第一篇：教育教學方法研討會總結Microsoft Word 文檔

教育教學方法研討會總結

2012年4月4日********學院的公路學院在實驗樓411召開教育教學方法研討會，會議由公路學院院長主持。這次會議討論了新的教學方法與傳統的差異，首先，新的教學方法打破傳統教育原有的單

一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系,體現了“為了每一個學生發展”的全新理念，為了每一位學生的發展這是新一輪課程改革的的核心理念，也是最高層次的核心目標，新課程培養出來的不再是高分低能，而是全面發展的“整體的人”。

新課程改革后，教師的角色發生了根本的改變。由課堂主宰者轉向平等中的首席；由知識的灌輸者轉向人格培育者；從單向傳遞者轉向多向對話交往者；由執行者變為決策者、建構者，由實施者變為開發者。新課程給了我們教師機遇，同時對我們提出了挑戰。要求教師必須更新知識結構。新課程內容的出現迫使教師更新自己原有的知識結構，一方面準確把握任教學科中學生終身發展所必需的基礎知識和基本技能；另一方面通過各種渠道不斷學習，擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發課程的能力。教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內容。教師還必須發展整合課程內容的能力。

新課程理念下，學生的學習方式也發生了重大變化。傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。

我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了畢業，十幾年的寒窗苦換來的是一張畢業證，沒有朋友，沒有刻骨銘心的體驗，沒有美好的回憶，沒有對生活的熱情，沒有穩定而深刻的興趣和愛好，這樣的學生將來怎樣生活在社會中，前途可想而知。因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。

以上是我在本次研討會中的一點點收獲和體會，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求，嘗試全新的教學方法，我相信，課程改革后一定會培育出來具有創新精神和實踐能力，適應社會全面發展的人。

第二篇：心理健康教育研討會總結

心理健康教育研討會總結

本次活動，我們組織了教師交流，從學生的個性教育、情緒教育、自我觀教育和學生常見心理疾病的矯正與治療等方面分析了學生的特點，提出了教育方法和途徑。加強了心理健康輔導教師的培訓工作，力爭使每一名教師都成為一名心理健康輔導員，隨時解決學生的心理問題。我們將此項工作納入了教學研究之中，間周一次教研活動，研究心理健康教育實施過程中出現的熱點、難點問題，研究解決的辦法。第三，我們設立了心理咨詢信箱，培訓了一名兼職心理輔導教師，讓學生通過咨詢解決心理困惑。第四，各班主任及時匯報開課情況，及時總結工作中的經驗和不足，學期末寫出工作總結。第五，針對不同年齡階段的學生采取了不同的輔導方法。低年級主要以心理健康訓練活動為主，中高年級以理論傳授為主。在活動形式上，主要采取講座的方法，面向全體學生進行心理健康教育。

通過本次心理健康教育研討活動，學生的心理得到了極大的改善。在心理困惑方面，多數學生能夠在教師的幫助下釋放抑郁，從困惑中解脫出來；在心理障礙方面，教師的誘導讓學生的心理問題一步步得到改變。從總體上來說，學生在校中的諸如考試焦慮、學業壓力、因家庭等因素帶來的自卑等心理問題都及時地得到了解決，整個學校生氣勃勃，學生心理上幾乎沒有什么負擔。

工作中有成績，也有不足。在心理咨詢方面，一是難于一時引導學生參與到心理咨詢，很多學生，尤其是高年級學生對心理問題較敏感，認為是一種缺陷，讓我看不起的事，因此咨詢者很少；二是學生不能真正認識心理問題，不知道考試焦慮、壓抑、自卑、甚至高年級學生的性意識萌發、生理變化等都是心理問題。三是教師的素質較低，大多只了解其中的皮毛，難以從事心理教育或心理輔導工作，因此在實施心理健康教育工作時難免會出現將心理輔導與德育工作混淆或亂用心理術語等問題。

我們將在今后的工作努力克服不足，借鑒先進的經驗，將我校的心理健康教育工作推上一個新臺階。

第三篇：幸福教育研討會總結

享受教育，感知幸福

——幸福教育研討會總結 山東省泰安第二中學數學組

2013年八月的幸福教育研討會讓我們重新認識到,教育的結果是為了人的幸福，教育的過程是人體驗幸福的過程。換句話說，為了學生的明天，意味著教育為學生未來的幸福生活做準備；為了學生的今天，意味著學生正在接受的教育過程本身應當是幸福的。教育不應該是一種犧牲，而應該是一種享受。作為一個教育工作者，幸福在我們心里！

