第一篇：以分層教學(xué)法為基石提升初中英語教學(xué)效率的思考

以分層教學(xué)法為基石提升初中英語教學(xué)效率的思考

摘要：分層教學(xué)模式是以被教育主體的認(rèn)知客觀差異為基礎(chǔ)，并根據(jù)其實(shí)際所采取的一種針對性教學(xué)模式，能夠有效挖掘被教育主體的學(xué)習(xí)潛能。故而，該教學(xué)模式與新課標(biāo)教學(xué)要求相符，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。本文認(rèn)為初中英語教學(xué)效率要獲得提升，應(yīng)加強(qiáng)對初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，充分尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，積極采取分層教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，才能全面提升初中英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；教學(xué)效率；策略

初中英語教師必須秉承新課標(biāo)教育理念和思想，嚴(yán)格遵循以生為本的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的個體差異和英語教學(xué)的發(fā)展性。這就要求，英語教師需加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)模式和優(yōu)秀教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，采取分層教學(xué)模式，將學(xué)生課堂主體性充分發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，以確保初中英語教學(xué)效率獲得全面提升。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中英語教學(xué)存在“一刀切”的問題。通常英語教學(xué)中教師在設(shè)置課程時，其教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和方案都是統(tǒng)一布置、制定的，這種教學(xué)組織形式忽略英語學(xué)優(yōu)生或后進(jìn)生的具體學(xué)情，更適合中等英語學(xué)習(xí)成績，對英語學(xué)習(xí)既無抵觸但也不熱愛的學(xué)生。因此，對于英語基礎(chǔ)扎實(shí)，具有極高英語學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來說，采取這種教學(xué)模式勢必不能滿足其學(xué)習(xí)意愿；對于英語基礎(chǔ)薄弱、成績落后的學(xué)生來看，在這樣的課堂中只會因跟不上而飽受打擊，挫傷英語學(xué)習(xí)信心[1]。久而久之，甚至還將造成學(xué)生兩級分化問題，即部分學(xué)生直接放棄英語學(xué)習(xí)；另一部分學(xué)生則苦學(xué)英語，但始終徘徊于低分邊緣。

二、初中英語分層教學(xué)的重要性

（一）提高課堂教學(xué)效率

初中英語分層教學(xué)是以教師充分了解班內(nèi)學(xué)生具體情況為前提，再根據(jù)各層

次教育對象設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與問題策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有針對性、目的性的實(shí)踐教學(xué)。分層教學(xué)模式尊重學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，能夠讓不同層次學(xué)生均有收獲，更強(qiáng)調(diào)對后進(jìn)生和中等生的關(guān)注，既能使學(xué)優(yōu)生愈加優(yōu)秀，也能幫助中等生全面掌握重點(diǎn)知識并實(shí)現(xiàn)突破，還能讓后進(jìn)生牢固掌握基礎(chǔ)知識。由此可見，初中英語分層教學(xué)法是提高英語課堂教學(xué)效率的重要手段。

（二）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中英語分層教學(xué)并非單純的分層教育對象和教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)，更是通過科學(xué)合理的指導(dǎo)讓學(xué)生獲得相應(yīng)的提升，不斷完善學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率[2]。通常由教師根據(jù)學(xué)生層次提出針對性的要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠有效改善學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的情況，這樣長時間下來也能利于學(xué)生培養(yǎng)主觀判斷，并且在各層次教學(xué)問題中采取小組合作學(xué)習(xí)模式，通過組內(nèi)交流探討可實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶差生，促進(jìn)所有學(xué)生均獲得提升的目的，這也是合作學(xué)習(xí)結(jié)合自主探究的優(yōu)勢所在。

（三）充分調(diào)動學(xué)生積極性

相較傳統(tǒng)英語教學(xué)來說，英語分層教育模式更尊重全體學(xué)生，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一言堂英語教學(xué)課堂，促進(jìn)師生間開展合理互動，對增進(jìn)師生間關(guān)系極具重要意義。通常學(xué)習(xí)氛圍越輕松學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越低，這樣才會更加喜歡課堂教學(xué)，并養(yǎng)成積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)方法的不斷完善和提高。

三、初中英語分層教學(xué)策略

（一）合理進(jìn)行學(xué)生分層

由于學(xué)生個體差異因素，教師應(yīng)對其進(jìn)行科學(xué)分層。針對具有極強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，愿意刻苦自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，特別是應(yīng)按照學(xué)生興趣，根據(jù)英語最基本的五項(xiàng)技能，將學(xué)生分為口語、聽力、寫作、翻譯和閱讀小組。若學(xué)生同時感興趣翻譯和閱讀，也可申請加入多個小組。但要注意就基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)成績低下的后進(jìn)生，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其正確學(xué)習(xí)態(tài)度，合理展開基礎(chǔ)訓(xùn)練，不斷提高其英語學(xué)習(xí)成績。通常可先從單選題著手，引導(dǎo)其掌握科學(xué)記憶英語詞匯與短語、單選題學(xué)習(xí)與做題的方法技巧，再逐步提升難度，調(diào)動其英語學(xué)習(xí)積極性實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，并深刻理解英語知識，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)成績的有效提高[3]。

