第一篇：淺談語用情境中的德育滲透

淺談語用情境中的德育滲透

【摘 要】 蘇霍姆林斯基認為，每一門學科的教師，都應該找出本門學科包含的對學生進行道德教育和世界觀教育的可能性。而語文由于其學科特點，承擔起這一任務有其獨特的優勢，使學生在學習知識的同時，獲得道德教育和世界觀及其他思想教育。

【關鍵詞】 語文教學；滲透；德育教育

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“學語文，就是學做人。”作為一位語文教師，不僅僅是授人以知識，更重要的是授人以“道”。現結合我在語用情境中的體會，談談自己的一點做法。

一、于篇章教學中滲透

《學記》中說：“善教育使人續其志。”語文教材都是一篇篇文質兼美的文章，我們在體驗文章的思想、作者的情感世界以及文章藝術感染力的同時，心靈深處往往會被文章中的人物、情節或哲理所震撼，給予我們積極的人生體驗。我精心設計每一篇語文課文的教學環節是每一課前必做的事，我要讓學生在互動中體驗，在體驗中成長，培養他們良好的心理素質。

語文課堂的探究可以增強學生的教學活動參與性，激發他們的求知欲，體現學生在教學過程中的主體地位。作為語文教師，需要提前精心設計難易適中、具有拓展性的討論問題，這樣有利于激起學生參與的欲望，學生就自然地參與到語文教學之中，這個時候也是滲透心理教育的最佳時機。如在教學《揠苗助長》這則寓言時，我在教學的最后環節設計了這樣的探究實踐題：

師：禾苗都枯死了，這是我萬萬沒有想到的。我和兒子一同趕到田頭，眼前的情景使我一下子癱坐在地上，淚如雨下。誰知道我為什么如此傷心？

生：好心干壞事，竹籃打水一場空！

生：今年全家人得喝西北風，挨餓了。

師：可我不明白，禾苗明明是長高了一大截，怎么都枯死了呢？

生：老爸。禾苗的根都被你拔起來了，它脫離了泥土，無法再吸收到水分和養分了，怎能存活呢？

生：禾苗的根都斷了，再說還有烈日的曝曬……

師：過去我守株待兔，莊稼全完了，你們說我想不勞而獲，只能是一事無成。而今我不辭辛勞地干活，可還是勞而無獲，這老天存心跟我過不去啊！

生：老爸，您又錯了。老天是公平的。您辛勤勞動是對的，但您太性急，您是在蠻干啊！常言說得好：“欲速則不達啊！”

生：您沒有尊重禾苗的生長規律，您是在強迫禾苗快速生長啊！

通過探究，讓學生初步懂得了光有美好的愿望是不夠的，還要有好的措施，讓學生明白生活中不能有急于求成、急功近利的心理，學習也是這樣。

二、于作文教學中滲透

學習寫作文，主要以生活為基礎。寫作文的過程既是培養、提高學生文字表達能力的過程，又是陶冶、豐富學生情感的教育過程。小學生的作文源于他們自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的人或事，小學生把自己的所見、所聞、所思、所感用自己的話說出來，無需太多加工潤色，更無需這樣或那樣地刪改，這就是在他眼中的事情的本來面目。從他們的作文中，我們可以清楚地知道他們在想些什么，他們對一些事情的具體看法。由此我想到把作文教學與對學生的心理健康教育聯系起來，可以起到教與育兩不誤的作用。

在六年級下冊習作5《成長的煩惱》這篇作文中，可以說，我看到了一個個“透明”的學生，現在的孩子，說起快樂不多，而說起煩惱，小小年紀的他們似乎成了魯迅筆下的“祥林嫂”了，有來自學習壓力的，有來自家長教育過分嚴厲的，有來自對自己體型及身體狀況的，有來自班干部煩惱的……有學生這樣寫道：“媽媽的愛簡直讓我窒息，讓我喘不過氣來……”我在評語中寫道：“母愛是人世間最偉大、最無私的愛了，天下沒有一個母親會害自己的孩子的……”另外一個孩子說：“作為一名班干部，既要保持學習成績名列前茅，又要對工作盡職盡責。但畢竟人無完人，每個人都會犯錯誤，可有的同學卻會抓住你的‘小辮子’冷嘲熱諷。這種委屈有誰能理解呢？”她是這樣寫的，也確實是這樣做的，這篇作文也使我找到了她為什么一直對班里的事情漠不關心的原因。于是我在評語中寫道：你說得非常不錯，其實，我覺得你不僅要認真學習，更應投入到集體當中，這樣你才會有更大的收獲，有更多的快樂！批閱完班上46名孩子的習作后，我感覺自己就像一個心理醫生，為46個病人開了46劑精神藥方。

