第一篇：體驗習作生活享受作文快樂

體驗習作生活享受作文快樂

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！蔽覀儾环烈部梢赃@樣說：只有能夠讓學生體驗到生活情趣，享受到作文快樂，才是真正的作文。許多時候，人們把作文當作一種考試的功利，把寫作當作一種技能來練習，致使作文教學陷入了一個怪圈，教師說難，學生說難，家長說難，人人談作文變色。其實，學習寫作的過程應該是一個快樂的體驗的過程。只有體驗到習作過程中的樂趣，享受到了習作過程中的快樂，作文教學才能成為我們生活的一部分，成為我們生活的一種需要，成為我們生活的一種至于“真”，達于“善”，臻于“美”的境界?！墩Z文課程標準》19次提到“體驗”。在新課程指導下的作文教學，就是要讓學生在習作中享受到體驗的愉悅、探究的魅力，生命的活力，對話的激情，生活的樂趣，交流的開心，發展的進步，個性的張揚，合作的快樂??

一、在習作中體驗生活的樂趣

生活是生動具體的、它為學生提供了豐富的形象化、情感化、個性化的習作素材。生活是開放的動態的，它為學生的習作提供了廣闊的時空背景。文章是生活的反映，也是情感的載體，習作的過程就是體驗生活的過程。只有把生活的情趣和樂趣在作文課堂中展示出來，撥動學生情感的心弦，才能激發學生情感的共鳴；只有讓學生在習作的過程中積極體驗到生活的樂趣和情趣，學生才能愛作文，有話想說，有話會說，有話巧說，有話趣說。比如指導學生習作的觀察中，經常開展一些習作素材體驗實踐活動，以豐富寫作的素材。在作文教學中，我們只有引導學生走進生活、體驗生活、描繪生活、創新生活，用五官去觀察，用大腦去綜合，用心去體驗，用筆去描繪，才能通過作文教學提升人的思想境界，塑造人的人格品質，積淀人的文化修養，抒發人的真情實感。作文倡導語文綜合實踐活動，面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要。同以前教學相比，作文在開放活動中學生個性會得到積極發展。在教學中，盡量放手讓學生自己發現問題，自己探討解決問題的方法，使學生在開放的活動中自主探索、合作交流、培養實踐能力、創新精神。我認為加強對生活活動過程的引導，可以讓學生在習作中體驗到生活的樂趣，讓學生在活過程中學語文、用語文、發展語文能力，提高習作的興趣和張揚學生的個性。

二、在習作中體驗探究的魅力

探究性習作以尊重、信任、發揮學生的主體性為前提，充分開發學生的寫作潛能，培養學生習作的良好的習慣（情感；態度、價值觀）。只有極大地滿足和強化了學生的求知欲，才能提高學生的創新能力和創新精神。因此，在作文教學中，為了培養學生的探究興趣和能力，我們積極鼓勵和指導學生寫一些探究性的作文，譬如指導學生養幾只蠶，探究蠶的生長變化過程，寫一寫“春蠶的生命過程”；研究螞蟻是怎樣預報天氣的，寫一寫“螞蟻預報天氣”的秘密；探究蜜蜂和蝴蝶采花的不同，寫一寫蜜蜂和蝴蝶的童話等等。這樣的系列作文，極大地激發了學生探究的興趣，培養了學生探究問題的能力，使學生在習作的過程中體驗到了探究的魅力。比如春天來了，組織學生到校園，到郊外去“找春天”?？匆豢创禾煊心男┚跋?。想一想哪些是書上沒有講到的，你還發現了哪些問題，都—一記在你帶的小本子上。然后回到教室，讓同學們說一說春天有哪些特點：有的說，春天果樹開花了，有紅的、粉的、白的；有的說，花叢中有許多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的說，小燕子跟著媽媽從很遠的南方飛回來了；還有的說，農民阿姨和叔叔在田里辛勤地勞動呢！再議一議提出的問題。讀一讀課前搜集到的有關春天的詩歌、散文、故事、對聯等內容，畫一畫或者寫一寫你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以將自己采集到的動物、植物做成標本；可以用你采集的各種形狀的樹葉或小草拼成不同的圖案，貼在紙上，再用水彩筆進行修飾點綴，做一份漂亮的賀卡；還可以以春天為主體，做一張別開生面的手抄報。把畫好的畫，拼成的圖案，做好的手抄報，帶到班里貼在墻上，裝扮一下自己的教室。也可在精心制作的賀卡上，填上最衷心的祝福，送給最敬愛的老師、知心的朋友。通過這樣作文活動，使同學們感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的勞動是美的。在作文教學中引導學生通過實踐，通過探究性的學習活動，可以幫助學生形成積極、生動、個性化的學習方式，增強探究和創新的意識。學生就會針對特定情景中的事物仔細觀察，并且提出問題；針對所探究的問題，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實施探究。這樣做，可增強學生的探究和創新意識，增進生與師、生與生之間的感情交流，張揚了學生的個性，調動了學生參與的積極性，使學生在習作中體驗到探究的魅力。

