第一篇：中職教育應(yīng)堅(jiān)持四種理念

中職教育應(yīng)堅(jiān)持四種理念

中職學(xué)校如何提高學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的滿(mǎn)意度？如何在教學(xué)領(lǐng)域解決誰(shuí)來(lái)教、教什么和怎么教的問(wèn)題？日前記者帶著上述問(wèn)題，采訪(fǎng)了市職教協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鄧慶寧博士。

要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)和自由發(fā)展

記者：如何提高學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的滿(mǎn)意度是我市各中職學(xué)校一直在苦苦探尋的問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)鄧會(huì)長(zhǎng)在這方面是如何認(rèn)識(shí)的？

鄧慶寧：注重學(xué)生滿(mǎn)意度是有現(xiàn)代教育體系以來(lái)最基本的教育理念。我認(rèn)為提高學(xué)生的滿(mǎn)意度，要堅(jiān)持四種理念，即“以人為本的理念”、“育人與科研并重的理念”、“教育要為社會(huì)服務(wù)的理念”、“建設(shè)人類(lèi)最先進(jìn)文明的理念”。人本教育理念就是要培養(yǎng)人格和一種學(xué)習(xí)精神。我們要求學(xué)生具有紀(jì)律意識(shí)、集體精神和整體的社會(huì)意識(shí)，這些我們其實(shí)都做得比較充分了，但是在強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體精神、人格完善和自由發(fā)展成長(zhǎng)等方面，我們還做得很不夠，這也是擺在我們教育工作者面前的一個(gè)比較突出的問(wèn)題。

職業(yè)教育必須對(duì)社會(huì)進(jìn)步作貢獻(xiàn)

記者：怎樣理解這四個(gè)理念？

鄧慶寧：育人與科研并重的理念，是德國(guó)洪堡大學(xué)于19世紀(jì)提出來(lái)的。這一理念，是在資本主義發(fā)展初期提出來(lái)的，有其社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的背景。其“雙中心”的理念標(biāo)志著教育不是純粹的精英教育和純粹宗教意義上的教育，教育必須對(duì)社會(huì)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。我們現(xiàn)在重視學(xué)校教育教學(xué)科研，其源頭即在于此。

教育要為社會(huì)服務(wù)的理念由美國(guó)加州大學(xué)、斯坦福大學(xué)等于上世紀(jì)30年代提出來(lái)。其直接貢獻(xiàn)就是在美國(guó)誕生了硅谷以及“兩彈”，引領(lǐng)了一個(gè)時(shí)代的科技進(jìn)步。

至于建設(shè)人類(lèi)最先進(jìn)的文明的理念，是把大學(xué)作為人類(lèi)文化交流的中心，教育要傳承人類(lèi)文化的成果，匯聚人類(lèi)文明的信息，作為人類(lèi)文明的交流中心，以建設(shè)人類(lèi)最先進(jìn)的文明作為自己的使命。我們的中職教育一樣需要這種理念。

第一個(gè)方面即以人為本的教育理念，揭示了教育的核心價(jià)值，學(xué)校的教育實(shí)踐就是要提高學(xué)生滿(mǎn)意度；其余三個(gè)方面則是教育的功能擴(kuò)展，也就是要提高社會(huì)和家長(zhǎng)的滿(mǎn)意度。

教師的知識(shí)和技能應(yīng)與產(chǎn)業(yè)同步升級(jí)

記者：你提出中職學(xué)校的教學(xué)要解決的問(wèn)題無(wú)外乎“誰(shuí)來(lái)教”、“教什么”、“怎么教”這三個(gè)基本問(wèn)題，您覺(jué)得這三個(gè)基本問(wèn)題如何解決才好？

鄧慶寧：誰(shuí)來(lái)教，就是要解決中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。再優(yōu)秀的老師也會(huì)面臨這樣的問(wèn)題，你在這個(gè)階段優(yōu)秀了，明天你還能保持優(yōu)勢(shì)嗎？比如廣東實(shí)施“雙轉(zhuǎn)移”戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)變化了，你的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)要更新，你跟產(chǎn)業(yè)打交道的方式要更新，產(chǎn)業(yè)升級(jí)了，中職學(xué)校的教師也要跟著升級(jí)。

我最近到企業(yè)考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，企業(yè)為了應(yīng)對(duì)人工成本提高、出口成本提高的問(wèn)題，對(duì)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)線(xiàn)作業(yè)方式進(jìn)行了管理創(chuàng)新，運(yùn)用了“CELL—LINE”運(yùn)作模式，這在管理理論上源于日本精益制造模式，其實(shí)就是對(duì)“線(xiàn)”式運(yùn)作進(jìn)行改良，加上單元作業(yè)模式來(lái)提高生產(chǎn)率。這些內(nèi)容在中專(zhuān)和大學(xué)的課本上是沒(méi)有的，老師如果不了解這一前沿信息，就可能成為外行。

一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備四方面素質(zhì)

記者：就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，你認(rèn)為中職學(xué)校教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？哪些素質(zhì)最重要？

鄧慶寧：我認(rèn)為做一個(gè)優(yōu)秀的老師必須兼?zhèn)渌姆矫娴乃刭|(zhì)。即規(guī)范的師范教育；規(guī)范的專(zhuān)業(yè)教育；了解行業(yè)前沿的發(fā)展前景、熟悉技藝；會(huì)做教育教學(xué)的研究。四方面不一定都優(yōu)秀，但一個(gè)教師應(yīng)該具備師者德行，具有教者風(fēng)范，掌握規(guī)范的教學(xué)方法，上好課，教好書(shū)，這是最基本的要求。

“學(xué)高為師、身正為范，之所以謂之師范”。欲為人師先修禮，否則豈能為人師表？

一個(gè)稱(chēng)職的教師大體還需要三方面條件，一是教，即教學(xué)；二是藝，即技藝；三是學(xué)，即學(xué)術(shù)，三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。“教”是教師的基本功。教學(xué)必須兼?zhèn)鋬蓚€(gè)方面的功能，就是傳道與啟智。就老師的本職來(lái)講，我認(rèn)為有兩個(gè)基本職能，第一使命是做好班主任，尤其是在中等職業(yè)學(xué)校。然后才是怎樣把課程上好。這也是中職教育與普通高中教育不一樣的地方。

營(yíng)造學(xué)校文化魅力，培養(yǎng)有職業(yè)魅力的學(xué)生

記者：你提出教師要具有“卡里斯馬”傾向，你能作進(jìn)一步闡述嗎？

鄧慶寧：教什么？中國(guó)的學(xué)問(wèn)傳統(tǒng)向來(lái)有三大系統(tǒng)：一為“人統(tǒng)”，即如何做人，二為“事統(tǒng)”，即學(xué)會(huì)做事，三為“學(xué)統(tǒng)”，即做學(xué)問(wèn)。反觀(guān)我們中職學(xué)校，人統(tǒng)的目標(biāo)是什么？我想應(yīng)該就是人的德性，可以用三句話(huà)來(lái)概括：“高尚的情操，完善的人格，正當(dāng)?shù)男袨椤薄?/p>

就教師而言，就是會(huì)教學(xué)，會(huì)科研，會(huì)技藝。這是教師的三重板斧。就學(xué)生而言，應(yīng)該具備兩方面的能力。主要是人際能力和職業(yè)能力。而職業(yè)能力又表現(xiàn)為兩個(gè)方面能力，即關(guān)鍵能力和技術(shù)能力。現(xiàn)在要解決的問(wèn)題是，什么課程能提高學(xué)生的關(guān)鍵能力？什么課程能提高學(xué)生的技術(shù)能力？這就是確定教學(xué)改革研究課題的關(guān)鍵點(diǎn)。你的課程設(shè)置、教材內(nèi)容的確定，必須要有這兩個(gè)對(duì)應(yīng)的參照。

至于“怎么教”，我更強(qiáng)調(diào)做老師要做一個(gè)有激情的教師，將你的情感全面投入到教學(xué)中去。在你的課上，在你的班上，你必須做一位有卡里斯馬效應(yīng)傾向的老師，教師的教學(xué)魅力甚至是能夠超過(guò)你的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)水平、個(gè)人品德之外的一種影響力。很多人對(duì)早年的記憶可能是模糊的，但對(duì)有教學(xué)魅力教師的生動(dòng)教學(xué)情景卻記憶猶新，這就是卡里斯馬效應(yīng)，學(xué)生深受熏陶。如果一個(gè)學(xué)校的教師群體具有教學(xué)魅力，就能營(yíng)造一個(gè)學(xué)校的文化魅力，就能培養(yǎng)出具有卡里斯馬傾向的學(xué)生，這也是教育的魅力所在。(記者王子軒)

