第一篇：《最后的常春藤葉》之三美

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《最后的常春藤葉》之三美

《最后的常春藤葉》之三美

摘 要：《最后的常春藤葉》是美國著名短片小說家歐亨利的代表作之一。該小說講述了在華盛頓貧民窟里三位貧民藝術家如何互幫互助、相濡以沫的真情故事。小說篇幅雖小，不到5000字的內容卻向我們展示了一個感人至深的故事。其中，兩位年輕畫家之間的濃濃友誼、老貝爾曼先生舍身助人的奉獻精神無不打動著讀者；巧妙的構思，歐?亨利式的結局，使其有別于其他小說故事。由此看來，故事雖短小精湛，卻洋溢著美的光彩。

關鍵詞：《最后的常春藤葉》；無言之美；構思之美；人性之美

中圖分類號：I06 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0321-02

一、無言之美

孔子有一天突然很高興地對他的學生說：“予欲無言。”子貢就接著問他：“子如不言，則小子則何述焉？”孔子說：“天何言哉？四時行焉。天何言哉？”“言有盡而意無窮。先窮之意達之以有盡之言，所以又許多意，盡在不言中。文學之所以美，不僅在有盡之言，而尤在無窮之意。如此可以看出，文學作品如何能體現出美感、容易被讀者接受并不在于篇幅的長短。《最后的常春藤葉》恰是一部表現無言之美的小說文本。首先篇幅短小，讀者在一杯茶的工夫便可瀏覽一番。小說內容雖短，但線條清晰。

整篇小說圍繞著三個人展開故事情節的發展。而葉子作為全文的線索，像一條絲帶一樣把全文穿了起來。文章雖然短小，但脈絡清晰，明暗線交叉，把作者最擅長描繪和贊頌的人性之美淋漓盡致地表達出來。沒有冗長的篇幅，對主人公描述簡單、對話也只是寥寥可數的幾句。但是，相對于長篇大論的小說而言，它的短小精湛卻清楚了交代了三位主人公的身份、習性以及生存的環境，也更清楚地介紹了吸引讀者繼續讀下去的“沖突”，讓它充滿了無言之美，讓讀者也更愿意在茶余飯后慢慢品讀。除此之外，該短篇小說的無言之美還表現在文

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章的結尾上。文章的結尾交代了一向對人冷嘲熱諷的老人用自己的生命換來了年輕畫家的生命。結局本可以大肆稱頌一下老人敢于犧牲的無私大愛，但是卻沒有。“他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后來，他們找到了一盞還燃著的燈籠，一把從原來地方挪動過的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調色板，上面和了綠色和黃色的顏料，末了──看看窗外，親愛的，看看墻上最后的一片葉子。”如此幾句話硬生生地擺在被拯救的女孩瓊珊面前，也擺在讀者面前，卻對貝爾曼先生夜里冒著大雨如何攀登樹上的困難場景絲毫未提。這種情節上的空白，叫做藝術留白，能給讀者留下想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上用生命畫出喚醒了瓊珊對生的渴望的一片長春藤葉。正是這種遐想的空間，才讓小說讀起來更有韻味。簡單的幾句話讓瓊珊明白了那牢牢掛在樹上的常春藤葉并不是自然生長，而是老人冒著大雨創造出來的杰作。此外，文章的末尾也沒有渲染瓊珊由于貝爾曼先生的所作所為多么多么的感動，也沒有點出她聽到這幾句話的反應。但就是這簡短明了的幾句話讓我們明白了一切，也讓我們體會到貝爾曼先生舍身奉獻的無私精神。可歌可泣，韻味十足。

二、構思之美

該小說篇幅短小，整個故事的發展也僅僅圍繞三個人物進行。因此，相對于長篇小說而言，故事情節也簡單許多。但是手法高妙的作家并沒有因為情節設置的簡單而讓讀者的小說失去讀下去的欲望，作家在小說中巧妙地設置了明線和暗線，使兩者交相輝映，一步步的吸引讀者的閱讀興趣。可以看出，葉子像一條鎖鏈一樣在文中起到貫穿全文的作用。作者不斷地提到葉子，并對葉子生長的環境進行描述。在日益惡劣的天氣里，葉子一片片地落下，而把生命的希望寄托在葉子身上的瓊珊一片片地數落著葉子，等著最后一片葉子的落下，自己的生命也將終結。在如此惡劣的天氣下，特別是經過風雨交加的黑夜之后，誰知道它竟然牢牢地掛在那兒，由此病入膏肓的年輕畫家找到了繼續活下去的信念。在最后得知掛在那兒的是老畫家貝爾曼的作品

