第一篇：綠色教育簡介、核心理念等

綠色教育

目錄 簡介 核心理念 3 教育理念 4 教學行為 5 宣言 主體與目的 7 教育方式 8 實施策略 展開 簡介 2 核心理念 3 教育理念 4 教學行為 5 宣言 主體與目的 7 教育方式 8 實施策略 簡介

（圖）綠色教育

綠色教育具有藝術性、綜合性、前展性；綠色教育具有強大的生命力；綠色教育富有時代感、責任感，科學、高效；綠色教育以人為本、以能力為中心、已綜合育人為己任；綠色教育激勵、引導學生夯實基礎，吃苦耐勞、養成良好的習慣, 形成正確的價值觀、人生觀、世界觀； 綠色教育引導學生樹立遠大的服務于社會的人身目標, 積極、樂觀，責任明確，主動健康發展。

綠色教育的入口是師生要建立民主、平等、和諧的特殊伙伴關系；綠色教育的基礎是保證教育的方向性、健康性、民族性；綠色教育的關鍵是突出時代特色，適應社會轉型，培養適應社會的人；綠色教育的重點是傳承文明、教書育人、習慣養成、務實創新，把書本世界和社會實際、生活實際結合起來；綠色教育的轉折點是克服形式主義，克服保守主義，克服急功近利；綠色教育的主渠道是有效的課堂教學，課堂教學是一切教育的保障；綠色教育的保證是雙基并舉、能力中心、全面育人；綠色教育的突破口是把學習的自主權、發展權還給學生，學會合作、學會探究、學會創造；實施綠色教育的過程是由“重教到重學”, 再把品位提高到全方位宏觀育人，特別要關注人文素養的培養，精神境界的培養。“教、學、育”融為一體，既是目標又是過程。綠色教育的目標就是讓學生自主學習、自我構建、自我約束、自我評價，愉快學習、快樂成長、樂中發展，男生紳士化女孩淑女般。

綠色教育中教師就是“導師”。

綠色教育是時代賦予人們的重任。綠色教育既是目標又 是方式。要不斷反思、善于調整、勇于實踐。核心理念

（圖）綠色教育

綠色教育的核心理念包括以下八點：

1、綠色教育順應兒童的自然天性，強調天人合一；

2、綠色教育注重兒童的全面發展，強調和諧均衡；

3、綠色教育尊重兒童的個體差異，強調個性張揚；

4、綠色教育關注兒童的精神世界，強調心理健康；

5、綠色教育倡導自主探究式學習，強調主體意識；

6、綠色教育體現兒童的愉快與歡樂，強調寓教于樂；

7、綠色教育力求突破學校的圍墻，與社會、家庭融為一體，強調開放整合；

8、綠色教育的最高目標是追求兒童成長的生態平衡，強調可持續發展。3 教育理念

（圖）綠色教育

發展論——學生的發展就是教育的發展，教育的發展就是社會的發展。判別教育是否成功的標志之一就是看，每一個學生的“發展”狀況。綠色教育就是讓每一個學生在突出個性的基礎上激起發展的欲望，實現全面發展、最佳發展、可持續發展。鼓勵全面發展，倡導單項冒尖。評價教育、評價教師、評價學生必須要多維，要相信每一個學生都能成才。人人有才，人無全才，取長補短，全是英才。服務論——教育就是“服務”。綠色教育就是為學生的生命發展服務，當好參謀，既要導航又要護航。正確處理、協調、發展教師主導與學生主體的關系是實施綠色教育的藝術。單方面夸大“主導”或“主體”的作用都是錯誤的，不能追求形式上的“主體”。

育人倫——從宏觀上講，讓學生養成良好的學習習慣、生活習慣，善于協作、探究、感悟，勇于承擔責任、積極向上、敢于創新、敢于競爭，良好的心態，正確的世界觀、價值觀、人生觀比“分數”更重要。從重視知識點、考點的教學到培養學生的自學能力。綠色教育就是通過“主導”對“主體”利用非智力因素進行情商的培養，完成教學任務的過程中實施育人, 育人的過程中養成良好的行為習慣，從而達到“德育為首教學為主育人為本”。人文培養是我們的缺憾。綠色教育要以課堂教學作為一個平臺，教學、育人互為目標互為過程，改變知識結構，改變思維方式、行為方式乃至整個生存方式。這是提高教育品位的突破口。教師的業務水平、教育技巧、自身素質是做好這項工作的關鍵。育人的過程既要成就學生也要成就教師。教學行為

（圖）綠色教育

綠色環境——環境育人固然非常重要，但更重要的是教師要誘導、保護教育的有效“情場”。教師要不斷提高、不斷發展、不斷創新，讓學生時時刻刻欣賞你。你更應該時時刻刻賞識你的學生。沒有賞識就沒有教育。賞識導致成功，抱怨導致失敗。相互賞識，實施民主化教學、情感化教學。

綠色語言——教育中的體罰現象有了較大好轉，但有時出現“語罰”現象，有時從語言中仍表現出師道尊嚴的跡象。綠色語言應該激勵起學生心目中渴望成功的那團火，讓學生感到我能行，從失敗走向成功，從成功走向自信，從自信走向輝煌，從輝煌走向偉大。綠色語言是現代教育的強大助力器，是成就人才的必備武器。

