第一篇：《蘇幕遮》優秀說課稿

《蘇幕遮》說課稿

祥云一中 孟園園

一、說教材

1、教材所處的地位和作用

《蘇幕遮》是人教版高中語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》里的第三單元中自主賞析部分中的一首詞。全詞清新淡雅，渾然天成，以荷花貫穿，既細致傳神地寫景狀物，又頗有詩意地表現思鄉之情。《新課程標準》要求“培養學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。通過學習這首詞，讓學生掌握 “因聲求氣，吟詠詩韻”的鑒賞方法，提高古典詩詞的鑒賞能力。

2、學情分析

學生是學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平是教師授課的依據和出發點。高二年級的學生已經學了大量的古詩詞，對古詩詞鑒賞的基本方法學生有了一定的了解，因此在教學時，要引導學生有感情的吟詠、誦讀作品，深刻理解作品蘊含的情感。培養學生的鑒賞能力。

3、教學目標

根據大綱要求和新課改理念，結合本課教學內容和學生的實際，我將本課的教學目標設計為：

知識目標：“因聲求氣”、“吟詠詩韻”，通過反復誦讀體會詞中的意境和情感。能力目標：對詞的內容、語言等方面進行賞析,培養學生鑒賞詩詞的能力。情感目標：理解周邦彥詞以詠雨后荷花為中心，表現思念故鄉的情懷，感受作者久居京華的羈旅思鄉之情。

4、教學重點和難點

依據教學大綱的要求及本課在教材中所處的地位及作用，我將本課的教學重、難點設計為：

重點：（1）“因聲求氣”、“吟詠詩韻”，通過反復誦讀體會詞中的意境和情

（2）品味語言，體會意境，培養學生鑒賞詩詞的能力。

難點：體會詞中作者所表達的情感，鑒賞詞人表情達意的不同手法及其巧妙之處。

二、說教法

培養學生自主、合作、探究的學習方式，是新課程的基本理念。在授課時，充分做到以學生為主體，教師積極引導，因此，我主要采用以下的教學方法：誦讀體味法、合作探究法、問題引導法。

三、說學法

依據新課改的精神，即在學生的學習中，要轉變學習方式，注重合作學習，養成自主學習的習慣，同時要樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得。因此，在教學過程中，讓學生采用了下列學法：

①誦讀法：指導學生誦讀。即讀準字音，讀準節奏，讀出感情。②自主合作學習法：自主學習，合作探究，深入思考，交流鑒賞心得。③比較學習法：周邦彥的《蘇幕遮》和杜甫的《月夜》比較閱讀，把握作者獨特的抒情方式。

教學媒體：多媒體課件 教學課時：一課時

四、說教學過程

（一）導入：說到荷花，我們都會想起周敦頤的《愛蓮說》中寫盡荷花品格的詩句——“出污泥而不染，濯清漣而不妖”。而歷代文人中吟詠荷花的作品也是數不勝數，今天我們要學習的是北宋時期婉約派詞人周邦彥的一首詠荷佳作——《蘇幕遮》。（多媒體顯示課題及作者。）

[設計目的] 激起學生學習的興趣，做好上課的心理準備和情緒準備。

（二）作者介紹（多媒體顯示作者生平，詞作特點）

[設計目的] “知人論世”，讓學生對作者有更深一步的了解。

（三）誦讀詞作，初步感知

1、全班齊讀（檢查預習）初讀要求：讀準字音

燎(liáo)溽(rù)侵(qīn)窺(kuī)楫(jí)浦(pǔ)

