第一篇：word段落格式設置

word段落格式設置

[教學目標](1)學會對文章進行字符排版、段落的對齊、縮進.。

(2)通過實際操作，培養學生的動手能力、探知能力。

[教學重點與難點] 字符排版、段落的對齊、縮進。

使用“格式”工具欄可以快速地設置文本的字體、字號、顏色、字形等。?

設置字體 ?

設置字號 ?

設置字形及顏色

字體 字號 加粗 下劃線 字符底紋 字體顏色 傾斜 字符邊框 字符縮放 通過“字體”對話框設置

在“字體”對話框中不僅可以完成“格式”工具欄中所有字體設置功能，而且還能給文本添加特殊的效果，設置字符間距等。

?

設置字符格式 ?

設置字符間距

2．段落對齊方式

設置段落格式須選取段落，選取可以是將整個段落選中，也可僅將光標放置在要設置的段落中，則設置即對整個段落有效。可以進行段落格式設置的有：格式工具欄的有關按鈕、“格式”菜單“段落”項和標尺。

1）使用菜單。菜單“格式|段落”命令，“段落”對話框的“縮進和間距”選項卡的“對齊方式”下拉列表中可進行對齊設置，所設置內容在格式工具欄上均有相應的按鈕。

2）使用工具欄。表4列出了格式工具欄上有關段落設置的按鈕及其效果。3．段落縮進

段落縮進有首行縮進、懸掛縮進和左右邊界縮進。設置段落縮進可以通過菜單、工具欄和標尺，其中菜單設置最為精確，標尺最為直觀，工具欄只能設置整體的縮進量，不夠精確。

1）使用菜單。“格式|段落”出現段落對話框，有關段落格式的設置在這個對話框中基本都可以找到。如圖26所示

圖26段落對話框

段落對話框中“縮進”選項組中的“左”和“右”，可設置文檔的左右邊界位置。“特殊格式”組中有三種形式：“無”各行均無縮進，頂格排列文字；“首行縮進”并設置的度量值后，段落第一行向左縮進；“懸掛縮進”并設置度量值后，段落除第一行外其余各行向左縮進。

作業要求：

1﹑將標題居中，并將標題設置為初號、金色、楷體、空心和陰影、文字效果設置為禮花綻放。

2﹑將正文縮進設置為首行縮進、行距設置為1.5倍行距。

第二篇：段落格式設置教案

教案

段落格式設置

[教學目的與要求](1)學會對文章進行段落的對齊、縮進和行距調整。

(2)學會字符間距的調整。

(3)通過實際操作，對進行學生動手能力、探知能力的培養。

[課時安排]

1課時。

[教學重點與難點]

(1)段落的對齊、縮進和行距調整。

(2)字符間距的調整。

[教學準備]

(1)在機房上課，采用網絡或投影演示教學內容。

(2)每臺學生機有一篇沒有排版的樣文《秋游》。

[教學過程]

一、激趣導入

出示一段沒有排版的及一段已經排版好的文字，讓學生比較，哪一段更漂亮一些？(培養審美觀點)想不想把第一段文字變得像第二段文字一樣漂亮？這需要用到Word 2000中段落格式的設置。今天我們一起來學習。

二、探究學習

(板書： 設置段落格式)(板書：

一、段落的對齊和縮進)(板書：1。使標題居中)(邊講邊演示)①選定標題“秋游”。

②在工具欄中有四種對齊方式：兩端對齊、居中對齊、右對齊、分散對齊。單擊居中按鈕。

兩端對齊 居中 右對齊 分散對齊(學生練習)：請同學們將《秋游》這篇文章打開，并將標題“秋游”設置成“居中”對齊方式。并試一試其它幾種方式。(學生練習，教師巡視，發現有困難的同學給予幫助)。

(板書：2。段落縮進)

師：標題，同學們做得都很漂亮！可是我們平時寫文章的時候，每一段前面要空兩格。你們能不能想個辦法在Word中實現呢？

學生口答。引導并告知學生，只需在每一段首按兩下空格鍵即可。

(邊講邊演示)

①定位段首。移動光標，使插入點在段首“秋風”前。

②按空格鍵，使段首空出兩個漢字的位置。

(學生嘗試)

設置段落的首行縮進還有其它的方法。可以用水平標尺上的縮進標記。是“首行縮進”標記，用來將段落的第一行縮進一段距離。是“左縮進”標記，用來設置段落左側的邊界位置。是“右縮進”標記，用來設置段落右側的邊界位置。

將插入點移動到要縮進的段落，拖動水平標尺上相應的縮進箭頭即可。

(學生練習)：將《秋游》設置成書上的格式。

(學生練習，教師巡視，發現問題及時解答。)(板書：

二、行距的調整)

