第一篇：五四杯征文要求2012（本站推薦）

2012年“五四杯”論文

各中小學、幼兒園、少年宮、培智學校：

為進一步提高我市中小學青年教師教科研水平，促進我市中小學師資隊伍建設，市教科所經研究決定，舉辦連云港市第十五屆中小學青年教師“五四杯”論文競賽。現將有關事宜通知如下：

一、參賽對象

本區中小學45周歲以下的教師、校長。

二、論文要求

分析、研究、討論當前中小學教育具有共性意義的個性問題，具有原創性和實踐價值，觀點明確，材料詳實，論證嚴密，語言準確簡潔，文本規范。論文體裁不限，鼓勵使用調查報告、案例（數據）分析報告，字數以5000左右為宜。一般論文不得署第二作者名。嚴禁抄襲論文，一經發現，取消當年和次年參賽資格，通報批評，并建議有關單位根據考核、評優、職稱評定等相關規定，給予抄襲論文者以相應處理。

三、參賽辦法

1．論文首頁左上方加框圖文字“作者承諾：本文系本人所作，如有抄襲等違法違規行為，文責自負”，無此文字不予參評；如有參考文獻，于正文末注明詳實出處（原作者，書名或論文題，出版社或期刊名，出版年月，頁碼）；論文文面上不得出現參賽者姓名、單位等字樣。文本完全按規范的學術論文格式要求。

2．報送截止時間2011年12月30日前，聯系電話85608016,***。各單位將參賽論文題目、作者、作者單位（規范全稱）、聯系電話匯總用Excel表格發送至lygxjm@126.com。

關于參加連云港市第十五屆“五四杯”論文競賽的通知

發布人：新浦教育

發布時間：2011-10-25

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內容來源：原創

各中小學、幼兒園、少年宮、培智學校：

為進一步提高我市中小學青年教師教科研水平，促進我市中小學師資隊伍建設，市教科所經研究決定，舉辦連云港市第十五屆中小學青年教師“五四杯”論文競賽。現將有關事宜通知如下：

一、參賽對象

本區中小學45周歲以下的教師、校長。

二、論文要求

分析、研究、討論當前中小學教育具有共性意義的個性問題，具有原創性和實踐價值，觀點明確，材料詳實，論證嚴密，語言準確簡潔，文本規范。論文體裁不限，鼓勵使用調查報告、案例（數據）分析報告，字數以5000左右為宜。一般論文不得署第二作者名。嚴禁抄襲論文，一經發現，取消當年和次年參賽資格，通報批評，并建議有關單位根據考核、評優、職稱評定等相關規定，給予抄襲論文者以相應處理。

三、參賽辦法

1．論文首頁左上方加框圖文字“作者承諾：本文系本人所作，如有抄襲等違法違規行為，文責自負”，無此文字不予參評；如有參考文獻，于正文末注明詳實出處（原作者，書名或論文題，出版社或期刊名，出版年月，頁碼）；論文文面上不得出現參賽者姓名、單位等字樣。文本完全按規范的學術論文格式要求。2．報送截止時間2011年12月30日前，聯系電話85608016,***。各單位將參賽論文題目、作者、作者單位（規范全稱）、聯系電話匯總用Excel表格發送至lygxjm@126.com。

第二篇：連云港市五四杯論文格式要求

附件1： 市十七屆“五四杯”論文格式要求

版式:紙張大小：紙的尺寸為標準A4復印紙（210mm×297mm）, 頁邊距：上2.54cm，下2.54cm，左3.17cm，右3.17cm，頁眉2cm，頁腳2cm;標題：三號，黑體加粗，居中；

副標題：段前1行，段后1行，宋體，四號，居中，這一項可無； 摘要和關鍵詞：“摘要”（200字以內）和“關鍵詞”（3-5個），“摘要”和“關鍵詞”兩個詞組前各空2格，黑體，五號，內容用五號，楷體；

一級標題：用大寫數字，后面用頓號，小四號，宋體加粗； 二級標題：用大寫數字加圓括號，五號，宋體加粗； 三級標題：用阿拉伯數字，右下角小圓點，五號，宋體加粗； 正文：五號宋體，單倍行距；