2、教師點評，指導誦讀：

注意節奏、語氣、重音，初步把握作者情感的變化。

3、請同學示范朗讀。

[設計目的]在反復誦讀過程中體會詞的意境，感受作者的情感，突出了教學重點。

（四）自主學習，整體感知

1、學生自由朗讀課文（結合注釋，理解作品內容）

2、這首詞的上下片分別寫了什么內容？ 明確：上片寫景，下片抒情。

[設計目的]從整體上初步把握詞的結構和內容，積極醞釀感情進入詞的賞析。

（五）內容賞析

1、賞析上闋

（1）“燎沉香，消溽暑”。

此句描述了室內的活動。梅雨季節，一場連陰雨過后的清晨，房間里又潮又悶，詞人點起沉香，驅趕室內的暑氣。人的心情也是沉悶的。

（2）“鳥雀呼晴，侵曉窺檐語”。

詞人聽到了清脆的鳥叫聲，嘰嘰喳喳，非常歡快，好像在互相轉告天氣轉晴的消息。

問題：此句中“呼”和“窺”兩個字有何妙處？ 明確：呼：表現出小鳥歡快的叫聲和活潑靈動的神態。

窺：把鳥兒們東張西望的神態表現得活靈活現。（3）“葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉”。

這幾句描寫詞人看到的荷塘美景。在這個雨后初晴的早晨，明麗的陽光照在翠綠的荷葉上，荷葉上還有昨夜的雨滴在滾動，一顆顆晶瑩剔透，在陽光的照射下慢慢被曬干，這是一個特寫鏡頭。接著，詞人的視線推向整片荷塘。放眼望去，水面上的荷葉就像玉盤一樣圓滿，經過雨水的洗滌有那么清新潤澤，一片一片在微風中亭亭玉立。

[設計目的]疏通句意，對上片內容進行賞析

（4）問題探究（語言品味）

王國維認為這首詞中“水面清圓，一一風荷舉”兩句，“最能得荷之神理者”，你如何理解王國維的這句評價？（學生思考、討論、交流。）

【明確】：這兩句詞不事雕飾，風格簡約，而荷之神態、精神躍然紙上。

首先，這兩句詞有一種簡約的構圖美。水面是平的，“清圓”的荷葉及荷葉上的雨滴是圓的，而婷婷玉立的荷莖又是垂直的。這種幾何圖形般的簡約造型，讓讀者過目不忘，似乎王維“大漠孤煙直，長河落日圓”的精髓。

第二，精于煉字。“一一”把荷葉在水面上錯落有致、疏密相間、高低起伏的層次刻畫得惟妙惟肖。簡單的一個“風”字，把微風吹過荷塘，荷葉隨風輕輕搖動的姿態不動聲色地勾勒出來了。“舉”把荷莖修長挺拔、英姿颯爽的精氣神表現的淋漓盡致。“風”造成了左右搖擺的力，“舉”代表向上的力，荷在風中“舉”，具有動感，尤見精神。

[設計目的]引導學生體會詞的意境，對詞的語言進行賞析，培養學生揣摩語言的能力。

（5）上片小結

上闋所寫的景中詞人選取了沉香、鳥雀、初陽、荷葉、水面、荷花等意象描繪出了：燎香消暑、鳥雀呼晴、風荷出水三幅畫面，畫面清新自然，從容淡雅。（6）誦讀指導：

詞的上闋寫景，整體格調活潑，誦讀時要有一種歡快之感。同時又要讀出詞人情緒的變化。“燎沉香，消溽暑”情緒煩悶，聲音低沉，語速稍慢。“鳥雀呼晴，侵曉窺檐語”轉為歡快，聲音清脆，節奏加快，情緒飽滿。“葉上初陽”三句，詞人已置身室外，視野開闊，境界清遠，誦讀時語勢要連貫，中音中速，“風荷舉”應重讀，讀出英姿颯爽的感覺和作者的欣喜之情。（7）根據朗讀指導，有感情的朗讀上闋。

[設計目的]引導學生把握作者情感的變化，指導誦讀，“吟詠詩韻”。

2、賞析下闋

（1）“故鄉遙，何日去？”

詞人從眼前的“風荷”，想到了家鄉。詞人的家鄉在錢塘，那里有西湖的荷花，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）。于是詞人喃喃自語：故鄉是那樣遙遠，我何時才能夠回去呢？（2）“家住吳門，久作長安旅”。

我的家在南方，可是我長期羈留京城，旅居他鄉。詞人的鄉愁很濃，可語出淡然，這愁緒便如薄霧輕煙。作者為錢塘人，久客京華的羈旅之思，伴著濃濃的鄉愁溢于言表。(板書)（3）“五月漁郎相憶否？小楫輕舟，夢如芙蓉浦”。