三、在習作中體驗合作的快樂

習作是一種很個性化的學習活動，也是一種培養學生合作學習的最佳時機和過程。小伙伴常常會出現合作的天才、辯論的高手，出人意外的妙語連珠。比如在教學中我們經常開展“尋找最佳的開頭方法”、“交流最有趣的精彩細節”、“研究某人（老師、親人、同學等）的特點”、“文章門診部小專家會診”等一些生動有趣的合作作文的嘗試，指導小學生互寫評語，互相批改，積極合作。我們還可通過接龍作文、系列日記、當小記者小編輯、編小手抄報的方法，讓小組之間展開某一專題文章的競賽。筆者曾經嘗試過“話題接龍”日記，取得了很好的效果。具體做法就是在班級分成三、四個大組，一組一個日記本，一人一篇，一天一篇，一周一個話題，一個話題進行一次展覽評比?！叭沼洝钡膬热菘删幙沙?，“接龍”的話題可以自選，“接龍”的順序可以自定，“接龍”的日記可以合作寫成，一開始可“一條龍”話題續接，過一段時間可以是多“龍”齊舞（分小組舉辦接龍比賽），“龍飛鳳舞”（男女生混合“雙打”）、“畫龍點睛”（評論作文）、“描龍畫鳳”（給作文插圖）等等。通過這樣的開放式的習作練習，培養學生的團隊精神和合作意識，讓小學生在習作的過程中充分體驗到合作的快樂。

四、在習作中體驗交流的開心

習作的過程是一種心靈的交流過程。在習作教學中，我們可以積極地引導學生進行多項交流，多向交流，多層面交流。比如經常指導學生練習寫一寫“老師（校長、爸爸、媽媽、某作家、某記者、某主持人、某同學、朋友等），我想對你說”，也可以老師和學生進行直接的面對面的對話。比如在教學中我們經常與同學們交流習作的心得，探討開頭和結尾的方法，交流精彩片段的寫作體會，談論生活中新鮮人和事，共同觀察和體驗某一景物、某一事件，在觀察和體驗的過程中進行多向交流討論。您看，我班的作文經驗交流會又開始了。小學生葛星這樣介紹他描寫大風的經驗的：我在觀察一次刮大風之后寫了—篇作文──《風》，武老師夸我寫的好。當時，大風吹得我幾乎站不住腳，更不用提睜眼睛了?？墒呛闷嫘拇偈刮野蜒劬Σ[成一條縫，來觀察大風中的景物。小樹東倒西歪，像是不停地給狂風鞠躬，求它饒命，沙上、紙屑、草棍滿天，這使我想起家里的魚缸，日久不換水，跟現在的天空差不多?？梢姡J真觀察不但能發現并抓住事物的特征和細節，而且能使情動辭發，因而，觀察在作文中的地位是十分重要的。再看教室里的同學，每個人的臉上都掛滿了灰塵，像涂上了一層蠟，身上也都落滿了一層塵土。對這一觀察所得，我用了“咱們都成了士人了”這句話來形容比喻，覺得既實際又妥貼。通過仔細觀察，我抓住了風的一些特征，當天晚上就把這些寫下來，寫得很順利。我的觀察日記是這樣的：這不，剛才還是好好的天氣，可是眨眼間，仿佛有人惹了老天似的，它竟然大發雷霆。頓時，狂風大作，飛沙走石，塵土飛揚。樹干“嗚嗚”響，電線“嗚嗚”叫，可憐的小樹被大風猛烈地搖晃，東倒西歪，有的還被折斷了。墻角的垃圾、紙屑、草棍都被卷到了空中，像斷了線的風箏，飄飄搖搖，上下翻飛，整個天空就像長時間沒換水的魚缸被攪動了一番，雜物飄忽不定，一片渾濁。教室里更是一片昏暗。沙粒、塵土從窗隙鉆進來，弄得同學們的臉上都掛滿了灰塵，身上也都是塵土，一個個都變成了“土人”。同學們互相看著，不禁笑了起來。黑板上的字模糊不清，花花點點，老師沒法講課。風呼嘯著，撞得教室的門“啪”直響，還不時從門縫中擠進一些沙土和雜物。哼！風，我討厭你！通過民主的開放的交流，使學生體驗到了開心和愉悅，體驗到了情趣和思維，體驗到了心靈與心靈的共振??新課程的習作教學，應該更激揚地呼喚對話，應該更摯著地開拓對話，應該更巧妙地開展對話，將旺盛的生命力融合在親情濃郁的對話里。

五、在習作中體驗成功的愉悅

作文呼喚新穎有趣的開放的評價方式。傳統的習作教學評價往往以習作目標作為依據，因此采用的是一種結果性評價。但這很大程度上忽視了學生在教學過程中的情感、態度等的培養，忽視了學習成績背后的動機取向和努力程度。作文教學是以過程性評價或形成性評價為主，以終結性評價為輔。作文的評價形式，是多幾把評價尺子，鼓勵冒尖，張揚個性。增加評價的尺子，就是發揮評價的導向功能，讓學生全面發展，盡顯青年蓬勃的個性之美。作文的評價應尊重學生人格，揚長補短，鼓勵冒尖，凡是在某方面有突出表現的都可以被評為好。如在教學中，我們經常評選本次習作的最佳開頭人、最佳結尾人、最佳細節人，最佳字體人，最佳構思人，最佳態度人、最佳情感體驗人等等，最佳越多越好。做到人人參與，既是評價的裁判，又是被評價的隊員。一次演講要評出最佳選手，一次觀察賽要評出最佳細心者，一次辯論會要評出最佳辯手。作文評選活動隨時隨地都可以進行。由于評價尺子的增加，評價過程的開放，人人都有被評為好學生的可能?？傊?，作文教學的多種評價尺子，不同側面的評價應組成一個開放而民主的評價體系。通過富有情趣的評價使學生在習作中體驗到了成功的愉悅。

