第一篇：課堂教學改進的策略與方法(文稿)

課堂教學改進的策略與藝術

課堂教學的常用方法及其改進 1.教學中的教師語言； 2.教學中的案例教學法； 3.教學中的心理學方法； 4.教學中的活動教學法； 5.教學中的討論教學法。

教學是技術還是藝術？

?對于初任教師，是技術（策略）； ?對于成熟教師，可能轉化為藝術；

?對于視教學為飯碗的一般從業者，是可以掌握的技術（策略）； ?對于視教學為事業的人，是永無止境的藝術。

“專業”的特征：

一、公共的使命（為社會福祉、人類幸福而行使職責）；

二、重大的責任（且不可推卸）；

三、高度的專業知識與技能；

四、專業的倫理（行業內的道德高標與行業規范的自立自主）。

教學成功的幾大要義：

?了解教學對象：借助于心理學研究； ?確定教學起點：借助于教育心理學；

?理解并駕馭教學內容：借助于教師學科專業知識的不斷積淀與持續拓展； ?有效運用教學方法：來自于個人教育理念、自我與外在評價與行業需求。

教學基點：方法與專業的結合，應當始于對于保險的專業理解：

?保險理念之變化路徑：

賣保險（一種行業產品）——對生命與人生的全程、全方位關懷——悲憫的情懷、人生至善之境的追求，孔子曰：“老者安之，朋友信之，少者懷之”。

多數人熟知過去，只有少數人能夠預知未來；

多數人因為看見了才相信，只有少數人因為相信而看得見；

多數人期望從別人處得到答案，只有少數人會自己去發掘答案； 多數人遵循已有的游戲規則，只有少數人能夠創造新的游戲規則。

——臺灣石滋宜著：《世紀變革與學習革命》，上海三聯書店，2001.中國人壽廣告詞

?“牽手國壽，‘綠’動中國”； ?“頤養天年，無盡享‘壽’”； ?“鶴卡在手，‘惠’行天下”； ?“金秋出行，稱心‘如e’”； ???

中國平安的企業使命

?“對股東負責，資產增值，穩定回報；對客戶負責，服務至上，誠信保障；對員工負責，生涯規劃，安居樂業；對社會負責，回饋社會，建設國家。”

友邦保險（AIA）廣告語

?“完美人生，怎能有保障空白？” ?“保障無缺，連結夢想。”

請教各位資深培訓師

?你們所見到的最能體現保險公司精神與特質的廣告詞是什么？為什么？

美國一家保險公司的廣告語：“You are in good hands（你在一雙穩妥的手中）。”

一般職業精神培養的意蘊：

?何謂“第六倫”？保險業的重要職業理解之一。

?中國封建社會基本的人際關系：五倫，作為官定的國民基本倫理準則：“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信。”完全是熟人社會，但在職業領域，其實最重要的是一個專業人士與陌生人的關系。

?在IBM 工作的任何人，都以如下行為準則作為個人職業生涯的座右銘：

第一：尊重個人（Respect for the individual）

?所有的員工都要知道，公司最重要的資產不是金錢或其他東西，而是人； ?尊重每一個人，包括你的同事、顧客和你的競爭對手；

?每一個人都擁有可以改變公司的能力，相信“我就是公司的最需要的人”； ?用自己最優異的成績去獲得表揚、提升和獎金。

第二：提供品質最高的服務（Service to the customers）

?為顧客提供最優質的服務；

?永遠把顧客的利益放在第一位；

?最成功的服務是使你的顧客再來惠顧。

第三：追求完美的工作表現（Excellence must be a way of life）

?對所有的工作，都以追求完美的態度去對待； ?爭取第一次就把事情做好；7秒決定15年。?隨時隨地學習他人的長處；

?在執行工作時，堅信一定能出色地完成。

2011年10月6日，世界向喬布斯致敬?? 奇才辭世

? 美國蘋果公司6日在其網站公開發布喬布斯去世的消息，美國主要媒體競相以快訊形式播發消息。

? 企業界人物中，能叫美國媒體如此“慌張”的，為數不多。或許因為，喬布斯創造的，不止是一種品牌，更是一種理念，一種創新思維，乃至潮流。蘋果公司網站對喬布斯的評價

?“史蒂夫的光輝、激情與能量，是改變我們生活的無數創新的源泉。世界因他而變得更加不可思議地有趣。”

?“喬布斯是美國最偉大的創新發明家之一，他足夠勇敢而有不同的思考，他足夠大膽無畏而相信自己能夠改變世界，他足夠聰明睿智而能實現這一切。

???因為他的所做所為，他改變了我們的生活，重新定義了整個行業，取得了人類歷史上極為罕見的成就：他改變了我們每個人看待整個世界的方式。”