（二）注重備課階段分層

英語教師備課之前，應(yīng)充分了解學(xué)生具體情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分層備課，以便為教學(xué)開展充分做好準(zhǔn)備。一方面，通過對各層次學(xué)生特點(diǎn)的掌握，提出與之相應(yīng)的教學(xué)要求和目標(biāo)，并針對性設(shè)計(jì)教學(xué)方案，可為少數(shù)學(xué)生制定特殊教案，進(jìn)而保證全體學(xué)生皆可獲得進(jìn)步提升。例如，關(guān)于“問路”知識點(diǎn)，教師備課時需明確讓不同層次學(xué)生掌握的相應(yīng)問路方式，比如：

A:Excuse me, where is the library? B:It's right next to the park.A:Is there a supermarket around here? B:Yes, on Center Street.A:Where is the nearest ATM? B：It was there, did you see the yellow building over there? 與此同時，優(yōu)等生還應(yīng)練習(xí)編排對話或具體語境對話；后進(jìn)生則只需掌握基本訓(xùn)練技能與基礎(chǔ)知識，能實(shí)現(xiàn)簡單對話或朗讀便可。另一方面，教師需深入挖掘教材，根據(jù)學(xué)生具體情況合理設(shè)置練習(xí)，注意練習(xí)難度要適合學(xué)生能力水平。比如，對于中等生與優(yōu)等生可適當(dāng)加大練習(xí)難度，并盡可能自主完成練習(xí)；對于后進(jìn)生要設(shè)置簡單練習(xí)，助其樹立學(xué)習(xí)自信心[4]。這也表明分層教學(xué)的有效實(shí)施，與教師科學(xué)備課、深研教材和分析學(xué)生關(guān)系密切，只有根據(jù)學(xué)生層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練題，才能保證學(xué)生能力及教學(xué)內(nèi)容相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

（三）設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)是以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生層次設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。一般在制定教學(xué)目標(biāo)時，可針對班集體以班內(nèi)學(xué)生最低標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)整體教學(xué)目標(biāo)；再根據(jù)不同學(xué)生的具體情況分別制定針對性目標(biāo)。而教學(xué)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，教師應(yīng)對各層次學(xué)生布置不同任務(wù)，比如，讓優(yōu)等生每日練習(xí)3min對話，于課前3min向全班學(xué)生展示；中等生則每日背誦英語句子；后進(jìn)生則以漢語介紹外國命人故事或每日讀一篇英語小短文。通過這樣布置教學(xué)任務(wù)，讓各層次學(xué)生英語水平都獲得提高，促進(jìn)學(xué)困生參與課堂，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）合理課堂提問環(huán)節(jié)

初中英語教學(xué)中教師應(yīng)重視課堂提問環(huán)節(jié)的合理性，根據(jù)不同層次學(xué)生分別提出問題，以滿足其實(shí)際需求，使其深刻理解知識，充分提高學(xué)習(xí)動力[5]。比如，在Life in the future閱讀教學(xué)過程中，教師可事先讓學(xué)生完成相同任務(wù)，然

后提問What is mainly about?引導(dǎo)學(xué)生思考回答問題后，再次提問What is the main idea of each paragraph?這樣設(shè)置問題可促進(jìn)不同層次學(xué)生完成閱讀任務(wù)，使學(xué)生深刻理解英語知識。或是在Where's the post office教學(xué)時，可針對學(xué)生層次設(shè)計(jì)以下問題，比如，學(xué)困生回答簡單問題Is there a bank near here?只要學(xué)生自行閱讀課文即可回答；中等生則設(shè)置難度適宜的問題Do you know where the market is?這樣學(xué)生只需通過分析課文即可找出答案；學(xué)優(yōu)生則設(shè)置具有一定難度的任務(wù)Do you have anything to say to your neighbor?對其英語應(yīng)用能力進(jìn)行考查。但這里需要注意新課改雖強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自主解決問題，當(dāng)其真正遇到無法解決的困難時，教師須予以積極指導(dǎo)，促使學(xué)生找到有效解決之法，在解決問題的過程中逐步感受成功，以獲得良好的成功體驗(yàn)。

結(jié)束語：

就上述的分析中可以看出，初中英語教學(xué)中教師應(yīng)重視自身教學(xué)水平與綜合素質(zhì)的提高，不斷引進(jìn)并實(shí)踐科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)模式和理念，確保初中英語教學(xué)與時俱進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但也要注意一點(diǎn)，在初中英語分層教學(xué)過程中，教師必須立足于實(shí)際，科學(xué)運(yùn)用，充分做到因材施教、實(shí)事求是。

參考文獻(xiàn)：

[1]李周君.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中運(yùn)用[J].教育,2015,(47):37-37.[2]李桃.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）,2015,(11):263-263.[3]佟彩霞.芻議分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略[J].時代教育,2015,(14):160-160.[4]梁小利.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].讀與寫（上，下旬）,2014,(5):120-120.[5]秦亞麗.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐思考[J].求知導(dǎo)刊,2016,43(2):143-143.

