第一篇：我教孩子寫詩歌

我教孩子寫詩歌

兒童詩是一種特別重視節奏、聲音的美感、文字流利自然、內容生動活潑、情趣盎然、適合兒童念唱或朗誦的詩作，能讓兒童在念唱或朗誦時，直覺地感受到其中蘊涵的趣味，從而領會到喜悅、感動、動人的情感，并在潛移默化中，逐漸增加 知識、擴大生活經驗，陶冶幽雅性情，培養接受文學的能力。

一、培養興趣

創造氛圍

孩子們天生就喜歡觀察，看一些童話經典。而且，時不時就從嘴巴里唱出一些有趣的兒歌和自編的童謠，我就抓住時機，讓他們讀詩，從小接受優秀的兒童文學作品的熏陶，我鼓勵學生多讀兒童文學作家的兒童詩作品，訂閱各類選發兒童詩的、有一定文學品位的少兒報刊，讓兒童詩進入學生課外書隊伍。重視在引導學生廣泛閱讀的基礎上．給他們必要的指導。如利用閱讀課、班隊活動等時間，舉行詩歌朗誦會、推薦好詩比賽等活動，引導學生從藝術水平、表現手法等各個角度去欣賞、理解、讀懂每一首詩。這對激發學生讀詩、寫詩的熱情將起到決定性的作用。還注重在孩子們的生活中創造出詩的氛圍，如用孩子們自己創作的優秀詩句在班級黑板報上開辟詩歌專欄，推薦優秀的兒童詩作品，幫助孩子們在報刊雜志上發表自己寫的詩，讓孩子們生活在濃厚的詩的氛圍里。

二、善于模仿

循序漸進

如低年級學生的詩教應以欣賞、創作兒歌為主。兒歌與兒童詩是有區別的。兒歌在詞語運用上講究順口自然，注重語音外在表現形式上的音樂感，追求幽默、機警的諧趣，適宜于歌唱游戲，因此，更容易被低年級學生接受和喜愛。多結合課文中的兒歌兒童詩教學，讓剛進學校的孩子接觸詩、賞讀詩，再有意識地指導學生讀一些課外的兒歌，并適當加以引導，學生是不難寫出好的兒歌來的。

人教版小學語文第三冊有很多可以學習的詩歌，也有很多可以根據課文內容來仿寫的體裁，上完《秋天的圖畫》這篇課文，第二句“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”我就讓學生模仿這中形式，來寫一寫有關描寫秋天特征的詩句來，學生興致很高，照著樣子就開始說了起來，我就給他們進行一些指導，然后我們班的“小詩人”就從這節課誕生了。如：

秋天來了

秋天來了，秋天來了，紫紅的葡萄掛在樹上，桔樹掛起圓圓的小球，蘋果露出美麗的笑容。

為了讓孩子能展開想象，我又給他們出了引子：如果秋姑娘來到我們身邊，小草弟弟會對秋姑娘說什么？花兒妹妹會對秋姑娘說些什么？大樹爺爺會對秋姑娘說什么???于是，他們議論紛紛，說出了很多精彩的句子，我幫他們整理了一下，讓他們把寫成了一首首小詩。如：

秋天的童話 秋姑娘悄悄來到我們的身邊，小草妹妹說：“秋姑娘，謝謝你給我換上一身金黃色的衣服。” 花姐姐說：“秋姑娘，謝謝你給我一身漂亮的衣服。”

大樹爺爺說：“秋姑娘，謝謝你個我剃了頭發。” 小朋友們說：“秋阿姨，謝謝你給我們帶了涼爽的風。

三、給予方法 正確指導

首先，理論文章是以理跟人，文學作品則是以情動人，而詩更是以深厚的感情為生命的，沒有真情實感，只能是無病呻吟。有了真切的感情，才能找到貼切的詩句。因此引導學生寫詩時，首先要引導學生找到感動過自己的內容，再以詩的形式、詩的形象、詩的語言去歌頌它，那樣的詩才會充滿真實的感情。

其次，寫詩也要寫日已熟悉的物和經歷過的事。也就是說，詩就在生活中。生活中這種點點滴滴的小事也是可以入詩的。這種從生活中來，寫生活中的事，有濃郁的生活氣息的詩才是成功的詩。

再次，寫詩和寫其他文章一樣，也要多修改。修改的最好辦法是朗誦給自己聽。聽起來不顧，就修改。改得讀起來瑯瑯上口，自己越讀越感動，越讀越有味，這樣就好了。在引導學生自覺修改的基礎上，老師可以和學生一起修改，典型的修改處應當說出修改的原因，通過比較使全體寫詩的孩子受到教益。修改的內容包括語言、形象、押韻甚至立意等。詩歌的語言應當準確、形象、有美感。