六、在習作中體驗個性的張揚

作文提倡自由寫作，張揚個性，體驗情趣。文章是極具個性的產物。沒有個性便沒有作文。寫作應當是“自鳴天籟”，是個人情感、靈性的外化。只有自由，才能寫出個性，才能抒發真情，才能“我手寫我口，我口言我心”。因此，作文在作文教學中，積極張揚學生的個性，鼓勵學生抒真情，講真話，寫個性。比如：每到開學之初，我就讓學生拾擷起假期生活中一頁頁值得回憶的美好片斷。把在假期中聽到的、看到的、做過的事情在班里相互交流。相信每一位學生，都能講述一個動人的故事：也許是一段真實的經歷，也許是一段美麗的傳說??在這種心與心的碰撞中，學生可以了解許多風土人情，會有許多的感人體驗和收獲。然后，用一段話把自己的小故事再寫下來。這樣，不但提高了學生的語言文字表達能力，而且開闊了眼界，達到了情感交流、資源共享。需要說明的是，在活動前，教師要創設一種寬松、和諧的氛圍。充分發揮學生的主體性，同時，要給學生提供必要的指導和幫助。

綜上所述，習作是一種體驗的生活，是一種開放的生活，是一種自由的生活，是一種合作的生活，是一種精神的生活，是一種智慧的生活，是一種創新的生活。學生只有在愉快的過程中體驗習作的生活樂趣，享受精神生活的情趣，學生的習作才能走向個性化、多元化、自由化、生活化，學生才能熱愛作文渴望作文，才能體驗到作文的情趣，享受到作文的快樂。

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第二篇：在體驗中享受習作的快樂

在體驗中享受寫作的快樂

新課標提倡作文訓練要從學生的主體性需要出發，與學生的生活掛鉤，還學生作文的本來面目，讓學生在無拘無束地盡情表達，用充滿個性的語言，寫真體驗，抒真感情，展現出學生作文的童心、童真、童趣。其實，學習寫作的過程應該是一個快樂的體驗的過程。只有體驗到習作過程中的樂趣，享受到了習作過程中的快樂，作文教學才能成為我們生活的一部分，成為我們生活的一種需要。

一、感悟生活，體驗積累的快樂

生活是生動具體的，它為學生提供了豐富的形象化、情感化、個性化的習作素材。生活是開放的動態，它為學生的習作提供了廣闊的時空背景。文章是生活的反映，也是情感的載體，習作的過程就是體驗生活的過程。只有把生活的情趣和樂趣在作文課堂中展示出來，撥動學生情感的心弦，才能激發學生情感的共鳴；只有讓學生在習作的過程中積極體驗到生活的樂趣和情趣，學生才能愛作文，有話想說，有話會說，有話巧說，有話趣說。比如我在指導學生習作的觀察中，開展一些“買一次東西砍一次價”、“我長大了”

等實踐活動，以豐富寫作的素材。在作文教學中，我們只有引導學生走進生活、體驗生活、描繪生活、創新生活，用五官去觀察，用大腦去綜合，用心去體驗，用筆去描繪，才能通過作文教學提升人的思想境界，塑造人的人格品質，積淀人的文化修養，抒發人的真情實感。例如：黎佳樂在習作《我的第一次》中寫到她是一個不愛說話又膽子很小的女孩，平時都是爸爸媽媽和我一起去買東西，可是今天爸爸媽媽卻對我說：“佳樂你今天給我們下樓去買包子好嗎？”聽完這話后我很想告訴爸爸媽媽我不行，可是……（因為這對于一個膽小又不愛說話的我是一件不太容易的事情），最后我還是答應了爸爸媽媽并且懷著忐忑不安的心情下樓去買包子，來到店里看見人很多這時我的心更亂了，就像懷里的小兔七上八下不知該怎么辦；我剛想說阿姨我買……可是話到嘴邊又咽下去，這時我聽見心里的我再說：“佳樂你能做到，你是最棒的，相信自己?！蔽矣忠淮蝸淼降昀锕淖阌職庹f：“阿姨我買兩籠……純肉的包子，”說完這句話后我深深的吐了一口氣，阿姨笑嘻嘻的對我說：“小朋友你等一會，我去給你裝?！蹦蒙习幼咴诨丶业穆飞衔覐男牡桌餅樽约汗恼?。通過這篇孩子的習作我仿佛看到當時那一幕場景，這就是發生在她身上的一件事，所以這篇作文生動、淋漓盡致。在后面一次我和她媽媽談起這篇習作時，她媽媽說她當時一直就跟在后面，作文中寫到的正是她當時所做的。在教學中，盡量放手讓學生自己發現問題，自己探討解決問題的方法，使學生在開放的活動中自主探索、合作交流、培養實踐能力、創新精神。我認為加強對生活活動過程的引導，可以讓學生在習作中體驗到生活的樂趣，讓學生在活動過程中學語文、用語文、發展語文能力，提高習作的興趣和張揚學生的個性。

二、感悟生活，體驗探究的魅力

探究性習作以尊重、信任、發揮學生的主體性為前提，充分開發學生的寫作潛能，培養學生習作的良好的習慣（情感；態度、價值觀）。只有極大地滿足和強化了學生的求知欲，才能提高學生的創新能力和創新精神。因此，在作文教學中，為了培養學生的探究興趣和能力，我們積極鼓勵和指導學生寫一些探究性的作文，指導學生探究小白兔的生活習性，寫一寫“可愛的小白兔”等等；這樣的作文，極大地激發了學生的興趣，使學生在習作的過程中體驗到了探究的魅力。比如春天來了，讓學生利用休息日，到郊外去“找春

