第一篇：思維可視化工具在語文教學應用

思維可視化工具在語文教學應用

學習體會

壩子中學 任軼

本人有幸參加2013年12月12日至13日在大方由教育局組織的由深圳市龍崗區(qū)教師進修學校汲虹主任及王娜娜老師的《2013初中語文主題培訓》。通過汲虹主任的培訓，認識了思維可視化工具，認識了思維導圖，并學習了思維導圖的制作，現(xiàn)結合學習和應用談談自己的一些體會。

思維可視化是指運用一系列圖示技術把不可視的思維（思考方法和思考途徑）呈現(xiàn)出來。思維導圖又叫心智圖。國外教育界稱之為“概念圖”（Concept mapping），國內也有譯為“概念地圖”的，我們一般使用“概念圖”的說法。所謂“概念圖”，是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把人腦中隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達。可以想到，自有人類社會以來便有概念圖的交流傳播方式，如遠古的象形文字與符號、古代的周易八卦圖、人們使用地圖表達地形和方位以及兒童自發(fā)的用涂鴉來傳達自己的想法等。可以認為，人類使用的一切用來表達自己思想的圖示方法都是“概念圖”。“思維導圖”的稱呼直接說明這是引導人們思維的圖。

思維導圖在教學中非常重要，可以在教學活動中幫助師生的認知活動。思維導圖是一種表達知識的網(wǎng)絡圖形化技術，知識圖由概念網(wǎng)絡構成，網(wǎng)絡包括節(jié)點和連線，節(jié)點代表概念，連線代表概念之間的聯(lián)系。思維導圖將某個主題的概念及其關系用網(wǎng)絡狀的圖形表示，將主題的不同級別的概念置于線條上，逐層分支 成多層線條。

歸納思維導圖提煉關鍵詞：“三原則”和“五技巧”，其實，我們廣大教師在自己的日常教學實踐中早就自然地使用了思維導圖的方法，例如，歷史老師在黑板上畫出歷史事件的實踐線、生物老師用框圖來表示生物分類、語文老師畫出作品人物的相互關系和文章的結構等。在數(shù)學學科中，思維導圖就應用得更多了，如：各種數(shù)量關系圖，知識框架圖，解題的步驟，解題用到的線段圖??只是沒有把它們歸納成“思維導圖”而已。可見思維導圖在學科教學中有很廣的應用基礎。

思維導圖作為一種教學策略和幫助學生認知的工具，可以有多種使用方法，適用于不同的學習情景：

1、作閱讀筆記

把文章的內容，化繁為簡，以概念圖形式扼要地表達出來。

2、作學習的總結

完成某個學習單元或課題后，利用概念圖把學習心得或成果顯示出來。

3、構思寫作的內容

利用概念圖，初步構想文章的內容，然后進行選材及組織材料等計劃工作。

4、構思專題研究學習內容 利用概念圖，初步擬訂專題研習的大綱。

5、自我檢測

在學習某個單元或課題前或后，分別繪畫概念圖作比較，以檢視有否建構新知識或擴展學習的范疇。

6、協(xié)作學習，建構新知

學生比較各自繪畫的概念圖，討論修訂，然后整理、綜合成一個新的概念圖。

7、作授課教案

新上一堂課，可以把內容做成思維導圖呈現(xiàn)在學生面前，學生可以一目了然，并且訓練學生制作思維導圖。

思維導圖是建構在專家先進的教育理論基礎之上的教學平臺，因此對我們而言就是一個優(yōu)秀的專家平臺。在這一平臺上工作，就象時刻在專家的指導下工作一樣，所以無論教師和學生都能夠更好地在教與學中體現(xiàn)新課標的理念和要求。每一個教師在自己的教學活動生涯中，還可以利用思維導圖表達自己的各種創(chuàng)意，用來研究自己感興趣的任何問題，從而創(chuàng)造出更加豐富多彩的故事來。

在學習中，得知兩位老師千里迢迢，沒有要我們大方的一切費用，她們很偉大，值得我們學習。

第二篇：思維可視化教學在生物教學中的應用

基于思維導圖設計的高中生物課堂教學

黃志堅 江蘇省江陰長涇高級中學

摘要：本文敘述思維導圖作為一種學習記憶的工具，運用在課堂教學中，教師能從整體上把握教材知識脈絡，節(jié)省備課時間提高效率，通過教師發(fā)散性的思考，學生在此基礎上更容易接受和理解所學知識要點，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力，改善學習效率。關鍵詞：思維導圖、生物學、課堂教學 1.課題的提出

