第一篇：水中的浮與沉作文

水中的浮與沉作文

水中的浮與沉

生活中我總遇到一些令腦子中打問號的事情，令我很苦惱。

有一次，我和朋友們在山的湖旁邊玩耍，一個朋友將石子拋向湖中。石子立刻穿過清澈的湖面沉了進(jìn)去，消失在我的視線里。而湖面上的木板卻一直漂浮在湖面上沒有沉進(jìn)去。我坐在石頭上看到這個現(xiàn)象感到納悶，產(chǎn)生了疑問：為什么石頭會沉入水中，而木板卻浮在湖面上呢？會不會是巧合呢？

為了判斷是不是巧合？于是我做個試驗，來證實一下。實驗道具有：水盆、石頭、小木板、繩子、測力計。把水盆裝滿水。再將木板放進(jìn)水面上，用手輕按木板，感覺有一種豎直向上的力，把物體往上推。我再將石頭放進(jìn)，石頭立刻沉下去。我用測力計測出了石頭的重量和木板重量。發(fā)現(xiàn)石頭的重量大與浮力，浮在水面上。

發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象后，我欣喜若狂。想確定是否正確。于是上網(wǎng)搜查，知道了我的想法是對的，浮力小與重力，物體下沉。浮力大于重力，物體浮上。而且，還知道物體的面積越大，能浮起，面積小就下沉。

科學(xué)真是奇妙！在生活遇到不懂的事，要親自去做實驗證實，只有你親身體驗才知道得更清楚、印象更深。生活中科學(xué)隨處都有，只要你用心去發(fā)現(xiàn)！

第二篇：《物體在水中的沉與浮》

課例：教科版三年級下冊《物體在水中的沉與浮》

教材分析：《沉和浮》單元主要涉及的內(nèi)容有：物體在水中的沉浮與哪些因素有關(guān)；怎樣改變物體在水中的沉浮；如何運(yùn)用沉浮原理制造小船和“潛艇”等；教材分為4個課時教學(xué)探究，使學(xué)生在一系列的科學(xué)體驗活動中建立起有關(guān)沉和浮的基本知識結(jié)構(gòu)。

課程分析（背景）：本課是小學(xué)《科學(xué)》三下《沉和浮》單元的第一課。通過對不同物體在水中沉浮狀態(tài)的觀察，感知物體在水中的沉浮和物體體積大小、重量之間的關(guān)系；學(xué)生主要活動過程由觀察不同物體在水中的沉浮、對影響物體沉浮因素提出假說、驗證三個活動組成。作為單元的起始課，教學(xué)的目的是使學(xué)生建立起沉浮與物體的關(guān)系的前概念。教材中的設(shè)計完成這一目標(biāo)是有四個活動組成的：觀察物體是沉還是浮、觀察更多的物體是沉還是浮、物體的沉浮和它的大小輕重有關(guān)嗎、思考和討論。通過活動使學(xué)生體會到體積相同的物體，重的容易沉輕的容易浮；重量相同的物體，小的容易沉、大的容易浮。

學(xué)生分析：三年級的學(xué)生活潑好動，對未知的東西有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，經(jīng)過近一年的科學(xué)課的訓(xùn)練，他們初步掌握了科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成了一下科學(xué)的操作習(xí)慣。但是他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，不善于思考，解決問題的能力比較差。教師應(yīng)該先從他們的角度去思考和預(yù)設(shè)，做到對課堂上的市場心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)流程和教學(xué)方法，把學(xué)生的認(rèn)知由感性上升到理性。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與概念：學(xué)生通過觀察同體積的幾種不同的物質(zhì)在水中的沉、浮，初步了解物體的沉浮條件。

（2）過程與方法：初步經(jīng)歷通過控制變量進(jìn)行歸因研究的對比實驗過程，親歷一個典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推理——驗證”科學(xué)探究的過程。

（3）情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學(xué)生研究過程物體在水中沉浮現(xiàn)象的興趣；意識到科學(xué)會給人們的生活帶來許多好處。

教學(xué)實錄：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

師：同學(xué)們，老師這兒有一個量筒，量筒里放了一樣?xùn)|西，你能不能想個辦法，在不使量筒倒下的情況下，把量筒里的東西取出來嗎？

生１：可以用筷子夾！生２：教室里沒有筷子啊。生３：把量筒打碎就可以了！

（許多學(xué)生反駁：那量筒就沒用了，不行不行。）

生４：教室里有水，可以把水倒進(jìn)量筒里，看看它能不能浮起來！師：看來也只有這個辦法了，我們來試試。（請一位學(xué)生上臺將水倒入量筒）

生：浮起來了！是乒乓球！

師：那其它東西放在水里會不會也像乒乓球那樣呢？ 生：不會，有的東西會浮起來，有的會沉下去。

師：這兒還有一個墨水瓶蓋，你認(rèn)為它在水里會是浮還是沉呢？（學(xué)生意見出現(xiàn)分歧）

教師演示，分別放在水面和水中，出現(xiàn)不同狀態(tài)。師：剛才老師用了幾種方法？

生：用了兩種方法，一種是把瓶蓋直接放在水面，是浮在水面上的。另一種把瓶蓋放在水中，它又沉下去了。

師：你們覺得哪種方法比較合理呢？（生沉默片刻，小聲議論）生１：第一種方法。

生２：應(yīng)該是第二種，因為有的瓶蓋中間有一部分是空心的，應(yīng)該把它全部浸在水里，才能看它是沉還是浮。

（許多學(xué)生都點著頭，同意這種說法）師：指導(dǎo)學(xué)生把物體放入水中的正確方法。

（設(shè)計意圖：聯(lián)系生活。讓中學(xué)生在聯(lián)系生活所見的沉浮現(xiàn)象，把研究引入生活。同時，使學(xué)生意識到同樣的物體在不同的情況下，有時沉有時浮，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。）

二、學(xué)生合作進(jìn)行科學(xué)探究活動（提出假說——設(shè)計研究方案——實驗探究——驗證——得出結(jié)論）

１、請學(xué)生觀察并推測泡沫塑料、塑料方塊、木塊、塑料球、橡皮筋、回 2 形針、牙簽、蠟燭等物體在水中是沉還是浮，將推測結(jié)果填寫在實驗記錄表中。

２、檢驗自己的推測，把推測錯和推測對的各放一堆。３、討論：物體在水中的沉浮和什么因素有關(guān)？

生１：我覺得物體在水中的沉浮和大小有關(guān)：大的物體上浮，小的物體下沉。

教師板書）因為剛才的實驗中泡沫塑料、木塊都很大，它們在水里是上浮的；而螺帽、回形針很小，它們卻沉在水里了。

生２：我認(rèn)為物體在水中的沉浮應(yīng)該和它的輕重有關(guān)：重的物體下沉，輕的物體上浮。

（教師板書）生活中有很多重的東西，像鐵、石頭都很重，它們在水里都會下沉；木塊或樹葉很輕，就能浮在水面上。實驗中的螺帽很重，就沉在水底了，泡沫塑料和橡皮筋很輕，在水里是上浮的。

師：兩位同學(xué)講得很有道理，看來物體的沉浮和輕重、大小真的有關(guān)系。其他同學(xué)有意見嗎？

生３：我們小組認(rèn)為物體沉浮和大小是沒有關(guān)系的，因為在實驗中塑料方塊比螺帽大，可是塑料方塊下沉了，螺帽也是下沉的；回形針也比木塊小，可是回形針沉在水底，木塊卻浮在水面上。（請學(xué)生上臺演示證明）

生４：我們用手掂過每個物體的重量，發(fā)現(xiàn)木塊比回形針重，可是木塊是浮在水面，回形針是沉在水底的。所以我們小組覺得物體的沉浮和輕重是沒有關(guān)系的。（學(xué)生上臺演示證明）

師：這樣看來，物體的沉浮和它的大小、輕重都沒有關(guān)系了。那到底跟什么因素有關(guān)呢？

（學(xué)生沉默）??

師：老師這兒有三個乒乓球，把它們放在水里，會是什么情況呢？ 生：（齊聲）浮在水面上！

師：老師卻能讓它們別浮在水面、沉在水底，還能讓另一個待在水中間。（教師將１、２、３號乒乓球分別放入水中，出現(xiàn)以上三種情況。學(xué)生都瞪大了眼睛，想不通是怎么回事。）

生５：我知道了！老師肯定在２號和３號球里放了東西，改變重量，所以 3 能下沉或者停在水中間！（其它學(xué)生也恍然大悟，連連點頭。）

師：真是這樣嗎？我們來看看乒乓球里到底裝的是什么。（教師把兩個乒乓球里的東西取出，2號球里裝了20個小螺帽，3號球里裝了11個小螺帽，３號球未裝任何東西。）

生５接著說：所以２號球最重就下沉、１號球最輕就浮在水面，２號球的重量處在１號和３號之間，就停在水中了。

師：這樣的話，物體的沉浮不還是跟輕重有關(guān)嗎？（學(xué)生沉默）請仔細(xì)觀察一下第一組材料和這三個乒乓球組成的一組材料有什么不一樣的地方。

生６：第一組材料的大小、輕重都不一樣，而第二組材料的三個乒乓球雖然輕重不一樣，但是大小是相同的。（教師板書）

師：如果要使物體的沉浮與輕重有關(guān)，還需要什么條件呢？

生：我覺得應(yīng)該對前面同學(xué)提出的意見進(jìn)行補(bǔ)充，只有當(dāng)物體的大小一樣時，才能看出物體的沉浮和輕重有關(guān)：重的物體容易下沉，輕的物體容易上浮。

