫了?的事。字里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕于耳，不失為一篇佳作。

12、詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，??內容更豐富、更生動。

13、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見。

14、全文語言生動準確，情節精彩曲折，仿佛將讀者帶進了開心樂園，令人眉開眼笑。

15、全文通俗易懂，趣味性強。

16、全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強。

17、注意觀察具體事物，并展開合適的想象，這是本文的成功之處。

18、文章融情于景，邊繪景邊抒情，善于運用打比方的手法，使文章生動具體

19、文章內容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達。

20、本文取材真實生活，選材恰當，很有新意，段落分明，過渡自然，情趣盎然，可讀性強。

21、全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是一篇較成功的之作。

22、本文語言雖然并不華麗，但卻極為準確生動，情感豐富而真實，讀來津津有味。

23、文章的結構簡潔合理，作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來令人熱血沸騰，心潮澎湃。

24、這篇作文取材新穎，構思奇妙，語言生動活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。

25、文章按事情發展的順序，記敘了?的事，語言比較流暢，層次較清楚，自始自終顯得其樂融融。

26、全文節奏明快，語言清新，始終洋溢著詼諧與風趣，讀來其樂無窮。

27、全文敘事集中，不枝不蔓，語言樸實流暢，感情真摯感人。

28、通篇文章語調輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來令人愛不釋手。

29、作者構思巧，善于選點展開，行文跌宕起伏，耐人尋味。30、全文可圈可點的佳句不少，給文章增添了些文學情趣

（二）作文批語 內容：

1.內容緊貼現代生活，新穎別致，把握時代脈搏，盡現時代氣息。2.脈絡分明，層次感強，敘氣說井然有序，纖毫不亂。

3.詳略得當，主次分明，思路清晰。精挑細揀，素材似為主題量身定制。

4.敘述詳細具體，細節描寫生動逼真，人物個性鮮明突出，形象豐滿，6 躍然紙上。

5.以環境烘托人物的心情，情景交融，情現景中，景隨景現。

6.想像豐富，構思奇特且不脫離生活的真實，扎跟于生活的聯想，拓寬了讀者的思維，讓人覺得生動有趣。

7.景物描寫傳神逼真，遣詞造句貼切得體，景隨情生，情景交融，呈現在讀者面前的恰似一幅生動傳情的寫生畫。

8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真實，又高于生活，開闊讀者的視野，充滿了藝術魅力。

9.事件過程描述詳細具體，內容雖多但顯得有條不紊、井然有序，體現了作者清晰的思路與謀篇布局的能力。

10.外貌描寫生動形象，人物容顏逼真、穿著恰當合體，宛如反映人物性格的一面鏡子，真是所謂“相由人生”。

11.環境描寫客觀真實，環境為人物的性格服務，更好地解釋了人物性格形成過程中的來龍去脈。

12.神態描寫生動傳神，寥寥數語，將人物的性格特點勾勒得一覽無遺，人物的言談舉止具有了鮮明獨特的個性。

內容：

1.前后內容關聯不夠緊密，部分內容過于孤立，與文章主體聯系不夠密切。

2.敘述簡略粗糙，唯有框架式結構，人物缺乏鮮明的個性特征。3.詳略安排不當，主次不夠分明。

4.內容多為線條式勾勒，缺乏點式的細描。5.與時代氣息不符，內容過于陳舊老化。

主題：

1.重點突出，中心明確，立意鮮明。

2.觀點明確，好惡立場分明，使人一目了然。

3.主題直接凸現于內容之中，明了扼要，毫無贅意。4.主題嚴肅，思想高尚，進取心較強。

主題：

主題：

1.中心不夠明確，立意不夠清晰。

2.主題含混晦澀，文意渺茫含糊，寫作目的不清。

3.雖有中心主題，但表達不夠充分有力，言而不實，空而無力。4.主題不夠嚴肅，思想之中尚有糟粕。

情節：

1.情節曲折，敘事過程有一定的起伏感，體現了情節的曲線美，引人入勝。

2.情節波折性較強，于平常之中生意外，能引起讀者的注意。

3.情節變化不落于俗套，偶有懸念驟生，波瀾迭起，出人意外，事件的發展過程體現了作者的創新構思。

情節：

1.情節發展較平緩，缺乏一定的起落性。2.情節變化平淡無奇，缺乏新意。

3.情節平直，毫無懸念，平鋪直敘似記流水賬。4.過程詳細，結尾卻簡略不全。結構不合理，給人以虎頭蛇尾之感。5.構思不合常理，內容漏洞百出，不能反映生活的真實。6.情節大起大落，轉換太快，不夠連貫自然。