在這五月的季節，我的在故鄉一起釣魚的朋友們，你們是否想念我？我非常想念你們，我在夢中劃著小船，和你們一起暢游芙蓉浦中。

[設計目的]結合注釋，疏通句意，引導學生理解詞作內容，體會作者情感。

（4）問題探究：

詞的下片抒發了詞人的思鄉之情，作者抒發情感的方式有什么特別的地方？ 【明確】：從故鄉的朋友對自己的想念來寫思鄉之情。

作者不直接寫自己憶舊友，而是用設問的手法，反寫不知舊友是否憶我，不但把自己對故鄉，對朋友的思念之情表達得更細膩真切，而且不落俗套。與杜甫的《月夜》一樣，有異曲同工之妙。杜甫的《月夜》用設想妻子思念自己而兒女不懂思念的手法來表達自己思念遠方的妻與子的復雜感情。王國維因此稱贊周邦彥：“詞中老杜，非先生不可。”

《月夜》 杜甫

今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。

[設計目的]引導學生把握全詞主旨和作者寫作特色，聯系課外知識，比較閱讀實現知識的延伸與拓展。

（5）下片小結

下片抒發了作者的思鄉之情。全詞以如夢似幻的鄉愁鄉夢結束，余韻裊裊。（6）誦讀指導：

詞的下闋抒發思鄉之情，格調輕柔，語速要慢，“故鄉遙，何日去？家住吳門，久作長安旅”四句要放慢語速，以喃喃自語的感覺誦讀出作者思鄉的傷感與愁緒。“五月漁郎相憶否？小楫輕舟，夢如芙蓉浦”三句寫詞人夢回故鄉，要充滿深情，突出夢幻的感覺。（7）根據朗讀指導，有感情的朗讀下闋。

[設計目的]引導學生把握作者情感的變化，指導誦讀，“吟詠詩韻”。

（六）思考探究

這首詞上片寫景，下片抒情，段落極其分明，但是情景之間關聯密切，想想情與景之間有什么關系？聯系兩片之間感情的是哪個意象？ 【明確】情與景的關系：見景生情。(板書)聯系兩片之間情感紐帶的意象是：風荷。詞人從眼前的“風荷”想到有荷花的家鄉，轉入虛構的夢境“芙蓉浦”的描寫。由描寫“風荷”很自然地過渡到抒發懷鄉之情，不著痕跡。

[設計目的]引導學生體會詞中作者情感，整體把握詞的內容，突出教學難點。

（七）全詞總結

周邦彥的詞以富艷精工著稱，但這首《蘇幕遮》“清水出芙蓉，天然去雕飾”，清新自然，是周詞中少數的例外。全詞清新淡雅，渾然天成，以荷花貫穿，既細致傳神地寫景狀物，又頗有詩意地表現思鄉之情。歷代文人詠荷詞舉不勝舉，但周邦彥的這首《蘇幕遮》，看似信手勾勒的幾筆，卻令人嘆為觀止，成為獨步詞壇的經典之作。

（八）拓展延伸

蓮，在中國傳統文化中本來就是一個君子的形象。屈原 “制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”。以荷花來比喻自己美好高潔的節操。大家還知道哪些寫荷花的詩句？

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——《曉出凈慈送林子方》 楊萬里 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。——《小池》楊萬里 予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖——《愛蓮說》周敦頤

碧荷生幽泉，朝日艷且鮮。秋花冒綠水，密葉羅青煙。——《古風（其二十六）》李白

[設計說明]由課內拓展到課外，回顧所學知識，發散學生思維，加強學生知識積累。

（九）布置作業

1、背誦《蘇幕遮》

2、閱讀賞析“宋代詠荷詞兩首”（課本51頁）

五、說教學效果

詩詞，是語文教學中的重點，難點，高二年級的學生已經學習了大量的詩詞，具備了一定的詩詞鑒賞能力。在課堂上我遵循學習規律，從學生實際出發，教學過程突出學生的學習主體地位，體現了自主、合作、探究的學習方式，讓學生學會“因聲求氣，吟詠詩韻”的鑒賞方法，提高古典詩詞的鑒賞能力。其次，我還重視多媒體輔助教學手段的運用，提高課堂教學的效率，引導學生積極參與，激發學生興趣，調動學生的學習積極性，使學生始終保持積極探索的學習心態。但教育是一門不斷完善的藝術，本堂課也有一些不足之處：