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時，小說也得到了升華。由此一來，葉子作為一條明線在牽動著整個故事的發展和結束。如小說的題目所昭示的一樣，葉子是小說的關鍵，但作家在整個作品中也鋪墊了很多暗線，例如，對瓊珊愿望的描述，對瓊珊食欲的描寫，醫生出場的場景等等都是暗線，但是這些暗線卻在必不可少中恰到好處地配合著明線而演繹著故事的發展。

而“歐?亨利式的結局”才更賦予小說以美感，給讀者帶來強烈的審美效果。歐?亨利讓讀者順著故事發展的線索自己去猜測結局，情節明明朝著一個方向在發展，但作者卻常常筆鋒一轉，給讀者來個出人意料的結局。由于作者事先作了巧妙的鋪墊并埋下了伏筆，因此這一結局又顯得不悖情理，符合事物發展的內在邏輯。為達到這種出其不意的效果，作者通常將重要情節先不交代，給讀者設置懸念，吸引讀者讀下去，直到最后才解開謎底。這種出人意料的結局使小說的思想境界和人物形象都得到了升華，給讀者留下深刻的印象。讀者常常在驚愕之余，仍感到信服，繼而不得不贊嘆作者構思之巧妙。《最后的常春藤葉》不無例外地延用了這種創作方式。順著小說的發展，讀者往往會猜測在如此惡劣的天氣下，經過一夜的風雨交加，最后一片也在會毫無意外地落下，但是“那片常春藤葉仍在墻上”。故事在這還未結尾，小說的最后一段向我們交代了真相。“啊，親愛的，那是貝爾曼的杰作──那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的。” “貝爾曼先生今天在醫院里去世了”這才是故事的結局，出人意料的結局。作者事先在文章中介紹說老貝爾曼是個失敗的藝術家，沉迷于酒，脾氣暴躁，還經常對別人的溫情冷嘲熱諷。如此怪誕的老頭怎可能在黑夜里冒著風雨，不顧自己的性命而去拯救其他人呢？而結果偏偏如此，不免令讀者張口結舌。但是回過神來仔細品讀，卻一切盡在情理之中。例如，“他還是個暴躁的小老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家兇狗。”當蘇艾把瓊珊奇怪的想法告訴他時，“老貝爾曼充血的眼里顯然留下了淚水”。當蘇艾領著他上樓時，“他們在那兒擔心地瞥著窗外的常春藤。接著，他們默默無言地對瞅了一會兒。”這些細節的描述一次次的提醒讀者貝爾曼先生雖然表面上表現的冷嘲熱諷，但卻是位心地善良的老人。聯系到這一點，結果便顯得合情合理。作者獨特的構思，給讀

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者留下了深深的印象，驚愕之余，無不感嘆構思之妙哉。

三、人性之美

由于歐?亨利來自社會底層，常與失意的小人物同甘共苦，因此了解他們的思想感情，對他們的命運深為關切。他通過自己的小說表現著小人物悲慘的生存環境，但是惡劣的生存環境中，卻不斷地上演著感人至深的故事，在他們身上，作家向我們詮釋著人性的美好。《最后的常春藤葉》就是一篇充滿人性之美的小說。瓊珊和蘇艾的友誼、貝爾曼先生的獻身精神，此般人性美在惡劣的生存狀況中卻可以保持的完好無損，意在告訴我們盡管生活會很艱辛，但是有種堅不可摧的力量會支撐著我們不斷前行，那就是人性的真、善、美。小說中在華盛頓大都市的貧民窟里住著同命相憐的三位畫家，在他們身上，作家傾注了很少的筆墨，但是卻是用很多的心血表現著人性的美。蘇艾和瓊珊由于志趣相投、共同的生活追求而走到了一塊，并且一塊租了那間畫室。在瓊珊患上肺病時，蘇對她不離不棄，細心地照顧她，鼓勵她勇敢戰勝病魔。當醫生告訴她瓊珊的生存幾率只有只分之一后，“醫生離去之后，蘇艾到工作室里哭了一場，把一張日本紙餐巾擦得一團糟。”當她得知瓊珊的奇怪想法后，她一遍遍地勸告她不要胡思亂想，無微不至地給以照料。我們都說患難見真情，蘇艾和瓊珊純真質樸的友誼又怎能不讓我們為之動容呢。如果說兩外年輕姑娘之間純真的友誼感動了我們一次又一次的話，那么在貝爾曼先生身上所表現出來的無私奉獻精神給我們的心靈一次真正的洗滌。貝爾曼先生是位畫家，但“他耍了四十年的畫筆，還是同藝術女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。他老是說就要畫一幅杰作，可是始終沒有動手。”正是這樣一位與蘇珊生命毫無瓜葛的老人在得知她的奇怪想法后，在一個風雨交加的夜晚，冒著生命危險在墻上畫上了寄予生的希望的常春藤葉，由此拯救了蘇珊的生命，但自己卻因患上了肺病，離開了世界。用自己的生命換取了別人的生命，這要擁有著一顆多么無私奉獻的心靈才可以做到。人性之美在貝爾曼先生身上得到了最徹底的詮釋。在如今紛繁復雜的社會中人和人的關系日益疏遠的環境下，貝爾曼先生身上散發著的高貴品質仿如一縷清風撫慰著人們的心靈，有如一盞清茶凈化著浮躁的心扉，告訴著我們真、善、美永遠存