綠色媒介——網絡、多媒體、電視、報刊是綠色教育的有效媒介，但我們的利用率很差。大部分人還是善于一支粉筆、一本書、一塊黑板打天下。如果不能夠正確地運用現代教育設備，教學效益就差，而且還會使好奇的學生在利用網絡中陷入誤區，像網絡游戲、聊天等。有好多學校、地區千方百計購置了電教設備，但我們的利用率很不盡人意，這是最大的浪費,說嚴重一點就是犯罪。要趕超世界先進教育，要從教育現代化做起。

綠色設計——我們中大部分人主要精力集中在設計怎樣突破知識點、考點上。“分數”就是目標；一小部分人重在設計怎樣由 “教”向 “學”轉變；很少有人考慮“教、學、育”的有機統一、和諧發展。德才兼備才是“大器”。“德”寓“教、學”中最自然、最有效, 最具有生命力。

教育理念、教學行為決定著人才培養的品質，決定著社會的未來。人人都應該把眼光放遠一點、大度一點、藝術一點從自身做起實施綠色教育。宣言

（圖）視察校園

跨入新世紀，社會變革日新月異，教育改革波瀾壯闊，“綠色教育”應運而生。與應試教育迥然不同，“綠色教育”堅定不移地秉持“以人為本”的育人理念，遵循人才成長的客觀規律，積極適應現代社會文明、進步的發展需求，努力促進學生素質的全面、和諧、自由、可持續發展。

“綠色教育”，摒棄片面發展的應試追求，以促進學生知識技能、過程方法、態度情感價值觀、個性特長、創新精神與實踐能力的全面發展為己任。“綠色教育”，拒絕畸形、病態，追求健康、和諧，努力實現知識與能力、認識與實踐、科學與人文、理性與情感、健康體魄與健全人格的高度和諧統一。“綠色教育”，堅決反對育人目標的千篇一律、格式化，積極倡導人才標準的多元化，努力為學生個性、特長的充分、自由的發展開辟空間和舞臺。

“綠色教育”，著眼于學生終生可持續發展，關注學生的發展后勁，努力為學生終生健康、持續發展奠基。

“綠色教育”，著眼于提高全民素質，不分階層、地位、貧富與智愚，充分尊重每一個學生的個人發展權，將實現真正的教育公正、民主視為神圣的使命和責任。“綠色教育”是在與應試教育長期反復較量中孕化形成的，體現了新世紀教育改革發展的必然趨勢，是素質教育歷經磨礪后脫胎換骨、不斷完善提升的世紀寵兒。封建科舉教育把教育當作謀求個人功名仕途、封妻蔭子的“敲門磚”。當代應試教育則以“讀書改變命運”為蠱惑口號，竭力誤導學生以個人升學為目標，兩耳不聞窗外事，一心苦讀苦學，甚至不惜采取卑劣的競爭手段踐踏別人，實現自己狹隘自私的人生追求。二者一脈相承，同樣都是采取急功近利的手段，實現個人狹隘、自私、短近的人生目標，是人類文明教育的本質異化。

而“綠色教育”則植根于“化民成俗”的優秀歷史傳統，繼承歷代鴻儒志士“齊家治國平天下”的高尚情懷，融入崇尚民主科學、張揚自由個性、激勵實踐創新的時代精神，努力為新世紀培養心胸開闊、志向高遠、基礎扎實、特長突出、素養全面、個性鮮明、富有自主意識和獨創精神、勇于探索實踐的現代英才。“綠色教育”的理論淵源是馬克思主義關于人的全面發展的科學理論，其核心指導思想是科學發展觀。

“綠色教育”的最終理想，是實現“人的自我異化的積極地揚棄”，“通過并且為了人而對人的本質的真正占有”，是“人的自身向社會的（即人的）人的復歸”，“這種復歸是完全的、自覺的而且保存了以往發展的全部財富”。它將努力使“個人的獨創的和自由的發展不再是一句空話”，將在保證“一切社會成員有富足的和一天比一天充裕的物質生活”的同時，保證“他們的體力和智力獲得充分的自由的發展和運用”。（以上引文見《馬恩選集》第42卷第120頁，第3卷第516頁、第322頁）

胡錦濤總書記提出的科學發展觀，繼承了馬克思主義關于人的全面發展的理論精髓，把“人的全面發展”的美好理想具體轉化為“以人為本”的治國思想：“堅持以人為本，就是要以實現人的全面發展為目標，從人民群眾的根本利益出發謀發展、促發展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需要，切實保障人民群眾的經濟、政治和文化權益，讓發展的成果惠及全體人民。”（胡錦濤在中央人口資源環境工作座談會上的講話）“要始終把實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發點和落腳點，尊重人民主體地位，發揮人民首創精神，保障人民各項權益，走共同富裕道路，促進人的全面發展，做到發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享。” 主體與目的