請學(xué)生驗證修改后的假說。（材料：分別由鐵、塑料、木塊材料的三個同樣大小，重量不同的圓柱。）

師生共同得出結(jié)論，證實假說。

師：那要使物體的沉浮和大小有關(guān)，需要什么樣的條件呢？ 生：物體的輕重應(yīng)該相同。

請學(xué)生使用第三組材料（三個輕重相同，但大小不一樣的圓柱體）驗證自己的假說。

師生共同得出結(jié)論：當(dāng)物體的輕重相同時，物體在水中的沉浮和它的大小有關(guān)：大的物體容易上浮，小的物體容易下沉。【總評】

達(dá)芬奇說過：“經(jīng)驗絕不會欺騙人，只是人們的解釋往往欺騙自己。”在科學(xué)探究中，學(xué)生所做假說須同自然觀察或?qū)嶒炈玫淖C據(jù)一致，并遵循證據(jù)規(guī)則，還須接受公開的批評質(zhì)疑，同時，假說也是將所觀察到的與已有知識聯(lián)系起來學(xué)習(xí)新知識的方法。對于學(xué)生，這意味著對現(xiàn)有理解的更新。但假說要成為理論，需要經(jīng)過檢驗、對假說的修正或證偽、再檢驗，反復(fù)如此，才能完成，而不是一步到位的。同時，在未達(dá)成共識之前，圍繞同一問題提出的多種 4 假，只要是合理的，都允許存在，并且需經(jīng)檢驗。而這一系列過程，都是圍繞著學(xué)生的思維沖突展開的，探究的重點即在于思維的探究。因此，在教學(xué)過程中，教師對的每一個活動都進(jìn)行了精心的設(shè)計，從最初的情境設(shè)計激發(fā)起學(xué)生的興趣，直接將生活經(jīng)驗與知識相聯(lián)系；通過初步觀察，學(xué)生提出最初關(guān)于影響物體沉浮因素的假說，繼而被證偽，學(xué)生陷入茫然時，教師及時利用乒乓球的實驗設(shè)計第二個情境，再次引起學(xué)生思維的碰撞，進(jìn)行思考，對假說進(jìn)行完善，并對之進(jìn)行檢驗，最終達(dá)成共識。在假說的逐步完善過程中，學(xué)生對影響物體沉浮因素的認(rèn)識程度也由淺入深。整個過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，突出了學(xué)生的思維探究過程。

科學(xué)探究是一個包含了提出問題、做出假說、制定計劃、觀察、實驗、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流的過程。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究的重點不在探究的操作方法和操作技能上，而在于通過探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。因此，在科學(xué)課中，如果我們教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生能獲得科學(xué)知識及學(xué)會如何學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)嘗試以各種教學(xué)策略來發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。恩格斯說過：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假說。”可見，假說是科學(xué)思維的核心要素。啟發(fā)學(xué)生多進(jìn)行有科學(xué)根據(jù)的假說，是智力和語言發(fā)展的一個相當(dāng)重要的心理動因，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力起著至關(guān)重要的作用。

假說既是科學(xué)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)和思維形式，又是科學(xué)研究活動中的基本程序之一。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在假說方面也對學(xué)生提出了具體要求：能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題；能運(yùn)用已有知識做出自己對問題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計劃??假說作為學(xué)生科學(xué)探究活動中的一個重要組成部分，在科學(xué)教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、掌握科學(xué)的探究方式技能等方面具有特有的教育功能。但考察目前許多科學(xué)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，許多教師對于科學(xué)探究還存在著誤區(qū)，認(rèn)為科學(xué)探究就是動手實驗。在科學(xué)探究活動的組織上，雖然教師普遍采用“提出問題——提出假說——設(shè)計研究方案——實驗探究——驗證——得出結(jié)論”的模式，但在實際教學(xué)中，“提出假說”往往被忽略掉，即使有也只是走過場而已。

科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)動手做，但更強(qiáng)調(diào)思維探究。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程只要是圍繞科學(xué)性的、并能激發(fā)學(xué)生思維的問題展開，并為特定的教學(xué)目標(biāo)所做的任何調(diào) 5 整，都是可以接受的。都可理解為探究性學(xué)習(xí)。因此在科學(xué)探究活動中，教師要組織好對學(xué)生提出的問題進(jìn)行充分討論，啟發(fā)他們思考，最后在思考中做出合理的假說，作為實驗的理論依據(jù)。以便于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有機(jī)會像科學(xué)家建立理論一樣，去經(jīng)歷假說、預(yù)測、解釋及評估的科學(xué)探究過程，以發(fā)展學(xué)生建構(gòu)知識的能力。

第三篇：《物體在水中的沉與浮》教案

《物體在水中的沉與浮》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

（二）過程與方法

1、對物體沉浮做出預(yù)測，并用實驗驗證，做好記錄。

2、學(xué)會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、重視實驗態(tài)度與習(xí)慣的形成，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)作風(fēng)。

2、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀察和思維習(xí)慣，尊重事實。

二、教學(xué)重點

同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

三、教學(xué)難點

幫助學(xué)生及時糾正自己的錯誤概念。

四、課時安排

1課時

五、教學(xué)準(zhǔn)備

教師演示實驗：水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實驗記錄表。

小組實驗二：水槽，蘿卜，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表。

六、教學(xué)過程

把泡沫板和鉤碼放水中會有怎樣的結(jié)果？

一、觀察物體的沉浮：

1、談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、觀察更多物體在水中的沉浮：

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學(xué)生獨立完成其他物體的“預(yù)測”、“理由”這2行表格的填寫。小組領(lǐng)實驗器材，分工合作，進(jìn)行實驗觀察，完成實驗記錄表。

4、組織交流：把我們的預(yù)測與實驗結(jié)果相比較，預(yù)測正確的有哪些，預(yù)測不正確的有哪些？

整理自己的預(yù)測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢？

三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮：

1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法，引導(dǎo)思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。

2、引導(dǎo)思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是浮？

8、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？ 板書設(shè)計：

1、物體在水中是沉還是浮 磚塊 沉 木塊 浮 塑料塊 浮

猜測與沉浮相關(guān)因素：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等。

由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生改變的。材料收集：

用小袋子把小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶裝好，并補(bǔ)充大小輕重相近的蘿卜、橡皮各一，以便下節(jié)課各組實驗使用。

教學(xué)后記：

第四篇：《沉與浮》說課稿

一、說教材：

1、設(shè)計意圖：水是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚模覀兠刻於茧x不開它，每個人離不開它，正因為水與我們生活的密切性，小朋友很早就接觸并認(rèn)識了它，可以說，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多有趣的而又新奇的現(xiàn)象。《新綱要》中指出，科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現(xiàn)象，作為幼兒科學(xué)教育內(nèi)容，在活動中我為幼兒提供了豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件，通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)了幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)會了用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。

2、目標(biāo)定位：

在新《綱要》中指出，五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，因此，根據(jù)幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標(biāo)：

（1）對科學(xué)活動感興趣，能積極動手探索，尋找答案。

（2）初步了解物體的沉浮現(xiàn)象，并學(xué)習(xí)記錄實驗結(jié)果。

（3）培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)助能力。

3、教學(xué)重、難點：

（1）教學(xué)重點：了解物體的沉浮現(xiàn)象。

（2）教學(xué)難點；學(xué)習(xí)記錄實驗結(jié)果。

4、活動準(zhǔn)備：

根據(jù)《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行

探索提供活動的條件。”我做了如下準(zhǔn)備：

（1）各種操作材料：大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

（2）記錄材料：標(biāo)有上下標(biāo)記的記錄卡、記號筆。

二、說教法：

在新《綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法：

1、觀察指導(dǎo)法：針對科學(xué)探索活動的隨機(jī)性，以及幼兒的自主建構(gòu)過程，采取觀察指導(dǎo)法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。

2、演示法：對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過，因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。

三、說學(xué)法：

《綱要》中指出，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學(xué)法有：

1、操作法：這是此次活動

中，幼兒學(xué)習(xí)活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試。因此，我為幼兒準(zhǔn)備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發(fā)現(xiàn)物體沉浮的秘密。

2、記錄法；讓幼兒將探索結(jié)果記錄下來，為幼兒的討論、交流活動提供依據(jù)。

3、體驗交流法：在探索活動結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，也體現(xiàn)了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

四、活動流程：

1、猜測活動（指導(dǎo)語：猜一猜，這些東西哪些會沉，哪些會浮？）

剛開始，教師為幼兒設(shè)置了一個懸念，通過猜測活動一下子將幼兒的好奇心調(diào)動起來，為后面的探究活動奠定了基礎(chǔ)。

2、操作

活動（指導(dǎo)語：請你來試一試，看結(jié)果和自己想的是否一樣？）

這個環(huán)節(jié)的分組操作活動是此次活動的重點，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，教師更多的是采用了間接指導(dǎo)和個別引導(dǎo)的辦法。

3、認(rèn)識活動（指導(dǎo)語：你知道這是什么標(biāo)志嗎？）

在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認(rèn)識了記錄卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的標(biāo)志，為接下來的記錄活動做好準(zhǔn)備。

4、記錄活動（指導(dǎo)語：哪些東西會下沉，哪些東西會上浮，請你用沉與浮的標(biāo)記記錄下來，并出示記錄表。）

通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結(jié)交流活動提供了依據(jù)。

5、分類活動（指導(dǎo)語：請你把沉與浮的物體分類放在兩個籃子里。）

分類活動，讓幼兒對物體的沉浮現(xiàn)象有所鞏固。

6、交流總結(jié)活動（指導(dǎo)語：說說記錄表，自己是如何操作的，發(fā)現(xiàn)了什么。）

在這里，教師為幼兒提供了一個寬松的環(huán)境，讓幼兒自己記錄結(jié)果，幼兒可以盡情表達(dá)，不僅發(fā)展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

