第一篇：可視化工具交流分享（定稿）

1、除了Freemind，你還用過哪些軟件來做類似的工作？談談你對這些軟件的評價

答：

我在教學中經常用過Microsoft PowerPoint制作教學課件，因為分析教學目標主要是讓學生從中得到知識。PowerPoint是制作和演示幻燈片的軟件，能夠制作出集文字、圖形、圖像、聲音以及視頻剪輯等多媒體元素于一體的演示文稿，把自己所要表達的信息組織在一組圖文并茂的畫面中，用于介紹、展示自己的教學成果。用戶不僅在投影儀或者計算機上進行演示，也可以將演示文稿打印出來，制作成膠片，以便應用到更廣泛的領域中。

Microsoft

PowerPoint應用于教學的優勢： 第一，PowerPoint簡單易學，許多媒體制作工具軟件如authorware軟件、flash軟件等開發出來的課件質量較高，但學習制作難度大，繁瑣，不易掌握；

第二，支持的媒體類型也比較多，利用PowerPoint能開發出兼具文字、圖像、聲音、動畫等特點的媒體演示型課件；

第三，能滿足一般的課堂教學需求。

2、除了用來輔助教學目標分析，你認為知識可視化工具還可以支持哪些教學活動？張開想象的翅膀吧，看誰想到的多。

答： 我認為可以用于如下活動：

（1）語文課堂上老師通過一張“某某課思維導圖”的解釋，讓學生復述課文梗概，了解課文脈絡，看著圖像理清課文內容，是大有益處的。

（2）小學科學實驗課活動中的預測，觀察活動中的記錄等等。

（3）在數學課上對復雜難以理解的教學重難點等應用圖解的方式，解析、傳達和建構復雜的知識，輔助教學。

（4）思維導圖可以應用在筆記、寫作、討論、會議、設計等方面。

（5）用思維導圖分析整理小學英語課文，通過它復述英語課文中的詞、句等。（6）對教師來說，把思維導圖應用在各科目的復習教學中，可以用思維導圖一天整理一個小節、一單元、一本書的知識框架，實際上教師已經通過展示知識框架的方式復習了一個小節、一單元、一本書。

第二篇：可視化工具交流分析

1、除了Freemind，你還用過哪些軟件來做類似的工作？談談你對這些軟件的評價。答：我是第一次接觸并使用思維導圖工具制作教學目標，操作簡單，容易掌握，還起到了集中注意力和擴散思維的作用。

思維導圖軟件制作出來的教學目標界面簡潔，節約資源；思維導圖工具制作出的教學目標更加具有層次性和立體感，它將教學目標呈樹狀清晰明確的表現出來，便于對信息的組織和管理，同時也可以更加清晰地了解到自己的教學目標之間的內在聯系，有助于思考教學處理方式和教學過程。

除了Freemind，我還用過Microsoft PowerPoint、word做過類似的工作。PPT、WORD軟件也可以達到思維導圖的效果，但是在畫層次結構圖上，它們的作用不如思維導圖，可是在文字處理上，它們卻有優勢，可以彌補思維導圖的不足。

此外，ppt做框架效率高，速度快，文字圖片的演示功能也很強大：具體的說：首先、PowerPoint簡單易學，容易操作，只要稍加學習，就能掌握。只要一般教師充分能利用自身教學經驗和豐富的教學素材資源就能開發出許多優秀的教學課件。其次、利用

PowerPoint能開發出兼具文字、圖像、聲音、動畫等特點的多媒體演示型課件。第三，可以滿足一般的課堂教學需求。

其實，我們在做前期分析教學目標的目的是為了讓學生明確本節課的任務，所以無論使用哪種軟件，只要能讓生達到教學目標就可以了，畢竟任何輔助教學軟件知識輔助而已。因此，在工作中，應該做到適度運用輔助工具，適度教學。

2、除了用來輔助教學目標分析，你認為知識可視化工具還可以支持哪些教學活動？張開想象的翅膀吧，看誰想到的多。

答：

我認為知識可視化工具還可以支持以下教學活動：

（1）預習課本，學生可以利用思維導圖幫助自己達到更好的預習效果。

（2)展示學習內容，讓學生清楚知識結構，從而方便教師組織學習活動。

（3）梳理教學過程:課堂上老師通過一張關于本課的思維導圖，讓學生復述課文梗要，記住課文脈絡，背誦課文關鍵字，有助于學生掌握本節課內容。

（4）還可以支持運用在課堂板書中，歸納總結知識點，幫助學生分解復雜的知識結構。

（5）幫助學生整理所學知識點，形成系統的知識體系，方便復習。

（6）復習時，將所學的知識用思維導圖系統地展示出來，將所學的知識形成相對完整的體系，有利于知識的掌握。如：如果是臨近期末復習，可以用思維導圖一天整理一們學科特別是文科的書本知識，相當于用自習的方式復習了一次課本。