修辭：

1.比喻生動、形象、貼切，本體與喻體形神相似，文章的趣味性與說服力都大大增強了。

2.適當地運用對比、比較等手法，通過事物相互間的懸殊與差異，有力地佐證文章的中心。

3.不失時機地運用排比的手法，從多方面說明事物的特征，既增強語勢，又給讀者留下了非常深刻的印象。

4.巧妙地運用擬人手法，使文中的物像具備了人的行為特征、人的思想情感，使之從側面體現文中主人公的心靈歷程。

選材：

1.能夠選擇生活中具有典型意義的題材，事件的代表性較強。2.選材新穎獨特，不附平庸，一掃迂俗之氣，令人耳目一新。3.雖述平常事，但分析透徹合理，理性挖掘較深，凸現了事件的本質。4.事件雖小，但反映出較深刻的道理，具有一定的普遍性。5.從多方面多角度選材，充分體現了人物的個性特征，人物形象豐滿。

選材：

1.選材過于通俗，不具一定的代表性，老題材、老思想，平淡無奇。2.雖然選擇了生活中具有一定敘寫價值的事件，但由于分析不透徹，挖掘不深，事件潛含的道理未能深刻地體現。

3.選材平淡無奇，過于老舊、粗俗、簡單幼稚，不具新意，難于深刻地反映生活的時代性、真實性。

4.未能通過小事情反映大道理，“以小見大”的表現手法運用還不夠嫻熟。

5.對人物形象缺乏多角度的刻畫，只是選取了某一狹窄的題材，片面地顯現了人物某一方面的性格特征。

情感：

1.感情濃烈，如火山噴發，汩汩而出，能深深打動讀者。2.感情真摯，情意濃濃，似香醇美酒，令人不飲而醉。3.情感真切自然，無矯揉造作之嫌，以平淡心現真實情。2.感情真摯，情意濃濃，似香醇美酒，令人不飲而醉。

3.情感真切自然，無矯揉造作之嫌，以平淡心現真實情。

4.心里過程真實細膩，人物的想法、態度在讀者面前一覽無遺。5.感情真實細膩，言語感人至深，確是發自作者內心的肺腑之言。6.從自我反思中尋求人生得失，在悔悟中流露真情，字句鏗鏘有力，震撼人心。

情感：

1.語言簡樸，感情平淡，情意不夠深切。

2.感情過于濃烈，不似有感而發，反倒是搔首弄姿，自作多情。3.情感缺乏深度，未能以景傳情，未能由事生情，感情雖潛藏于文中，但未能深入挖掘。

4.心理刻畫不夠生動具體，未能有力地表現人物的思想、態度，好惡8 觀。

事理：

1.反復從不同角度，不同方面來強調作者的觀點，說理充分透徹，立意鮮明。

2.引用名人名言、經典事例，具有較強的說服力，更能有力地表達作者的觀點。

3.論據充分有力，分析透徹合理，哲理性較強。

4.例證豐富，選材得當，描述詳略得當，較具說服力。

事理：

1.邏輯推理能力較弱，證據不夠確鑿充分。

2.未能寫真事、說真話、訴真情，塑造真實的個性，表現獨特的個體。

語句：

1.語句通順，句意流暢，言辭優美，敘寫形象、生動、鮮明，語言表達能力較強。

2.語言簡明扼要、言簡意賅、言至意達、精煉有力、筆力盡現，寥寥數語便能傳遞人物的神采。

3.語言平滑曉暢，刻畫細致，描寫生動；句意含蓄委婉，暗含深意。讀畢如酒后余香，不絕于口。

4.語言活潑，風趣幽默，令人忍俊不禁。

5.行為描寫用詞講究，準確到位，系列動詞逼真地凸現了人物的心理狀態，點明了人物的性格特征。

語句：

1.語言基本通順，偶有不暢。

2.語言不夠曉暢，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人費解。3.語句啰嗦，言不達意，只詳不略，贅話連篇。

4.語言過于簡略，似為綱要式敘寫，但又未能提綱挈領，文意殘缺不全，敘寫枯燥，干癟呆板，毫無生氣。

文

第三篇：作文修改2010

我最想依靠的就是你

原文

睡眼朦朧中，我看到了你的身影，你削瘦的卻又模糊的身影。十幾年來，我朝思暮想的是你；半夜驚醒，哭著喊著要找的是你；最想依靠的也是你??