有的時候同學們會發現，在輸入的文章中行與行之間的距離太小，如何調整呢？這就是我們下面要學習的內容了。

(邊講邊演示)：行距是指兩行間的間隔。改變行距的操作是：

①選取要改變行距的段落。

②單擊“格式”菜單中的“段落”。

③在“段落”對話框中單擊“縮進和間距”。

④調整“行距”和“設置值”中相應的內容。

(學生練習)

將《秋游》各段的行距設為“1.5倍行距”。先請一位同學來演示一遍(用網絡或投影)，其他同學看他的演示是否正確，然后再自己練習。(教師巡視)

(板書：

三、字距的調整)

每行之間有間距，每個字之間也應該有適當間距。下面我們一起來試試吧。(將《秋游》第一段字距設為5磅)

(邊講邊演示)①選定第一段。

②依次單擊“格式(O)”、“字體(F)...”，彈出“字體”對話框。

③在“調整字體的字間距(K)”框中輸入5(磅)，單擊確定按鈕。

(學生練習)

《秋游》標題設為二號字、加粗、紅色、加底紋，并居中；

各段落設為“2倍行距”，字間距3磅，段首縮進，字體鮮綠色，三號字。

(提高練習)同學們，剛才細心的同學已經發現在設置段落間距的時候，在“格式”菜單“段落”對話框中，也有段落對齊和縮進的選項。同學們，可以試一試，討論討論，看看能不能通過這種方式來設置段落對齊和縮進。如果能，大家可以把剛才的文章再用這種方法來操作一遍。(學生探究，討論，教師巡視，最后小結。)

三、總結

提問：同學們，這節課我們都學習了哪些內容？(段落的對齊和縮進，行距調整，字距的調整)。

通過這些內容的學習，同學們會發現有些操作不一定就只有一種方法，而且操作都很簡單，但必須要經常練習才會熟能生巧，很快地完成對段落的設置。

[資料鏈接]

Word中的段落，就是我們平常所說的自然段。在Word中輸入文字時，每按一次回車鍵，就表示一個自然段的結束，下一自然段開始。為區分每一獨立的自然段，Word在每個段落的結束處都會顯示一個段落標記符號，每按一次回車鍵，就會產生一個段落標記。通過“視圖(V)”菜單中的“顯示段落標記(S)”命令，可以控制該標記顯示與否。該標記僅起顯示作用，不會被打印出來。對段落進行修飾時，操作對象的最小單位是自然段。當光標位于某段中的任一位置，所選擇的段落修飾命令就將對該段落起作用。即使在修飾段落前高亮選擇了一個段落中的某塊文字，段落修飾命令也將對整個段起作用，而不僅僅是對選中的文字塊有效果。

按照中文表達的習慣，每一個自然段的段首要空兩個字，在計算機處理文字時，這種空字效果就稱為段落的縮進控制。

在Word中，不但可以實現首行縮進的效果，還可以令整個段落左邊或右邊整體向內側縮進一定的距離，使一個段落中每行的文字數都減少，相應的該段行數就會增多。通過水平標尺可以方便地控制縮進效果。

如果編輯窗口中水平標尺沒有顯示出來，可以選擇“視圖(V)”菜單中的“標尺(R)”命令。再次選擇該命令，就可隱藏水平標尺”。

利用水平標尺進行段落縮進控制：

◆左縮進：移動鼠標器光標，當空心箭頭指向標尺上的左縮進按鈕時，按下鼠標器左鍵不放，并向右拖動鼠標器，左縮進按鈕隨即產生從左向右縮進的左縮進效果。

◆右縮進：用鼠標器向左拖動標尺右側的縮進按鈕，可使光標所在的當前段或所選段落產生由右向左縮進的右縮進效果。

◆首行縮進：首行縮進的含義是段落的第一行相對于該段的其它行向右縮進一定的距離。用鼠標器向右拖動標尺上的首行縮進按鈕，可使當前段的第一行產生首行縮進的效果。

◆懸掛縮進：懸掛縮進的含義是段落的第一行不動，而其它行由左向右縮進一定的距離。用鼠標器向右拖動標尺上的懸掛縮進按鈕，可使當前段產生懸掛縮進的效果。

◆對縮進量進行精確控制。通過標尺進行段落的縮進控制無疑是非常直觀而方便的，不過卻無法做到精確控制。如要使得某段左縮進1.75厘米，從標尺上是無法準確讀到這個數字的。通過“格式(O)”菜單中的“段落(P)...”命令，不僅可以設置對齊方式，對左右縮進量進行精確控制，還可以隨意設置段落前后的空白、調整行與行之間的距離。=“磅” SourceValue=“5” HasSpace=“False” Negative=“False” NumberType=“1” TCSC=“0”>5磅)(邊講邊演示)①選定第一段。

