第一篇：中秋電子板報

九四 趙秋語

據史籍記載，古代帝王祭月的節期為農歷八月十五，時日恰逢三秋之半，故名“中秋節”；又因為這個節日在秋季八月，故又稱“秋節”、“八月節”、“八月會”、“中秋節”；又有祈求團圓的信仰和相關習俗活動，故亦稱“團圓節”、“女兒節”。因中秋節的主要活動都是圍繞“月”進行的，所以又俗稱“月節”、“月夕”、“追月節”、“玩月節”、“拜月節”；在唐朝，中秋節還被稱為“端正月”。中秋節的盛行始于宋朝，至明清時，已與元旦齊名，成為我國的主要節日之一。

玩月游人?達旦不絕。京夢華錄》）。宋代的中秋夜是不眠之夜?夜市通宵營業?民家爭占酒樓玩月?笙歌遠聞千里?嬉戲連坐至曉（《東的節日：“中秋節前?諸店皆賣新酒?貴家結飾臺榭?宋人來說?中秋還有另外一種形態?即中秋是世俗歡愉使中秋之夜?明月的清光也掩飾不住宋人的傷感。但對月更多的是感物傷懷?常以陰晴圓缺?喻人情事態?即中秋民俗節日?正式定為中秋節。與唐人不同?宋人賞有詠月的詩句。待到宋時?形成了以賞月活動為中心的唐代?中秋賞月、玩月頗為盛行?許多詩人的名篇中都娛。民間中秋賞月活動約始魏晉時期?但未成習。到了賞月的風俗來源于祭月?嚴肅的祭祀變成了輕松的歡”江畔何人初見月？

江月何年初照人？

人生代代無窮已，江月年年只相似。

曲自。己又譜曲編舞?這便是歷史上有名的“能得幾回聞〃”霓裳羽衣日后玄宗回憶月宮仙娥的音樂歌聲?律?于是默記心中。這正是“此曲只應天上有?人間聲陣陣?清麗奇絕?宛轉動人〃唐玄宗素來熟通音進入?只能在外俯瞰長安皇城。在此之際?忽聞仙起步上青云?漫游月宮。但宮前有守衛森嚴?無法突然玄宗興起游月宮之念?于是天師作法?三人一說了。相傳唐玄宗與申天師及道士鴻都中秋望月?在唐朝?最富有傳奇色彩的就是玄宗漫游月宮的傳” 中秋節美食首推月餅，其起源說法多種。一說元代末年，江蘇泰州的反元起義領袖張士誠（或說是朱元璋的謀士劉伯溫）利用中秋民眾互贈圓餅之際，在餅中夾帶“八月十五夜殺韃子”的字條，大家見了餅中字條，一傳十，十傳百，如約于這天夜里一起手刃無惡不作的“韃子”（元兵），過后家家吃餅慶祝起義勝利，并正式稱中秋節的圓餅為月餅。在后來很長歷史時期，甚至在上世紀末，許多月餅上還貼有一方小紙片！只可惜，近年所產月餅已不見小紙片蹤影，月餅所含代代相傳的“文化密碼”蕩然無存。另有一說為，明洪武初年，大將徐達攻下元朝殘余勢力盤踞的元大都北京，捷報傳到首都南京，正在下棋的明太祖朱元璋欣喜若狂，即傳諭中秋節普天同慶，并將當初反元大起義時傳遞信息的月餅賞賜臣民。月餅從此成為中秋節“法定”的食品，非食不可了。

第二篇：安全電子板報

《中國共產黨黨員領導干部廉潔從政若干準則》規定了黨員領導干部廉潔從政的八條行為規范。第一條禁止利用職權和職務上的影響謀取不正當利益。第二條禁止私自從事營利性活動。第三條禁止違反公共財物管理和使用的規定，假公濟私、化公為私。