第二篇：我如何教孩子寫作文

我如何教小學生作文

作文教學一直是語文教學的重點和難點，各種作文教學方法可謂異彩紛呈，通過學習作文的教學的理論知識，以及自己幾年的作文教學實踐，本人現將自己的作文教學經驗總結如下。

一、靜下來心讀書

現在老師，一改學生作文就說學生作文空、大、假，語言平淡，還說什么沒有聯系現實生活。想一想，孩子們從周一到周五都是在學校度過的，學校生活不可能每天有精彩事件發生，可以說比較單調，周末又被各種補習填滿，哪有時間親近自然體驗生活。即使旅游，也只是看了后發出一聲贊嘆：美！無聊！也沒有辦法將所見所聞化為文字。根本原因是什么？本人認為，是文字信息輸入的太少，由于儲存的文字太少，根本沒有辦法將自己的真切感受付諸筆端，變成文字，更別說是流暢的作文了。

針對這一問題，本人從一年級開始，就注重培養學生閱讀課外書的習慣。1．低年級“一起讀一本書” 一、二年級的學生，由于識字量的限制，無法進行閱讀，我就利用晨會或者午會的時間，“一起讀一本書”，我會挑選一些故事性強的書籍，一二年級能聽懂的故事，如《木偶奇遇記》、《愛麗絲漫游奇境》、《綠野仙蹤》等，孩子們聽得聚精會神，講完一小部分，我還適當提些問題，不要求一個個回答，只需要大家一起說。

等課下，我發現孩子們都爭著翻圖書角的書，即使看不懂，也會一頁一頁看過去。而且充滿了渴望。特別是認識一些字后，會用小手指著一個字一個字地讀著故事，每到借書時，都興奮得不得了。也許不看，也許翻翻，但是，孩子們對書充滿了好奇。這一點點好奇正是我所需要的，他們所需要的。有了好奇，上了三年級就可以引導他們自己看書了。

2．靜心看書一節課

小學生，正處于記憶力好，善于吸收的時期。于是，到了三年級，我經常把課堂時間拿出來帶孩子們一起去圖書館選書，然后坐在班級安靜地看書。

這樣做看似耽誤了課堂教學，反而幫助了課堂教學，學生喜歡看書了，必然自覺去讀書，甚至有家長說很晚了叫孩子睡覺，孩子還偷偷地看書，不去睡覺。家長反而苦惱，請我叫孩子晚上早點睡覺。我聽了心里樂啊。告訴家長看書是好事，但也提醒孩子要注意休息。

孩子中有幾個被我培養成了小書迷。有一個孩子，一開始作文總是走題，經過幾年的讀書，他不僅能抓住題意，而且能用通順、熟練、精確的語言把意思表達出來，寫的一篇文章，我把放到我的QQ空間，有朋友說文筆老練，不像小孩子的手筆。

之所以能取得這樣的一點成果，因為有了充足的輸入。輸入得多了自然就流淌出來。

看書是其一，還要刺激他們吐出來。于是，我會利用專門的時間請孩子們寫寫詩，寫寫話，把自己隨意想到的覺得有趣的有意義的話記下來。孩子們寫下了不少有哲理的小詩，比如：

生命就像一卷衛生紙，用著用著就沒了。（徐家淳）我的鞋躺在墻角，像小小的船，等待起航。（蔣佳俊）等等，讀書的好處，在習作、練習、說話時很明顯的表現出來。

花時間陪孩子們讀書，是一件值得我永遠去做的事，是值得我花時間花心思 去做的。

二、和孩子們一起讀詩寫詩

由于本人對文學比較感興趣，特別是現代詩歌，很喜歡讀一讀，寫一寫。我發現，孩子們不是很喜歡寫長篇作文，而課后的一些練習寫話，有的學生寫來就像一首小詩。于是，我決定教孩子們寫詩。

首先，拿來詩歌欣賞。《鄉愁》、《面朝大海》、《錯誤》、《如果》等等，既有名家，也有孩子們寫的小詩。我讓學生先談讀詩后的感受，覺得喜歡哪首詩，為什么？陸人杰很積極，總能很新穎地談想法，甚至還看著窗外的雨，自己寫起詩來。徐夢琴很沉穩，文字都是經過推敲琢磨的。還有其他學生，在他們的帶動下，孩子們都活躍起來，都搶著發表看法。以至于一節課，沒有完成我既定的任務，欣賞幾首詩，并出示幾句不完整的詩，讓他們寫完整。只能留到下節課了。