②依次單擊“格式(O)”、“字體(F)...”，彈出“字體”對話框。

③在“調整字體的字間距(K)”框中輸入5(磅)，單擊確定按鈕。

(學生練習)

《秋游》標題設為二號字、加粗、紅色、加底紋，并居中；

各段落設為“2倍行距”，字間距3磅，段首縮進，字體鮮綠色，三號字。

(提高練習)同學們，剛才細心的同學已經發現在設置段落間距的時候，在“格式”菜單“段落”對話框中，也有段落對齊和縮進的選項。同學們，可以試一試，討論討論，看看能不能通過這種方式來設置段落對齊和縮進。如果能，大家可以把剛才的文章再用這種方法來操作一遍。(學生探究，討論，教師巡視，最后小結。)

三、總結

提問：同學們，這節課我們都學習了哪些內容？(段落的對齊和縮進，行距調整，字距的調整)。

通過這些內容的學習，同學們會發現有些操作不一定就只有一種方法，而且操作都很簡單，但必須要經常練習才會熟能生巧，很快地完成對段落的設置。

第三篇：設置段落格式

風

設置兩端對齊：

前言：多次受風的洗禮，但從沒有象這次對風的認識這么深，也就是此時想到了她…… 不知什么時候了，黑暗中四下的聲響漸漸地平息下來，耳邊僅聽到窗外絲絲的風聲。郁悶的夜使人的心情也愈發郁悶了，不禁要打開收音機，驅除那片令人感到窒息的寧靜。喇叭傳來的是張艾嘉的《愛的代價》，輕柔的旋律是那么的熟悉，心里隨著樂音，暗暗地在哼著這首歌。

設置居中對齊：

也曾傷心流淚，也曾黯然心碎，這是愛的代價。也許我偶爾還是會想她，偶爾難免會惦記著她。就當她是個老朋友啊，也讓我心疼，也讓我牽掛。設置分散對齊：

只是我心中不再有火花，讓往事都隨風去吧。所有真心的癡心的話，仍在我心中雖然已沒有她。多好的詞啊！聽過多次了，直到此刻才發現它的好。窗外的風依舊在輕輕地吹著。——摘自《黃金書屋》

有一種朋友

設置段落縮進的間距：

有一種朋友，我想那是一種介于友情與愛情之間的情感，你會在偶爾的一時間默默地想念他，想起他時，心里暖暖的，有一份美好，有一份感動。

在憂愁和煩惱的時候，你會想起他，你很希望他能在你的身邊，給你安慰，給你理解，而你卻從沒有向他傾訴，你怕屬于自己的那份憂傷會妨礙他平靜的生活。你會因為一首歌，一種顏色，想起他，想起他的真摯，想起他的執著，想起他那曾經一起經歷過的風風雨雨。因為有了這樣一個朋友，你會更加珍惜自己的生命，熱愛自己的生活，因為你知道他希望你過的很好，他希望你能好好的照顧自己，再見面時，他希望你能告訴他你很幸福。你很感激在這個世界上，有這樣的一個人，他不在你的身邊，他也并沒有為你做些什么，你卻希望，他會過的很好，長命百歲，子孫滿堂，幸福安康…… 你也很高興有過那樣的一份情感，純凈而又綿長，在這紛繁復雜的人世中，有這樣的一個朋友，值得你去祝福，去思念……

第四篇：設置段落格式說課稿

《設置段落格式》說課稿

一、教材分析

1．教學內容在教材中的地位與作用：《設置段落格式》是高等教育出版社出版的中職國家規劃新教材《計算機應用基礎》（Windows XP+Office2003）第四章第二節任務二的內容，其主要內容是段落的對齊方式、縮進、行距及項目符號和編號的設置，這些是排版過程中最常用的知識，也是要求學生重點掌握的內容。另外，該知識點在全國計算機等級一級考試和計算機操作員中級技能鑒定考試中都是必考內容，故對計算機專業的學生來說更為重要。

2．教學內容處理：

本節內容涉及到的知識點較多，根據學生今后的實際需求及考證要求，在原有教材的基礎上，設計了以下兩個任務——技能鑒定考試題型練習和自薦信的編排，其中自薦信的編排留給學生課后完成。在教學方法上主要采用對比教學、任務驅動和自主探究相結合，完成基本教學任務，再進行知識的拓展。