第二篇：教育教學(xué)工作應(yīng)堅(jiān)持的十個(gè)教育理念

教育教學(xué)工作應(yīng)堅(jiān)持的十個(gè)教育理念

1.學(xué)生立場(chǎng)與教師立場(chǎng)

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，教育就是服務(wù)也成為公知。既然教育是為了服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師是在幫助學(xué)生成長(zhǎng)，那么，教師在日常教育教學(xué)工作就要摒棄傳統(tǒng)的站在教師立場(chǎng)來(lái)處理學(xué)生問(wèn)題的做法，代之以對(duì)學(xué)生的利益最大化作為教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，就要求教師要站在學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題和處理問(wèn)題。這樣，教育的過(guò)程出現(xiàn)的教師極盡對(duì)學(xué)生諷刺挖苦之能事，去抽打、撕剝、傷害學(xué)生僅有的一絲尊嚴(yán)等情況就不會(huì)出現(xiàn)，因?yàn)槟闶欠?wù)者。

站在學(xué)生的立場(chǎng)處理問(wèn)題，教師就能夠能體會(huì)學(xué)生的難處，給學(xué)生更多的期待和寬容，同時(shí)也能夠啟發(fā)學(xué)生在問(wèn)題行為中省思自己的錯(cuò)誤，通過(guò)教育行為及其教育的過(guò)程還能夠讓學(xué)生從錯(cuò)誤的事件中獲得生命成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

2.關(guān)注表象與探究原因

許多教師執(zhí)迷于表象而偏離了對(duì)事情深層原因和本質(zhì)問(wèn)題的關(guān)注和探究。如，他們?cè)趯?duì)待學(xué)生沖突中喜歡動(dòng)手打架的女學(xué)生時(shí)，往往只關(guān)注于該學(xué)生能不能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，能不能向教師檢討錯(cuò)誤并做出保證，能不能向?qū)Ψ劫r禮道歉等有助于平息事件的表象層面。沒(méi)有從根本上幫助學(xué)生解決喜歡通過(guò)武力處理問(wèn)題這一劣跡，也沒(méi)有去深究學(xué)生這一不良習(xí)慣產(chǎn)生的原因及解決的辦法，所以，不能從根本上杜絕該學(xué)生在今后不會(huì)發(fā)生類(lèi)似的事情。

這只是教師自欺欺人自我安慰的一種心理滿(mǎn)足，并沒(méi)有提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和教育的實(shí)效性。要從根本上幫助學(xué)生解決問(wèn)題，教師要持一種探究的態(tài)度來(lái)對(duì)待問(wèn)題，和學(xué)生一起喚醒早期記憶進(jìn)而分析原因，并讓學(xué)生承擔(dān)打架帶來(lái)的后果，讓學(xué)生在體驗(yàn)與沖突中自己教育自己，從而自覺(jué)進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為控制。

3.服從教師與服從規(guī)則

許多學(xué)生問(wèn)題處理過(guò)程中，班主任往往在不知覺(jué)之中把自己推向矛盾的焦點(diǎn)。以自己的教師名號(hào)為護(hù)身符，赤膊上陣，與學(xué)生爭(zhēng)個(gè)面紅耳赤，希望對(duì)方能夠屈從或服從于自己。結(jié)果，往往不但得不到預(yù)期效果，還使自己顏面掃地。事件轉(zhuǎn)而成為惡化師生關(guān)系的導(dǎo)火索。

既然學(xué)生的問(wèn)題行為發(fā)生在集體，危害于集體，所以，最有發(fā)言權(quán)的也應(yīng)該是集體。作為教師，要從裁判員、審判員向協(xié)調(diào)員和規(guī)勸者的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為后，不妨及時(shí)組織班級(jí)成員進(jìn)行討論：他的做法對(duì)不對(duì)？錯(cuò)在哪里？違反了班級(jí)的哪條規(guī)則？應(yīng)該接受什么處理？通過(guò)和學(xué)生談行為，講規(guī)則，論紀(jì)律，讓問(wèn)題行為者在集體的聲討中主動(dòng)向道理、規(guī)劃和制度來(lái)妥協(xié)，而不是向教師個(gè)人來(lái)妥協(xié)。教師在學(xué)生的論辯中還可以保持自己第三方的評(píng)說(shuō)權(quán)，做一個(gè)矛盾雙方的協(xié)調(diào)者和規(guī)勸者，讓肇事者感受教師的期待和溫存。

4.感性決斷與理性思考

教育要求從教者理性和智慧地處理問(wèn)題，杜絕感性的決斷和育人方式。首先，教師要管好自己的嘴巴，不能讓自己的不當(dāng)言辭成為師生矛盾的發(fā)酵粉和激化因子。說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，教師要讓自己的語(yǔ)言充滿(mǎn)魅力，給人美好的回憶或啟迪，而不是留下心靈的傷痕。用指責(zé)、命令和反問(wèn)的語(yǔ)氣和學(xué)生對(duì)話(huà)，往往不但不會(huì)和學(xué)生有深入的對(duì)話(huà)和溝通，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的反抗、辯解和詰難，陷教師于尷尬之地。

其次，教師要控制好自己的情緒，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就將學(xué)生的問(wèn)題行為看作是針對(duì)教師個(gè)人的態(tài)度行為，進(jìn)而對(duì)學(xué)生個(gè)人品行進(jìn)行輕易定性和做出結(jié)論。如此，不但不利于問(wèn)題的解決，反而會(huì)因?yàn)榻處煹那榫w化態(tài)度將問(wèn)題發(fā)酵，甚至教師本人還成為了問(wèn)題的制造者。

5.憤怒暴力與溫柔友善

溫柔友善的力量永遠(yuǎn)勝過(guò)憤怒和暴力。

班主任一定要準(zhǔn)確定位自己的角色，不要過(guò)于強(qiáng)大，動(dòng)輒盛氣凌人，抱著一種改造學(xué)生的強(qiáng)大勇氣來(lái)實(shí)施雷霆萬(wàn)鈞的教育行為。而應(yīng)該化身為一個(gè)需要幫助的柔弱之軀，遇事待人和顏悅色，言談話(huà)語(yǔ)如春風(fēng)化雨，幫助學(xué)生自己教育自己，讓學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤進(jìn)而獲得自主發(fā)展。

在學(xué)生與自己的觀(guān)點(diǎn)有背離的時(shí)候，也不妨先認(rèn)同學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和做法，甚至可以和學(xué)生一起行走，在此過(guò)程中再運(yùn)用“先跟后帶”的方法，在必要的時(shí)候“擠”一下，再“擠”一下，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，沿著老師預(yù)定的方向前行。

6.批評(píng)指責(zé)與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

子游曰：“事君數(shù)，斯辱矣；朋友數(shù)，斯疏矣”。對(duì)君主進(jìn)諫次數(shù)過(guò)多，就會(huì)遭到其羞辱；勸告朋友次數(shù)過(guò)多，就會(huì)被其疏遠(yuǎn)。更何況學(xué)生不是圣明的君主，也不是和教師心心相惜的朋友。如果教師不厭其煩地訓(xùn)誡導(dǎo)學(xué)生，或批評(píng)指責(zé)學(xué)生，而學(xué)生卻不為所動(dòng)或不思改悔，這時(shí)，教師也是在自取其辱。

在每個(gè)人的心中，都有一個(gè)火種，讓它燃燒起來(lái)的是那些添柴火的人。鞭打、責(zé)罵、誘惑、貪婪、冷漠的柴火就可能會(huì)點(diǎn)燃他們心中憤怒、怨恨、貪婪、嫉妒、悲傷、自卑的火焰；表?yè)P(yáng)、贊美、鼓勵(lì)和賞識(shí)的柴火可能會(huì)點(diǎn)燃他們心中和平、歡樂(lè)、希望、善良和愛(ài)的火焰。

馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育兒童最好的方法是鼓勵(lì)他們的好行為。”而人性最深刻的原則，也是希望別人對(duì)自己的賞識(shí)。教師要做學(xué)生善良火種的添柴人。通過(guò)不斷地鼓勵(lì)和贊美，讓學(xué)生看到自己的存在的價(jià)值。

現(xiàn)實(shí)工作中，我們也發(fā)現(xiàn)：教師肯定什么，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地學(xué)習(xí)模仿什么。所以，教師要習(xí)慣拿起心中愛(ài)、鼓勵(lì)、贊美、肯定、理解、關(guān)注的工具，去培養(yǎng)

學(xué)生的自尊心、自信心、責(zé)任心和學(xué)習(xí)興趣，以及進(jìn)取精神、科學(xué)精神和人文精神。

7.配合教師與配合家長(zhǎng)