注釋：統一用腳注，每頁編號，按通用學術規范格式編寫，內容為小五號，宋體；

參考文獻：置于論文最后，按通用學術規范格式編寫，小五號，黑體，左對齊；內容為小五號，宋體，序號前空2格；

（1）參考文獻應不少于5個，采用順序號編號體系，并注意盡量以近期文獻為主；

（2）參考文獻的編排格式為： 如果是書：

作者名，《書名》，出版社，2004年版，第23頁。

例：[4]傅豐林，《數據庫的發展》，天津科學技術出版社，2003年第2版，第2頁、6頁、77頁。

如果是期刊：

作者名，《文章名》，《期刊名》，2005年第3期，第45頁。例：[3]王永信、王益進，《冒泡排序算法的改進》，《電腦學習》，2005年第4期，第44頁-46頁。

（3）專著（M）、論文集（C）、報紙文章（N）、期刊文章（J）、學位論文（D）、報告（R）、專刊（P）、未定義類型的文件（Z）

第三篇：五四杯論文

用美術治療的方式走進特殊兒童的內心

摘要：我們知道想要傳達思想或觀念，語言是最好的手段，而對于一些存在語言障礙的特殊學生來說，表達情感可以通過色彩和線條來實現，其實孩子的繪畫就是一種語言。我們可以通過繪畫來與孩子溝通、交流，甚至走進孩子們的內心對他們進行干預和治療。關鍵詞：特殊兒童；美術治療

一、美術及美術治療的含義

美術作為心靈和生命體驗的創造物之一，與人類文明形影相隨，從紛繁多變的繪畫，神奇詭異的圖騰，到雄偉壯觀的建筑，設計精美的藝術品，我們無不感受到藝術與生命、文化契合的節拍。無論是原始洞穴壁畫，還是博物館內的藝術收藏，美術作品始終表現和反映著人類自身的感覺、情感和認識經驗，忠實地記錄了人類智慧所能達到的認識高度和人性深度，也展示著不同創造者對自己的認識和理解。

不僅如此，美術活動還會觸及人的思維和心靈，給人以獨特的愉悅和滿足感。當作品演進中的各種視覺元素突然有了某種關聯和呼應，進而生發出特有的形式意義和意味時，創作的作品反過來又會作用于處在藝術情境中的制作者和觀者，影響其感受和思維，統合和提升其自我體驗，增進自我認識，修復或改變自身對外界的認識及交互狀態。正因如此，經歷感知、認識、體驗、創造和認識自我的創造性藝術學習，又會促進學習者內在經驗的統合，成為展現自我和激發表達的有源之水，增進心智成長和感知覺的發展。所以，美術在特殊兒童的身心康復治療中具有不可忽視的作用。

美術治療是表達性藝術治療的方法之一。方法是讓繪畫者透過繪畫的創作過程，利用非語言工具，將混亂的心、不解的感受導入清晰、有趣的狀態。可將潛意識內壓抑的感情與沖突呈現出來，并且在繪畫的過程中獲得抒解與滿足，而達到診斷與治療的效果。可以在有限的空間（紙張）呈現完整的表現，畫者可以客觀的觀看自己的作品。適合成人及兒童。

人類是先創造圖畫再創造文字的，幼兒也是先會畫圖再學文字的。用圖畫傳遞出的信息自然要比語言更豐富，一幅圖畫勝似千言萬語。讀圖是最簡單、最直接了解人的內心世界的方法，可以讀出畫者的性格、情緒狀態、智力、人格特點、人際交往能力，圖畫是最有效的直達人內心的工具之一，可以通過這個方法打開內心。畫者的任何一個涂鴉、畫幅的大小、用筆的輕重、空間配置、顏色、涂抹等都有著特定的代表意義，都在傳遞著他的個體信息，由此可見通過繪畫是可以了解一個人的內心世界的。