煩惱時，我最想依靠的就是你。

昏黃的燈光下飄飄灑灑著溫柔的灰塵，落在你銀白的發絲上。你倚著古老的紅木躺椅，八仙桌上的收音機里唱著你最愛的錫劇，你也跟著小聲哼哼，手邊還翻著一本發黃的菜譜，不時還嘟囔幾句：“小丫頭在長身體，得給她好好補補。”我不經意間發出了一點兒聲響，驚動了你，你看著站在門口癡笑的我說：“丫頭，咱們今天吃個童子雞怎么樣？”

成長時，我最想依靠的就是你。

張開眼睛，是滿眼無力的白色，稍一側目，就看到你心急火燎地沖進房門，進門便朝著坐在對面的爸媽喊：“連個小孩都不會照顧，這個月第幾次住院了啊？”轉過身，看著生病的我，憐愛地說：“怎么樣？好點了嗎？奶奶給你帶了最愛的骨頭湯，吃點吧！”你溫柔地托起我的背，把我輕輕抱起，坐了起來，目光落在我滿是針孔的左手上，疼愛地說：“我端著，你吃吧！”與你柔情的眸對視，我看到了你滿眼的溫柔、痛心。

虛弱時，我最想依靠的就是你。

“每次都讓你認真點，仔細點，怎么又只考這么點啊！”每當媽媽的責備聲響起，只要我聽到你急促的腳步聲響起，我就不再害怕了。推開房門，你緊促著眉教訓媽媽：“孩子都已經說她盡力了，再說她已經這么優秀了，上升的空間是很小的嘛！”奶奶你可知道，要是此時我有一把熨斗，我真想熨平你緊皺的眉！委屈時，我最想依靠的就是你。

猛地從夢間驚醒。原來只是一場夢。十幾年了，你離開我十幾年了，你的面龐在我心中由熟悉變為模糊，可我最想依靠的就是你。廚房中，少了飯菜飄香；燈光下，少了錫劇與菜譜；生病時，少了骨頭湯；被責備時，少了你的幫忙，但我最想依靠的還是你。

我們在一起（三摸題目）

修改稿

（一）睡眼朦朧中，我看到了你的身影，你削瘦的卻又模糊的身影。十幾年來，與我共擔風雨是你；半夜驚醒，我朝思暮想的是你；最想的事，就是與你在一起??

傷心難過時，最想的事，就是與你在一起??

昏黃的燈光下飄飄灑灑著溫柔的灰塵，落在你十幾鬢顯白的發絲上。你倚著古老的紅木躺椅，茶幾上的影碟機里唱著你最愛的晉劇，你也跟著小聲哼哼，手邊還翻著一本時髦的菜譜，不時還嘟囔幾句：“乖乖在長身體，得給她好好補補。”我不經意間發出了一點兒聲響，驚動了你，你看著站在門口癡笑的我說：“乖乖，咱們今天吃個麥當勞怎么樣？”

成長快樂時，最想的事，就是與你在一起??

張開眼睛，是滿眼無力的白色，稍一側目，就看到你心急火燎地沖進房門，進門便朝著坐在對面的爸爸喊：“連個小孩都不會照顧，這個月第幾次住院了啊？”轉過身，看著生病的我，憐愛地說：“怎么樣？好點了嗎？媽媽給你帶了最愛的骨頭湯，吃點吧！”你溫柔地托起我的背，把我輕輕抱起，坐了起來，目光落在我滿是針孔的左手上，疼愛地說：“我端著，你吃吧！”與你柔情的眸對視，我看到了你滿眼的溫柔、痛心。

生病痛苦時，最想的事，就是與你在一起??

“每次都讓你認真點，仔細點，怎么又只考這么點啊！”每當爸爸的責備聲響起，只要我聽到你急促的腳步聲響起，我就不再害怕了。推開房門，你緊促著眉教訓爸爸：“孩子都已經說她盡力了，再說她已經這么優秀了，上升的空間是很小的嘛！”媽媽你可知道，要是此時我有一把熨斗，我真想熨平你緊皺的眉！

猛地從夢間驚醒。原來只是一場夢。十幾年了，你與我在一起，你的面龐在我心中由熟悉變為模糊，可我最想依靠的就是你。廚房中，依然是飯菜飄香；燈光下，依然晉劇與菜譜；生病時，依然骨頭湯；被責備時，依然有你的幫忙，你與我在一起，我真的非常幸福。