《期中考試后》、《我學會了堅強》……這樣的習作訓練，在提高學生作文水平的同時，有效地發現、糾正了一些學生的觀點，幫助他??認識自己、悅納自己，提高他們對生活的適應能力，使他們養成良好的生活習慣和正確的學習態度，培養他們健康、向上、樂學、合群、自信、自主、開拓、創新的健康人格。

三、于口語交際中滲透

在語文課堂教學中，多給學生說話的機會，鼓勵他們在公眾場合大膽表達，這對其排除心理障礙，形成開朗的性格，調節人際關系，培養集體合作心理都有促進作用。

蘇教版的語文教材的很多練習中都安排了“口語交際”訓練題，內容也豐富多彩，如：被人誤解后；我有一個小小的心愿；養成有禮貌的好習慣；挑食害處多；失敗后；讀書的樂趣；我的煩惱……可以說，口語交際題囊括了學生生活的方方面面，上課發言是最基本的形式，語文學科的知識性內容相對較少，而理解性內容相對較多，這就給學生發言提供了大量的機會。學生在口語交際的過程中，懂得了生活中要學會寬容；面對失敗永不言棄；有了煩惱學會傾訴；多為他人著想……在提高語言表達能力的同時，心理品質也得到了很好的培養。除此之外，語文課還可以開展一些有針對性的演講比賽及講故事比賽等，給學生既提供一個與集體融合的舞臺，又讓他們獲得一定的榮譽感，這是一舉多得的心理素質的培養方法。口語交際為學生提供了輕松的說話機會，利于排除學生的心理障礙。

以上三方面就是我在語用情境中滲透德育教育的一些嘗試，能使學生在學習語文知識的同時，在心理上產生感受，在情感上產生共鳴，在性情上得到陶冶。如果把兒童的心理情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那么我們的語文老師就應是一只蜻蜓，在水上輕輕一點，像一陣微風悄悄地掠過水面，孩子們情感的水平面自然會泛起圈圈漣漪。語文之樹常青，德育之花常艷！語文教學與德育教育是能共舞的！

第二篇：信息技術中德育滲透

信息技術教學中的德育滲透

楊 梅

在信息技術教學中進行德育滲透已成為信息技術教師的共識。作為一名信息技術教師，在新課程改革實驗中，應該始終奉行“成人才能成才”的教學理念，加強對學生的人文、倫理、道德和法制等方面的教育，從而培養學生的集體協作精神、高度的社會責任感以及強烈的愛國主義感情

一、培養學生的集體協作精神

（一）在信息技術課中，針對不同類型的學生，采用不同的教學方法促進共同學習，培養他們的集體協作精神。

1、沒有接觸過計算機的學生：從基礎開始，由易到難，循序漸進，教學方法主要使用演示與實踐、任務驅動；

2、懂一些基本知識和基本操作：采用交流、互動與計算機輔助教學；

3、熟練操作計算機：給他們一些有一定難度的任務，讓他們自己去獲取信息、完成任務，重點培養這類學生求異、求新的思維能力。讓他們帶動一、二類同學共同學習，大大提高了同學們學習信息技術的興趣和互助合作精神。

（二）根據學生興趣愛好分組。在上信息技術課時，采用興趣分組，讓每位同學在各自興趣小組中進行學習、合作與交流，提高創新學習的能力，發揮了他們的個性。

這樣，學生們在小組中進行了交流與學習，在合作中進行了探討與提高，培養了他們的團隊精神，同時理解了資源共享對自己、他人和社會的重要作用。

二、培養學生的社會責任感

當今社會要求人們應該具有高度的社會責任感。在學習PowerPoint時，我做了“珍愛生命，遠離毒品”和“遠離網吧，珍惜前程”的幻燈片，既提高了學生的學習興趣，又培養了學生的責任感：