第2課時，我們先回顧第1課時，然后出示一首沒有完成的詩，讓孩子們發揮想象寫一寫。例如：

門 詩人說 我說

花朵把春天的門打開了 星辰把黑夜的門打開了 綠蔭把夏天的門打開了 堅韌把苦難的門打開了 孩子們寫得很認真，并立刻拿給我看，還讀給大家聽。

看著她們互相欣賞，贊嘆的樣子，我覺得我好像找到了一個練習寫作的門路，我得堅持走下去。

為什么孩子們對寫詩感興趣？ 1.有成就感，我也可以是小詩人。

2.和作業寫話，層次上不同，在孩子們看來，這不是枯燥的作業，是一種個人的創作。

3.得到同學和老師的肯定。

4.字數不多，發揮想象，想寫什么寫什么。自由，不像作文，受束縛。后來，我讓孩子們自己寫一首小詩，隨便寫什么，一句話也可以，但要有 水平。他們不負眾望，都寫得不錯。可惜，我把他們寫的弄丟了。后來寫的，我都好好保留著。

三、自由創作

1.周記自由

我寫周記比較自由，不要求字數、題目、文體，一句話也行一篇文章也行。但要有質量，讓我們看了知道寫了什么。

所以每次周記，我都以欣賞作品的心來對待。我可以看到詩歌，看到散文，看到故事。

2.課上自由

上課時，忽然外面下起了大雨，電閃雷鳴，孩子們的注意力都不吸引到了窗外，我即使喝令他們不要看窗外，也無濟于事。于是，我靜靜地讓他們看窗外。等雷聲過后，大雨不再那么吸引他們了。我就會問：剛才的雨景如何？孩子們會爭先恐后地說自己的看法。一般說得都很平常，我便會說出自己看雨的想法：“雨水順著玻璃流淌，我生怕玻璃也隨之融化了。”這一下，打開了他們的思維的閘門，孩子們的奇思妙想結合雨景噴涌而出：“透過清澈的玻璃，看雨中的世界，模模糊糊。”“雨后的天空與之前不一樣了，被洗刷得很干凈。”“雨水打在遠出的屋頂上，升起迷迷蒙蒙的煙霧，幾只麻雀在交談著什么。”等等。

雖然，課文沒有按照預期計劃結束，但是，這突發的雨給了我們創作的契機激發了我們創作的欲望。我讓學生立刻將自己的靈光一現記在書上。這樣天長日久，有幾個孩子還養成了記自己的想法的好習慣。

四、平時課堂教學適當拓展

教學《登泰山觀日出》時，我也找來馮驥才的《挑山工》，拓展教學，并讓學生畫出挑山工登山路線。學生都認認真真的畫，并做講解。在教《奴隸英雄》時，讓學生自己組合表演，學生很有興趣，只要表演好了，自然是對文本了解了。學習《荷蘭的花》，讓學生畫一畫荷蘭的國花——郁金香。并讓他們自己寫幾句描寫郁金香的句子。并教還學生做手抄報，將一周學習所得通過手抄報的形式反映出來。

做這樣的作業，同學興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得。不僅復習鞏固了課文內容，適當的寫寫畫畫無形中也為寫作文打下了基礎。時時處處都是教作文、學作文的課堂。

五、批改作文“不積極” 1.學生自己讀自己的作文

一般來說，作文要即使批改、反饋。我喜歡把作文收上來放幾天，然后再發還給學生，讓他們自己再翻開來讀一讀，看看自己是不是記得當初寫的作文。看了之后，對于自己寫的作文有什么看法？覺得哪些地方寫得好，哪些地方需要修改。能不能讀懂自己寫的句子。有的孩子讀了之后，會很不好意思地說“我已經不知道到底在寫什么什么了。”“我覺得句子讀起來很不舒服。”挑自己毛病的很多，并且立刻動手去修改。

修改好了的同學，我鼓勵他自己當眾讀一讀自己的作文，請大家欣賞。有幾個孩子很積極，拿著作文讀給大家聽，在讀的過程中，還能發現自己的錯誤，有的是覺得用詞不當，有的覺得句子不通順??邊讀邊改的很多。在幾個積極分子的帶動下，大部分同學都想表現一番，有的讀了幾句就讀不下去了，說自己寫得太不通順了，自己都讀不通。我便利用這個機會，教導他們：寫好作文，先自己放聲讀一讀，邊讀邊修改自己讀不通的地方。如果有的地方不會修改可以向別人請教。2.同學互相欣賞點評

等學生們修改的差不多了，我請大家自己找伙伴互相欣賞、評價。自己找的伙伴，作文水平都差不多，不會出現一個水平高要求高，把對方批得毫無信心，一個作文差，把對方夸贊得天花亂墜。

孩子們很積極，認真看對方的作文，提出自己的想法，還不時發生爭執，有的還跑過來問我，到底誰的想法更好，誰選擇的詞更恰當。我一一給以意見，或者請他旁邊的同學給出意見。如果搭檔間討論得差不多了，就可以著手修改了。