綠色教育的主體是科學教育和人文教育的交融，培養科學和人文的精神，追求教育的靈性。綠色教育更重要的應該要關注于人，關注學生的素質發展，培養良好的教育生態環境，促進學生的不斷持續發展。綠色學校的建設不僅僅包括環境建設和環境教育，還與學校教育教學的過程相結合，在新一輪課改的今天還要與課改的精神及素質教育的理念相結合，互相滲透進去。在綠色學校的建設實踐過程中，賦予“綠色學校”以嶄新的理念，把創建“綠色學校”、實施“綠色教育”作為落實整體素質教育、推進可持續發展教育的切入點，從綠色管理、綠色校園、綠色教學、綠色德育幾個方面對師生進行富含新理念的綠色環境教育，將“保護自然環境，培育人文生態，創建綠色學校”作為師生的共同愿景，激勵師生與自然共和諧，與學校同發展，把可持續發展和環境保護思想落實到學校各項活動中去，融入到學校教育的全過程，從而推動課內外教育教學改革，形成了實驗高中的教育特色，創造了學校的教育品牌。教育方式

（圖）綠色教育

綠色教育不僅是生態環境教育，更是一種民主、人文、和諧的現代教育觀，是通過師生民主公平參與的系列行為實踐活動來提高全體師生的環保素質的綜合性實踐活動。因此，以“提高校園生活質量，提升學生生命狀態”為出發點和歸宿點，以課堂教學為綠色教育主陣地，課內外相結合，通過環境熏陶、學科滲透、社會實踐、道德踐行等途徑，開展綠色教育，增強環境意識，培養提高了人文素養和綠色行動能力，實行四個結合，拓寬綠色教育途徑。

一是環境教育與綠色教學相結合。把課堂教學作為對學生進行綠色教育的主陣地，強調教學應與學校環境和社會環境協調發展，追求師生與學校教育生態的和諧。學校還制定學科教學滲透環境教育的制度，把在教學中培養學生的環境保護意識、愛護美好自然的情感作為新課程態度、情感與價值觀的目標要求，把環境教育滲透作為教學常規進行檢查。

二是環境教育與班團活動相結合。學校充分利用世界環境日、世界地球日、世界衛生日、世界水日等環境紀念日開展教育活動，讓全校師生通過對環境紀念日主題的了解、學習，增強師生環保意識。

三是環境教育與學生行為規范教育相結合。道德教育與環境教育，有許多共同的交叉點，兩者相輔相成。

學校積極為學生提供各種活動載體，鼓勵學生利用掌握的知識去服務社會，組織學生到社區和工廠開展環保宣傳、保潔、護綠等活動，利用寒暑假開展社會實踐活動，受到社會的廣泛好評。學生參加上級舉辦的各類競賽均取得優異成績。實施策略

（圖）推動實施 綠色教育是生命的教育，是以人為本、充滿生機活力的教育，是具有可持續發展的教育。在實施綠色教育的過程中，把綠色管理作為主渠道，把構建綠色課堂作為突破口，處處營造自然、和諧、民主的氛圍，努力達到育人的目的。綠色教育的基礎是保證教育的方向性、健康性，綠色教育的關鍵是突出時代性、發展性，綠色教育的重點是傳承文明、教書育人，把學習的主動權、發展權還給學生，真正使教育達到健康、無污染的境界。

（一）追求尊重與民主和諧的綠色管理

學校管理重在誠信，經營學校就是經營民心。在學校這個生態環境中，面對的是一個特別看重民主和自由的團隊，管理上的尊重與民主就顯得尤為重要。這了更好地實施綠色教育，實行了教師崗位聘任制，“獎勤罰懶”，制定教師合理化建議獎勵制度，同時我們也通過教代會，廣泛征求教師意見，認真面對教師的提案，進行解答，實現學校的人文化管理。

為了進一步深化教學改革，學校提出了以人為本，制度先行的治校方針，建立了民主管理體制，使學校教師逐步達到自我管理、自我約束。

（二）追求“無聲教育”的綠色教育

在綠色教育理念的引領下，學校提出了“全面育人、無聲育人、以身育人”的德育目標，不斷加強德育工作管理，倡導在完成教學任務的過程中育人，在育人的過程中養成良好的行為習慣，從而達到德育為首、教學為主、育人為本。

1、以<學生日常行為規范>為依據，重視學生道德品質和良好行為習慣的養成，培養學生的綠色意識。

每周一的升旗儀式，確定不同的教育主題，并在全校范圍內開展了“創建綠色班級”活動，使每個班級都形成了自己的育人特色。學校還通過“我長大了”、“我在綠色教育中成長”等主題鮮明的班隊會，讓學生真正受到了教育。少先隊大隊部向全校同學發出了“綠色倡議”，各班同學針對倡議做出了“綠色承諾”。綠色使學校綠地、花壇成為學生心中的最愛；綠色承諾使學生的環保意識變成了自覺行動，彎彎腰、撿撿紙在我校已經成為了學生的自覺行為。同時，還指導每個班級形成自己的班訓、班風，讓“無聲教育”在孩子心中生根發芽。

