第一篇：小學“五步三化”課題研究

“五步三化”課堂教學模式的實踐研究

為了進一步深化教學改革，全面推進素質教育，提高課堂教學效率，依據(jù)雙陽區(qū)教育局《2015年全區(qū)教育內涵式發(fā)展十大拓展計劃》中《深化教學改革行動計劃》和《高效課堂構建行動計劃》的要求,結合山河中心小學教學實際，構建“五步三化”課堂教學模式并開展實踐研究。

一、開展“ 五步三化”課堂教學研究，深化課堂教學改革。學校為實現(xiàn)讓教學成為師生相互交往、共同提高的創(chuàng)新過程和有效培養(yǎng)學生主動探究，質疑問難的學習能力這一教學目標，大膽進行課堂教學改革，構建了“五步三化”課堂教學模式。融激趣質疑 合作探究 體驗創(chuàng)新教學方式、方法于其中，體現(xiàn)“先學后教、先試后導，當堂訓練”的思想。重在教學方法和學生學習方式的研究。即讓學生掌握五個學習方法：質疑釋疑法、實踐體驗法、信息整合法、品析評價法、形象感悟法。教師遵循“激趣導入，質疑揭題----明確目標，指導自學----合作探究，引領提升-----訓練積累，總結歸納----實踐體驗，創(chuàng)新拓展” 五步教學思路，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生主動學習、創(chuàng)新學習。

即教師在教學中緊緊圍繞教學目標開展教學活動，在教學導入過程中創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，在新知識學習過程中運用資源，設計問題，引導學生質疑、合作探究，師生、生生交流互動解決問題，總結歸納，在拓展新知識過程中體驗和創(chuàng)新，學以致用，重在學生學習能力的培養(yǎng)。在教學過程中遵循三個教學理念即課堂教學活動化，活動教學任務化，任務教學主體化。為了使研究具有科學性、實效性，我們積極開展課題研究，我校以“五步三化課堂教學模式實踐研究”課題申請立項研究。在本課題的引領下教師將“五步三化”教學理念靈活應用到實際課堂教學中，并積極開發(fā)課題開展研究，如《小學低年級語文隨文識字、自主閱讀的研究》；《小學中高年級語文讀中積累、讀中感悟教學模式研究》；《小學數(shù)學先學后教，精講精練教學模式的研究》；《小學英語以聽促說、學以致用教學模式研究》；《小學品德與社會學科實踐交流 明理創(chuàng)新教學模式的研究》；《小學科學學科激趣質疑、合作探究、體驗創(chuàng)新”課堂教學模式的研究》；《小學音樂學科主動唱演陶冶情操教學模式的研究教學模式的研究》；《小學美術學科審美表現(xiàn)自主創(chuàng)新教學模式的研究》

二、為提高課堂教學改革的實效性，中心校提出六個結合的總體要求：

1、理論學習與業(yè)務交流相結合

為更好地進行區(qū)域研究，在日常的教學工作中，加強學科教師教學理論的學習，用理論支撐教學實踐，主要形式有：

1)、積累式交流。讓教師關注自己教學方面的文章和信息資料，為自己開展研究做好理論墊基。2)、心得式交流。開展讀書活動，然后結合課堂教學案例撰寫心得體會，組織交流，增強教師文化底蘊，提升理論層次。

3)、主題論壇式交流。每學期都有一個教師論壇的主題，“如何引導學生自主、合作、探究？”“如何讓每一位學生在原有的基礎上有所提高，有所發(fā)展？”等主題開展對教學有針對性的研究討論，既有實踐案例的分析，還有理性的思考，促使教師在交流與學習中創(chuàng)造的智慧得以啟迪、專業(yè)的素養(yǎng)得以提升。

2、備課與反思相結合

為更好地進行區(qū)域研究，注重抓好日常教學中的備課與反思。同年級組教師共同備課形成共案，上課后，組內教師間進行教學反思交流，針對不足改進教學方法，為再上課提高教學實效提供可能。主要采取三種形式：