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在于人間。

小結

《最后的常春藤葉》不到五千字的文章中，卻充裕著濃濃的美感。短小的篇幅，嚴密的框架；簡單的情節，感人的故事；普普通通的人物，人性美的詮釋者。作為被一代代讀者不斷傳誦的佳作，該部小說中洋溢著的美感也讓它經久不衰。

參考文獻：

[1] 朱光潛.朱光潛談美[M].北京：金城出版社，2006：18-19.[2] 歐?亨利.歐?亨利作品導讀[M].武漢：武漢大學出版社，2003：176-178.[3] 劉洋，劉舒林.生命的杰作―賞析歐?亨利《最后一片落葉》的藝術特點[J].時代文學，2011，（4）：31.[責任編輯 杜 娟]

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第二篇：《最后的常春藤葉〉

鹽城師范學院2008-2009學年 第二學期

《中學語文教材分析》考查

院專業

班級 06(2)學號 31姓名 姚宏成績

《最后的常春藤葉》的教材分析

-------解讀小說閱讀教學目標

《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語文教材必修二的一篇課文，被編入”珍愛生命”的主題單元中，作者是美國獨樹一幟的杰出短篇小說家-----歐·亨利。小說講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵貧病交加的青年畫家頑強地活下去，在風雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為此用生命繪制的杰作付出了生命的代價，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活了下來。歐·亨利的小說構思巧妙，語言幽默，《最后的常春藤葉》更是以它傳達的高尚的人格魅力，打動無數的閱讀者。作為一篇優秀的短篇小說，不僅語句精煉，詼諧幽默，語篇脈絡清晰，而且思想內涵豐富，尤其可作為美育的一篇閱讀鑒賞課文，在對學生進行文學熏陶的同時，也進行人格情操的熏染。

《最后的常春藤葉》以常春藤葉貫穿小說的始終，在這里葉子并不只是葉子，也是生命的象征。一片小小的葉子中包含著無限的生命內涵，以小見大，以一點擴張到整個人性的層面，作家天才般的創作才能表露無遺。尤其是歐·亨利式結尾和“含著淚的笑”的文學創作特色，更是這篇小說的獨特之處。在小說教學中，對小說這種文體類型的講解，特別是對小說三要素的分析，應成為小說教學的重要方面。同時，作為一篇文學鑒賞文，要求學生的不是去“學”文，而主要是“品”文，或者由文章所講的那些東西觸發，去從事一些與該文章或多或少有些相關的語文學習活動。在文學作品閱讀教學過程中，應使學生在受到情感熏染的同時得到理智的教育，通過閱讀文學作品認識社會，認識人生，從而以積極奮發的心態看待人生。因此，對于本篇小說的學習鑒賞，我將把以下幾點作為教學的目標，并且具體闡述教學目標設定的依據。

一了解歐·亨利式結尾和“含著淚的笑”的藝術特色

《最后的常春藤葉》是一篇典型的歐·亨利式結尾的小說。歐·亨利式結尾就是在文章情節結尾時突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力。在小說中，原本被肺炎折磨得奄奄一息的瓊珊，因為最后一片常春藤葉 奇跡般的好了。而原本健康的老畫家貝爾曼也因為一片葉子在第二天凄涼的死去。戲劇性的結局使讀者在驚愕之余，不得不贊嘆作者構思的巧妙。作為一篇經典的短篇小說，應該指導學生去了解文章的特色，了解作家創作的特點，提高學生基本的文學素養。文學作品的閱讀教學是中學生學習文章常識，提高語言文學修養的重要途徑，因此，不應忽視文學知識的傳授和文學欣賞水平的提高。