學(xué)生的教育過(guò)程是一個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、朋友等共同塑造的過(guò)程。教師要認(rèn)識(shí)到教育的邊界問(wèn)題，知道哪些是自己能做的，哪些是需要?jiǎng)e人來(lái)做的。在做好學(xué)生工作的同時(shí)，老師要主動(dòng)將教育的職責(zé)向家長(zhǎng)適當(dāng)延伸。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教師其實(shí)是學(xué)生人生長(zhǎng)河中的一個(gè)小小的支流，他只能陪伴學(xué)生一段而不是全程，所以，是教師在配合家長(zhǎng)教育學(xué)生，而不是家長(zhǎng)在配合教師教育學(xué)生。只有家長(zhǎng)負(fù)責(zé)任地?fù)?dān)起教育孩子的主要職責(zé)，教師才有可能全心地予以配合并幫助學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

8.壁壘森嚴(yán)與人文關(guān)懷

德國(guó)教育家斯普朗格曾說(shuō)，教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。所以，在班級(jí)工作中，教師要堅(jiān)持人文關(guān)懷的教育立場(chǎng)，重視通過(guò)情感激勵(lì)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，進(jìn)而達(dá)到管理的目的。絕對(duì)不能讓制度和規(guī)章變得壁壘森嚴(yán)、密不透風(fēng)，而應(yīng)當(dāng)讓管理充滿(mǎn)人性，讓規(guī)章制度成為激發(fā)學(xué)生積極性和精神狀態(tài)的啦啦隊(duì)，成為學(xué)生自我教育的加油站。

9.注重個(gè)別與顧全大局

現(xiàn)實(shí)工作中，許多教師是把80%的精力用在了20％的學(xué)生身上，所以顯得精疲力竭，往往還不見(jiàn)成效或成效甚微，這是教師工作的一個(gè)誤區(qū)。

班級(jí)里占絕大多數(shù)的基本群眾被教師忽視或缺少關(guān)注，不利于形成優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。理性的教師應(yīng)該具有大局意識(shí)，要善于將時(shí)間和精力更多地分配到組織好班級(jí)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和精神狀態(tài)；將更多的時(shí)間用于和中等學(xué)生的交往上來(lái)，了解她們，親近她們，關(guān)注她們的精神成長(zhǎng)。“抓中間，帶兩頭”，通過(guò)建立一個(gè)積極向上、充滿(mǎn)活力的班集體，來(lái)帶動(dòng)問(wèn)題學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的共同進(jìn)步與成長(zhǎng)，才是班級(jí)管理和學(xué)生工作的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

10.無(wú)私奉獻(xiàn)與專(zhuān)注成長(zhǎng)

許多教師只求將自己衣兜中知識(shí)的種子撒向?qū)W生，卻不思種子撒播的均勻程度，埋藏的深淺與否，然后就急急地盼望著來(lái)自學(xué)生的收獲。殊不知農(nóng)民是通過(guò)種地來(lái)學(xué)會(huì)種地的，要想取得更大的豐收，需要播種者不斷地去查找原因，也許是施肥不足，也許是澆水不夠，又或者是日照時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，原因不一而足，但他們唯一不做的事是抱怨和責(zé)備。農(nóng)民獲得種植經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是一個(gè)農(nóng)民成長(zhǎng)的過(guò)程，而科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和自身的成長(zhǎng)更決定了來(lái)年的收成。

教師同樣如此，需要關(guān)注的不只是學(xué)生，更有自己是否在教育的過(guò)程中學(xué)會(huì)了教育，收獲了經(jīng)驗(yàn)，獲得了成長(zhǎng)。由此，從每一個(gè)教育環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，讓教育的過(guò)程變成教師成長(zhǎng)的過(guò)程，就顯得尤為重要且非常有必要。惟其如此，教師才能在付出中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在付出中獲得來(lái)自學(xué)生和自己的雙重回報(bào)，才能在工作中更多地體會(huì)到自身職業(yè)的幸福感。

作為新時(shí)期的班主任教師，應(yīng)該站位高遠(yuǎn)，深刻領(lǐng)會(huì)并努力堅(jiān)持以上十個(gè)教育理念，以科學(xué)的態(tài)度、人文的精神、智慧的方法來(lái)實(shí)施教育教學(xué)行為，在個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，帶給學(xué)生更多的驚喜和快樂(lè)。

第三篇：班主任工作應(yīng)堅(jiān)持的十個(gè)教育理念

班主任工作應(yīng)堅(jiān)持的十個(gè)教育理念

一、學(xué)生立場(chǎng)與教師立場(chǎng)

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)要實(shí)施以人為本的教育，大家也一致認(rèn)為教育應(yīng)該是一種服務(wù)。既然教育是為了服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師是在幫助學(xué)生成長(zhǎng)，那么教師在日常教育教學(xué)工作就要摒棄傳統(tǒng)的站在教師立場(chǎng)來(lái)處理學(xué)生問(wèn)題的做法，代之以學(xué)會(huì)用他人的立場(chǎng)來(lái)思考問(wèn)題。以對(duì)學(xué)生的利益最大化作為教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，就要求教師要站在學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題和處理問(wèn)題。如果只站在教師的立場(chǎng)處理問(wèn)題，教育的過(guò)程可能就是教師極盡對(duì)學(xué)生諷刺挖苦之能事，去抽打、撕剝、傷害學(xué)生僅有的一絲尊嚴(yán)。學(xué)生不但不服氣，還會(huì)和教師產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒，教育的結(jié)果也多是不歡而散。如果能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)處理問(wèn)題，教師則往往能夠能體會(huì)學(xué)生的難處，給學(xué)生更多的期待和寬容，同時(shí)也能

夠啟發(fā)學(xué)生在問(wèn)題行為中省思自己的錯(cuò)誤，通過(guò)教育行為及其教育的過(guò)程還能夠讓學(xué)生從錯(cuò)誤的事件中獲得生命成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

二、關(guān)注表象與探究原因

許多教師在日常工作中往往執(zhí)迷于表象而偏離了對(duì)事情深層原因和本質(zhì)問(wèn)題的關(guān)注和探究。如在教育工作中，他們?cè)趯?duì)待學(xué)生矛盾沖突中喜歡動(dòng)手打架的女學(xué)生時(shí)，往往只關(guān)注于該學(xué)生能不能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，能不能向教師檢討錯(cuò)誤并做出保證，能不能向?qū)Ψ劫r禮道歉等有助于平息事件的表象層面。其實(shí)并沒(méi)有從根本上幫助學(xué)生解決喜歡通過(guò)武力處理問(wèn)題這一劣跡，也沒(méi)有去深究學(xué)生這一不良習(xí)慣產(chǎn)生的原因及解決的辦法，所以并不能從根本上杜絕該學(xué)生在今后不會(huì)發(fā)生類(lèi)似的事情。其實(shí)這樣的做法只是給了教師自欺欺人，自我安慰的一種心理滿(mǎn)足感，并沒(méi)有提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和教育工作的實(shí)效性。要從根本上幫助學(xué)生解決問(wèn)題，教師就需要持有一種探究的態(tài)度來(lái)對(duì)待問(wèn)題，不妨和學(xué)生一起喚醒早期記憶進(jìn)而分析原因，并讓學(xué)生承擔(dān)打架帶來(lái)的后果，讓學(xué)生在體驗(yàn)與沖突中自己教育自己，從而自覺(jué)進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為控制。

三、服從教師與服從規(guī)則

在許多學(xué)生問(wèn)題的處理過(guò)程中，我們的班主任教師往往在不知覺(jué)之中總會(huì)把自己推向矛盾斗爭(zhēng)的前沿。他們以自己的教師名號(hào)為護(hù)身符，習(xí)慣于赤膊上陣，與學(xué)生爭(zhēng)個(gè)面紅耳赤，希望學(xué)生能夠屈從或服從于自己，卻往往不但得不到預(yù)期效果，還使自己顏面掃地，成為惡化師生關(guān)系的導(dǎo)火索。

既然學(xué)生的問(wèn)題行為發(fā)生在集體，危害于集體，所以最有發(fā)言權(quán)的也應(yīng)該是集體。作為教師，要從裁判員、審判員向協(xié)調(diào)員和規(guī)勸者的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為后，不妨及時(shí)組織班級(jí)成員進(jìn)行討論：他的做法對(duì)不對(duì)？錯(cuò)在哪里？違反了班級(jí)的哪條規(guī)則？應(yīng)該接受什么處理？通過(guò)和學(xué)生談行為，講規(guī)則，論紀(jì)律，讓問(wèn)題行為者在集體的聲討中主動(dòng)向道理、規(guī)劃和制度來(lái)妥協(xié)，而不是向教師個(gè)人來(lái)妥協(xié)。而教師在學(xué)生的論辯中還可以保持自己第三方的評(píng)說(shuō)權(quán)，做一個(gè)矛盾雙方的協(xié)調(diào)者和規(guī)勸者，讓肇事者感受教師的期待和溫存。

