第一篇：人教版七年級語文第一單元作文備課

七年級作文備課

肖圣亮

第一單元作文訓練

訓練目標：

1、學會用第一人稱的方式寫作

2、圍繞選材具體描述 作文題目：《這就是我》

寫作指導：

（一）創設情境。通過這次口語交際活動，同學們已經認識了許多朋友。我們發現，每一個同學都有著不同的個性特征、興趣特長，他們擁有多彩的黃金歲月，也擁有多彩的心靈世界。可惜的是，在有限的時間內，我們不能讓每一位同學都上臺向老師和同學介紹自己，不過，我們都有另外的一個機會，那就是把自己“寫”出來，你是一個怎樣的人？你與別人的不同之處是什么？在這篇文章中，希望同學們能盡量寫出自己最具個性的方面，表現你的獨創精神!

（二）課文導練。讓我們回顧一下本單元的課文，那里邊的每一個“我”都有著鮮明的個性特點，每一個“我”都有著獨特的經歷、動人的故事：《在山的那邊》中的“我”從小就耽于幻想，對外面的世界充滿了強烈的好奇心，長大后執著地追求理想而百折不回；《走一步，再走一步》中的“我”起初是那樣的孱弱，那一次的經歷卻重塑了他的人生——他開始變得勇敢而自信；《生命生命》中的“我”心中洋溢著對生命的激情，她擁有光彩有力的人生；《紫藤蘿瀑布》中的“我”在被“生死謎、手足情”壓得喘不過氣來的時候，從紫藤蘿花兒那里得到了寧靜、喜悅，還有生的勇氣；《童趣》中的“我”呢，卻總是異想天開，居然能從雜草中看出樹林和野獸來，又是多么富有想象力與好奇心哪!課文中的這些“我”都是善于觀察和思考的，觀察生活，觀察自然，思考生命，思考未來。這些都很值得我們借鑒。

（三）寫法指導。

1.自由地表達和宣泄。既然我們每個人眼中的世界都是不一樣的，那么就讓這世界繽紛起來吧。不必拘泥于某種固定的模式，不必害怕出格，我們要的就是打破框框，摧枯拉朽。我們是活生生的有個性、有思想的人，而不是在一個機床上“復制”出來的規格相同的“零件”。我們要真實地表現自己的個性，寫“我”的生活經歷，寫“我”的內心世界，寫“我”的真情感悟。不是用“筆”去寫，不是要“做文章”，而是用“心”去寫，是交流，是訴說。

2.寫出真實的經歷，傳達真實的情感。裴多菲說過：“我是一個為了‘真’，連‘美’也可以犧牲的??只要是‘真’的，也就是‘自然的’，是‘好’的，而且我也認為必然是‘美’的。這就是我的美學。”

真實的才是最美的，是最能激發你的靈感與激情的，也是最能打動讀者的。

3.選擇新穎的角度：多角度介紹自己；突出某一方面的特點；從自己的興趣愛好入手；從自己的性格特征入手；從自己的外貌特點入手；用別人的一些評價來多角度地刻畫自己；正話反說，寓褒于貶。

4.描繪獨特的經歷，抓住真切的感受。要描繪屬于自己的、獨特的生活經歷或心靈歷程，注意捕捉自己的真切感受，要相信自己的感受，抓住不放，不要讓它被他人同化或被自己的雜念淹沒了。用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感悟。

5.表達特定環境下的心境。不要為了敘事而敘事，為了寫景而寫景，要在敘事與寫景中表達自己特定的心境。只有這樣，文章才能做到以情動人。

6.展現富有個性的語言。要逐步形成自己的語言風格，或如行云流水般的流暢，或彌漫著濃郁的書卷氣，或飽含激情，或深沉委婉，或清淡樸實，或清新自然??

例文一

我這個人

王于鶴

爸爸的同事說我像爸爸，媽媽的同事說我像媽媽。我像誰呢？

記得剛學騎自行車那會兒，媽媽先教我。由于我動不動就連人帶車一起摔到，媽媽終于發話了：“這么笨，一點兒也不像我。我學了四天就會了。”后來爸爸教我，效果并不比以前好，爸爸那輛車子差點兒被我給結束了“老命”。為此，爸爸也丟下一句話：“自己練吧！一點兒也不像我。”

沒人教了，我就自己練。每天我都練上一個小時左右。終于，在我被摔得體無完膚、車子被摔得除了車鈴哪兒都響之后，我會騎車了。爸媽都搖頭苦笑；“這孩子，不像我。”

我像誰呢？思來想去，我就是自己。

在姥姥看來，我才不出眾，貌不驚人，而且很缺乏自理能力。我是廢物？

我四年級時，拖地時狠命得蘸水，結果弄得地上“留下腳印兩對半”；我六年級時，第一次劃火柴，結果被燒傷。我終于發現：我是一個肩不能擔擔、手不能提籃，自命遠能治天下其實近不能治一身的廢物！我要改！

從那時起，我做值日再也不偷著跑了；媽媽叫我幫她做家務，我再也不以學習為借口推辭了；爸媽都不在家的時候，我也不會再餓著肚子了??

漸漸地，我學會了買菜，學會了做飯，學會了洗衣服和收拾房間??

現在，至少我能夠說：我不是廢物！

升入初中第一次月考，我考了年級第一名，夸獎、贊美也隨之而至。在弟弟妹妹眼中，我成了他們的榜樣；在叔叔嬸嬸眼中，我成了同齡人的標桿。

我驕傲了！我真的驕傲了。

面對紛至杳來的掌聲、榮譽，雖然我表面上是一副滿不在乎的樣子，但心里卻是美滋滋的，五味中只剩下“甜”留在心中。我開始目空一切，記憶幾乎全被那幾句贊美之詞占據了。我討厭聽到批評。結果，在期中考試時，我敗下陣來，這無疑給了我有力的一擊。我猶如從九天之上驟然落下，幾乎被摔了個“半死”。我終于明白：驕傲可以讓蒼鷹失去天空，可以讓駿馬失去原野。

如今，我可以正確地對待夸獎和批評了。可以說，我是一個既普通又不普通的中學生，有著自己的缺點和優點，同時，我又是一個逐漸成長、能夠不斷超越自己的人。

也許，將來隨著年齡的增長，閱歷的增加，我又將是另外一個完全不同的人了吧。

評點：本文主題鮮明，逼真地反映出小作者的要強性格、力求上進的精神風貌。人物個性突出，富有立體感。“學車時的辛苦、做家務的認真、驕傲后的反省“，都寫得真實可信。

寫法借鑒

1、選取典型事例，由概括到具體。

2、運用人物描寫方法：外貌（神態）、語言、動作、心理描寫。

3、準確選用詞語，恰當運用修辭。

第二單元作文訓練

——漫游語文世界

寫作目標：

1、準確審題

2、合理立意

寫作指導：

七年級第二單元“綜合性學習·寫作”的活動內容是“漫游語文世界”，不僅要求我們在生活中學語文，而且鼓勵我們就某些語文現象大膽發表自己的看法，你看，“生活處處有語文給我的啟示”、“小議熒屏錯別字”、“關于規范街頭用字的建議”等備用作文練習題，不都是要我們在寫作中以發表自己的看法為主么？有同學發愁了：哎呀，要我圍繞“語文”話題記一人敘一事我會，可怎么樣才能寫好以發表看法為主的文章呢？

一、明確一個觀點。對于議論性的文章而言，作者的觀點就是文章的中心思想。寫作之前先確定一個觀點（即主題思想），才好圍繞它進行選材、構思等工作。否則，文章寫起來沒有明確的觀點，就會讓人不知所云。比如，《生活處處有語文給我的啟示》可以圍繞“要鼓勵學生在生活中學習語文”、“要廣泛宣傳語文的重要性”、“一定要練好語文基本功”、“語文教學改革勢在必行”、“在更大范圍內加強語文的規范化工作”等觀點的某一個展開議論，各寫一篇文章。如果你想多涉及幾個觀點，對于初學寫作者來說，很有可能就說不清、議不透，由此帶來的多為失敗之作。

二、找出一個由頭。所謂的“由頭”，是指引發我們寫作和說理動機的某件事、某個說法、某種現象。有了它，后面的議論就有了依托，不致于空發見解。也就是說，寫作由頭宜于放在文章開頭，并且要以概括、簡潔的語言進行表述。比如，《小議熒屏錯別字》一文，可以這樣開頭：“最近，接連看了《風暴》、《紅色少年》等電視劇和三臺電視文藝晚會，總體感覺都不錯，遺憾的是，幾乎每一集電視劇、每一臺晚會的字幕上都赫然寫著幾個錯別字，讓人不得不說幾句。”也可以這樣開頭：“有觀眾給某獲獎電視劇導演指出該劇字幕上有幾個錯別字，沒想到這個導演竟然回答：‘不就是幾個錯別字嗎？’此言一出，輿論嘩然。”你看，這樣開頭，前者強調了問題的普遍性和嚴重性，后者展示了一種錯誤認識，下面，我們就可以有針對性地發表己見了。

三、作出一番分析。之所以要用“一番”這個詞，是因為“分析說理”應該是議論性文章的主體。這個“分析說理”，一是要就上面概述的“由頭”作點分析。通過簡要分析，指出其實質，并提出自己的觀點。二是要以“為什么我的觀點是對的”為著眼點，講述足夠的理由，并舉例證明。比如，上述“獲獎導演不屑錯別字”一事之后，就可以對其作點分析：“這個導演的意思是，電視屏幕乃至其它媒體上出現錯別字，這很正常，不值得大驚小怪。誠然，拍攝一部電視劇的工作千頭萬緒，打出字幕只是其中的一個很小的工作，但是，作為先進文化的載體，它卻向廣大觀眾和讀者展示著錯誤的字、不規范的話，任由觀眾和讀者繼續照此傳播開去，那將造成多大的社會影響啊！看來，必須將使用準確、規范的語言文字作為公眾媒體的硬性要求。”你看，分析了導演的思想實質，指出了他的錯誤，亮出了自己的觀點，那下面就能夠用心闡述自己的觀點了，即，“為什么必須將使用準確、規范的語言文字作為公眾媒體的硬性要求”。