“含著淚的笑”是《最后的常春藤葉》的又一特色。作家歐·亨利采用幽默，風趣，俏皮，夸張地語言渲染悲劇的喜劇色彩。在生動活潑的描寫中給人以啟迪。例如文章的開頭用十分調侃的語氣描述格林尼治村，作家通過捕捉生活中令人啼笑皆非而富于深刻內涵的的戲劇性場景，來揭示深刻的社會現實。學生在閱讀小說的過程中不僅會被幽默詼諧的語言所吸引，更會被老畫家貝爾曼的心靈美以及朋友間相濡以沫的珍貴友情所感染。通過對文章情節和人物語言等方面的整體把握，注重學生的審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。

二掌握小說的文體特點，重點分析小說三要素

小說的教學必須把握小說的三要素：人物，故事情節和環境。小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象，小說塑造人物的形象可以是概括介紹，可以是具體的描寫：刻畫人物的外貌，語言，心理活動，以及人物的行動對話，也可以適當插入作者的議論，還可以運用正面描寫和側面烘托等表現手法。在《最后的常春藤葉》中，作者通過對貝爾曼的外貌和語言描寫來刻畫人物。例如他的外貌：有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來。性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。語言描寫有：當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”等等。同時，小說的環境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關系，小說《最后的常春藤葉》描寫了社會底層人民的生活和苦痛，通過對社會環境的描寫，揭露了資本主義的黑暗，頌揚了他們的真誠愛情和友誼、自我犧牲的高尚行為和對幸福生活的向往，這種人性至善集中體現在老畫家貝爾曼身上。小說的情節可分為開端，發展，高潮，結局四個部分，通過對小說情節的把握可以很好的分析文章。

三體會小說傳達的人性美，激發學生的情感

《最后的常春藤葉》中的葉子作為文章反復出現的一個意象，是作家匠心獨運之處。一片葉子與瓊珊的生命相關，葉子不落也象征著生命的頑強不息。葉子可以說是老畫家貝爾曼期待了25年的杰作。它是貝爾曼老人的善良心靈的映照，反射出偉大的舍己為人的精神光芒。一片葉子中包含著耀眼的人性光輝，發人深思。文學家朱自清曾說過：“欣賞是感情的操練，可增加感情的廣度，深度，也可以增加高度。”通過優秀文學作品的學習，激發學生的情感，從而達到美育的效果。文學作品的教學強調學生“有自己的情感體驗和思考，從接受美學的觀點看，一方面，作為鑒賞的主體的學生閱讀文學作品，既有“共同視域”也有個人的“期待視界”。對后者應該珍惜，應該鼓勵學生用自己的情感，經驗，眼光，角度去體驗作品。

四品味小說的語言，把握文章的思想內容

《最后的常春藤葉》語言幽默風趣，有些語句細細推敲又極具諷刺意味。同時通過對人物語言的把握可以分析人物形象。文章的思想內容是文章的中心所在，對思想內容的把握應成為課堂教學的重點。在語文教學中，特別要注意文道統一的教學原則，文與道指語文教學中語言文字形式和思想內容的關系，其中包括的重要方面是智育，德育，美育的統一，注重思想教育和審美教育。《最后的常春藤葉》的教學，不僅要求學生領會文章的語言結構和寫作方法，而且要求領會文章的思想內容。用課文所包含的真摯情感去叩擊學生的心弦，激發他們的情感，收到以情動人的效果。還需要通過對課文所教內容精要之處的把握，從學生的實際出發引導他們進行思維，探索生活和人生的真諦。

歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》是一篇充滿人性美的文章，教學中應注意對文章本身的解讀，應精心設計教學內容，讓學生在學習課文內容的同時也受到情感的熏陶。

[參考文獻]《語文教學引論》 閻立欽，倪文錦主編 高等教育出版社

《高中語文新課程教學法》 倪文錦主編 高等教育出版社

《語文課程輪基礎》 王榮生著 上海教育出版社

第三篇：《最后的常春藤葉》

最后的常春藤葉 泰安二中 王雪梅 教學目標：

1、梳理“葉子”的故事, 品味情節逆轉之妙

2、探討“杰作”的內涵，感悟相濡以沫之情 教學重點：

1、歐亨利式結尾——情節逆轉之妙

2、瓊珊重生之謎——人性的光輝,藝術的魅力 教學難點：小說涉及到的西方文化的內涵

教學方法：自主合作探究、相機點撥、拓展延伸，ppt 教學內容與過程：

一、導入新課：

馬丁?路德?金說：“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！” 生活中，常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐?亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