幸福教育究竟要怎樣實施呢？要逐步培養學生的幸福能力。應：（1）認知理解幸福，不斷充實正確的關于幸福內涵的能力。培養學生理解幸福的能力，還要注意培養學生正確的人生觀。只有樹立了正確的人生觀，才會以積極樂觀的精神和堅定不移的態度去迎接人生的挑戰。

（二）發現感受幸福，幸福歸根到底是某一具體人的具體感受。感受幸福就是能夠發現幸福、感覺到值得珍視和回味的東西，體驗和品味到快樂、愜意、寬慰等各種舒適的感覺。

（三）創造享受幸福，一個人的幸福主要還是靠他自己創造的，人人都可以成為自己幸福的建筑師。培養中學生創造幸福的能力，要加強中學生道德人格的塑造。教育工作者要注重對學生進行道德品質教育，抓住生活中的每一個契機，培養學生誠實、守信、樂于助人、尊重師長、團結互助的行為習慣。并重視在自然的活動中養成學生的德性，讓學生在游戲和豐富多彩的自主活動中體驗和感悟道德的境界，以幸福教育為主線，讓幸福的德育存活于學生快樂的生活中。

培養學生創造幸福的能力，還要引導學生做善于交往的人。在前面的調查結果中已提到，許多學生的不幸福是由于找不到好朋友，心中苦悶卻無處傾訴。要教給他們創造快樂的方法。

有了幸福的教育方法，那么我們就應該做一個幸福的教師。教師的幸福,同樣是教師選擇的結果。有人認為做教師太苦太累,下輩子再也不做教師了;而有人認為做教師安穩平靜又有意義,挺幸福的。為什么不同的人會有不同的看法呢?關鍵是在于選擇的不同。前者選擇了這個職業,卻沒有選擇幸福;后者在選擇這個職業的同時,也選擇了幸福。一個犯人生活在囚牢里,卻可以擁有不盡的自由;而一個公共汽車的售票員,卻時時體驗不到自由。被禁錮著卻享受著自由,而自由的人卻被禁錮著,

第四篇：教育教學方法

南灣子學區中心校教育教學特色

以一切為了學生作為改革的出發點，加大教學管理改革力度，相信教師是課程改革最大的財富，使評價和管理更能激發教師身上的熱情與創造力；牢固樹立質量立校的觀念，建立科學、有效的質量控制體系，讓學生滿意、家長放心、社會認可。改革備、教、改、考、輔各環節，制定落實每個環節的基本要求，引導教師把新課程的理念變為廣大教師的教學行為，使知識與技能、過程與方法、情感態度、價值觀在各科教學中得以具體落實。a.備課 首先引導教師改變對教案的認識，變“教案”為“學案”或“預案”；評價教案主要標準是看是否適用，怎么適用就怎么備，沒有限制，要根據自己的實際，進行最大限度地再創造，備出風格與特色；鼓勵多備指導學生學，少備教師如何講；多備學生出現問題教師處理的方法，少一些空洞的套話，多一些教學心得，少一些一廂情愿的板書設計，特別強調寫教學后記或月記，以及創新作業設計。形式：不作統一要求，同組在充分集體研究的情況下分工合作，電腦備課或書面均可（檢查時同時看書上眉批、個人教學反思等體現教師個人特點的內容）。進行優秀教案交流評比活動，備課組備課交流會各一次。b.上課 三條基本標準：學生喜歡、質量不錯、負擔不重。評價課堂質量好壞關鍵看學生學得怎樣，學生的收獲大不大，教師的活動主要看問題、情境的創設是否有利于學生深層次的思考，諸如重點、難點、教學用具、板書設計等具體教學環節，教師完全根據自己教學實際決定。c.作業 要求盡量做到分層、限時，提倡布置動手實踐性作業、探究性作業、合作交流完成的作業、周期相對長一些作業。各年級各學科根據教學實際制定統一的作業格式、評價標準，嚴格規范學生書寫。以激勵性、提示性評價短語引導學生認真完成各類作業。抽查全校各年級若干名學生全套作業，以了解作業份量、批改情況、完成時間、方式及訂正情況，切實減輕學生負擔。d.考試嚴肅考風、考紀，統一單元測試時間，規范期末閱卷流程。e.輔導 改變舊的思維方式，輔導不同層次學生進行不同的學習是課堂教學的一項重要工作，即要將培優輔差工作落實到課堂中，尤其要幫助困難生過關。