1)、即時性反思：上課后立即進行反思，總結成敗得失，把點點滴滴記錄下來。

2)、階段性反思：對某一章、某一階段的教學進行思考，總結。

3)、終結性反思：結合某一方面的教學內容，教學實情，對自己的教學案例進行總結，撰寫出自己創(chuàng)新性的教學經(jīng)驗和方法。

3、觀課與議課相結合

為更好地進行區(qū)域研究，突出抓好日常校本教研觀課與議課。觀課后立即議課能夠及時對課堂教學進行有效的剖析，對促進教師改進課堂教學有著巨大的作用。

校本教研課堂研討活動，主要是本校教師間研究，以改進教學。采取五種形式：

第一種是一課一議式。即一人一課的互助式觀課。第二種是多課一評式。即同課異構。讓同年級組教師上同一內容的課，由于教法不同、學生的學習方式不同，觀課后對幾種教法進行分析比較，提煉好的教法，總結優(yōu)點與不足，相互取長補短。

第三種是一課多議式。即一人同課多輪，讓同一個教師連續(xù)多次上同一課，不斷改進教學行為。

第四種是邀請式觀課。針對課題研究邀請同行、教研員聽課，展示研究成果，評議后改進研究方案，深化研究，總結創(chuàng)新。

第五種是反思式觀課。主要是提倡教師錄課，觀察自己的課堂教學，自我欣賞評價、改進和提升。

4、名師引領與解決問題相結合

請學區(qū)內名師引領教學。主要集中體現(xiàn)在解決教學實際問題，為普通教師排憂解難。所以教學理論論壇、示范課都應與解決問題結合，通過具體的鮮活的課例、環(huán)節(jié)的展示，為普通教師提供直觀可行的范例。主要采取下面三種形式：

1）、學區(qū)名師引路性示范。學區(qū)的名師先上課，然后集體評議，再聽取上課的名師講解和指點，上課是提供一個優(yōu)秀的案例，講學則是結合案例歸結到理論，對教師直觀指導，以起到示范性引路的作用。

2)、專家點評。

邀請區(qū)進修教研員進行點評，分析課例中成功和改進之處，對上課教師進行直面的指導，也讓教師得到更加直觀的啟迪，并把學到的方法運用到自己的教學中。

5、研究課堂與研究課題相結合

把教學中的疑難問題上升為課題開展研究，通過區(qū)域教研課的展示提供鮮活的研究案例，觀察課堂生成的問題，并作深入反思，最后進行訪談和交流，以分析問題和解決問題，促進課題的區(qū)域性校本研究。

6、教學研究與網(wǎng)絡研修相結合。

提倡教師人人創(chuàng)建博客、加入QQ群，讓教師在創(chuàng)建中成長，在交流中提高，分享成功的教育教學經(jīng)驗，有效促進教師信息化專業(yè)發(fā)展。

在實際上課教學過程中，教師要做到靈活運用教學模式，并在各種學習和實踐中不斷創(chuàng)新、完善教學模式，讓課堂教學達到“課一始趣已生，課繼續(xù)情正濃，課結束意未盡”的教學效果，真正理解課堂“高效”的內涵，即在一定教學時間里，讓學生有成長，教師有成長，有效提高課堂教學效率。

“五步三化”課堂學模式的實踐研究

第二篇：三化五步課堂教學模式

西南舁小學“三化五步”課堂教學模式

“三化”：

文本問題化：

充分接觸文本，使文本的內容問題化，讓學生一目了然，帶著問題進入課堂，引發(fā)學生的進一步思考，直接著眼于本課學習的重點和難點。知識生活化：

引導學生養(yǎng)成課前預習準備、涉獵整理的良好學習習慣，廣泛接觸社會生活，在課堂上教師引導學生建立知識和生活之間的必然聯(lián)系，讓原本枯燥的課堂知識具體化、生動化、形象化，引發(fā)學生的立體思維，激發(fā)學生發(fā)創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。能力層次化：

根據(jù)因材施教的原則，在培養(yǎng)目標上，要針對不同學生的具體情況，起步就規(guī)劃和制定不同層次的能力達成目標。從而使他們的能力培養(yǎng)具有層次化，在知識和能力兩方面都具有可達性，都能夠體驗到學習的快樂，都能夠收獲成功的自信。