四、感性決斷與理性思考

教育工作是一項(xiàng)技術(shù)活，要求從教者要理性和智慧地處理問(wèn)題，杜絕發(fā)揚(yáng)不怕死，不怕苦，不怕累的感性工作精神和育人方式。首先，教師要管好自己的嘴巴，不能讓自己的不當(dāng)言辭成為師生矛盾的發(fā)酵粉和激化因子。俗話(huà)說(shuō)，一句話(huà)說(shuō)得人跳，一句話(huà)說(shuō)得人笑。說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，教師要讓自己的語(yǔ)言充滿(mǎn)魅力，給人們美好的回憶或啟迪，而不是留下心靈的傷痕。用指責(zé)、命令和反問(wèn)的語(yǔ)氣和學(xué)生對(duì)話(huà)，往往不但不會(huì)和學(xué)生有深入的對(duì)話(huà)和溝通，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的反抗、辯解和詰難，陷教師于尷尬之地。其次，教師要控制好自己的情緒，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就將學(xué)生的問(wèn)題行為看作是針對(duì)教師個(gè)人的態(tài)度行為，進(jìn)而對(duì)學(xué)生個(gè)人品行進(jìn)行輕易定性和做出結(jié)論。如此，不但不利于問(wèn)題的解決，反而會(huì)因?yàn)榻處煹那榫w化態(tài)度將問(wèn)題發(fā)酵，甚至教師本人還成為了問(wèn)題學(xué)生的制造者。

五、憤怒暴力與溫柔友善

在教育工作中，溫柔友善的力量永遠(yuǎn)勝過(guò)憤怒和暴力。作為新時(shí)期的班主任教師一定要準(zhǔn)確定位自己的角色，不要過(guò)于強(qiáng)大，動(dòng)輒盛氣凌人，抱著一種改造學(xué)生的強(qiáng)大勇氣來(lái)實(shí)施雷霆萬(wàn)鈞的教育行為。而應(yīng)該化身為一個(gè)需要幫助的柔弱之軀，遇事待人和顏悅色，言談話(huà)語(yǔ)如春風(fēng)化雨，幫助學(xué)生自己教育自己，讓學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤進(jìn)而獲得自主發(fā)展。在學(xué)生與自己的觀(guān)點(diǎn)有背離的時(shí)候，也不妨先認(rèn)同學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和做法，甚至可以和學(xué)生一起行走，在此過(guò)程中再運(yùn)用“先跟后帶”的方法，在必要的時(shí)候“擠”一下，再“擠”一下，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，沿著老師預(yù)定的方向前行。

六、批評(píng)指責(zé)與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

子游曰：事君數(shù)，斯辱矣；朋友數(shù)，斯疏矣：對(duì)君主進(jìn)諫次數(shù)過(guò)多，就會(huì)遭到恥辱；對(duì)待朋友勸告次數(shù)過(guò)多，也會(huì)被朋友疏遠(yuǎn)。更何況學(xué)生不是圣明的君主，也不是和教師心心相惜的朋友。如果教師不厭其煩地教導(dǎo)學(xué)生，或批評(píng)指責(zé)學(xué)生，而學(xué)生卻不為所動(dòng)或不思改悔，其實(shí)這時(shí)教師也是在自找其辱。在每個(gè)人的心中，都有一個(gè)火種，而讓它燃燒起來(lái)的是那些添柴火的人。鞭打、責(zé)罵、誘惑、貪婪、冷漠的柴火就可能會(huì)點(diǎn)燃他們心中憤怒、怨恨、貪婪、嫉妒、悲傷、自卑的火焰；表?yè)P(yáng)、贊美、鼓勵(lì)和賞識(shí)的柴火可能會(huì)點(diǎn)燃他們心中和平、歡樂(lè)、希望、善良和愛(ài)的火焰。

馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育兒童最好的方法是鼓勵(lì)他們的好行為。”而人性最深刻的原則，也是希望別人對(duì)自己的賞識(shí)。教師要做學(xué)生善良火種的添柴人。通過(guò)不斷地鼓勵(lì)和贊美，讓學(xué)生看到自己的存在的價(jià)值。現(xiàn)實(shí)工作中，我們也發(fā)現(xiàn)：教師肯定什么，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地學(xué)習(xí)模仿什么。所以，教師要習(xí)慣拿起心中愛(ài)、鼓勵(lì)、贊美、肯定、理解、關(guān)注的工具，去培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、責(zé)任心和學(xué)習(xí)興趣，以及進(jìn)取精神、科學(xué)精神和人文精神。

七、配合教師與配合家長(zhǎng)

學(xué)生的教育過(guò)程是一個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、朋友等共同塑造的過(guò)程。作為教師要認(rèn)識(shí)到教育的邊界問(wèn)題，知道哪些是自己能做的，哪些是需要?jiǎng)e人來(lái)做的。在做好學(xué)生工作的同時(shí)，老師要主動(dòng)將教育的對(duì)象向家長(zhǎng)適當(dāng)延伸。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教師其實(shí)是學(xué)生人生長(zhǎng)河中的一個(gè)小小的支流，他只能陪伴學(xué)生一段而不是全程，所以是教師在配合家長(zhǎng)教育學(xué)生，而不是家長(zhǎng)在配合教師教育學(xué)生。只有家長(zhǎng)負(fù)責(zé)任地?fù)?dān)起教育孩子的主要職責(zé)，教師才有可能全心地予以配合并幫助學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

八、壁壘森嚴(yán)與人文關(guān)懷

德國(guó)教育家斯普朗格曾說(shuō)，教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。所以，在班級(jí)工作中，教師要堅(jiān)持人文關(guān)懷的教育立場(chǎng)，重視通過(guò)情感激勵(lì)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，進(jìn)而達(dá)到無(wú)為管理的目的。絕對(duì)不能讓制度和規(guī)章變得壁壘森嚴(yán)、密不透風(fēng)，而應(yīng)當(dāng)讓管理充滿(mǎn)人性，讓規(guī)章制度成為激發(fā)學(xué)生積極性和精神狀態(tài)的啦啦隊(duì)，成為學(xué)生自我教育的加油站。

九、注重個(gè)別與顧全大局

現(xiàn)實(shí)工作中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師是把80%的精力用在了20％的學(xué)生身上，所以顯得精疲力竭，往往還不見(jiàn)成效或成效甚微，其實(shí)這是教師工作的一個(gè)誤區(qū)。班級(jí)里占絕大多數(shù)的基本群眾被教師忽視或缺少關(guān)注，不利于形成優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。理性的教師應(yīng)該具有大局意識(shí)，要善于將時(shí)間和精力更多地分配到組織好班級(jí)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和精神狀態(tài)；將更多的時(shí)間用于和中等學(xué)生的交往上來(lái)，了解她們，親近她們，關(guān)注她們的精神成長(zhǎng)。“抓中間，帶兩頭”，通過(guò)建立一個(gè)積極向上、充滿(mǎn)活力的班集體，來(lái)帶動(dòng)問(wèn)題學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的共同進(jìn)步與成長(zhǎng)，才是班級(jí)管理和學(xué)生工作的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

十、無(wú)私奉獻(xiàn)與專(zhuān)注成長(zhǎng)

許多教師只求將自己衣兜中知識(shí)的種子撒向?qū)W生，卻不思種子撒播的均勻程度，埋藏的深淺與否，然后就急急地盼望著來(lái)自學(xué)生的收獲。殊不知農(nóng)民是通過(guò)種地來(lái)學(xué)會(huì)種地的，要想取得更大的豐收，需要播種者不斷地去查找原因，也許是施肥不足，也許是澆水不夠，又或者是日照時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，原因不一而足，但他們唯一不做的事是抱怨和責(zé)備。農(nóng)民獲得種植經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是一個(gè)農(nóng)民成長(zhǎng)的過(guò)程，而科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和自身的成長(zhǎng)更決定了來(lái)年的收成。教師同樣如此，需要關(guān)注的不只是學(xué)生，更有自己是否在教育的過(guò)程中學(xué)會(huì)了教育，收獲了經(jīng)驗(yàn)，獲得了成長(zhǎng)。由此，從每一個(gè)教育環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，讓教育的過(guò)程變成教師成長(zhǎng)的過(guò)程，就顯得尤為重要且非常有必要。惟其如此，教師才能在付出中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在付出中獲得來(lái)自學(xué)生和自己的雙重回報(bào)，才能在工作中更多地體會(huì)到自身職業(yè)的幸福感。