1．對自己負責。對自己的生命負責，生命只有一次，因此更應該倍加珍惜；對時間負責，時間對每一個人都是公平的，過去的時間就不再屬于自己；對自己的言行負責、良好的言行造就良好的德育，只有不斷優化自己的性格，加強自身的修養，才會增強自己的責任感，對自己的前途負責。2．對別人負責。因為現代社會最講求的就是團結協作的精神，所以同學們之間要相互關心，相互幫助，團結友愛，努力處理好與他人、集體、社會的關系，這樣社會才變得更加融洽、和諧。

3．對家庭負責。家庭是養育自己的搖籃，每個人都有義務對家庭負責。作為學生，以最好的成績和表現向家長匯報就是最好的負責。

4．對集體、社會、國家負責。作為學生，首先要遵守班規、校規、校紀，做一個優秀的好學生；作為一個中國公民，更要遵守國家的法律法規，做一個講文明、有禮貌、有修養的人，為祖國的繁榮富強而努力學習。

總之，學科德育要講究自然而巧妙的引導，要使德育滲透在教學過程中，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓學生感到不是在接受說教的、生硬的教育，只是在學習信息技術的過程中，拓展了自己的視野，開闊了自己的胸懷而已。

第三篇：淺談英語教學中的德育滲透

淺談英語教學中的德育滲透

摘要：《英語課程標準》明確提出：“外語授課中要培養學生的愛國情懷，形成健康的人生觀。”筆者從來自課本上的道德教育、利用老師的人格魅力、仔細開展授業解惑和進行多種多樣的課下游戲這幾個角度分析了在傳授英語知識的同時加強學生的道德教育的方法，實現智育與德育的有機統一。

關鍵詞：英語教學 德育滲透

陶行知作為近代中國教育界最著名的教育家之一，在教育方面貢獻很大。在他在近30年的教育實踐中，他十分重視德育的教育和研究，其德育教育理念廣泛吸收了中華民族思想精髓，又沐浴了西方實用主義的陽光，始終堅持在日常生活中對學生加以教育，提出在日常生活中培養學生道德的思想。陶行知先生的德育觀有著豐富的含義，與學生的真實生活息息相關，實用價值突出，具有很強的指導意義。自從我國建國開始，中國的教育理念始終堅持把道德教育放在第一位。當今時代，關于道德教育的說法層出不窮，陶行知先生的德育理念就像燈塔一樣，照亮了當今道德教育的發展方向。

在外語教學的過程中，不僅要在教學活動中教會學生英語聽、說、讀、寫的能力；又是他們修身養性、開拓眼界、拓展想象力、養成互幫互助的習慣、培養獨立人格和增加內在修養的過程。所以當授課時，老師不能只充當傳道授業解惑的角色，還需注意培養學生的內在修養，將德育貫穿到平時的教學中，使學生在學習外語的同時，不知不覺的培養起健全的人格，進一步進行思想品德課程的學習，養成良好的品格。我認為要在教授外語的同時堅持道德教育，可以從以下幾個角度開展:

一、充分挖掘教材中的德育素材

依據教材挖掘德育因素是英語教學中進行品德教育的有效途徑。老師必須要在授課的同時堅持道德觀念的傳授，這對授課水平提出了更高的要求，要在課堂教學內容中找到宣傳道德理念的地方，融合貫通，在完成外語知識教學任務的同時完成對學生道德觀的塑造。