走進作者

二、歐·亨利生平特點：

一生富于傳奇性，當過藥房學徒、牧牛人、會計員、土地局辦事員、新聞記者、銀行出納員。進過監獄，當過流浪漢。一生困頓，晚年好酒貪杯，生活拮據，常與失意落魄的小人物同甘共苦。

走進文本

三、初讀文本，梳理“葉子”的故事：

1、請根據你對文本的解讀填寫下面的句子：

最后一片葉子是------------------的葉子 知識卡片：

這是一片神奇的的西方樹葉！常春藤在以前被認為是一種神奇的植物，并且有象征忠誠的意義。在希臘神話中，常春藤代表酒神迪奧尼索斯(Dionysus)，有著歡樂與活力的象征意義。后來，尼采將酒神當作音樂藝術的代表。

2、常春藤葉——本文線索

瓊珊：病重—望“葉”等死—轉好—脫險（明線）貝爾曼：被邀畫“葉”—生病—病危—去世（暗線）

3、探究思考：挽救瓊珊的常春藤葉是風雪中保留在樹上的最后一片葉子嗎？小說為什么在最后才揭示出葉子是貝爾曼畫上去的？這樣安排的妙處是什么？ 疾病流行——→病危——→死亡

起死回生← 風雪交加——→葉落——→落盡

一葉猶存←

情節逆轉：改變情節順勢發展的軌跡而使情節發生出其不意的逆轉。讀者不知不覺進入作者精心設置的迷宮，直到最后，忽如電光一閃才照亮了先前隱藏著的一切。

4、探究思考： 為什么最后揭示葉子是假的？在前文有伏筆嗎？

（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經歷兩天的狂風暴雨傲然挺立，依舊依附在莖上。

（2）冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來

（3）“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎？”

（4）“經過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

5、拓展延伸：你了解歐亨利其它小說的結尾嗎？說說你閱讀時的感悟。說說你所知道的具有歐亨利式結尾的詩文，與大家分享。《項鏈》《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》《二十年后》

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。——辛棄疾《破陣子》

一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，落入草叢都不見。——劉墉

鵝鵝鵝鵝鵝鵝鵝，一鵝一鵝又一鵝……食盡皇.家千鐘祿，鳳凰何少爾何多?——紀曉嵐

6、小結歐·亨利式結尾的特點：

1、情節逆轉出人意料，又在情理之中

2、布局安排巧妙，構思新穎獨到

3、改變思維慣性，盡顯幽默智慧

點撥提示： “藝術的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。清代文藝理論家李漁也曾說：“收場一出，即勾魂攝魄之具，使人看過數日，而猶覺聲音在耳、情形在目者，全虧此處撒嬌，作臨去秋波那一轉也。”你在作文中使用過這種“逆轉”嗎？

四、再讀文本：探究思考“為什么說葉子是貝爾曼的杰作？”貝爾曼是怎樣一個人？

明確“杰作”內涵：（1）、逼真、形象。

（2）、創造了挽救瓊珊生命的奇跡。

（3）、貝爾曼的生命通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續，他的犧牲精神永存。探究思考：貝爾曼是怎樣一個人？他可能去冒生命的危險去救助瓊珊嗎？ 明確：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，一個窮困潦倒，消沉失意，郁郁不得志的失意老畫家。

形象二：正面描寫（當他知道瓊珊的病情后）

語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”

—— 善良，有同情心，關心他人。形象三：（側面描寫）

他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們在那棵常春藤下找到了一盞還燃著的燈籠，一把從別處挪來的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調色板，上面和了黃色和綠色的顏料。

蘇艾的話： “最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了

—— 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

3、思考討論：人格升華后，請讓我們重新審視“貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象：

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現狀，“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。

走進文化：

五、了解作者對貝爾曼的描寫中涉及到的西方文化

1、關于摩西雕像的胡子：

摩西是猶太人中最高的領袖，《圣經》中把摩西當作是人類最受神的恩寵的先知。摩西受上帝旨意建立各種律例，著名的有“摩西十誡”，一直為古以色列的絕對法權。米開朗琪羅有意夸張摩西的長胡須，他一手捋著長須，胡須轉折動勢顯示出內心激憤的情緒。摩西因一些人崇拜金錢、墮落忘本、貪圖享樂、背叛訓誡而憤怒，而貝爾曼的憤怒則由藝術才華不被社會承認乃至藝術遭遇邊緣化的命運而來，他的脾氣暴躁，他的酗酒皆緣于此。