“五步”：

導、學、點、練、結

激發(fā)興趣、問題導學---自主學習、合作交流---巡視觀察、適時點撥---鞏固練習、當堂檢測---拓展延伸、師生小結

操作要領：

1、激發(fā)興趣、問題導學

導入新課一定要從學生興趣入手，選取能充分調動學生思維和激發(fā)學生興趣的問題，創(chuàng)設相應情境，使文本問題化，從而引導學生帶著問題進入課堂，此環(huán)節(jié)時間不超過5分鐘。

2、自主學習、合作交流

本著“學生為主體，教師為主導”的原則，學生進入課堂后，要在教師自學提示指導下進行自主學習、合作交流。這一階段是最重要的，要求教師為學生營造一個安靜、和諧的自學氛圍，帶著問題，圍繞目標，充分接觸文本，抓住學習的重點內容，進行梳理和吸收。遇到疑惑、疑難問題個人難以解決的，可以通過小組成員合作、交流、討論，達成初步共識，形成學習成果。

3、巡視觀察、適時點撥

在學生個體學習和小組交流過程中，教師扮演的角色是組織者、指導者和督促者。學生在個體自學時，教師要巡視觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生自學時存在的共性問題和困難，并進行點撥；在小組合作交流時，教師要進行督促和適時的指導，幫助小組形成學習和討論成果。

4、鞏固練習、當堂檢測

在學生自主學習和合作交流階段之后，教師要設計典型的練習，讓學生進入緊張而充實的訓練階段，對所學的知識進行鞏固，真正讓學生動起來，練起來。尤其是課堂檢測，要當作真正的考試，讓學生像考試一樣緊張和認真，達到鞏固和反饋的目的。

5、拓展延伸、師生小結

本階段主要任務是在鞏固練習和當堂檢測后，對所學知識整理、理解、內化，并以此知識點為核心，進一步深入研究和探討相關的知識和運用，尤其是貼近學生生活，提高學生分析問題和解決問題的能力。小結時，要先讓學生進行總結、概括本節(jié)課知識和能力要點，談談學習的收獲，最后教師進行全面的小結。

西南舁小學學科課堂評價口訣

語文課堂評價口訣

導趣多參，讀貫穿； 抓基提能，適時點；問題導學，讀中悟；學生概括，能為先；練習設計，講四性；板書抓重，又美觀；和諧高效，重評價；回歸寫作，小結前。

（典型性、層次性、可達性、時間性）

科學課堂評價口訣

問題導入貼生活 假設猜想靠自發(fā) 觀察實驗有計劃 小組操作是良策 眼到手到心也到 搜整信息要合作 測試評價點撥到 和諧快樂學科學

數(shù)學課堂評價口訣

導入新課邏輯清 問題導學把路引 傳授新知有鋪墊 思維方法須點明 自學時間要充足 合作機會需搞清 練習題型講“四性”

（典型性、層次性、可達性、時間性）

板書認真又典型 做到“三講三不講”