第二篇：分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探究

分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探究

初中英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，是新課程改革下學(xué)生主體得到充分發(fā)揮的重要前提，也是素質(zhì)教育活動有效開展的關(guān)鍵性步驟。本文從學(xué)習(xí)主體、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方面對分層教學(xué)活動開展科學(xué)合理的評價，以期進(jìn)一步提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英?Z教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用意義

初中英語教學(xué)活動中分層教學(xué)是提升英語教學(xué)能力的關(guān)鍵步驟。為激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，就要利用分層教學(xué)法樹立教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，讓教師掌控課堂教學(xué)情況，并不斷挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能。如，教師運(yùn)用不同層次的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)不同層次的授課模式，讓不同學(xué)生的關(guān)注度得到重視，進(jìn)而最大限度的激發(fā)學(xué)生對英語的求知欲望，最大限度的激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。為更大限度的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，要在分層教學(xué)中重視學(xué)生個性化發(fā)展，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際教學(xué)狀況，運(yùn)用不同層次開展英語教學(xué)法。比如，對于部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓這部分學(xué)生在課前開展預(yù)習(xí)并在課后進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。針對部分英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以針對性的進(jìn)行課后教學(xué)輔導(dǎo)。總之，分層教學(xué)活動，可以更好的兼顧優(yōu)等生與后進(jìn)生學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的整體英語能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

二、基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)活動

1.教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)A、B兩個班學(xué)生需求的不同要求對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)整改，將各個層次學(xué)生的教學(xué)活動都根據(jù)目標(biāo)需求做相關(guān)的依據(jù)定位，并設(shè)置階段性實(shí)施目標(biāo)，課時目標(biāo)。比如教師語法教學(xué)進(jìn)行時，對于部分難度系數(shù)較大的語法，教師如果都采用統(tǒng)一教學(xué)法學(xué)生會感覺很枯燥，教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的層次差異制定不同類的教學(xué)目標(biāo)，由于學(xué)生比較喜歡自己能夠適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式推進(jìn)學(xué)習(xí)，故此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的層次狀況制定分層的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生感覺自己預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)能成為近期目標(biāo)后，學(xué)習(xí)動力將更強(qiáng)烈。

2.教學(xué)內(nèi)容分層。教學(xué)內(nèi)容分層即將A、B兩個層次的學(xué)生根據(jù)教材狀況制定授課計(jì)劃和教學(xué)大綱，教師需要在課前做兩類準(zhǔn)備，雖然這將在無形中加大教師的工作量，但在教學(xué)中卻能獲取的良好的教學(xué)效果，教師也能在教學(xué)進(jìn)程中靈活的了解當(dāng)前的教學(xué)方法，以此為基礎(chǔ)控制課堂教學(xué)進(jìn)度，并通過分配不同層次的任務(wù)，給學(xué)生適度的鼓勵或者評價。比如教師在開展A層學(xué)生教學(xué)時，訓(xùn)練的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。但針對B層學(xué)生時，接受將被看成教學(xué)活動的關(guān)鍵要素，學(xué)生需要接受教師講解的內(nèi)容，并能根據(jù)內(nèi)容有所體會，目前在所有教學(xué)層次中，B層學(xué)生占比最大，也就是常說的中等學(xué)生，他們是中職學(xué)生中占比較大的一部分學(xué)生，學(xué)生成績不能達(dá)到最好，但是也沒有最差，徘徊在兩者之間，如果教師一段時間針對這部分學(xué)生開展針對性教學(xué)，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會有所提升，但是若教師這段時間將關(guān)注點(diǎn)放到其他層次學(xué)生身上，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會有下降，這部分的特點(diǎn)是教師管一管成績上升，教師松一松學(xué)習(xí)成績下降，這種狀況在這部分學(xué)生身上極為明顯。教師在教學(xué)時要給這部分學(xué)生跟過表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生參與教學(xué)這樣學(xué)生就能將自己注意力就集中在課堂上。以問路為例，問路句型是Excuse me Can you tell me the way to..？等，教師讓學(xué)生了解問路句型的最佳方式是通過實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生將單詞套用到句型中，學(xué)生在靈活運(yùn)用中就能了解整個句子狀況，反復(fù)操作中，通過輸出讓學(xué)生不斷的讀，學(xué)生也就更能接受句型，了解句型的使用狀況，并能換用企業(yè)的單詞和短語進(jìn)行聯(lián)系。Excuse me Can you tell me the way to the post office/hospital？教師需引導(dǎo)B層學(xué)生完成句子，但對于A層學(xué)生教師只需要給學(xué)生提供漢語內(nèi)容，讓學(xué)生自己根據(jù)漢語進(jìn)行翻譯，充分培養(yǎng)這部分學(xué)生的創(chuàng)造性，繼而鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.隱性分層。隱性分層是教師根據(jù)對學(xué)生的了解狀況，在不將打破原有班級建制的情況下，在課堂教學(xué)是對學(xué)生做教學(xué)分層編組，但是卻不曾告訴學(xué)生或者落實(shí)到書面，只需要教師在上課時做到“心理有數(shù)”即可，教師有意將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生都編制在同一個小組，學(xué)生之間有小組不同但沒有明確類的差別；分層接受后教師將學(xué)生的優(yōu)良中差都牢記于心，然后根據(jù)學(xué)生的類別狀況，開展針對性教學(xué)活動，要求不同類別的學(xué)生開展學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓整個班級的學(xué)生都能在自己可以控制的范疇內(nèi)學(xué)習(xí)，及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況學(xué)習(xí)進(jìn)度，并結(jié)合情況做針對性指導(dǎo)，由于英語是一門專業(yè)性學(xué)科，并且需要長期積累才能獲得成效，很多學(xué)生基礎(chǔ)累計(jì)不夠，在教師講解較難內(nèi)容時就會顯得力不從心，但若教師遷就這部分學(xué)生會延緩整個班級學(xué)習(xí)進(jìn)度，故此教師通過隱形分讓不同類型的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求，不但會加快班級學(xué)習(xí)效率，也能讓學(xué)生不畏懼學(xué)習(xí)。隱形分層能夠彌補(bǔ)大班教學(xué)中的每個學(xué)生無法兼顧的教學(xué)弊端，也能契合因材施教的教學(xué)模式，尋找到這類學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r，目的是推進(jìn)學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展，滿足真正意義上的面向群體開展教學(xué)；也能減少快班和慢班中的顯性分層帶給學(xué)生的巨大負(fù)面心理影響，讓學(xué)生在同一環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能相互促進(jìn)，相互鼓勵，共同進(jìn)步。