7、延伸活動：（請幼兒回去找一找，還有哪些東西會沉下水底，哪些東西會浮上水面，并說說它們沉、浮的原因。）

在這里，活動還沒有結(jié)束，教師讓幼兒帶著問題繼續(xù)探索，使幼兒的興趣持續(xù)下去，并尋找更深一步的原因。

第五篇：《浮與沉》說課稿

《浮與沉》說課稿

《浮與沉》說課稿1

一、說教材：

1、設(shè)計意圖：水是我們?nèi)粘Ｉ钪胁恍腥鄙俚模覀兠刻於茧x不開它，每個人離不開它，正由于水與我們生活的親密性，小伴侶很早就接觸并熟悉了它，可以說，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，發(fā)覺了許多好玩的而又新穎的現(xiàn)象。《新綱要》中指出，科學(xué)訓(xùn)練應(yīng)親密聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現(xiàn)象，作為科學(xué)活動內(nèi)容，在活動中我為幼兒供應(yīng)了豐富的可操作性材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究供應(yīng)活動的條件，通過引導(dǎo)幼兒樂觀參與小組爭論、探究等方式，培育了幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和力量，學(xué)會了用多種方式表現(xiàn)、溝通、共享探究的過程和結(jié)果。

2、目標(biāo)定位：

在新《綱要》中指出，五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、力量、學(xué)問、技能等方面的進(jìn)展，因此，依據(jù)幼兒的年齡特點和實際狀況，我制定了以下三個方面的目標(biāo)：

(1)樂于參加科學(xué)試驗活動，能樂觀動手動腦主動探究。

(2)感知物體的沉出現(xiàn)象，并學(xué)習(xí)記錄試驗結(jié)果。

3、教學(xué)重、難點：

(1)教學(xué)重點：了解物體的沉出現(xiàn)象。

(2)教學(xué)難點：學(xué)習(xí)記錄試驗結(jié)果和探究轉(zhuǎn)變沉出現(xiàn)象。

4、活動預(yù)備：

依據(jù)《綱要》中指出的“供應(yīng)豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究供應(yīng)活動的條件。”我做了如下預(yù)備：

(1)每組一份試驗材料：盛滿水的臉盆，小石頭、橡皮泥、小木塊、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，擦手毛巾。(擺好后用蓋布蓋上避開分散孩子留意力)

(2)記錄材料：每組一份彩色記錄卡、鉛筆。

(3)老師示范材料：魚缸、小石頭、橡皮泥、小木塊、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，教學(xué)課件

二、說教法：

在新《綱要》中指出，老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，準(zhǔn)時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采納了以下教法：

1、演示法：

(1)大魚缸有助于幼兒清晰的觀看到老師演示的物體沉出現(xiàn)象，PPT上也有相應(yīng)的圖片展現(xiàn)。

(2)對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過，因此，老師的演示是有必要的，通過老師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的記錄方法，削減了幼兒盲目探究的可能性。

2、觀看指導(dǎo)法：針對科學(xué)探究活動的隨機(jī)性，以及幼兒的自主建構(gòu)過程，實行觀看指導(dǎo)法是比較合適的，老師通過敏銳地觀看，能針對地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在觀看中發(fā)覺幼兒感愛好的事情以及其中所隱含的訓(xùn)練價值，把握時機(jī)，樂觀引導(dǎo)。

三、說學(xué)法：

《綱要》中指出，要盡量制造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)覺的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的詳細(xì)學(xué)法有：

1、操作法：這是此次活動中，幼兒學(xué)習(xí)活動的主要方法。在新《綱要》中指出，老師要為幼兒的探究活動制造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參加嘗試。因此，我為幼兒預(yù)備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發(fā)覺物體沉浮的現(xiàn)象。

2、記錄法：讓幼兒將探究結(jié)果記錄下來，為后面的爭論活動供應(yīng)依據(jù)。

3、體驗溝通法：在探究活動結(jié)束后，老師組織幼兒進(jìn)行探討、溝通，進(jìn)展了幼兒的語言表達(dá)力量，也體現(xiàn)了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

四、活動流程：

1、導(dǎo)入活動(展現(xiàn)PPT的試驗物品圖片，讓幼兒說出有哪些東西。出示魚缸，事先用蓋布蓋住，猜一猜：這些東西哪些會沉，哪些會浮?)剛開頭，老師為幼兒設(shè)置了一個懸念，通過猜想活動一下子將幼兒的奇怪???心調(diào)動起來，為后面的探究活動奠定了基礎(chǔ)。

2、演示活動：先示范兩種物體的沉浮，木塊和石頭。

3、熟悉活動(你知道這是什么標(biāo)志嗎?)在這里，老師通過講解、示范讓幼兒熟悉記錄卡的使用方法以及表示“上浮”、“下沉”的箭頭號標(biāo)志，為接下來的記錄活動做好預(yù)備。

4、操作活動(請你來試一試，看結(jié)果和自己想的是否一樣?)這個環(huán)節(jié)的分組操作活動是此次活動的重點，老師為幼兒供應(yīng)了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的力量，還培育了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，先要講解操作規(guī)章，老師更多的是采納了間接指導(dǎo)和個別引導(dǎo)的方法。

5、記錄活動(哪些東西會下沉，哪些東西會上浮，請你用沉與浮的標(biāo)記記錄下來，并出示記錄表。)每組讓一個幼兒記錄。通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結(jié)溝通活動供應(yīng)了依據(jù)。

6、溝通總結(jié)活動(展現(xiàn)每組的記錄表)

7、探究活動：(讓幼兒帶著問題連續(xù)探究，使幼兒的愛好持續(xù)下去。想一想怎么轉(zhuǎn)變沉浮，例如如何讓橡皮泥浮現(xiàn)來或讓水瓶沉下去)在此環(huán)節(jié)中幼兒主動動腦想象，大家一起探究轉(zhuǎn)變沉浮的方法，老師按小伴侶的方法進(jìn)行試驗示范。

8、延長活動：生活中有哪些是利用沉出現(xiàn)象的創(chuàng)造，你發(fā)覺的沉浮五、教學(xué)效果分析這場活動引起了幼兒很高的愛好，在幼兒自己動手操作的過程中遇到了老師課前沒有想到的想象，橡皮泥是有包裝袋的，有些組沒有拆袋做試驗，有些則拆袋做試驗的，于是就這個試驗材料產(chǎn)生了兩種不同的試驗結(jié)果。這也意外的為后來的探究轉(zhuǎn)變沉浮想象的環(huán)節(jié)帶來了啟發(fā)。

反思活動中第7個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變沉浮的方法假如讓孩子自己隨便動手操作然后在一起爭論會更能加深幼兒的印象，但這就要求每個活動環(huán)節(jié)的時間要掌握得當(dāng)，否則會超時。

活動反思：

本次科學(xué)活動《沉與浮》，小伴侶在操作中感受，并觀看不同物體在水中的狀態(tài)，幼兒愛好深厚，喜愛動手操作，大膽的敘述自己的想法，我在上課時思路清楚，活動中每個環(huán)節(jié)都有小結(jié)，小結(jié)語言還是很精準(zhǔn)有效，關(guān)心孩子理解沉與浮的隱秘。

但是作為一個科學(xué)活動，需要老師的提問時語言簡練，在這方面我還需要不斷地學(xué)習(xí)。在小伴侶猜想記錄時，可以記錄小伴侶的猜想時的個數(shù)，并現(xiàn)場做實習(xí)，科學(xué)活動并不是肯定要讓全部的小伴侶都要動手，還可以結(jié)合已有的閱歷，切記不誤導(dǎo)孩子。

總之，每次活動都有不同的收獲，盼望下次活動會更好。

《浮與沉》說課稿2

敬重的各位評委老師：

大家上午好。我是應(yīng)聘幼兒園老師的XX號考生。我今日的說課題目是《沉與浮》，下面我將從說教材、說幼兒狀況、說活動方法、說活動預(yù)備、說活動過程、說活動延長六個方面綻開我的說課。

一、說教材

《沉與浮》是選自幼兒園中班科學(xué)領(lǐng)域活動，旨在讓幼兒通過常見的材料，好玩的試驗，讓幼兒對物體在水中的沉出現(xiàn)象進(jìn)行感知，萌發(fā)對科學(xué)試驗的愛好，激發(fā)幼兒探究欲。符合《綱要》指出：“科學(xué)訓(xùn)練是貼近幼兒生活，選擇幼兒感愛好的事物和問題”這一要求。結(jié)合《綱要》要求以及中班幼兒特點，我設(shè)置了如下三維目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：初步感知各類物體在水中沉出現(xiàn)象。

力量目標(biāo)：可以將物體按沉浮特征進(jìn)行分類，并可以利用“”和“”來進(jìn)行記錄。

情感目標(biāo)：愿意參與沉與浮試驗，感受試驗帶來的歡樂。

結(jié)合本次活動的主要內(nèi)容以及以上確定的三維目標(biāo)，本次活動我設(shè)立了如下教學(xué)活動重難點：

活動重點：初步感知各類物體在水中沉出現(xiàn)象，并可以將物體按沉浮特征進(jìn)行分類。

活動難點：可以利用“”和“”進(jìn)行記錄。

二、說幼兒狀況

在活動中，我們不僅要對教材進(jìn)行分析，還應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行分析，這樣才保證因材施教。接下來我將對幼兒狀況進(jìn)行簡要分析：中班幼兒有意性行為開頭進(jìn)展，活潑好動，好仿照，求知欲強(qiáng)，喜愛與同伴進(jìn)行交往，而思維處于詳細(xì)形象思維階段，因此我設(shè)計的《沉與浮》活動為幼兒供應(yīng)了大量感性材料，可以讓幼兒在活動中學(xué)會如何利用簡潔常見的材料，進(jìn)行好玩的科學(xué)嬉戲，并可以對它們的現(xiàn)象進(jìn)行記錄表達(dá)。從而可以豐富幼兒閱歷與熟悉，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)愛好，充分敬重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的閱歷和體驗，敬重幼兒身心進(jìn)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以嬉戲的方式引導(dǎo)他們在與環(huán)境的樂觀作用中得到進(jìn)展。