“牢騷太勝防腸斷，風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”。作為新時(shí)期的班主任教師，應(yīng)該站位高遠(yuǎn)，深刻領(lǐng)會(huì)并努力堅(jiān)持以上十個(gè)教育理念，以科學(xué)的態(tài)度、人文的精神、智慧的方法來(lái)實(shí)施教育教學(xué)行為，在個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，帶給學(xué)生更多的驚喜和快樂(lè)。

第四篇：黨員應(yīng)堅(jiān)持以人為本執(zhí)政為民理念

2011年黨員工作總結(jié) 王玉兵

堅(jiān)持以人為本執(zhí)政理念，做人民群眾貼心的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、同仁：

2011年即將落下帷幕，最為一名共產(chǎn)黨員，我通過(guò)再次深入學(xué)習(xí)了黨的十七大、十七屆三中、四中、五中、六中和胡錦濤同志在十七屆中央紀(jì)委第六次會(huì)議中的講話(huà)精神，以《中國(guó)共產(chǎn)黨黨員領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔從政若干準(zhǔn)則》及《實(shí)施辦法》等黨紀(jì)條規(guī)為基準(zhǔn)，嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)了楊善洲老書(shū)記“大公無(wú)私、光明磊落、盡心盡力的為人民服務(wù)的光榮事跡”，讓我對(duì)作為一名共產(chǎn)黨員所擔(dān)負(fù)的重任有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，具體情況匯報(bào)如下：

第一、加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，思想上高度與黨組織統(tǒng)一

2011年是“十二五”的開(kāi)局之年，我始終堅(jiān)定不移的以鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹十七大精神，堅(jiān)持以人為本、服務(wù)為民的執(zhí)法理念，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和利益觀(guān)。愛(ài)崗敬業(yè)，艱苦奮斗，刻苦學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，做到從不曠工，從不早退，從不推諉，始終以在黨的事業(yè)建設(shè)上添磚補(bǔ)瓦為目標(biāo)，努力完成領(lǐng)導(dǎo)所交托的任何事項(xiàng)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，緊緊圍繞黨和國(guó)家大事和大政方針，認(rèn)真貫徹學(xué)習(xí)分局有關(guān)2011年路政管理文件和精神、深入積極開(kāi)展一月一學(xué)法活動(dòng)等，有效提升了自身共產(chǎn)修養(yǎng)。第二、努力做好本職工作，樹(shù)立良好的生活作風(fēng)

堅(jiān)持理論和實(shí)踐的結(jié)合，堅(jiān)持黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭(zhēng)，在路政執(zhí)法過(guò)程中，做到了不拿群眾一分一線(xiàn)的準(zhǔn)則，深入貫徹落實(shí)好科學(xué)發(fā)展觀(guān)，保持了共產(chǎn)黨員同人民群眾的血肉聯(lián)系，積極開(kāi)展了路政2011年黨員工作總結(jié) 王玉兵

執(zhí)法活動(dòng)宣傳，有效的提升了路政執(zhí)法形象和政府的公信力。第三、及時(shí)開(kāi)展自查自糾工作

在學(xué)習(xí)工作、思想作風(fēng)等方面，自己與黨組織的要求還有一定的差距，還存在許多缺點(diǎn)和不足，個(gè)人認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深入，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有急用急學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)中淺嘗輒止。通過(guò)這次回顧總結(jié)和反思，自己認(rèn)識(shí)到只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能使思想更加充實(shí)，知識(shí)更加豐富，頭腦更加靈活，也才能更好地開(kāi)展工作。二是工作上創(chuàng)新不足，主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮不夠，滿(mǎn)足于按部就班的工作習(xí)慣，求得工作不出差錯(cuò)過(guò)得去的多，深入思考研究創(chuàng)新的少，今后工作中自己將結(jié)合工作實(shí)際和新形勢(shì)的要求，勤思考，多研究，不斷探索和創(chuàng)新工作的方式、方法，學(xué)習(xí)和借鑒同志們好的做法和經(jīng)驗(yàn)，做到與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)創(chuàng)工作的新局面。三是工作能力和水平有待于繼續(xù)提高。在2012年里，我會(huì)做好2012年個(gè)人工作計(jì)劃，注重調(diào)查研究，加強(qiáng)自身政治素養(yǎng)，提高政策理論水平及路政執(zhí)法的能力，從而達(dá)到提高工作效率的目的。在下一步的工作中，我將更加嚴(yán)厲的要求自己不僅要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)法制宣傳和路政相關(guān)法律知識(shí)學(xué)習(xí)，使自己具備實(shí)際工作需要的更高本領(lǐng)，努力成為路政管理中的行家里手，同時(shí)注重把加強(qiáng)學(xué)習(xí)與加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉緊密結(jié)合起來(lái)，真正做到學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用相長(zhǎng)，用有所成。

第五篇：堅(jiān)持生態(tài)創(chuàng)生教育理念

堅(jiān)持生態(tài)創(chuàng)生教育理念

堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)教研機(jī)制

創(chuàng)新

全面促進(jìn)縣域教育信息化、現(xiàn)代化

教育信息化是教育現(xiàn)代化發(fā)展的大趨勢(shì)。發(fā)展信息技術(shù)教育，積極推進(jìn)教育信息化是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中的重要內(nèi)容。教育信息化背景下的網(wǎng)絡(luò)教研，它以多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、構(gòu)建新型教研文化和課程文化、全面建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，有著深刻的內(nèi)在價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

眉縣現(xiàn)有人口30萬(wàn)，總面積852平方公里。全縣中小學(xué)81所，在校學(xué)生48654人，教師3408人，省級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校4所，全縣中小學(xué)裝備計(jì)算機(jī)5200臺(tái)，多媒體教室200個(gè)，網(wǎng)站35個(gè)，資源庫(kù)容量8T，中學(xué)及中心小學(xué)實(shí)現(xiàn) 10M光纖接入互聯(lián)網(wǎng)，其余學(xué)校均實(shí)現(xiàn)寬帶接入互聯(lián)網(wǎng)。

近年來(lái)，我縣以實(shí)現(xiàn)縣域教育現(xiàn)代化為總體目標(biāo)，按照教體局?提高教育質(zhì)量、提升教育內(nèi)涵、提煉教育文化、提振教育精神?的工作思路，堅(jiān)持以生態(tài)創(chuàng)生教育理念為引領(lǐng)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)，按照?研修、研訓(xùn)、研習(xí)齊創(chuàng)新，學(xué)校、教師、學(xué)生同成長(zhǎng)?的教研理念，積極實(shí)施?教育專(zhuān)網(wǎng)建設(shè)?和?遠(yuǎn)程教育?兩個(gè)工程，堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)教研，努力實(shí)現(xiàn)?立足教學(xué)實(shí)際、立足一線(xiàn)教師，立足教研實(shí)效?的網(wǎng)絡(luò)教研目標(biāo)，探索出了?人人都是新課程改革的培訓(xùn)者?、?人人都是教育資源建設(shè)者?網(wǎng)絡(luò)教研新策略，開(kāi)發(fā)出了?專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、學(xué)科主頁(yè)、區(qū)域教研網(wǎng)?三大網(wǎng)絡(luò)教研群落，形成了?學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)上論壇、QQ學(xué)科群、電子郵件、教育博客圈?五種網(wǎng)絡(luò)教研方式，全面促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化配置、整合應(yīng)用，拓寬和拓展了教育科研的空間和手段，促進(jìn)了教育內(nèi)涵的提升和發(fā)展。

一、堅(jiān)持生態(tài)創(chuàng)生教育理念引領(lǐng)，創(chuàng)新縣域教育教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)教研新機(jī)制

1、進(jìn)一步強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教研意識(shí)，探索建構(gòu)?資源化網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用?的教育教學(xué)管理機(jī)制。