3．教學目標：

根據大綱、教材和學生特點，制定以下教學目標：（1）知識與技能

掌握段落的對齊方式、縮進、行距等設置，掌握項目符號與編號的設置，會使用邊框和底紋進一步美化文檔，并對作品進行評價。（2）能力與運用

培養學生自主探究問題、解決問題的能力，教會學生將本節課所學知識技能運用到實際工作中。（3）情感與態度

培養學生欣賞美和創造美的能力，以及精益求精的工作態度，并從德育教育方面引導學生做好求職的相關準備工作。

4．教學重點和難點：

根據教材內容及學生對知識的理解和接受能力，確定本節課的教學重點和難點：（1）教學重點：

段落的對齊方式、縮進和行距等設置，項目符號和編號的設置。

突破重點的作法：備課時找準重點，引導學生預習重點，新課講授時著重講清重點，多媒體演示操作時再次強調重點，組織學生練習時鞏固重點，小結時強化重點。

（2）教學難點：

使用多種方法設置文檔的段落格式，樣式的使用，邊框和底紋的設置。

突破難點的作法：充分利用自主研發的“耕耘中職”教學網站等輔助教學軟件，在教師講解下突破知識難點，再請學生演示操作難點，采用多種教學法相結合使學生弄懂難點。

5．教具準備：求職自薦材料、教學素材、教學課件、裝有多媒體教學軟件的網絡機房。

二、學情分析

1．教學對象為中職計算機專業一年級新生，他們對操作實踐課較感興趣，同時對本節課的內容有一定的求知欲。因此在安排教學時，應充分激發學生學習的熱情，進一步調動學生學習的積極性，讓他們在教師的引導下進行自主、探究式學習。

2．學生在初中階段已經接觸過WORD，之前也學習了WORD的基本操作和字符格式的設置，這為本節課的學習奠定了一定的基礎。但是學生缺乏系統的練習，不能將所學知識和實際應用聯系起來。

3．學生自主學習、協作學習能力相對較差，故自主研發“耕耘中職”教學網站，讓學生充分適應教師的“做中學，做中教”的教學理念。

三、教學方法設計

根據建構主義理論和多元智力理論，我對學生、教師和教學過程作了定位： 學生：不再是知識的被動接受者，而是主動構建者。教師：是學生學習活動的組織者、引導者。

教學過程：不再是教師教學生學的過程，而是一個異步的、發散式的學生自主學習過程。

本著這樣的教學理念，我改變過去教師主管課堂的行為，給學生營造一個寬松、和皆、民主、平等的學習氛圍，讓學生親自參與到教學中來，感受、體驗知識的形成與發展過程，使學生真正成為學習的主體。基于上述理念，結合本節課內容，在教學中，我十分注重以下三個相結合：

1．對比教學、任務驅動和自主探究相結合。基于教材，采用對比教學，引入新課，同時，任務驅動貫穿于整個課堂，遇到問題，學生先參照教材和教學網站自主探究，用多種教學手段來調動學生學習的興趣，讓他們感覺到學習計算機并不是一件很難的事情，從而樹立學生學好計算機的信心。

2．講授、演示、討論和練習相結合。變被動接受式學習為主動探究式學習，為學生提供一個和諧、寬松的學習的平臺，讓學生能真正做學習的主人，通過卓有成效的

自學、直觀易懂的操作講授、熱烈實用的討論、富有挑戰的探究，積極投身到課堂學習活動中來。

3．任務分層、學習分組和及時評價相結合。面對程度不同的學生群體，我在教學過程中力求做到分層教學。在要求全體學生都要達到新大綱要求的前提下，對程度好的學生提出更高的要求，將已有的知識與技能，在解決實際問題中進行整合應用。通過探究學習交流與合作體驗，使學生認識交流與合作的重要性，同時通過合作也充分體現師生間民主、平等的關系。

四、課堂教學過程設計

“興趣是最好的老師”，在教學過程中，根據教材內容特點和學生的實際情況，我按照“對比引入――自主探究――歸納講解――任務完成――評價小結”的步驟，激發學生的學習興趣，逐步引導學生達到本節課的教學目標。

㈠、復習鞏固

復習，以鞏固上節課所學知識。㈡、新課導入

展示“講座信息.DOC”的兩份不同編排效果的文檔，讓學生比較哪份文檔更美觀，更有可讀性，并詢問“講座信息2.DOC”比“講座信息1.DOC”好在哪些地方，以引入本節課的知識點：段落的對齊方式、縮進、行距、項目符號和編號等設置。并強調本節知識點的重要性：全國計算機等級考試一級、技能鑒定考試考點，日常工作學習中常用。

㈢、講授新課

在課堂教學過程中，充分發揮教師的引導作用和學生的主體作用、學習主動性，并充分利用“耕耘中職”教學網站，以提高學生“做中學”的能力。整堂課的大部分時間讓學生積極思考，實踐操作，并要求學生認真總結、歸納。