天”，看一看春天有哪些景象，想一想和冬天有什么區別；再感受一下春天，在郊外放放風箏；然后再回到課堂，讓學生說一說你觀察到得春天有哪些特點：有的說春天的迎春花開了，有粉的、白的；有的說柳樹姑娘的紙條抽出了新芽；有的說小燕子跟著媽媽排著整齊的隊伍從南方飛回來了；還有的說小草從地里探出了小腦袋，來看看美麗的世界！再議一議提出的問題。讀一讀課前搜集到的有關春天的詩歌，畫一畫或者寫一寫你心中的春天，最后做一做，可以用你采集的各種形狀的樹葉或小草拼成不同的圖案，貼在紙上，再用水彩筆進行修飾點綴，做一份漂亮的賀卡；還可以以春天為主體，做一張別開生面的手抄報，做好的手抄報，帶到班里貼在墻上，裝扮一下自己的教室。也可用美麗的語言來描述春天；通過這種活動，使同學們感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的勞動是美的。在作文教學中引導學生通過實踐，通過探究性的學習活動，可以幫助學生形成積極、生動、個性化的學習方式，增強探究和創新的意識。學生就會針對特定情景中的事物仔細觀察，并且提出問題；針對所探究的問題，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實施探究。這樣做，可增強學生的探究和創新意識，增進生與師、生與生之間的感情交流，張揚了學生的個性，調動了學生參與的積極性，使學生在習作中體驗到探究的魅力。

三、感悟生活，體驗交流的開心

習作的過程是一種心靈的交流過程。在習作教學中，我們可以積極地引導學生進行多項交流。例如經常指導學生練習寫一寫老師、爸爸、媽媽、同學、朋友、家人等，把自己心里話告訴他們，讓他們知道自己心里的秘密；也可以進行面對面的交流直接表述自己的心聲。

在生活中體驗快樂，在習作中享受快樂，這是新課標的要求，也是我一直追求的目標。因此，教師在作文教學中，要積極為學生創設有趣情境，擴展學生生活視野，豐富學生的閱讀積累，既激發其興趣，又激發其感情，學生只有在愉快的過程中體驗習作的生活樂趣，享受精神生活的情趣，學生才能熱愛作文渴望作文，才能體驗到作文的情趣，享受到作文的快樂。

第三篇：體驗鄉土生活 享受閑暇快樂

體驗鄉土生活 享受閑暇快樂

傳統的鄉村教育體系正包含著以書本知識為核心的外來文化與以民間故事為基本內容的民俗地域文化的有機結合,外來文化的橫向滲透與民俗地域文化的縱向傳承相結合,學校正規教育與自然野趣之習染相結合,專門訓練與口耳相授相結合,知識的啟蒙與鄉村情感的孕育相結合,前者的不足可以在一定程度上通過后者來彌補。

――劉鐵芳

春種?耕耘

如今，“農村小學生閑暇生活指導”已經成為海安縣曲塘鎮中心小學的一張獨特的名片,成為這所鄉村中心小學的一道獨特的風景，成為這所百年老校實現“谷底騰飛”新的生長點。一所地處蘇中的農村小學，在硬件設施相對落后的情況下，如何通過對教育理念、教師隊伍、教學管理等“軟實力”的提升從而找到自己在區域教育格局中應有的位置；隨著政府對教育投入的不斷到位，教育裝備的日益改善，學校發展如何憑借地域優勢，整合現有資源，實現學校發展新的跨越，實現整體辦學效益的顯著提升。“教育服務的產品不是學生，而是課程”，我們認識到，學校唯有在課程上做文章，才能形成獨特的自我。十余年來的堅守和前行，最終我們對“普通農村小學在課程建設的道路上能有多大作為”的問題作出了自己的回答。

立足鄉村著眼閑暇的突圍之路，是當初我們直面發展難題遭遇教育現實困境之后的自然選擇。隨著時代的進步，學生們可供自己自由支配的閑暇時光越來越多，一年中，雙休、節慶日，以及寒暑假，累計可達160余天，加之“五嚴”規定的實施，學生擁有了十分富足的閑暇時間。馬克思說“財富就是可以自由支配的時間”。學生負擔輕了，閑暇時間多了，如何享用這筆財富，孩子們心中有些茫然。他們有的父母進城務工，成為“留守孩”，有的父母文化素質不高，不懂得管教。在閑暇時間里孩子常常無處去，無事做，無人管。調查顯示，79％的學生覺得“雙休日很無聊”。閑暇生活一旦缺少了及時、正確的教育和引導，孩子極易惹事生非，沾染惡習，以至成為“迷途的羔羊”。這些表面上屬于學校教育時空之外的問題恰恰是當今農村小學教育所面臨的普遍困境。農村是一片廣闊的天地，閑暇是一筆寶貴的財富，將“農村”與“閑暇”相融通，緊扣農村生活實際，引導學生學會消閑，提高閑暇生活質量，理所當然應該成為農村學校教育工作的重要內容。早在1997年我們已經敏銳地洞察到對學生進行閑暇生活指導的重要性、必要性，便義不容辭地擔負起指導的責任。

對農村孩子的閑暇生活以何種方式進行指導？指導些什么內容？如何組織假日小隊開展活動？如何開發利用農村閑暇生活指導資源？如何建設輔導員隊伍？如何評價活動效果？“農村小學生閑暇生活指導”是一個幾乎空白的領域，諸多的問題都沒有現成的答案，尤其是沒有可以“拿來就用”的具體實施方略，十余年來，我們以“農村小學生閑暇生活指導”申報了多輪省市教育科學規劃課題，在課題研究方式的引領下，在摸索中不斷前行，在實踐中不斷探索。“十五”期間，閑暇生活指導活動由龍頭試點班級到全面鋪開，由學校單槍匹馬到學校、家庭、社區三位一體，由個人閑暇到小隊合作，由課堂上的剪剪畫畫，到基地內栽栽種種，趟出了一條頗具農村特色的閑暇指導之路。“十一五”期間，我們在已積累的經驗基礎上，大力開發“農村小學生閑暇生活指導研究”校本課程，從“探究物質世界”、“置身勞技領域”、“漫步鄉村田野”、“走進娛樂天地”這四大領域開發出了數十個可供學生和教師自主選擇的“活動菜單”的同時，也總結出農忙時節“幫一把”、試驗田里“學一招”、走訪村民“長一智”等活動模式。我校在各年級中每周專門安排一節“閑暇指導”課開展閑暇生活指導工作，以期通過課內影響課外，通過學校教育影響孩子的一生。在閑暇時間里，學生可以自由地選擇符合自己當時內心感受和需要的活動及方式，并在這一過程中自由地、獨特地、真實地、完整地表現主體的自我。因而，閑暇活動既是發展學生多種能力，提高修養的過程，更是學生的生命體驗的過程。從促進社會發展的角度看，我們希望在農村中長大的孩子，能在內心里多多少少留下“農村”印跡，我們希望受“農業”生產濡染的孩子，能多少留存一些“農業”情緒，我們希望這些農民的后代能多多少少留住一些質樸的“農民”情懷。