學生的主體地需更加突出，自主學習的能力需要進一步培養和提高，在引導學生的時候，少一些講解，留給學生更多思考問題的時間，合作交流時，提高效率。

第二篇：周邦彥《蘇幕遮》說課稿

周邦彥《蘇幕遮》說課稿

尊敬的各位評委、老師：

大家好。我說課的題目是周邦彥的《蘇幕遮》，我將從以下八個環節來說這首詞的教學設計和教學理念。

一、說教材，二、說學情，三、教學目標，四、教學重點和難點，五、說教法和學法，六、說教學過程，七、說板書設計，八、說效果

一、說教材

周邦彥的《蘇幕遮》是高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元自主賞析中第三首詞，這個單元要求運用“因聲求氣 吟詠詩韻”的方法鑒賞詩歌。《新課程標準》要求“培養學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。通過這首詞的學習，學生能進一步掌握“因聲求氣，吟詠詩韻”的鑒賞方法，并受到感染抒發自己的情感。

二、說學情

學生為高二年級學生，在兩個單元的詩歌教學的基礎上，學生對詩詞有了一定的感悟能力，而且本篇“思鄉”的主題也較容易為學生所理解。因此在教學時，要引導學生有感情的誦讀作品，通過鑒賞感受詩詞的畫面美，深刻理解作品蘊含的情感，學會抒發自己內心的情感。

三、說教學目標

根據大綱要求和新課改理念，結合本課教學內容和學生的實際，我將本課的教學目標設計為： 知識和技能：

1、因聲求氣，品味詩詞的音樂美。

2、緣景入境，賞析詩詞的畫面美。

3、吟詠詩韻，體會詩詞的情感美。

過程和方法：通過朗讀、討論、賞析等方法,進一步掌握吟誦詩詞的方法。情感態度與價值觀：學以致用，感悟詩詞的思鄉情。

四、教學重點和難點

依據教學大綱的要求及本課在教材中所處的地位及作用，我將本課的教學重、難點設計為：

重點：誦讀指導，品味語言，體會意境。

難點：提高鑒賞詩歌的能力。

五、說教法和學法

（一）說教法

新課程要求以學生為主體，教師為主導，把自主、合作、探究學習的主動權交給學生。因此，我主要采用以下的教學方法：

1、誦讀法：指導學生誦讀。即讀準字音，讀準節奏，讀出感情。

2、討論法：設計問題，讓學生探討，品味語言，描繪畫面，體會意境，把握教學重點。

3、點撥法：指點迷津，拓展思路。在學生回答不到位的地方加以點撥總結。幫助學生攻破教學難點。

4、多媒體輔助，展示畫面（視覺享受）和問題（強調）

（二）說學法

依據新課改的精神，即在學生的學習中，要轉變學習方式，注重合作學習，養成相互切磋的習慣，同時要樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得。因此，在教學過程中，讓學生采用了下列學法：

1、誦讀法：初讀，品味音樂美，再讀，賞析畫面美，三讀，體會情感美。

2、自主合作學習法：充分發揮集體的智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

3、仿寫法：學以致用，讓學生仿寫，不僅有利于更好的把握作者的情感，也有利于學生學會如何抒發自己的情感。教學課時：一課時

六、（目的：奠定詞的感情基調，營造傷感氛圍）

2、作者簡介（目的：“知人論世”，對于周邦彥，學生在這以前未接觸過，讓學生對作者有所了解，有助于理解詩詞的內容。）。

3、目標展示：讓學習明白需要達到的目標，齊讀，引起大家的關注。

4、（檢查預習，提前預習可以培養學生的自主學習能力。）初讀正音，體會音樂美。再讀解意，為下文賞析打基礎。

想讓學生讀得更美、更有情感，必須詳細的賞析詩詞的畫面和情感。所以下面分兩大內容講解詩詞。

5、體會畫面美

小組討論交流—— 品味語言、賞析畫面

讓學生通過畫面，把握詩人心情的變化，再來齊讀上片，讀出情感。（意圖：先讓學生展示自己的鑒賞成果，在品味語言的過程中提高鑒賞能力。通過小組討論，學生得出結論并各抒己見，這樣不僅培養了學生“主動探究，團結合作”的學習方式，也提高了學生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現出學生作為鑒賞主體的獨特個性。）