第三篇：淺析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

淺析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】初中生存在不同的個性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，所以，在初中英語教學(xué)中，教師要注意和尊重學(xué)生的這些差異，結(jié)合教材內(nèi)容，采取分層教學(xué)法，提高學(xué)生的整體英語成績。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中英語教學(xué) 方法

在初中英語教學(xué)中使用分層教學(xué)法的主要目標(biāo)，是激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，進(jìn)而更好地掌握英語基礎(chǔ)知識，提高英語學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層

初中生具有不同的個性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，這些都會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。如有些學(xué)生記憶力好，掌握英語知識的速度較快，有些學(xué)生記憶力不好，掌握英語知識的速度相對慢很多；有些學(xué)生具有良好的英語基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用學(xué)過的知識建構(gòu)新的知識體系，進(jìn)而更好地理解新知識，有些學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，對英語新知識的學(xué)習(xí)比較吃力。初中英語教師應(yīng)在教學(xué)活動開始前，充分了解班里每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，對每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、接受能力等有一個比較準(zhǔn)確和清醒的認(rèn)識，然后把學(xué)生合理地分為基礎(chǔ)組、發(fā)展組和優(yōu)秀組，分別代表三個不同層次的學(xué)生。由于學(xué)生具有不同的層次，所以在具體的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同層次確定相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)層次的教學(xué)手段。

基礎(chǔ)組的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)普遍比較差，在具體的教學(xué)過程中，要著重加強(qiáng)對他們進(jìn)行英語基礎(chǔ)訓(xùn)練，對每一個問題，教師都要進(jìn)行詳細(xì)的講解，必要的時候還可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，并時時對他們進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，幫助他們掌握學(xué)習(xí)英語的有效方法。發(fā)展組的學(xué)生具有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對英語學(xué)習(xí)有一定的積極性和主動性，在英語的某一方面成績比較顯著，但是整體英語學(xué)習(xí)能力不高，教師要注重對這些學(xué)生進(jìn)行一些全面性訓(xùn)練，幫助他們對原有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而提高他們的英語綜合素質(zhì)。優(yōu)秀組的學(xué)生具有較高的英語基礎(chǔ)，在班級的排名比較靠前，教師要對這些學(xué)生進(jìn)行針對性的加強(qiáng)訓(xùn)練，如著重進(jìn)行語言運(yùn)用能力的綜合訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，掌握知識要點(diǎn)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。教師還要時刻警醒這些學(xué)生，防止他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。也就是說，對于不同層次的學(xué)生要采取不同的教學(xué)，進(jìn)而使每個層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有效的提高。

二、對課堂提問和練習(xí)進(jìn)行合理的分層

在初中英語教學(xué)過程中，很多時候教師都要進(jìn)行課堂提問，并設(shè)置一些課堂練習(xí)，由于學(xué)生具有不同的層次，所以教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的課堂提問和課堂練習(xí)。如對于比較基礎(chǔ)性的英語問題，教師可以讓基礎(chǔ)組的學(xué)生進(jìn)行回答，既增強(qiáng)了這部分學(xué)生的自信心，也合理地保護(hù)了他們的自尊心，有利于提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。對于發(fā)展組的學(xué)生，由于這部分學(xué)生人數(shù)較多、水平居中，對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，只要教師好好引導(dǎo)，很容易發(fā)展成優(yōu)秀組，所以，英語教師要給予這部分學(xué)生更多的關(guān)注，提一些比基礎(chǔ)問題稍微拔高的問題，讓學(xué)生既能體會到成功的喜悅，又能感覺到自己的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大動力。同時，英語教師的教學(xué)速度要盡量和他們保持一致，同時兼顧基礎(chǔ)組和優(yōu)秀組的學(xué)生，在一個相對來說比較合理的范圍內(nèi)開展具體的教學(xué)活動。對于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師可以提問一些比較有難度的問題，或設(shè)置有一定難度的課堂練習(xí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，提高英語學(xué)習(xí)效率。整體來說，只有針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂提問和練習(xí)，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生體會到成功的喜悅之情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大動力，進(jìn)而提高全班學(xué)生的整體英語成績。