（三講：典型題、易錯題、共性問題；三不講：多數(shù)會做題、自學可

會題、合作可懂題）適時評點課有情

品德課堂評價口訣

生活導入引思考 問題活動兩重要 搜集信息要共享 學習要點多探討 激發(fā)興趣有情境 導生概括有妙招 知識習慣和能力 情感共鳴評價高

英語課堂評價口訣

創(chuàng)設情景目標明 板塊教學步驟清 聽說讀寫都訓練 任務驅動節(jié)奏緊 動腦動口全參與 小組活動要進行 正音記詞抓基礎 口筆測試及時評

第三篇：五步教學課題研究工作總結

五步教學課題研究工作總結

英山縣思源實驗學校數(shù)學組

一、指導思想

本學期，我校數(shù)學教科研工作，以科研興校，科研興教，科研興師為指針，實施課題帶動戰(zhàn)略，走工作科研化，科研工作化的教改之路，促進高品位特色學校創(chuàng)建，推動高素質教師隊伍發(fā)展，致力于學生高素質形成，使教科研工作再上一個新臺階。以現(xiàn)代教學思想、教學理念為指導，以《國家數(shù)學新課程標準》為理論依據(jù)，真正從為教學服務，真正從學生出發(fā)，切實以提高課堂教學的實效性出發(fā)，研究有效的教學策略，能讓學生在活動中主動學習，自主發(fā)展，提高學生學習的主動性和學習的興趣，增強學生的數(shù)學知識和的相關技能，同時加強對數(shù)學骨干教師的培養(yǎng)，加大校本培訓和校本教研力度,加大課題研究力度，學會以睿智的頭腦開創(chuàng)新篇，最終服務于生動活潑的課堂和鮮活生動的學生。

二、教科研重點

樹立“以人為本”的教學理念，著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，抓住課改契機，進一步推進“自主合作探究”課題實驗，研討和實踐“自主探索”環(huán)節(jié)的具體學法和指導策略，加快數(shù)學課堂教學結構和教學方式的改革，探究能滿足小學生學習需要的學習方式（如動手實踐、自主探索、合作交流），使小學生在活動、探究、體驗中感受數(shù)學，逐步培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣與情感，激發(fā)學生在數(shù)學學習方面的個性潛能。

三、研究措施

1、加快新課程理念的落實步伐。我們抓住新一輪課改契機，以先人一步，早人一拍的膽識，搶戰(zhàn)教育制高點，對新課程理念，要準確把握，全面體現(xiàn)。其一正確認識教學內容，打破教科書是唯一教學內容的狹隘認識，樹立學習資源無處不在的思想，做課程資源的開發(fā)者和建設者。其二正確定位師生角色，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，實現(xiàn)真正意義上的自主、合作、探究的學習方式。

2、發(fā)揮教研群體作用

積極開展學校教研組活動，做到教研活動經(jīng)常化、專題化和系列化。做到教研與科研相結合，新的理念與課堂教學相結合，培訓課題教師與教研活動相結合。

（1）、教研活動經(jīng)常化。根據(jù)教研組的具體情況制訂切實有效的實施措施，教研活動的重點應該放在課堂教學。本學期，要求課題組成員至少要上一節(jié)研討課，在實際教學中結合研究的課題，進行優(yōu)化課堂教學的探索，在平時課堂中滲透。每一次實踐與教師的教學設計、評課和教學反思緊密聯(lián)系在一起，強調運用新課程理念去闡述自己的見解，讓教師在理念與實踐相結合的基礎上，理解課題的核心，走進課題。做有心人，收集整理相關內容，教研活動與課題研究緊密結合，及時反思，認真記錄課題研究中的相關體會，注重總結與提煉，要求每人一學期至少完成課題研究論文一篇。〕研究課的形式采用集中于某一類型的課例進行較為集中的研究，即采用“同一課時，不同教學設計”為對照課進行實際的教學研究，教師之間互相聽課，課題組成員集體聽課，學校教研組聽課，課后對由其形成的不同生成點及有效度進行分析、比較、歸納，便于下一步實驗工作有的放矢。

（2）、教研活動專題化。針對教研組的具體問題，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學實際中的薄弱環(huán)節(jié)，研討在實際教學中的解決辦法，集思廣益、交流探討，促使廣大參與教師有所收獲。本期組織課題組教師展開研討活動4次。為教師之間的相互切磋，相互交流積極創(chuàng)造條件。

（3）、教研活動系列化。開展活動要有系列，如圍繞某個專題組織理論學習，明確目標開課研討，并進行下一輪開課的集體研討。集體備課要確保實效，注意發(fā)揮每個教師的智慧，也唯有此，才能使更多的教師有參與的機會、鍛煉的機會，真正把教研活動與提高課堂教學效率結合起來，與解決實際問題結合起來，與教師成長結合起來。本期組織課題組教師開展集體備課4次。分別是： 五年級——《長方體和正方體的表面積》