在上第一節英語課時，我就對學生說明學習英語的重要性。我國若想在世界各國中存活下去，除了發展自己國家的文化外，還需要吸收其它國家科技、文化的精華，這就必須要掌握一門外語。在教學過程中我很重視這一點，積極地對學生進行這方面的教育，培養學生正確的人生觀和世界觀。例如在進行Unit 3 A Day Out這一單元的教學時，我讓學生先去查找資料,然后由他們來介紹中國以及世界各國的名勝。一方面可以增強學生的民族自豪感，另一方面可以讓學生認識到名勝古跡是人類智慧的結晶,世界共享,讓學生把愛自己民族的感情升華到對整個世界民族的熱愛。在進行Unit 5 Films的教學中,可以組織學生討論學習奧黛麗·赫本的生活背景和她以后的成功，讓學生從中認識到只有勤勤懇懇的學習,不斷的努力,知道能夠貢獻自己的力量，為我國的發展出一份力。類似的事件在英語授課中并不少見，只要老師對授課內容了解的足夠充分，總能夠找到傳授道德觀念的地方。在英語教學中有效的實施德育，要求教師在備課時，要仔細分析教材，深挖教材，敏銳捕捉教學內容中的德育因素，把知識性和思想性有機地結合起來，有目的、有計劃、自覺地寓德育于課堂教學之中。教師要加強德育的育人意識，做到寓德育于語言教學之中，這既遵循語言教學與思想相一致的原則，又符合教學的規律。這樣，英語教學就不僅僅是單純的語言教學，而且成為富含德育內容的素質教育的有機組成部分。

二、充分利用教師的人格魅力進行德育教育

傳授道德觀念就是在課上傳授為人處世的道理，在不知不覺中塑造學生正確的價值觀和道德觀。教師自身的形象和教師所體現出來的精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師要具有敬業精神，要熱愛教育事業，熱愛學生，要用自己的愛來喚起和培養學生對學習的愛，從而引伸到對生活的愛。其實，外語的學習不僅僅是學習單詞和語法，更可稱作是走心的對話，潛移默化的道德觀念的影響。所以教師在教學中，必須保護學生的自尊心，把自己和學生擺在同樣的地位，使學生在沒有壓迫感和敬畏感的環境中學習，塑造道德觀念，人格得以形成。同時教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表,教學中體現的激情和精神面貌等都能夠潛移默化的培養學生的美育，進一步就能夠培養學生健康的人格。

例如，為了上好一堂課，老師做了大量的準備，采取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心里還會產生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責任感，這樣對以后的學習都有巨大的推動作用。我的課堂親切禮貌，每當上課鈴聲響，我總是精神飽滿、面帶微笑地走進教室，親切地和學生打招呼：Good morning/afternoon!Glad to meet you!在叫學生回答時或坐下時，常用“Please”；請學生幫忙時“Excuse me”；學生幫了我或回答時，不忘對他說“Thank you”；學生回答正確時別忘了“Good”、“Great”或“Super”；學生不會回答時用“Don’t worry”來鼓勵；叫錯了學生名字，說聲“Sorry”；有時教師不小心碰掉了學生的東西，主動對學生說Sorry,并幫學生撿起；做練習時會主動問學生：What can I do for you? 在教師的影響下，孩子們主動將這些語言運用于生活實際中。平時見到老師或同學主動說: Good morning/afternoon!Glad to meet you!放學回家時，他們主動與老師或同學打招呼:Goodbye!See you tomorrow!同學有困難時，會主動說：Can I help you? 事實證明，教師這種溫文爾雅、平等對待學生的態度，對學生來說就是最好的教育。這不僅有利于培養學生的學習英語興趣，同時對培養學生養成講文明、講禮貌的習慣起到了潛移默化的作用。孩子們運用這些語言親切自然，不僅提高了英語學習效率，也讓學生的情感得到陶冶，懂得了文明禮貌，共同取得智育與德育的進步，真可謂“育德”細無聲。

三、在教學過程中進行德育滲透

教師不僅是教授學生英語聽說讀寫能力的導師，還充當著重要的道德教育的角色，所以教師不僅要傳道授業解惑，還要培養學生正確的道德觀念。在教學活動中，教師要精心組織教學活動，在熱身活動、新內容的呈現、教讀、操練以及復習鞏固等各個環節都要注意創設恰當的德育情境，組織形式多樣的活動，向學生滲透德育。1.精心組織安排課堂教學活動，有機地進行德育滲透。