第四條禁止違反規定選拔任用干部。

第五條禁止利用職權和職務上的影響為親屬及身邊工作人員謀取利益。第六條禁止講排場、比闊氣、揮霍公款、鋪張浪費。

第七條禁止違反規定干預和插手市場經濟活動，謀取私利。第八條禁止脫離實際，弄虛作假，損害群眾利益和黨群干群關系。

敖

秀

萍

第三篇：制作電子板報教案

制作電子板報教案

教師：林軍

一、教材分析

在前一課學習了插入剪貼畫之后，進一步學習插入更加豐富多采的文件圖片，從而為板報錦上添花。本課還用到前面學過的文本框的插入與編輯知識。為了能讓學生創作出豐富多樣、更具個人特色的電子板報作品，插入恰當的文件圖片能起到錦上添花甚至畫龍點睛的重要作用，學生也會十分感興趣。為了更好地培養學生自主學習能力，在本課中還安排了對有無文本框下的不同圖文排版方式作綜合對比應用練習；增添了運用“襯于文字下方”版式時對圖片的淡化處理，以提高學生的綜合應用能力；另外還鼓勵學生從網上搜索、下載圖片,對圖片版式設置的分類進行置疑等等。這些都是對教材的深入挖掘和拓展。因此，本課在《學做電腦編輯》這一單元的學習中所起的作用相當大，不僅是對前面幾課學習內容的綜合應用，還將本單元的學習推向了一個大高潮，學生的學習興趣也由此沖向最高點，可以直接延續到緊隨其后的同樣精彩一課《制作藝術刊頭》。

二、學生分析

學生經過一學期的訓練，已初步掌握了電腦的一些基本技能，通過進一步的學習會加深學生的操作能力。

三、教學目標

1、知識目標：通過學習和制作 “電子板報”，讓學生理解、掌握并熟練運用“WORD”一章的各知識點。

2、能力目標：通過制作 “電子板報”： a、熟練運用WORD軟件進行復雜圖文排版。

b、培養學生從多種渠道獲取信息，處理信息，應用信息，傳輸信息的能力。c、培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。d、培養學生的創新精神和實踐能力。

3、情感目標：

a、培養學生對信息技術的興趣和意識。

b、增強學生的審美意識、組織能力和團隊協作精神。c、教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。

四、教學內容及重難點分析

WORD是應用廣泛、功能強大的文字處理軟件，兼有完善的排版功能。熟練運用WORD軟件，是社會對計算機應用能力的基本要求。WORD軟件的應用領域是文字處理和排版，當然WORD的軟件的教學之重點也就是這兩點。文字處理包括文字的錄入（這有涉及到漢字輸入法的知識）、編輯、格式設置（字體、字號、顏色、特殊格式）；版式設置包括頁面設置（紙張、邊距、縮進、間距、邊框、背景）、對象（圖片、文本框、藝術字）插入及版式；表格制作包括表格插入、修飾。

教學重點：格式設置（文字、圖片）、表格制作 教學難點：版式設置（頁面、分欄、文本框）

五、教學模式（任務驅動）

用建構主義學習理論來指導信息技術課程的教學，我們會發現“任務驅動”教學模式，很適合這一課程的教與學。

“任務驅動”式教學模式的出發點是：抓住信息技術學科特點，以信息處理為核心，以學生為主體對象，改變傳統的“老師教、學生學”的教學模式，以完成和實現“任務”為線索，培養學生獲取信息、處理信息、整合信息于學科的學習應用中的能力，培養學生的信息素養和獨立分析問題、解決問題的能力，帶動學生創新能力、自學能力、理論聯系實踐能力的提高，增強學生獨立意識和團體協作精神。

對于WORD這一章的教學，我采取的是：“布置任務→學生在完成任務過程中自學→教師穿插介紹知識重點和難點→歸納結論、評價成果”，即學生通過制作一份電子板報，在學中練，在練中學，并在其中要求融入審美情趣、網絡技術、社交能力的展示。教師是學生的學習伙伴，指導并激發學生自主學習和綜合能力的發揮。

1、“電子板報制作”任務設置

每組學生利用WORD制作一份漂亮的電子板報，要求：（1）電子板報有一個明確的主題“第二課堂”，但內容各組自定；（2）電子板報應含有圖片、藝術字及各種字體風格；（3）電子板報應含有制表；（4）電子板報制作版面至少有四張A4紙；（5）提供網上下載、掃描輸入、數碼輸入等技術條件；（6）評測的重要依據是“創新”、體現時代特色和個性張揚，內容沒有科學性錯誤。

2、版面欄目設置參考

校園新聞：報道學校“第二課堂”活動及學校的大事情。人物專訪：可采訪校長、教師和有代表性的同學等。校園情報：報道學生思想、學習和生活的最新情況和動態。指點江山：發表對某些事的看法，或抒寫自己的志向與抱負。開心往事：寫出難忘的經歷和令人高興的趣事。丑聞一瞥：對校園內不文明的人和事進行曝光。友情難忘：記同學或師生之間相互勉勵、共同進步的情誼。“我也談學校建設”、青春BBS、奇思妙想、教你一招、萬花筒、小幽默、小常識等。