——美國總統奧巴馬 臺北創新工場CEO李開復評價喬布斯

創新工場 是一家致力于早期階段投資并提供全方位創業培育的投資機構（2009.9.8.創設于北京）。

?在正確的時間做正確的事情； ?追求完美，重視細節，顧客至上； ?科技與藝術的完美結合；

?打破傳統思維，用不同的方式思考問題（think differently）。

喬布斯如是說

?“專注和簡單一直是我的秘訣之一。簡單可能比復雜更難做到：你必須努力厘清思路，從而使其變得簡單。但最終這是值得的，因為一旦你做到了，便可以創造奇跡。”

一、語言的力量

?在所有的教學中，語言的作用都極其重要。

?但在保險業中，語言堪稱“無與倫比地”重要。為什么？ ?請問，各位有無設想過你們行業中的語言特質？ ?“改變你的語言，就改變了世界” —— 為什么？

1、保險培訓師和營銷員的語言

? 準確、清晰（目的）； 言簡意賅（內容）； 能把專業術語翻譯成大白話（方法）；富有感情（同理心）； 具備說服力（技巧）。

讓對方“聽”到你的笑容

?打電話的時候，對方不能依靠視覺來作出反應，因此，人們對話筒中聲音的反應通常比交談的內容反應更為敏感。所以，應該通過有魅力的聲音讓客戶“聽”到你的笑容，感受你的友好、親切和誠意。

何謂“聲音的魅力”？

?注意發音：清晰正確；

?注重說話的語調：明快、熱情；

?控制說話的音量：嘴唇離聽筒約1.2厘米； ?保持完美的語速：不快不慢；

?不要用鼻音說話：像是在感冒或顯得情緒低落； ?使用微笑的聲音：來自穩定愉悅的心情和表情。

銷售的本質在于“說服”

（1）說服不能脫離被說服對象的生活經驗與理解能力；（2）說理方式必須被聽者接受與理解，必須具備說理邏輯；（3）說服還必須了解被說服者的原有態度與對保險的認識水平。提供單面論據還是雙面論據？情感還是理智的說服法？

兩者各有作用

?上述可見，說服中的情感因素對態度改變容易起到立竿見影的效果，但往往不能持久；而其中的理性因素則會產生長期效果。

?一般而言，受教育程度低的人和年輕人更易受情感因素的打動，而受教育程度高和年長者更易受理性因素的影響。

說服的最終目的是“改變態度”

?除了說服力以外，耐心、恒心和樂觀精神也很重要。

?20世紀80年代，美國一家人壽保險公司雇傭了5000名推銷員，人均支出培訓費3萬美元。可是，一年后一半人跳槽，4年后只剩下1000人了。跳槽原因是上門推銷時一次次遭拒。

美國賓夕法尼亞大學的研究結果

?心理學教授塞里格曼認為：樂觀精神對一個人的成長很重要，也是成功的關鍵。

?他對該公司的1500名新錄用職工進行了?°入圍資格甄別?±和?°樂觀程度測試?±并進行追蹤研究。發現?°超級樂觀主義者?±的工作任務普遍完成得出色，與?°一般悲觀主義者?±相比，他們第一年的銷售額高出21%，第二年的推銷額高出57%。

二、案例教學法

?在大學和中小學的教學中，案例教學正日益成為一種新型教學方法。

?案例把原先拆分開來教學的系統知識元素以整體形態呈現，然后采用逆推法把握內容，更強調學習者的分析思維、類比方法和主觀感受。

“案例”的要素

?所有案例都是事件或故事,但不是所有事件或故事都是案例: ?置于一定的時空框架;?包含一個或多個疑難問題,有沖突;?具有典型性的真實事例;?有始有終的完整情節;?對事例的描述具體獨特,有過程、有變化。

案例的結構

?主題與背景;情境描述;問題討論;詮釋與研究。

三、教學中的心理學方法

? “成功學”的方法； ? 持續的自我暗示法； ? 想象性教學法； ? 團體訓練法??