認知心理學的研究表明，人類的記憶結構是網(wǎng)絡式的，要求知識元素的呈現(xiàn)和表達應該是非線性的。與傳統(tǒng)教學作比，新課程倡導“自主-合作-探究性”學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。所以思維導圖的引入教學有利于培養(yǎng)學生的超文本閱讀能力和知識網(wǎng)絡的快速構建，從而提高學生的信息編碼和信息提取能力，在此基礎上逐步提高學生的創(chuàng)新意識和能力。2.思維導圖的認識

思維導圖是英國學者托尼●巴贊于1970年提出的，是一種發(fā)散性思考并能增強思維的層次性與聯(lián)想能力的可視化的學習工具。它讓人的左、右半腦在思維過程中協(xié)同運作，以樹形分支延伸出去，形成一種樹狀思維。由于模擬了人腦的工作方式，運用圖文并茂的技巧，充分運用左右腦的機能，開啟人類大腦的潛能。

思維導圖都有從中心發(fā)散出來的自然結構，使用線條、符號、詞匯和圖像圖表、顏色遵循著與人類大腦處理事務的思考模式相吻合的規(guī)則，利用導圖把長串枯燥的信息變化成容易記憶，高度組織性的圖畫，讓學習者更有效的把信息儲存進大腦或是迅速提取。它是一種具有創(chuàng)造性和有效的并具有個性色彩的做筆記的方法，用文字將個人的思維完全展現(xiàn)出來。

思維導圖式筆記，與傳統(tǒng)的線性記錄方法完全不同，以中心主題為中心向周圍發(fā)散的直觀形象的建立起各個概念之間的聯(lián)系。經(jīng)過近半個世紀的探索發(fā)展，思維導圖理論日漸成熟，受到許多國家的教育機構和工作者的追捧，新加坡等國已經(jīng)把思維導圖列入學生的必修課程。它用“畫”的方式來記錄思考和創(chuàng)作的過程，具有讓思維可視化、提升注意力與記憶力、啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力等優(yōu)點，被譽為 21 世紀全球性的思維工具。3.課堂教學中思維導圖的實踐

3.1導圖繪畫課堂教學板書，構建核心知識體系

傳統(tǒng)的教學板書，通常呈現(xiàn)的方式為線性關系，各知識點間缺乏邏輯聯(lián)系，教師展示思維也比較零散，沒有整體性。學生在教學過程中整體性把控薄弱。

導圖式教學板書就是使用思維導圖，利用發(fā)散思維和聯(lián)想，把零散的知識點都列在圖上，在頭腦中以全景圖形式全面整合知識體系。根據(jù)學生的認知能力和知識結構創(chuàng)設情境，更有效地激發(fā)學生的認知沖突，并在教學過程中有效地對重難點進行突破，教學設計邏輯結構清晰明了，更加系統(tǒng)、科學，能夠有效整合各知識點很好地提高了學習效率。

傳統(tǒng)教學板書

思維導圖式板書

課堂教學中思維導圖式板書有效促進師生間交流與溝通，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，調動學生對課堂的注意力與專注度。在良好互動中共同構建課堂的知識體系，并通過思維引導的不斷深入，促進學生思維能力的發(fā)展。

3.2導圖設置探究路徑，實現(xiàn)思維邏輯的可視化

教學就是學生對教師提供的信息進行處理和深加工，信息加工的有效性，準確性直接影響課堂教學質量。運用導圖設置具有一定梯度的探究性問題，引導學生深入探究知識，具有嚴密的邏輯承接關系，對學生提高綜合探究能力，探究思維習慣的養(yǎng)成，以及借助圖示更為明確的構建合理化的知識框架有著顯著的積極意義。

例：選用人教版高中生物必修一《分子與細胞》中第二章第二節(jié)《生命活動的主要承擔者—蛋白質》教學內容設計課堂導圖式探究性問題。

透過導圖，能夠清晰把握知識脈絡，構建過程學生保持思維的連續(xù)性，不斷強化所學知識的意義。運用思維導圖，設置探究要漸進式呈現(xiàn)材料信息，從簡單到復雜，從特殊到一般的概念秩序，采用歸納式教學順序，使用先行組織者教學策略，拋錨式教學策略，協(xié)作學習教學策略在課堂教學中能夠表現(xiàn)得淋漓盡致。