二、特殊兒童需要美術治療的原因

我們通常所說的特殊兒童(Special Children)，是指身心發展處于正常規律范圍之外的兒童，他們在心智特質、感覺能力、神經動作、社會行為和溝通能力等方面偏離一般或常態，具有多重障礙的兒童。對于這些孩子我們要怎樣才能幫助他們，怎么樣教育他們？在此之前我們需要做的是了解他們需要什么，所以我們要與之溝通與之交流。對于一般人而言適當的言語交流可以表達思想、需求，傾訴心聲，而對于一些存在語言障礙的特殊學生來說表達情感可以通過色彩和線條來實現，其實孩子的繪畫就是一種語言。我們可以通過繪畫的方式來與孩子溝通、交流。

很多特殊兒童存在各種各樣的心理問題。在一般人看來，他們思想簡單，沒有喜怒哀樂，這種理解是錯誤的，這些孩子也存在心理活動，有自己的想法，但是很多特殊的孩子存在語言溝通障礙，他們無法與別人表達自己的歡樂和痛苦，所以我們經常能發現孩子們用尖叫、拍打物體等等極端的方式來表達內心。他們渴望與人交流。

三、美術治療中涂鴉技術的作用

美術治療是指以繪畫藝術為主的視覺藝術形式在心理治療領域中充當介質時的作用過程，也是個體安全、自由的情緒宣泄和內心表達的過程。美術治療活動借助象征性來完成心理治療，其過程本身就具有心理治療的功效，不管是畫線條、涂色彩、隨意涂鴉或剪紙拼貼、陶藝制作，都是將美術手段視為有助于將思維號情感言語化的方式

由于特殊需要兒童個體內外存在巨大差異，須從特殊需要兒童身心特點出發，才能干預其心理和行為問題。也只有從兒童現有感知覺狀態入手，才能幫助他們發展潛能，推進心智的成長。因此，尋找適當的干預治療方式，是每個治療師必須考慮的問題。目前針對特殊需要兒童的美術治療技術主要有涂鴉技術、繪畫技術與綜合表現技術。

所謂涂鴉技術，是指在特殊需要兒童美術治療中，把從涂鴉痕跡的出現，到有意味形式的產生，看成是可以利用涂鴉實施干預的主要階段，從而促成涂鴉行為發生、推進涂鴉階段深入以及引導涂鴉行為的延伸，最終實現干預治療目的的手段。

涂鴉技術既可以單獨運用，也可以混合其他形式展開，幾乎所有兒童都可以采用該美術治療技術，尤其適合重度殘障兒童。

涂鴉技術具有運動性和視覺表現性兩大特點。兒童涂鴉的運動方式、幅度和結果，是涂鴉技術關注的信息來源，為后續開展兒童美術治療提供了寶貴的資料。兒童涂鴉后，注意力往往會被涂鴉的痕跡所吸引，在辨認痕跡時，會不自覺地產生聯想，也會引起他想要控制視覺痕跡的興趣和沖動，自發的主動涂畫表現就會產生，這就體現在利用涂鴉的視覺性來推動特殊需要兒童自我表現、自我知覺的心智活動，是運用動力原理調動被治療者內需的開始。

涂鴉技術的特性還體現在治療師對涂鴉行為的掌握、控制與推進上。特殊需要兒童涂鴉時的行為表現、運動特點、涂鴉痕跡與色彩、在涂鴉中呈現的情緒性變化等問題，是治療師利用涂鴉判斷和推進治療干預或康復的關鍵。

還有很多孤獨癥的孩子有膽怯的現象，他們不愿意或者逃避與人進行語言交流，所以我們無法了解他們的內心。在美術治療的過程中可以讓特殊兒童特別是孤獨癥兒童得到內心的宣泄。他們可以通過繪畫等美術活動抒發各種內心情感，表達自己對身邊一切事物的認識。美術治療的主要作用表現在以下兩個方面。