有時，還請大家互換作文進行點評、修改。然后返回，自己再根據搭檔的修改進行加工整理。3.讀給父母聽

還有一種批改作文的方法是請家長參與，寫好了作文，帶回家，讀給父母聽，看看父母能不能聽明白你想表達什么。再聽取父母的意見給予修改。

我還講了白居易寫詩讀給不識字的老人聽，聽取老人意見的故事。讓孩子們不要因為父母不識字或者爺爺、奶奶不識字而覺得他們的意見不值得聽取。

這樣改作文，我輕松了，孩子們也學會了欣賞，家長也參與其中。何樂而不為？

六、增強學生的信心

我從一年級接手這個班。班級里有幾個孩子，很膽小。從而在學習、運動會、學校的其他活動中都是縮在后面的。后來，我發現，這幾個孩子各有各的特長，于是，我創造機會，多鼓勵他們，讓他們樹立了信心，從而不僅在特長上在學習上也有了信心。現在班級沒有作業的現象。我覺得很欣慰。

1.有舞蹈才能的徐某

三年級時，音樂老師挑選了一部分學生排練球操表演，不僅要在崇明縣表演，還要代表崇明參加市里的表演。

我們班一個姓徐的男孩被選中。但是這個孩子學習特別慢，就是背誦也比其他同學慢一兩天。當時，我也比較糾結，我是班主任，即使我愿意讓他參加，其他任課老師也會經常抱怨他成績下降了許多，作業基本沒有質量。怎么辦？ 于是，我找他聊天，問問他跳操排練累不累？他很開心地說不累，而且老師說他跳得最好了。看著他笑瞇瞇的樣子，我不忍心向他提及學習的事了。我摸摸他的腦袋，對他說：“好好跳吧，向音樂老師證明她沒有看錯你。”他也很懂事:“老師，我學習怎么辦？”“你用心跳操，學習等你跳好后，我們幫你補補，相信你自己能趕上其他同學的。你這次機會來之不易，要珍惜哦。”

他不負音樂老師所望，跳得果然好。等一場表演結束，我發覺，這個孩子忽然長大了，學習主動起來，背書不再我去催促他，而是他來找我。第一天沒有背熟，第二天一來學校就找我。還很抱歉的樣子。

所以說，支持你的孩子做一件他想做的事吧，在這個付出努力取得成功的過程中，他會學會主動，會將這份努力牽引到學習上來。

2.結巴的孩子可以做主持人了

林是一個有點口吃的孩子，因為這樣，經常受到同學的嘲諷。那個孩子很愿意說話，但總是口吃，我于是基本每天都會請他讀書給我們聽。他一開始很不好意思，而且總是結結巴巴的，我告訴他，我相信你努力克制什么話想好了，看好了只讀一遍，一定可以。

他來到我跟前讀書，總是先醞釀一下，然后開口，如果讀錯了想重復，我就瞪著眼看著他，他連忙收聲，接著讀下文。我寧愿他讀錯也不要他重復。有一天，我請他讀一段課文，讀完后，同學們很安靜，有個孩子舉手說：“我覺得林進步了很多，他是今天讀得最好的一個。”然后，孩子們都鼓起掌來。林很感動，眼睛里都有了淚水。

后來，我還推薦他做學校的小廣播主持。他對朗讀有了很高的興趣，最主要是他改掉了口吃的毛病讓我欣慰。

還有其他的例子，我就不多舉了。

這幾個孩子，將其他方面的信心遷移到作文上，徐可以寫出文從字順的話了，李的作文也不啰嗦了。雖然不是什么上乘之作，但是進步很大。

可以說，信心也是作文創作必不可少的條件。培養信心很重要。只要有心，隨處都可以教作文，教學生自己學作文。

第三篇：我教孩子寫書信-教學教案

一、導語

我有一位河南的網友（事先想到了小雨兒），也教三年級二班。她班的學生想和咱班的同學開展“手拉手結隊子”聯誼活動，因此，托她讓我給你們帶來了十幾封她班同學給咱班同學寫的信（隨手揚揚事先準備好的信）。信中說，誰要是信回得好，她們就與咱班的誰結為“永久的朋友”，不但平時可以互相寄信寄物，適當的時候，假期中還可以互相來往。同學們想不想和他們中的任何一位成為好朋友？如果想，這節課就得認真學習，先把書信的格式掌握好，然后發揮自己的最高水平，把信和信封寫好自己寄出去。這樣，你就有可能在外地有一位真正的朋友了。

二、指導。

1、信的格式、內容的寫法。

下面請同學們自讀書上90頁的這段話--“信的開頭寫稱呼，要頂格寫。稱呼后面加冒號。信的正文另起一行寫，每段開頭空兩格。要先寫問候的話，再把要說的事情一件一件寫清楚，最好每件事寫一段。寫完正文，另起一行寫‘祝你健康’等祝福的話。最后寫名字和日期。名字寫在右下方，上面可以寫上弟、妹等稱呼。日期寫在名字的下一行。”，邊讀邊思考：一封完整的信通常包括哪些內容？應該怎樣寫？讀完后同桌討論一下，在書上畫出來有關重點的詞語。