三、說活動方法

《綱要》中指出：“老師應(yīng)當(dāng)成為幼兒的支持者，合，引導(dǎo)者。”活動中老師要心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，時時有訓(xùn)練，以互動開放討論的理念，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此，在本次活動中，我將采納試驗嬉戲法為主，談話法和觀看法為輔來進(jìn)行活動的開展，摒棄了傳統(tǒng)的說教形式，提出了開放性的問題，讓幼兒在自主探究活動中獵取學(xué)問，得到閱歷。

四、說活動預(yù)備

聞名的幼兒訓(xùn)練家蒙臺梭利曾指出：“作為老師，應(yīng)當(dāng)為幼兒供應(yīng)一個有預(yù)備的環(huán)境。”因此，本次活動我做了如下預(yù)備：

物質(zhì)預(yù)備：沉浮材料（小石塊、小鐵塊、玻璃球、鑰匙、硬幣、鐵罐、紙船、塑料空瓶、木塊）記錄表、臉盆每組一份。

五、說活動過程

活動過程是一個活動最核心的環(huán)節(jié)，依據(jù)中班幼兒年齡特點以及對學(xué)問的把握程度，我采納層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的方法來組織本次活動，基本流程分為如下五個部分：

（一）情景導(dǎo)入，激發(fā)愛好

本環(huán)節(jié)我會通過設(shè)計“小伙伴迷路”的情境，用生動好玩的話語，導(dǎo)出沉浮材料，讓幼兒初步熟悉沉浮材料，可以說出沉浮材料的名稱，通過好玩的談話方式，讓幼兒對接下來的活動布滿期盼。

（二）大膽猜想，初步感知

在本環(huán)節(jié)，我會通過以“鑰匙試驗”為例，先讓幼兒對鑰匙放入水中后的現(xiàn)象進(jìn)行大膽猜想，并讓幼兒談?wù)勛约旱目捶ǎf出自己猜想理由，并通過幼兒觀看真正鑰匙進(jìn)入水中的現(xiàn)象，驗證幼兒猜想是否正確，從而對物體在水中的現(xiàn)象，有初步感知。

（三）熟悉沉浮，進(jìn)行記錄

在本環(huán)節(jié)，我會在幼兒觀看并熟悉“鑰匙試驗”的基礎(chǔ)上，出示記錄表，并引導(dǎo)幼兒熟悉理解“”和“”符號的含義，并可以通過老師提問，并示范，在此過程中，我會提出如下富有啟發(fā)性的問題：“小伴侶們，這個符號是什么呢“”？鑰匙沉在水底，是在下面還是上面？可以用哪個符號表示？”使幼兒可以利用這兩個符號，讓對鑰匙的沉出現(xiàn)象進(jìn)行記錄，從而加深幼兒對試驗的理解。

（四）分組試驗，深度感知

本環(huán)節(jié)我會將幼兒分為兩組，分別讓每組幼兒對剩下的材料，如：鐵塊、木塊、塑料水瓶、紙船等材料，逐一進(jìn)行試驗，并采納記錄表方式進(jìn)行記錄，從而使幼兒可以感知更多沉浮材料，并可以使幼兒對使用“”和“”兩個符號，進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，從而可以更深的感知物體的沉出現(xiàn)象，為接下來的環(huán)節(jié)，做好鋪墊，（五）進(jìn)行嬉戲，遷移內(nèi)化

本環(huán)節(jié)，我會通過“幫小材料找家”嬉戲，由幼兒依據(jù)記錄表上的記錄內(nèi)容，關(guān)心沉浮材料，找到相應(yīng)的“家”，從而對今日的活動得到更深刻的遷移內(nèi)化，并在活動過后老師進(jìn)行總結(jié)，對幼兒的記錄表以及嬉戲結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)，并關(guān)心幼兒再次回憶，從而使幼兒得到正確完整的學(xué)問。

六、活動延長

好的訓(xùn)練不是止與特定的某一次活動，而是一個長期、持續(xù)的過程，因此我將采納家園共育的方式進(jìn)行活動延長，讓幼兒回家與父母一起發(fā)覺更多可以用來做沉浮試驗的材料，寓學(xué)習(xí)與生活之中，并與父母一起完成記錄表，通過這種方式可以增進(jìn)親子感情，并達(dá)到家園全都，使幼兒身心得到良好的進(jìn)展。

以上就是我全部的說課內(nèi)容，感謝各位考官急躁傾聽。

《浮與沉》說課稿3

一、說教材：

設(shè)計意圖：大班幼兒的求知欲望和奇怪???心漸漸增加，對身邊的事物有深厚的愛好，并且愿意親自動手去探究。玩水是幼兒最喜愛的活動，而沉與浮又是日常生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象，所以我設(shè)計了《物體在水中的沉與浮本次活動意在用豐富的材料讓幼兒去挖掘物體在水里的沉浮規(guī)律。《新綱要》中指出，幼兒的科學(xué)訓(xùn)練是科學(xué)啟蒙訓(xùn)練，重在激發(fā)幼兒的熟悉愛好和探究欲望；科學(xué)訓(xùn)練應(yīng)親密聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現(xiàn)象，作為幼兒科學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，在活動中我為幼兒供應(yīng)了豐富可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究活動供應(yīng)條件，通過引導(dǎo)幼兒樂觀參與小組爭論、探究等方式，培育了幼兒科學(xué)探究的意識和力量，學(xué)會用多種方式表現(xiàn)、溝通、共享探究的過程和結(jié)果。

二、學(xué)情分析：

依據(jù)大班幼兒的年齡特點和已有閱歷，幼兒的想象思維快速進(jìn)展，生活閱歷有所豐富，所以活動的內(nèi)容設(shè)計可以更豐富些，不能僅僅局限于玩水的活動，而應(yīng)適當(dāng)?shù)募尤敕从澄矬w性質(zhì)的探究和理解。

三、說教學(xué)目標(biāo)：

在新《綱要》中指出，科學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)：“對四周的事物、現(xiàn)象感愛好、有奇怪???心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題；用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、溝通探究的過程與結(jié)果。”因此，依據(jù)幼兒的年齡特點和實際狀況，我依據(jù)學(xué)問閱歷、力量、情感三個方面制定了一個三維目標(biāo)：

（1）、初步了解不同物體在水中的沉出現(xiàn)象，發(fā)覺其規(guī)律。

這是從幼兒的學(xué)問閱歷培育角度考慮預(yù)設(shè)的目標(biāo)。大班幼兒的奇怪???心比較重，所以要培育幼兒對四周科學(xué)現(xiàn)象感愛好，讓幼兒親身去觀看，從而感受到科學(xué)的奇異。

（2）、樂觀思索的力量，嘗試用簡潔的圖畫記錄試驗結(jié)果并用語言完整連貫地表達(dá)自己的試驗結(jié)果。

這是從幼兒的力量培育角度考慮預(yù)設(shè)的目標(biāo)，是對幼兒綜合力量的培育，重點熬煉幼兒的思維力量，語言規(guī)律力量和表現(xiàn)力量。

（3）、對科學(xué)活動感愛好，體驗動手探究帶來的歡樂。

這是從情感培育角度設(shè)定的目標(biāo)，主要培育幼兒對科學(xué)感愛好，情愿對一些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行嘗試，是他們長大以后在科學(xué)世界中進(jìn)行探究，不斷進(jìn)取的動力。

四、教學(xué)重、難點：

（1）、教學(xué)重點：動手操作體驗各種物體在水里的沉浮并用正確的方式記錄和用規(guī)范的語言表達(dá)探究沉與浮的規(guī)律。

（2）、教學(xué)難點:尋求轉(zhuǎn)變物體沉浮的方法。

五、活動預(yù)備：

依據(jù)《綱要》中指出要供應(yīng)豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究供應(yīng)活動的條件。”我做了如下預(yù)備：

閱歷預(yù)備：

物質(zhì)預(yù)備：

（1）、各種操作材料：大水盆、紙、軟木塞、木塊、橡皮泥、海綿、乒乓球、彈球、棉花、茶葉、貼有標(biāo)簽的分類籃子、礦泉水瓶子等日常生活中可收集的東西，5個人一組一份材料。

（2）、記錄材料：標(biāo)有“上浮、下沉”標(biāo)記的記錄卡、記錄表、記號筆。

記錄表

六、說教法：

在新《綱要》中指出，老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，準(zhǔn)時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采納了以下教法：

1、提問法：提問開放性的問題，鼓舞幼兒將看到的、想到的、體驗到的用完整的語言表達(dá)出來。

2、觀看指導(dǎo)法：針對科學(xué)探究活動的隨機(jī)性，以及幼兒的自主建構(gòu)過程，實行觀看指導(dǎo)法是比較合適的，老師通過敏銳地觀看，能針對地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在觀看中發(fā)覺幼兒感愛好的事情以及其中所隱含的訓(xùn)練價值，把握時機(jī)，樂觀引導(dǎo)。

3、演示法：對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過，因此，老師的演示是有必要的，通過老師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，削減了幼兒盲目探究的可能性。

七、說學(xué)法：

《綱要》中指出，要盡量制造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)覺的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的詳細(xì)學(xué)法有：

1、操作法：這是此次活動

中，幼兒學(xué)習(xí)活動的主要方法。在新《綱要》中指出，老師要為幼兒的探究活動制造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參加嘗試。因此，我為幼兒預(yù)備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發(fā)覺物體沉浮的隱秘。