（7）思維導圖可以應用在筆記、寫作、討論、會議、設計等方面。

第三篇：可視化工具應用交流與分享

可視化工具應用交流與分享

1、除了Freemind，你還用過哪些軟件來做類似的工作？談談你對這一軟件的評價。

答：在平日的教學中，我用word編輯教學目標，用 powerpoint制作課件展示教學目標相關的內容。學習了Freemind思維導圖后，我感到這種軟件制作出來的教學目標更加層次、立體化，它將教學目標呈樹狀非常清晰明確的表現出來，它的優勢是word和powerpoint軟件無法相比的。我認為用FreeMind軟件制作框架結構圖形比其他軟件方便多了，在今后的實踐中我將會多加應用。

2、除了用來輔助教學目標分析，你認為知識可視化工具還可以支持哪些教學活動？ 張開想象的翅膀吧，看誰想到的多。

答：我認為FreeMind可以用于如下活動：（1）、科學活動中的預測，觀察活動中的記錄，（2）、歷史課上應用圖解的方式，傳達和建構復雜的知識體系。（3）、語文課堂上老師可通過一張“課文導圖”的解釋，讓學生復述課文梗要，記住課文脈絡，背誦課文關鍵字，看著圖像理清課文內容。（4）、思維導圖可以應用在筆記、寫作、討論、會議、設計等方面。

第四篇：模塊二活動4可視化工具交流分享

模塊二作業 ：

活動一

模塊二必選案例分析.doc

1、請指出王老師列出的目標分別對應布盧姆目標層次的哪一層？

答：在布盧姆的教學目標分類理論中，將認知領域的教學目標分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。王老師所設置的“知識與技能目標”、“過程與方法目標”、“情感態度與價值觀”的三維目標很好地切合了布盧姆的教學目標分類理論。我認為：

（1）“了解杜甫的生平和主要代表作”，“了解創作背景”，“了解古風這種文體的基本特征”，對應了布

盧姆 “知道”這一層次；

（2）“準確理解字、詞、句的含義”對應了布盧姆 “理解”這一層次；（3）“活學活用課文中出現的生詞”對應布盧姆 “運用”這一層次；

（4）“分辨出古詩文中的虛寫部分和實寫部分”這一目標對應布盧姆 “分析”這一層次；

（5）“掌握學習古詩的方法”，“提高閱讀和欣賞古詩文的能力”，“領會作者含蓄、悲婉的藝術風格”，“培養關注民生、關注現實的人文素養”對應“綜合”這一層次；

（6）“學生們要能體會到差役的兇惡、老婦一家的不幸”，“戰亂時代勞動人民的苦難”和“作者關心民生疾苦的思想感情”對應“評價”這一層次。

2、王老師在分析教學目標時，采用了什么方法分析教學目標的？

答：王老師在分析教學目標時，采用了歸類分析法，將教學目標分為三個方面進行分析；層級分析法，王老師在講解課文時先是逐句分析，層層深入；信息加工分析法，引入伊拉克戰爭的新聞圖片和國民黨抓壯丁；結構模型分析法將課文內容用樹狀圖來表明它們之間的關系等方法分析了教學目標。

3、在進行教學目標分析時，除了使用思維導圖工具，還可以使用哪個軟件輔助？請對比這兩種軟件

支持教學目標分析的特點。

答：在進行教學目標分析時，除了使用思維導圖工具，還可以使用word、Powerpoint等軟件來進行輔助。相對而言，思維導圖更方便、快捷，能清楚地體現出各個教學目標之間的關系。而Word在處理文字方面有優勢，Powerpoint也是常用軟件，操作簡單，內容展示也更具象些。

4、案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學做出了調整，這種調整體現了來自學習者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學效果不理想的情況下，所做出的思考和調整？

答：王老師在第一堂課效果不理想后能夠自我反思，及時對教學做出調整，通過與校長交談，體現了老師對學習者特征分析的“起點能力水平分析”、“認知結構分析”、“學習動機分析”和“學習風格分析”等信息。他能夠深入了解學生，抓住學生心里，感知學生心里，及時調整教學實施，表現出王老師的應變能力和課堂駕御能力。同時，我覺得教師在備課時，不僅要備教材，更重要的是備學生，備學生的知識儲備。這是