1．充分發揮教師的引導作用，將學生以3～4人為單位（強弱搭配）分為若干小組，布置基本任務：用課件以圖片的形式展示“講座信息2.DOC”比“講座信息1.DOC”好在哪些地方，提出問題，如何進行段落格式的設置？在此基礎上提出本節課的基本任務：打開任務一完成后的“講座信息1.DOC”文檔，按照教材120頁任務二的要求，讓學生自學完成其段落格式的編排；

教師巡視課堂，觀察學生的操作情況。（5分鐘）

2．提問：教師以提問題等方式了解學生對基礎知識的掌握情況；學生從老師對問題答案的講解中掌握新知識點。

3．講解歸納知識點：對教材上相關知識進行講解，請學生用多種方法完成任務二 3 的操作，要求學生記筆記，并掌握操作技巧。

4．學生繼續完成基本任務，任務完成過程中出現問題的解決方案：組內互相討論，互相幫助解決；求助“耕耘中職”教學網站；教師主要針對個別差生進行輔導，對普遍性的問題進行集中控制講解。

5．布置提高任務：如何使用邊框和底紋進一步美化文檔？(參照樣文“講座信息3.DOC”，引導學生自主學習教學網站上4.2的“知識拓展”部分)6．布置拓展任務：技能鑒定考試題型練習“字符段落1.DOC”，按要求完成并提交任務。

7．成果交流：通過教師機演示學生作品，小組間、師生間、生生間進行成果交流，選出完全正確的作品，給作者加平時成績1分。

㈣、知識鞏固

引導學生復習本節課所講內容，再次請同學演示操作并掌握本課所講知識重難點，要求學生必須掌握這些知識點，并告之學生，這一知識點還可用于賀卡制作、簡報制作、產品宣傳等多項實踐中。

㈤、課堂小結

老師完善，著重強調重難點；填寫學生自評表。

首先向學生提出為本節課作小結的任務，再引導學生先自己為本課作小結，然后由㈥、作業布置

規劃自己的職業生涯，模擬即將面臨的求職場景，結合第三章“網上求職”的相關知識技能要求，告之學生從現在起要做好求職的準備，展示一份完整的自薦材料，要求學生課后完成自薦信的編排，并通過教學網站提交作業。（德育教育有機地體現于課堂，．．．．．．．達到教書育人的目的）

五、教學反思

整節課中貫穿著任務驅動、講授、演示、討論、練習等多種教學方法和手段，充分體現了“學生為主體、教師為主導、實踐操作為主線”的教學模式；利用自主研發的“耕耘中職”教學網站，充分體現了“做中學、做中教”的教學理念；并且采用分層教學和小組合作等學習方式，使課堂“活”了起來，學生變得想學、愛學，充分體驗了學習的樂趣，領會了中職計算機課的特色。當然，“教學有法，教無定法”，如何讓計算機課中的平凡內容變得有味道，學生樂于參與，這是我們每個計算機教師的不懈追求。相信只要用心做，我們肯定會有更大的收獲。

第五篇：議論文段落設置

一、優美語言成段

巧用比喻排比句

把內容相關，結構相同或相近，語氣連貫的三個或三個以上的比喻語句連接起來用。它可由詞組構成，也可由句子構成，在議論散文的各部分中，均可以使用。假設旬、因果句、條件句、對比句皆可排比。運用排比句，可有效的增強語勢。

例一：“選擇善良是一塊路標，在你迷失方向之時，給你指明前進的方向；選擇善良是一口清泉，在你干渴之時，給你生命的滋潤；選擇善良是一雙有力的手，在你無助之時，給你巨大的幫助。因此心靈的選擇，一定要擇善而從。”(2902年高考優秀作文《擇善而從》)解說：用比喻排比句，扣住了本文的話題“選擇善良”，給人以清新淡雅之感。

例二：健康會隨著時間損毀，美貌會隨著光陰耗盡，榮譽會隨著歷史塵封，而誠信卻如一杯醇酒，越是品得長久，就越是顯得芬芳怡人。(《把“誠信”留在心里》)解說：這一組對比排比句，不僅使主題鮮明突出，而且增強了文章的語言氣勢。例三：誠信是一座橋，它能拉近你我的距離；誠信是一種信念，它能激發你的斗志；誠信是一葉扁舟，它能載你到達成功的彼岸。(《小議誠信》)解說：這一組比喻排比，增加了文章的生動性、形象性，平添了文章的色彩與氣勢。例四：擁有誠尊，一根小小的火柴，可以燃亮一片心空；擁有誠信，一片小小的綠葉，可以傾倒一個季節；擁有誠信，一朵小小的浪花，可以飛濺起整個海洋。