縣域教育可持續(xù)發(fā)展和均衡發(fā)展是我縣教育改革的發(fā)展方向。當(dāng)前，隨著教育改革的不斷深化和教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整的不斷發(fā)展，我縣區(qū)域之間、校域之間、學(xué)段之間的優(yōu)質(zhì)教育資源配置不平衡現(xiàn)象較為突出，重組、挖掘、優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源已成為我縣提升教育內(nèi)涵、整體提高教育教學(xué)管理水準(zhǔn)和品位的迫切問(wèn)題，這也是我縣教育科研必須直面的熱點(diǎn)、難點(diǎn)課題。為了破解這一難題，我們按照：打破一個(gè)堡壘(教育資源界別性堡壘)、突出一個(gè)重心(優(yōu)質(zhì)教育資源配置網(wǎng)絡(luò)化重心)、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變(區(qū)域教學(xué)管理質(zhì)量觀(guān)和整體教學(xué)質(zhì)量管理觀(guān))、促進(jìn)三個(gè)提高(教師資源應(yīng)用水平的提高、學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源共享程度的提高、區(qū)域整體教學(xué)質(zhì)量管理的提高)的基本思路，確立了?資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、以校為本、校際聯(lián)動(dòng)、區(qū)域推進(jìn)、整體發(fā)展?的網(wǎng)絡(luò)教研管理工作策略，實(shí)施了?以眉縣教育網(wǎng)站為平臺(tái)、以學(xué)校網(wǎng)站為輻射、以教育教學(xué)管理模式交流為主線(xiàn)、以教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)、以提高教學(xué)質(zhì)量為核心?的網(wǎng)絡(luò)教研機(jī)制，逐步形成了?教育教學(xué)管理資源化網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用?的現(xiàn)代化教研格局，實(shí)現(xiàn)了常規(guī)管理網(wǎng)絡(luò)化、教研管理信息化、質(zhì)量管理科學(xué)化，促進(jìn)了全縣教育教學(xué)管理的整體提高和均衡發(fā)展。自2008年起，逐年開(kāi)展了?‘三分管理’模式校長(zhǎng)論壇?、?需求管理與人本管理專(zhuān)題講座?、?學(xué)校科學(xué)質(zhì)量管理熱線(xiàn)討論?等網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。2010年3月，我縣教研室應(yīng)邀參加了陜西省基礎(chǔ)教育工作年會(huì)，并做了題為《依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新教研機(jī)制》的專(zhuān)題發(fā)言，我縣的經(jīng)驗(yàn)和做法向全省交流推介。

2、以眉縣教育信息網(wǎng)站為平臺(tái)，以區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)群為支撐，拓展?三區(qū)四級(jí)一網(wǎng)絡(luò)?區(qū)域化管理教研空間。

?三區(qū)四級(jí)一網(wǎng)絡(luò)?是我縣在實(shí)踐中探索形成的網(wǎng)絡(luò)資源化教育教學(xué)管理的基本協(xié)作模式。?三區(qū)?是指全縣按高中招生范圍劃分為三大區(qū)域，?四級(jí)?是高中—初中—中心小學(xué)—村小，以高中帶動(dòng)初中，以初中帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校輻射所有村小，?一網(wǎng)絡(luò)?是以眉縣信息中心為平臺(tái)輻射的管理網(wǎng)絡(luò)。為進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在?三區(qū)四級(jí)一網(wǎng)絡(luò)?聯(lián)片協(xié)作管理機(jī)制中不可替代的作用，積極完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研制度建設(shè)，我們利用眉縣教育信息門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，定期推介全國(guó)教學(xué)管理、教育科研、教師培養(yǎng)等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，通報(bào)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委教育教學(xué)管理動(dòng)態(tài)，積極引導(dǎo)基層學(xué)校和教師參與教育教學(xué)管理熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的大討論；三所高中龍頭校依托校園網(wǎng)站，和片區(qū)內(nèi)的初中和小學(xué)開(kāi)展了?生源所在地學(xué)校教學(xué)問(wèn)題會(huì)診??網(wǎng)上主題式教研??學(xué)科會(huì)診指導(dǎo)?等遠(yuǎn)程研訓(xùn)活動(dòng)；城關(guān)二中、金渠中學(xué)、槐芽初中三所平臺(tái)校，通過(guò)?網(wǎng)上送教下鄉(xiāng)??學(xué)科網(wǎng)上幫扶?等積極發(fā)揮驅(qū)動(dòng)作用；中心小學(xué)通過(guò)?網(wǎng)上示范課??網(wǎng)上協(xié)作研討??網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題討論?發(fā)揮輻射作用。同時(shí)，我們還堅(jiān)持常規(guī)教研活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)相結(jié)合，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)?教、研、修?一體化，逐步形成區(qū)域管理下的優(yōu)質(zhì)教育資源共同培植、優(yōu)質(zhì)資源共享、教育教學(xué)質(zhì)量共同提高的研訓(xùn)目的，促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展、良性發(fā)展、高效發(fā)展。

3、依托縣、校兩級(jí)教育網(wǎng)站，積極開(kāi)展新課程改革背景下教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革。

教育教學(xué)評(píng)價(jià)是教育改革的?瓶頸?和新課程改革的支撐點(diǎn)。?三級(jí)五維?和 ?1234展?評(píng)價(jià)機(jī)制是我縣教師和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)改革的新舉措。教師?三級(jí)五維?評(píng)價(jià)中的?三級(jí)?是指評(píng)價(jià)三個(gè)層次，?五維?是指評(píng)價(jià)的五個(gè)基本要素；學(xué)生?1234展?評(píng)價(jià)中的?1?是指學(xué)生發(fā)展為中心，?2?是優(yōu)秀性學(xué)習(xí)組織和學(xué)科特優(yōu)生兩種評(píng)選，?3?是指三種考試和考察相結(jié)合的模式。?4?是四種基本評(píng)價(jià)方法，?展?是指展示性評(píng)價(jià)。為了深化?三級(jí)五維?評(píng)價(jià)改革，我們充分利用縣級(jí)和校級(jí)教育網(wǎng)站，重點(diǎn)對(duì)?教師鑒定性評(píng)價(jià)、校級(jí)診斷性評(píng)價(jià)、縣級(jí)展示性評(píng)價(jià)?中出現(xiàn)的傾向性問(wèn)題，通過(guò)?網(wǎng)絡(luò)會(huì)診??專(zhuān)家指導(dǎo)?等欄目形式及時(shí)糾正和引導(dǎo)，凸現(xiàn)評(píng)價(jià)的透明性、客觀(guān)性、公正性；在學(xué)生?1234展?評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)行中，通過(guò)縣教育門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、校園網(wǎng)開(kāi)展?學(xué)科標(biāo)兵、實(shí)踐能手、藝體之星?兩級(jí)評(píng)選，中小學(xué)學(xué)生?我學(xué)習(xí)、我成長(zhǎng)、我快樂(lè)?學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生改革學(xué)習(xí)方式、參與校園生活、發(fā)展張揚(yáng)特長(zhǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

4、舉辦網(wǎng)上課改沙龍，實(shí)現(xiàn)課程資源共享，拓寬校本課程建設(shè)渠道和領(lǐng)域。創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)校本課程，是我縣三級(jí)課程建設(shè)的基本做法。我們按照?資源論證——項(xiàng)目確定——任務(wù)分解——資料收集——網(wǎng)絡(luò)交流——專(zhuān)家審定——形成成果?的思路，通過(guò)定期舉辦?網(wǎng)上課改沙龍?，引導(dǎo)廣大教師積極參與基于網(wǎng)絡(luò)的校本課程多元化、開(kāi)放性、立體式建設(shè)開(kāi)發(fā)，促使教師的新課程改革的課程觀(guān)、教材觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、評(píng)價(jià)觀(guān)等，實(shí)現(xiàn)了根本性的轉(zhuǎn)變，拓寬拓展了校本課程建設(shè)的視野和領(lǐng)域。幾年來(lái)，我縣先后開(kāi)發(fā)出了《太白山風(fēng)光》《獼猴桃栽培實(shí)用技術(shù)》《青銅器鑒賞》《張載與關(guān)學(xué)》《扶眉戰(zhàn)役英雄事跡》《名將白起》《共和國(guó)上將—李達(dá)》等具有地方特色的校本教材，有力地推進(jìn)了新課程改革。

二、以資源應(yīng)用和資源整合為切入點(diǎn)，積極推廣?三四四?教學(xué)模式，全面改革課堂教學(xué)

1、整合教育資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，建構(gòu)高效課堂。?重組知識(shí)、創(chuàng)新課堂、再造課程?是我縣實(shí)施新課程課堂教學(xué)改革的基本策略，?三四四?教學(xué)模式是我縣課堂教學(xué)模式改革的基本范式。在教學(xué)改革實(shí)踐中，我們倡導(dǎo)教師以?三四四?教學(xué)模式為范式，積極構(gòu)建適合自己教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)模式，要注重課程的揉合與資源的重組、問(wèn)題的生成與預(yù)設(shè)、學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合，實(shí)現(xiàn)高效化、課標(biāo)化的課堂教學(xué)。為了促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)施，我們依托眉縣教育信息網(wǎng)，先后實(shí)施了?三四四教學(xué)模式推廣年?、?教學(xué)資源應(yīng)用年?、?有效教學(xué)深化年?等主題活動(dòng)，開(kāi)辟了?教學(xué)資源重組與高效課堂建構(gòu)?、?課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用?、?教學(xué)資源低效化問(wèn)題會(huì)診?等專(zhuān)題欄目；充分利用?班班通?優(yōu)勢(shì)，將優(yōu)秀的教學(xué)課例實(shí)錄、生動(dòng)直觀(guān)的影像資料、圖文并茂的優(yōu)秀課件等資源引入課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)手段，使具有引領(lǐng)作用的教研活動(dòng)能夠介入教學(xué)全程，貫穿在教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思的各個(gè)環(huán)節(jié)，極大地增強(qiáng)了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問(wèn)題的及時(shí)性和實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的廣泛性。目前，一個(gè)整合教育資源、構(gòu)建高效課堂的改革熱潮正在我縣如火如荼的開(kāi)展。