6、體會情感美（設計意圖：從細微處揣摩作者情感，更能有感情朗讀）

補充王維《九》，設計意圖：讓學生進一步了解“對寫法”的寫作手法。規范答題不是本課主要內容，所以選擇一個特殊的進行了規范。

7、總結全詞，板書（設計意圖：讓學生把握詞的結構和主旨：羈旅之苦，思鄉之愁。）

8、再次有感情朗誦（在反復誦讀中體會詞的意境，感受情感變化，突出了教學重點。）

9、評價學生讀，并總結過渡，喚起學生的思鄉情。

（設計意圖：讀寫結合，鞏固所學知識。一堂成功的語文課，應是“授之以漁”，并讓學生及時有效地學以致用，強化學生表達情感的能力。）

10、課堂小結，并齊讀全詞，重溫文本。

11、作業：背誦并默寫

12、帶著歌聲離場，回味無窮，鄉情導入，鄉情結尾。

七、板書設計

（設計意圖：讓學生能直觀地領會本詞的內容、結構。增強了教學直觀性和教學效果。）

八、說效果

在課堂上學生表現積極，在學習知識的同時，感悟自己的鄉情，強化表達情感的能力，在以后的人生路上受到挫折時，希望學生因鄉情的存在而倍感慰藉。

不足：從充分加強學生主體地位角度看，我的語言多了一些，如能多引導學生小結，那么對學生能力的發展將更有利。以后我會有意識的注意這一點。

我的說課完畢，謝謝大家！

說教學過程

1、導入：播放歌曲，引出故鄉，體會鄉愁，導入詩詞

第三篇：《蘇幕遮·周邦彥》說課稿(經典實用版)

《蘇幕遮》說課稿 定遠中學 張道權

各位老師：

大家好！今天我說課的題目是《蘇幕遮》。

先說一下我這節課的教學理念，目標：改理解詩歌為感受詩歌。方法：改講解詩歌為吟詠詩歌。

我的說課內容分為五大方面：

一、教材分析，二、教法設計，三、學法指導，四、程序設計，五、板書設設計。

一、教材分析

1、從四個方面說，首先是這篇課文在教材中的地位和作用。

《蘇幕遮》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》里的第三單元中自主賞析部分中的一首詞。選修教材古代詩歌鑒賞以三個層級來安排內容：“以意逆志 知人論世”是第一層級；“置身詩境 緣景明情”是第二層級；“因聲求氣 吟詠詩韻”則是詩歌欣賞的第三層級，要求學生走進詩作，體味詩作神韻、氣勢、風格，與作品產生共鳴。通過學習這首詞，讓學生掌握 “因聲求氣，吟詠詩韻”的鑒賞方法，提高古典詩詞的鑒賞能力。

2、本課特點

全詞清新淡雅，渾然天成，以荷花貫穿，既細致傳神地寫景狀物，又頗有詩意地表現思鄉之情。

3、教學目標 根據單元主題，結合本課教學內容和學生的實際，我將本課的教學目標設計為：

知識目標：“因聲求氣”、“吟詠詩韻”，通過反復誦讀體會詞中的意境和情感。能力目標：對詞的內容、語言等方面進行賞析,培養學生鑒賞詩詞的能力。情感目標：理解周邦彥詞以詠雨后荷花為中心，表現思念故鄉的情懷，感受作者久居京華的羈旅思鄉之情。

4、教學重難點

為了達到這個目標，我設置的教學重難點是： 重點：（1）“因聲求氣”、“吟詠詩韻”，通過反復誦讀體會詞中的意境和情感。（2）品味語言，體會意境，培養學生鑒賞詩詞的能力。難點：體會詞中作者所表達的情感，鑒賞詞人表情達意的不同手法及其巧妙之處。