解說：三個排句，三個妙曼的比喻，意在言外，發人遐思。恰恰構成了一個極為成功的層遞式鋪排，從而大大濃化了作文的色彩，增強了作文的美感。

巧用假設句：

所謂假設句就是通過對假設條件下可能產生結果的推測，來證明論點正確的一種分析方法。因其用假設復旬構成，所以稱其為假設句。

例一：假如父母是天空，我們便是天空中的云彩；假如父母是海洋，我們便是海洋中的魚。云和魚是感覺不到天空和海洋的存在的，雖然他們-離開將無法生存，我不奢望和完全了解天空和海洋。只希望做聰明一點的云和魚，能多一點地與父母溝通和交流。例二：如果沒有鐘子期的知音之聲，也許伯牙的《高山流水》只能埋葬于荒山野林間。如果沒有那位老教授的欣賞，也許瞎子阿炳的《二泉映月》只能長眠于街市深巷商。如果沒有能人善士的指點迷津，那么沒有哪一位君主可以成就千秋霸業，名垂千古!(2003年高考《打開另一扇心門》)巧用條件句

一所謂的條件句是指由條件復句構成的排比句或對稱句。正因如此，只有前后兩部分問具有條件與結果關系時，方可使用條件句。它常用條件安句的關聯詞與對稱句的重量詞語，換言之，條件復句的關聯詞是構成這種排比句與對稱句語言標志。

例一：勤學苦練使成功的必要條件。有勤，才有了孔子“韋編三絕”的佳話，也才有了世界文化史上十大名人之一的美譽；有勤，才有了祖逖“聞雞起舞”的美談，也方有了雄才大展、北伐報國的偉業；有勤，才有了張海迪“當代保爾”的稱號，也才有了“通五經、貫六藝”的這位當代青年學習的楷模。我國偉大的數學家華羅庚不也曾積數十年辛勤耕耘慨而嘆道：“一分辛苦一分才，勤能補拙是良訓”嗎?由此可見，碌碌無為與大有作為之間差的不就是一個“勤”嗎? 勤，有如一架彩橋，把人們從無知引向有知，從有知引向有才，從有才引向有為?? 巧用對稱句

所謂對稱句，就是兩兩對舉出現，而字數不要求完全相等或對稱，不要求完全工整的句子。

在議論文中，對稱句既可用來說理，又可用來舉例。因為它要求用大至整齊的句式，對稱的結構來證明論點，有意識地運用對稱句，不僅可以提高語言錘煉的能力，而且因為運用論據極為簡潔，還可鍛煉對事例的高度概括能力。如果說“石韞玉而山輝，水懷珠而川媚”，那么，對稱句的應用，也會使文章因之生輝。

例一：兼聽則明，偏聽則暗，這已是被無數古今事實證明了的真理。鄒忌直言諷諫齊王懸賞納諫。齊國得以強盛。王平誠心忠告，馬謖固執己見，街亭終致失守。唐太宗任用魏征，開言路、納直諫，得有貞觀之治；朱元璋求教朱升，廣積糧、緩稱王，建立大明天下；李鼎銘的意見得到采納，精兵簡政，人民擁護；馬寅初的理論遭到批判，人口激增、國家受害??這些事例，不都有力地說明了”從善如流”的重要嗎? 解說：就段的構成而言，首句為起始部分，提出了論證中心：兼聽則明，偏聽則暗。尾句為終結部分，以反問句，對小段中心進一步加以強調總括。中間幾例是段的展開部分，它們或寫兼聽，或寫偏信，兩兩相對，經緯分明，不僅句式整齊，寫得極為概括簡潔；而且長短句參差錯落，令人讀起來跌宕起伏，朗朗上口，稱得上融聲美、形美、意美于一爐，既給人以美的享受，又給人以深刻的啟迪思索

巧用因果句

這是一種由因果句構成的排比句，它既具有排比句的句式特點，又具有因果分析的說理特點。但無論從哪一個角度看：都決定了它必須使用因果句的關聯詞：“因為??所以?? 例一：事業是人生的不朽豐碑。人類的史冊告訴我們：凡是留下英名的人，總是創造了永存的事業。孔子、司馬遷、魯迅之所以千秋萬代傳頌，是因他們為民族文化寶庫增添了財富。屈原、岳飛、鄭成功之所以載如史冊，是因為他們為中華民族留下了偉大的愛國精神。李自成、洪秀全、孫中山之所以名垂千古，是因為他們推動了歷史的前進，蔡倫、畢升、祖沖之之所以永遠為人民紀念，是因為他們貢獻了自己的聰明才智，在科學領域為后人留下了享用不盡的發明創造。誰建樹了對人類有益的事業，誰就筑起了一座人生的紀念碑。巧用轉折句：