上好一堂課的前提。

王老師能在第一節課后及時反思，深入了解學生情況，對學習者特征進行恰當的分析。抓住學習的主體，很好的關注了學生，及時調整教學思路和教學環節的設置，值得我們所以一線教師學習。

5、王老師對教學目標的闡述是否規范？如果不規范，應該怎樣修改？ 答：我認為王老師對教學目標的闡述比較規范。很好的利用了思維導圖工具，對教學目標進行了規劃。教學目標明確，很好的契合了新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值”三維目標。教學目標設置層次與梯度合理。教學目標的闡述也比較細致全面。

不過，我認為王老師在設計課時，并未充分了解學生，我們說新課標要求我們要“以人為本，把學生作為學習的主體”，所以在對學習主體了解不充分的基礎上就設計課堂，顯然是無根之水，失敗也就不可避免，難能可貴的是，王老師能及時調整，隨機應變，也顯示了他豐厚的功底，靈活的調控課堂的能力。

一堂課，要做到面面俱到，要做到盡善盡美，那是不可能的，總會有些缺憾，讓我們不斷反思，不斷完善，我想，這就是教學相長，教無定法的原因吧。

活動2

小學語文：《自己去吧》（教學目標分析）

該案例很詳細地分析了三維教學目標，我認為以下幾個方面值得借鑒：

1、注重從新課改提倡的三維教學目標出發進行分析，體現了新課改的要求，有助于學生的全面發展、個性發展和終身發展。

2、對教學目標的闡述清晰、條理，表述的非常具體，對要求學生達到的各個維度作了明確的要求，使得教學目標既有極強的可操作性，又有利于實際教學評價。

3、“知識”與“技能”并重，既重視學生對基礎知識的落實，又重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力。建議：本案例的教學目標分析在“情感態度與價值觀”方面，可以增加對學生“熱愛生活，熱愛父母”的思想教育。

小學語文：《稱贊》（教學目標分析）

《稱贊》一課的教學目標分析，在以下幾個方面值得借鑒：

1、注重從新課改提倡的三維教學目標“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”出發進行分析，體現了新課改的要求，有助于學生的全面發展、個性發展和終身發展。

2、教學目標的分析整體體現了教材內容的要求，緊緊圍繞著小學低年段語文教學的重難點進行設計，抓住認字，寫字，編謎語發展兒童的語言，體現出語文教學的工具性。

3、教學目標具有層次性，從而為后期教學策略以及教學評價的選擇提供了依據。

在本案例的教學目標分析中，我個人認為也存在著不夠完善的地方。

a、教學目標設計太過于簡單，不夠具體。

例如：在“知識與技能”目標中，只有“會認生字、會寫生字”，我覺得這種表述是不完整的，應該具體讓學生明確“會認、會寫”哪幾個字，怎樣才叫“會寫”？要讓學生明白 “書寫端正整潔、筆順正確、結構規范等等”；又如：在“情感態度與價值觀”目標中，只說到“懂得課文主題思想”，“課文主題思想”是什么呢？

b、教學目標的編寫要做到整體性、靈活性、層次性等，在本案例中，我覺得教學目標的靈活性就

不夠。

在“知識與技能”目標中，要求學生能“背誦課文”。學生個體差異是很大的，在小學生中，有沒有不能背的學生？有，肯定大有人在，因此，我們在設計教學目標的時候，為什么就不能針對個別學生，要求他能“流利地、有感情地朗讀課文”。學生如果能做到這一點，不也是一種進步，同時也符合新課程標準所要

體現的個性發展嗎？

C、“過程與方法”中的“掌握識字的方法”應指明具體的識字方法，包括通過與近形字的比較和間架結構拆分，提高識字的方法；“同桌交流”應指出交流的內容，如通過小組學習和提問，能夠編童話、看圖說話，提高表達自己的情感、見解和看法能力；通過同學間相互稱贊互動，體會合作學習、交往學習的過程

和方法。

d、“情感態度與價值觀”定位不準確，拓展不強。《稱贊》一篇很有啟迪意義的童話故事。要通過學習這篇課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發現別人的優點所帶來的效果。因此，在“情感態度與價值觀”目標上，建議通過設計一定的情境讓學生稱贊稱贊周圍的人。如：同學、老師、父母、環衛工人、售貨員等，來體會他們給我們帶來的幫助。學會感恩，營造和諧、平和、溫馨的氛圍，激勵學生樂觀、積極、奉獻的精神，促進了情感交流，人際交往的體驗。