指名回答，交流討論結果（老師在事先準備的大信紙上板書）。同學們自學的真好！請同學自己對照著這些內容，邊讀書上的信邊畫出信的“稱呼、正文（問候的話、事件、祝福的話）、署名、日期”等，在下面（或旁邊）寫上各部分的名稱。

交流學習結果，進一步明確“正文”與“問候、事件、祝語”三部分的關系。下面，請同學們以組為單位，討論來信的格式、內容，并說說你打算從幾方面入手寫這封信。交流討論結果（同學們發言熱烈，回信內容涉及很多：喬遷之喜、自己最近的學習情況、學校最近開展的活動、非典型性肺炎、伊拉克戰爭、給大風車提建議等等）

2、信封的寫法。

指名同學讀書上的內容——“信寫完了，還要寫信封。信封的左上方寫收信人的郵政編碼和地址，中間寫收信人的姓名，姓名要寫得大些。信封的右下方寫寄信人的地址和郵政編碼。然后貼足郵票，信就可以寄出去了。”其他同學邊聽邊看著來信的信封理解。齊讀這段話后，模仿信封上的格式，填寫事先準備好的新信封。

3、既然同學們已經打好腹稿，就請你根據討論的結果抓緊時間起草書信吧。

4、抽查，對普遍性的問題，講解指導修改。

同學們最大的不足，正文的事件向祝福的話過渡比較生硬。針對這部分內容，指導孩子加幾句委婉的話。如“因時間關系，就寫到這兒吧，以后再敘。”等。

三、抄寫后封閉，貼足郵票后準備寄出（游戲結束。不過如果老師之間樂意為孩子牽線搭橋的話完全可以照實這樣做）。

第四篇：如何教孩子寫童話故事

如何教孩子寫童話故事

一、激趣導入。

二、方法指導。

1、賦予生命。

我們身邊熟悉的東西都有語言、有動作、有思想，會說話、會哭、會笑、會吵架、會聊天......2、想象合理。

有生命的東西會怎樣說話？怎樣做事情呢？ 那就要靠我們豐富的想象力嘍！把一切不可 能的事情變成可能，但是想象一定要合理，符合現實生活的規律。例如：《龜兔賽跑》 中兔子如果比烏龜跑得慢哪會怎么樣？烏鴉 如果變成白色的又會如何？

3、具有意義。

童話故事不僅要告訴讀者一個有趣的故事，給 人帶來樂趣，還要告訴讀者一個有用的道理，包含深刻的道理，是人讀后能夠從中受到啟發，或者學到一些知識。例如《皇帝的新裝》、《咕咚來了》等都有深刻的意義。

4、編寫復雜的童話故事。

讓一個故事主角經歷不同的事情，不僅故事長，而且內容豐富。故事任務不再是一個、兩個，還可以加入一些故事人物，讓不同的人物說話，這樣情節增加了、也復雜了，內容也豐富多了。

三、素材提供。

塑料碗和玻璃杯 ； 鐘表上的秒針、分針和時針； 電腦和電視； 筷子和勺子；玩具箱中的玩具

鉛筆盒中的文具； 陽臺上的花

植物：大樹、小草、葉子、仙人掌、玫瑰花等

動物：兔子、小鹿、鳥、老虎、狼、牛、豬等

自然界的一切都可以為我所用，只要你能想到的都可以編進你的童話。

四、教后記。

給孩子提供大量的故事，了解童話的特點，講解童話在寫作時應注意的事項，孩子們憑借著強大的想象力是能夠寫出真正屬于自己的精彩的童話故事。

第五篇：如何教孩子寫讀書筆記

如何教孩子寫讀書筆記 積累資料的方法人各有異。但最基本和常用的，莫過于做筆記。筆記可不拘體例，不限長短，內容龐雜，形式多樣。然而主要是這樣四種方式：

摘錄式。這是使用最多的一種方式。主要摘錄書籍、報刊、雜記、調查報告、文書檔案中，與自己學習鉆研內容有關的原始材料。比如你自修文科，便可摘錄有關的學習資料、重要文章、警句格言、詞語典故等。如果學理工科，就得摘錄有關文獻、重要的結論與證明、獨特的技巧，等等。這樣便可備你不時之需。