教學中，教師要精心組織教學活動，設計能引起學生興趣的語言交際場景和練習形式，同時在教學的語境中、練習的活動中、模擬的交際中，向學生滲透德育。如在教學“Go shopping”時，讓學生運用所學的句型“CanI help you？I'd like...”，讓學生設計“給最愛的人買一份禮物”。在學到Dream Home時，可以采用小組競賽的形式讓學生設計“Our Dream School”，在這些模擬的語言情景的交際活動中，培養學生與他人合作交往的能力，以及關愛他人、熱愛集體的美德。

2.組織豐富的英語課外活動，進行課后德育的延伸拓展。

教師可以結合學生的認知水平、語言能力及教材內容，每周布置一到兩篇的閱讀作業，通過對這些語言材料的講解，師生共同來發掘德育滲透點。例如，閱讀材料Ｗaitingfor the rabbits（守株待兔），告訴我們No pains，no gains（不勞無獲）；閱讀材料The rabbit and the tortoise（龜兔賽跑），告訴我們Pride goes before a fall（驕傲必敗）；閱讀材料The story of the old man and the mountain（愚公移山），告訴我們Where there is a will，there is a way（有志者事竟成）。在英語教學中，滲透德育依靠的是日積月累、潛移默化。任何形式的硬灌、勉強，都不能起到積極的促進作用，相反有可能產生消極效應，使學生產生反感。因此空洞、牽強的說教是必須要杜絕的。課堂上，教師要做個“有心人”，關注學生的發展，找準機會，適時、適度地進行德育教育，讓學生在自然滲透中受到情感的熏陶，從而內化為自己的道德意識。

事實證明，當教授小學生英語知識的同時傳授道德觀念是一種良好的教學方式，這并不影響英語教學效果，相反這能夠讓學生學得更有意思，提高學習的自覺性。當今教育理念之中，英語教師要主動探討道德教育與英語教學相結合的教學方法，在教會學生英語知識的同時讓學生形成正確的道德觀，讓學生在日常學習中也學會什么是正確的人生價值。傳授道德觀念關鍵是要把道德理念與課本知識相結合，要不斷挖掘與教學相關的道德觀念，讓學生在學習的同時接受正確道德觀的熏陶。通過“隨風潛入夜”般的滲透，“潤物細無聲”般的感染，讓學生不知不覺的在學習語言知識地時候樹立正確的思想，養成良好的品德。我認為：堅持在傳授知識時考慮學生的道德行為，將二者結合，就能夠同時實現德育和智育這兩方面的教育目的。

第四篇：英語課堂中德育的滲透

東都鎮中心小學16-17下教育敘事 小學英語教學課堂中德育的滲透

小學英語學科是九年義務小學階段學生必修課程，與其他學科一樣，擔負著對學生進行德、智、體、美諸多的任務。因此，作為英語教師，必須清楚地認識除了完成正常的教學任務之外，更重要的還要在教學中實施育人的目的。英語是一門思想性很強的學科，語言是人們表達自己思想情感和需要、傳播文化科學知識的重要工具，教師在向學生傳授語言知識的同時也流露了自己的情感、態度和認識。

德國教育家赫爾巴特說過：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒教學，就失去了手段的目的。”《英語課程標準》也指出：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發展自主學習的能力和合作精神；培養學生良好的心理品質和愛國主義品質，形成積極健康的人生觀??為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”。因此，進行有效的德育滲透是每位教師義不容辭的責任。如何在英語教學中進行德育滲透呢？

一、創造和諧的德育環境，陶冶學生的道德情感。

不同的環境會造就各種不同類型的人物形象，環境決定著人們情感的主流。情境教育有著強烈的感化作用，將對學生品德的形成產生顯著的效果。英語課堂要進行德育滲透，首先要為學生創設一個和諧的德育情境，以滿足學生對真善美的追求。所以，在課堂上，我們要建立新型的師生關系，營造和諧、民主、輕松的氛圍，使課堂生活充滿愛、尊重與信任，處處洋溢著誠實、寬容、謹慎、自律、助人、同情心、合作、勇氣和一系列民主價值。教師是朋友，是道德認識環境的創設者，同時亦是道德楷模，是道德導師，是施愛者。給予學生的是關心、接納和尊重。教師是朋友，是道德認識環境的創設者，同時亦是道德楷模，是道德導師，是施愛者，給予學生的是關心、接納和尊重。我們要笑對每個學生，對學生所犯的語言錯誤采取寬容的態度，從多元的角度去評價學生。因此教師在教學中，要尊重學生的人格，建立平等、互相尊重的和諧師生關系，使學生在寬松、融洽、愉快的學習氛圍中，情感得到熏陶，品德得到培養，性格得到完善。