三年級——《年月日》

四年級——《三角形三條邊的關系》

一年級——《找規(guī)律》

3、加強課題研究。學校把課題研究作為教科研載體，其目的不在于創(chuàng)造多少理論價值，而在于通過有目的、有計劃地實施研究，實實在在地解決一些實際問題，探索教育教學規(guī)律。因此，要求大家把教學工作自覺納入教科研軌道，有意識地培養(yǎng)自己的研究習慣，學會在研究狀態(tài)下工作，在工作狀態(tài)下研究。本期，我們仍著力抓好“四個一”工程：即一個課題（緊緊圍繞小學數(shù)學自主合作探究學習方式的研究課題展開活動）；一個筆記（包括記寫實驗隨筆和業(yè)務筆記，特別是前者，我們要圍繞研究重點，隨時采擷教改生活浪花，捕捉教學智慧火花，不斷升華教育實踐，積累鮮活的個性化實驗素材）；一堂實驗課（要求圍繞實驗課題人人出示校級或組內實驗研究課）；一篇成果文（每位教師期末都要提交課題研究成果文，）總之，我們要把課題研究融入了我們平日的教育教學活動中，力爭在不斷發(fā)現(xiàn)新問題，總結新經(jīng)驗中，闖出新路子。

4、加強教科研成果的交流推廣工作。本學期課題組成員之間積極聽課，互相學習他人之長，補自己之短。努力將他人課題研究中的精華運用的自己的教學中。

5、加強資料的收集和整理，使課題研究規(guī)范化。從課題計劃、過程實施、成果總結等方面進行資料搜集、篩選、分類、歸檔，使教科研逐步走上規(guī)范化的道路。

四、存在的問題及今后努力的方向：

雖然在課題實驗的道路上我們課題組的教師做了很多的工作，也有了一些的收獲，但還是有一些問題困擾著我們。

1、在課題實驗中班額太大，給我們的課題實驗增添了不小的困難。

2、課題實驗中部分資料還不太規(guī)范，需要進一步進行修改和整理。

在今后的工作中，我們會緊緊圍繞小學數(shù)學自主合作探究這個課題展開課堂教學，把研究的成果充分運用到教學中，努力提高我校的教師素質和教學質量。

第四篇：小課題研究模塊三

福特的成功告訴了我們什么

看完這個故事，也許有些人會覺得福特的成功純屬偶然，要是沒有那場車禍的話福特怎么可以發(fā)現(xiàn)以致發(fā)明釩鋼？但是如果我們換一個角度來思考的話，車禍發(fā)生已經(jīng)是客觀不可改變的事實，為什么只有福特發(fā)現(xiàn)了其中的機遇？我想這種卓越的洞察力與發(fā)現(xiàn)問題的能力注定引導福特走向成功。

正如愛因斯坦所說的，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是數(shù)學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，就需要創(chuàng)造性的想象力。正如我們都知道的，小課題研究強調的就是問題的發(fā)現(xiàn)，那么我們可以從福特的故事中得到什么啟示呢？

1)堅持以人為本的教學宗旨。教育說到底是為了人的發(fā)展，只有把以人為本謹記心中才能在工作生活中多從學生的角度去想問題。正如福特改進汽車本質是出于為顧客提供安全可靠的汽車。

2)提高對身邊問題的敏感性，敢于質疑。引用一句我們經(jīng)常說的話：“這個世界不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”我們在平時的工作生活中要多留一個心眼，不要輕易放過一個問題，因為小問題往往會引發(fā)大問題。

3)勤于學習與思考，有充分的理論知識儲備。機會是屬于有準備的人的，我想也可以說發(fā)現(xiàn)問題的往往也是有準備的人。作為教師的我們，一樣需要不斷地學習、不斷充實自己，這些都是有助于我們進行研究的。

4)多與學生、教師交流。很多時候我們想問題都是從我們作為教師的角度來進行的，這樣子很容易收到主觀意志所限制，從而無法發(fā)現(xiàn)教學工作中的很多問題。所以我們必須要多與學生、其他教師交流，從交談中發(fā)現(xiàn)問題。

第五篇：“五步三化”高效課堂教學模式(中心校)

“五步三化”課堂教學模式

為了進一步深化教學改革，全面推進素質教育，提高課堂教學效率，依據(jù)雙陽區(qū)教育局《2013年全區(qū)教育內涵式發(fā)展十大行動計劃》中《深化教學改革行動計劃》和《高效課堂構建行動計劃》的要求,結合山河中心小學教學實際，構建“五步三化”課堂教學模式并組織實驗。