2、觀看法：讓幼兒觀看物體的特征以及物體在水中的沉出現(xiàn)象。

3、記錄法；讓幼兒將探究結(jié)果記錄下來，為幼兒的爭論、溝通活動供應(yīng)依據(jù)。

4、爭論溝通法：在探究活動結(jié)束后，老師組織幼兒進(jìn)行探討、溝通，進(jìn)展了幼兒的語言表達(dá)力量，也體現(xiàn)了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

八、教學(xué)過程：

(一)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：2分鐘

1、導(dǎo)入部分：以故事“掉進(jìn)樹洞的皮球”形式導(dǎo)入課題。

內(nèi)容：小明在樹林里踢皮球，不當(dāng)心皮球掉到樹洞里。樹洞很深，小明夠不著，他很焦急，誰能幫他想想方法？（激發(fā)幼兒的思索）老師：為什么往樹洞里倒水能把球拿出來呢？我們今日一起來做一個好玩的試驗，找出其中的緣由吧。

分析：剛開頭，老師為幼兒設(shè)置了一個懸念，通過故事一下子將幼兒的奇怪???心調(diào)動起來，為后面的探究活動做鋪墊，使幼兒樂觀主動地去探究和體驗。

(二)、熟悉活動：2分鐘

出示沉浮標(biāo)記和記錄卡（指導(dǎo)語：你知道這是什么標(biāo)志嗎？）

在這里，老師通過講解、示范讓幼兒熟悉了記錄卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的標(biāo)志，為接下來的記錄活動做好預(yù)備。

(三)、操作活動：共18分鐘

環(huán)節(jié)1：6分鐘

初步熟悉沉浮規(guī)律：不同的材質(zhì)，有的東西會沉、有的東西會浮。

（讓幼兒自主探究軟木塞、木頭、彈球、橡皮泥的沉浮）

內(nèi)容：（1）試驗前：

老師先讓幼兒猜測這樣物體在水中的沉浮，并在記錄表寫下。老師：小伴侶們老師今日為大家預(yù)備了四樣?xùn)|西，大家猜猜他們放在水里是沉還是浮？將你們的想法寫在記錄表上。沉下去的用沉記號表示，浮現(xiàn)來的用浮記號表示。

（2）試驗時，老師引導(dǎo)幼兒關(guān)注“什么樣的東西沉，什么樣的東西浮”并讓幼兒將觀看到的結(jié)果進(jìn)行記錄，關(guān)心幼兒總結(jié)結(jié)論并提示幼兒將沉與浮的物體分類放在不同的籃子。

分析：通過猜想可以讓幼兒建立肯定的觀點，為后來的實踐操作奠定基礎(chǔ)。通過試驗記錄幼兒漸漸發(fā)覺重的東西沉，輕的東西浮。

環(huán)節(jié)2：6分鐘

知道有些東西通過轉(zhuǎn)變其外形可以轉(zhuǎn)變其沉浮狀態(tài)。

內(nèi)容：向幼兒介紹新增的材料，一塊比軟木塞和木頭都輕的橡皮泥，一個乒乓球、同樣大小的泥球，一團(tuán)揉成乒乓球大小的紙。同樣讓幼兒先猜想所給的物體的沉浮，再進(jìn)行操作試驗記錄。

分析：介紹材料的目的在于讓幼兒集中留意力，明確老師的提出的要求。老師引導(dǎo)幼兒關(guān)注材料的共同性特征“材質(zhì)相同”讓幼兒通過想方法轉(zhuǎn)變物體的外形，知道材質(zhì)相同的東西，可以通過轉(zhuǎn)變其外形而轉(zhuǎn)變物體的沉浮狀態(tài)。

環(huán)節(jié)3：6分鐘

讓幼兒熟悉有空氣的東西會浮，當(dāng)水把空氣趕走后物體會沉。

內(nèi)容：此環(huán)節(jié)為幼兒供應(yīng)既會沉又會浮的東西，如：海綿、棉花、茶葉，還供應(yīng)了要它沉就沉浮就浮的東西，如：有蓋子的透亮?????小瓶子，開口的乒乓球。

分析：對從前的沉浮規(guī)律有一個新的熟悉，有空氣的物體的沉浮狀態(tài)是可以轉(zhuǎn)變的。

以上這3個環(huán)節(jié)的分組操作活動是此次活動的重點，老師為幼兒供應(yīng)了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的力量，還培育了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，老師更多的是采納了間接指導(dǎo)和啟發(fā)提問的方法。

(四)、爭論總結(jié)活動：3分鐘

《浮與沉》說課稿4

一、本課設(shè)計意圖。

《馬鈴薯在水中的沉與浮》是《沉與浮》單元的第三課，是繼“沉的物體和浮的物體”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。從科學(xué)學(xué)問領(lǐng)域來說，沉與浮實際上是對物體相互作用的討論。把馬鈴薯放入水中，它的沉浮與什么有關(guān)呢？前面的討論使同學(xué)只會關(guān)注到物體本身的大小、輕重等特征，而這一課的討論將使同學(xué)的留意力轉(zhuǎn)移到相互作用的另一個物體身上——即關(guān)注到液體對物體沉浮的影響。而且同學(xué)通過兌一杯鹽水的實踐活動，發(fā)覺只有加入的鹽達(dá)到肯定的量時，原來沉下去的馬鈴薯才可以浮起來。通過這樣的活動，讓同學(xué)開頭學(xué)會全面的、系統(tǒng)的、多角度的對某個現(xiàn)象進(jìn)行觀看討論，使剛剛接觸《科學(xué)》學(xué)習(xí)的三班級同學(xué)熟悉水平上升到一個新的臺階，它里面隱蔽著特別深遠(yuǎn)的科學(xué)訓(xùn)練的意義。

通過本課學(xué)習(xí)要達(dá)到三個方面的目標(biāo)：

⑴、科學(xué)概念方面要知道物體的沉浮與液體有關(guān)系。

⑵、科學(xué)過程與方法方面是經(jīng)受一個典型的“觀看——發(fā)覺——推想——證明”的科學(xué)探究過程，在此過程中進(jìn)一步進(jìn)展科學(xué)的思維方法。

⑶、情感態(tài)度與價值觀方面要培育同學(xué)實事求是、敬重觀看事實的求實態(tài)度，在沒有確鑿的證據(jù)時，不能妄下結(jié)論。

圍繞這些目標(biāo)，進(jìn)行了以下設(shè)計：

1、大小兩個馬鈴薯分別放進(jìn)兩種不同的液體中，觀看。交換場地再觀看。同學(xué)通過觀看得到的事實，產(chǎn)生疑問：會不會是其中一種液體里加了鹽？這時，同學(xué)觀看的重心已經(jīng)從馬鈴薯轉(zhuǎn)變到液體身上。

2、圍繞液體里是否加鹽綻開爭論，進(jìn)行多種可能的猜想。如：摸、聞、嘗等。強(qiáng)調(diào)平安第一，不能任憑嘗。同學(xué)會說加了鹽看不見，溶解了。老師適時進(jìn)行追問：“既然你們那么確定加了鹽，那你能不能把鹽找出來？”同學(xué)這時會連續(xù)開動腦筋，想出燒干水等方法。于是，新的現(xiàn)象產(chǎn)生出來——白色晶體是什么？能不能證明是鹽水？同學(xué)普遍認(rèn)為白色晶體就是鹽，于是老師拿出與鹽類似的白糖和味精，請同學(xué)換個角度思索，假如把鹽、白糖和味精分別放進(jìn)水里，馬鈴薯會怎樣？

3、同學(xué)已經(jīng)迫不及待了，他們樂觀地動手試驗，發(fā)覺三種液體都能使馬鈴薯浮起來。這時同學(xué)心里已是幾經(jīng)波折，不用老師講，他們也會思索“老師講臺上的是鹽水嗎？”

此時，老師要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)，弄明白幾個道理——

第一，物體的沉浮與液體有關(guān)。

其次，水里要加到肯定量的鹽或者白糖、味精，才能使馬鈴薯浮起來。

二、教學(xué)設(shè)計方案。

教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)學(xué)問目標(biāo)：通過觀看馬鈴薯在水中的沉與浮，讓同學(xué)理解物體在液體中的沉浮還與液體本身有關(guān)；讓同學(xué)感受到在水中加入肯定量的鹽、糖、味精等物體，就可以使馬鈴薯浮起來。

2、科學(xué)方法目標(biāo)：經(jīng)受一個典型的“觀看——發(fā)覺——推想——證明”的科學(xué)探究過程，在此過程中進(jìn)一步進(jìn)展科學(xué)的思維方法。

3、科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀目標(biāo)：培育同學(xué)實事求是、敬重觀看事實的求實態(tài)度，在沒有確鑿的證據(jù)時，不能妄下結(jié)論。

課前預(yù)備老師預(yù)備：水槽、蠟燭、火柴、天平、量筒、實物投影儀、幻燈片、植物油、糖漿、小番茄、軟木塞等。

同學(xué)預(yù)備：馬鈴薯、杯子、小棒、毛巾、蠟燭、火柴、食鹽、白糖、味精、記錄本等

活動過程

復(fù)習(xí)