活動3 《教學從了解學生開始》案例分析

1．為什么同樣的課，安老師在不同的班級里實施會得到截然不同的效果？

答：首先，兩個班級學生的學習風格特征不同：（1）班學生大部分都是聽覺或者聽動覺綜合的，只有不到三分之一的人是視覺型或者視聽綜合型的。而（2）班的學生中只有8.33%是聽覺型的，10.56%是聽動綜合型的，大部分是視覺型或者是視動綜合型的，對于不同學習風格的學生，需要采取不同的教學方法。其次，2個班的基礎和學習環境不同：以前的英語老師主要是帶著學生讀課文，讓學生背課文，導致（1）班的學生英語程度比（2）班強，所以在對故事的理解和猜測上他們占了優勢。另外，⑴班的英語課是第一節，同學們的精神狀態很好，能高度集中精神，而（2）班是第四節課，學生在經過了前三節課的學習，處于疲勞狀態，精神不容易集中，加上第三節課又是體育課，學生心還沒靜下來，難以心平氣和地聽老師讀英語故事。導致了學習狀態的不佳，自然得不到良好的教學效果。

2、您認為安老師通過查閱試卷可以得到哪些信息？為了得到這些信息，您還有其他的方法嗎？ 答：我認為安老師通過查閱試卷發現一個很明顯的問題就是（2）班學生的基礎顯然不如(1)班的學生，而且（2）班的兩極分化現象很嚴重，這樣導致（2）班的平均分比（1）班低很多。為了得到這些信息，我除了采用安老師的方法外，還會和原班的任課教師交流了解學生基本情況，深入學生內部和學生多交流，必要時可與部分家長電話聯系了解學生學習的基本概況，制定切實可行的教學計劃和教學目標。

3、安老師用學習風格問卷測試學生們的學習風格，您認為這樣做可靠嗎？如果您是安老師，您會怎

么做？

答：我認為這樣做可靠。如果我是安老師，我首先要了解學生，深入到班級中同學生交流，交談，座談，以及同班主任和其他任課老師溝通，進一步了解學生的學習狀況，做出不同的教學方法。

4、在這 個案例里，安老師對學習者哪些方面的特征進行了分析？她的分析是否合理？

答：她對學習者的起點能力水平、認知結構、學習態度和學習風格進行了分析。通過查閱試卷，對學習者起點能力水平的特征進行了分析，發現兩個班的基礎顯然有差距。通過學習風格測試，測試了學生的視覺、聽覺、動覺的偏好分數。對于不同學習風格的學生，需要采取不同的教學方法，或者在課堂上采用多種教學方法以適應不同學習風格的學生。通過對學習環境分析，了解到兩個班的上課精神狀態不一樣。我認為她這樣分析比較全面，比較合理，接下來也有利于安老師制定出相應的教學對策。

5、除了安老師分析得到的原因外，您認為可能還有哪些方面的原因造成了兩個班級如此不同的學習

結果？

答：除了安老師分析得到的原因外，我認為還有可能是：

（1）兩個班級的班風與學風的差異法不同；（2）兩個班的班主任的班級管理方法和教學方法不同；

兩班是否都有濃厚的英語學習的氛圍。

活動4

可視化工具交流分享

通過模塊二的學習，我學會了使用思維導圖軟件來進行教學目標分析，總體感覺FreeMind挺方便，知識點的展示及其層級關系一目了然晰。現在我把對可視化工具的交流與分享中的兩個問題回答如下：

1、除了，你還用過哪些軟件來做類似的工作？談談你對這些軟件的評價。

答：PowerPoint軟件是一個簡單又好用的軟件。從框架的搭建、圖片的選擇與編輯、色彩的搭配、文本的編輯、作品的輸出都很容易上手。對于計算機水平不高的我來說，比較實用，只是它在層次的靈活性

上不如Freemind。

2、除了用來輔助教學目標分析，你認為知識可視化工具還可以支持哪些教學活動？

答：可視化工具還可以支持：板書設計、總結歸納、各中復習課、流程圖、知識點的重點提示等等。

活動6 模塊二總結與反饋

1、在這個模塊中，你做了哪些事情？

答：在這個模塊中，我做了： 我認真閱讀了《北京大學教育技術參考手冊》，學習了四個活動內容的相關文章、典型案例。對教學前期分析環節的工作內容和作用、新課程標準三維目標闡述方式、以及如何對學生的特征進行分析，對思維導圖的作用和使用方法，有了比較具體的認識。具體事項如下：