2、以?三級(jí)?教育資源庫(kù)建設(shè)為依托，努力實(shí)現(xiàn)?三位一體?課堂教學(xué)改革研訓(xùn)態(tài)勢(shì)。

開(kāi)發(fā)課程資源、遠(yuǎn)教資源、學(xué)生資源、教師資源、管理資源等教育因子，建立縣、鄉(xiāng)校、個(gè)人?三級(jí)?教育資源庫(kù)，是我縣實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)、研修、研習(xí)?三位一體?的新課程課堂教學(xué)改革研訓(xùn)的基本做法。從2007年起，我們把本地資源開(kāi)發(fā)以及遠(yuǎn)程資源本地化改造作為建設(shè)具有縣域特色的?三級(jí)?資源庫(kù)重點(diǎn)工作，按照?縣室統(tǒng)籌---學(xué)科負(fù)責(zé)---學(xué)校實(shí)施---任務(wù)驅(qū)動(dòng)---人人參與---團(tuán)隊(duì)協(xié)作---形成成果---資源共享?的研訓(xùn)流程，大規(guī)模組織教師開(kāi)展遠(yuǎn)程教育學(xué)科教學(xué)應(yīng)用案例編寫(xiě)，搜集、整理和開(kāi)發(fā)教學(xué)新資源，全縣共編寫(xiě)、收集包括幼教、小學(xué)、初中、高中四個(gè)學(xué)段1800多個(gè)教學(xué)案例，充實(shí)到資源管理系統(tǒng)中。同時(shí)，通過(guò)眉縣教育資源平臺(tái)、教研員學(xué)科網(wǎng)頁(yè)和學(xué)校網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)途徑下傳，使這些具有濃烈的本土化教學(xué)資源，共享到每個(gè)學(xué)校、每一名教師、每一節(jié)課堂。2010年，我縣承擔(dān)的《農(nóng)遠(yuǎn)工程教育衛(wèi)星教學(xué)資源的應(yīng)用及本土化二次開(kāi)發(fā)》國(guó)家課題，獲國(guó)家級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)；在首屆?全國(guó)教育門(mén)戶(hù)網(wǎng)站?評(píng)比中，我縣教育信息網(wǎng)獲國(guó)家級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)。

3、設(shè)立名師網(wǎng)上工作室，發(fā)揮名師及首席學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。名師和首席教師在教師培養(yǎng)過(guò)程中起著示范、榜樣、引領(lǐng)作用。我們定期錄制名師、首席學(xué)科教師課堂教學(xué)實(shí)錄，利用眉縣教育網(wǎng)定期播放，組織網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)；成立網(wǎng)上名師、首席學(xué)科教師工作室，通過(guò)答疑、點(diǎn)評(píng)、交流、論壇等方式，實(shí)現(xiàn)名師優(yōu)質(zhì)資源共享。

三、搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，深化?雙高雙名?教師培養(yǎng)工程，引領(lǐng)縣域教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

1、建章立制，打造信息化、現(xiàn)代化教研平臺(tái)。

制度保障、硬件建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教研的正常開(kāi)展的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，我們依托天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)（教育城域網(wǎng)、農(nóng)遠(yuǎn)工程、互聯(lián)網(wǎng)），形成縣域網(wǎng)絡(luò)教研新平臺(tái)。今年。制定并實(shí)施了《眉縣教育信息化?十二五?發(fā)展五年規(guī)劃》，建立健全了《眉縣教育信息平臺(tái)用戶(hù)實(shí)名注冊(cè)制度》《學(xué)校網(wǎng)站信息發(fā)布制度》《學(xué)科核心組工作例會(huì)制度》《網(wǎng)絡(luò)集體研討制度》《教研員網(wǎng)絡(luò)教研聯(lián)絡(luò)制度》等制度，組成縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研骨干管理團(tuán)隊(duì)，從制度上保準(zhǔn)了網(wǎng)絡(luò)教研常態(tài)化、全員化。

2、拓寬網(wǎng)絡(luò)教研空間，豐富網(wǎng)絡(luò)教研手段，全面深化?雙高雙名?教師培養(yǎng)工程。教師是教育發(fā)展的第一資源，是學(xué)校發(fā)展的決定力量。從2006年起，我縣啟動(dòng)了為期五年的?雙高雙名?教師培養(yǎng)工程，著力造就一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍和一支高素質(zhì)的校長(zhǎng)管理隊(duì)伍，樹(shù)立一批縣域?名師、名校長(zhǎng)?。在工程實(shí)施中，每年的5月份組織全程式賽教、7月份進(jìn)行教育科研成果評(píng)選、10月份進(jìn)行教師網(wǎng)絡(luò)教研校本研訓(xùn)團(tuán)體對(duì)抗賽、11月份進(jìn)行教師教學(xué)和校長(zhǎng)教育管理實(shí)踐反思競(jìng)賽、12月份開(kāi)展教師資源庫(kù)評(píng)比等系列活動(dòng)。為了深化?雙高雙名工程?，我縣通過(guò)教育信息網(wǎng)中的網(wǎng)絡(luò)課堂、精彩視頻、教育科研、學(xué)科教學(xué)、課程改革等欄目，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供支持。建立眉縣教育博客圈（管理層、教師），推薦學(xué)科教改前沿文章、精品教育論著研讀、學(xué)科教學(xué)策略、教學(xué)案例引領(lǐng)、問(wèn)題剖析等內(nèi)容，為教師提供專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。全縣建立學(xué)科互動(dòng)交流QQ群13個(gè)，進(jìn)行教研專(zhuān)題討論，教學(xué)反思、課堂困惑等交流指導(dǎo)活動(dòng)，真正建立了一個(gè)相互交流，相互點(diǎn)評(píng)，相互研討，共同提高的實(shí)時(shí)交流平臺(tái)。逐步配置視頻交流平臺(tái)，積極探索實(shí)時(shí)視頻互動(dòng)、協(xié)作教研活動(dòng)，提高了教研的實(shí)效性。教研室主任的?一個(gè)縣區(qū)教研室主任的博客?發(fā)表教育教研博文420余篇，訪(fǎng)問(wèn)人數(shù)達(dá)15萬(wàn)人，成為我縣教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的領(lǐng)軍人。2010年，在全國(guó)首屆?基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果評(píng)選?中，我縣《縣域?雙高雙名?教師培養(yǎng)工程的實(shí)踐與探索》獲國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)。

3、積極落實(shí)?教師人人都是培訓(xùn)者、人人都是教育資源建設(shè)者?策略，豐富網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)涵。

?教師人人都是培訓(xùn)者、人人都是教育資源建設(shè)者?是我縣深化網(wǎng)絡(luò)化校本教研的新策略，它賦予網(wǎng)絡(luò)校本研訓(xùn)新的內(nèi)涵，為校本教研由理論走向?qū)嵺`、由封閉走向開(kāi)放、由個(gè)體化走向群體化找到了抓手。在實(shí)施中，構(gòu)建了備課組、教研組、學(xué)校三級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)組織機(jī)制，開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)個(gè)人反思、案例研討、課改沙龍、說(shuō)課評(píng)課、專(zhuān)家引領(lǐng)等活動(dòng)，落實(shí)了教師網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)?八個(gè)一?基本要求，探索出了?課題提出與論證—課題分解與演講者確立—資料收集與課題研究——論壇的組織與實(shí)施——課題成果與資源庫(kù)的形成?的教師網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)模式。

4、實(shí)施專(zhuān)家引領(lǐng)，把握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。