2010.6

第五篇：常用教學方法總結

常用教學方法

王振興

無論是“優選”還是“創新”，一般都應注意以下四點：一是教學方法的選用或創新必須符合教學規律和原則；二是必須依據教學內容和特點，確保教學任務的完成；三是必須符合學生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學風格；四是必須符合現有的教學條件和所規定的教學時間。另外，在指導思想上，教師應注意用辯證的觀點來審視各種教學方法。正所謂“教無定法”。

目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被采用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。

（一）以語言形式獲得間接經驗的方法。

這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主。

（二）以直觀形式獲得直接經驗的方法

這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物并通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

（三）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法

這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。

引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。）講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2）談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問 1

答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3）演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想象力和思維能力。

4）練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對于鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

6）課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7）實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8）啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指

導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9）實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用于實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中占有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

瓜傻式”教學法----將數學那種嚴密的邏輯演繹過程還原為生動活潑的知識生成過程。通過讓學生了解所學的數學知識的現實背景，感知知識的的產生過程。掌握解決問題的思路，知道思路的形成過程，這種方法，可以極大激發孩子們的求知欲和創作欲。使枯燥干澀的數學概念演繹變得生動起來。

自主探索式學習----重點在于學生親自體驗學習過程 , 其價值與其說是學生發現 結論 , 不如說更看重學生的探索過程。自主探索式學習重視讓每個學生根據自己的體 驗 , 通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現、去 “ 再創造 ” 有關數學問題口在這個過程中 , 學生不僅獲得了必要的數學知識和技能 , 還對數學 知識的形成過程有所了解 , 特別是體驗和學習數學的思考方法和數學的價值。

合作學習----小學數學教學中經常被采用的形式。但目前小組合作學習效益高的較少 , 有的只是流于形式。有的研究者認為 , 小組學習有獨立型、競爭型、依賴型、依存 型等幾種類型。目前我們用得較多的是學生獨立學習后相互交流 , 真正意義上的合 作一一相互依存地來研究或者共同解決一個問題還太少。

“實踐活動”的教學方法----通過實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力，發掘學生潛能，讓學生學有用的數學知識。

情境激勵法

這種方法是由上海靜安一小教師吳森逸從實踐中提煉出來的。它主要從學科的特點與小學生的心理特征出發，根據新授知識的需要，精心創設教學情境，開展課堂智力激勵，以激發學生探討知識的熱情。運用這種教學法應遵循三條原則：（１）以問題意識觀察具體事物；（２）在觀察中逐步提出設想，并使之成為指示學生探索研究的方面；（３）不斷將設想與具體事物對照修正，經過分析、綜合的思考，形成符合客觀事物的概念。直觀教學法

利用和借助實物、圖片、模型、標本、動作、語言和電化教學設備等進行具體形象的教學的方法叫直觀教學法。它符合兒童形象思維占優勢的學習特點，有利于兒童建立清晰、明確的概念。當前，教師在運用此法時要充分利用現代化的教學設備，讓形象由靜變動，調動學生的學習興趣，加深理解和記憶，增強直觀效果。直觀教學法的運用也要注意服務于教學目的，不能為直觀而直觀。

課堂討論法

學生在教師的指導下，圍繞某一中心問題，交流意見，互相啟發，弄懂問題的一種教學方法。西歐于17世紀開始采用這種教學方法，我國在20世紀50年代才開始采用。上海育才中學的“讀讀、議議、講講、練練”的教學法，其中的“議議”就是采用課堂討論法。這種教學方法可以激發學生的學習興趣，活躍學生的思想；便于培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力；有利于培養學生口頭表達能力；有利于對知識的理解等。運用討論法的基本要求是：討論前，教師應提出討論的題目和方法，指導學生搜集資料和調查研究，編好發言提綱；討論中，要求學生普遍發言，教師要啟發誘導，鼓勵學生持之有據，言之有理，圍繞中心聯系實際；討論結束時，教師要全面總結，簡要概括出問題的答案。在小學可與講授法、談話法結合運用。