一方面，我們可以通過低齡的特殊兒童的涂鴉作品了解他的心理變化，因為涂鴉是一種不預先構思的涂畫行為，是人在自然狀態下隨意涂抹的自由描畫活動。對于年齡較大的特殊兒童他們在繪畫的同時發揮想象，帶著自己的想法和創意去制作一個屬于自己的美術作品。在此過程中，孩子的內心是放松的，是愉悅的，他們會卸下心防，這時教師更容易參與其中，與之交流。教師可以運用各種方法鼓勵學生通過藝術創作表達內心情感，通過創造以及對作品的欣賞和分析等實踐過程，減少兒童情感上的困擾，提高兒童的觀察能力，使他們能感受沒，體驗美，熱愛生活。對特殊兒童來說，美術治療活動更像是一個快樂的游戲，因為它可以抒發情感，獲得成就。每幅作品只屬于個人，因此，在美術課程中不存在任何約束和壓力，孩子可以在輕松地氛圍中抒發內心無法用語言表達的情感。同時，美術治療能幫助他們表達自己的夢想，許多暫時無法實現的小愿望孩子可以通過繪畫等方式體現出來，從而完善自己的人格。

另一方面，在教育課程中，運用美術的形式可以提高兒童對于陌生物體的記憶能力。對于認知能力較弱的特殊兒童，教師可以通過讓孩子回憶看到的事物并且將它以繪畫的方式展現出來，如果在繪畫過程中出現錯誤，教師可以讓其重新觀察再進行糾正，如此反復訓練提高特殊兒童觀察、識別、思維和想象能力。此外，特殊兒童也能在美術創作中學會與他人互動和交流，提升獨立能力和滿足感，可以更輕松地了解社會環境環節。

四、當前美術治療課程的現狀分析

在學校教育方面，雖然許多特校都開展了美術課程，但是正如許多普校存在的偏重問題一樣，對于美術等副科還不是特別的重視，沒有充分的認識到美術治療的重要性。甚至很多學校沒有配備專業的美術教師，都是別科教師兼任美術這門課，所以一些美術教師的專業素質令人擔憂，教學水平較低，對特殊兒童的美術教學存在很大盲目性和隨意性，教學內容的針對性及目的性并不明確，在教學過程中缺乏對特殊兒童的理解，忽視了特殊兒童的情感需求。很多教師都依然采用傳統的講授法、演示法，內容單調乏味，缺乏情感交流，導致無法激發孩子的興趣，對美術這門課失去興趣，只是停留在臨摹教師作品或者完成一個沒有“靈魂”并不生動的作業。那么這樣的美術課程則毫無作用，不利于提高他們的學習能力以及心理的恢復。

在家長方面，許多家長認為，自己的孩子已經是與別人的孩子有所區別，有所欠缺。介于對孩子未來生活的擔憂，更加希望孩子進入特校后能夠多學習一些生活技能而忽略了孩子內心的康復需求。這種充分的不自信減少了孩子學習美術的機會。

五、美術治療的開展的方法

美術治療不完全等同于美術課。它是以藝術活動為媒介，以心理學和藝術理論為基礎。治療是建立在治療師、當事人和作品的三者互動上的。美術治療的優點就在于它可以化解情緒沖突、改善心理狀態、消除焦慮、整合人格盡可能幫助特殊兒童釋放內心壓抑的情感、樹立自信心、與正常兒童之間建立融洽的人際關系。較容易被失語、智力障礙、語言缺乏等特殊兒童接受。在進行治療課程前，要制定適合不同學生的治療計劃。不僅要傳授美術技能知識，還要進行心理輔導和干預，在美術治療中更加偏重后者。結合實踐來看，在我的班級里有個先天語言障礙的學生，他從小缺乏母愛，渴望與人交流，但是由于無法表達，而十分沉默寡言。在美術治療的過程中，我發現他十分熱愛繪畫，他會在繪畫的過程中會表達自己的喜怒哀樂并且愿意用簡單的詞語與老師交流。教師可以運用添畫的方式，向他傳達意見。

在治療時要注意給特殊兒童營造一個良好的治療氛圍。與普通的美術課程不同，在進行美術治療時，首先要注意觀察學生的情緒，在其中找到切入點。對于較為積極的學生可以讓他們自由選擇繪畫內容，或者是隨意涂鴉。而對于動力不足的學生，可以鼓勵他，幫助其選擇繪畫內容，教師參與其中和學生共同完成，這是教師和學生不再是還是上下級的關系，而是合作伙伴。在繪畫中要不斷鼓勵學生，在學生的身上尋找閃光點，讓他們可以積極主動地去觀察、去想像、去創造，并且尊重他們在學習過程中所創作的美術作品。在交流中如果了解到學生存在的心理障礙，如短期的壓力或者令其不開心的的原因，可以借機疏導，幫助學生走出陰霾。在糾正輔導的過程中，要以肯定的態度進行糾正，多以鼓勵的形式來評價，借此拉近彼此之間的關系。