貝爾曼那摩西式的胡子，表明的是一個老藝術家對于藝術家不被重視的病態社會的無比憤怒。

2、關于希臘之神薩蒂爾：

薩蒂爾是半人半獸的森林之神，是長有公羊角、腿和尾巴的怪物。他性喜歡樂。在古希臘神話中，半人半獸的牧神是創造力、音樂、詩歌與愛的象征。后被認為是幫助孤獨的航行者驅逐恐怖的神。

貝爾曼是窮困潦倒的老藝術家的代表，貝爾曼是藝術生命的守護之神！六、三讀文本：探究思考“還有哪些人也成就了‘杰作’？”

探究思考：

蘇艾：窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、一直陪伴她、寬慰她。醫生：采用醫學治療的同時，他還想到了用心理上的治療方法。這就足以證明，他是一個有很強責任感的醫生。請參考下面的句式進行總結：

是-------------用-----------成就了“杰作”

走進生活：

七、拓展延伸： 思考交流：

1、如果人們不去救助瓊珊，會怎樣？她為什么會喪失生的信念？

2、我們希望人生順風順水，但是難免出現波折與失意，背井離鄉、漂泊在外的孤寂，荊棘叢生、前路慢慢的迷茫，饑腸轆轆、囊中羞澀的困窘，你，我，他，或許都會碰到。當你脆弱的時候，是你自己走出了心靈的迷霧嗎？是他人幫助你解開了心靈的謎團嗎？請你說說你的故事或學習本文的感悟，讓我們分擔風雨，共同成長。※《春天里》

還記得許多年前的春天，那時的我還沒剪去長發，沒有信用卡也沒有他，沒有24小時熱水的家，可當初當我是那么快樂，雖然只有一把破木吉他，在街上在橋下在田野中，唱著那無人問津的歌謠”?

如果有一天，我老無所依，請把我留在，在那時光里，如果有一天，我悄然離去，請我把埋在，這春天里。

※荷蘭后期印象派畫家梵高熱愛生活，但在生活中屢遭挫折，一生只賣出了一幅畫，三次失戀的痛苦，與家人失和的寂寞，尤其是繪畫風格不被社會認可的無奈與傷感使他精神抑郁，37歲的梵高開槍自殺，令后人唏噓不已。

※2010年3月屠童案，鄭民生在砍殺孩子的時候喊道“他們不讓我好好過，我也不讓他們好好過！”——我沒有房子，我沒有妻子，也沒有孩子，為什么你們有房子、有妻子、有孩子、有車子、有票子？所以，我的痛苦都是你們造成的！

課堂結束語：著名哲學家周國平認為，一個人面對苦難你是成神、成人、成魔、成怪??全取決于你個人的素質。不要把所有的責任都歸于一個人身上，每個單個的個人都是脆弱的、渺小的、復雜的，很容易動搖的。所以，我們一定要記得，不要對別人的苦難漠不關心，因為他們不是別人，他們是誰？

——他們就是我們！

第四篇：最后的常春藤葉讀后感

最后的常青藤葉讀后感

第一次看到歐·亨利的小說，是在初中時期。那時姐姐正在上高中，她非常喜歡看書，而且大多數都是世界名著，這也正是我欽佩她的地方。我一向對那些看言情小說，整天做白日夢的女生充滿鄙夷。

姐姐是一個文靜的女生，在我的書架被漫畫書填滿時，姐姐的書架上已經擺滿了各種小說，諸如巴金的《家》、雨果的《悲慘世界》、魯迅的《阿Q正傳》等。隨著我逐漸長大，漫畫書上的內容已經無法再吸引我的注意，我開始偷偷的看姐姐書架上的小說。為什么是偷偷看呢？因為從上小學和她分房間睡后，姐姐就不允許我到她的?閨房?去玩，每次想到她房間看看，都會被她無情的推出來。因此，我對姐姐的房間充滿好奇，對她書架上那些頗有神秘感的書，更感興趣。

我清楚地記得，自己偷看姐姐的第一本書，是《歐.亨利短篇小說集》。這本書給我的印象很深，因為里面有許多精美的插圖。這些插圖有溫暖的色彩和流暢的筆觸，帶給我強烈的震撼。但是時隔太久，已經記不清里面的故事了。

高考結束后，閑來無事，我把自己的書本和姐姐的書本集中整理。在整理時，無意中再次看到了《歐·亨利短篇小說集》。它靜靜地躺在書架的頂端，身上布滿了灰塵，讓人感覺年代久遠。我指著手中的書，問了問在床邊上發呆的姐姐，她說已經記不得這本書了，不知道是同學送的，還是自己買的。帶著滿心的好奇，在整理好書本后，我把它清理干凈，打算將它重讀一遍。