六、教學過程 設計（開放型、小組協作學習）

（一）新課導入

教師：你們身邊有各種各樣的報紙和雜志，你們在吸取它們精彩知識的同時，有沒有想過這些知識是通過什么軟件、什么途徑和什么方法編排在一起的？（學生說沒想過）你們想不想看一些網上的電子板報和你們的師姐師哥們制作的電子板報？（學生興趣大增，急切地想看電子板報）

教師演示：網上學生制作的電子板報（進入新浪或搜狐網站，輸入關鍵詞“電子板報”，顯示搜索結果，進入相關網頁，演示）；

其它班制作的電子板報

教師：這些電子板報整體如何？是用什么軟件編排的？ 學生：設計得真好，內容真豐富，用WORD、WPS軟件制作的。教師：你們有沒有信心辦一份能和它們相媲美的報紙呢？

學生：有，比他們做的更好！（學生一個個摩拳擦掌，躍躍欲試。）教師：現在各小組根據給定的主題，運用WORD軟件完成任務。

（二）教與學的過程

各小組成員聚集在一起，很嚴肅又很熱烈地討論著，討論一段時間分配好任務后，有的小組各成員回到自己的座位，翻開書，打開WORD軟件，一步一步地自學，并不時地和同組其它同學討論著；有的小組成員聚集在一起，一個同學在講解，其它同學在聽講，并不時地記筆記和提問，能者為師，互相學習，氣氛融洽活潑又嚴肅。教師在巡視輔導過程中，密切注意各組對各知識點在理解和運用上存在的共性問題，并及時在學生自學過程中穿插講解。如“如何使分成兩欄的左右兩欄文字行數相等”“如何在正文隨意定位插入的圖片”“怎樣改變文本框的形狀”等等。對于這章中的重點和難點：格式設置（文字、圖片）、表格制作；版式設置（頁面、分欄、文本框），教師要根據全班同學掌握知識的程度和進度，及時講解這些，學生反而很愿意聽，有一種恍然大悟的表情。

教師在教室內走動，融入到學生中，隨時點撥他們在完成電子板報過程中遇到的全組都不能解決的新問題。有時候，教師發現學生提出的問題，連教師都沒有遇到過。此時，教師學生共同去查資料或互聯網解決，真可謂教學相長，又增強了師生間的朋友伙伴關系。

整個過程是開放的，隨時有同學請假到圖書館查資料（互聯網上查不到時），有同學去采訪校長、教師及社會人士，有同學借數碼像機去拍圖片，有同學在忙著掃描資料，有同學在網上咨詢查找信息。

各小組有強烈的團隊合作精神，遇到不懂的問題，互相討論；有的同學想貪玩，其它同學就提醒監督。這樣極大地提高了學生學習的自主性和積極性。

七、資源整合、素質整合（美學、文化知識、計算機網絡技術、社交能力等）

電子板報制作運用的是WORD一章的知識，但整個過程涉及并整合了美學、文化知識、計算機網絡技術、社交能力、組織能力和自學能力等等。如：在版面布局設計上既要注意視覺習慣，但又要打破常規、設計新穎，有的同學提出：在A4紙的黃金分割處，設置頭版頭條。有的小組設計好自己的版面后，還要去請教美術教師。

要制作一份內容詳實的電子板報，就要找資料，網絡技術提供了極大的便利。各組同學能熟練從網上下載文字、圖片、動畫等，特別值得一提的是：看到別人的作品，能極大地刺激學生的創作靈感和欲望，所以許多學生在“PHOTOSHOP”“畫圖”等軟件里制作和處理有自己個性的作品，有的學生揮毫作畫，通過掃描儀輸入電腦，經過處理修飾后，把它們放到電子板報中。

在電子板報制作過程中，也出現過學生沒有預料到的許多問題，如有的小組已完成近一半的任務時，因計算機病毒的入侵而造成數據全部丟失，全班同學為之惋惜，也由此認識到“網絡需要文明，文明就在你的一舉一動中”，有的小組在采訪中，因遇到拒絕而喪氣，不過最終因自己的誠懇和鍥而不舍的精神使采訪成功。