網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空交流的特性，突破了專(zhuān)家、教研員與教師只能小范圍、短時(shí)間互動(dòng)的局限，大大放大了專(zhuān)家、教研員和骨干校長(zhǎng)教師的作用，使教研的全員參與、大范圍經(jīng)常性交流變成了現(xiàn)實(shí)。我們利用網(wǎng)絡(luò)，定期舉辦了?教研室主任論壇??教研員專(zhuān)題輔導(dǎo)??有效教學(xué)沙龍?等引領(lǐng)活動(dòng)，使一線(xiàn)教師在更廣闊的范圍獲得了專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)支持、經(jīng)驗(yàn)的廣泛傳播、問(wèn)題的多點(diǎn)求解、難題的集中攻關(guān)，整合并放大了教育資源效益，基本上解決了專(zhuān)業(yè)支持力量和教育資源的匱乏的矛盾問(wèn)題。

四、打造網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)共同體，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)?優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂?課題研究，強(qiáng)力推進(jìn)有效教學(xué)

1、利用信息技術(shù)手段，優(yōu)化教育科研方法，深化校本教研。

信息化是目前教育科研發(fā)展的必然趨勢(shì)。近年來(lái)，我們確立了?問(wèn)題即課題、過(guò)程即研究、解決即成果?的?問(wèn)題式?校本教研基本理念，落實(shí)了?人人有課題、校校有實(shí)驗(yàn)、群體搞科研?的要求，堅(jiān)持了?課題研究問(wèn)題化、課題管理信息化、成果轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)化?的教育科研方法，讓科研親近教學(xué)，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)科研。在課題研究中，我們充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)新研究手段，對(duì)?階段性研究?jī)?nèi)容的發(fā)布、研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、科研遠(yuǎn)程協(xié)助、研究成果的推廣交流?實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，提高課題研究的實(shí)效性，2、強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)?優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂?實(shí)驗(yàn)研究，全面深化有效教學(xué)。?優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂?教改實(shí)驗(yàn)是市教育局?十二五?期間推出的標(biāo)志性課題，是全面深化課程改革，創(chuàng)建特色學(xué)校，打造質(zhì)量名校的戰(zhàn)略舉措。我縣把這一課題的研究作為全面推進(jìn)縣域教育現(xiàn)代化、全面提升教育內(nèi)涵、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的突破口和切入點(diǎn)，確立為眉縣?十二五?教研規(guī)劃中的重點(diǎn)指令性課題，選定 6所市級(jí)、10所縣級(jí)指令性實(shí)驗(yàn)基地校，確定20所學(xué)校為推廣指導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)基地校。為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)管理，我們成立了以縣教體局局長(zhǎng)楊廣利任組長(zhǎng)、副局長(zhǎng)和教研室主任為副組長(zhǎng)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)施了課題研究管理?一把手?第一責(zé)任制，課題實(shí)施主管教學(xué)校長(zhǎng)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心教研組長(zhǎng)直接責(zé)任制；在課題的研究運(yùn)行中，堅(jiān)持做到?周有活動(dòng)、月有安排、學(xué)中有評(píng)估、學(xué)末有驗(yàn)收?；在眉縣教育門(mén)戶(hù)網(wǎng)逐周、逐月發(fā)布交流實(shí)驗(yàn)研究動(dòng)態(tài)，定期組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教師專(zhuān)題研討、校長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)管理經(jīng)驗(yàn)交流、教研員課題網(wǎng)上遠(yuǎn)程協(xié)助、實(shí)驗(yàn)教師網(wǎng)上集體備課、實(shí)驗(yàn)教師QQ群交流、課題研究反思等網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)引導(dǎo)課題研究；學(xué)科教研員定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)跨區(qū)域?qū)崟r(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)研究中存在的困惑、問(wèn)題交流研討、指導(dǎo)，即時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)研究中的盲點(diǎn)和誤區(qū)；對(duì)實(shí)驗(yàn)研究中突出的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題在網(wǎng)上組織精兵強(qiáng)將集體協(xié)作攻關(guān)，突出行動(dòng)研究，凸顯重點(diǎn)課題研究的整體驅(qū)動(dòng)作用和拉動(dòng)效應(yīng)，保證了實(shí)驗(yàn)研究的正態(tài)良性運(yùn)作。

3、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，全面開(kāi)展?教育科研成果轉(zhuǎn)化年?主題活動(dòng)。2010年，我縣實(shí)施了?教育科研成果轉(zhuǎn)化年?主題活動(dòng)。我們確立了?強(qiáng)化一個(gè)意識(shí)（教育科研成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程就是提高教學(xué)質(zhì)量、提升教育教學(xué)內(nèi)涵的過(guò)程）?、?立足兩個(gè)渠道（網(wǎng)絡(luò)化推廣渠道、校本化實(shí)施渠道）?、?堅(jiān)持三個(gè)提高（教師教育理念的提高、課堂教學(xué)水平的提高、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的提高）?的主題年活動(dòng)策略，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢(shì)，將生態(tài)創(chuàng)生教育理念系列化教育科研成果推廣到教育教學(xué)管理、課堂教學(xué)、教育評(píng)價(jià)、學(xué)生綜合學(xué)力提高等實(shí)踐中去，提升和發(fā)展了學(xué)校內(nèi)涵。

4、立足論壇，實(shí)現(xiàn)同伴互助，打造高中教學(xué)管理和高考復(fù)課工作的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)共同體。

我們利用教育論壇引導(dǎo)教師積極參與高中新課程改革，熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的討論，先后組織了?選修課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)?、?研究性學(xué)習(xí)的組織與評(píng)價(jià)?、?學(xué)生學(xué)分制實(shí)施與規(guī)范管理?等專(zhuān)題討論；在高三復(fù)課工作中，我們利用眉縣教育信息網(wǎng)，及時(shí)發(fā)布高考最新信息、各校復(fù)課動(dòng)態(tài)、可望生轉(zhuǎn)化方案意見(jiàn)等信息，調(diào)控復(fù)課進(jìn)程，凸顯高三復(fù)課的實(shí)效性；同時(shí)，組織開(kāi)展?高中教學(xué)公開(kāi)周??高三有效備課月?等大型研訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)教師通過(guò)論壇積極參與，群策群力，打造高中教師網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)共同體，確保高考目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成。

五、充分發(fā)揮學(xué)生專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站引領(lǐng)作用，創(chuàng)新?四自四組?機(jī)制，整體提高學(xué)生綜合學(xué)力

1、發(fā)揮學(xué)生專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作用，創(chuàng)造性落實(shí)?四自四組?。

?四自四組?學(xué)習(xí)機(jī)制是我縣全面落實(shí)?學(xué)生發(fā)展為本?、改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、發(fā)展和張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的基本學(xué)習(xí)機(jī)制。學(xué)科特優(yōu)生質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，培養(yǎng)和壯大學(xué)優(yōu)生群體是我縣近年來(lái)全面提高教學(xué)質(zhì)量一項(xiàng)重要內(nèi)容。近年來(lái)，我們建立學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)題網(wǎng)站學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站31個(gè)，開(kāi)辟了?學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)??學(xué)科500強(qiáng)風(fēng)采??才藝展示連連看??心理健康咨詢(xún)室??體驗(yàn)德育大課堂??熱點(diǎn)知識(shí)輔導(dǎo)?等欄目，通過(guò)定期發(fā)布優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法、眉縣學(xué)生學(xué)科500強(qiáng)網(wǎng)上投票評(píng)選、評(píng)選和表彰優(yōu)秀學(xué)習(xí)型組織等活動(dòng)，進(jìn)一步深化?四自四組?機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，壯大學(xué)優(yōu)生和特長(zhǎng)生群體。

2、借助網(wǎng)絡(luò)，積極促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展，加快學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用。?班級(jí)授課打基礎(chǔ)、課外重組興趣組?是我縣倡導(dǎo)的學(xué)生特長(zhǎng)培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的基本思路。我們立足學(xué)生專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在全縣四年級(jí)以上的學(xué)生中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)突出小收集、小飼養(yǎng)網(wǎng)上展示，初中突出學(xué)生小調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)網(wǎng)上評(píng)比，高中突出小課題研究網(wǎng)上發(fā)布交流；在全縣積極開(kāi)展以科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為主的?五小?活動(dòng)，為了確保科技實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，我們加大網(wǎng)上科技輔導(dǎo)培訓(xùn)的工作力度，由縣室將一些具有前瞻性和創(chuàng)新價(jià)值的科技創(chuàng)新動(dòng)態(tài)以及課題向基層學(xué)校公布，對(duì)學(xué)校科技創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行引領(lǐng)，對(duì)科技作品進(jìn)行網(wǎng)上展示評(píng)比。從1998年起，我縣連續(xù)12年舉辦了中小學(xué)生科技創(chuàng)新大賽，我縣學(xué)生作品屢次獲國(guó)家級(jí)大獎(jiǎng)，連續(xù)12年位居全市前列，我縣教研室也多次獲國(guó)家級(jí)、省市級(jí)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。