轉折句，指兩個或兩個以上的轉折復句的連用，它們或者以對稱句出現；或者以排比句出現。特點是句式整齊而富有氣勢，語言鏗鏘而富有節奏。

因分句間語意相反，所以它特別適用于用來論證矛盾的對且統一，要全面地看問題，主要矛盾與次要矛盾等中學命題。

例一：徒有萬般“羨魚”心，而無一絲“結網”志，結果定會一事無成。這道理雖然淺顯，但實際上卻不是每個人都能清認識到的。有的人希望成為愛迪生式的發明大王，可是卻畏于鉆研科學知識之難；有的人想繼莫泊桑之后，再奪“短篇小說之王”的桂冠，但又懾于常年練筆之艱辛；有的人想一鳴驚人成為“音樂巨匠”，卻惰于在五線譜的田地上埋首耕耘；有的人愿自己有一副郎平的“鐵榔頭”，卻怠于無數次的扣殺訓練。如此心懷鴻鵠之志，而身屬燕雀之行，連一條小小的魚都會捉不到，更何況要實現那恢宏的大志呢!(《羨魚和結網》)

二、引用詩文名句成段

引用古圣前賢的經典名言，顯現集體智慧的成語諺語等，融入自己的文章，是對權威的借重，可以加強文章的可信性與說服力。引用名句，特別是引用詩文名句廠必須準確理解名句的含義，不能牽強附會，斷章取義，要使之與自己文章的語境、風格相協調，才能收以一當十之效。另外，引用要忠實于原文，不可隨意改動，特別是對一些經典著作的援引，更應該準確無誤。

1．由相近聯想而從自己的記憶中將某一問題或某一景物、某一現象的古今詩詞佳句匯集起，構成排比，產生一種一氣貫通的雄偉氣勢。

例：我穿越時空，我追溯流光，我聽到了“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的悲愴，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的雄渾，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青“的豪邁，“茍利國家生死以。豈因禍福避趨之”的偉岸。一張張堅毅的面孔浮現在我的面前，一雙雙矍鑠的眼睛注視著我的雙眸，一聲聲昂揚的吶喊縈繞在我的耳畔。于是，：朦朧的思緒穿透了遠方的晨霧，遠古的笙簫澄明了心中的塵埃。心靈的選擇該是于謙的《石灰吟》，心靈的選擇該是東林黨人的“風聲雨聲讀書聲”；心靈的選擇該是平凡中蘊藏的偉大，心靈的選擇該是萬事皆休后的坦然從容??

2．將要引用的一句詩分成幾部分嵌入到文章的一句中的不同位置，并使其成為句子的某一成分。

例1：起風了，風時而拂著柳枝，時而吹皺一池靜水，時而卷起狂沙時而撼得大樹亂顫。我知道，“吹面不寒”的是“楊柳風”，我知道“料峭春風”能夠“吹酒醒”。(2000年高考優秀作文《春夏秋冬》)解說：上段引用了“吹面不寒楊柳風”和“料峭春風吹酒醒”兩句詩，先將其分為四個小的短語，然后再將其嵌入句子中，并加上引號。這樣的嵌引使語言更加靈活多變，生動形象而富有朝氣。

例2：“慈母手中線，游子身上衣”說的是親情；“人生得一知己足，斯世當以同懷視之”說的是友情，“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”說的是愛情；“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”說的是愛國情。

3．將要引用的詩句整句嵌入一句話中，加上引號使這個嵌入的詩句成為整個句子的一個成分。

例1：讀李白，讓我感受到了“安能摧眉折腰事權貴”的曠世豪情；讀李煜，讓我體味到了“流水落花春去也，天上人間”的世事滄桑；讀余秋雨，讓我感受生命恰似一段寧謐久遠的“文化苦旅”；讀冰心，使我真的不再“斯人獨憔悴”。(《生活有了“你”(文學)，才顯得美麗》)解說：讀這段文字，讀者仿佛真正隨著作者的筆觸一起暢游古今，深切感知文學對人的熏陶，仿佛文學就是自己生命的一部分，讀后令人心胸激蕩。這些詩文不僅支撐著文章的結構，表現文學對人的作用，使人的精神生活更加美好，而且也增添了文章的韻味，-散發出中國詩文化誘人的芳香。