三、對作業(yè)和考核進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)，教師一般是對全班學(xué)生布置一樣的作業(yè)，沒有考慮到學(xué)生具有不同的層次，不利于學(xué)生的整體進(jìn)步。如基礎(chǔ)組的學(xué)生會覺得教師布置的作業(yè)比較難，他們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，甚至?xí)磉吰渌瑢W(xué)的。而優(yōu)秀組的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太過容易，自己已經(jīng)對這些知識完全掌握，再進(jìn)行練習(xí)就是浪費(fèi)時間，不利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，英語教師在布置作業(yè)的時候，一定要考慮到學(xué)生的不同層次，根據(jù)學(xué)生的不同層次水平布置不同的作業(yè)。如可以對基礎(chǔ)組的學(xué)生布置一些針對英語基礎(chǔ)知識練習(xí)的作業(yè)，像一些詞匯練習(xí)、語法練習(xí)等，主要是對基礎(chǔ)知識的記憶和掌握，讓他們可以獨(dú)立完成，有利于增強(qiáng)成就感、樹立自信心。對于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師可以布置一些比較有創(chuàng)造性的作業(yè)，如根據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解編寫情景劇、歷史劇等。在對學(xué)生的成績進(jìn)行考核的時候，也要分為三個不同的層次進(jìn)行分別考核，幫助各個層次的學(xué)生找出各自的缺點(diǎn)和不足，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，在初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)，可以充分地將學(xué)生的個性特征和實(shí)際教學(xué)情況緊密結(jié)合起來，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有效提高，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報.2013.

第四篇：淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的嘗試

? 淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的嘗試

[論文摘要]本文以新課程的基本理念——“尊重學(xué)生個體差異”為準(zhǔn)則，以中學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)的差異性為切入點(diǎn)，詳細(xì)地說明了分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)施過程：層次的劃分、分層原則的確定、實(shí)施教學(xué)過程、分層進(jìn)行的課堂活動和多樣化的評價體系。

“尊重個體差異”是新課程的基本理念之一，也是指導(dǎo)我們實(shí)施英語課程的基本準(zhǔn)則。為了在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)這一基本課程標(biāo)準(zhǔn)，我在課堂上嘗試運(yùn)用分層教學(xué)法，以學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)將他們分成不同的教學(xué)群體，依照教學(xué)大綱和教材對具有不同學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和方法，為每一位學(xué)生提供充分施展才能的空間。

一、充分尊重個體差異，正確劃分學(xué)生層次

作為教師要承認(rèn)學(xué)生的個體差異是客觀存在的，同時還要對這種客觀存在給予充分地尊重，也就是要體現(xiàn)“英語課程要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)。在英語課程實(shí)施過程中應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要” 的精神。在進(jìn)行分層教學(xué)時，依據(jù)什么對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分呢？僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績嗎？“實(shí)驗(yàn)證明，多數(shù)外語學(xué)習(xí)者的成績與他們的性格有關(guān)。一般說來，性格開朗，自信心強(qiáng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的外語學(xué)習(xí)者的成績要好于性格內(nèi)向、缺乏自信心的人。” 因此，我根據(jù)中學(xué)生心理特征以及學(xué)習(xí)狀況的兩方面情況，把學(xué)生分為不同的組別或類型。如：A組——外向型、成績較好(Extroverted learners)；B組——內(nèi)向型、成績較好(Introverted learners)；C組——外向型、成績較差；D組——內(nèi)向型、成績較差。各類別的劃分可隨學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而進(jìn)行調(diào)整。

二、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定分層教學(xué)的目標(biāo)

英語新教材在形式上力圖新穎、活潑，同時還注重了可讀性、突出了交際性，有利提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中由于心理和能力的不同而產(chǎn)生的差異是客觀存在的，這種差異既表現(xiàn)在學(xué)生的心理特征上，又反映在學(xué)習(xí)成績上。所以如果片面地按照單一目標(biāo)來執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃或簡單地把學(xué)生看作自身素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力相同的一個整體，必然會在教學(xué)工作中造成教學(xué)活動只適應(yīng)部分學(xué)生而不是全體的情況。只有根據(jù)學(xué)生不同特征，合理地準(zhǔn)備教材，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，才能使每一個學(xué)生的求知欲望都能在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大程度的激發(fā)。

三、突破傳統(tǒng)課堂活動模式，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂是根據(jù)固定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定唯一的教學(xué)程序并采用單一的教學(xué)活動模式。這種單一的課堂活動模式只適合個別或少部分學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)需要，對于全部學(xué)生則無法做到“因材施教”。而在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法可以有效地在教學(xué)過程中滿足每個學(xué)生的需求，達(dá)到促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展的目的。在教學(xué)活動中分層教學(xué)法分以下三步進(jìn)行。