2、以<公民道德建設實施綱要>為準則，加強和落實未成年人思想道德建設，引導學生樹立正確的榮辱觀。

在構建綠色德育的過程中，深切地感受到要切實加強未成年人思想道德建設，首先要從培養學生的良好感情入手，從基礎抓起，為此提出了綠色德育的“我愛我家”主題系列活動。通過“我愛我家”系列活動，讓每個孩子都能用豐厚的情感愛祖國、愛人民、愛世界上美好的一切。讓每個孩子都能明白“愛”的真正意義，為家辛勞、為家奉獻、為家爭榮，乃至為家獻身。讓孩子從小愛父母、愛老師、愛同學、愛學校、愛身邊的人，從愛小家到愛大家，長大后愛祖國，成為祖國需要的人。在活動中，通過進行調查問卷、召開主題班隊會、開展學生、家長及教師的大討論活動，讓學生在實踐中體驗和加深對“家”的情感，從而樹立正確的榮辱觀、世界觀和人生觀。

3、樹立綠色心靈的理念，增強綠色教育的科學性。

在綠色文化創建中，堅持以人為本，要求各班建立“知心朋友信箱”，架起了師生之間、生生之間溝通的橋梁；還以家長會為依托，實現家校共建。通過家長會、家長學校，使學校教育向家庭教育延伸，相互滲透，建立起學校、家庭、社會三位一體的教育網絡，促進了學校的全方位發展。

（三）追求可持續性發展的綠色課堂

綠色教育是尊重人、感染人的教育。在實施綠色教育的過程中，努力創設科學、民主、和諧的綠色課堂，讓學生學會學習、樂于學習，能創造性地學習，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種切身的體驗和深刻的感悟，并將各項德育目標和任務貫穿于學科教學之中，始終堅持“以科學的方法培養人，以人文的精神塑造人，以綠色的環境熏陶人”，真正實現全方位育人。

為了提高教師的綜合素質，學校在有限的資金內，本著“學習是最大的福利”的理念，只要有外出學習聽課、培訓的機會，不管是縣內的，還是縣外的，都派出老師去學習。這樣的學習使一批教師受益匪淺，快速提升自己的教學素質。通過不定期地開展學科研討活動、教師的合作論壇、課題的研究等，促進了教師專業品質的提升。在教與學方面，實行推門聽課，讓老師在平時的備課中時時認真，以提高自己的教學水平。

（四）追求內涵豐富的綠色文化

學校文化是一個學校的靈魂，是一種引領，雖不一定都看得見、摸得著，但學校的學風、教風、校風的積淀正是在這種引領下逐步形成的。讓學生舉目所及、舉足所進的不僅是知識的殿堂，更是美的熏陶和藝術的享受。在校園文化建設上，注重有形文化建設和無形文化建設，從而達到育人環境優質化。在有形文化建設上，注重美化、凈化、綠化。徘徊于花橋中小，校園環境環境溫馨雅致，整潔一新，讓人賞心悅目。在無形文化建設上，更注重人文性、實效性，學校教師為學生營造了一片片健康的綠色成長氛圍。近一年的實踐與探索，深刻感受到綠色教育真正體現了教育的本質，促進了每個孩子的發展，促進了學校辦學品質的提升，同時也讓人們產生了深深的思考：①綠色教育能否為學校德育開辟更好的途徑，在加強未成年人思想道德建設方面發揮更大的作用？②如何讓綠色教育更好地促進師生的成長，充分體現育人的功能和作用，體現教育的有效性??這些，還有待于深入研究和探索。

面對過去，感受到收獲的喜悅；面對未來，感受到希望無限。記得一位哲人曾經說過，如果你想很快看到遍地綠色，你就種草；如果你想儲備棟梁之材，你就種樹。人們選擇了種樹，因為人們知道綠色教育的形成真的非一日之功，也遠非一蹴而就，它還需要真功實效，根深葉茂。給孩子一片潔凈的天空，讓孩子能享受到清新的綠色教育，將是花小人永恒的教育追求。

第二篇：紅纓教育的核心理念

愿景：做中國幼兒園連鎖經營的領導者 核心理念：讓幼教贊美生命

辦園宗旨：質量為本、服務為宗、環境為先、價值為魂

團隊文化：簡單、陽光、無條件完成任務、無條件積極關懷，每個人都在為自己打工，我們因為工作而活出生命的意義 口號：贏在中國、贏在幼教、贏在未來

教育觀

紅纓教育，以人為本；

紅纓教育，敬畏生命、呵護生命，積極開發幼兒潛能，常態兒童超長發展； 紅纓教育，尊重幼兒的興趣，倡導幼兒主動學習，樂于學習，學會學習，積極學習；

紅纓教育，著眼未來，為20年后的合格公民奠定一生好學和會學的基礎； 紅纓教育，想用一切有價值的教育信息資源，勤于實踐，勇于創新

兒童觀

兒童是具有獨立個性和完善人格的發展中的個體；

兒童具有天然想到學習需要和能力，是主動的學習者，是自己發展的主人； 兒童是在社會化的互動關系中生命主體自我建構的成長者；

教師觀

教師是孩子生命的傾聽者、理解者、和欣賞著； 教師是孩子學習的引導者、合作者、援助者； 教師是現代化教育資源的享用著和成功者； 教師是教育創新的實踐者和永遠的學習者；