多年后再次看這本書，和看新書沒什么區別，因為當時年紀小，看完了也不懂里面的意思，更多看的是里面有趣的插圖。花了幾天時間，我看完了這本書。看完后，我發現自己愛上了歐·亨利的小說。我最喜歡的，是歐·亨利的真，和他的淡。他寫的每篇小說里，都有異常生動而豐富的細節。書中的故事構思新穎，語言詼諧，而且其中大多數結尾出人意料。如《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》、《菜單上的春天》等。而《最后的常春藤葉》，是我最喜歡的一個故事。

它講述了瓊珊與病魔斗爭的過程。蘇艾和瓊珊是兩個貧窮的女孩，因為有著共同的興趣愛好，兩人便合伙租了一個畫室。冬季，由于嚴寒的降臨，瓊珊得了肺炎。她漸漸對生活失去了信心，把自己的生命和窗外的常春藤葉聯系在一起，葉子一片一片落下，瓊珊的病情在加重，她對生的希望也愈來愈弱。她的好友蘇艾不忍心看到她繼續受折磨，找了一個當時窮困潦倒的畫家貝爾曼畫了一片永不凋落的常春藤葉。這讓瓊珊認識到生活的美好，重拾起了生活下去的信心。而可憐的老貝爾曼卻因為在下雨天畫那片常春藤葉，感染肺炎，在冰冷與孤獨中死去。

看完這個故事，我十分感動，不僅因為蘇艾對瓊珊無微不至的照料，而且因為老貝爾曼不顧自己的身體，冒雨為一個與自己毫不相干的年輕人作畫。他自己只是一個窮苦的老畫家，他的理想是完成一件偉大的作品。最終，他沒有吹噓，也真的做到了。他用生命完成了他最后的杰作。雖然只畫了一片極為普通的常春藤葉，但那葉子的確是偉大的。老貝爾曼的善良和樸實令我感動，萍水相逢的幾個人竟然能如此相待，我感慨不已。回念一想，為什么我對貝爾曼先生的第一印象如此之深？恐怕是因為能為朋友如此的人現在已經寥寥無幾了吧，從他身上我感受到了人與人之間的互相關愛。

這個故事還說明了：希望與友愛的力量是強大的。瓊珊在剛得肺炎時，因為沒有活下去的信念，所以醫生都說她幾乎不可能活下去。而在看到那片幾天沒有凋零的常青藤葉后，她重拾起活下去的希望，改變了心態，最后克服了肺炎。因為友愛，所以她有那么關心她的蘇艾，有用生命換回她希望的貝爾曼，正因如此，她才能重拾希望，克服病魔。試問，如果沒有好友蘇艾的關心，請求老貝爾曼先生的幫忙，讓他冒著暴雨去為瓊珊畫一片永不凋落的常春藤葉，瓊珊能重拾生活的信心？她的病怎么能好？

信念對于一個人，非常地重要。曾聽說過這樣一個人，他心態樂觀，無憂無慮地過著簡單的日子。突然有一天，他到醫院體檢，查出了不治之癥。心態驟然轉變，只過了幾個星期，他便在憂慮中死去。而有的人，即使得了不治之癥，但不知道自己得病的情況，有活著的信念，卻能活個五、六年。

我的外公在我高二時，查出了肺癌晚期，基本上不可能治愈。我媽聽到這個消息后，嚎啕大哭。但悲傷不能解決問題，她通知了我的大舅和小姨，幾個人一起商量對策。外公年事已高，不宜動手術，他們便決定不告訴外公事實真相，給他活著的希望，只說他得了肺氣腫。當時醫生說他最多只能活5個月，但到現在，他依然健在，而且心情也挺好。每次我去看他，他都會笑著和我聊天。再過兩個月，過完年，他就七十歲了，希望他能一直活下去，看到我結婚生子！無論遇到什么事，都不要放棄，都要對生活充滿希望。記得高中時，老師放過一部電影，它叫《肖申克的救贖》。里面有句話，我到現在都沒有忘記：記住，‘希望’是個好東西，也許是世間最好的東西，好東西永遠不會消逝的。很多人并不是沒有成功的資質，只是在離成功僅差一步之遙的時候就失去了希望。所以，永遠不要在成功之前失去希望，因為，也許你只需再努力一把，就能觸碰到成功。