一、指導思想與工作目標

1、指導思想：堅持“讓童心飛揚，為生命奠基”的辦學理念，以改革創(chuàng)新為動力，以提高教學質量為目標，構建素質教育理念下的新型教學模式，引導學校注重主動性和首創(chuàng)性，從關鍵環(huán)節(jié)入手，推動教學改革，增強辦學活力，實現(xiàn)內涵式發(fā)展。

2、工作目標：構建符合教育規(guī)律和學生成長規(guī)律的教學模式，推動教師轉變觀念和行為，提高教學能力；培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習習慣，從知識的被動接受者轉變?yōu)橹R的主動構建者；提升學校辦學品位，打造教學特色，形成特色教學文化。

二、構建教學模式遵循的原則

1.科學性原則。遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，創(chuàng)新教學。2.校本性原則。立足學校、教師、學生實際，大膽探索和實踐，形成富有本土氣息、個性鮮明的教學特色。

3、實用性原則。力求教學改革有利于教學改革效率的提高，有利于學生身心成長，有利于教師專業(yè)發(fā)展。

三、“五步三化”教學模式簡介

我校圍繞“讓童心飛揚，為生命奠基”的辦學理念，突出學生的主體地位，以培養(yǎng)學生積極主動、愉快學習為目的，打造高效課堂，創(chuàng)建三維目標的有效教學方式和手段，使學生在學習過程中掌握方法、獲取知識、提高能力，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

我們的課堂教學基本思路是：在課堂中，以具體的任務為教學的核心內容，以圍繞目標設計的教學活動為載體，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習的興趣，實現(xiàn)三維目標。因此，根據(jù)學科課程的特點，我校構建“五步三化”教學模式，使教師教學思路明確，教學過程有章可循，有法可依。

“五步”是指五步教學任務，主要由五個教學環(huán)節(jié)組成，“三化”是指教師在課堂教學中要遵循的三個教學理念。

1、“五步”教學任務操作流程是課堂教學的基本途徑，融激趣質疑 合作探究 體驗創(chuàng)新教學方式、方法于其中，體現(xiàn)“先學后教、先試后導，當堂訓練”的思想。

“五步”教學任務基本操作流程：即一）、激趣導入，質疑揭題； 二）、明確目標，指導自學； 三）、合作探究，引領提升； 四）、訓練積累，總結歸納 ；五）、實踐體驗，創(chuàng)新拓展。

2、“三化”教學理念：課堂教學活動化； 活動教學任務化； 任務教學主體化。

本著以“三化”教學為主要理念，以活動教學為載體，以任務型教學為主線，以學生為主體，以“五步”教學任務為主要途徑，探索打造小學高效課堂教學模式的基本路徑，有效開展課堂教學實踐研究。“三化”教學理念，貫穿整個教學始終，滲透在每個教學環(huán)節(jié)當 中。

四、“五步”教學任務的基本實踐操作方法

“五步”教學任務是課堂教學的主要結構，基本操作流程即：一）、激趣導入，質疑揭題； 二）、明確目標，指導自學 ；三）、合作探究，引領提升； 四）、訓練積累，總結歸納； 五）、實踐體驗，創(chuàng)新拓展。這五步是相輔相成的，每步都是緊緊圍繞“三化”理念層層遞進的。主動學習的核心是探究，而探究的活動始于提出問題，如何循序漸進的訓練學生敢于提出問題和善于提出問題是該課堂教學模式的關鍵。

課堂教學實踐操作： 一）、激趣導入 質疑揭題

1、在教學的導入階段，可以用的方法有故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、可用的手段有課件播放、投影、錄像、掛圖、音樂、錄音等音像手段或用語言描繪、問題激趣等形式，引出本節(jié)的課題及重點。

2、具體操作時，教師要結合教學實際選擇導入的方式和內容，巧妙地聯(lián)系本節(jié)的課題，“以舊帶新”“質疑激趣”，利用學生已掌握的知識、技能、激發(fā)學生的學習興趣。