我為你喝彩（預測題目）

修改稿

（二）睡眼朦朧中，我看到了你的身影，你削瘦的卻又模糊的身影。十幾年來，與我共擔風雨是你；半夜驚醒，我朝思暮想的是你；擁有你，我好想為你喝彩……

昏黃的燈光下飄飄灑灑著溫柔的灰塵，落在你兩鬢顯白的發絲上。你倚著古老的紅木躺椅，茶幾上的影碟機里唱著你最愛的晉劇，你也跟著小聲哼哼，手邊還翻著一本時髦的菜譜，不時還嘟囔幾句：“乖乖在長身體，得給她好好補補。”我不經意間發出了一點兒聲響，驚動了你，你看著站在門口癡笑的我說：“乖乖，咱們今天吃個麥當勞怎么樣？”

成長快樂時，最想的事，就是與你在一起……

張開眼睛，是滿眼無力的白色，稍一側目，就看到你心急火燎地沖進房門，進門便朝著坐在對面的爸爸喊：“連個小孩都不會照顧，這個月第幾次住院了啊？”轉過身，看著生病的我，憐愛地說：“怎么樣？好點了嗎？媽媽給你帶了最愛的骨頭湯，吃點吧！”你溫柔地托起我的背，把我輕輕抱起，坐了起來，目光落在我滿是針孔的左手上，疼愛地說：“我端著，你吃吧！”與你柔情的眸對視，我看到了你滿眼的溫柔、痛心。

“每次都讓你認真點，仔細點，怎么又只考這么點啊！”每當爸爸的責備聲響起，只要我聽到你急促的腳步聲響起，我就不再害怕了。推開房門，你緊促著眉教訓爸爸：“孩子都已經說她盡力了，再說她已經這么優秀了，上升的空間是很小的嘛！”媽媽你可知道，要是此時我有一把熨斗，我真想熨平你緊皺的眉！猛地從夢間驚醒。原來只是一場夢。

十幾年了，你與我在一起，你的面龐在我心中由熟悉變為模糊，可我最想依靠的就是你。廚房中，依然是飯菜飄香；燈光下，依然晉劇與菜譜；生病時，依然骨頭湯；被責備時，依然有你的幫忙，如今，我就要遠離你，到外地讀高中，媽媽，我仍然要為你大聲的喝彩。

朋友，謝謝你（二摸題目）

修改稿

（三）睡眼朦朧中，我看到了你的身影，你削瘦的卻又模糊的身影。十幾年來，與我共擔風雨是你；半夜驚醒，我朝思暮想的是你；在這里，我好說一句，謝謝你，你不僅是我的好媽媽，更是我一生難忘的好朋友……

昏黃的燈光下飄飄灑灑著溫柔的灰塵，落在你兩鬢顯白的發絲上。你倚著古老的紅木躺椅，茶幾上的影碟機里唱著你最愛的晉劇，你也跟著小聲哼哼，手邊還翻著一本時髦的菜譜，不時還嘟囔幾句：“乖乖在長身體，得給她好好補補。”我不經意間發出了一點兒聲響，驚動了你，你看著站在門口癡笑的我說：“乖乖，咱們今天吃個麥當勞怎么樣？”

張開眼睛，是滿眼無力的白色，稍一側目，就看到你心急火燎地沖進房門，進門便朝著坐在對面的爸爸喊：“連個小孩都不會照顧，這個月第幾次住院了啊？”轉過身，看著生病的我，憐愛地說：“怎么樣？好點了嗎？媽媽給你帶了最愛的骨頭湯，吃點吧！”你溫柔地托起我的背，把我輕輕抱起，坐了起來，目光落在我滿是針孔的左手上，疼愛地說：“我端著，你吃吧！”與你柔情的眸對視，我看到了你滿眼的溫柔、痛心。

“每次都讓你認真點，仔細點，怎么又只考這么點啊！”每當爸爸的責備聲響起，只要我聽到你急促的腳步聲響起，我就不再害怕了。推開房門，你緊促著眉教訓爸爸：“孩子都已經說她盡力了，再說她已經這么優秀了，上升的空間是很小的嘛！”媽媽你可知道，要是此時我有一把熨斗，我真想熨平你緊皺的眉！猛地從夢間驚醒。原來只是一場夢。

十幾年了，你與我在一起，你的面龐在我心中由熟悉變為模糊，可我最想依靠的就是你。廚房中，依然是飯菜飄香；燈光下，依然晉劇與菜譜；生病時，依然骨頭湯；被責備時，依然有你的幫忙，如今，我就要遠離你，到外地讀高中，媽媽，我仍然要大聲的說，謝謝你！