提要式。即看完一本書或一篇文章，對文中的某一觀點、事件、情節或某一章節、定理等，進行分析、歸納，用自己的話把其內容、要點寫出來。這不僅可備忘、備查，而且可訓練你的綜合、概括能力。列寧的哲學筆記，有很多就是采用的這種形式。如《黑格爾（邏輯學）一書摘要》，《亞里士多德<形而上學>一書摘要》等著作。而且他對摘錄內容，還往往寫出自己的意見、批評或注釋，以及自己獨創的符號和評注。比如“注意”“說得對”“辯證的精華”等提示性簡明字樣。明確地表明了列寧對某段論述的意見或批評。提要應力求簡明扼要、脈絡分明，最好以某一主線展開。如，歷奧可突出主要人物及其作用．重大事件及其影響。也可用列表法使其內容一目了然。

心得式。記下的是對某一問題思考的心得。如李賀的《史綱評要》，脂硯齋的《重評石頭記》，皆是這樣的著作。心得也可以是禮記、體會。札記多為旁征博引，辯證考訂；體會多為引申闡發、借題發揮。沈括的《夢溪筆談》，茅盾的《讀書札記》，馬克思的《數學手稿》，就是用的這種方式。這是寫筆記的一種高級形式，要求有更多的個人創見，難度也較大。但它卻是創造的半成品或完善的精制短篇，一旦需要時，就可組織起來，使之成為有價值的作品。

寫這類筆記，要特別注意捕捉生活中的火花．自修理工科則應注意抓住學習研究中所碰到的難點和問題。有些重大發現，往往是由一個簡單的疑問開始，經過冥思苦想或從某一點上受到啟示的。對任何一點良好的思索。那怕是一丁點都不應放過，并把它及時記下來，很可能成為你作出成就的關鍵。

索引式。即寫下有關的論文題目或書名等。在陣習中可能經常會碰到這種情況；看到某些東西感到十分有用，但內容卻太多，上述三種筆記法又都不易采用．或者是這個內容，你本身就有這本書，所以也不必采用上述方法。但是往往到要用這個內容時，你卻忘記了或找不到了。諸如此類問題，只要搞好素引，便可順手拈來。自學成名的史學家陳垣曾說：“教學和研究要從目錄學入手”，“目錄學就好象一個賬本，打開賬本，前人留給我們的歷史著作概況，可以了然”。所以，平時應把所有的資料，按照內容本身的性質搞出一個索引來，以備查用之便。

上述四種與筆記的方法，可視各人的愛好、條件而定。至于書與格式，記在筆記本、活頁張、卡片、紙條上均可。如果是自己的課本、書刊，那么寫在天頭、地腳、篇末、段尾都行。也可在書中作些符號或標記。總之，各種方式均有所長。但從使用價值來看，采取做資料卡片的形式更好些。做卡片請你注意幾點：

一是每張卡片最好只寫一個問題，一個事例。這樣既靈活，又不亂，便于分類整理裝訂成冊。

二是每張卡片須注明資料來源、書名、篇名、版本、卷首、頁碼等，便于查找。

三是隨著學習水平的提高，應注意積累卡片向某些方面集中，使之更加系統化和深化。四是一定要養成定期整理的習慣，按性質或需要把卡片編上頁碼，分類插放。既為查找使用提供方便，又可在整理過程中使自己平時分散、零碎的知識系統、條理起來.如何讓孩子愛上做讀書筆記

1、精心設計讀書卡，對低年級孩子手把手地扶一程 讀書筆記常用的形式有：提綱式、摘錄式、仿寫式、評論式、心得式、存疑式、簡縮式等。對于小學生來說，可以說猶如水中望月、霧里看花，渾渾然不知怎么下筆，不知何時值得動筆，書中什么內容值得記下來，到底該如何記，就必須要教師手把手地扶一程了。圖文并茂的兒童繪本對低年級的孩子是非常具有吸引力的，因此，看書的興趣是容易激發起來的，相對而言，要讓閱讀后的孩子在愉快的玩樂中回味閱讀的趣味，并主動把閱讀中的一些重要內容記錄下來，難度就要大得多。因此，許多老師設計了各種形式多樣的讀書卡來吸引和幫助孩子做讀書筆記。我們見過不同的讀書卡，大多以摘抄好詞佳句、記錄主要內容、心得感想為主，有的還鼓勵學生給讀書卡配上色彩斑斕的圖案，讓孩子在心曠神怡的感受中體會成功的快樂，從而產生把讀書筆記堅持下去的動力。我校也根據不同學段學生的年齡特點設計過一套讀書卡，以幫助剛剛起步的孩子們。后來，在使用的過程中，我們發現不論什么樣的讀書卡，始終有相當的局限，主要表現在學生所讀的書內容千變萬化，學生的個性化感受各不相同，值得記錄的內容必然也有所不同，但為讀書卡的版面和內容所限，無話可說時卻需勉為其難，有話要講時又嫌版面不足。在不斷的摸索中，我們中高年段的孩子都放棄了讀書筆記卡，使用了最簡單最常態最容易長期保存下去的讀書筆記本，但對于一二年級的小學生來說，我們仍然堅持用讀書卡，不過設計了不同類型的讀書卡供孩子們根據閱讀內容和自己的喜好選用，有的積累性強一些，有的趣味性強一些，有的兼顧閱讀調查，有的分階段性進行多元評價；孩子們可以進行摘抄，可以涂抹，可以畫人物、畫物件，并為圖畫配上自己最想說的話。由于讀書卡規格統一，內容填寫簡易，加之容易呈現以便評比和展示，在讀書活動推動之初確實發揮了不小的作用。