家庭觀

家庭是孩子的第一所學校，也是永遠的學校； 父母是孩子的第一任老師，也是永遠的老師；

家長有天然教育孩子的責任，并不等于具有教育孩子的能力；

認識生命、無限地了解孩子、做孩子心靈的朋友，是家長需要永遠學習的內容； 養育孩子的過程是家長重新認識自我和不斷提升自我的過程。

目標明確 高度負責 富有凝聚力 執行力強 勇于創新

執行力強：如下午五點鐘到 但沒有到 執行力不強 下午把什么文件在幾點之前完成 這叫執行力強。目標明確 ：有選擇性的 不僅是家長選擇幼兒園

我們幼兒園也在選擇家長。要知道我們找什么樣的孩子 富有凝聚力：

合肥紅纓時代幼兒園。為迎合物業和地產公司 需要做工作，對內濱湖時代幼兒園。紅纓時代幼兒園的濱花園。愿景將濱湖時代幼兒園打造成濱湖紅纓時代幼兒園。

據濱湖新區 擇紅纓幼兒園。愿景 核心理念 辦園宗旨 團隊建設目標 創新措施

明確目標：招生階段怎樣將目標落實

一個禮拜將這些事整理完整。明天后天要干嘛？

從今天開始都要寫工作日志。日志原則當天晚上要交。小邵與王惠慧 一個禮拜的實習日志要交一次 對她們怎樣加強培訓。親子活動 實施的條件是什么？什么時候開展。

紅纓文化要高效

在集體開會之前 活動之前 需要提前準備。

目標還是120 必須達到這么多人 第一年才能保本 最低也要80個小孩，120是最高目標

我們要迅速將紅纓深入人心，北京紅纓來不來 什么時候來？很重要 德州檔次欠缺 沒有完全體現紅纓

我們要人感覺我們是紅纓

第三篇：新教育核心理念

新教育核心理念

過一種完整幸福的教育生活。其“幸福”二字是依照馬斯洛人本心理學理論提出的，指成長中的兒童需要在人的多個層面的“幸福——需要滿足”中獲得一種平衡。在“幸福”后面加上“完整”二字，主要指的是教育要促進受教育者“身、心、腦”的完整。這種幸福完整教育，主要體現在新教育所倡導的師生、家校、親子間的“共讀共寫共同生活”和“晨誦、午讀、暮省”兒童生活方式。

一個人走進學校并不意味著接受教育，只有當他面對一本書沉醉不已的時候，教育才剛剛開始。請記住，兒童學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越應當閱讀。

——蘇霍姆林斯基

學校課程的每一項內容幾乎都根植于閱讀，閱讀是所有問題與解決方案的核心。——《朗讀手冊

我們認為－－

閱讀童書可以提供給孩子快樂

閱讀童書可以培養孩子的思考方式

閱讀童書可以刺激并發展孩子的想象力

閱讀童書可以培養孩子面對與適應不同情境的能力

閱讀童書可以撫慰特殊孩子的心靈

閱讀童書能提高兒童品德修養和審美情趣。

——梅子函

樹在成長之初長得愈慢，其木材的質地就愈好。這句話震撼著我的心靈，我認為這句話同樣適用于人類的成長；我們都不希望看到孩子們早熟，就像樹木一樣，如果樹木在幼苗時期長得飛快的話，只會出產質地柔軟、易朽的木材；如果樹木在最初慢慢地成長，好像與困難拼搏一樣，就會成為堅固的、上好的木材，就如同樹以正常的速度成長，最終必會長成參天大樹。

－－梭羅

偉大的故事，有著神奇的力量。

如果你想使你的孩子優秀，請給孩子講神話故事；

如果你想使你的孩子卓越，請給孩子講更多的神話故事。

－－愛因斯坦

晨誦午讀暮省兒童生活方式的提出：

新教育認為，在物質文明的飛速發展中，童年卻充滿了危機：電視文化、網絡游戲、應試教育等童年的殺手，潛伏在這個世界的每個角落，隨時準備著吞噬著孩子們的閑暇、良知和身心健康。

四年級學生中，45.7%的孩子每天會將閱讀當作休閑活動；在八年級中，只有27%的孩子為了興趣而閱讀；到了十二年級，只有24.4的孩子每天享受閱讀的樂趣。四年級學生中，每周到圖書館看書的孩子占40%，到了高年級就降到了10%。

——《朗讀手冊》

晨誦——與黎明共舞

新教育實驗認為，晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了記憶力的強化訓練，而在于豐富兒童當下的生命；在于通過晨誦，既養成一種與黎明共舞的生活方式，又能習誦、領略優美的母語，感受詩歌所傳達的感恩、優美及音樂感。是一個結合了古典詩詞、兒歌與兒童詩、晨間誦詩的復合課程。