1、首先制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求來編撰，同時還要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識水平所體現(xiàn)出的差異性。教師在展示目標(biāo)的時候，也要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，科學(xué)地選擇符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會和條件，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于興奮之中，最終實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“過去進(jìn)行時”（Past Progressive Tense），對于C、D 兩類的學(xué)生只按照大綱和教材的要求，講授陳述句的用法。A、B兩類的學(xué)生在學(xué)習(xí)陳述句的基礎(chǔ)上，要獨(dú)立總結(jié)“過去進(jìn)行時”的否定句、一般疑問句和特殊疑問句的用法。再如，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，A類：在聽懂的基礎(chǔ)上表演短文并回答問題；B類：在聽懂的基礎(chǔ)上復(fù)述短文并回答問題；C類：在教師指導(dǎo)下聽懂短文，回答問題；D類：在教師指導(dǎo)下聽懂短文。在需要學(xué)生進(jìn)行知識運(yùn)用的教學(xué)中，分層教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)的更為突出。A類：在學(xué)新口語之后，既進(jìn)行對話表演，并能熟練運(yùn)用新口語；B類：在學(xué)新口語之后，既能運(yùn)用新口語；C類：在學(xué)新口語之后，既進(jìn)行對話練習(xí)；D類：在學(xué)新口語之后，進(jìn)行簡單的對話練習(xí)。

2、制定分層教學(xué)活動，實(shí)行因材施教

分層設(shè)置遞進(jìn)式問題。對A、B兩組學(xué)生設(shè)置較簡單的，以課本為基礎(chǔ)的問題；對C、D 兩組學(xué)生應(yīng)設(shè)置深層次的，具有較深難度的問題。例如在學(xué)習(xí)The Man Upstairs時，教師分別提出四個問題：

A: How do you think the two men? If you are one of them, what will you do?

B: Was the man downstairs happy because the man upstairs didn’t throw his second boot? If not, why?

C: What did the man upstairs say to the other man downstairs?

D: Where did the man downstairs live? Why did he like to live there?

2）分層進(jìn)行練習(xí)。分層練習(xí)可以讓不同類別的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，在教師的幫助下，以練習(xí)為主要手段，提高學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)練習(xí)時要注意：練習(xí)題的層次性一定要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求；練習(xí)題的難度要與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求相適應(yīng)；不同層次練習(xí)題的難度要有交叉。此外，低層次的習(xí)題中的個別題要與中等層次習(xí)題難度相當(dāng)，中等層次習(xí)題中的部分題目也要有與高層次習(xí)題難度相當(dāng)。

3、分層指導(dǎo)，分層教學(xué)

在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)當(dāng)針對不同的類別學(xué)生，組織不同的教學(xué)活動。既要有適合學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的教學(xué)活動，又要滿低層次學(xué)生的需要。對高水平的學(xué)生，應(yīng)以自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔。對于他們不理解的問題，在課堂上要深入講解，充分練習(xí)，使其能夠領(lǐng)會、理解、掌握并運(yùn)用。

分層評價，促進(jìn)具有不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的共同進(jìn)步。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信…”。由此可見，課堂教學(xué)中的評價就是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、探究創(chuàng)新精神。因此在教學(xué)中，沒有分層的教學(xué)評價是會妨礙學(xué)生發(fā)表不同的見解，抹殺學(xué)生的個性，無法鼓勵不同學(xué)生從不同角度思考問題，當(dāng)然也就談不上尊重學(xué)生個人在學(xué)習(xí)中的發(fā)展方向。以下是我個人的一些嘗試：

首先，樹立“因人而異，分層而評”的評價思想。在課堂教學(xué)中最忌諱對所有同學(xué)采用同一個尺度，這樣會極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相反，我會根據(jù)評價對象的不同，應(yīng)使用不同的評價方式。

其次，在課堂教學(xué)中，把握好學(xué)生的年齡特征，心理特點(diǎn)，知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)知能力和思維方法。在學(xué)習(xí)過程中，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，給予他們適時、適當(dāng)?shù)墓膭睢⒈頁P(yáng)、贊許，讓各類學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。比如，在我的課堂上，如果有學(xué)困生舉手要求發(fā)言，我總會給他們機(jī)會。但有一些同學(xué)總是由于這些學(xué)困生的發(fā)言遲緩，而搶先發(fā)表自己的見解。這時候，我會說：“請大家?guī)蛶兔Γ痢两裉炷芘e手，說明他有充分的準(zhǔn)備，這是良好的學(xué)習(xí)開端，也是我們學(xué)習(xí)的榜樣，讓我們把這個機(jī)會給他，好么？”。同學(xué)們不再出聲，耐心地等待他的發(fā)言。之后，對他正確的回答報以熱烈的掌聲，使發(fā)言者獲得了極大的成功的喜悅。當(dāng)然，對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的確有水平或見解獨(dú)特時，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們更大的向上動力。

最后，在書面測試中，要避免使用單一的試卷而產(chǎn)生無法全面檢驗(yàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的情況，要避免使許多已取得進(jìn)步的學(xué)生們，在簡單的分?jǐn)?shù)前失去信心，并導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心理。分層測試，分層評價，可以使每一位學(xué)習(xí)者都能找到自己進(jìn)步的痕跡，獲得成功的喜悅。在每次考試中，教師把試題分為兩種題型：基礎(chǔ)題和能力題。基礎(chǔ)題為100分，能力題為50分。教師根據(jù)學(xué)生在不同題型中得到的分值和以往的成績進(jìn)行比較，得出學(xué)生的進(jìn)步幅度，依此來評價學(xué)生的綜合成績。這種帶有縱向（與自身比）和橫向（與同學(xué)比）比較的綜合成績具有明顯合理性與科學(xué)性，不但能測出各層次學(xué)生的實(shí)際水平，而且還提高了他們的興趣。