此環(huán)節(jié)質疑方法1即先引出問題進而引出新知，板書課題，接著可問通過本節(jié)課的學習你想知道什么？或其它形式的問。

質疑方法2即引導學生質疑，即揭示課題后，讓學生根據(jù)課題提出問題。這樣的提問目的是使學生從上課伊始就明確本課的學習目標，同時激起學生的探究欲望，讓學生在迫切要求學習的心理狀態(tài)下 開始新的一課。這是學生自學后的第一次反饋。時間可以是2分鐘左右。

二）、明確目標 指導自學

1、本環(huán)節(jié)在激趣和導入之后進行，在教師的引導下，明確學習目標任務：口頭提出要求或出示自學提示板，讓學生明確本節(jié)的學習目標。

2、主要是個人自主探究，探究重點知識。讓學生看書和小組交流，教師引領自學，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，用已有的知識解決問題，（數(shù)學和科學學科可進行估算猜想再驗證。）為進一步探究新知確定思維的方向。時間可以是3分鐘左右。

三）、合作探究 引領提升

1、個人自主探究學習后，進行小組或同桌交流。教師給學生質疑問難的機會，引領學生通過小組探究、動手實驗等方法解決疑難，也可以向老師請教，然后，并組織學生匯報，教師根據(jù)學生探究獲得的知識進行整理歸納并隨機板書，突出知識重點，引領下步學習。（數(shù)學學科可找做對的學生匯報，再問有不同意見的沒有，讓學生說一說，可發(fā)現(xiàn)不同想法，有問題引導解決，體現(xiàn)教學面向全體。），這也是學生自學后的第二次反饋。

2、能讓學生解決的問題學生間解決，對難解問題（字、詞、句式、現(xiàn)象等）教師講解重點，讓學生在合作探究的學習中領悟，解決疑難問題。結合實際合理開發(fā)課程資源，如利用圖畫、圖解、演示、實驗、視頻……方法解決問題。排除困惑總結明理，隨機板書。引導學生進行深入的學習。（同桌小組合作或前后桌合作、交流比較方便，能形成習慣，收效好！），此為課堂教學的主體部分，時間可以是15分鐘左右。

四）、訓練積累 總結歸納

1、結合實際應用新知，對重點知識操練，即運用探究獲得的知識，舉一反三的列舉類似或相關的問題。這一階段，既是學生鞏固和擴大知識，又是吸收、內化知識為能力的過程。（包括：數(shù)理、字詞、句式、方法、方式的應用等），可采取多種形式組織學生訓練。1）聯(lián)系課后題由淺入深的訓練；2）師生自主創(chuàng)編的訓練；3）變題型的訓練。讓學生在訓練中進一步感悟知識、提高技能，（一般由個人完成，小組可以互助）。

2、依學科不同，教師恰當引領和示范。讓學生全員快樂參與，都動起來。在教學評價時以鼓勵為主。

3、在前面“合作探究 引領提升”環(huán)節(jié)歸納的基礎上，師生再次共同進一步總結歸納，對知識應用、道理、方法，進行規(guī)律性的歸結。這是第三次的集中反饋，時間可以是10左右分鐘。

五）、實踐體驗 創(chuàng)新拓展

緊密結合生活實際進行實踐拓展。教師在教學中從不同側面、不同角度理解和訓練學生思維的多向性，教會學生多角度的思考問題，尋求解決問題的多條途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。另外，也可以結合教材實際，有意將課內知識延伸到課外，使學生思維得到擴展，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。

知識拓展可依活動內容的難易程度分層。1）、教師設計任務，由小組共同組織完成，在活動中完成學生間的互助合作。（教師設計的 任務，需小組合作才能完成，要側重小組中的全員參與。）2）、學生根據(jù)本課的學習重點，自由組織活動（如創(chuàng)編等—比上一環(huán)節(jié)的創(chuàng)編更深層次的）然后由各小組展示。3）、動手操作，小組競賽。例如：一小組創(chuàng)設情境，讓另一小組根據(jù)情景完成操練。4）、布置作業(yè)。作業(yè)的布置的形式可以是由學生自主完成的，也可以是由小組或幾個同學合作完成的，內容可以是創(chuàng)編、調查、墻報制作等諸多方面，并結合下節(jié)內容安排自學內容。時間大約10分鐘左右。