夏熟?播種

幾年的摸爬滾打，幾年的探索實踐，我們把農村閑暇生活指導活動開展得有聲有色，打造出了一項又一項精品活動，每項活動都讓學生興奮一陣子，受用一輩子?！翱吹降睦斫獠簧睿牭降娜菀淄?，只有體驗到的才刻骨銘心”，我們遵循在實踐中體驗的育人原則，同時汲取陶行知生活教育理論精髓，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。

成立閑暇小隊：“異質交往”是校級“閑暇生活指導”貫徹的重要理念，我們根據學生居住情況，突破班級界限，讓孩子們自主選擇與自己情趣相投又住得較近的小伙伴自由組合成小隊。每個小隊的成員都有當隊長的機會，誰設計的小隊活動方案被大家認同，本次活動的“小隊長”標志就掛在誰的胸前?！伴e暇小隊”遵循以下原則：①組建原則：情趣相投，聚散自由。②管理原則：自主自理，師長參謀。③活動原則：因地制宜，因人而師，因趣而學，因樂而動。④與學校同步原則：主動溝通，共同協商，步調一致。指導教師是小隊的合作伙伴，只作參謀，不作決策；只作點撥，不發議論，負責必要的安全保衛和突發事件的處理。閑暇小隊的成立，使學生人人有表現的舞臺，個個有鍛煉的機會，充分體現了學生的主體地位。

自主閑暇12多：我們在活動中總結出有利于學生發展的“十小”活動，即：“小游戲”、“小巧手”、“小百靈”、“小天鵝”、“小家務”、“小雷鋒”、“小觀眾”、“小讀者”、“小編輯”、“小收藏家”等。并在實踐中提升為“自主閑暇十二多”：即“好身體多練，好家務多干，好書報多讀，好電視多看，好節目多演，好制作多玩，好文章多寫，好信息多傳，好朋友多交，好事情多辦，大社會多訪，大自然多探”。

鄉土生活體驗：我們立足農村，緊扣一個“農”字，挖掘農村資源，利用農家生活，利用鄉土特色，利用地域優勢，利用人文資源，利用民俗風情，引導孩子們閑暇時間里到廣闊的農村天地中去體驗。

體驗一：欣賞優美的田園風光。農村的孩子，生在農村，長在農村，如詩如畫的大自然就是他們的搖籃。閑暇時間里，老師和孩子們手挽手奔向廣闊無垠的原野，看田間綠波翻滾，觀坡上花紅草綠，望天空星月云彩，聽溪中碧水潺潺，聞樹上鳥鳴蟲啾，吸林中清新空氣，嗅壇中撲鼻花香，享受拂面清風……春天踏青，夏季游泳，秋天摘果，冬日堆雪。孩子在盡情玩耍中，欣賞著大自然的美景，感受著大自然的恩賜，對大自然、對家鄉的熱愛之情油然而生。

體驗二：品嘗勞動的快樂滋味。春種、秋收是農村最繁忙的時節，閑暇假日小隊活躍在村野田頭，他們分工合作，各司其職。“后勤小隊”負責給田里忙碌的大人們準備飯菜。孩子們挽袖系裙，淘米揀菜，殺魚切肉，點火添柴，燒湯炒菜，齊心協力，忙得不亦樂乎。熏黑的臉上蕩漾著笑容，新奇歡快的心情和灶膛里的火苗一起越燒越旺，越竄越高……“運輸小隊”送水，拿袋子，運谷子，“看護小隊”在曬谷場上趕跑偷食的雞鴨鳥雀，學著大人的樣子不時翻曬谷子。孩子們不光在農忙時節“幫一把”，還到試驗田里“學一招”。農村孩子家中都有責任田、自留地和家前屋后的空閑地，他們人人開辟了屬于自己的幾平方米土地，學種植，學田間勞動，松土、施肥、澆水、除草、嫁接，品嘗著勞動的滋味，體驗著勞動的快樂。

體驗三：回望家鄉的悠久歷史。家鄉海安是蘇中平原上一顆璀璨的明珠，自古以來名人薈萃，底蘊豐厚?！盎赝亦l歷史”活動中，孩子們走近歷史，走近名人，了解到五千三百年前，“青墩人”便在這片水草豐茂、糜鹿成群的土地上生息繁衍，辛勤勞作，出土的那一件件匠心獨運、古拙奇特的勞動工具，閃爍著遠古文明智慧的光芒；認識了在這里興修海堰，造福百姓的宋代名臣范仲淹；戎馬一生，情系江海的大將粟?！@里有“聯抗”的歷史，有“七戰七捷”的豐碑?！盃敔?聯抗?我”活動中，孩子們去拜訪親歷過“聯抗”戰斗的李爺爺，聽他講述英雄的傳奇；去曲塘中學內尋訪“聯抗”紀念碑；去曲塘油廠古銀杏樹下重溫陳毅元帥動員演講的往事……