別樣（2009太原題目）

修改稿

（四）睡眼朦朧中，我看到了你的身影，你削瘦的卻又模糊的身影。十幾年來，與我共擔風雨是你；半夜驚醒，我朝思暮想的是你；你不僅是我一生難忘的好朋友，帶給我別樣的愛……

昏黃的燈光下飄飄灑灑著溫柔的灰塵，落在你兩鬢顯白的發絲上。你倚著古老的紅木躺椅，茶幾上的影碟機里唱著你最愛的晉劇，你也跟著小聲哼哼，手邊還翻著一本時髦的菜譜，不時還嘟囔幾句：“乖乖在長身體，得給她好好補補。”我不經意間發出了一點兒聲響，驚動了你，你看著站在門口癡笑的我說：“乖乖，咱們今天吃個麥當勞怎么樣？”

張開眼睛，是滿眼無力的白色，稍一側目，就看到你心急火燎地沖進房門，進門便朝著坐在對面的爸爸喊：“連個小孩都不會照顧，這個月第幾次住院了啊？”轉過身，看著生病的我，憐愛地說：“怎么樣？好點了嗎？媽媽給你帶了最愛的骨頭湯，吃點吧！”你溫柔地托起我的背，把我輕輕抱起，坐了起來，目光落在我滿是針孔的左手上，疼愛地說：“我端著，你吃吧！”與你柔情的眸對視，我看到了你滿眼的溫柔、痛心。

“每次都讓你認真點，仔細點，怎么又只考這么點啊！”每當爸爸的責備聲響起，只要我聽到你急促的腳步聲響起，我就不再害怕了。推開房門，你緊促著眉教訓爸爸：“孩子都已經說她盡力了，再說她已經這么優秀了，上升的空間是很小的嘛！”媽媽你可知道，要是此時我有一把熨斗，我真想熨平你緊皺的眉！猛地從夢間驚醒。原來只是一場夢。

十幾年了，你與我在一起，你的面龐在我心中由熟悉變為模糊，可我最想依靠的就是你。廚房中，依然是飯菜飄香；燈光下，依然晉劇與菜譜；生病時，依然骨頭湯；被責備時，依然有你的幫忙，別樣的人生，別樣的情； 別樣的母愛，別樣的人生。

擁有你，太棒了（2009山西題目）

修改稿

（五）睡眼朦朧中，我看到了你的身影，你削瘦的卻又模糊的身影。十幾年來，與我共擔風雨是你；半夜驚醒，我朝思暮想的是你；你是我一生難忘的好朋友，擁有你，太棒了……

昏黃的燈光下飄飄灑灑著溫柔的灰塵，落在你兩鬢顯白的發絲上。你倚著古老的紅木躺椅，茶幾上的影碟機里唱著你最愛的晉劇，你也跟著小聲哼哼，手邊還翻著一本時髦的菜譜，不時還嘟囔幾句：“乖乖在長身體，得給她好好補補。”我不經意間發出了一點兒聲響，驚動了你，你看著站在門口癡笑的我說：“乖乖，咱們今天吃個麥當勞怎么樣？”

張開眼睛，是滿眼無力的白色，稍一側目，就看到你心急火燎地沖進房門，進門便朝著坐在對面的爸爸喊：“連個小孩都不會照顧，這個月第幾次住院了啊？”轉過身，看著生病的我，憐愛地說：“怎么樣？好點了嗎？媽媽給你帶了最愛的骨頭湯，吃點吧！”你溫柔地托起我的背，把我輕輕抱起，坐了起來，目光落在我滿是針孔的左手上，疼愛地說：“我端著，你吃吧！”與你柔情的眸對視，我看到了你滿眼的溫柔、痛心。“每次都讓你認真點，仔細點，怎么又只考這么點啊！”每當爸爸的責備聲響起，只要我聽到你急促的腳步聲響起，我就不再害怕了。推開房門，你緊促著眉教訓爸爸：“孩子都已經說她盡力了，再說她已經這么優秀了，上升的空間是很小的嘛！”媽媽你可知道，要是此時我有一把熨斗，我真想熨平你緊皺的眉！猛地從夢間驚醒。原來只是一場夢。

十幾年了，你與我在一起，你的面龐在我心中由熟悉變為模糊，可我最想依靠的就是你。廚房中，依然是飯菜飄香；燈光下，依然晉劇與菜譜；生病時，依然骨頭湯；被責備時，依然有你的幫忙，擁有母愛的人生，是那么的美好； 女兒美好的人生，正是你人生的結晶。

向前，向前，向前（2008北京題目）

修改稿

（六）睡眼朦朧中，我看到了你的身影，你削瘦的卻又模糊的身影。十幾年來，與我共擔風雨是你；半夜驚醒，我朝思暮想的是你；因為你，讓我的人生向前，向前，再向前??