2、結合課內教學，指導中高年級孩子更有效地做讀書筆記 從閱讀提升能力的角度說，讀書筆記的設計如果不能體現不同閱讀內容在體裁與內容上的特點，對孩子閱讀能力幫助不大，記下的一些東西積累價值不大，筆記的過程也沒有留下更多有價值的東西。那么，這樣的讀書筆記確實是得不償失。一位美國教師指導一年級學生的讀書筆記案例啟發了我們。這位教師指導孩子閱讀一本寫人的書，并且要求孩子寫讀書報告。為了降低難度，老師設計好了一份填空版的讀書筆記要求孩子填寫，其中包括以下內容：“標題： 作者： 插圖：

這本書是關于： 這個人物出生于：

這個人物的重要性在于： 本書最有意思的地方是：

關于這個人物的兩個最重要的事情是： 1.2.你會向你的朋友們推薦這本書嗎？為什么？”我們可以看到，在老師的引領下，孩子自然而輕松地就抓住了全書的重點，并且在“你會向你的朋友們推薦這本書嗎？為什么？”的問題引領下，毫不困難地把人物的主要精神總結了出來。而在第二次的閱讀中，老師要求學生借一本關于一種動物的書。這次填空版的讀書筆記要求則完全順應了動物類文章的特點，有關于這個動物的出生、主要特征、習性、自然繁殖地、在那里生活、如何生活、吃什么，被什么動物捕捉等等內容。配合讀書報告的還有相關的手工制作，閱讀寫人內容時尚制作木偶人，閱讀動物內容時是剪貼一個簡易的動物生活櫥窗。兒童動手游戲的天性得到了表現的機會，同時，人物特點、動物的生活習性等重要內容也自然而然地活在了孩子的手中，記在了孩子的心中。其實，我們為什么不可以把讀書筆記的指導與課文學習結合起來，逐漸引導孩子們領會如何記讀書筆記的要領呢？學完課文以后，我們可以和學生一起對課文進行總結：這篇文章寫了什么內容？寫出了人物或事物的什么特點？表達了什么樣的感情？哪些詞句用得比較好？讓學生把好的詞、句、段找出來，讓他們分析：這些詞句段分別寫的是什么？好在哪里？集中討論分析過后，可以讓學生選擇性地動筆把自己喜歡的詞句段抄下來，抄錄的同時，加上自己的分析——好在哪里，為什么好？這個人物給我留下了什么印象？慢慢的，學生可以從中摸索到一些方法，慢慢地，學生就能夠寫“分析性讀書筆記”了，不僅有關于內容的理解，也有寫作方法的領悟。再把這種方法遷移到課外閱讀中，學生的讀書筆記就不會是千人一面的摘抄或不著邊際的“為賦新詞強說愁”了。堅持寫這樣的讀書筆記，學生會逐漸具備不同體裁內容的閱讀和理解能力。由于分析性讀書筆記會引導孩子們主動去品味一些好的詞句的表達方法，學生的寫作能力和表達能力也有了更大的發展空間。

3、在傳統的讀書筆記上創新，鼓勵學生嘗試讀書筆記的新模樣

傳統的讀書筆記形式都太過成人化，不受小學生喜歡，多數堅持做讀書筆記的同學，即使記筆記，也多是摘錄一些詞語、句子。而且，記下以后，自己也基本上不能用，久而久之，單一的讀書筆記樣式一定會削弱同學們堅持做讀書筆記的決心，甚至直接影響到孩子們對課外閱讀的記性。我們能否根據小學生的特點，引導他們進行一些新的嘗試呢？ 美國的教育專家告誡說，千萬不要只是讓學生復述故事的大意。您可以要求您的學生照著下面的方案讓他的讀書筆記變得生動可感起來。以下就是幾種孩子們可以嘗試的讀書筆記新樣式：

（1）想象你就是書中的某個人物，根據“你”的經歷和感受寫一本日記。（2）給書中的某個人物寫一封信，給他提提你的建議。

（3）想象你就是這本書的作者，描述一下書中的人物在本書誕生之前的幾年或之后的幾年發生了什么。

（4）根據該書表現的某個主題寫一篇短文。例如，如果該書的一個主題是愛，你可以寫一篇關于愛的文章，并用上書中的例子。

（5）根據書中的某一人物或情節畫一張畫或圖表，為圖畫或圖表配上相關的信息。

（6）想象著對書中某一人物進行采訪，你可以問他有關書中的內容，也可以對他問任何問題。用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣進行回答。