體驗四：認識農村的飛速巨變。改革開放，給農村帶來了無限生機。在全面建設小康社會進程中，農村的變化日新月異。道路寬了，超市多了，家用電器全了，雨后春筍般拔地而起的農家小別墅更是現代新農村的一道亮麗的風景，衣食住行，生活的方方面面都充分展現出煥然一新的時代氣息。“走進農家”、“曲塘新貌”活動中，孩子們從自家餐桌上的變化、家用電器的數量、交通工具的種類來認識今天農村生活越來越富足，從街道的寬度、樓房的高度來認識小鎮的變遷。工業園區、蔬菜大棚、特種養殖場、休閑農莊、郵電大樓、有線電視轉播站，都曾留下孩子們尋訪的足跡?；顒訁R報時，孩子們還暢想未來，想象的翅膀帶著美好的憧憬和一顆顆純真的童心飛向明天……

體驗五：感受純樸的民俗風情。傳統的村落居住，使得農村人特別注重鄰里、鄉親之間的感情聯系，千百年的農家文化，農家風情，有其獨特的風格，富有強勁的生命力。農家的節日，不僅有元旦、五

一、國慶和春節，還有更具農家特色的元宵、清明、端午、中秋、重陽。這些都成了孩子們閑暇時間進行探索研究的大課題?！懊袼滋綄ぁ被顒又?，孩子們查資料，訪長者，做花燈，包粽子，煮湯圓，吃楊柳攤餅，貼春聯，編“春節”專題小報，出“端午”相關小冊子，收集農諺……農村男婚女嫁的熱鬧、移風易俗的新鮮事，也曾帶給孩子們無盡的歡樂。

秋實?收獲

收獲的日子總是快樂的。歷經了冬的耕耘，春的播種，“閑暇生活指導”活動結出了累累碩果，我們品嘗到了農夫般收獲的喜悅。

收獲一：充實了生活，提升了品質。孩子的假日告別了空虛，告別了無聊，不再無所事事、游手好閑，他們的閑暇生活變得豐富多彩，閑暇的計劃性明顯增強，懂得了如何充實、有價值、快樂地度過自己的閑暇時光。即便是“留守孩”，他們也融入到閑暇假日小隊之中，參與活動，參與實踐，實現了自我的充分發展，閑暇品質得到了提升。

收獲二：愉悅了身心，陶冶了情操。美的事物給人以美的享受，如詩如畫的田園風光愉悅了孩子的身心，陶冶了他們的情操。五年級的陳宇陽同學在她的《鄉野日落》中寫道：“……我從沒見過落日是這樣紅，紅得令人眩目；也從沒有感到田野竟是這樣美麗迷人，在這浩瀚的天地間，我不由感到大自然多么偉大壯觀。我的心被深深陶醉了！”清新純樸的民風滋養了孩子的心靈。四年級金同同學拾到名貴手機后，毫不猶豫地通過學校轉交給失主，失主給予的酬謝一分也不收。孩子們在實踐中認識著美、欣賞著美、感悟著美、表現著美、創造著美，形成了豐厚的美的積淀，并使自己的語言美起來，行為美起來，心靈美起來。

收獲三：培養了能力，掌握了本領。實踐出真知。孩子們在實踐中掌握了不少本領，練就了勤勞的雙手。他們在學校中是老師的小助手，搞衛生，出板報，護理花草樹木，布置教室環境，不再袖手旁觀，而是大顯身手。在家里不再是小皇帝、小公主，飯來張口，衣來伸手，而是爸媽干家務干農活的小幫手，拖地、煮飯、洗碗，樣樣拿手，甚至還是栽花種草、干田里莊稼活的行家里手。家長感慨地說，孩子接受了閑暇生活指導以后真的大變樣了！

收獲四：學會了給予，懂得了奉獻。孩子們在實踐中學會了給予，懂得了奉獻，體驗到了助人的快樂，擁有了一顆充滿愛的美好心靈。他們把愛播灑在班級，為班上的小伙伴補習功課，共同進步。他們把愛播灑在校園，一草一木都去精心呵護。他們把愛播灑在家庭，母親節里媽媽會收到孩子的禮物。他們把愛播灑在社區，陪孤寡老人聊天，凈化美化社區環境。他們把愛播灑給遠方的朋友，在給汶川地震災區捐款時爭先恐后。孩子們成了播灑愛的使者。

收獲五：體驗了成功，享受了快樂。閑暇的核心是快樂與自由。“家校聯系卡”挖掘出了學生在活動中的閃光點；匯報交流課，滿足了孩子的表現欲，搭建的“大舞臺”，孩子們體驗到了成功的喜悅。在享受快樂的同時，孩子們產生了積極向上的信心，為良好個性發展提供了可持續發展的內在動力，促進了學生整體素質的提高，加速了自我成長，為健全人格的形成奠定了基礎。

收獲六：激發了情感，堅定了信念。“今昔對比話農村??紀念改革開放30周年”、“我愛我的祖國??慶祝中華人民共和國60周年”、“留下紅色烙印重走聯抗之路”……一系列閑暇實踐活動的開展，培養了學生眾志成城的愛國精神，自強不息的民族精神，多難興邦的無畏精神，守望相助的公民意識，以人為本的民生意識，銳意進取的創新意識，以及與自然和諧相處的生態觀念。