三個特點：詞句優美；兒童在吟誦時可以感受與理解；傳遞人類美好的愿望與情愫。

晨誦詩的選擇：

其一，晨誦的詩歌需與兒童當下的生命有關；其二，晨誦的詩文需要朗朗上口，適宜吟誦；其三，引領當地老師認同晨誦的價值。注意：鏈接干國祥的相關理論。

再說怎么誦，由于不是以知識傳授和考察為主要目的，因此在誦讀的時候便重點放在感受詩歌傳達的思想和韻律的美。

晨誦與晨讀的區別： 1.誦讀內容不同。早讀的內容多為語文課文，而晨誦的內容則以優美的詩歌以及散文片段為主。

2.誦讀目的不同早讀的目的往往是記憶，而晨誦的目的是讓詩歌與孩子建立起管子，豐富學生的心靈，記憶是次要的目標或者說是前提性的目標而不是終極目標。

3.誦讀方式不同。早讀是以學生自讀為主，以重復為手段；晨誦是以在教師的指導下，通過創設情境，通過師生共讀特別是個體吟讀來進行

晨誦注意點：

1.教師范讀不要過于追求普通話的標準特別是要警惕表演色彩，而更應該基于自身的體驗去讀。

2.打破共讀，提倡站讀，要養成習慣。

3.消除恐懼。

4.模仿創作。

午讀——“毛蟲與蝴蝶”——新教育兒童階梯閱讀

書籍的選擇：

永遠不存在抽象的兒童，一個小學生，永遠有他特定的年齡、性格、性別、經驗興趣與獨特的智能。——蘇霍姆林斯基

這些精心挑選的書籍將在娓娓動聽的故事中，告訴他們寬容、合作、自律、感恩、慈悲、執著、信心、愛??

使命：為每一個兒童尋找到他此時此刻最適宜的童書；通過閱讀，向兒童傳授人類普世的文明價值，和中華民族的文化特質。

關鍵詞：

閱讀：一個人的心靈發育史就是他的閱讀史。

共讀：就是共同生活，就是擁有共同的語言和密碼。

階梯：成長是一段彩色的階梯，每一個年齡，需要不同的童書，和不同的閱讀方式。

階梯性：成長是一段彩色的階梯。童年不是一個靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯，二年級和四年級，不是相近的兩個教室，而是隔了幾重天地的兩個截然不同的世界。

低年級（1至3年級）倡導讀寫繪結合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學習力與創造力得到自由地發揮。

中年級（3至4年級），開始逐步從繪畫中淡出，而加大文字閱讀；結合講故事，加大整本書的主題探討；并開始進行歷史故事與人物傳記的閱讀。

高年級：主張共讀方面以主題探討為主，加大自由閱讀的量，加入自然科學方面的閱讀，將閱讀與兒童文學創作相結合。

讀寫繪實施的幾點建議：

原 則：

1、不是為了培養畫家；

2、為了創造與表達不是為了技法；

3、不臨摹現成的卡通。

共同生活——

源于共同閱讀共同寫作的共同生活。生活在不同的語言里，就是生活在新教育所倡導的親子共讀一本書就是和讀同一本書的人真正生活在一起，擁有了共同的語言和密碼。通過親子、班級共讀，共寫心靈真誠的話語，實現師生之間、親子之間、同學之間乃至老師和家長之間真正的共同生活。

整本書共讀的基本流程

導讀推進（分節讀，小討論）主題讀書課

導讀注意點：

1.低段朗讀

2.中段復述

3.高段小主題

4.讀議互動 分章注意點：

1.在首思尾

2.展示全景

3.留下懸念

4.大問題

讀書課注意點：

1.主題單純清晰

2.不重復講故事

3.聯系生活生命

4.向后向外展開

暮省——相互編織有意義的生活

暮省，指的是學生隨筆、日記，以及師生通過日記、書信等手段，相互編織有意義的生活。內容可以根據孩子晨誦、午讀等讀誦的內容確定。

隨筆與作文的區別：

1.給學生的回復隨筆不針對寫作技巧；

2.老師要放棄第三者立場，建立“我”與“你”的關系

3.對話要基于真正的問題，要保持對話的持續性

4.不濫用激勵；

5.要注意隨筆的隱私問題。

學生的隨筆也不等同于作文。

1.隨筆的關注點在學生的精神，作文的關注點在學生的寫作能力。

2.隨筆關注寫作內容，作文關注寫作形式。

3.隨筆不關注文章結構、修辭等內容，它以對話為核心，強調共寫，師生共同編織有意義的生活； 4.作文以修改為核心，強調通過反復琢磨、調整語言結構來提高寫作技能。

班級如何開展晨誦、午讀、暮省？

依據所在年級及學生特點，在教育在線尋找榜樣。

一邊閱讀，一邊依據自己的生活尋找適合自己班級的詩歌與童書。

在教育在線上尋找資源，低年級上學期可以誦讀兒歌、童謠、繪本,下學期加大繪本閱讀量；中高年級建立圖書角，開展圖書漂流活動。

尋求家長支持。

重在堅持。

第四篇：少年宮簡介等材料

與時俱進的鄒城市香城鎮青少年宮

香城鎮位于鄒東山區，總面積177平方公里，人口8.4萬人，轄100個行政村。香城鎮中心小學始建于1943年，占地面積10畝，有教職工29人，學生392人，含一處幼兒園，有幼兒109名。

為促進城鄉教育均衡發展，在市關工委和鎮黨委政府指導下，2010年9月在香城中心小學建立了香城鎮青少年宮。建成了少年宮辦公室、綜合實踐活動室、舞蹈室、音樂室、微機室、手工制作室、語音室、圖書室、閱覽室、棋牌室、心理咨詢室等近16個功能完備的活動室。少年宮現藏圖書近2萬冊，電子音像制品200多盤，配備了電腦、電視、音響、DVD、投影儀等培訓器材。以公益服務為目標，廣泛發動“五老”、社會志愿者等輔導教師16名，建立了整齊的師資隊伍。