附作文參考題目：

1、“生活處處有語文”給我的啟示

2、我從————中學到了語文（橫線上可以是“報刊”、“影視”、“游戲”、“聊天”等詞）3關于規范街頭用字的建議

4、小議熒屏錯別字

第二篇：七年級語文下冊第一單元集體備課

大衙中學集體備課記錄表 語文 目 科 七年級 級 年 第一周 間 時 程仙貴 備課組長 梁惠 中心發言人 科組室 點 地 空城計 備課內容 程仙貴、梁惠、唐曉婷、伍香蘭、崔肯 參與人員

教學設計（教學目標、重難點、教學方法、教學過程）榴 石、1 教學目的：、了解所詠之物的外在、內在特征，正確理解本文的思想內容和情感。1 2、了解狀物作品的一般特點與寫作要求。、認識本文作者借文中石榴的形象寄托情懷，歌頌真善美，贊揚不怕威壓、堅貞剛勇、3

奮發向上的品格與精神。培養學生蓬勃向上的精神和敢于斗爭的品質。

教學重點：

把握石榴的外在特征，體會作者對石榴的喜愛向往之情。教學難點： 體會石榴的內在特征，理解作者所言之志。教學過程1 課時 露出滿嘴紅瑪,笑得大嘴合不上,笑紅身子笑破嘴,最愛笑,組織教學：猜謎語：胖娃娃、1 ＝？打一水果！？4+4+4+4

瑙，原名郭開貞，筆名郭鼎堂，四川樂山人。是我國）1892-1978作者資料：郭沫若（、2（他在歷史學、考古學、古文字學等領域都取得了很高的成著名的作家、詩人、學者。）歷史學家、考古學家、古文字活動家、社會活動家。他一考創作了詩歌、散文、就。鄧小平稱他是繼魯迅之后戲劇等大量文學作品，１９２１年出版第一部詩集《女神》”今天，我們就一起來欣賞、學習他的一篇的“我國文化戰線上的又一面光輝的旗幟。

。散文作品《石榴》認識文體，明確目標。本文是一篇托物言志的優美的散文，請大家回憶我們對這類、3 文章的學習過程，說一說這節課我們應該學什么，怎樣學。（回憶有關學習過程，歸納總結學習內容和方法）（發揮學生主動性，明確本課學習內容：能歸納說出石榴形態美和精神美；能聯系時代背景理解作者托石榴之物，言頌揚我們民族美好情操之志；能品味本文形象生動、準確 1）凝練的語言。學習方法：讀、賞、析。

新授：、4 默讀課文，讀準字音，讀通語句。（１）齊聲朗讀，力求體現作者喜愛、贊美石榴的思想感情。（２）字詞落實：（３）（略）討論分層：（４）（愛石榴）自然段）開篇點明本文的狀寫對象——石榴樹。1（第一部分：（畫石榴）自然段）從不同角度對石榴樹可愛之處作生動描繪。6—2（第二部分：（贊石榴）自然段）交代了“我”喜愛石榴的原因和對石榴的向往。9—7（第三部分：

（問）這一自然段寫法上有什么特點？賞析第一部分：（５），“最可愛”同時點明石榴第二句總領全文，點出石榴不同尋常的品格；（通過對比，表達了作者對它的特殊感情。）（問）這一部分從哪些方面對石榴進行描繪？賞析第二部分：（６）（先寫石榴的枝干和葉片；再寫石榴的花；三寫石榴花由骨朵到花的演變；四寫由

花到果的變化，主要寫了石榴結果時顏色和形體的變化；五寫石榴的果實）小結：本文層次分明，重點突出。開頭寫得概括，總領全文；中間部分緊扣中心，、5分層展開，寫得十分具體，描寫也十分生動傳神；結尾部分簡潔生動，既有點題之語，又有引人遐想。前后照應，使文章形成一個整體。下一節課我們重點分析石榴 的外在美和內在美的表現，請同學們利用課余時間研讀課文，為課上討論作準備。、6、說說文中的比喻句寫出了石榴的哪些特點。

2、字詞積累；1作業： 2 課時 組織教學：、1 引入：分組有感情地朗讀課文，要求學生認真聽讀，體會文中蘊含的思想感情。、23 新授：、作者是怎樣描寫石榴樹的枝干、葉片的？（１）。“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”（通過與梅、柳的比較，刻畫出它的獨特風采：“風度”一詞本是形容人具有的美好的舉止姿態，這里用其形容石榴，表達了作者）對其喜愛的感情。

作者寫石榴花，寫了哪些內容，是怎樣描寫的？（２）（先寫花的顏色和外形特點。寫色彩的詞語有“深紅色”“雙，“單瓣的已夠陸離”，“對寫其生活習性的有“那可不是夏季的心臟嗎？”寫形狀的語句有，瓣的更為華貴”先稱這種變化過程是作者還寫到了它由骨朵到花的演變，于炎陽的直射毫不辟易”，像紅瑪瑙“逐漸翻紅，逐漸以頂端整裂為四瓣”，再寫它的演變過程：“一種奇跡”）琢成的花瓶兒，形態艷麗而勻稱。作者寫由花到果的變化，主要寫了哪些內容，語言上有什么特點？（３）（主要寫了石榴結果時顏色和形體的變化，顏色由紅變為金黃，上面還留有青銅器作者兼用擬人和比喻：寫果時，形體由花瓶形變成了圓肚形，；“各種銹彩”所特有的寫果成熟的樣子“它對自己??還看見過嗎？”作者從石榴籽的形狀、色澤寫石榴）果的可愛，語言十分生動、形象。2，找出來，想想有什么作用？文章兩次寫石榴花是“夏天的心臟”（４）（第一次是從花的色彩和外形的角度打比方；第二次則把作者對石榴花的聯想成果寫出來了，心臟使人具有活力，而石榴也能給火熱的夏天帶來無限生機和活力。這）正是石榴內在美的表現，它使讀者深刻認識到石榴的美，生動形象，準確新鮮。

想想文章對石榴的描寫是以什么線索展開的？圍繞這條線索依次寫了什么？（５）

（以石榴的生長過程為線索，依次寫枝干、葉片、花朵、果實、味道）31月10年1942寫作背景：了解此文寫于、4當時，正是抗日戰爭極端困難的關 日。頭。共產黨則高舉抗日救亡大旗，堅持抗戰，力挽狂瀾。在此背景下，也只有石榴這種不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的精神品格，能和作者引起共鳴。結尾處“禁

不住唾津的潛溢了”也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念和熱切的追求。中心思想：本文借石榴寄托情懷，通過對石榴具體生動的描繪，歌頌了真善美，贊

揚不怕威壓、堅貞剛勇、敢于斗爭、奮發向上的品格與精神，也儲蓄地抒發了作者執

著堅定的信念和熱切的人生追求。、托物言志，3重點突出；、層次分明，2生動細致地描摹；抓住特征，、1寫作特色： 借景抒情。5為題，寫一詠物寓理的話，你會怎樣寫？學習本文的寫法，”竹“作業：假如要你以、任選一種花草樹木寫一篇小作文。板書設計：、6 外在美（色、形）

寄寓深刻哲理 石榴 觀察、思考 抒發獨特感受 內在美（精神、品格）教 學 反 思 2、海燕 教學目標： 理解文中小燕子形象的意義，領會作者的思鄉之情。)一(學習本文詠物抒情的表現手法。)二（品味語言，并嘗試通過朗讀來再現文中的優美意境。)三（課時2課時安排：（板書出字詞）（按其在課文中出現的順序）課文字詞（分發，不然教學進度來不及）

積伶積俐：形容十分靈活。3

勁俊：堅強有力且清秀好看 ī輕柔的涼風s輕颸： 美妙nàju雋妙： 俊秀飄逸nùj雋逸： ：形容水波明凈的樣子。níl粼粼： ú：縐紗上的線條狀的花紋。縠：有皺紋的紗。h縠紋： 指波紋呈環狀。2.環狀波紋。1.：n)ù(y圓暈 起伏搖動： ngng yàdà蕩漾： ì休息q憩息： ：匾 匾額 ì和睦快樂y融融泄泄：

光顧：舊時指商家用來歡迎顧客的敬辭，這里是到來的意思。憂傷)ī(q憂戚： ：佳賓，貴客。嘉賓劣n)ǎ(ji蹇 ：境遇不好。浮宅：即浮家泛宅，本指以船為家，到處漂泊，本文指輪船。游子：離家在外或久居外鄉的人。, 潔：明亮潔白o)ǎ(ji皎 課文朗讀： 課文導語： 常識（分發）燕子——鳥綱，燕科各類鳥的總稱。體型小，翼尖長，尾呈叉狀，喙扁而短，口裂很深，飛 行時捕食昆蟲，為益鳥。海燕——鳥綱，海燕科。小型海鳥。鼻孔呈管狀，位于上嘴背面，左右相接。中國所見 厘米以下。較普通的為黑叉尾海燕，全身青灰近煤黑色。尾羽呈叉狀，捕食30海燕體長在 水生動物。鄭振鐸被迫遠.迫害進步人士,反革命政變”四一二”國民黨反動派發動,年1927 寫作背景——月5于,走歐洲,發現了幾只在海面上斜飛的海燕,作者放眼海天,航行途中,日只身前往法國21.勾起了作者的鄉思，現代著名作家、文學史家。筆名西諦、郭源新，福建）1958—1898作者——鄭振鐸（長樂人。”五四年后主1923年與沈雁冰、王統照等組織文學研究會，1921時期在北京參加學生運動，年大革命失敗后，鄭振鐸遠游歐洲，在旅歐途中寫的這篇拖物言志的抒1927編《小說月報》《插圖本中國文學史》《取火者的逮捕》著有途中飛機失事去世。年出國訪問，1958 情散文。等。（板書出題目）（含語言分析）串講：--課內問題