冬藏?展望

南通市小公民道德建設先進集體、南通市“閑暇與語文”課程建設特色學校、南通市課程改革先進集體、江蘇省德育工作先進學校、全國雛鷹閑暇活動特色中隊……一塊塊亮閃閃、含金量頗高的獎牌，是我們開展“農村小學生閑暇生活指導”十余年來不斷的收獲。《讓“閑暇”與“教育”聯姻》、《生活教育理論與農村小學生閑暇生活指導研究》、《閑暇活動應緊跟課改的步伐》、《讓我們去構筑自己的“試驗田”》、《閑暇生活指導中家庭教育力的提升》、《開展閑暇實踐活動促進學生素質提高》、《尋農諺知農情愛農村》、《干農活話農事悟農情寫農作》等三十余篇省部級報刊上發表的論文伴隨著我們探索“農村小學生閑暇生活指導”前進的腳步，《“失敗”的秋游活動》、《難忘的閑暇活動交流課》等上百篇發表的學生習作，水鄉龍舞、二胡與花鼓等文藝節目的成功演出匯集出孩子們成長的足跡，見證著孩子們成長的歷程。

我們要給孩子提供什么樣的課程服務？課程改革一定程度地給了學校在課程管理、開發和實施上的自主權。立足鄉村實際，充分利用鄉土教育資源，引導學生關注生活，關心生產，關愛生命，農村的小學教育理當在“與生產勞動相結合，自覺地服從和服務于經濟建設這個中心，促進社會的全面進步”方面有所作為。農村小學生閑暇活動的開展可以彌補當今中小學生教育“脫離生活、脫離生產”、“重理性、輕體驗”的現象，應更加關注學生的精神世界和重視學生的情感需要。農村小學生閑暇生活指導引導學生將目光投向了廣闊的農村天地，促進學生主動去重拾父輩、祖輩、世世代代經歷過的鄉村生活的記憶。孩子們動手、動腦、回歸生活、回歸農村的過程，也是我們這所農村小學對“把每個學生培養成具有生存能力和終身發展能力的自食其力的高素質勞動者”這一命題所作的有意義的詮釋。

(曹春華,海安縣曲塘鎮中心小學，226661)

第四篇：體驗成功喜悅 享受習作的快樂

體驗成功喜悅 享受習作的快樂

情緒心理學認為,快樂是人類最主要、最普通的情緒 ,是人們獲得精神享受的主要來源。無論對個人生活而言 ,還是對社會群體生活而言 ,它都是最有價值的情緒。經常處于快樂狀態的兒童更善于同他人交流 ,也更敢于探索和進取。我們常說:“失敗乃成功之母”,但對孩子來講 ,或許更應該說“成功乃成功之母”,當他們看到作文取得了成績 ,看到自己文章刊登在刊物上或獲獎時,他們會把成功的喜悅化作一種動力 ,而當老師的就要千方百計地給孩子創造成功的機會。學生的習作是他們辛勤勞動的成果 ,在教學中,要充分發揮作文成果的激勵功能,讓學生從中體驗成功的喜悅 ,享受習作的快樂。學生在習作中肯定會有許多樂趣 ,如新鮮有趣的見聞,愉快高興的經歷 , 自己做的得意的事情等。哪一位作文寫得特別出色 ,教師應及時鼓勵表揚、組織交流 ,如在班上開辟習作園地 ,為學生的作文“發表”提供盡可能多的機會;對學生的作文除了寫得好的給高分 ,有進步的也要給高分;經常讓學生在班上讀自己的文章 ,哪怕是一個好詞、好句、好段落;匯編個人、班級優秀作文集;鼓勵他們往各種刊物投稿 ,積極參加比賽等。讓學生體驗到親身參與下獲得成功的愉悅情感 ,使全體同學既享受自己的快樂 ,也分享別人的快樂 ,這種快樂的享受會大大激發學生學習作文的積極性 ,加快作文起步的速度。將自己的習作讀給人聽,與他人分享習作的快樂 ,是使學生喜歡作文的一個很好的方法 ,應該從作文起步階段抓起，貫穿到整個作文教學中。

總之 ,作文起始階段 ,應把難點降低 ,把坡度變緩 ,以多種形式和精心設計的各種活動 ,調動學生的手、眼、口、腦 ,豐富學生的想象 ,提高再現和表現能力。學生領會了作文的要領 ,有找到作文鑰匙的感覺 ,普遍獲得了成功的愉悅 ,增強了自己對作文的信心 ,就會由厭寫、怕寫 ,變得喜歡作文了。

第五篇：體驗快樂 享受快樂

體驗快樂 享受快樂

是的，快樂對我們的生活多么重要！每天面對一大群孩子，工作的特殊性常常使老師的情緒變化很大，也很容易把來自家庭和生活的苦惱帶進課堂。但一個老師的心情不僅僅屬于自己，還會輻射到幾十個孩子。不快樂的老師很難培養出快樂的學生。不快樂的老師本身也很難享受美好的生活。把快樂帶給孩子，教育原本是一種享受；把快樂帶給孩子，我們的世界才會有無法預約的精彩瞬間和不可復制的幸福體驗。

少先隊是廣大少年兒童自己的組織，她更應該把“創造兒童快樂，追求兒童幸?！钡目谔桋r明地寫在自己的旗幟上；她更應該時刻關注自己的成員快樂不快樂，滿意不滿意。

一、快樂目標的設定

1.快樂目標設定的載體

作為快樂目標的載體，應融隊員身心發展的心理需要和時代對隊員素質的要求于一體，并能在不斷傳遞過程中帶給隊員快樂與追求。比如：中隊公約、行動口號、中隊名稱、中隊標記（吉祥物）、中隊自編的隊歌以及板報、隊角、自設獎章等，都可以成為快樂目標設定的載體。