例如我的課堂親切禮貌，每當上課鈴聲響，我總是精神飽滿、面帶微笑地走進教室，親切的和學生打招呼：Good morning/afternoon!Glad to meet you!在叫學生回答時或坐下時，常用“Please ”；請學生幫忙時“Excuse me”；學生幫了我或回答時，不忘對他說“Thank you”；學生回答正確時別忘了“Good”、“Great”或“Super”；學生不會回答時用“Don’t worry”來鼓勵；叫錯了學生名字，說聲“Sorry”等，有時教師不小心碰掉了學生的東西，主動對學生說Sorry,并幫學生撿起。做練習時會主動問學生：What can I do for you? 在教師的影響下，孩子們主動的將這些語言運用于生活實際中。平時見到老師或同學主動說: Good morning/afternoon!Glad to meet you!放學回家時，他們主動與老師或同學打招呼:Good bye!See you tomorrow!同學有困難時，會主動說：Can I help you? 事實證明，教師這種溫文爾雅，平等對待學生的態度，對學生來說就是最好的教育。這不僅有利于培養學生的學習英語興趣，同時對培養學生養成講文明講禮貌的習慣起到了潛移默化的作用。孩子們運用這些語言親切自然，不僅提高了英語學習效率也讓學生的情感得到陶冶，懂得了文明禮貌，共同取得智育與德育的進步，真可謂“育德”細無聲。

二、挖掘教材的德育因素，滲透德育。

教材是寓德的載體，依據教材挖掘德育因素是課堂寓德的前提。新版小學英語教學內容接近學生生活實際，與我們的生活密切相關，具有科學性、思想性、靈活性和創造性。很多學習內容如：家庭、旅游、購物、飲食、環保、人際交往等都滲透了很濃的德育因素。教師應努力挖掘這些德育因素，以知識為載體，在教學中滲透愛國主義、集體主義、環保意識、文明禮貌、人際關系等多方面德育教育，讓學生在學習英語過程中在品德上也得到良好熏陶。

例如，在三年級階段“Good morning！”“How areyou？”“Hello！”“Nice to meet you！”“Thank you！”“Sorry.”等是學生學習最初接觸的內容。這些禮貌用語，都含有德育因素，因此應把培養學生關心他人，團結友愛，友好禮貌的思想感情納入該課的教學目的。教師要利用學生初學時的興趣，創設真實的語言情景，在學生進行語言操練的過程中，不失時機地對學生進行文明禮貌。在教授國家時，將“PRC”大大地寫在黑板上，讓學生感受“PRC”冉冉升起在世界之巔，是件多么自豪的事情呀，并拿出課前準備好的中國國旗，說道：“This is our national flag,we love our motherland。”短短幾句話和幾個具體形象演示激起學生的愛國主義熱情，培養學生的愛國主義情操。

在教學中有效的實施德育，要求教師在備課時，要仔細分析教材，深挖教材，敏銳捕捉教學內容中的德育因素，把知識性和思想性有機的結合起來，有目的、有計劃、自覺地寓德育于課堂教學之中。教師要加強德育的育人意識，做到寓德育于語言教學之中。這既遵循語言教學與思想相一致的原則，又符合教學的規律。這樣，英語教學就不僅僅是單純的語言教學，而且成為富含德育內容的素質教育的有機組成部分。

三、精心組織課堂教學，多種活動滲透德育。

課堂教學既是學校傳授文化知識和技能的陣地，又是德育的重要陣地，應該在這個陣地上充分傳授知識和技能，積極滲透品德教育。在教學活動中，教師要精心組織教學活動，在熱身活動、新內容的呈現、教讀、操練以及復習鞏固等各個環節都要注意創設恰當的德育情境，組織形式多樣的活動，向學生滲透德育。