以上僅僅是我在具體教學(xué)中對應(yīng)用分層教學(xué)法的一點(diǎn)認(rèn)識。總之，分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著自身的優(yōu)勢，但同時也由于實(shí)踐的時間較短，而也存在著一定的缺陷和不足，在這里我懇請專家和廣大教師對此提出批評和建議，共同探討適合我國英語課堂教學(xué)的科學(xué)途徑。（免費(fèi)英語網(wǎng)www.tmdps.cn 整理發(fā)布）

第五篇：分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】盡管分層教學(xué)是美國提出的新型現(xiàn)代化教學(xué)模式，然而該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與中國的因材施教理念殊途同歸，在初中的英語教育中已經(jīng)開始融入分層教學(xué)理念及方式。該教學(xué)模式中認(rèn)為每個學(xué)生之間是存在一定差異性的，但也不排除共通性。因此該教學(xué)模式主張依據(jù)具體教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為幾個水平差異不大的群體，有針對性的教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中 英語教學(xué)

自中國開始教育教學(xué)實(shí)踐一來，始終奉行著因材施教的教學(xué)管理理念，并且中國教育改革也是遵循這一原則進(jìn)行。目前在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，該教學(xué)方式是在英語課堂中對于因材施教教學(xué)理念的創(chuàng)新應(yīng)用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，仍存在一定的不足之處，還有部分初中英語教師的教學(xué)思維仍局限于傳統(tǒng)教學(xué)方式中，不能正確認(rèn)識分層教學(xué)的實(shí)用價值。

一、淺析分層教學(xué)的基本原則

1.分層教學(xué)中的主體性原則。關(guān)于分層教學(xué)中的主體性原則主要包含三點(diǎn)，第一，初中英語教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生之間存在的個體差異性，并能夠做到尊重學(xué)生個性化需求與愛好。第二，初中英語教師應(yīng)該做到理解關(guān)愛學(xué)生，能夠?qū)τ趯W(xué)生英語的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做到實(shí)事求是的分析。第三，初中英語教師需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)勢與劣勢，并鼓勵學(xué)生在層次群體間流動。

2.分層教學(xué)中的抽象性和具體化相結(jié)合的原則。初中英語教師在實(shí)際教學(xué)中執(zhí)行抽象性和具體化相結(jié)合的原則時，需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知情況，在客觀事物的基礎(chǔ)之上，由具體至抽象，逐漸形成理論，再由抽象轉(zhuǎn)化為具體實(shí)際，在生活實(shí)踐種運(yùn)用所學(xué)知識。

3.分層教學(xué)中的啟發(fā)性原則。分層教學(xué)中的啟發(fā)性原則要求初中英語教師能夠在實(shí)際的教學(xué)中采用具有啟發(fā)性的問題或是情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，初中英語教師在備課時，需要重視在教學(xué)技術(shù)中融入思考性與啟發(fā)性。對于新的英語知識而言，應(yīng)該在已學(xué)的知識點(diǎn)中尋找教學(xué)方式，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。

二、針對于初中英語中運(yùn)用分層教學(xué)法的重要性分析

1.能夠使每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感。大部分的心理學(xué)證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得收獲時，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此當(dāng)學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中有所收獲，會在真正意義上實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)從量到質(zhì)的飛躍。在初中的英語教育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生發(fā)揮出更多的潛能，同時促進(jìn)學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生在已有的成績上有所進(jìn)步，在每個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)收獲時積極學(xué)習(xí)英語。具體而言，使?W生感受到學(xué)習(xí)的成就感是一種增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語信心的一種方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性。

2.在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法表現(xiàn)出教育教學(xué)的公平性。所謂教育教學(xué)的公平性是指在教育資源方面與實(shí)際的課堂教學(xué)中表現(xiàn)對于學(xué)生公平的教育。在初中的英語教學(xué)中應(yīng)該讓課堂中的每一個學(xué)生得到公平的教育，讓所有學(xué)生能夠在課堂教學(xué)得到發(fā)展，但是在具體的英語教學(xué)中卻較難使每個學(xué)生平等的接受教育，因此需要利用分層教學(xué)法縮短學(xué)生在初中英語教學(xué)中的差距。

3.分層教學(xué)法能夠提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際上有關(guān)教育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者專家在分層教學(xué)法實(shí)踐以前，對其進(jìn)行大量的試驗(yàn)教學(xué)，并作出總結(jié)。在實(shí)際的教育教學(xué)中將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與分層教學(xué)相比較，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，積極性，以及最終的英語成績等多個方面作比較，結(jié)果顯示，不論在以上哪一方面，分層教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量均高于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它能夠有效的提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

4.使初中的英語教學(xué)具有針對性。實(shí)際上在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的分層教學(xué)法具體是結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好差異性的分類，在初中英語的教學(xué)課堂中進(jìn)行有針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生制定符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)。尊重學(xué)生之間的差異性，幫助學(xué)生更好的完善自身的發(fā)展。