以思維導圖為勾手，實現(xiàn)思維邏輯的可視化，組織學生活動中調動學生參與熱情，在共同體組織中完成探究，展示合作成果。教師以案例為線索，在實例問題解決中強化學生對知識的理解，培養(yǎng)學生探究知識點的能力。同時轉變學生的學習記憶模式，讓整個學習過程始終處于爬坡狀態(tài)，學生在課堂上充滿體驗和成功的樂趣，激起主動學習的欲望。3.3思維導圖在復習課、試卷解題分析中的運用 教學復習課階段，教師在對學生進行章節(jié)內容復習時引入思維導圖可以讓學生進一步內化知識，系統(tǒng)歸納，把知識編織成網(wǎng)，整體上掌握和運用知識做到游刃有余。

例：選用高中生物人教版必修一《分子與細胞》中第三章《細胞的基本結構》內容運用思維導圖示例如下：

思維導圖能夠在習題解題分析中有效地推動思維的深化，捕捉試題的有效信息，排除題目的干擾因素，從而為更為準確的推向考核的知識，更好地做到運用所學知識解決問題。例：下列關于細胞癌變的敘述，錯誤的是（）A．癌細胞在條件適宜時可以無限增殖

B．癌變前后，細胞的形態(tài)結構有明顯差別 C．病毒癌基因可整合到宿主基因組誘發(fā)癌變

D．原癌基因的主要功能是阻止細胞發(fā)生異常增殖 解析：依據(jù)題目主題，列出思維導圖如下：

通過構設的思維導圖，能夠清晰地分析并羅列出核心考點知識材料背后所包含的知識原理，從而根據(jù)答題要求做出具體化的回答。此外，把做題的方法策略通過思維導圖形式加以陳示，也有利于清晰引導學生掌握解題的步驟要求，更好的掌握解題的方法策略，解題過程中運用思維導圖，能有效回顧知識，促進知識網(wǎng)絡構建，拓展解題思路，變枯燥的解題過程變得靈活，輕松，有趣。

4.教師思維導圖引導教學后的思考

4.1有利于備課組集體思考，完成教學設計

在備課活動中，每個教師補充發(fā)言時由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體備課活動效果往往不理想，而且容易跑題，按照思維導圖的方法逐一解決整理，可以做到集思廣益，智慧共享。例：

4.2打造學習共同體，促進合作與對話

在思維導圖引導教學過程中，要側重思維方法上的指導，提供相關案例分析，在合作學習時小組成員在教學情境中，各自對概念有著不同程度的理解，先通過自主構建知識，提高學生探究的動手和學習能力，后進行合作協(xié)商，使各自的認識得到完善和拓展。尋找到最優(yōu)化的解決方案。實施合作化學習既能互相啟迪完善認知結構，又能培養(yǎng)學生團隊精神與批判性思維，并引發(fā)生動，活躍的課堂氛圍。4.3改善師生信息加工，提升思維發(fā)散能力

在課堂教學中，師生都應該借助思維導圖對其課堂設計、學習進行輔助并養(yǎng)成習慣，這樣長久堅持并運用思維導圖進行思考問題，這樣才會有長足的進步，也會逐步提高自己的創(chuàng)新能力。還能培養(yǎng)思維的發(fā)散，促進思維的靈敏、快捷，增強學習樂趣和成功感。參考文獻：

[1]徐晨紅.蔡亞萍.思維導圖應用于化學教學設計的研究[J].中學化學教學參考，2010(10)22-23.[2]伊向超.胡彩蓮.思維導圖在課堂教學中的應用探究-以“教學系統(tǒng)設計”為例[J].中國教育信息化，2010(7)59-61.[3]耿夫相.基于“思維導圖”的教學設計-以“人口的增長”為例 [J].中小學教學研究，2008(8)35-36.作者簡介：黃志堅 中學一級 碩士 研究方面：生物學教學

第三篇：可視化工具應用交流與分享

可視化工具應用交流與分享

1、除了Freemind，你還用過哪些軟件來做類似的工作？談談你對這一軟件的評價。

答：在平日的教學中，我用word編輯教學目標，用 powerpoint制作課件展示教學目標相關的內容。學習了Freemind思維導圖后，我感到這種軟件制作出來的教學目標更加層次、立體化，它將教學目標呈樹狀非常清晰明確的表現(xiàn)出來，它的優(yōu)勢是word和powerpoint軟件無法相比的。我認為用FreeMind軟件制作框架結構圖形比其他軟件方便多了，在今后的實踐中我將會多加應用。