導(dǎo)入問：物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？

出示馬鈴薯，創(chuàng)設(shè)情景，引出討論主題思索

回答

觀看現(xiàn)象，試圖解釋引起同學(xué)對舊知的回憶，承上啟下，引出今日要探究的問題

探究活動階段一述：科學(xué)講求實證，拿出證據(jù)來證明這是鹽水。

老師讓同學(xué)對提出的方法綻開爭論，并對方法的實施供應(yīng)關(guān)心。思索并想出多種方法證明。如：

1、聞

2、摸

3、嘗

4、燒

5、稱……讓同學(xué)千方百計用求實證的方法尋求對問題的解決

探究活動階段二述：那我們能不能換一個角度來連續(xù)討論這個問題？分別兌制一杯鹽水、白糖水、味精水，看馬鈴薯是否真的能浮起來？提出試驗要求，明確所用材料及試驗方法。指導(dǎo)同學(xué)兌制鹽水、白糖水、味精水，明確觀看目的，做好試驗記錄。

在詳細(xì)試驗中發(fā)覺水中加入肯定量的鹽（白糖或味精）才能讓馬鈴薯浮起來。但是卻不能說明老師水槽里是鹽水。發(fā)覺白糖、味精等兌制的液體也能讓馬鈴薯浮起來，再次確認(rèn)手中的證據(jù)不足以說明水槽中的液體是鹽水。

問：放鹽之前要先觀看什么？怎樣做好試驗記錄？（出示記錄表）

小組爭論、溝通

巡察并賜予關(guān)心分工合作、觀看記錄

匯報總結(jié)

擴(kuò)展延長各組匯報剛才試驗活動中的發(fā)覺。小組溝通共享知道鹽水、白糖水、味精水等都能讓馬鈴薯浮起來；物體的沉浮與液體有關(guān)；感受到要有足夠的證據(jù)才能下結(jié)論。

液體三色瓶的消失，給同學(xué)思維形成新的沖擊，發(fā)覺沉浮不僅局限于固體在液體中，液體之間也存在沉出現(xiàn)象。

出示液體三色瓶，上層是植物油、中間是水、下層是糖漿。把軟木塞、小番茄等分別在天平上稱量后，再一一放進(jìn)三色瓶中。

問：看到這個液體三色瓶，你有什么問題？還有什么發(fā)覺？

《浮與沉》說課稿5

一、說教材

1、設(shè)計意圖：

水是我們?nèi)粘Ｉ钪胁恍腥鄙俚模覀兠刻於茧x不開它。每個人離不開它，正由于水與我們生活的親密性。小伴侶很早就接觸并熟悉了它，可以說幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中發(fā)覺了許多好玩的而又新穎的現(xiàn)象。《新綱要》中指出：科學(xué)訓(xùn)練應(yīng)親密聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮“現(xiàn)象作為幼兒科學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容。在活動中我為幼兒供應(yīng)了豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究供應(yīng)活動的條件。通過引導(dǎo)幼兒樂觀參與小組爭論、探究等方式，培育了幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和力量，學(xué)會了用多種方式表現(xiàn)、溝通、共享探究的過程和結(jié)果。

2、目標(biāo)定位在新《綱要》中指出：

五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、力量、學(xué)問、技能等方面的進(jìn)展。因此，依據(jù)幼兒的年齡特點和實際狀況，我制定了以下三個方面的目標(biāo)：

1、對科學(xué)活動感愛好，能樂觀動手探究，查找答案。

2、初步了解物體的沉出現(xiàn)象，并學(xué)習(xí)記錄試驗結(jié)果。

3、培育幼兒的團(tuán)結(jié)幫助力量。

3、教學(xué)重、難點

1、教學(xué)重點了解物體的沉出現(xiàn)象。

2、教學(xué)難點學(xué)習(xí)記錄試驗結(jié)果。

4、活動預(yù)備

依據(jù)《綱要》中指出的“供應(yīng)豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究供應(yīng)活動的條件。“我做了如下預(yù)備：

1、各種操作材料：

大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

2、記錄材料：

標(biāo)有上下標(biāo)記的記錄卡、記號筆。

二、說教法

在新《綱要》中指出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者。關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，準(zhǔn)時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采納了以下教法。

1、觀看指導(dǎo)法針對科學(xué)探究活動的隨機(jī)性，以及幼兒自主建構(gòu)過程，實行觀看指導(dǎo)法是比較合適的。老師通過敏銳地觀看能針對地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在觀看中發(fā)覺幼兒感愛好的事情以及其中所隱含的訓(xùn)練價值，把握時機(jī)樂觀引導(dǎo)。

2、演示法對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過因此，老師的演示是有必要的。通過老師的講解演示可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，削減了幼兒盲目探究的可能性。

三、說學(xué)法

《綱要》中指出：要盡量制造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)覺的樂趣。因此此次活動中幼兒的詳細(xì)學(xué)法有：

1、操作法這是此次活動中，幼兒學(xué)習(xí)活動的主要方法。在新《綱要》中指出：老師要為幼兒的探究活動制造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參加嘗試。因此，我為幼兒預(yù)備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中發(fā)覺物體沉浮的隱秘。

2、記錄法讓幼兒將探究結(jié)果記錄下來，為幼兒的爭論、溝通活動供應(yīng)依據(jù)。

3、體驗溝通法在探究活動結(jié)束后，老師組織幼兒進(jìn)行探討、溝通。進(jìn)展了幼兒的語言表達(dá)力量，也體現(xiàn)了師生互動幼兒與幼兒的互動。

四、活動流程

1、猜想活動

（指導(dǎo)語：猜一猜，這些東西哪些會沉？哪些會浮？）

剛開頭，老師為幼兒設(shè)置了一個懸念，通過猜想活動一下子將幼兒的奇怪???心調(diào)動起來，為后面的探究活動奠定了基礎(chǔ)。

2、操作活動

（指導(dǎo)語：請你來試一試，看結(jié)果和自己想的是否一樣？）

這個環(huán)節(jié)的分組操作活動是此次活動的重點，老師為幼兒供應(yīng)了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究。既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的力量，還培育了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，老師更多的是采納了間接指導(dǎo)和個別引導(dǎo)的方法。

3、熟悉活動

（指導(dǎo)語：你知道這是什么標(biāo)志嗎？）

在這里，老師通過講解、示范讓幼兒熟悉了記錄卡的使用方法以及“上浮“、“下沉“的標(biāo)志，為接下來的記錄活動做好預(yù)備。

4、記錄活動

（指導(dǎo)語：哪些東西會下沉？哪些東西會上浮請你用沉與浮的標(biāo)記記錄下來，并出示記錄表。）

通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然還為后面的總結(jié)溝通活動供應(yīng)了依據(jù)。

5、分類活動

（指導(dǎo)語：請你把沉與浮的物體分類放在兩個籃子里。）

分類活動，讓幼兒對物體的沉出現(xiàn)象有所鞏固。

6、溝通總結(jié)活動

（指導(dǎo)語：說說記錄表，自己是如何操作的，發(fā)覺了什么。）

在這里，老師為幼兒供應(yīng)了一個寬松的環(huán)境，讓幼兒自己記錄結(jié)果。幼兒可以盡情表達(dá)，不僅進(jìn)展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

7、延長活動

（請幼兒回去找一找，還有哪些東西會沉下水底？哪些東西會浮現(xiàn)水面？并說說它們沉、浮的緣由。）

在這里，活動還沒有結(jié)束，老師讓幼兒帶著問題連續(xù)探究使幼兒的愛好持續(xù)下去，并查找更深一步的緣由。

《浮與沉》說課稿6

一、說教材：

1、設(shè)計意圖：水是我們?nèi)粘Ｉ钪胁恍腥鄙俚模覀兠刻於茧x不開它，每個人離不開它，正由于水與我們生活的親密性，小伴侶很早就接觸并熟悉了它，可以說，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，發(fā)覺了許多好玩的而又新穎的現(xiàn)象。《新綱要》中指出，科學(xué)訓(xùn)練應(yīng)親密聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現(xiàn)象，作為幼兒科學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，在活動中我為幼兒供應(yīng)了豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究供應(yīng)活動的條件，通過引導(dǎo)幼兒樂觀參與小組爭論、探究等方式，培育了幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和力量，學(xué)會了用多種方式表現(xiàn)、溝通、共享探究的過程和結(jié)果。

2、目標(biāo)定位：

在新《綱要》中指出，五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、力量、學(xué)問、技能等方面的進(jìn)展，因此，依據(jù)幼兒的年齡特點和實際狀況，我制定了以下三個方面的目標(biāo)：

（1）對科學(xué)活動感愛好，能樂觀動手探究，查找答案。

（2）初步了解物體的沉出現(xiàn)象，并學(xué)習(xí)記錄試驗結(jié)果。

（3）培育幼兒的團(tuán)結(jié)幫助力量。

3、教學(xué)重、難點：

（1）教學(xué)重點：了解物體的沉出現(xiàn)象。

（2）教學(xué)難點；學(xué)習(xí)記錄試驗結(jié)果。

4、活動預(yù)備：

依據(jù)《綱要》中指出的“供應(yīng)豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行

探究供應(yīng)活動的條件。”我做了如下預(yù)備：

（1）各種操作材料：大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

（2）記錄材料：標(biāo)有上下標(biāo)記的記錄卡、記號筆。

二、說教法：

在新《綱要》中指出，老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，準(zhǔn)時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采納了以下教法：

1、觀看指導(dǎo)法：針對科學(xué)探究活動的隨機(jī)性，以及幼兒的自主建構(gòu)過程，實行觀看指導(dǎo)法是比較合適的，老師通過敏銳地觀看，能針對地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在觀看中發(fā)覺幼兒感愛好的事情以及其中所隱含的訓(xùn)練價值，把握時機(jī)，樂觀引導(dǎo)。

2、演示法：對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過，因此，老師的演示是有必要的，通過老師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，削減了幼兒盲目探究的可能性。

三、說學(xué)法：

《綱要》中指出，要盡量制造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)覺的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的詳細(xì)學(xué)法有：