正是在這一系列的學習、追求、嘗試、失敗中，學生不僅學到了書本上的知識，而且也學到了書本以外的知識。

八、教學成果評價（成果展示并評價、評述）

在規定的時間內，每個小組完成了任務。作品風格各異，布局、審美、制作無不體現了各小組成員的智慧和汗水。作品統一在多媒體教室展示。請了一些相關科目的教師來評價、指導。每個小組派一名同學，講述自己小組電子板報制作過程，介紹如何學習WORD這一章的重點難點的方法，并對教師和其它同學現場提問給予回答，（若回答不出，同組同學可以補充）。從學生的介紹和回答中，我了解了各組已掌握WORD這一章節知識點，基本已熟練運用WORD綜合排版。

最后由同學選出從內容到版面都優秀的作品，推薦到報刊或網站發表。所有作品在學校的網站發表，極大地鼓舞了學生學習信息技術這門課的興趣。

九、教師總結

“同學們做的電子板報都非常好，每個同學在制作電子板報過程中，肯定或多或少都學到了課堂上的或課堂外的知識。（學生都發出會心的微笑）下面我們一起把WORD這一章的重點和難點再簡單回顧一下，我還要講解你們各小組在完成任務過程中遇到的關于WORD的小難題。”

第四篇：《設計電子板報》說課稿

《制作電子板報》說課稿

尊敬的各位老師：

你們好！今天我將和大家一起探討《制作電子板報》第一課時的教學構想。

一、說教材（首先我談談對教材的理解）

《制作電子板報》是七年級上冊第三單元活動六的教學內容，它是小學Word學習的擴展與提升，學好電子板報的制作對于提高學生的操作技能具有十分重要作用。教材給這個活動安排了兩個課時，我今天說課的是第一課時。

基于上述教材分析，結合新課程標準和學生實際，我確定了以下教學目標。

二、：教學目標：

知識目標

1、了解電子板報的制作的一般過程

2、熟悉電子板報的構成要素

3、能初步設計出版面布局，并繪制出草圖 能力目標：通過學生自主學習，培養他們的自主學習能力和動手解決問題的能力。

情感目標：培養學生的創新意識，提高他們的鑒賞與審美能力。

教學重點：依據作品名稱確立各小標題并收集、分類好素材

教學難點：依據各小標題設計好有創意的版面并繪制好草圖

二、說教法

結合教學內容和學生實際，本節課我擬采用演示講解法、任務驅動法進行教學，遵循以教師為主導，學生為主體，以活動為主線的教學原則。

（展示教法：演示講解法

任務驅動法）

三、說學法

小組合作交流法：課前將學生5—6人為一組，讓學習較強的人擔任小組長

自主探究法：通過任務驅動，促使學生去探究

小組比賽學習法：離下課前幾分鐘，評出最佳學習小組，表揚鼓勵

四、說教學過程

1、創設情景、引入新課（2分鐘）

相信很多同學都有出黑板報、手抄報的經歷，大家也都有看過泉州晚報，你可知道這張報紙是怎樣編輯出來的嗎？通過實例類比，電子板報無非是將手抄報拿到電腦里來做，引入電子板報制作的的一般過程。

2、布置并完成任務一（10分鐘）

任務一：電子板報制作的的一般過程是什么？ 學生閱讀教材P62—P65，先自主探究再小組討論 教師演示講解

電子板報制作的的一般過程

確立主題

收集與選擇素材 修改作品

主題要鮮明、突出、積極、健康。

確立好主題再確立作品名稱，再確立各個版面的小標題。

收集與選擇素材要注意素材來源的廣泛性、準確性、可靠性，分類存放。

設計版面要注意合理安排各個元素，設計并繪制好草圖。

版面元素注意有板塊大小、排版格式、報頭、報角、花邊、中縫等

本節課重點學習前三個過程

3、給定主題，引導學生去合作探究（2分鐘）

任務二：以“快樂學習，健康生活”為主題，以小組為單位，完成P66創新活動的作業。繪制草圖有學生自備一張B4白紙（素材由教師提供一點做參考）

4、教師巡視指導，學生實踐（28分鐘）

教師提示學生在確立小標題時，可將運動、安全、衛生、文明上網等詞語考慮進去。并出示幾個版面草圖供學生參考

5、活動總結、評比（3分鐘）

評比出在課堂中團結協作表現優秀和有創意的作品草圖的小組，并表揚鼓勵。

第五篇：電子板報制作教案

制作圖文并茂的小板報

一、教材內容分析

本課是六年級下冊的一節綜合應用課，是在學習完OFFICE軟件的基本操作基礎上進行的。WORD軟件是應用廣泛、功能強大的文字處理軟件，兼有完善的排版功能。熟練運用WORD軟件，是社會對計算機應用能力的基本要求。WORD軟件的應用領域是文字處理和排版，文字處理包括文字的錄入（這有涉及到漢字輸入法的知識）、編輯、格式設置（字體、字號、顏色、特殊格式）；版式設置包括頁面設置（紙張、邊距、縮進、間距、邊框、背景）、對象（圖片、文本框、藝術字）插入及版式；表格制作包括表格插入、修飾。