2、除了用來輔助教學目標分析，你認為知識可視化工具還可以支持哪些教學活動？ 張開想象的翅膀吧，看誰想到的多。

答：我認為FreeMind可以用于如下活動：（1）、科學活動中的預測，觀察活動中的記錄，（2）、歷史課上應用圖解的方式，傳達和建構復雜的知識體系。（3）、語文課堂上老師可通過一張“課文導圖”的解釋，讓學生復述課文梗要，記住課文脈絡，背誦課文關鍵字，看著圖像理清課文內容。（4）、思維導圖可以應用在筆記、寫作、討論、會議、設計等方面。

第四篇：思維可視化教學論文

教學論文

帶領學生走進思維型學習

___思維導圖在英語教學中的運用之探索

以“知識重復的次數(shù)決定成績”的學習方法，是學校教學一直使用的普遍方法,這使自控力稍差的孩子,特別是在英語的學習,極其容易跌倒在學習途中,成為班級的”學困生”.實際上老師們都明白,在獲取知識的過程中,思維比知識更重要！離開“思維”的“知識”是“死知識”，而學“死知識”的過程當然就是“死讀書”，“死讀書” “,讀死書”靠的是“機械重復”，這樣學習英語,過程必然是枯燥的、低效的,導致多數(shù)同怕英語,厭倦英語，更重要的是“死讀書”會使學生長期處于“淺思考”甚至“不思考”狀態(tài)，從而導致思維能力發(fā)展受阻,學習事倍功半,初中未畢業(yè),放棄學習英語的同學比比皆是。那么“挖掘與呈現(xiàn)知識背后的思維規(guī)律并訓練學生掌握它”，”提高課堂教學效率”一直是處于英語教學改革的前沿,怎樣才能解決這個問題,一直是教育教學科研的核心問題,是廣大一線教師追求的至高教學境界,也是一線教師苦苦探索多年而想要的結果.利用思維可視化技術,為一線英語教師亮起了一盞燈,為 “學困生們”打開了一扇窗.就這樣一種思維導圖,不但讓老師的備課思路更清晰,還教給了學生思維的方法,重要的是理出了思維的路徑,把根本不會思考的同學,不自覺的走進了 “思考型學習”的境界.這正是多少 “學困生”無法突破的難關啊,沒有正確的學習思維方法、思維途徑不清,久而久之,自信心受挫了,學習落下了, 家長著急了,老師愛莫能助!為此,我們進行了這樣一些探索,并取得一些成效____英語課堂不再那么枯燥無味,放棄英語的同學重新加入到學習之中

（一）用思維導圖教詞匯

詞匯是語言交流的基礎部分，英語詞匯量的大小直接關系到英語的閱讀及寫作。思維導圖對詞匯的學習最重要的方面表現(xiàn)在提高學生記單詞的能力。

(插入思維導圖)

這種聯(lián)想式學習，讓學生把毫不相關的詞匯通過自己的方式聯(lián)系在一起，使他們覺得記憶單詞也是一件十分有趣的事情，這樣學習既輕松又有效，又能經(jīng)久不忘，可見利用思維導圖能夠很好的幫助學生記詞。(實際上我們的教材安排,每個單元都有一個中心內容)

這是以一個單詞為核心，列出單詞的搭配多種意義,還可以利用此圖找出其同義詞，反義詞，同音異形詞，詞形相近詞??再聯(lián)想到其同義詞的詞性，反義詞的詞性相近詞。這樣做的好處是通過熟悉的小區(qū)地名,聯(lián)想到一個單詞的多種意義與多種搭配,用思維導圖把各自詞匯集中一起,便于記憶.（二）用思維導圖做閱讀

首先，根據(jù)文章的標題引導學生積極參與閱讀,通過設計與文章相應的問題和任務來激發(fā)學生對即將閱讀的文章進行設想和期望，并要求學生根據(jù)標題對相關詞匯進行匯總帶領學生畫出一級圖；接著，深層理解語篇信息。根據(jù)信息填充題的方式讓學生完成教師所設計的一些細節(jié)問題，以獲取每一部分的信息，然后讓學生接著繪制出二級思維導圖來概括和總結文章的具體的信息；最后，在理解全文的基礎上，可以對重難點的句型、引導學生分析、辨析內容,用思維導圖制作出完整的圖來。