昏黃的燈光下飄飄灑灑著溫柔的灰塵，落在你兩鬢顯白的發絲上。你倚著古老的紅木躺椅，茶幾上的影碟機里唱著你最愛的晉劇，你也跟著小聲哼哼，手邊還翻著一本時髦的菜譜，不時還嘟囔幾句：“乖乖在長身體，得給她好好補補。”我不經意間發出了一點兒聲響，驚動了你，你看著站在門口癡笑的我說：“乖乖，咱們今天吃個麥當勞怎么樣？”

成長快樂時，你的身影告訴我，向前??

張開眼睛，是滿眼無力的白色，稍一側目，就看到你心急火燎地沖進房門，進門便朝著坐在對面的爸爸喊：“連個小孩都不會照顧，這個月第幾次住院了啊？”轉過身，看著生病的我，憐愛地說：“怎么樣？好點了嗎？媽媽給你帶了最愛的骨頭湯，吃點吧！”你溫柔地托起我的背，把我輕輕抱起，坐了起來，目光落在我滿是針孔的左手上，疼愛地說：“我端著，你吃吧！”與你柔情的眸對視，我看到了你滿眼的溫柔、痛心。

生病痛苦時，你的目光安慰我，向前??

“每次都讓你認真點，仔細點，怎么又只考這么點啊！”每當爸爸的責備聲響起，只要我聽到你急促的腳步聲響起，我就不再害怕了。推開房門，你緊促著眉教訓爸爸：“孩子都已經說她盡力了，再說她已經這么優秀了，上升的空間是很小的嘛！”媽媽你可知道，要是此時我有一把熨斗，我真想熨平你緊皺的眉！面對挫折時，你的聲音激勵我，向前?? 猛地從夢間驚醒。原來只是一場夢。

十幾年了，你與我在一起，你的面龐在我心中由熟悉變為模糊，可我最想依靠的就是你。廚房中，依然是飯菜飄香；燈光下，依然晉劇與菜譜；生病時，依然骨頭湯；被責備時，依然有你的激勵，擁有你，就是向前的人生； 女兒永遠向前的人生，正是你生命的結晶。

為了，那個朦朧的身影（2008山西題目）

修改稿

（七）十幾年來，與我共擔風雨是你；半夜驚醒，我朝思暮想的是你；睡眼朦朧中，我看到了你的身影，你削瘦的卻又模糊的身影…… 昏黃的燈光下飄飄灑灑著溫柔的灰塵，落在你兩鬢顯白的發絲上。你倚著古老的紅木躺椅，茶幾上的影碟機里唱著你最愛的晉劇，你也跟著小聲哼哼，手邊還翻著一本時髦的菜譜，不時還嘟囔幾句：“乖乖在長身體，得給她好好補補。”我不經意間發出了一點兒聲響，驚動了你，你看著站在門口癡笑的我說：“乖乖，咱們今天吃個麥當勞怎么樣？”

不經意間，瞥見你削瘦的身影……

張開眼睛，是滿眼無力的白色，稍一側目，就看到你心急火燎地沖進房門，進門便朝著坐在對面的爸爸喊：“連個小孩都不會照顧，這個月第幾次住院了啊？”轉過身，看著生病的我，憐愛地說：“怎么樣？好點了嗎？媽媽給你帶了最愛的骨頭湯，吃點吧！”你溫柔地托起我的背，把我輕輕抱起，坐了起來，目光落在我滿是針孔的左手上，疼愛地說：“我端著，你吃吧！”與你柔情的眸對視，我看到了你滿眼的溫柔、痛心。

雙眸間，只看見你削瘦卻有些疲憊身影……

“每次都讓你認真點，仔細點，怎么又只考這么點啊！”每當爸爸的責備聲響起，只要我聽到你急促的腳步聲響起，我就不再害怕了。推開房門，你緊促著眉教訓爸爸：“孩子都已經說她盡力了，再說她已經這么優秀了，上升的空間是很小的嘛！”媽媽你可知道，要是此時我有一把熨斗，我真想熨平你緊皺的眉！

回首間，再見你削瘦而孤單的身影…… 猛地從夢間驚醒。原來只是一場夢。

十幾年了，你與我在一起，你的面龐在我心中由熟悉變為模糊，可我最想依靠的就是你。廚房中，依然是飯菜飄香；燈光下，依然晉劇與菜譜；生病時，依然骨頭湯；被責備時，依然有你的激勵，淚光中，你的身影，升騰為你生命的結晶。