在學生完成作品完成后要進行細致的分析。先從最為基礎的角度，如色調、位置、物體大小、線條力度來尋找不合理的地方，以此作為剖析兒童心里的入口。比如學生畫了屋子、大樹、太陽等物體，太陽化成了灰色。根據這一不符合常理的地方，可以用聊天的方式詢問孩子“為什么”很顯然，灰色的太陽代表了孩子心情十分低落不開心。這時教師可以在學生的允許下幫助其修改作業，在修改的同時進行心理干預，告訴學生太陽是黃色的，可以給我們帶來光明，帶來希望，只要看家太陽就能充滿希望等積極的言語。

由于長特殊兒童期羞怯、謹慎、缺乏安全感，他們在繪畫時會不夠自信。還有些兒童的繪畫內容集中在邊緣，畫面很小，表現出他們害怕獨立、依賴他人的心理。只有發現問題才能及時進行心理疏導，幫助特殊兒童恢復心理健康。

六、結語

美術治療對于特殊兒童的心理康復和手腦協調能力的發展具有很大的作用。讓孩子在豐富多彩的趣味課程中找到自信，培養他們的觀察能力、創新能力，在輕松愉悅的治療過程中抒發內心的感受，得到積極的糾正。在合作的過程中克服羞怯的心理，在完成作品時收獲滿滿的成就感，讓特殊孩子能融入集體，融入社會，健康快樂的成長。

參考文獻

【1】張文京，特殊兒童早期干預理論與實踐【M】.重慶：重慶出版社2010.【2】陸雅青，藝術治療(繪畫詮釋：從美術進入孩子的心靈世界)【M】.重慶：重慶大學出版社，2009.【3】孟沛欣，藝術療法——超越語言的交流【M】.北京：化學工業出版社2009.【4】孫霞，特殊兒童的美術治療【M】.北京： 北京大學出版社2011

第四篇：五四征文

我們正青春

人的一生中總會經歷許許多多本應做而未做或者本不應做而做了的事情，留下許許多多的遺憾，但是從來不需要后悔，這便是激情。青年人應當有青年人的激情，昂揚而勃發。

五月將近，天氣日漸爽朗起來。不似春天的柔軟纏綿，細雨斜織，微風輕拂，也不似夏日的“烈火烹油”，紅日高掛，鮮花著錦，這樣的日子兼具二者之美。正如青年人，有著本真的熱情與赤子之心，有著未來的渴望與憧憬之情。青年人是即將起航的船，揚起風帆，一腔熱情作槳，一場青春立誓，以未來為賭注，踏上航程，駛向遠方。這便是青春最美的華章，因為我們正青春，所以選擇了拼搏選擇了激情選擇了義無返顧，選擇了用最激昂的樂符敲擊出人生最動人心魄的聲響！

那也是個五月，榴花如火，天朗氣清。青春的激情不會因為壓抑而減損，不會因為禁錮而消逝。背負著民族命運的青春注定不會與輕松愜意掛鉤，但即使如此，又何懼哉？青春之火足以焚盡一切的膽怯與虛妄。那些青年人們用青春譜寫不朽的奮斗史，用青春抒發壯烈的愛國情，用青春撐起民族重生的脊梁。江山多壯麗，一代代青年們將一腔熱情相傾付。恰同學少年，風華正茂，哪管那魑魅魍魎。那段灰色年代中，每一個人的青春就是一束光芒，星星之火集成破曉前的黎明之光，刺破了舊時代的黑暗，指引出通向康莊的大道，那些青年人們成就了那段崢嶸歲月的璀璨與浪漫。