（三）用思維導圖練習寫作

第一階段，要求學生們要更關注文章的意義，要求學生學會找到文章的關鍵詞,做一級圖,對于每個詞要處理的句子進行部署，要求學生要學會用關鍵詞想到每個句子。如果學生能夠準確找到關鍵詞與關鍵句，教師就可以引導學生繪制二級思維導圖。第二階段，訓練學生根據(jù)要求繪制出自己的思維導圖，并寫出相應的文章。思維導圖對學生的寫作能力的培養(yǎng)起到重要作用，特別是對于中低分組的同學。學生由不知道寫什么，不知道如何寫，到利用思維導圖能夠輕車熟路地進行寫作，對學生來講應該是受益匪淺。

這樣的學習畫一畫,寫一寫.圖圖色彩,輕松快樂,學生的思維能力就會在學習的過程中得到有效發(fā)展，同時使學生對知識的理解更深入、更透徹、更系統(tǒng)，從而進入會學、樂學的良性循環(huán)。

實際上這個世界上根本沒有記憶力好的“聰明孩子”和記憶力不好 “笨孩子”，很多孩子被判定“記憶力差”，其實是被“冤枉”了。他們看過一遍動畫片、電影，就能從頭到尾敘述出來，怎么能說他們的記憶力不好呢？ 那些被認為記憶力差、成績很糟糕的學習困難學生，經(jīng)過一段時間的思維型課堂教學的訓練,有了成績有了極大提高,家長高興了,孩子自信了！老師輕松了!

這種學習方法簡單、易用、靈巧.思維導圖同時使用大腦兩半球的各個方面。當左右半球同時使用時，兩個半球相互增強，提供了無限的、創(chuàng)造性的潛力，增強了聯(lián)想能力，從而提高智力技能。

評析：該文具體闡述了怎樣將思維導圖應用于英語教學中去：

1、教學學詞匯，2、教學生閱讀，3、教學生寫作；每一個觀點都闡明了其可行性和科學性，并且有具體事例做出解釋說明，向我們清楚的展示了思維導圖應用的價值以及實際操作的的價值！對本課題的研究有極強的指導性和貢獻意義！

第五篇：可視化工具交流分享（定稿）

1、除了Freemind，你還用過哪些軟件來做類似的工作？談談你對這些軟件的評價

答：

我在教學中經(jīng)常用過Microsoft PowerPoint制作教學課件，因為分析教學目標主要是讓學生從中得到知識。PowerPoint是制作和演示幻燈片的軟件，能夠制作出集文字、圖形、圖像、聲音以及視頻剪輯等多媒體元素于一體的演示文稿，把自己所要表達的信息組織在一組圖文并茂的畫面中，用于介紹、展示自己的教學成果。用戶不僅在投影儀或者計算機上進行演示，也可以將演示文稿打印出來，制作成膠片，以便應用到更廣泛的領域中。

Microsoft

PowerPoint應用于教學的優(yōu)勢： 第一，PowerPoint簡單易學，許多媒體制作工具軟件如authorware軟件、flash軟件等開發(fā)出來的課件質量較高，但學習制作難度大，繁瑣，不易掌握；

第二，支持的媒體類型也比較多，利用PowerPoint能開發(fā)出兼具文字、圖像、聲音、動畫等特點的媒體演示型課件；

第三，能滿足一般的課堂教學需求。

2、除了用來輔助教學目標分析，你認為知識可視化工具還可以支持哪些教學活動？張開想象的翅膀吧，看誰想到的多。

答： 我認為可以用于如下活動：

（1）語文課堂上老師通過一張“某某課思維導圖”的解釋，讓學生復述課文梗概，了解課文脈絡，看著圖像理清課文內容，是大有益處的。

（2）小學科學實驗課活動中的預測，觀察活動中的記錄等等。

（3）在數(shù)學課上對復雜難以理解的教學重難點等應用圖解的方式，解析、傳達和建構復雜的知識，輔助教學。

（4）思維導圖可以應用在筆記、寫作、討論、會議、設計等方面。

（5）用思維導圖分析整理小學英語課文，通過它復述英語課文中的詞、句等。（6）對教師來說，把思維導圖應用在各科目的復習教學中，可以用思維導圖一天整理一個小節(jié)、一單元、一本書的知識框架，實際上教師已經(jīng)通過展示知識框架的方式復習了一個小節(jié)、一單元、一本書。