二、教法設計

根據這篇課文的特點，我的教法設計為：

1、誦讀體味法

2、合作探究法

3、問題引導法

4、多媒體輔助法

三、學法指導

教有教法、學和學法。本課的學法指導設計為以下三種：

1、誦讀法

2、自主合作學習法

3、比較學習法

四、教學程序設計

整個程序的設計分為課前預習、新課的學習和課后的延伸。這一程序反映了學生學習的全過程。

1、課前預習要求學習朗讀《蘇幕遮》，熟悉課文，讀準字音。

2、創設情境 在導語部分，以“荷花”為話題，以優美的語言描述荷花的美姿，并引用學生熟悉的周敦頤的《愛蓮說》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》來導入新課。

[設計目的] 以畫面激起學生學習的興趣，做好上課的心理準備和情緒準備。

3、走入詩境

為了讓學生置身詩境，真切感受詩的意韻和情感。我分三步引導學生進入詩境。讀準節奏——讀懂詩意——進入情境

（1）讀準節奏是理解詩意的基礎，先學生試讀，再進行指導，最后老師范讀。

（2）在學生自由朗誦之后，讓學生從總體上談一談詩歌中的景與情。明確：上片寫景，下片抒情。景是荷塘美景，情是思鄉之情。

（3）為了讓學習進入詩歌的情境，我帶領學生以合作探究、相互討論的形式對詞中的景語進行畫面描述、氣氛特點概括和抒情主人公情感的把握。讓學生由感性認識進入理性的領悟。

4、在學生能夠對詞作有準確的認識基礎上，接下來進入詩歌欣賞的更高境界——因聲求氣，吟詠詩韻。

再一次對朗誦進行一次指導。要求學生放聲朗誦。讓學生在放聲的吟誦中感悟詞的精神。并進而體悟出作者造境時用語之精妙，如“鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。” 中“呼”和“窺”兩個字。“葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉” 中的“一一”、“風”、“舉”等。以及下片中對寫法抒情的含蓄蘊藉的韻味。

五、總結和延伸

在課的最后部分課堂總結時，對詩歌欣賞的一般過程進行歸納總結。以誦讀為線，從讀準到讀懂，再到涵泳和領悟。閱讀者的思維經歷從感性到理性再到感性的遞進式升華的過程。

課外延伸 要求學生自行閱讀杜甫的《月夜》，體會對寫法抒情的婉致美。

六、板書設計

這節課的板書設計以中規中矩的形式對上下片的畫面及情感特點作概括，起到了提綱挈領的效果。

第四篇：《蘇幕遮

《蘇幕遮·懷舊》—范仲淹

《蘇幕遮·懷舊》出自宋代范仲淹

碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水。芳草無情，更在斜陽外。黯鄉魂，追旅思。夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。參考翻譯：白云滿天，黃葉遍地。秋天的景色映進江上的碧波，水波上籠罩著寒煙一片蒼翠。遠山沐浴著夕陽天空連接江水。岸邊的芳草似是無情，又在西斜的太陽之外。黯然感傷的他鄉之魂，追逐旅居異地的愁思，每天夜里除非是美夢才能留人入睡。當明月照射高樓時不要獨自依倚。端起酒來洗滌愁腸，可是都化作相思的眼淚。

第五篇：蘇幕遮教案（定稿）

【原文】蘇幕遮·燎沉香 周邦彥

燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽乾宿雨，水面清圓，一一風荷舉。故鄉遙，何日去。家住吳門，久作長安旅。五月漁郎相憶否，小楫輕舟，夢入芙蓉浦。

【學習目標】

1、感受詩詞創造的意象和豐富意境，品味詩意。

2、了解作者，體會詞中作者的情感。

3、培養鑒賞詩歌的能力。

【作者】周邦彥（1056-1121）：中國北宋詞人。字美成，號清真居士，錢塘（今浙江杭州）人。歷官太學正、廬州教授、知漂水縣等。他少年時期個性比較疏散，但相當喜歡讀書，精通音律，曾創作不少新詞調。作品多寫閨情、羈旅，也有詠物之作。格律謹嚴，語言曲麗精雅。長調尤善鋪敘。為后來格律派詞人所宗。舊時詞論稱他為“詞家之冠”。有《清真居士集》，后人改名為《片玉集》。