2.快樂目標設定的原則

（1）目標應滿足成長需要。凡是符合少年兒童的成長愿望，滿足他們某種強烈需求的目標，總是能極大地調動他們為達標而奮斗的積極性。要做到這點就需要我們用心去觸摸兒童的心靈。蘇霍姆林斯基說過：“要進入童年這個神秘之宮的門，就必須在某種程度上變成一個孩子。只有在這種情況下，孩子們才不會把你當成一個偶然闖入他們那個童話世界大門的人，當成一個守衛這個世界的看守人，一個對世界里面發生的一切都無動于衷的看守人?！碧K霍姆林斯基的話告訴我們，孩子是具有個性、富有生氣、充滿活力的人，他們的話語、行為都反映了自己的愿望和心理。

（2）目標應激起情感體驗。從我校五（5）班“綠茵中隊”的快樂目標中，我們可以感受到這一點。

五分享：

分享自主的快樂；分享給予的快樂；分享溝通的快樂；分享挫折的快樂；分享友誼的快樂。

四心情：

讓我們永遠保持著樂觀的心情；

讓我們永遠洋溢著快樂的表情；

讓我們永遠擁有助人為樂的熱情；

讓我們永遠釋放勇往直前的激情。

（3）目標應貼近現實生活。目標應是看得見、摸得著、貼近隊員生活實際的東西，并能誘之以行，有實踐性和可操作性。

如以下快樂公約：

快樂需要制約：遵守學校各項常規，做合格的小公民；

快樂需要友誼：讓我們手牽手，建立深厚的友誼；

快樂需要奉獻：獻出自己的愛心，換來喜悅的果實；

快樂需要自主：我們是小主人，自己的事自己做；

快樂需要滿足：通過自己的努力滿足合理的愿望；

快樂需要樂觀：把一切不順心的事拋在腦后。

為此，作為輔導員要關心、了解孩子們平時的生活，快樂目標的設定首先就著眼于隊員的生活，從而真正走進隊員的世界！

（4）目標應體現鼓舞激勵作用。把達標生動形象地同某種精神上或物質上的收獲結合起來，能起到最大的教育效果。

以上四條，可以說是快樂目標設定的基本原則，四者之間有機統一，體現出了目標的藝術性、實效性和整體性。快樂目標以隊員們的發展需要為圓心，以輔導員的引領為半徑，共同畫出“快樂之圓”，讓隊員們成為快樂目標設定和實施的主人。

3.目標設定的特點――體現“四性”

首先要有童趣性?？鞓纺繕艘錆M少年浪漫的色彩，引導少年兒童滿懷興趣地追求、探索、學習、活動，積極地實現他們自己的目標。其次是發展性?？鞓纺繕嗽谝欢〞r期內是穩定的，因為它需要大家經過一段時期的努力才能達到，但是過了這段時間，隨著目標的一一達成，新的目標也應逐步提出，以此引導隊員們為達到新的目標而奮斗。另外，目標的設定應循序漸進，不斷向前運動，不斷發展變化。不僅為實現今天的美好，還要為明天、后天更美好的目標而努力，這樣的目標才會有巨大的教育意義。再次要體現互補性?？鞓分嘘牭男纬墒紫刃枰泄餐恢碌?，大家都為之奮斗的目標。由于中隊存在著正式群體和非正式群體，它們之間相互促進和相互制約，為此，目標的設定應有機地整合兩種群體的優勢，不斷協同互補發展。最后還要體現差異性?？鞓纺繕说脑O定首先就要從真正走進學生世界開始。了解他們的差異，體現他們的差異，承認他們的差異，在設定目標時，給予其引導，促進其發展。

二、快樂生活的創設

1.以興趣為切入口，引導學生快樂學習

“興趣”是主動學習的動力，是產生快樂的源泉。所以，我們將“組織快樂學習”的切入口落在“學習興趣”上。以“興趣”為首，探索適用于所有學生，并能引導隊員快樂學習的有效策略。

2.以自主為切入口，引導學生快樂活動

“自主”是個性解放、個性發展的重要條件。所以我們將“活動自主”作為切入口，盡量提供學生自由創造、自由探索、自由設計、自由交往的“自主空間”，用喜聞樂見的形式，讓學生潛移默化?？鞓坊顒佑幸韵聨追N形式：第一，以自主性、選擇性、民主性為教育特點的“菜單式”活動形式；第二，一系列主題活動。

3.以團結友愛為核心，創建快樂中隊集體

友愛，是兒童最基本的人性需求，只有在和諧的人際關系中，孩子們才能得到快樂的發展，它是創建快樂集體的首要標準?？鞓分嘘爠摻òǎ旱谝?，以友愛團結為核心，制定中隊目標、組建中隊組織機構；第二，以友愛自主為動力，開展中隊活動；第三，以友愛信任為紐帶，改善中隊輔導員與隊員關系；第四，以友愛尊重為驅動，形成中隊凝聚力與向心力。

4.以民主為核心，營造快樂家庭

民主的家庭教育對學生產生終身的影響。所以，在快樂家庭的營造過程中，“尊重”、“平等”、“信任”、“交流”等都是重點?？鞓芳彝I造包括：第一，家長教育觀念傾向及其對策；第二，“親子活動”等溝通交流手段；第三，家庭教育中的快樂激勵；第四，“快樂墻”、“快樂報”、“快樂帖”等營造快樂家庭的計策。

快樂是一種心緒，是情感上的愉悅；快樂是一種體驗，是發自內心的快活?？鞓肥且恢患榈镍B兒，能在心靈的枝頭唱出婉轉優美的歌；快樂是一支悠揚的樂曲，會在心田深處舒緩地淌過。讓我們的每一個孩子都能快樂地度過自己的金色童年，快樂地實現自己的七彩夢想！

（責任編輯：李雪虹）