1、根據課文內容填寫“思考與練習一”的表格，通過比較初步了解故鄉的小燕子和海上的 小燕子的異同。息 憩 翔 飛 形 外 活動背景 4

烏黑的羽毛 粗而有致 斜飛 雋妙無比 剪刀似的尾巴 故鄉的小燕子的小黑點 雋逸地橫掠 的春景

勁俊輕快的翅膀 展開雙翅 雋逸從容

烏黑的小水禽絕美的海天 海上的小燕子 身子一落 地斜掠段，前后兩部分結構大體勻稱，都是寫景狀物在先，然后歸結到抒發“輕煙14全文共

“鄉這種感情把故鄉的小燕子和海上的小燕子聯系在一起，“鄉愁”是由此可見。似的鄉愁”愁”正是本文的感情線索。課文分別描寫了故鄉的小燕子和海上的小燕子，據此，全文可以

分為兩部分：第一部分（第 ：主要是回想故鄉的小燕子在春天里活動的情景。段）7～1

：主要寫現實中的小燕子在大海上活動的情景。段）14～8第二部分（第、第一部分：用自己的語言說說第一部分這幅“雋妙春景圖”包含了哪些內容。2通過對春風、春雨、春柳、春花、春草等景物的描寫，把溫暖、舒適、充滿生機和活力的故

鄉的春天生動地再現出來，為小燕子的出場提供了一幅美麗的背景圖畫。? ．在這爛漫無比的春天的背景上飛翔或憩息的小燕子，是一種怎樣的形象3憩息于電線上時成為一幅有趣的圖畫，飛行的姿態俊秀飄逸，伶俐可愛，有光滑漂亮的羽毛，為春光平添許多生趣。小燕子和故鄉的人們之間形成了一種融融泄泄的親密關系，小燕子的來去會引發故鄉人們或憂戚、或舒懷的感情。人們喜愛小燕子，愿意讓小燕子在自己家中安巢，人們甚至把自己的命運與小燕子是否光顧聯系起來。小燕子已經成為故鄉生活中不可或 缺的一部分。春天的使者，歡樂的使者動態美、靜態美 ．作者把小燕子寫得如此活潑可愛，除了因為對小燕子懷著一種發自內心的喜愛之外，還4

? 有其他感情上的因素嗎“不作者此時離開故鄉、離開祖國有幾千里之遙，托身于浮宅之上，奔馳于萬頃海濤之間。作者明知眼前所見到的海燕絕不是故鄉的小燕子，卻仍然稱之為料卻見著我們的小燕子”。可見，作者心中割舍不斷的是對故鄉、對祖國的思念，他懷想故鄉的小“我們的小燕子”

燕子，實際上是在抒發自己對故鄉生活的無限眷戀之情。——“絕美海天圖”?．文中如何描寫海燕活動的背景5 作者用具有濃郁抒情意味的筆觸勾勒出海上的小燕子活動的背景：海天一色，都是皎潔 無比的蔚藍；海波平穩，令人聯想到春晨的西湖；微風吹起絕細絕細的波紋，在陽光照曬下顯得溫秀可喜；蔚藍的天空中漂浮著幾片薄紗似的輕云，如穿著藍色夏衣的女郎頸間圍著一“我沒”!“我沒有見過那么美的海作者兩次發出贊嘆：畫面色彩明麗，段絕細絕輕的白紗巾。在這皎潔無比的海天之間，”!有見過那么美的天空深深，“一點雜念也沒有”人也被凈化了，地沉醉于美景之中了。這段景物描寫層次感極強，先寫海，再寫天，然后用“絕美”二字表 達出對海天的整體感受。? ．海上的小燕子是怎樣的形象6．小燕子在浩莽的大海上雋逸地從容地斜掠，或展開雙翼，落在海面上，隨著海波浮憩，作 5

者擔心小小的燕子會覺得倦，會遇到暴風疾雨，小燕子卻是又安閑，又舒適。作者因此感嘆

這小小的海燕是海上英雄。動態美、靜態美

? ．作者明明在寫海燕，為什么還要問“它們果是我們故鄉的小燕子么”7作者明知眼前的海燕絕不是故鄉的小燕子，但因為思鄉心切，便把對故鄉小燕子的熱愛之情”其實是作者希望以此?“它們果是我們故鄉的小燕子么全部傾注在海燕身上，一再問自己：

來寄托自己的情思，撫慰自己孤寂的心靈。而“小燕子”就是作者“鄉愁”的象征。

? ．文章前后兩部分的寫法有什么相同點和不同點8都有都是先展示小燕子的活動背景，這兩部分都是先描寫景物再抒發感情，相同點：

“絕美”的活動背景，一個是在作者故鄉的田園湖面，一個是在遼闊無垠的海天之間，分別描寫

“鄉愁”上。其外形、飛翔、憩息等特點，都有靜態、動態描寫而最終都落到“輕煙似的”不同點：寫故鄉的小燕子是寫記憶和想象中的景象，還通過燕子安巢來表現故鄉人對燕 子的喜愛，作者筆下故鄉的燕子是春天的使者，歡樂的使者。寫海上的小燕子則是寫眼前所見的景象，作者懷著對故鄉小燕子的深厚感情關注眼前的海燕，擔心它是不是會飛倦，是不是會遇著暴風雨，甚至關心絕小絕小的海魚是不是海燕的糧食。作者著力描寫海燕在浩莽的大海上的從容、安閑和舒適，刻畫了一個海上英雄的形象。

從記敘順序來看，前一部分是倒敘，后一部分是順敘。

《海燕》是一篇抒情散文，請談談你對本文所采用的抒情方式的理解。9.作者滿懷思鄉之情，但他并沒有直抒胸臆，而是將濃濃的“鄉愁”寄托在小小的海燕身，已經成為一個象征物，其中凝聚著上。作者筆下的“故鄉的小燕子”和“海上的小燕子”作者對故鄉、對祖國的全部的愛。這種寓情于物的抒情方式，可以將感情表達得更加深沉含蓄。為什么要還寫了故鄉的小燕子，本文并不僅僅寫海燕，討論本課學習開始時提出的問題：10.? 以“海燕”為題海燕是作者詠物抒情的緣起。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉的小燕子，想到。“精靈”就讓自己深沉而濃厚的感情化為這個在海天之間翻飛的情不能已，想到祖國，故鄉，雖然它在離家幾千里、離國幾千里的海上飛翔，但在作者眼里心里，它就是故鄉的小燕子。所以，文章以“海燕”作為題目。想象這些語句所描繪的畫面。仔細品味加點的詞，優美。課文中很多句子寫得非常生動、、11小燕子帶了它的雙剪似的尾，斜飛于曠亮無比的天空之上，或在陽光滿地時，在微風細雨中，唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。嫩藍的春天，幾支木桿，幾痕細線連——那邊還有飛倦了的幾對，閑散憩息于纖細的電線上

于桿與桿間，線上停著幾個粗而有致的小黑點，那便是燕子。那是多么有趣的一幅圖畫呀！天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕

美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾。

中心思想：這是一篇優美的詠物寄情的散文，文章通過對小燕子這一可愛形象的描寫，抒發了作者因 只身遠赴海外而引發的濃濃的鄉愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。課文引申：——名言等 6

語知多少？”燕“

燕雀安知鴻鵠之志：比喻平庸的人不能了解杰出人物的遠大抱負

鶯歌燕舞：形容大好春光或比喻大好形勢 燕語鶯聲：比喻女子美妙動聽的聲音 燕雀處堂：比喻安居而失去警惕。

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

擴展資料（分發）——課外閱讀

習題講解：

作業設計：

抄寫解釋字詞及摘句（造句）段和第1、背誦第2 段。8（知識點）（有考內容總結）文章總結： 動態，靜態描寫、寓情于物、感情線索 一個優美段（語言）激趣內容（上課調整）（早讀或自修課進行）教學效果檢查：

字詞檢查、常識檢查、朗讀檢查、課后問題檢查、知識點檢查、中心思想檢查、教學反思： 提供的圖片： 音頻選擇：（若沒有寫古田教育局網站則語文出版社、古田教育局網站、無憂無慮語文網等。:鳴謝單位

說明該網站上沒有材料）（已訂正）教案訂正： 練習冊評講： 推薦背誦：——背中心思想、常識等。段。8段和第1背誦第 字音、字詞訂正。俊秀飄逸nùj美妙；雋逸：nàju雋妙： 文言文翻譯： 佳作選登：課文附文選讀。（論文材料）課文存疑。推薦講解。（教學靈感）教學建議： 板書設計。燕 海 鄭振鐸 段）憶故鄉的家燕7～1（一、7

雋妙無比的春景（背景）線索 外形（靜）結合 飛翔（動）

小燕子

憩息（靜）（倒敘）

與故鄉人家的親密關系

憶燕思鄉 鄉 思鄉戀國 段）看眼前的海燕14～8（二、愁 絕美的海天（背景）結合 飛翔（動）海燕（順敘）憩息（靜）海上小英雄形象 看燕戀國 教 學 反 思、白鵝3 教學目標：

（一）了解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

（二）學習作者細致觀察、準確描摹的方法。

（三）品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。課時安排２課時（板書出字詞）（按其在課文中出現的順序）課文字詞（分發，不然教學進度來不及）：iab北碚 左顧右盼：向左右兩邊看。被稱為圣獸王。”四靈“是中國古代傳說中的一種動物，與鳳、龜、龍共稱為n] lí[qí麒麟：

且是神的坐騎。高超：超脫世塵。

：卑鄙低劣。iěw猥鄙： 冥頑：愚昧無知。á形容鵝的叫聲。g軋軋：

：大聲叫喊。oāxi叫囂：h引吭： ：放開喉嚨。ngá

宵小：壞人。8

局促：拘謹不自然。

?戲曲角色行當，扮演性格剛烈或粗暴的男性人物。俗稱花臉。ju凈角：

過分追求享受,：揮霍浪費錢財shē chǐ奢侈： 三眼一板：比喻有條理，合規矩。眼、板，民族音樂和戲曲中的節拍。

堂倌：舊時稱飯館里的服務員。ī：暗中觀察，等待機會。ku窺視： 空空如也：空蕩蕩的樣子。a：放輕腳步。Ni躡手躡腳：放輕腳步走路的樣子。不勝其煩：受不了其中的繁雜瑣碎。勝：能夠承受。zhu盛饌： ：豐盛的飯食。nà 不拘：不論。：本文指下蛋。nǒmi分娩： ：寂寞，孤獨冷清。n?c岑寂： 課文朗讀： 課文導語：