自建成以來，少年宮堅持“以培訓為主線、以活動為載體”的辦宮方針，既抓好留守兒童的關愛活動，又適時開辦才藝培養活動，積極開展各種富于實踐性、趣味性、教育性、靈活性的活動，吸引學生在課外活動時間、周末、節假日或寒暑假，根據自己的興趣、特長，參加豐富多彩的實踐活動。今年暑期，與武漢大學支教大學生聯合開展了少年宮暑期培訓活動，圍繞才藝培養、心理啟蒙等，精心設置了“傳統文化”、“異域風情”、“寫意人生”、“音樂表演”、“自然百科”等課程，培訓少年兒童學員360人。通過在少年宮的學習實踐，孩子們豐富了知識，學到了技能，提高了自身綜合素質。

少年宮將堅持與時俱進，不斷完善管理機制，豐富活動載體，為孩子們打造一個自由飛翔的天地，將少年宮建成為青少年健康成長的樂園、思想道德教育的重要陣地。

2011年9月6日

（領導關懷）

豐富多彩的少年宮生活

堅持用社會主義核心價值體系引領中小學生，發揮豐厚的人文資源優勢，把開展感恩教育、中華詩文背誦和才藝比賽“三項活動”作為實施素質教育的重要內容，切實提高廣大少年兒童的思想道德素質，促進青少年學生全面發展、健康成長。

道德實踐。根據未成年人的特點，精心設計和組織開展一系列內容鮮活、形式新穎、吸引力強的道德實踐活動，讓學生的思想道德在親身體驗中不斷提升，養成良好的行為習慣和高尚的道德情操。如緊緊圍繞“做一個有道德的人”這一主題，使孩子們在活動中形成良好的日常行為規范，逐步提高社會公德意識。通過開展“國學經典誦讀”活動，幫助孩子們塑造高尚情操，提高人文素養。

科技活動。少年宮組建了科技創新活動團、網絡信息活動團等，定期舉辦各種形式的活動成果展覽，如科技小制作、小發明展示、信息技術展示等。

實踐活動。開展家長“點菜”，教師“下廚”活動，根據家長、學校、社會的需求，認真策劃各類創新性社會活動，充分發揮少年宮課外教育基地的作用，將課本知識延伸到課外。

藝術培訓。少年宮結合課堂教育、素質教育等，分別組建了“合唱團”、“舞蹈團”、“課本劇團”等學生藝術團隊，重點培養一批極具發展潛力的藝術苗子，使少年宮成為未來藝術家的搖籃，如舉辦一年一次的“校園藝術節”活動，書畫作品展覽，參加市鎮各級的藝術比賽等。

通過試行開展培訓，使青少年在周末、假期有了自己的活動陣地，受到學生家長的好評。目前，已初步形成“學生日常活動在校內，特色活動或重大活動在少年宮”的良好格局，使廣大青少年實現快樂學習、全面發展、健康成長。

關愛留守兒童

豐富暑期生活

2011武漢大學志愿者暑期少年宮支教實踐簡介

為豐富少年兒童暑期生活，在鎮黨委政府的關懷下，鎮團委、婦聯、教辦聯合武漢大學社會實踐支教團，依托香城鎮青少年宮舉辦為期15天的“關愛留守兒童·豐富暑期生活”活動。

活動依托少年宮現有設施，由武漢大學17名在校大學生、青年教師志愿者擔任輔導教師，開設輔導班10個，接受學員306人。圍繞才藝培養、趣味教學、心理啟蒙等，精心設置了“傳統文化”、“異域風情”、“寫意人生”、“趣味英語”、“音樂表演”、“自然百科”等9門課程。實行全天教學，每天開設6節課，上下午各3節課，課程結束后，上午安排開展一次課外運動活動，下午開展暑期作業輔導。活動采取文娛結合的方式，寓教于樂，啟迪智慧，陶冶情操。旨在啟發兒童的創造思維，在帶給孩子們知識的同時，培養他們認知世界的能力，激發他們的興趣，培養他們樂觀向上的生活態度。同時，圍繞“留守兒童心理啟蒙教育”課題，開展“與留守兒童談心”、心理教育測試等活動，進行心理疏導、生活指導，讓他們樹立自強不息、勤奮爭先的信心和勇氣。開展留守兒童家訪活動，了解留守兒童成長環境，為留守兒童心理啟蒙教育提供依據。

7月28日，舉辦了武漢大學暑期支教大學生、留守兒童自編自演的“關愛留守兒童、豐富暑期生活”文藝匯演，贏得了家長好評。在香城鎮與武漢大學水利水電學院的共同努力下，“武漢大學水利水電學院社會實踐基地”正式掛牌，鎮黨委書記、人大主席孔慶建為基地進行了揭牌，建立了長期合作平臺。

關愛未成年健康成長工作剪影

近年來，鎮關工委在鎮黨委政府的領導下，在市關工委的指導關懷下，緊緊圍繞黨政工作大局，以加強愛國主義教育、開展關愛活動為核心，創新活動載體，扎實開展關愛活動，在全社會營造了濃厚的關愛氛圍，取得了較好的成效。