1、操作法：這是此次活動

中，幼兒學(xué)習(xí)活動的主要方法。在新《綱要》中指出，老師要為幼兒的探究活動制造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參加嘗試。因此，我為幼兒預(yù)備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發(fā)覺物體沉浮的隱秘。

2、記錄法；讓幼兒將探究結(jié)果記錄下來，為幼兒的爭論、溝通活動供應(yīng)依據(jù)。

3、體驗溝通法：在探究活動結(jié)束后，老師組織幼兒進(jìn)行探討、溝通，進(jìn)展了幼兒的語言表達(dá)力量，也體現(xiàn)了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

四、活動流程：

1、猜想活動（指導(dǎo)語：猜一猜，這些東西哪些會沉，哪些會浮？）

剛開頭，老師為幼兒設(shè)置了一個懸念，通過猜想活動一下子將幼兒的`奇怪???心調(diào)動起來，為后面的探究活動奠定了基礎(chǔ)。

2、操作

活動（指導(dǎo)語：請你來試一試，看結(jié)果和自己想的是否一樣？）

這個環(huán)節(jié)的分組操作活動是此次活動的重點，老師為幼兒供應(yīng)了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的力量，還培育了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，老師更多的是采納了間接指導(dǎo)和個別引導(dǎo)的方法。

3、熟悉活動（指導(dǎo)語：你知道這是什么標(biāo)志嗎？）

在這里，老師通過講解、示范讓幼兒熟悉了記錄卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的標(biāo)志，為接下來的記錄活動做好預(yù)備。

4、記錄活動（指導(dǎo)語：哪些東西會下沉，哪些東西會上浮，請你用沉與浮的標(biāo)記記錄下來，并出示記錄表。）

通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結(jié)溝通活動供應(yīng)了依據(jù)。

5、分類活動（指導(dǎo)語：請你把沉與浮的物體分類放在兩個籃子里。）

分類活動，讓幼兒對物體的沉出現(xiàn)象有所鞏固。

6、溝通總結(jié)活動（指導(dǎo)語：說說記錄表，自己是如何操作的，發(fā)覺了什么。）

在這里，老師為幼兒供應(yīng)了一個寬松的環(huán)境，讓幼兒自己記錄結(jié)果，幼兒可以盡情表達(dá)，不僅進(jìn)展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

7、延長活動：（請幼兒回去找一找，還有哪些東西會沉下水底，哪些東西會浮現(xiàn)水面，并說說它們沉、浮的緣由。）

在這里，活動還沒有結(jié)束，老師讓幼兒帶著問題連續(xù)探究，使幼兒的愛好持續(xù)下去，并查找更深一步的緣由。

《浮與沉》說課稿7

一

說教材

這節(jié)課的教材選自大象版學(xué)校《科學(xué)》三班級下冊第四單元《水和鹽的故事》中的第三課。它是在討論鹽的溶解特征后，進(jìn)一步探究“其他的物體在水中是否溶解”。由此引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺，放到水中的物體除了溶解外還有其他狀況，從而引出沉與浮的內(nèi)容。教材先設(shè)計了“感知浮力”的體驗活動，讓同學(xué)親身感受浮力的存在。接著又通過試驗探究“沉到水底的物體是否受到浮力”，然后再引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行應(yīng)用和拓展，讓他們設(shè)法“轉(zhuǎn)變雞蛋與橡皮泥的浮沉”，由此見同學(xué)的視野從課堂引入生活實際，去關(guān)注生活中的浮力現(xiàn)象和人類對浮力的作用。

二、說教學(xué)對象

三班級同學(xué)接觸試驗探究比較少，但對于“沉與浮”的學(xué)問，他們有著肯定的生活閱歷，對于“沉與浮”現(xiàn)象有著似是而非的解釋，從對生活中熟知的很多物體在水中的沉浮猜想和事實對比，到推斷物體在水中是否受到浮力和怎樣轉(zhuǎn)變物體在水中的沉浮狀態(tài)都有著深厚的愛好，同學(xué)經(jīng)受一個個猜想及驗證，沖突與思索、疑問到探究、意識到自己的科學(xué)熟悉在不斷更新和提升，能用感官推斷物體的沉浮，并加以描述。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1、通過探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步培育同學(xué)對試驗（事物）現(xiàn)象應(yīng)具備的猜想力量。

2、初步了解和體驗物體沉浮應(yīng)具備一些條件，我們可通過轉(zhuǎn)變這些條件來掌握物體的沉浮。

3、連續(xù)培育敢于提出猜想與假設(shè)，合作溝通的科學(xué)態(tài)度。

4、教學(xué)重點、難點

(1)、對下沉的物體是否受到浮力提出猜想與假設(shè)。

(2)、對怎樣轉(zhuǎn)變物體的沉浮提出猜想與假設(shè)。

5、教學(xué)預(yù)備

水槽

泡沫板

鉤碼

測力計

橡皮泥

雞蛋

乒乓球

水

玻璃杯及課件

四、說教法學(xué)法

依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，結(jié)合同學(xué)的實際狀況，本節(jié)課應(yīng)采納引導(dǎo)-----發(fā)覺-----探究的教學(xué)方法，同時綜合運(yùn)用爭論法、試驗法、探究----研討法等多種教學(xué)方法。同學(xué)主要采納觀看法、探究試驗法、小組合作、自主探究等學(xué)習(xí)方法。

五、說教學(xué)流程（略）

《浮與沉》說課稿8

在這里，老師為幼兒供應(yīng)了一個寬松的環(huán)境，讓幼兒依據(jù)記錄結(jié)果，幼兒可以盡情表達(dá)，在爭論中可以讓每個幼兒動口，不僅進(jìn)展了幼兒的語言表達(dá)，還拓寬了幼兒思維。最終老師總結(jié)：物體的沉浮規(guī)律。

1、不同的材質(zhì)，有的東西會沉，有的東西會浮；

2、有些的物體通過轉(zhuǎn)變其外形可以轉(zhuǎn)變其沉浮狀態(tài)；

3、有空氣的東西會浮，當(dāng)水把空氣趕走后就會沉。

(五)、延長活動：1分鐘

請幼兒回去找一找，還有哪些東西會沉下水底，哪些東西會浮現(xiàn)水面，并說說它們沉、浮的緣由。

在這里，活動還沒有結(jié)束，老師讓幼兒帶著問題連續(xù)探究，使幼兒的愛好持續(xù)下去，并查找更深一步的緣由。

九、教學(xué)反思：

以上教學(xué)設(shè)計均是我個人的教學(xué)預(yù)設(shè)，在實際的教學(xué)過程中，我會依據(jù)幼兒的詳細(xì)反饋做出相應(yīng)的調(diào)整，做到因材施教，真正的實現(xiàn)以幼兒為中心的教學(xué)，為幼兒的長遠(yuǎn)進(jìn)展負(fù)責(zé)，使科學(xué)教學(xué)更好的為祖國的將來服務(wù)。

《浮與沉》說課稿9

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)評委老師：大家好。我是花官營中心學(xué)校的——張艷萍。我說課的內(nèi)容是學(xué)校三班級上冊第五單元第九課《浮與沉》。下面，我將從以下幾個方面闡述對本課的構(gòu)思和設(shè)想。

一、教材分析

本課在同學(xué)已有日常生活閱歷基礎(chǔ)上，支配了三個逐層遞進(jìn)的教學(xué)活動：1、熟悉物體的浮沉現(xiàn)象;2、熟悉轉(zhuǎn)變物體在水中沉浮的方法;3、感受浮力。旨在通過同學(xué)動手試驗，自主探究出轉(zhuǎn)變物體沉浮的方法。從而學(xué)會探究式學(xué)習(xí)的方法。

二、學(xué)情分析

三班級的同學(xué)剛接觸科學(xué)學(xué)科不久，熱忱很高，已初步把握了一些觀看的方法。對于“浮與沉”的學(xué)問，他們有著肯定的生活閱歷。但接觸試驗探究還比較少。

依據(jù)以上分析，結(jié)合同學(xué)的認(rèn)知特點，我確定以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點：

學(xué)問目標(biāo)：

1、熟悉物體的浮沉現(xiàn)象;

2、了解沉浮在肯定條件下可以相互轉(zhuǎn)變;

力量目標(biāo)：

1、能依據(jù)生活閱歷猜測物體在水中的沉浮狀態(tài)并用試驗的方法驗證;

2、能依據(jù)物體在水中沉浮的狀態(tài)給物體分類;

3、能找出轉(zhuǎn)變物體沉浮的方法。

情感價值觀目標(biāo)：

培育同學(xué)仔細(xì)的觀看現(xiàn)象和樂觀思索問題的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)同學(xué)討論生活中的科學(xué)和運(yùn)用科學(xué)的愛好。

教學(xué)重點：熟悉物體沉出現(xiàn)象;

教學(xué)難點：轉(zhuǎn)變物體沉浮的方法。

三、教法與策略

科學(xué)教學(xué)力爭在教給同學(xué)學(xué)問的同時，培育同學(xué)獵取學(xué)問的方法和力量。因此，本節(jié)課我將從同學(xué)實際動身，主要采納探究發(fā)覺法進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)分組試驗，合作溝通，充分體現(xiàn)“以同學(xué)為主體，以探究為核心”的教學(xué)理念。

[教學(xué)預(yù)備]

老師預(yù)備：多媒體課件;試驗記錄表;水槽等演示設(shè)備

同學(xué)預(yù)備：水槽、水、曲別針、橡皮泥、小石頭、螺絲釘、鑰匙、乒乓球、塑料瓶、海綿、鉛筆等。

四、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境——熟悉浮沉現(xiàn)象

上課伊始，老師首先使用故事導(dǎo)入新課：“一群小伴侶在草地上踢球，不當(dāng)心球掉進(jìn)了第一文庫網(wǎng)旁邊的樹洞里，洞口又小又窄，人根本下不去，誰能想個方法，把球拿上來?”同學(xué)依據(jù)生活閱歷，不難想出向深坑中倒水，球隨水浮現(xiàn)來。老師問：“假如是我們上體育的鐵球掉進(jìn)深坑，那么還能用這個方法嗎?