時光荏苒，白駒過隙間，轉眼近百年的匆匆年月逝去。憶往昔，嘆歲月多情，那一代的青年身影已不可追，足跡卻深深印在了歷史長河中。他們無愧青春，無愧生命，更無愧生養他們的祖國。埋頭深思，我們的青春呢？一點一滴的時光飛逝，就如朱自清先生的《匆匆》中所說。把握青春的口號喊了一年又一年，無愧青春的呼吁傳了一代又一代，捫心自問，真的做到了嗎？別讓自己的青春在日日重復中消磨干凈，別讓自己的激情在平靜安逸中萎頓不堪。青春不是消耗的資本，是我們努力的原因與奮斗的源泉；青春不是逃避責任的理由，是我們選擇承擔的堅定支撐；青春不是貪圖享樂的借口，是我們面對生活磨難的堅強后盾。

我們正青春，青春的翅膀需要風雨的洗禮。勇敢地直面人生，征服挫折，那些只是青春的磨刀石。每一個人的青春都應當是最獨特的一份，有著最獨特的美麗與棱角。別讓你的青春在庸碌中磨去本會具備的光芒與色彩。

我們正青春，青春的夢想需要一步一步去追逐。不要輕言放棄，遙遠之所遠只是因為你還沒有動身。堅定地向前走，踏出一條屬于自己的人生。不論悲苦，不論成敗，賦予青春一次酣暢淋漓去戰斗的資格。別讓你的青春在安樂中失去本能得到的快樂與激情。

我們正青春，有資格無知，有資格懵懂，所以有資格沖動，有資格去做我們想做的事情。我們正青春，不需要重現先輩的榮光，我們的青春足以承載一場獨屬于自己的盛大綻放。

不拒絕崇高，也不拒絕平淡；不拒絕陽光，也不拒絕風雨，努力散發自己的光芒，承擔前行路上的色色形形，我們無畏，因為，我們正青春！

第五篇：五四征文

青年，當之

百年回眸，泱泱華夏，羸弱不振，列強欺凌，山河破碎。舉國震怒，群情激憤。中華少年，競相奔走，慷慨悲歌，奮起抗爭。一群青年，一腔熱血，一頁有為青年鑄就的華美篇章。

五四運動是中國舊民主主義革命的結束和新民主主義革命的開端。歷史課本上的“五四”已固定成為一種文化符號。“五四”前后，中國文人戰線上的斗爭，從資產階級的新文化和封建階級的舊文化的斗爭轉為新的文化主力軍即中國共產黨領導的共產主義的文化思想（共產主義宇宙觀和社會主義革命論）的漸入民心。

五四運動中涌現出千萬數忠實熱忱的民族英雄，探索著中華民族的方向前進。“哲人日已遠，典型在夙昔”。我們，新中國的又一代青年，立足于天地之間，五四火炬之傳遞義不容辭，責無旁貸。

有人說，19世紀是英國人的世界，20世紀是美國人的世界，21世紀則是我們千千萬萬中國人的世界！歷經數十載，百廢已興，欣欣向榮，取得了“乘長風破萬里浪”的的迅猛崛起。梁公之少年強則中國強，回響耳畔。民族崛起之重擔肩負于肩——你我，正當年！

青春，可以是攜子之手，漫步于燈紅酒綠之中；可以是個性張揚，揮霍于酒吧迪廳之中。試問，難道就僅僅只有這些？青春更應是潛心于知識汲取，十年磨一劍;更應是扎根邊疆，獻身國防。青春固縱如一短暫驛站，但好似流星，我們至少也應該讓他徹徹底底的燃燒閃亮一次。

北宋著名哲學家張載曾提出“橫渠四句”——“為天地立心，為生民立命，為往勝繼絕學，為萬世開太平”。現加之于你我青年，亦十分恰當。青春本應無悔，精忠報國，殺賊衛疆。鑄一番偉業，成一段佳話。

當年的先輩，不會去想是否能夠成功，便只顧風雨兼程。你我青年亦當有一份果敢擔當，毅力及決心。

不拋棄不放棄不僅僅是一句喊爛了的口號。我們青年都應當團結一致，勇往直前，對國家命運有一份擔當。汗水終將映照的是忠誠責任及不朽的意志。相信，久懷一顆赤子之心，我們終將成為當年的他們，一樣的熱血，一樣的奮發有為。