快樂教學法

這是陜西省蒲城縣蘇坊鄉中心小學教師趙來香在小學低年級語文教學中獨樹一幟的教學方法。她認識到剛入學的兒童好動、好跳、好唱、天真活潑，又是智力開發的最佳時期，采取“快樂教學”，可以較好地開發兒童智力。于是，她積極挖掘教材本身的快樂因素，使學生在情趣盎然的氛圍中學習文化，接受教育。“快樂教學法”的內容十分豐富，一般作法是：圍繞教學大綱，挖掘快樂因素；巧用直觀教具，激發學生的樂趣；文字畫面結合，學生能看能聽；開展游戲活動，組織各種競賽；課堂內外結合，走向自然、社會。趙來香用“快樂教學法”教出的學生，思想活躍，求知欲強，想象想象豐富，有創造性，學習成績提高顯著。比較分析法

上海市普陀區中心小學在中年級閱讀教學中注意到有相當多的課文段落文字優美，語言流暢，結構嚴謹，是學生學習語言的好材料。他們針對學生的認識特點，設計出可讓學生比較的段落和內容，進行比較分析，在比較中讓學生深入理解課文的表達形式和內容，欣賞課文中的好詞好句，增強對課文的感受，使學生懂得作者是用什么方法把一段話寫清楚、寫具體的。比較分析法在課堂教學中的運用，能增強學生觀察、分析、交流的主體意識，使全班學生積極參與到主動的學習活動中去。

故事創作法

故事創作法是創造性作文訓練中值得提倡的一種練習方式。目前在國外備受推崇，在國內正在引起廣大教師的關注。訓練形式包括寓言、童話、想象性故事等。訓練目的在于鼓勵學生以敏銳的感受性，豐富的想象力和思維的獨創性，寫出具有個性的好文章。獨聯體（蘇

聯）教授拉德任斯卡雅在介紹故事創作法時指出，虛構不是無中生有，它同樣以實際生活為依據，故事中的各種情節應符全生活的實際。編擬故事是內容與形式的有機融合。故事創作法訓練類型有：

（１）按照某一個情節進行擴寫；

（２）按照某一個開頭進行續寫；

按照規定的題目虛構全文。

啟發式教學法

教師引導學生積極思維，發展學生智慧的一種教學方法。同“注入式教學法”根本對立。其基本精神是要充分激發學生學習的內在動機，調動學生學習和主動性、積極性，促進學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手去獲取知識，是以辯證唯物論的方法論為其理論基礎的，是唯物辯證法在教學上的具體運用。它把教與學的過程解釋為教師與學生，知識的掌握與能力的發展矛盾統一的運動過程。啟與發的辯證關系是互為因果的關系，啟是發的前提和條件，發是啟的發展和結果。要使學生啟而即發，就要教師啟而得法。“啟發”一詞出自《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發”。

這種方法是上海市長寧區在實驗中摸索出來的。它以認知活動為突破口，創設良好的課堂氣氛，以活動為形式，注重外顯行為活動與思維內化活動的結合，重視認知活動與情意活動、教師主導活動與學生主體活動、學生個體活動與群體活動的協調。這種教學法旨在調整學生中 “失敗者”的心態，促使學生由消極被動的學習向積極主動的學習轉化，使認知和情感得到和諧的發展。在教師的指導下，使學生自己動手、動口、動腦。采用比較自由、不拘形式，以學生為中心的學習方法。其重點是讓學生自己活動和思索去獲得知識。學生在活動中充分調動多種器官參加學習，興趣濃厚，情緒激昂，思維積極，感知豐富，樂學易懂。學生對數學材料產生了興趣、激情，生理上往往會伴隨著血液循環的亢進，能使大腦皮質得到營養，活化整個神經系統，能把注意、思維、記憶、想象等心理因素都調動起來，使之積極化。它是教師幫助學生越過思維障礙，突破知識難點，培養思維能力的一種教學方法。要使學生形成正確的概念既理解和掌握知識又發展能力，就要老師指導得法。