第五篇：《最后的常春藤葉》教案

《最后的常春藤葉》教案

教學課題：《最后的常春藤葉》

教學課時：一課時

教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所

選文章。學習本文，要引導學生掌握小說文體的基本知識，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點來培養學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。

教學目標：

1、把握人物形象，理解常春藤葉內涵，感受作品主旨。

2、學會珍愛生命，擁有堅強的信念。

教學方法：自主學習法合作探究法

教學思路：課前發下《最后的常春藤葉》導學案學生自主預習，課堂上學生討論

探究師點評共同完成導學案上的學習內容。

教學過程

一、導語設計

利用“情景創設法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻》，教師導入： 小小的一片常春藤葉，竟然創造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

二、明確本節課的學習目標

三、檢查預習（第1、2題師提問，生搶答，第3題一學生讀答案，其他學生糾

正，多媒體展示正確答案，學生齊讀兩遍并識記。第4題生回答，師點評。）

1、小說的三要素是什么？小說塑造人物的方法有哪幾種？

2、世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么？

3、給下列劃橫線的字注音 逛（guàng）來逛去矮墩墩（dūn）磚砌（qì）昵（nì）稱 躡（niè）手躡腳苔蘚（xi?n）氣吁吁（xū）殯（bìn）儀館一籌（chóu）莫展一幢（zhuàng）樓撒（sā）手咆哮（páoxiào）窗檻（jiàn）瞥（piē）見摻（chān）假嘮嘮叨叨（láodao）

4、按小說情節發展的開端、發展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。

明確：開端（第1至11節）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危。發展（第12至36節）：瓊珊不聽勸慰，數葉等死。

高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望。

結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的謎底。

四、合作探究（學生以學習小組為單位展開討論，10分鐘后學生展示討論結 果，師進行精彩點評。）

1、小說最震撼人心的是哪一個情節？請說明原因。

明確：是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

2、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的?他是怎樣的一個人?

明確：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：

性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。語言描寫（當他知瓊珊的病情后）：

“對這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。

形象二：（側面描寫）

醫生：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了……”蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的。” 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。

教師點評：藝術的天地里有無窮的創造力，精神的奉獻更是無價的財富。貝爾曼以其生命為代價，奉獻了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦說：“只有為別人活著，生命才有價值。”貝爾曼因這片世上最美的葉子，永遠活在人們心靈的上空。

3、貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”?為什么? 它對瓊珊來說意味著什么?試分析瓊珊能康復的原因。(找出文中相關語句、語段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時和出現后瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮。)

明確：

第一問，是杰作：（1）從畫技方面來分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。（2）從體現的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時：瓊珊

處境——肺炎重擊命懸一線

心境——灰心絕望數葉等死

→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。

處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西

心境—對生活充滿了熱愛

永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個世界并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。

在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

教師點評：瓊珊在自以為不久于人世時，一片葉脈清晰的綠葉將她的生命之燈重新點燃，只因為生命中的這片綠，她竟奇跡般地活了下來，人生可以沒有很多東西，卻唯獨不能沒有希望。希望是人類生命天平上的重要砝碼。有希望之處，生命就生生不息。

曾經有位女記者問霍金先生這樣一個問題：霍金先生，難道您不為被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發人生斗志的能力。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。

4、貝爾曼為瓊珊冒著風雨畫藤葉是小說中的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

明確：使小說產生出人意料的效果(歐·亨利式結尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。

五、當堂練習（學生完成并展示，師進行點評并指導片段寫作的方法）

指導寫作：

1、緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環境和情節。貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現后：瓊珊

2、要有細節描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運用。

3、語言要簡潔，不要羅嗦。

六、拓展延伸（生討論并回答，師點評）

思考：這篇文章給了你怎樣的啟發？試作分析

嬰兒的哭聲是他發出的生命的最強音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的 母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內心的傷痛，使“我”領會到活下去的意義。

七、課堂小結并布置作業

這節課我們重點分析了貝爾曼和瓊珊這兩個人物形象，我們要學習他們身上的優秀品質：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，卻永遠活在了人們的心里。生命，對每個人來說只有一次，我們應當渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風采來！最后以汪國真的一首小詩來結束這堂課的學習，并把這首小詩送給大家（多媒體展示）：

旅程

意志倒下的時候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚起

你若有一個不屈的靈魂

腳下就會有一片堅實的土地

無論走向何方

都會有無數雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認識了自己

作業布置見導學案

教學反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，教師為主導，文本為基礎，緊扣文本分析主人公身上的閃光點，通過引申閱讀及作業訓練，加深學生對文本的理解，從而培養學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。一節課的時間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業處理。