【設(shè)計意圖：用故事的形式導(dǎo)入新課，很好地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動同學(xué)探究的欲望。】

接下來，老師拿起一個瓶蓋，讓同學(xué)猜猜它在水中是浮還是沉?讓同學(xué)動手試一試，會發(fā)覺把瓶蓋放在水面讓它仰在那，瓶蓋就會浮在水面上，假如把瓶蓋放入水中或者反過來放進(jìn)去，就會沉入水底。于是引出新問題：瓶蓋在水中究竟是“沉”還是“浮”?進(jìn)一步明確觀看物體浮沉的方法：

把一件物體放入水中，假如它向上運(yùn)動離開水底就是浮;假如它向下運(yùn)動停在水底就是沉。

【設(shè)計意圖：通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會觀看物體沉浮的方法和推斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。為后續(xù)的探究活動奠定方法和學(xué)問基礎(chǔ)。】

(二)提升原有認(rèn)知——觀看更多物體的沉浮。

老師給各小組預(yù)備了十種在學(xué)習(xí)生活中常見的物體。先來猜一猜它們在水中是沉還是浮”。隨著同學(xué)的猜測在黑板上貼物體圖片，不能確定的貼在板書“浮”與“沉”的中間。師引導(dǎo)：猜想出來的結(jié)果要用什么方法來驗證呢?

老師演示正的確驗方法，試驗前用課件提出試驗要求及要點：并填好試驗記錄單。

讓它沉下去?

(2)選擇一個沉在水底的物體(如橡皮泥)，想一想：用什么方法能讓它浮起來?

同學(xué)分組自選問題進(jìn)行探究,比一比，哪組的方法多。

2、溝通探究發(fā)覺，建立科學(xué)概念

同學(xué)展現(xiàn)匯報小組探究結(jié)果。同學(xué)通過爭論分析想出了許多好方法，比如讓塑料瓶沉下去的方法有：用手壓下去，裝滿重物或灌滿水等。讓橡皮泥浮起來的方法有：把橡皮泥裹在塑料瓶上，放在瓶蓋里，捏成船形或碗形，做成空心球等。

通過溝通、研討、提煉出物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小有關(guān)。大小相同的物體，輕的比重的簡單浮，重量相同的物體，大的比小的簡單浮。

【

設(shè)計意圖：為了使同學(xué)建立科學(xué)的概念，在同學(xué)感性熟悉的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)溝通總結(jié)。】

四、總結(jié)拓展——收課不收思

引導(dǎo)同學(xué)了解自然界中與沉浮相關(guān)的課外學(xué)問，豐富同學(xué)學(xué)問視野。

1、輪船為什么浮在水面上?

2、中國死海，人在水中為什么不會沉下去呢

3、潛水艇是怎樣浮現(xiàn)來的。

【設(shè)計意圖：

這個環(huán)節(jié)承上啟下，既是對課堂中心內(nèi)容的總結(jié)，也是為下節(jié)課“感受浮力”作了鋪墊，是科學(xué)探究的連續(xù)。讓同學(xué)帶著問題離開課堂，會讓他們用探究的思想去熟悉事物，用開闊的眼光去看待生活。】

最終我說一說我的板書設(shè)計：我設(shè)計的板書圖文并茂，簡潔地概括了本節(jié)課內(nèi)容，突出了重點難點，讓同學(xué)一目了然。

以上是我的說課過程，懇請各位老師提出珍貴的看法和建議。

《浮與沉》說課稿10

一、說教材

1、設(shè)計意圖：水是我們?nèi)粘Ｉ钪胁恍腥鄙俚模覀兠刻於茧x不開它。每個人離不開它，正由于水與我們生活的親密性。小伴侶很早就接觸并熟悉了它，可以說幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中發(fā)覺了許多好玩的而又新穎的現(xiàn)象。《新綱要》中指出：科學(xué)訓(xùn)練應(yīng)親密聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮“現(xiàn)象作為幼兒科學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容。在活動中我為幼兒供應(yīng)了豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究供應(yīng)活動的條件。通過引導(dǎo)幼兒樂觀參與小組爭論、探究等方式，培育了幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和力量，學(xué)會了用多種方式表現(xiàn)、溝通、共享探究的過程和結(jié)果。

2、目標(biāo)定位在新《綱要》中指出：五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、力量、學(xué)問、技能等方面的進(jìn)展。因此，依據(jù)幼兒的年齡特點和實際狀況，我制定了以下三個方面的目標(biāo)：

1、對科學(xué)活動感愛好，能樂觀動手探究，查找答案。

2、初步了解物體的沉出現(xiàn)象，并學(xué)習(xí)記錄試驗結(jié)果。

3、教學(xué)重、難點

1、教學(xué)重點了解物體的沉出現(xiàn)象。

2、教學(xué)難點學(xué)習(xí)記錄試驗結(jié)果。

4、活動預(yù)備依據(jù)《綱要》中指出的“供應(yīng)豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究供應(yīng)活動的條件。“我做了如下預(yù)備：1、各種操作材料：大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

2、記錄材料：標(biāo)有上下標(biāo)記的記錄卡、記號筆。

二、說教法

在新《綱要》中指出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者。關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，準(zhǔn)時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采納了以下教法

1、觀看指導(dǎo)法針對科學(xué)探究活動的隨機(jī)性，以及幼兒自主建構(gòu)過程，實行觀看指導(dǎo)法是比較合適的。老師通過敏銳地觀看能針對地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在觀看中發(fā)覺幼兒感愛好的事情以及其中所隱含的訓(xùn)練價值，把握時機(jī)樂觀引導(dǎo)。

2、演示法對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過因此，老師的演示是有必要的。通過老師的講解演示可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，削減了幼兒盲目探究的可能性。

三、說學(xué)法

《綱要》中指出：要盡量制造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)覺的樂趣。因此此次活動中幼兒的詳細(xì)學(xué)法有：

1、操作法這是此次活動中，幼兒學(xué)習(xí)活動的主要方法。；本文、來源：屈，老，師、；在新《綱要》中指出：老師要為幼兒的探究活動制造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參加嘗試。因此，我為幼兒預(yù)備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中發(fā)覺物體沉浮的隱秘。

2、記錄法讓幼兒將探究結(jié)果記錄下來，為幼兒的爭論、溝通活動供應(yīng)依據(jù)。

3、體驗溝通法在探究活動結(jié)束后，老師組織幼兒進(jìn)行探討、溝通。進(jìn)展了幼兒的語言表達(dá)力量，也體現(xiàn)了師生互動幼兒與幼兒的互動。

四、活動流程

1、猜想活動（指導(dǎo)語：猜一猜，這些東西哪些會沉？哪些會浮？）剛開頭，老師為幼兒設(shè)置了一個懸念，通過猜想活動一下子將幼兒的奇怪???心調(diào)動起來，為后面的探究活動奠定了基礎(chǔ)。

2、操作活動（指導(dǎo)語：請你來試一試，看結(jié)果和自己想的是否一樣？）這個環(huán)節(jié)的分組操作活動是此次活動的重點，老師為幼兒供應(yīng)了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究。既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的力量，還培育了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，老師更多的是采納了間接指導(dǎo)和個別引導(dǎo)的方法。

3、熟悉活動（指導(dǎo)語：你知道這是什么標(biāo)志嗎？）在這里，老師通過講解、示范讓幼兒熟悉了記錄卡的使用方法以及“上浮“、“下沉“的標(biāo)志，為接下來的記錄活動做好預(yù)備。

4、記錄活動（指導(dǎo)語：哪些東西會下沉？哪些東西會上浮請你用沉與浮的標(biāo)記記錄下來，并出示記錄表。）通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然還為后面的總結(jié)溝通活動供應(yīng)了依據(jù)。

5、分類活動（指導(dǎo)語：請你把沉與浮的物體分類放在兩個籃子里。）分類活動，讓幼兒對物體的沉出現(xiàn)象有所鞏固。

6、溝通總結(jié)活動（指導(dǎo)語：說說記錄表，自己是如何操作的，發(fā)覺了什么。）在這里，老師為幼兒供應(yīng)了一個寬松的環(huán)境，讓幼兒自己記錄結(jié)果。幼兒可以盡情表達(dá)，不僅進(jìn)展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

7、延長活動：（請幼兒回去找一找，還有哪些東西會沉下水底？哪些東西會浮現(xiàn)水面？并說說它們沉、浮的緣由。）在這里，活動還沒有結(jié)束，老師讓幼兒帶著問題連續(xù)探究使幼兒的愛好持續(xù)下去，并查找更深一步的緣由。

教學(xué)反思：

1、通過幼兒親自操作，大膽嘗試，觀看物體的沉出現(xiàn)象。

2、在活動中供應(yīng)了相宜的材料讓幼兒人人動手，滿意了中班孩子的奇怪???心和探究欲望。

3、動手操作前利用猜一猜激發(fā)孩子的求知欲，從而增加了活動的目的性。

4、試驗結(jié)果評價中我給幼兒了充分的確定。

5、本節(jié)課的不足在于拓展延長時由于預(yù)備不足，孩子沒能答出人們利用水的奇妙力氣都做了哪些事情。

6、以后還要多探究，并準(zhǔn)時引導(dǎo)孩子為以后教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

散文：浮沉

沉浮讀后感

浮沉經(jīng)典語錄

學(xué)校科學(xué)浮力的說課稿范本

物體浮與沉練習(xí)題1