常識（分發）豐子愷先生是中國現代漫畫家、翻譯家、文學家、音樂教育家。曾受業于李叔同，后游（引導同學日本。在東京學習繪畫和音樂。回國后開始以漫畫描繪故事意境、兒童生活等。學看一看課文后的兩幅畫）豐子愷先生博學多能，在漫畫、散文美術、音樂理論、翻譯、書法及藝術教育等諸多領域均有突出成就。豐子愷的散文，在我國新文學史上有較大的影響。《率《藝術趣味》《甘美的回憶》《隨筆二十篇》《緣緣堂再筆》《緣緣堂隨筆》他的主要作品有真集》等。這些作品除一部分藝術評論以外，大都是敘述他自己親身經歷的生活和日常接觸的人事。從豐子愷先生的作品中，讀者可以了解到他豐富的生活經歷，看到他所接觸的多姿多彩、紛繁復雜的人和事，感受到他那濃厚的生活情趣。從中細細體味，實在是一種藝術享（以上內容可擇要介紹）受。，說的是我和幾個女孩子去玩，不曾想遇雨，只好在一個《山中避雨》我們上學期學過他的“小店里躲雨，無聊時聽到茶博士拉琴，引起我的興趣。我向茶博士借琴，拉了幾首曲子，心 ”情不好的女孩子因和曲而變得高興，此地的人一起和曲，又讓我感慨萬分。《白鵝》寫于１９４６年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當 時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子

里種豆、種菜、養鴿、養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。（含語言分析）串講：--課內問題（板書出題目）? 討論課文１～４段內容。作者筆下的鵝有什么鮮明特點 中心句：好一個高傲的動物。傲慢（高傲、最傲人、架子十足）注意對這些詞語的意義加以比較： 傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。高傲：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。傲人：驕傲自大，瞧不起人。9

架子十足：非常自高自大的樣子。高超：一般指好得超過一般水平，課本注釋為超脫世俗，其中含有高傲、超拔的意味。提示：這幾個詞詞義相近，用以形容白鵝，既突出強調了白鵝的鮮明個性，又避免了單調，“好一個高傲的動物”中的“高傲”就（要引導學生聯系具體的語境來分析，如：富有變化。）是作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的贊嘆。結合文中的描寫作具體分析。?２．作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢 頭、叫聲、步態、吃相。伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄，睥睨一切的氣概。頭高——性格高超

而且無論何人，必然厲聲叫囂，遇有生客來訪，有似厲聲呵斥。叫聲——音調嚴肅鄭重。“也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣”一律同等對待。甚至連討要食物時的叫聲，步態，步調從容，大模大樣，顯得氣宇軒昂。看見人走近來，并不像雞、鴨一樣逃走，因而一伸手便可抓住它的頸項，任意處置它。吃飯，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。從容不迫地吃一口飯，飲一口水，再走到一定的地方去吃泥、吃草，吃過泥和草再回來吃飯。如果飯罐已空，白鵝便會昂首大

叫，而主人就得趕緊去給它添飯。所以當鵝吃飯時，還必須有一個人在旁邊侍候。? ３．為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝。“鵝老爺” “老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用以稱呼白鵝，可見。“架子十足”白鵝也就有理由表現得于是，享受特殊待遇。、“地位”白鵝在他家中擁有特殊“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者為什么用這個詞來形容白４． ? 作者對白鵝懷著一種怎樣的感情?鵝用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和“軋軋”的叫聲是鵝的生

理特點，而從容不迫的步態和三眼一板的吃相反映了鵝的生活習性，是動物的本能，這些都與性格無關。但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的一個

朋友，讀來非常富有親切感。“傲慢”本為貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態和表現時，字里行間透露其次，出的卻是一種欣賞的態度，反映了作者內心對于這只鵝的喜愛之情。、研究課文１～４段的寫法。為突出鵝的特點，作者將鵝和其他動物比較著寫，結合文中5 內容作具體分析。從而證明鵝的頭高正是其性第１段中作者抓住動物頭部的形狀來概括各種動物的性格，格“高超”的表示。較之于刁奸猥鄙的狼、狐、狗，以及冥頑愚蠢的豬玀、烏龜，鵝的“高，自然令人油然而生喜愛之情。超”第２段中作者將鵝與鴨、與狗比較著寫。鵝與鴨的叫聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥有別 于鴨的小心翼翼，顯得莊重而大氣，所以會讓人感覺到它的傲慢。接著，作者又將叫聲同樣

嚴厲的鵝與狗比較，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。第３段通過步態寫鵝的傲慢，仍將鵝與鴨比較，一個步調急促，有局促不安之相；一個 步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。于是，鵝的步態，竟也具有了表演性和觀賞性。最能反映鵝的傲慢性格的，是當人走近時鵝的態度。雞和鴨懼怕人，當人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站著，非但不讓，甚至還會伸過頸子來咬你一口，簡直傲慢到了狂妄的 10

程度，結果讓人一伸手，就可以一把抓住它的頸項，任意處置它。

通過與其他動物的比較，可以看出白鵝鮮明的個性。．作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫，是因為他對白鵝觀察得非常仔細。描寫鵝6 吃飯的第４段文字，最具代表性，試作分析。作者細致地描寫了鵝的食料、進食的程序以及吃飯時的動作、神態，特別是花了不少筆 墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭斗，令人忍俊不禁。? ．第４段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢7 踏著方步、昂首大叫、架子十足、從容不迫、三眼一板、絲毫不茍（一點都不馬虎）、討論課文第５段的內容。作者用淺顯質樸的文字，輕松幽默的筆調，勾勒了白鵝既可笑8更可愛的形象，表達了對白鵝的喜愛與懷念。自由朗讀第５節，然后說說作者及其家人喜愛

白鵝還有什么原因。除了因為它高傲的性格，還因為白鵝對作者一家人物質上和精神上都有貢獻。在作者看 “因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑來，精神上的貢獻尤為重要，精神上：增添樂趣。寂了。賴有這一只鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥” ．談談你對文章結尾兩句話的理解。9在當時的戰爭環境下，人們的生活條件艱苦，而更難以忍受的是精神上的痛苦。由于戰 爭，作者不得不居住在郊外荒村的簡陋小屋里，與外界絕少往來，于是感覺到一種“岑寂””是這只頗有個“這些日子的岑寂的滋味，至今回想還覺得可怕。的苦悶。作者在文章中說：使作者苦悶的心靈得到一絲安慰，使荒涼的死氣沉沉的環境有了生氣，性的白鵝打破了寂寞，所以作者對這樣一位能夠“慰我寂寥”的朋友懷著一份感激和留戀之情。找出來欣賞一下。但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字，這節文字主要寫白鵝的貢獻，．10

”“它分娩畢，就起身，大踏步走進屋里去，大聲叫開飯。

”“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神氣了。摩 揣 言、語11 ”“鵝的頭在比例上比駱駝更高，與麒麟相似，正是高超的性格的表示。a.語言準確。通過比較推斷出鵝的性格。這句話在前文介紹駱駝麒麟等動物頭部特點的基礎上，如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合實際，更顯得荒謬可笑了。“鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好象大爺嫌飯遲而怒罵小使一b.”樣。這里兼用比喻和擬人的修辭，把鵝的叫聲及反映的傲慢之氣寫得活靈活現，極富情趣。前一；后一句用“大爺怒罵小使”作比，句，用“無論??都??”強調其傲慢到了“鐵面無私” 生動形象，引發聯想，令人忍俊不禁。

”蹲著靜候。狗立刻逃往籬邊，并且厲聲叫罵；伸頸去咬狗，鵝老爺偶然早歸，沒有吃完，“c.一個義憤填膺，猛烈進攻；一個自知理虧，倉皇逃竄。兩相比照，狗的卑瑣更襯出了鵝的傲 慢。擬人的手法使得描寫形神畢肖。使用短句，樸實自然、簡潔流暢。、課文中出現很多成語，試把它們找出來，并填寫下表。12

。~它伸長了頭頸，向左右兩邊看。左顧右盼 11

~，其音調瑣碎而愉快，有”軋軋“鴨的一點不敢形容舉動十分謹慎，小心翼翼的意味。疏忽。的，頗像京劇里的凈~鵝的步態從容，毫無拘束的樣活動沒有顧忌，大模大樣 角出場。子。躡手躡腳地來偷鵝的飯~鄰近的雞也很多，也常 放輕腳步走路的樣子。吃。、如果有人送我一只鵝，你們認為我會怎樣做？”13“我有這么殘忍嗎？我只拔下它的一根羽毛，然后十萬火急的跨過臺灣島，越”“宰了吃了。過夏威夷，直奔白宮，送給布什，并且拍著他說，伊拉克人民好可憐呀。你知道他會怎樣用 ”“千里送鵝毛，禮輕情義重。中國俗話回答我？”“我照樣拔下它的羽毛，不是一根，而是多“有人再送我一只鵝，知道我會怎樣做？” 根，制成把扇子。然后我穿越時空，回到三國時期。諸葛亮正和魯肅討論草船借箭之事呢。我要把這扇子送給諸葛亮先生。因為他的那把已經破了。諸葛先生如果不搖扇子，他的智慧，意思是指出謀劃策之“叫做‘搖鵝毛扇子’就出不來。這里有一個典故，大家是否知道？” ”人。，要是還有人送鵝給我，我還要把鵝毛取下，做成一件羽絨衣，送給‘賣火柴的小女孩’