五、“三化”教學理念的基本操作方法

“三化”教學理念，貫穿整個教學始終，滲透在每個教學環(huán)節(jié)當中。

1、課堂教學活動化--各環(huán)節(jié)要巧妙設計活動：俗話說的好：興趣是最好的老師。當孩子參與活動中去，他們就有機會實踐，展現(xiàn)自己。因此，知識的建構要以活動為載體，在活動中調動學生的學習興趣，提高學生的參與面。把活動與情境相結合，情境創(chuàng)設要貼近學生生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，結合已掌握知識、技能及情感、態(tài)度、價值觀設計活動。讓學生主動參與、積極思考，在活動中收獲。

2、活動教學任務化--每次活動要明確任務（問題）：任何教學活動的設計都應該緊緊圍繞實現(xiàn)三維目標。在設計教學活動中，教師必須以教學內容中的教學任務為主線，設計與教學內容相關的活動。每個活動都要有明確的目標，都要有訓練的任務。

在“五步”教學中每個步驟都要有機設計活動，在活動中要巧妙布置教學任務，讓學生帶著任務參與活動，在活動中去發(fā)現(xiàn)知識，活動后要進行匯報，教師要進行總結歸納。

3、任務教學主體化--自主學習、合作學習，體現(xiàn)以學生為主，人人參與，教師是引導者。

為了更好地調動全體學生參與學習活動，教師可在課堂中劃分小組，共同來完成教學任務，這是體現(xiàn)任務教學主體化的關鍵所在。

1）、合理劃分小組。小組劃分的形式多種多樣。大體可以分為固定小組和臨時小組兩種。

2）、固定小組是指將本班學生劃分為幾個小組，每小組最好不超過六個人，并且為各小組命名，可以是教師命名，也可以是由學生根據(jù)自己的喜好為自己的小組命名。這些固定小組主要是在競賽、表演、探究學習時的一個聯(lián)合體。

3）、機動小組。小組是指為在課堂中方便進行活動或提高活動效率所由老師指定或學生自由組合而成的組合。如同桌組合，前后桌組合，一豎列組合，一橫排組合等。這種組合方式經(jīng)常應用于對話交流互查等活動。

精心培養(yǎng)、選拔成績突出、認真負責、有組織能力的學生擔任小組長，并做好小組的評價工作。

以上是“五步三化”教學模式，在實際上課教學過程中，教師要做到靈活運用，并在各種學習和實踐中不斷創(chuàng)新、完善教學模式，讓課堂教學達到“課一始趣已生，課繼續(xù)情正濃，課結束意未盡”的教學效果，有效提高課堂教學效率。

六、組織領導

山河中心小學“五步三化”教學模式領導小組 組 長：高 海 副組長：鄭洪彬 成 員：劉艷玲、聶迪、周旭、崔麗花 附：日程安排

三月份：學習文件，起草山河中心小學的“深化教學改革行動計劃實施方案”和“高效課堂構建行動計劃實施方案”。

四月份：初步提出“五步三化”教學模式方案，在本模式的引領下構建語文、數(shù)學、英語、品社學科教學模式，并找骨干教師試行實驗。調研反思，開展課堂觀察活動，組織教師對照先進的教學理念與經(jīng)驗，對當前課堂教學現(xiàn)狀進行觀察、分析，通過自評互評找出存在的問題和差距，再實踐。五、六月份：“五步三化”教學模式在中心校初步鋪開，并開展區(qū)域教研。

七月份：學校進行“五步三化”教學模式經(jīng)驗總結。九月份：帶動村小共同探究。十月份：示范課立意。

十一月份：

1、進行優(yōu)秀教學設計、精品課堂實錄、論文、課件評選活動。

2、學校總結經(jīng)驗，形成典型論文材料，推廣實驗成果。

十二月份：總結與表彰。

長春市雙陽區(qū)山河中心小學

2013年3月

“五步三化”課堂教學模式