1、組織學生合作。

在課堂中，教師應盡量多采用group work、pair work、discussion等活動形式，給學生提供鍛煉機會。學生們一起學習、一起指正，既要對別人的學習負責，又要為自己的學習負責。在參與這些活動的過程中，學生會逐漸認識到團結協作的重要性和必要性，從而學會與別人合作。這是一種滲透德育的重要教學形式之一。

如我在教學PEP2 Recycle 1的Let’s act部分，鞏固對話環節時，采用4人小組合作的形式進行會話表演。三生分飾對話中的3個角色，其余一生擔任導演，全權督導“演員”的表演。最后進行全班大匯演，評出最佳小組，獲得最佳的，可為本大組贏得10分。（平時每節課小組都有加減分記錄）。以此激發每位學生的競爭意識。為了共同的目標，學生們個個認真、投入。誰說錯了及時指正，不會說了虛心請教，他們一遍遍不厭其煩地排練著。在這種有競爭、有合作的形式中，我欣喜地感受到了學生之間的團結友愛，在為集體爭取榮譽的過程中，每個人都努力地完善著自己，強烈的集體熱愛之情溢于言表。

2、創設情境活動。在教學中，教師要精心組織教學活動，設計能引起學生興趣富有趣味性的道德情景，在模擬的真實自然的情境中滲透德育。

例如：在教學“What would you like?”和“Would you like??”的功能結構時，就可以設計在快餐店就餐和家里來了客人時的情景。在學習“What‘s the weather like?”時，可以設計“天氣預報發布會”。在學習“How much is it?”時，可以布置“小商店”。在學習“What’s wrong with you?”這個交際用語時，可以設計病人在醫院看病的情景。在這些模擬的語言情景的交際活動中，學生在學習語言的同時，也在學習與他人的合作和交往。這種學習活動有助于培養學生關心他人，互助友愛，文明禮貌等思想品德和行為規范的形成。也可以極大地激發學生的興趣和創造性，形成課堂教學的高潮。教學的全過程中，教師不斷的引導學生成為課堂上的主人，使學生體驗到學習的快樂。在濃厚的興趣和強烈的學習原望的驅使下，學生會忘卻羞澀，積極向上，努力合作，去爭取更高層次的成功。伴隨著這一系列的教學活動，德育融匯其中。四、找準機會，適時適當滲透德育

在英語教學中，滲透德育依靠的是日積月累、潛移默化。任何形式的硬灌、勉強，都不能起到積極的促進作用，相反有可能產生消極效應，使學生產生反感。因此空洞、牽強的說教是必須要杜絕的。課堂上，教師要做個“有心人”，關注學生的發展，找準機會，適時、適度地進行德育教育，讓學生在自然滲透中受到情感的熏陶，從而內化為自己的道德意識。

例如，我在教學歌曲Father and Mother時，發現學生唱得感情豐富，唱得非常投入，便即時讓學生說說句子

love

。學生對此反應積極，爭先恐后地說“I love my mother.I love my teacher.Grandpa and grandma love me.I love China·····”，一個個充滿愛意的句子，使全班都沉浸在愛的海洋里。為了把這種愛的基調推向高潮，我最后讓學生選擇剛才的句型，按照歌曲“Father and Mother”的旋律進行哼唱。

課堂中真正有效的德育教育不是由教師“說”出來的，而是學生在教師巧妙地引導和啟發下“悟”出來的。只有這樣，學生才能在輕松和愉快的學習氛圍中自然地接受正面的思想教育，受到良好的情感熏陶。《中小學德育大綱》指出“寓德育于各科教學的內容和過程之中，是每一個教師的職責。”“教書”“育人”兩者同等重要。實踐表明，在小學英語教學中滲透德育，效果很好，它不僅不會影響學生的學習，而且還會增添他們的學習興趣，提高學習的自覺性。在新的形勢下，我們要根據德育工作的特點，重視德育與英語學科的整合，正確選擇和運用德育滲透的方法，有始有終地堅持教育滲透，在教學的點滴中培養學生良好的思想品德。德育的滲透在于自然地與知識溶于一體，要善于在學科教學和學習過程中捕捉德育因素，做到點到為止，切忌牽強附會。通過 “隨風潛入夜”般的滲透，“潤物細無聲”般的感染，潛移默化地使學生在學習語言知識地同時樹立正確的思想，養成良好的品德。