這樣，她就不會凍死了。也許我不做羽絨衣，我拔下羽毛，然后每位同學都分一支，晚上睡 ”覺時放在自己的枕邊，做什么呢？是希望大家都能做個美夢，從丑小鴨變成白天鵝。中心思想：《白鵝》主要有兩方面的內容：一是對白鵝與眾不同的“傲慢性格”做了生動的描繪；二是 敘述了白鵝對“我”一家的貢獻，表達了作者對白鵝的喜愛與懷念之情。

課文引申：——名言等擴展資料（分發）——課外閱讀習題講解： 作業設計： 抄寫解釋字詞及摘句（造句）

教 學 反

思 12

、鶴群4 教學目標、知識與技能：能讀通課文，整體感知鶴群所具有的形態美和精神美；能品讀概括出描寫1 鶴的三個場面，體會一些關鍵性詞語的作用。、過程與方法：能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題；通2 過輻射閱讀材料，能結合生活多角度探究、認識“團隊精神的意義”這一主題。、情感態度與價值觀：培養學生團結合作、互助友愛的團隊意識和精神。3 教學重點難點 學習狀物抒情的方法；領悟鶴群的團結協作的精神美；多角度探究、認識“團隊精神”的 意義。教學用具 錄音機，小黑板。教學時數 二課時 教學過程： 第一課時

一、導入新課 傷心崖邊上斑羚飛渡那悲壯的場面讓我們深感震撼，我們感受老斑羚那種慷慨犧牲的精神，集體合作的精神氣貫長虹。其實，大千世界豈只斑羚如此？不信，我們一起來領略鶴群

翔空的壯美，那美的形態，美的精神，更加讓我們萬般深思。

二、課文介紹這篇文章是日本小說家，評論家江口渙的一篇優美散文，是一篇自讀篇目，我們今天不 僅要領會鶴群翔空的景觀，更要學習在這景觀中體現的那種集體主義精神。

三、理清文章結構，整體感知課文。、學生自由朗讀課文，自查工具書解決生字詞，初步感知文意。1 無可言喻 絡繹不絕 凝眸 剽悍 佇立 無濟于事 束手無策 優哉游哉 綺麗、出示小黑板，思考下列問題： 2）梳理文章寫作思路，劃分結構層次。1（）文中通過哪三個畫面展示鶴群的美？分別在哪些段落？2（）同桌之間共同商議，給每個場景起一個小標題：3（、幫助學生排2救助傷鶴。3鶴鷹之戰；2鶴群翔空；1三個場景分別可以起一個標題為： 除閱讀障礙（字詞教學）

四、仔細閱讀課文，分析“鶴群翔空”的畫面

、全班同學推薦一個學生朗讀這一部分內容1、這幅畫面主要展現了鶴群翔空的視覺美，請看看作者是從那些方面表現其美的？你2 13

認為哪些句子最能夠體現其美的？為什么？、討論并歸納：3 它們一律（無一例外）將長頸伸向前方，雙足向后方筆直（飛翔之狀）延伸，悠然（姿（這里運用細節描寫，鶴群凌空飛翔的的姿態態之美）翱翔太空的美姿，實在是不可言語。如在眼前，透露出無法掩飾的喜愛和贊美）輕盈飛揚，上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風中的鴻毛，緩緩升騰。又如海中的巨大旋渦，（這一句連用兩個比喻，寫出了鶴群飛舞的輕盈及上升的形狀，所用喻體貼近生活，形象可

感，語言優美，穿透力很強）、提問：從鶴群隊形的排列和變換可看出作者除了展現其美以外，還要展現它們什么樣4）選擇自己最喜歡的句子配音朗讀，教師進行朗讀指導。2的精神？（、總結“鶴群翔空”圖。5 作者通過仔細冷靜的觀察，用精妙的語言帶領讀者觀賞了鶴群翔空的美姿，平靜的敘述 進了心。鶴群的外形美也就自自然然地人了眼、毫無雕刻斧鑿的痕跡，中滲透著真誠的情感，、教師提供可比較閱讀的文字材料，進一步理解情景交融的描寫手法。6 材料一：佳句欣賞 鳥兒落滿枝條，就像圣誕樹上掛滿了禮物。鳥啊，進取，（棲息的鳥美麗、短暫的降落不過是為了把自己再一次搭在弦上。天空的箭，字里行間洋溢著作者對鳥的喜愛和贊嘆之情）

材料二：片段揣摩 我的杯子上，低下頭來喝 它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到 茶，再偏過臉瞧瞧我的反應，我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞 著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的水紅爪子在紙上發出滾滾的響聲。“跳動”等詞語，描寫了。“蹦來蹦去”、“繞”、“跑”、“瞧”、“喝”、“蹦”、（通過“挨近”）鳥的活潑可愛的特性，抒發了我對鳥的寵愛之情。、學生結合課文內容補充賞析，或提供課外準備資料交流學習。7

五、布置作業、反復朗讀課文，體會鶴群的美。1、想想鶴群有哪些與人性相通的特性。2 第二課時

一、復習導入。、文章思路。1、文中通過哪三個畫面展示鶴群的美？2

二、分析“鶴群激戰”的畫面、聽配樂朗讀磁帶。1（按照動詞歸納）互鳴報警——陷入混亂——同伴被抓—、梳理“鶴群激戰”的過程：2 —展開激戰——蒼鷹敗逃 14

（緊張激烈）、請用一個詞語概括形容這個場面。3、找出最精彩激烈的片段（激戰）4）男生齊讀這一部分內容1（）作者是如何描寫這一場激戰的？2（討論并歸納：準確地運用動詞突出光彩和形狀比喻和細節的運用）談談你認為從這場面的描寫中贊揚了鶴群的什么精神？3（`````` 討論并歸納：互助互愛團結一致共同對外

三、指導自讀“救助同伴”的內容、速讀梳理救助過程1、說說兩只大鶴是如何救助傷鶴的？表現了什么精神？2、作者寫兩只健壯的大鶴救助傷鶴之后，為何還要寫其它鶴的情形？3

討論并歸納：勇敢地救助同伴是人們沒有想到的，突出了鶴的集體精神。、其實第二個畫面結束后文章就可以結束，作者為何還寫這個場面呢？4 討論后小結：這是藍天中最壯觀感人的一幕，空中救助同伴。能夠這樣做的還有哪些鳥 類？鶴的不同凡響，讓人敬佩，不讓一個同伴掉隊，寧可單翅飛翔，這種團結互助的精神令人感慨，這樣使文章的主題更加升華，由衷地贊美之情更見文末。

四、引導學生歸納文章主題、教師對全文內容的小結，提示。1、師生討論并歸納：本文通過鶴群翔空，共同搏斗，互相救助等場面的刻畫描寫，展2 現了鶴群翔空的壯美姿態，贊揚了鶴群團結協作，彼此關注的集體精神

五、說話寫作訓練、有些動物的精神著實讓我們人類佩服，請結合你對動物世界的了解，發現哪些動物1 具有這種團結協作的集體精神？（螞蟻搬食物，蜜蜂搬家??）、動物界如此，我們人類的這種精神一直熠熠生輝，請結合歷史，語文，課外等了解2 《七根火柴》紅軍長征，中國女排??，《三人行》舉例：、請睜大發現美的眼睛找找我們這個集體中的集體精神。例如：一場拔河比賽，接力3 比賽，籃球比賽??、選擇一個場面描寫一段話。4