三、在實(shí)際的初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法

1.對學(xué)生做好分層。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的首要任務(wù)是對學(xué)生做好分層，以便接下來的教學(xué)分層。初中英語教師應(yīng)該重視學(xué)生之間存在的個體差異，科學(xué)有效的對于所有學(xué)生做好分層，由于課堂教學(xué)時間有限，因此可以教學(xué)所有學(xué)生分為兩個層次，即優(yōu)等生為一個層次，而中等生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生為一個層次。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生重視其自身能力的培養(yǎng)，對于學(xué)習(xí)中等或較差的學(xué)生，重視起學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，并做好英語基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練教學(xué)，提高其自身對于英語學(xué)習(xí)的積極性，如此一來，可提高所有學(xué)生的英語成績。

2.做好課堂導(dǎo)入分層。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入時做好分層教學(xué)的工作，在以往的教學(xué)中，英語教師只是根據(jù)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，然而在實(shí)際的教學(xué)中，會存在一部分的學(xué)生沒有完全掌握好上節(jié)課的英語知識，這一現(xiàn)象的存在使英語教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)時，學(xué)生不能夠完全理解，最終使學(xué)生對于本節(jié)課英語知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量不好，久而久之，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而分層教學(xué)中的課堂導(dǎo)入主要是初中英語教師利用銜接方式針對優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在運(yùn)用故事導(dǎo)入或是多媒體形式的導(dǎo)入對中等生與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如此一來，所有學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)會減少很多困難，同時也會提升自身的學(xué)習(xí)水平與能力。以初中英語課本中的Reading這一部分的導(dǎo)入為例，英語教師的實(shí)際的教學(xué)中可以運(yùn)用提問新單詞的方式對優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，而對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，英語教師可以搜索一些與Reading這一部分有關(guān)的圖片與場景等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)Reading部分知識時容易理解。

3.對于課堂提問進(jìn)行分層。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)，英語教師應(yīng)該對于這一環(huán)節(jié)做好分層教學(xué)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績是不同的，若英語教師運(yùn)用統(tǒng)一提問的方式，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，同時不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。英語教師可以向成績優(yōu)異的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較大的英語問題，向?qū)W習(xí)一般或較差的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較小的英語問題，當(dāng)學(xué)生回答正確時會增加英語的學(xué)習(xí)信心，能夠幫助學(xué)生克服在英語學(xué)習(xí)中的困難，同時使各個階段的學(xué)生感受到英語教師對于自身學(xué)習(xí)的重視，更加積極努力的學(xué)習(xí)英語。以初中英語的聽力教學(xué)為例，英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生聽完英語聽力材料以后，可以向?qū)W生提問，詢問學(xué)生是否聽懂聽力資料，對于優(yōu)等生的提問不能提出直觀性較強(qiáng)的問題，在英語聽力材料中，存在一些問題是可以在材料中尋找的，也有部分問題的答案需要經(jīng)過思考才能得出的。為此初中英語教師應(yīng)該向優(yōu)等生提出一些需要思維轉(zhuǎn)換的聽力問題，向中等生提出直觀性較強(qiáng)的問題，能夠幫助不同層次的學(xué)生提高英語的聽力成績。

4.對于課堂評價進(jìn)行分層。在實(shí)際的初中英語課堂中，英語教師對于學(xué)生進(jìn)行的課堂評價，需要根據(jù)不同階段的學(xué)生在英語課堂中的表現(xiàn)，運(yùn)用多樣化的科學(xué)有效的評價方法。對于優(yōu)等生的課堂評價，英語教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生在英語課堂中對于英語知識的掌握情況，以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及思維擴(kuò)散情況。而且對于優(yōu)等生而言，現(xiàn)有的課堂英語知識不再能夠滿足其英語學(xué)習(xí)需求，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且思維比較跳躍，英語教師在對優(yōu)等生進(jìn)行課堂評價時，應(yīng)更趨向于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而對于中等生與學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生而言，應(yīng)該重視其自身對于初中英語課堂知識的當(dāng)堂掌握情況，需要運(yùn)用鼓勵性的評價，使他們對于學(xué)習(xí)英語提高信息，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

5.對于課后作業(yè)進(jìn)行分層。為了讓各種層次的同學(xué)都能學(xué)以致用、學(xué)有所成，教師在布置家庭作業(yè)時可以實(shí)行分層布置作業(yè)，使得不同層次的學(xué)生都能有效的完成作業(yè)。為此，對于優(yōu)等生除了完成基礎(chǔ)的常態(tài)作業(yè)之外還可以給這些孩子們加餐，適當(dāng)增加一些提高英語語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，如閱讀、完型與填詞增加詞匯量等方面的訓(xùn)練。對于中等生與學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況布置些讀、背、抄寫與基礎(chǔ)訓(xùn)練的作業(yè)，讓不同層次的同學(xué)都能保質(zhì)保量的完成自己的作業(yè)。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在尊重學(xué)生個體間差異的基礎(chǔ)上，改善以往的英語教學(xué)模式，促進(jìn)全體學(xué)生的英語成績的提升，提高英語的教學(xué)重量，因此應(yīng)該在英語教育教學(xué)中大力推廣分層教學(xué)法。

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