二、學生分析：學生經過兩年的OFFICE軟件學習，已初步掌握了電腦的一些基本技能，通過進一步的實踐操作會加深學生的操作能力。

三、教學目標

1、知識目標：通過學習和制作 “電子小板報”，讓學生理解、掌握并熟練運用“WORD”軟件的各知識點。

2、能力目標：

a、熟練運用WORD軟件進行復雜圖文排版。

b、培養學生從多種渠道獲取信息，處理信息，應用信息，傳輸信息的能力。

c、培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。

d、培養學生的創新精神和實踐能力。

3、情感目標：

a、培養學生對信息技術的興趣和意識。

b、增強學生的審美意識、組織能力和團隊協作精神。

c、教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。

四、教學重難點

教學重點 ：格式設置（文字、圖片）、文本框格式設置

教學難點 ：版式設置（頁面、分欄、文本框版式）

五、教學過程

（一）新課導入

教師演示：網上學生制作的電子板報、其它班制作的學校電子板校報

教師：這些電子板報整體如何？是用什么軟件編排的？ 學生：設計得真好，內容真豐富，用WORD軟件制作的。

教師：你們有沒有信心辦一份能和它們相媲美的報紙呢？

學生：有，比他們做的更好！教師：現在各小組根據給定的主題，運用WORD軟件完成任務。

（二）教與學的過程

1、學生分組上機操作，教師巡視指導：

各小組成員聚集在一起，很嚴肅又很熱烈地討論著，討論一段時間分配好任務后，小組各成員回到自己的座位，翻開書，打開WORD軟件，一步一步地制作，并不時地和同組其它同學討論著。

教師在巡視輔導過程中，密切注意各組對各知識點在理解和運用上存在的共性問題，并及時在學生操作過程中穿插講解。如“如何使分成兩欄的左右兩欄文字行數相等”“如何在正文隨意定位插入的圖片”“怎樣改變文本框的形狀”等等。對于這章中的重點和難點：格式設置（文字、圖片）、表格制作；版式設置（頁面、分欄、文本框），教師要根據全班同學掌握知識的程度和進度，及時講解這些，教師在教室內走動，融入到學生中，隨時點撥他們在完成電子板報過程中遇到的全組都不能解決的新問題。

各小組有強烈的團隊合作精神，遇到不懂的問題，互相討論；有的同學想貪玩，其它同學就提醒監督。這樣極大地提高了學生學習的自主性和積極性。

2、教師點評：

電子板報制作運用的是WORD軟件的基本知識，但整個過程涉及并整合了美學、文化知識、計算機網絡技術、社交能力、組織能力和自學能力等等。如：在版面布局設計上既要注意視覺習慣，但又要打破常規、設計新穎；要制作一份內容詳實的電子板報，就要找資料，網絡技術提供了極大的便利。各組同學能熟練從網上下載文字、圖片、動畫等，特別值得一提的是：看到別人的作品，能極大地刺激學生的創作靈感和欲望。所以許多學生在“PHOTOSHOP”“畫圖”等軟件里制作和處理有自己個性的作品，經過處理修飾后，把它們放到電子板報中。

3、成果展示并評價、評述

在規定的時間內，每個小組都基本完成了任務，非常好。作品風格各異，布局、審美、制作無不體現了各小組成員的智慧和汗水。現在每個小組派一名同學，講述自己小組電子板報制作過程，并對教師和其它同學現場提問給予回答，（若回答不出，同組同學可以補充）。

從學生的介紹和回答中，我了解到同學們基本已熟練運用WORD綜合排版。

（三）總結

同學們做的電子板報都非常好，每個同學在制作電子板報過程中，肯定或多或少都學到了課堂上的或課堂外的知識。下面我們一起把WORD軟件的重點和難點再簡單回顧一下，下節課我還要講解你們各小組在完成任務過程中遇到的關于WORD的小難題。