六、課內小結

七、課后作業：、積累本文展現鶴群美的句子。1、用《瞧，咱們這班》為題選幾個場面組織到一起，歌頌一下你們這班的集體精神。2

板書：

鶴群

江口渙 鶴群翔空——隊形美、姿態美（外在美）——喜悅、贊美之情 鷹鶴大戰——親情美、協作美（內涵美）救助傷鶴——親情美、合作美（內涵美）15

教學反 思 16

——敬佩、贊嘆之情——惆悵、牽掛之情

第三篇：人教語文四下第一單元練習題

第一單元練習題

班別：

姓名：

一、看拼音，寫詞語。

cā

shānɡ

dònɡ

tínɡ

tán

shuǐ

bō

lán

zhuànɡ

kuò

tián

luó

pān

dēnɡ

yī

jù

shuǐ

pínɡ

rú

jìnɡ

luò

tuo

tài

shān

pínɡ

zhànɡ

fēnɡ

luán

xiónɡ

wěi

wú

xiá

zhè

jiānɡ

yóu

tónɡ

qí

fēnɡ

luó

liè

nónɡ

dù

tún

bù

kǒnɡ

xì

lián

mián

bú

duàn

shāo

wēi

é

jiǎo

wān

yán

hónɡ

yè

sì

huǒ

yǎnɡ

wò

wēi

fēnɡ

wù

lì

bá

dì

ér

qǐ

kuò

sàn

tū

wù

sēn

yù

sè

cǎi

mínɡ

lì

shí

zhōnɡ

rǔ

yí

cù

cù

jìnɡ

tínɡ

shān

二、多音字組詞。

似sì（）

泊pō

（）

飲yǐn

（）

華huà（）

shì

（）

bó

（）

yìn

（）

huá（）

重chónɡ（）

轉zhuàn

（）

卷juǎn

（）

zhònɡ

（）

zhuǎn

（）

juàn

（）

三、比一比，再組詞。

第一單元練習題

班別：

姓名：

一、看拼音，寫詞語。

cā

shānɡ

dònɡ

tínɡ

tán

shuǐ

bō

lán

zhuànɡ

kuò

tián

luó

pān

dēnɡ

yī

jù

shuǐ

pínɡ

rú

jìnɡ

luò

tuo

tài

shān

pínɡ

zhànɡ

fēnɡ

luán

xiónɡ

wěi

wú

xiá

zhè

jiānɡ

yóu

tónɡ

qí

fēnɡ

luó

liè

nónɡ

dù

tún

bù

kǒnɡ

xì

lián

mián

bú

duàn

shāo

wēi

é

jiǎo

wān

yán

hónɡ

yè

sì

huǒ

yǎnɡ

wò

wēi

fēnɡ

wù

lì

bá

dì

ér

qǐ

kuò

sàn

tū

wù

sēn

yù

sè

cǎi

mínɡ

lì

shí

zhōnɡ

rǔ

yí

cù

cù

jìnɡ

tínɡ

shān

二、多音字組詞。

似sì（）

泊pō

（）

飲yǐn

（）

華huà（）

shì

（）

bó

（）

yìn

（）

huá（）

重chónɡ（）

轉zhuàn

（）

卷juǎn

（）

zhònɡ

（）

zhuǎn

（）

juàn

（）

三、比一比，再組詞。

據（）

稍（）

巒（）

泰（）

暇（）

劇（）

梢（）

戀（）

秦（）

瑕（）

四、填空。

1、大漠孤煙直，2、，無數夕陽山。

3、春江，海上

4、，澄江一道月分明。

5、浮天水送無窮樹，6、漓江的水真靜啊，；漓江的水真清啊，：漓江的水真綠啊。

7、眼前昏暗了，可是，我又感覺，準會。

8、在我國的無數名山中，有五座山因為景色獨特、富有文化內涵被稱為五岳，它們是：東岳、西岳、南岳、北岳、中岳，其中

為五岳之首。

五、默寫。

獨坐敬亭山

望洞庭

作者：

朝代：

作者：

朝代：

《憶江南

》這是

名

這首詞的作者：

朝代：

據（）

稍（）

巒（）

泰（）

暇（）

劇（）

梢（）

戀（）

秦（）

瑕（）

四、填空。

1、大漠孤煙直，2、，無數夕陽山。

3、春江，海上

4、，澄江一道月分明。

5、浮天水送無窮樹，6、漓江的水真靜啊，；漓江的水真清啊，：漓江的水真綠啊。

7、眼前昏暗了，可是，我又感覺，準會。

8、在我國的無數名山中，有五座山因為景色獨特、富有文化內涵被稱為五岳，它們是：東岳、西岳、南岳、北岳、中岳，其中

為五岳之首。

五、默寫。

獨坐敬亭山

望洞庭

作者：

朝代：

作者：

朝代：

《憶江南

》這是

名

這首詞的作者：

朝代：

第四篇：人教語文四上第一單元練習題

第一單元練習題

班別：

姓名：

一、看拼音，寫詞語。

ɡuān

cháo

chēnɡ

hū

shí

yán

ruò

yǐn

ruò

xiàn

fèi

ténɡ

yī

jiù

huī

fù

fēnɡ

pínɡ

lànɡ

jìnɡ

chuán

jiǎnɡ

ɡuī

lǜ

zhú

ɡān

ménɡ

ménɡ

xì

yǔ

fènɡ

xì

zhào

yào

shù

shāo

hénɡ

ɡuàn

jiānɡ

miàn

jìnɡ

jì

kuān

kuò

bēn

ténɡ

ánɡ

shǒu

dōnɡ

wànɡ

lǒnɡ

zhào

bó

wù

càn

làn

shuǐ

tiān

xiānɡ

jiē

bái

mánɡ

mánɡ

qí

tóu

bìnɡ

jìn

màn

tiān

juǎn

dì

二、比一比，再組詞。

朝（）

貫（）

霧（）

獎（）

規（）

潮（）

慣（）

霞（）

槳（）

觀（）

三、多音字組詞。

模mú

（）

號háo

（）

縫fénɡ

（）

mó（）

hào

（）

fènɡ

（）

四、四字詞語填空。

人（）人（）

人聲（）（）

不容（）（）

（）（）江水

千（）百（）

浩浩（）（）

第一單元練習題

班別：

姓名：

一、看拼音，寫詞語。

ɡuān

cháo

chēnɡ

hū

shí

yán

ruò

yǐn

ruò

xiàn

fèi

ténɡ

yī

jiù

huī

fù

fēnɡ

pínɡ

lànɡ

jìnɡ

chuán

jiǎnɡ

ɡuī

lǜ

zhú

ɡān

ménɡ

ménɡ

xì

yǔ

fènɡ

xì

zhào

yào

shù

shāo

hénɡ

ɡuàn

jiānɡ

miàn

jìnɡ

jì

kuān

kuò

bēn

ténɡ

ánɡ

shǒu

dōnɡ

wànɡ

lǒnɡ

zhào

bó

wù

càn

làn

shuǐ

tiān

xiānɡ

jiē

bái

mánɡ

mánɡ

qí

tóu

bìnɡ

jìn

màn

tiān

juǎn

dì

二、比一比，再組詞。

朝（）

貫（）

霧（）

獎（）

規（）

潮（）

慣（）

霞（）

槳（）

觀（）

三、多音字組詞。

模mú

（）

號háo

（）

縫fénɡ

（）

mó（）

hào

（）

fènɡ

（）

四、四字詞語填空。

人（）人（）

人聲（）（）

不容（）（）

（）（）江水

千（）百（）

浩浩（）（）

不（）計（）

恍恍（）（）

山（）地（）

涓涓（）（）

郁郁（）（）

獨（）成（）

（）來之（）

（）（）飛瀑

人（）（）至

神（）莫（）

應（）不（）

風（）浪（）

五、根據意思寫出詞語。

1、形容神志不清，精神不集中。

2、安定，沉著。

3、形容人或事情太多，來不及接待和應付。

4、短促而頻繁地振動。

5、天底下罕見的壯麗景象。

6、好像消失，又出現。形容似有似無，不真切，不明朗。

六、按課文內容填空。

1、霧鎖山頭山鎖霧

2、因風皺面

為雪白頭

3、水水山山

晴晴

4、山

路

泉

樹

5、那條白線很快地，變粗。

再近些。浪潮，猶如，；那聲音，好像。

6、那么多的綠葉，一簇，不留

。那翠綠的顏色，明亮地，似乎。

不（）計（）

恍恍（）（）

山（）地（）

涓涓（）（）

郁郁（）（）

獨（）成（）

（）來之（）

（）（）飛瀑

人（）（）至

神（）莫（）

應（）不（）

風（）浪（）

五、根據意思寫出詞語。

1、形容神志不清，精神不集中。

2、安定，沉著。

3、形容人或事情太多，來不及接待和應付。

4、短促而頻繁地振動。

5、天底下罕見的壯麗景象。

6、好像消失，又出現。形容似有似無，不真切，不明朗。

六、按課文內容填空。

1、霧鎖山頭山鎖霧

2、因風皺面

為雪白頭

3、水水山山

晴晴

4、山

路

泉

樹

5、那條白線很快地，變粗。

再近些。浪潮，猶如，；那聲音，好像。

6、那么多的綠葉，一簇，不留

。那翠綠的顏色，明亮地，似乎。

第五篇：七年級語文第一單元

李彥的備課

第一單元 千古濤聲

第一課 長 江

郭 風

一、教學目標：

1.了解作者郭 風及其作品。2.體會借景抒情的寫法。

3.領悟作者對祖國的熱愛和贊美之情。4.品味學習本文的語言。

二、重點難點：

重點：學習借景抒情的寫法

難點：通過本文的學習體會作者對祖國對時代的贊美。

三、課時安排：一課時

四、教具準備：長江的掛圖 教學過程： 1.導入新課： 2.背景介紹：

本文寫于1961年，此時社會主義新中國剛剛誕生不久，各項事業蓬勃發展，祖國的建設蒸蒸日上，作者滿懷對祖國的熱愛以飽滿的熱情寫下了這篇文章。這個時期也是新中國面臨的一個特殊時期（三年自然災害），作者希望全國人民能夠團結一心戰勝困難，看到祖國美好的明天。3.作者簡介：

郭風，原名郭嘉桂，回族，祖籍福建莆田，1917年出生。他把自己畢生的精力獻給了散文、散文詩和兒童文學的創作事業，迄今已結集出版作品50多部。他早期的作品質樸清新、饒有天趣，貯滿詩情畫意，是風景畫家、風俗畫家與抒情詩人才能的神奇統一。其《葉笛集》于1959年初出版后，在全國產生了廣泛的影響，冰心著文稱“又發現了一個詩人的喜悅。”新時期以來，他的作品追求自然、本色、純樸，具有更廣闊的歷史感和更深沉的哲理意蘊，體現了大家之風范。他的作品還先后兩次榮獲全國兒童文學作品獎，兩次榮獲全國少數民族文學駿馬獎，并譯成俄文在前蘇聯地區出版。4.學習生字詞：（給加點的字注音）

玫瑰（）曙天（）吹拂（）哺育（）舢板（）駁船（）堆棧（）

5.反復朗讀課文，體會作者所要表達的思想感情。6.自主、合作、探究：

1）整體感知：本文界通過描寫贊美長江，贊美祖國的富饒，歌唱新中國的建設事業的蓬勃發展與欣欣向榮。2）互動學習：

互動1：作者描寫長江問什么選取長江的黎明，這里有什么特殊的含義嗎？長江的黎明僅僅是一種自然現象嗎？

明確:這里作者用了托物寓意的寫作手法。這里的黎明象征的是祖國的新氣象，象征的是祖國美好的明天。這里的黎明就不僅僅是一種自然景象了。

互動2：本文的作者是懷著一種什么樣的心情來描寫長江的？你能從文中找出表達作者心情的句子或詞語嗎？

學生小組討論，在文中找出相應的語句。

互動3：作者的心情是“黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉”，這一點作者在文中反復說到，為什么作者又一再強調長江是“古老的”，這和“青春”不矛盾嗎？ 明確：千百年來長江奔流不息，養育了無數中華兒女，已成為中華民族的象征，所以它是“古老的”。古老的長江在經歷的歲月的洗禮后，如今在新時代光輝的照耀下，看到了祖國的蓬勃發展，所以心情才“書場”“歡愉”，強調長江是“古老的”也是為了說明長江“舊貌換新顏”祖國“舊貌換新顏”。