第四篇：修改作文

修改作文

文章不厭千回改。

好文章是改出來的。

（一）修改病句。

1、修改病句原則：保留句子原意，少改為佳。

2、病因：

（1）成分殘缺。（2）重復啰嗦。（3）搭配不當。

（4）詞序顛倒。（5）前后矛盾。（6）用詞不當。

（7）分類不當。（8）表意不明。（9）不合事理

3、方法：

增調刪換成分殘缺 詞序顛倒 重復啰嗦 用詞不當

第五篇：作文++修改

修改讓作文少教多學

軍埠口中學 李廣峰

傳統的作文批改，很難調動學生的積極性、主動性。一是反饋慢。學生將自己的精心構思的作文交給教師，他多么希望立即知道老師對它的評價，特別是肯定性的評價。而教師批改作文至少需要一個多星期。隨著時間的流逝，學生的希望逐漸減弱，最終消失。二是激不起學生的興趣。傳統批改法只是教師的批改，至多也只有一兩次面改而已。這種批改是單向的信息傳遞，缺泛敲擊學生或震動學生心弦的力量，學生根本就不愿多看老師圈點的地方。即使評講作文，學生也只是被動消極的去接受，更不用說在寫作中運用所講的方法了。許多寫的不好的學生，更是不愿讓老師在全班學生面前評他作文的缺點，不愿當反面典型，打擊積極性了。所以，作文修改的教學模式必須得改變，培養學生自己修改作文的習慣和能力已迫在眉睫。

從古至今，許多文人的名篇都是經過多次、反復修改后才定稿的，以至于流傳千古。如：賈島“推敲”的典故，成了文章斟酌字詞句的一段佳話。王安石的著名詩句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，就是多次修改后定稿的，成為嫻雅精致、膾炙人口的千古佳句。還比如“吟安一個字，捻斷數莖須”“語不驚人死不休”等等。總之，修改是寫作中的重要一步，是寫作過程中對文章的再理解和再認識的過程。可見，一篇好文章一般都是經過反復修改而成的。而現在的學生卻很少養成自己修改作文的習慣，究其原因，主要有以下二種原因：一是學生只懂得修改作文的好處，未掌握修改作文的技巧；二是沒有深入到生活實踐中去，對事物觀察不夠細致，對作文選材僅僅從總體概括和表面現象而匆匆下筆，而修改又不知從何改起。通過這幾年作文教學少教多學的嘗試，我有一些效果較為明顯的方法以供參考。

一、示范法

學生完全自改，要有個過程，不能急于求成。第一步，教給學生作文修改符號；第二步，按照寫作要求，教師示范批改，讓學生掌握批改的方法。我先統觀全班作文以后，選出好、中、差各一篇作文，給學生每人一份。讓學生通讀后，引導學生先從大處著手：

1、研究體裁是否正確。讓學生讀后判斷該文章是什么文體，即使文體限，也不能整篇文章是一個“四不像”。

2、感覺立意是否積極或有新意。是從一個故事中感悟出一個道理呢，還是從一件親身經歷的事中看出了什么或懂得了什么，或者這個道理以前誰也沒想到等。

3、選材是否典型。同樣的材料，如果敘述的重點不同，會有不同的結果。這篇文章的結果或道理是否與敘述的重點相吻合等。

4、記敘是否有條理。讓學生讀后感覺這篇作文記敘這件事是否條理清晰，有條不紊。

5、描寫是否具體生動。對這件事的人物是否描寫全面，因為每一個鮮活的人物形象都是多角度、多側面去寫，這個人物才能給人留下深刻的印象。

6、結構是否完整。一篇文章有頭有尾，并且內容充實，這篇文章才結構完整。

7、詳略是否得當。一件事情想敘述完整，看他是否把緊扣主題的內容詳寫了，與主題無關的東西略寫或不寫，達到詳略得當，主次分明。

接著再引導學生從小處審視：

1、語言是否準確。看這句話或整篇文章語言是否連貫，是否有語病句等。

2、用詞是否恰當。中國的語言文字是非常博大而又精深的，每一種意思都會有多種表達，這就要仔細斟酌詞句了。

3、標點符號運用是否正確。讓學生考慮這篇文章中標點是否正確，那就應注意平時在閱讀中也要讀出標點符號在文中的作用。因為標點是文章的有機組成部分，絕不能忽視。

4、看有無錯別字。如果在關鍵語句的關鍵部位出現別字是影響整篇文章的表達效果的。第三步：我把我寫給這三篇文章評語分別打印出來，讓學生根據我的評語進行補充和修改。這一步的主要目的是使學生進一步理解文章，讓學生有一種“山重水復攻疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。為以后的自批和集體小組批改打下一個良好的基礎。