岳光霞 2017、2

第五篇：“小事”中的德育滲透

“小事”中的德育滲透

譚林安 湖北省巴東縣茶店民族初級中學 444300

用什么辦法讓“問題學生”留得住，學得好呢？這是許多德育工作者可能思考的問題。借用兩個小故事，也許能回答一些點滴。擔當“門神”

我所在的班里，云是插班生，是“下鄉鍛煉”來的。孤傲的他在很長一段時間里沒有融入班級這個大家庭。他有部分同齡人的心理生理特質：對身心快速發育變化比較敏感，連嘴上有根胡須就要對著鏡子“斬草除根”。“害羞”伴隨著云的課堂內外。

云的同床向我打了個“小報告”： 云好幾個晚上都沒有洗澡了，身上“香氣撲鼻”，讓人眩暈。這樣下去，他是不愿再和云“同床共枕”了。我不得不和云進行了長時間的“談判”才晃然大悟：云不好意思和大家一起洗浴，怕出丑。我了解到這個情況后有些無措，想批評教育他吧，肯定會傷害他的自尊心，甚至會因為這點事情讓他產生更濃心理陰影。那晚我把云帶到我家洗了“第一澡”。

最終我琢磨出了一個法子。熄燈鈴響后，我趁其他學生都就寢了把云叫出來，讓云進集體浴室去洗浴，我在外面給他“望風把門”。云似乎也明白我的良苦用心，磨磨蹭蹭地走了進去，很久以后終于聽到了嘩嘩的流水聲……連續幾晚的把門后，我叫云的最要好的子東陪云洗浴，剛剛開始還不好意思，隨后云主動給我講，他可以跟同學們一起進去洗浴了。

我想云不敢和大家一起洗浴，一是心理上的障礙，二是對這個洗浴環境不熟悉而產生了懼怕情緒，通過我擔當“門神”，心結慢慢打開了，自然而然就接受了以前覺得很害羞的事情。在學生遇到這些生活障礙的時候，與其給他嚴肅的批評教育，還不如用行動暖心陪伴。

細心“墊背”

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我們學校是寄宿制學校，學生所帶衣服不充裕。一小時的晨跑后，很多學生的衣服都汗濕了，不換衣服，容易感冒。于是，我班一直有個“傳統”，就是每天早鍛煉后，堅持給學生們幾分鐘用干毛巾“墊背”。這個工作由學生們自覺相互完成。我們班的鑫同學從不愿意別人幫他墊。因此，鑫經常感冒。他常備的不是干毛巾，而是感冒藥。通過數星期的細心觀察，還是沒找到答案。鑫又一次感冒后，我走進病房進行了一次“深度探訪”。原來鑫同學背上有一條很難看的足有一尺來長的傷疤，他不自信，更怕其他同學看見了笑話他。所以，不肯接受他人幫忙。后來每次晨跑完，我就會親自帶鑫到教室旁的小辦公室里給他墊上干毛巾，同時給他念叨一些身殘志堅、戰勝自我的故事。漸漸地，鑫同學放下了心里的芥蒂，不再拒絕同學“美意”。鑫同學以前調皮搗亂的性子也慢慢收起來了，少了城區學生的嬌氣，成績也越來越好，班級組織活動也積極報名參加，性格也越來越開朗，變成其他學生學習的榜樣。

這些小事，構成了我對班級德育及教師這個職業的嚴肅思考。一個不經意的細心舉動，一句不期然的暖心話語或許就構成一個學生一生的底色。

細心、耐心、童心、愛心是一線教師工作中責任心的常態，把這種常態真真切切的咀嚼、消化、付出，一定會產生無限的溫暖，一定會生發無法估量的魔力催促“問題學生”的新轉變。

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