互動4：自己動手試著給課文分分段，看看課文都用到了什么樣的表達方式？ 補充：表達方式：記敘、描寫、議論、抒情、說明等等。記敘明確過程，描寫突出形象，議論、抒情點明主旨。抒情有直抒胸臆，有間接抒情。間接抒情常表現為托物寓情，借景抒情，借事抒情，寓情與景。互動5：根據表達方式的學習歸納一下本文的寫作方法。

明確：1）借景抒情的寫法。借描寫長江來贊美祖國，抒發對祖國的熱愛贊美之情。2）記敘、描寫、議論、抒情相結合的寫法。見課本。研讀與賞析：

1.文章中有許多句子和詞語重復出現，又無啰嗦之感？試動手刪一刪，看看刪后的效果如何？

明確：無啰嗦之感。這里用到了反復的修辭方法，起到了強調的作用。補充：反復，為了表達強烈的感情，有意重復某個詞語、句子或句組。反復有接連反復和間隔反復兩種。2.辨析帶點詞語的細微差別

你這樣的容光煥發，你的笑容是多么的甜美。你的心好像黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉。

辨析：“容光煥發”“甜美”不僅寫出了形貌，而且寫出了心理情狀，而“舒暢”“歡愉”主要寫的是心情。☆拓展延伸：

1.有感情的朗讀全文并背誦第六自然段。2.了解有關長江的知識。

第二課 《筏子》

袁鷹

一、教學目的：

1、了解作者，熟悉生字、詞。

2、了解黃河的常識，通過艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者闡明的道理。

3、分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。

二、教學重點：熟讀課文，體會字里行間蘊含的作者的思想感情。

三、教學難點：通過重點語句、詞語分析蘊含的思想感情。

四、課時安排：一課時

一．組織教學（導語）

黃河文化的興起與內涵 源遠流長，物華天寶。奔騰萬里的黃河以她那博大的胸懷，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生靈，創造出一段段歷史的輝煌。以致相當長的一個時期，黃河被譽為中華民族的搖籃，華夏文明的發祥地。二．簡介作者

袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。著有散文集《第一個火花》《風帆》《京華小品》《袁鷹散文選》等。他的散文作品善于以抒情、議論的手法和排比、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。三．讀課文，解決字詞

四．再讀課文，體會本文贊美了什么？

本文贊美了征服自然的人類，贊美了包括艄公、乘客在內的“黃河的主人們”的勇敢、沉著、智慧和毅力，也贊美了黃河的雄渾氣勢和自然的偉力 五．分析課文

1．文章寫黃河的大、深、急，分別用哪些景物襯托？（1）大水車 羊皮筏子（2）人的心情

2．在這些景物中，作者所有的篇幅奉獻給了蘭州的一種原始的交通工具：羊皮筏子，這是為什么？

（1）地域的特點，富有人文精神和趣味

（2）引出艄公，用筏子的小、險體現人物的精神

3．艄公這一形象是怎樣的？----------他戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河之上，如履平地，是黃河的主人（勇敢、智慧、鎮靜、機智）（抒情）

4．黃河的險險在何處？夷、平地又是怎樣的？你從文中哪些句子中看出的？ 5．作者說艄公是值得景仰和贊頌的，你從他的身上學到了什么？

只憑天不怕地不怕的大膽沖勁是不行的，要戰勝兇險、征服自然還得沉著、細心、機智和毅力。（議論）

六．本文除了襯托以外，還用了什么寫作手法？

對比：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對比；岸上看的人提心吊膽與皮筏上的乘客從容談笑形成對比。襯托：正襯：大水車----黃河的大 反襯：岸上人提心吊膽-----乘客從容笑談 筏子之小---------------水車之大 黃河之兇險-------------筏子之渺小 正襯、正襯錯雜：小小浪頭吞噬筏子，既正襯 了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人

總體構思的襯托：黃河襯托出筏子，由筏子襯托 “黃河的主人” 總之，這一連串的襯托、對比使全文結構緊密，文脈貫連。七．討論

1．文中哪句話最深刻？從全文看這句話僅僅是對艄公的贊美嗎？

2．本文導課時老師講我們今天要學習的是一篇有關黃河的文章，學完本文了，你覺得此文作者所要表現的思想與黃河有沒有關系？ 八．作業

1．文段中有兩組對比，請你說說哪兩處運用了對比

參考答案：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對比；岸上看的人提心吊膽與皮筏上的乘客從容談笑形成對比。

2．這兩組對比為了突出什么？對艄公的形象有什么作用？

參考答案：突出羊皮筏子在“萬馬奔騰、濁浪排空”的黃河上航行是十分兇險的；如此兇險的航行，卻讓羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽車里瀏覽窗外的新建筑”那樣心閑氣定，這全是艄公的功勞，越是兇險越能反襯出艄公的英雄本色。

3．對比往往會使人、物的特點更鮮明，請你用對比寫一個片段，表現家人、同學、事物的不同特點。

比較·探究《詩歌三首》教案設計

教學目標: 1.了解作者,背誦這4首詩歌。

2.再次領會長江黃河在詩中的形象以及他所賦予的民族精神。

3.本單元的四首詩歌以及《長江》各自表達了對祖**親怎樣的情感。4.有感情的朗誦這幾首詩歌。

教學重點：反復誦讀領會作者的情感，感受長江的形象。教學難點：同教學重點。課時安排：一課時

一.組織教學。可以放歌進入主題，比如《長江之歌》《黃河頌》《一條大河》。二.作者簡介：

1.余光中，1928年生，福建永春人。1948年在廈門大學讀書時開始詩歌創作。1950年隨家人到臺灣，1952年出版第一本詩集。1958年赴美，獲藝術碩士學位。1959年返臺開始任教講學，一邊繼續詩歌創作。1997年當選為臺灣筆會會長。著有詩集《舟子的悲歌》《鐘乳石》《蓮的聯想》<《白與苦瓜》等，散文集《左手的繆斯》《聽聽那冷雨》《日不落家》等。他的詩題材豐沛，形式靈活，風格多樣，從現代古典到民歌，從政治抒情詩新古典詩詠史詩到鄉愁詩，走出了一條富有獨創性的藝術道路。

2.光未然（1913-2002），原名張光年，湖北光化人。20世紀30年代投身文藝運動。1935年發表抗日愛國歌詞《五月的花海》，廣為流傳。1939年創作著名的《黃河大合唱》歌詞，由冼星海譜曲，是有國際影響的杰作。著有詩集《五月花》《惜春時》。

三.詩歌朗誦訓練：

1.小組討論這幾首詩應采取的朗讀節奏語調，應持有的情感。2.個人試讀，小組試讀片斷。

3.推薦小組優秀同學班級朗讀。同學評價。4.教師示范朗讀。

四.齊誦《當我死時》。賞析這首詩。

1.死亡本來是痛苦的，但是在余光中這里卻變成了一種滿足，甚至有一種幸福的美感，為什么？

條件是安葬的地方要在“在長江與黃河之間”，活著的時候不能回鄉，只指望死后的安葬。

這種美感，是由長江黃河衍生出來的意向表現出來的。先把長江黃河之間的大陸轉化為“最寬闊的床”，死也自然轉化為“睡”。再是把黃河長江的濤聲轉化為音樂（安魂曲），這樣的美不但是意向的美，而且是想象的美。2.為什么要對現實的軀體聽覺作如此夸張的想象？

表達了詩人痛切的思念之苦，希望徹底的擁有祖國，全身心的融入 祖國的情感。3.全詩表現了詩人對祖**親怎樣的情感? 抒發了對祖國的無限思念，表達了思念之苦。五.指定學生誦讀這首詩。六.賞析光未然的《黃河大合唱》：

1.《黃河大合唱》內容簡介：共分八個樂章。

第一樂章：黃河船夫曲，依次是：黃河頌，黃河之水天上來，黃水謠，河邊對口曲，黃河怨，保衛黃河，第八樂章：怒吼吧，黃河。

2.黃河的形象:既是自然景象，又是民族精神的象征。它具有英雄的氣魄。3.研討：為什么用黃河而不是長江代表我們的民族的英雄主義精神傳統？ 4.如何展示黃河合格者的形象？總結主題。

是中華民族的精神頌歌，歌頌了偉大堅強的民族英雄主義氣概。黃河的英雄氣概：洶涌澎湃、一瀉千里的氣勢。（表象）蘊含的民族精神：不氣不撓、堅韌、執著、無私奉獻的韌性。

一條大河 教學目標

1、知識與技能 理清文章寫作順序，深入理解文章內容，把握文章思想主題。

2、過程與方法 賞析文章優美的語言，感悟作者對“《我是祖國》”這首歌曲的獨特體會。

3、情感、態度與價值觀 感悟“《我的祖國》”的藝術魅力，體會作者的思想感情，激發熱愛祖國的情感。

教學重點體會作者是思想感情，激發愛國熱情。比較本文與前幾篇課文的不同之處。

教學難點理解《一條大河》如何使音樂在文字上也有了生動的感覺。教學過程

一、導入新課。

播放錄音《我的祖國》。這首旋律優美、韻味濃厚的歌曲，曾經在一代人的心中掀起波瀾，引起人們心靈的震撼；今天，我們作為祖國新的一代，再來聽這首老歌，仍然能夠感受到它的美無所不在。現在，我們來走進另一個人的心靈，看看他對這首歌有什么獨特的情感？

二、作者簡介。

劉元舉，中國作家協會會員、中國散文學會常務理事、鴨綠江文學月刊社主編、社長。主要作品：小說集《人情》、散文集《西部生命》、《上帝廣場》、《表述空間》、《沒有初戀》；紀實文學集《黃河悲歌》；紀實長篇《中國鋼琴夢》、《鋼琴時代》等。