二、自我讀改法

魯迅先生曾說過：“寫完至少看兩遍，將可有可無的字、句、段刪去，毫不吝惜”。語言大師老舍先生也說過：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念、再念、再念，念給別人聽，看念的通順不，邏輯不，看看句子是否有不夠妥當處。”可見，用閱讀的方法修改自己的作文，這對于培養學生修改作文的能力是十分重要的。平時，我要求學生寫完文章后，至少讀三遍，一是默讀，檢查文章中心是否明確，詳略是否得當，層次是否分明；二是朗讀，檢查有無病句，段落之間銜接是否自然，是否拗口，前后是否連貫等；三是精讀，檢查有無錯別字、添字、落字或標點符號使用不當等。

三、小組互批法

小組互批法是我們修改作文的主要方法。主要過程是：以四人為一組，小組內分工明確，共同討論，共同發言，有記錄員，有組長。修改作文的方法按“示范法”進行，當然不同的作文，還有一些具體要求。如本學期我們寫的《軍中校園》這篇說明文時提出寫作要求：①內容、語言是否符合說明文，按照什么順序寫的，是否合理；②說明是否清楚、具體；③應運了多少說明方法，所用說明方法是否恰當等。

在批改的過程中，記錄員匯總本小組的作文中表現出的優缺點，錯別字和病句。把錯別字和病句抄寫在黑板上，以備其他小組改正。讓其他小組成員根據本小組的作文優缺點，寫出修改報告，準備匯報修改情況。修改報告主要的內容有①作文題目；②批改小組人員；③本次作文的優缺點；④本次作文的優美語句或引用的名言、警句、典故；⑤值得注意并引以為戒的問題；⑥典型的病句和錯別字等。批改后在文后寫上評語并評級，寫上修改者的姓名。這樣做的目的是表示負責，也便于老師和其它小組檢查。

學生互批，形式多樣，可以是同桌互批，前后互批，小組互批，平行班之間互批等等。教師抽查，肯定批得好的地方，指出批得不足之處。待作文發下去后，讓學生自己再批一遍，吸取同學給他的意見，再次思考這篇文章的構思和寫法。這樣，學生既擴大了閱讀面，又提高了分析能力，逐漸在寫作中總結提高，在提高中掌握了寫作知識，知道什么該寫，什么不該寫；該怎么寫，不該怎么寫。

四、觀察法

這種方法主要運用在某篇作文修改后，有些生活中的細節引起學生的爭論。如有位學生描寫麻雀的動作時這樣寫：“麻雀看到地上的小蟲子，就飛落在地上，并迅速跑過去，一嘴吃掉了蟲子”我就問學生：“麻雀會跑嗎？”這引起許多學生的爭論。我就讓學生們都到操場上去觀察，結果得出結論：麻雀是在地上跳著，是不會走的。還比如雞掉轉頭時是一頓一頓的，而不像人一樣一扭就轉過頭。還比如一學生寫《媽媽的手》一文中寫到“媽媽是一位普通的農民……媽媽那雙白嫩美麗的手撫著我的頭，眼里露出慈愛的目光……”我就針對這情況，給學生布置了一個家庭作業：觀察每天勞作在田邊地頭中的媽媽的手是“白嫩”的嗎？結果學生又一次認為自己錯了。顯然，上述描寫不符合事實，于是學生根據觀察到的結果對自己的作文作了修改和潤飾，作文變得更生動了。

五、品讀評語法

許多人認為，我的這種品讀評語法不屬作文修改。其實作文評語如果注入生命的活力，關注生命的成長，對于提升作文的導向品位、文化品位和育人品位，有很重要的意義。所以對作文的評語的品讀，能調動學生的寫作熱情。

我經常把寫給學生的評語打印成條目，發給學生，讓學生去品讀或結合作文去品讀，許多學生根據評語又寫出了許多讓人感動至深的日記來。品讀評語，實際就是對寫作知識和寫作能力的又一次檢驗。讓學生在“品”中“悟”，在“悟”中“品”，不斷對寫作有一個更縱深的認識。

總之，對于以上我的一些作文批改法我自認為還有一些欠缺，有的學生為了完成任務而完成；有的學生不夠認真，修改質量差；有的家長反對；有的老師反對。但我認為我只要堅持不斷去努力改進，會被更多的人認可，真正實現作文的少教多學。