【賞析】

這首詞，上片寫景，下片抒情，段落極為分明。

第一句起寫靜境，焚香消暑，取心定自然涼之意，或暗示在熱鬧場中服一副清涼劑，第二句寫境靜心也靜。

三、四句寫靜中有噪，“鳥雀呼晴”，一“呼”字，極為傳神，暗示昨夜雨，今朝晴。“侵曉窺檐語”，更是鳥雀多情，窺檐而告訴人以新晴之歡，生動而有風致。“葉上”句，清新而又美麗。“水面清圓，一一風荷舉”，則動態可掬。這三句，實是交互句法，配合得極為巧妙，而又音響動人。是寫清圓的荷葉，葉面上還留存昨夜的雨珠，在朝陽下逐漸地干了，一陣風來，荷葉兒一團團地舞動起來，這像是電影的鏡頭一樣，是有時間性的景致。詞句煉一“舉”字，全詞站立了起來。動景如生。這樣，我們再回看一起的“燎沉香，消溽暑”的時間，則該是一天的事，而從“鳥雀呼晴”起，則是晨光初興的景物，然后再從屋邊推到室外，荷塘一片新晴景色。再看首二句，時間該是拖長了，夏日如年，以香消之，寂靜可知，意義豐富而含蓄，為下片久客思鄉伏了一筆。

下片直抒胸懷，語詞如話，不加雕飾。己身旅泊“長安”，實即當時汴京（今開封）。周邦彥本以太學生入都，以獻《汴都賦》為神宗所賞識，進為太學正，但仍無所作為，不免有鄉關之思。“故鄉遙，何日去”點地點時，“家住吳門，久作長安旅”，實為不如歸去之意。緊接“五月漁郎相憶否”，不言己思家鄉友朋，卻寫漁郎是否思念自己，這是從對面深一層寫法。一結兩句，“小楫輕舟，夢入芙蓉浦”，即夢中劃小舟入蓮花塘中了。以虛構的夢景作結，雖虛而實，變幻莫測。

這首詞構成的境界，確如周濟所說：“上片，若有意，若無意，使人神眩。”（《宋四家詞選》）而周邦彥的心胸，又當如陳世所說：“不必以詞勝，而詞自勝。風致絕佳，亦見先生胸襟恬淡”《云韶集》。足見周邦彥的詞以典雅著稱，又被推為集大成詞人，其詞作固然精工絕倫，而其思想境界之高超，實尤為其詞作之牢固基礎。

【譯文】

細焚沉香（名貴香料），來消除夏天悶熱潮濕的暑氣。鳥雀鳴叫呼喚著晴天（舊有鳥鳴可占雨之說），拂曉時分我偷偷聽它們在屋檐下的“言語”。荷葉上初出的陽光曬干了隔夜的雨，水面清潤圓正，荷葉迎著晨風，每一片都挺出水面。（看到這風景）我想到遙遠的故鄉，何日才能回去啊？我家本在吳越一帶，長久地客居長安。五月，故鄉的我小時候的伙伴是否在想我，劃著小船，我的夢中來到了荷花塘。

【小結】周邦彥的詞以富艷精工著稱，但這首《蘇幕遮》'清水出芙蓉，天然去雕飾'，清新自然，是清真詞中少數的例外。詞以寫雨后風荷為中心，引入故鄉歸夢，表達思鄉之情，意思比較單純。

上片先寫室內燎香消暑，繼寫屋檐鳥雀呼晴，再寫室外風荷搖擺，詞境活潑清新，結構意脈連貫自然，視點變換極具層次。詞中對荷花的傳神描寫被王國維《人間詞話》評為：'真能得荷之神理者'，為寫荷之絕唱。下片再由眼前五月水面清園，風荷凌舉的景象聯想到相似的故鄉吳門的五月的風物，小楫輕舟，夢入芙蓉浦，相思之情淋漓盡致。