三、字、詞學習。

1、生字：鉚（mào）偌（ru?）大 驀（m?）地 簡陋（l?u）浸淫（jìn）（yín）

2、生詞：纏綿：婉轉動人。愜意：滿意；稱心；舒服。戛然：形容聲音突然終止。

蕩氣回腸：形容文章、樂曲等十分動人。潸然：流淚的樣子。四、一讀課文，獨立思考：

1、文章開頭寫在大院里看電影有沒有必要？

2、抒寫對“一條大河”這首歌曲的無限鐘情作者的記敘和描寫有多少層次？你最欣賞的是其中的哪一層次？為什么？

3、有感情地朗讀課文第9、10、11三個自然段。

五、再讀課文，整體感知：

本文主要想表達怎樣的感情？根據聽歌經歷，可將文章怎樣劃分層次？（表達對祖國無比熱愛、依戀之情；可按初聽、再聽劃分為兩個層次。）六、三讀課文，品味第一部分（1——7自然段）。

1、概括段意：回憶童年往事，敘述“我”對“一條大河”這首歌的初次接觸。

2、理解、討論：

①第1、2、3自然段在文中的作用分別是什么？（第1、2自然段，通過小時侯看電影的故事，引出“一條大河”這首歌。第3自然段，通過回憶印象最深刻的一部電影，引起下文，起承上啟下的作用。）

②1——3段只是為了引出最初對“一條大河”的記憶，卻用了不少篇幅，這樣寫是否妥當？（言之成理即可）。③從哪些地方可以看出作者對這首歌的印象深刻？找出來，讀一讀，看看哪組找的最多最全。

④第5段的描寫有什么作用？（說明歌聲以深入作者的心靈，激發了他對祖國對新生活的熱愛，蕩滌著他的精神世界。）

⑤作者通過什么手法使讀者體會到這首歌強大的感染力？（對比。如：戰士們看電影時的激昂情緒與聽歌時的安靜對比。“我”聽歌前后思想態度的變化等等。）

七、學習第二部分。

1、段意：我聽郎朗的演奏，真正領悟“一條大河”包含的思想感情。

2、找出文中關于郎朗演奏“一條大河”給人美妙感受的優美語句，認真品讀。

3、思考并討論：作者如何使音樂在文字上也有了生動的感覺？（①采用通感的手法，將音樂旋律轉化為某些動作、畫面等具體可感并與旋律相協調的視覺形象。②通過間接描寫，強調“效果”的辦法使讀者感受到音樂的動人力量。③以貼切、精確、生動的比喻傳達對音樂的感受。

4、“一條大河”的內涵究竟在什么地方？（小組競賽，評出優勝。）

八、總結文章主旨。

本文以樸實、真摯的語言，記敘了在不同的時空聽到“一條大河”這首歌的真切感受，贊揚了《我的祖國》這首歌曲不朽的藝術魅力，抒發了對祖國的無比的熱愛、依戀之情。

九、寫作特點與借鑒。

1、技法應用：有條不紊，層層深入地表現中心。

2、語言欣賞：語言充滿激情。

3、寫作借鑒：對重點部分的細致描寫，值得借鑒。

運河與揚子江

教學目標：

1、有感情、流利地朗讀課文，體會作者的思想感情，掌握生字詞。

2、積累并背誦優美的文段.3、理解“奮斗的生命是美麗的”這句話，培養自己健康高尚的思想感情。教學重點：體會作者的思想感情，理解文中抒發的情感。教學難點：了解文章的寫作手法。課時分配：一課時

一、導入課堂。

二、作家作品。

陳衡哲，（1893-1976），江蘇武進人。女。1918年在《新青年》發表新詩《人家說我發了癡》和短篇小說《老夫妻》，1920年回國應北大校長蔡元培之聘，成為中國第一位西洋史女教授。抗戰勝利后留居上海建國后曾任傷害市政協委員。是新文化運動中的第一位女作家，其創作在當時很有影響。主要著作有《西洋史》、《小雨點》、《衡哲散文集》等。

三、整體感知文意。

1、學生初讀課文解決文中的生字詞。

2、朗讀課文

（1）、教師范讀、學生聽讀。

（2）、齊讀全文或指名朗讀，初步感知文意。

3、引導學生劃分文章結構。

學生以小組為單位結合自讀試劃分課文結構，教師引導歸納： 本文可分為四部分：

第一部分（揚子江與運河相遇于十字路口）：故事的開端。

第二部分（“河，你從哪里來”——“河，我祝你永遠心足，永遠快樂！”）故事的經過，揚子江與運河的對話，揭示了兩種不同的生活方式：一種安于現狀，一種努力奮斗，創造新的生活。

第三部分（“于是揚子江與運河作別，且唱且向東海流去”）：故事的結局。第四部分（“奮斗的辛苦啊，筋斷骨折”——結束）：揭示寓意：奮斗的生命是美麗的。

四、引導學生探究下列問題

1、在寫揚子江的生命從何而來時，“蜀山險峻，峭巖如壁，尖石如刀”有什么作用？

2、《運河與揚子江》這篇文章采用了什么方法？讓我們懂得了什么？（用課文的詞句回答）

采用了擬人，對話形式。

告訴了我們生命的意義在于奮斗和拼搏，自我創造，不要依賴別人。

3、揚子江為什么說自己的“命確實無人能毀的”？

4、你認為揚子江所說的“造命”指的是什么？

5、運河說“我不是與你一樣地活著嗎？”你認為運河真的像運河一樣地活著嗎？

6、為什么揚子江要說“快樂的奴隸”總遠勝于“怨尤的奴隸”？

7、“愉悅的悲傷，從火山的烈焰中，探取生命的真諦”一句中，生命的真諦指的是什么？

五、體會文章的語言特色。

1、師生共同討論交流，梳理文章的語言特點：

揚子江于運河的對話，簡潔生動，毫不拖泥帶水，結尾的議論，充滿人生哲理，耐人尋味。

2、選擇自己最喜歡的段落，有感情地朗誦。小組內選出代表在班內交流，教師評價，鼓勵優秀。

六、遷移訓練：

請從比喻、擬人、排比中選擇一種修辭方法來贊美我們家鄉的大運河。

七、作業布置：

1、課后練習第三題。

2、背誦全文。

江之歌

教學目標：

1、有感情、流利地朗讀課文，體會作者的思想感情，掌握生字詞。

2、積累并背誦優美的文段.3、通過閱讀學習，認識人與自然抗爭的斗爭精神；體會作者對苦力們的同情。教學重點：體會作者的思想感情，理解文中抒發的情感。教學難點：了解文章的寫作手法。課時分配：一課時 教學設計：

一、導入課堂。

二、作家作品。

毛姆，（1874-1965），英國小說家。出生于巴黎。10歲時父母雙亡有叔父養大。主要著作有《人性的枷鎖》等。

三、整體感知文意。

1、學生初讀課文解決文中的生字詞。

2、朗讀課文

齊讀全文或指名朗讀，初步感知文意。

3、引導學生劃分文章結構。

學生以小組為單位結合自讀試劃分課文結構，教師引導歸納： 本文可分為兩部分：

第一部分（第一自然段）：寫纖夫們勞動的艱辛。第二部分（第二自然段）寫勞力們的歌聲。

四、再讀全文，體會文中的情感，整體感知文意。

本文寫了船夫、纖夫、苦力三種人，但作者的描寫是有詳有略的，分析一下作者詳細寫的是那些人，略寫的是那些人？為什么？

五、引導學生探究下列問題

1、船夫們的歌聲為什么能夠“響亮而有力”，纖夫們的號子為什么卻“比較急促”？

2、“他們使勁，拼命使勁，對抗著水流無情的威力”中“使勁，拼命使勁”能否調換順序？為什么？

3、作者說“我不知道詞語怎么能描寫出其中包含的拼搏”你能用那些詞語來表現呢？說說看。

4、你認為揚子江所說的“造命”指的是什么？

5、作者是怎樣來形容苦力們的歌聲的？你認為他的形容恰當嗎？為什么？

6、課文所說的“江之歌”主要指什么？

7、《江之歌》與《筏子》都表現了人類與自然的搏斗，他們的不同之處在哪里？

8、“愉悅的悲傷，從火山的烈焰中，探取生命的真諦”一句中，生命的真諦指的是什么？

六、把握文章的寫作特點。

引導學生討論交流歸納，舉例說明：

細節的真實生動。作者通過大篇幅的描寫，表現了苦力們勞動的艱辛，充滿了觸目驚心有震撼人心的力量。

七、體會文章的語言特色。

1、師生共同討論交流，梳理文章的語言特點： 作者善于選取富有力度的語言來表現描寫對象。

2、選擇自己最喜歡的段落，有感情地朗誦。小組內選出代表在班內交流，教師評價，鼓勵優秀。

六、作業布置：

摘抄你認為精彩的句子。

壺口與龍門

教學目標：

1、有感情、流利地朗讀課文，體會作者的思想感情，掌握生字詞。

2、積累并背誦優美的文段.教學重點：體會作者的思想感情，理解文中抒發的情感。教學難點：了解文章的寫作手法。課時分配：一課時

一、導入新課

二、整體感知文意。

1、學生初讀課文解決文中的生字詞。

2、朗讀課文

齊讀全文或指名朗讀，初步感知文意。

3、引導學生劃分文章結構。

學生以小組為單位結合自讀試劃分課文結構，教師引導歸納： 本文可分為兩部分：

第一部分（第1自然段）：概括壺口與龍門的總體特征。第二部分（第2-6自然段）介紹地理特征、歷史傳說和現狀。

三、再讀全文，體會文中的情感，整體感知文意。

1、壺口得名的原因是什么？

2、穩重將神話傳說的目的是什么？

3、請用簡潔深感懂得華描述一下龍門三激浪。

4、倒數第二段引用李自成的例子是為了說明什么？

四、把握文章的寫作特點。

引導學生討論交流歸納，舉例說明： 說明繼續和描寫議論相結合。

五、體會文章的語言特色。

1、師生共同討論交流，梳理文章的語言特點： 語言準確性和生動性相結合。

2、選擇自己最喜歡的段落，有感情地朗誦。小組內選出代表在班內交流，教師評價，鼓勵優秀。

六、說說本文對我們的寫作有什么啟示？ 教師引導學生理解：

1、層次清晰，有條不紊的結構。

2、綜合運用多種表達方式。

3、語言的準確性和生動性相結合。

七、作業布置：

摘抄你認為精彩的句子。