⑴在活動1中做了模塊二的必選案例《精心分析，適應變化》，將分析以主貼的形式發在了論壇上； ⑵在活動2中做了《小學語文：稱贊》的教學目標分析和《小學語文：自己去吧》的教學目標分析，并將這兩個分析在論壇中發了主貼；

⑶在活動3中選取并分析了《教學從了解學生開始》案例分析，提交了作業。

⑷在活動4中，通過對可視化工具Freemind的學習，我選擇了小學語文《女媧和人》一課，就教學目標進行了分析，運用Freemind軟件畫出了思維導圖，提交了作業并發了新帖和大家分享交流使用Freemind軟件及其他軟件各自的優點。

2、學完本模塊后，你有哪些收獲？

答：通過對本模塊的學習，最大的收獲有三點：

（1）理論知識得到了全面提高。特別是對提供的必選案例分析中，在《教育技術參考手冊》上，獲悉了不少自己平時雖有體會但卻沒有上升到理論高度的新知識。比如怎樣對教學目標進行闡述、對學習者

特征進行分析等。

（2）學會了軟件Free mind的使用，基本能自己獨立地完成作業，這個軟件非常不錯，簡單又實用，制作框架結構的內容，讓人一目了然，通俗易懂。今后我會把這個軟件應用在教學中。

（3）進一步體會到網上學習和團隊合作學習的優勢。這次學習，內容新，疑點多，好多問題都是通過qq聊天解決的，如Free mind的安裝使用怎么也弄不成，通過聊天老師們幫忙才解決的。

3、學完了本模塊的內容后，你對培訓過程和培訓內容有哪些意見和建議？

答：學習完本模塊的內容后，我覺得本模塊的設計比較科學合理，操作性比較強，相關知識的鏈接，非常便捷，一點就可以看到，便于我們更快的學習。另外活動的設計也很合理、有效，層次鮮明，便于一步一步由易到難，由淺入深地展開學習。模塊中的相關知識非常豐富。但我覺得閱讀量有點兒太大了，可能是網速問題吧，打開一個網頁很慢。還有對新知識應用起來還不太順手，如Freemind軟件的運用，感覺

很吃力。

提一點兒小建議：能否把每個模塊的作業具體化。

第五篇：博客工具交流分享

博客工具交流分享

分享我的博客，請大家多多指導：http://lizijiang0642.bokee.com/

1．你認為博客（Blog）可以在教學中發揮怎樣的作用？

答：博客不僅是一種交流工具,它以其零技術、零成本搭建展現自我、溝通交流、知識共 享的一片天空，可以促進教學手段優化的教學資源。我認為博客有以下作用：

1）鼓勵學生的參與和協作，發表自己不同的觀點，使學生有了表現自我的時間與空間，激發了學生學習的興趣與欲望，多種不同觀點的碰撞與交流，與別人分享自已的思想。

2）新型的課堂模式，可以提高課堂實效，去除糟粕，留取精華，拓展自己教學的空間，知識獲取的效率得到很大的提高。

3）提供豐富的學習情境，促進加深師生感情，讓更多的學生參與到群體學習的過程中，使學生之間更多地互相借鑒與學習。

4）共享大家的各種優秀資源；交流溝通互相之間的各種觀點，在博客中相互交流、相互

合作。

5）組建班級博客與學生進行學習互動，解決學生的疑問和困惑。

2.你認為如何使用博客（Blog）來組織學生開展協作式學習？

答：博客不僅是一種交流工具，更是為師生搭建了一個溝通反思、知識共享、展現自我的平臺。要使用博客組織學生開展協作式學習，要做到以下幾點：

1）組建班級博客，讓學生人人參與進來。充分能發揮博客的作用，在這里一起學習、交

流、討論、反思，共同進步。

2）精心分組，優劣互補，形成小博客群組。鼓勵學生積極參與探究活動的教學中，從中

學到必要的知識，實現博客的價值。

3）精心、用心、細心設計組織博客的內容。要有目標、有計劃、有方案、有過程，讓學

生充分活動，親歷、體驗科學探究。

4）科學評價、鼓勵先進、體現競爭，加強監督。促使學生之間的互相交流，互助學習，生生之間互相取長補短，解答疑惑。