一是宣傳教育活動。高度重視青少年的素質教育，充分利用“五四”、“六一”等時機，加強對學生的愛國主義、感恩意識和思想道德教育。今年以來，在做好日常教育的同時，積極參與市組織的各項活動，以“做一個有道德的人”、“與共和國同行，好書伴我成長”演講比賽和中華經典詩文誦讀等活動為重點，組織學生以寫一篇作文、做一份手抄報、出一期黑板報、練一項才藝、上一堂法制課等形式，開展思想道德教育。

二是關愛留守兒童活動。全鎮留守兒童500多名，積極開展一系列關愛兒童成長活動，為留守兒童構建起了一處健康成長的樂園。在香城中心小學和王村中心小學分別成立了留守兒童活動站，六一期間，組織機關干部、教師爭當愛心家長，給留守兒童結對子，開展關愛活動，并投資5000多元，對留守兒童進行了走訪慰問。暑假期間，我們組織各學校對留守兒童及其監護人舉辦了安全知識培訓班。

三是關愛困難兒童活動。發起了“奉獻一顆愛心，關愛青少年成長”倡議活動，并對困難兒童進行了走訪慰問。聯合鄒城蘭星石油公司、山東集盛食品公司，對23名貧困大學生給予資助，使他們順利進入大學校園。同時，開展了“自強自立好少年”、“品學兼優好學生”、“十佳愛心媽媽”評選表彰活動，并廣泛宣傳，起到了很好的帶動作用。逐步完善“學校-家庭-社會”三位一體的關愛互動體系，為少年兒童健康成長創造和諧的社會環境。

第五篇：生本教育的核心理念

本學期，根據局和學校的工作重點，繼續以“生本教育”為主線，開展一系列常規教研活動。今年我們學校注入了新的力量，六名特崗和三名執教教師，當前首要任務是對青年教師的培養，我們要多方面為教師提供學習培訓機會，充分發揮我校經驗豐富的老教師和骨干教師的優勢，采用 “一幫一”結對子，互聽互評、外出學習、公開課展示等，使其能夠盡快融入集體，思想上、行動上走進“高效課堂”，掌握并運用課改“高效課堂”教學的基本方法和策略，盡早融入課改行列，進入角色。在此，我有必要和老師們再次共同理解一下“生本教育”

一、生本教育的宗旨是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。

１、生本教育就是把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。讓學生主動學，不是教師放手不管，而是教師起主導作用，要從學生的興趣入手，教師要做好學生的引導者。不能讓學生還沒學會走路就撒手不管讓他跑步。我們要把學生喜愛學習的天性發揮出來，讓他們以最大的自由奔向學習，享受學習，這時，他們不肯下課，他們總是意猶未盡，課堂上風起云涌。評價一節課的好壞，不僅要看課堂氣氛、學生的參與，而且還要看教師傳授知識的能力、組織課堂教學的能力。也就是說“生本教育”并不是完全把課堂交給學生，而是在強調發揮學生主體作用的同時還必須加強教師的主導作用。

２、生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果答案說給學生，也不是讓學生簡單的對答案，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式一起歸納、推理和總結得出結論。

３、生本教育的實施過程，首先進行學生培訓及組長的培養，合理分組，幫扶結對，通過“兵帶兵、兵練兵”的形式進行。教師在上課之前要對學生提出要求和準備，學生進行“預習”。在實施“生本教育”過程中，有各種各樣的模式可循，但是模式只是依照，要結合我們自己實際，自己學生認知能力等，學以致用，不能照搬照抄，將“生本教育”理念在各自班級靈活運用。在實施生本教育中，對于一些好的傳統教育方法，決不能拋棄，我們不能用“生本教育”理念否定傳統教育方法。如：啟發式教學不論在傳統教育方法還是在“生本教育”中極力倡導的，如果在實施生本教育中為實現學生的主體作用，在學生討論、質疑等過程中，老師就是不給予引導、點拔，就讓學生自己自學自悟，這不僅浪費了大量課堂教學時間，而且收效不一定很好，甚至一些學生就根本沒懂，只是課堂上教師完成了這一環節，一些學生在不懂中跟著其他學生瞎“起哄”而已。因此，在課堂教學中，教師要給予適當的引導與點拔，才能啟發學生去探尋新知，也才能真正領悟所學知識，我也不相信在實施“生本教育”過程中，就反對教師給予學生積極與正面的引導，4、生本教育并不等同于課堂教學的放任自流。

在教學中需要熱鬧的氣氛，需要每個學生主動參與，但是活躍的課堂氣氛并不等同于放任自流。在這一點上，教師需要把握好課堂教學的度，既調動學生積極性，又增加課堂氣氛，不是課堂越亂越好，教師要把學生的主體作用與教師的主導作用有機結合起來。

5、生本教學要求我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

二、教研活動安排

1.教研活動以教研組為單位，每周二上午為語文，周三上午為數學，周四上午為英語教研活動時間，定期圍繞一主題開展聽（互聽）、座（專題研討、座談）、評（匯報課、研討課、示范課、輔導課）、備（集體備課）等活動。教研組長要提前一周確定下周活動主題及時上報教務處審批，邀請學校領導參加。

2.從第一周開始安排新教師跟班聽課，安排教師示范課，要求全體新任教師參加。其后安排新教師匯報課、過關課活動。