（7）回顧整本書的內容，給出你對這本書的評價。無論你認為這本書是有趣還是沒趣，從書中找出例子來證明。你會向你的朋友推薦這本書嗎？為什么？（8）將下面這個句子填寫完整：“我喜歡（或不喜歡）作者（或某一人物）??的方式，因為??”這樣的提示，可以讓讀書筆記具體可感，降低了難度，不少老師嘗試過，學生喜歡，效果不錯.如何教孩子做讀書筆記

“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”讀書的重要性大家都有共識。“孩子們喜歡讀書，在讀書中健康成長”是我們語文教師最大的心愿。在指導學生課外閱讀時，我認為“手到”十分重要，所謂“手到”就是作讀書筆記。

一、展示樣本，激發興趣。

二、統一要求，教給方法。

孩子們帶來了一本本裝禎精美的筆記本。有的孩子還模仿樣本在扉頁上寫上了自己的讀書守則、名人名言等勉勵性的語言。

1、選好書讀。

目前，學生手中有5類校園讀物：漫畫，如《火影忍者》《哆啦A夢》科幻小說，如《哈利伯特》《名偵探柯南》。中外名著，如《西游記》《魯濱遜漂流記》。雜志，如《知心姐姐》《少年電腦世界》。作文書，《小學生優秀作文》《小學生滿分作文》等等。這些書中有甘露，也有毒素。我明確告訴學生：讀書應該學習淘金，那些搞笑的漫畫，浪漫的校園愛情小說都屬于毒素，應該自覺地摒棄；我們應該購買新課標推薦的書，如童話、寓言、故事、文學名著等來讀。

2、統一格式。

讀書筆記的形式分為提綱式、摘抄式、評論式、仿寫式、感受式等。小學生寫讀書筆記，適宜于一篇文章一篇筆記，適合摘抄和讀后感。我教給他們統一的格式：1）題目：《****》讀書筆記

2）好詞語積累，一般寫10個左右。3）優美句子積累，一般3個左右。4）讀后感：先概述主要內容，再寫出自己讀后的真實感受。

3、教給方法。

學生在作讀書筆記時，如何選擇優美詞句？如何寫讀后感？這都需要老師指導，否則學生的摘抄和讀后感會流于形式。如何選擇優美詞句？我教給學生兩點：a 詞語以新詞、成語、形容詞為主；b句子以比喻句、擬人句、排比句、夸張句及細節描寫為主。如何寫讀后感我教給學生四點：a 主要內容+讀后感；b讀后感圍繞中心和寫作方法來寫；c 讀后感要有真情實感；d讀后感要言簡意賅。

三、解決矛盾，保證質量。

面對一個新事物，開始學生總是雄心勃勃，興趣盎然。可是在實施的過程中，必然會遇到各種困難和挫折。現在的小學部語文都在使用北師大版教材，教學任務很重。所以，無論是老師還是學生，都會擔心每天作讀書筆記會影響到正常的教學。怎么解決作讀書筆記和正常的家庭作業之間的矛盾呢？我是這樣做的：1預習和讀書筆記相結合；2將機械重復的抄寫改為聽寫、默寫，擠出讀書時間。為了保證提高整體讀書筆記的質量，我在本學期進行了3次讀書筆記交流，將優秀的筆記展出，讓同學參觀學習。與此同時，安排個別學生范讀自己寫的讀后感

。學生在交流欣賞中，學習到了別人的優點，讀書筆記的質量得到了提高。

四、檢查評價，持之以恒。“人貴有志，志貴有恒。”學生掌握了作讀書筆記的方法，讀書筆記的質量也在日益提高。可是，這件事畢竟是一件苦差事。作為十歲的孩子，他不可能自覺地長期堅持下去。如果做上幾篇就停下來，那可以說毫無意義。這學期，語文教研組的課外活動就是優秀讀書筆記評比。為了督促學生堅持讀書，我每天抽15分鐘檢查讀書筆記，并給予評價。這樣一來，讀書筆記成了常規作業，學生漸漸養成了每天讀書做筆記的習慣。

五、讀背結合，積累語言。

指導學生作讀書筆記，是為了提高閱讀質量；積累語言，是為了自如的運用語言。所以，做好讀書筆記并不是讀書的終結，而是積累語言的途徑，是運用語言的基礎。為了學生能夠將積累到的語言靈活自如的運用于自己的作文里，可以從早讀里擠10分鐘時間，讓學生讀自己的讀書筆記，背誦里面的優美詞句。一個學期下來，學生積累的語言在大腦里安了家，書面語言豐富了，作文生動了.