例2：“‘亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。’這是屈原的選擇；‘臣心一片磁針石，不指南方不肯休。’是文天祥的選擇；‘茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?，這是林則徐’的選擇。他們所關注、傾心的是國計民生，天下大業。?東窗密謀莫須有，**冤獄天也哭。’這是秦檜的選擇；盡管‘君恩深似海矣’，可是‘臣節重如山乎’?這是洪承疇的選擇；不顧‘痛哭六軍俱縞素，’只會‘沖冠一怒為紅顏’，這是吳三桂的選擇。他們所追逐、渴求的是高官厚祿、醉生夢死。”(2002年高考優秀作文)解說：從這段文字可以看出作者的功底，閱讀面、記憶力恰到好處的運用非同一般，因而此文獲得了滿分。

三、精當事例成段

1．面例式

如果把詳舉一例稱為“點”，那么略舉一組事例的寫法就稱之為“面”。面例式又可分為正反對比式和例證式兩種。

①正反對比式：用兩個或以上的正面事例，用至少一個反面事例。

例：我們們相信自己時，也要相信別人。這是由事物的多變性和自我的局限性決定的。唐太宗接納魏征等人的進諫，于是有了開明盛世；朱無璋接受了朱升“高筑墻，廣積糧”的建議，于是國泰民安。相反，那頑固的馬謖置王平的忠言不顧，自認為自幼熟讀兵書；結果 3

痛失街亭，丟掉性命。別人的意見取其精華，棄其糟粕，唯明智之舉，(2004年山東優秀作文《相信自己，也相信別人》)②非正反對比式：用兩個或以上的事例排列組合起來論證分論點。

例1：荊柯刺秦王，遺憾，偏偏沒有刺中；普羅米修斯為人類運來火種，遺憾，偏偏被宙斯釘在高加索的山崖上；屈原忠心耿耿，遺憾；偏偏碰上了昏庸的楚懷王；岳飛揮師北上，正欲直搗黃龍府，遺憾：偏偏被十二道金牌招回臨安。(《生活有了“遺憾”，才顯得美麗》)例2：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。凡立功名于世者，無不是從小處做起，注意點點滴滴的積累，有意識地培養自己的品德才能，不斷自我完善的。若無每日聞雞起舞堅持不懈的毅力，那么祖逖又怎能北伐中原而名垂千古!若無長年筆走龍蛇墨染池水的工夫，那么王羲之又怎能輝毫蓋世被尊為書圣呢?若無半生鉆研演算草稿盈筐的血汗，那么陳景潤又怎能摘取明珠享譽世界呢7 ．

2．點例式

點例式即前面先詳舉事例，然后接一層議論分析。可分為事例析因、正例反設和反例正設。

①事例析因

例l：語言，有時是化解誤會的良藥。它使許多誤會得以消除，使不少心靈的隔閡被沖破。趙國大將廉頗妒忌被趙王器重的藺相如，揚言要使他難堪，而相如卻處處避免與之發生沖突，眾人不解，相如一句“先國家之急而后私仇也”道出用意。這句話使廉頗瞬間消除了對相如的偏見，他負荊請罪，最終與相如成刎頸之交。正是因為相如的那句擲地有聲的話，使兩位大臣的心得到了溝通，使廉頗了解到藺相如的高尚品格，化解了誤會。(2004年廣東優秀作文《語言，架起溝通的橋梁》)。

例2：沉穩從志而來。一個人若沒有遠大志向，只沉迷于現實的花花世界之中，自然無法擁有沉穩的性格。班超投筆從戎，志在報國，在對匈奴一戰中從容不追，沉穩冷靜，終弘揚國威，“不教胡馬度陰山”。林則徐斬釘截鐵，志在禁煙，在與洋人交涉中不卑不亢，穩中含剛，終虎門銷煙，讓洋人膽顫心寒。正因為有遠大的志向，眼光便放得遠，心胸便沉穩下來。故曰：“非有志者，不能穩也。‘(2004年江蘇優秀作文《穩中求勝》)②正例反設 例：相信自己，是對自己的充分肯定，是對自己能力的贊同。當自己有著清醒理智的認識時，就應當“走自己的路，讓別人去說吧"。中國女排主教練陳忠和在當初改組女排時，壓力很大，任務很重，許多人勸他以“保險”為好。然而他力排眾議，相信自己，大膽起用馮坤等新秀，最終改組成功，奪回了失去17年的世界杯，登上了奧運會的最高領獎臺。假如到處他采納別人的建議，不相信自己，那金環獎杯還有誰拿？正是陳忠和時刻相信自己，才取得了驕人的成績。(2004年山東優秀作文《相信自己，也相信別人》)③反例正設

例：霸王，你確實不是劉邦殺死的。你死于空洞苦痛加重的心靈之劍!縱然四面楚歌(可憐那楚歌都是假的)，可如果選擇坦然和堅守，渡江奪圍，又怎么會將大好江山，送予一個流氓天子！(2004年四川優秀作文)4