四、教學中的活動法和實踐法旨在增加團隊凝聚力和職業能力：

?團體訓練法：企業培訓常用； ?游戲：站呼啦圈；鉆繩；玩牌；

?角色扮演：青少年宮的“老人衣”；小學英語教學的嘗試，紀錄片《初潮》；余世維“有效溝通”的達成。

?實踐教學：日本中小學的手抓飯，《小豬教室》，種菜養鳥。

角色扮演

它是一種引導學生擔當別人角色的教育方法。角色控制著行為，角色扮演因而成了道德學習的一種方式，也是個人社會化的重要形式，學生通過這種活動學習各種不同的社會行為方式。

角色扮演有助于培養學生對他人處境、需要、利益的敏感性，以及設身處地為他人著想的移情能力，有助于引導學生學習處理人際沖突，改善人際關系。

五、討論教學法

?知識學習的另一種方式：“是什么”不再完全由老師給予； ?討論有助于呈示不同觀點；

?討論有助于發現個人思考的結果：“為什么”，從知其然到知其所以然； ?討論有助于改變態度；

?集體討論結合集體決策，更有利于決策的實施或執行。

Excellence must be a way of life ?世界上并不存在十全十美的工作，但富有意義的生活就掌握在我們每個人的手中。

——Richard J.Leider, David A.Shapiro 杜威眼中的“職業與興趣”

?他認為，“找出一個人適宜做的事業并且獲得實行的機會，這是幸福的關鍵。天下最可悲的事，莫過于一個人不能發現一生的真正事業，或未能發現他已隨波逐流或為環境所迫陷入了不合志趣的職業。

?所謂適當的職業，不過是說一個人的能力傾向得到適當的運用，工作時能最少摩擦，得到最大的滿足。對社會其他成員來說，這種適當的行動當然意味著他們得到這個人所能提供的最好的服務。” ——杜威《民主主義與教育》，P324.工作著是幸福的——？！

?“現在社會制度的最大禍害不在于貧窮，及其所遺留的苦難，而在于事實上有許多人他們的職業都不是他們所喜歡的，他們從事這些職業不過是為了獲得金錢報酬。這種說法在感情上似 5 乎有點苛刻。因為這些職業常常令人厭惡，使人存惡意、玩忽職守、逃避責任。他們既不專心工作，又不愿意工作。”（P333）

?“追求完美的工作表現”并不是指追求工作業績，也不是一種生活標準，它是一種心理狀態和生存方式。在完美的工作中，你可以將自己最擅長的才智發揮出來，應用到你孜孜追求的事業上，創造出的工作環境正適合你的個性和價值觀念。

?“征服世界的將是這樣一些人：開始的時候，他們試圖找到夢想中的樂園，最終，當他們無法找到時，就親自創造了它。”

——喬治2肖伯納

本講稿僅供個人學習參考，請勿掛到公共網絡，多謝各位。

華東師大公管院 劉竑波 *** liuhongbo507@yahoo.com.cn

第二篇：改進小學數學課堂教學效率的策略與方法研究

改進小學數學課堂教學效率的策略與方法研究

——精心設計快樂元素的課堂練習

提高課堂效率

【內容摘要】：

課堂教學效率不是由單一因素決定的。課堂教學有四大要素：教師、學生、教材、方法。這四大要素構成六種關系：教師與學生的關系、教師與教材的關系、教師與方法的關系、學生與教材的關系、學生與方法的關系、教材與方法的關系。這四大要素、六大關系的和諧，就是和諧教學研究的主要內容。所以提高課堂教學效率是一個系統工程。在教學中，本人以“學生與教材的關系”作一個探討研究，發現在課堂教學中，如果極力創設一些快樂元素，則課堂氣氛會相當活躍，學生探索欲望倍加強烈，便使課堂妙趣橫生，其樂無窮，并且能收到事半功倍的教學效果。因此創設快樂課堂是傳授數學知識、培養數學能力、增效減負的關鍵。

在新課程標準指導下的練習設計必須要以《小學數學課程標準》中的先進理念為指導，以學生的發展為根本，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，為學生的可持續發展能力的培養奠定良好的基礎，提高課堂效益。【關鍵字】：練習快樂 高效

課堂教學的有效性是指：在規定的課堂教學時間內，師生對既定教學目標的達成情況。這個定義有兩方面的規定性：第一，時間的規定性。凡是效率問題都與時間掛鉤，離開時間不能說明效率。我們提倡向課堂要質量是指向40分鐘要質量，而不是向24小時要質量。第二，目標的規定性。凡是效率問題都要與目標掛鉤，離開目標也無所謂效率。一堂課的教學目標要適度、明確并要告訴學生。只有學生清楚了一堂課的學習目標才能與教師積極配合，高效完成任務。

心理學家貝額和科溫的研究證明：“愉快的情緒比痛苦的情緒對學生有著明顯的優越性，它能引起和保持學生的興趣，給大腦帶來明晰的狀態，適合于認知加工。而在不愉快的情緒狀態下，情緒的作用表現為干擾，破壞認知活動的進行”。數學相對于其他學科來說內容比較抽象、枯燥，如果能在練習中滲透快樂元素，則課堂氣氛活躍，學生探索欲望強烈，便會妙趣橫生，其樂無窮，并且令您收到事半功倍的教學效果。

在數學課堂教學中，練習是學生學習的一項必要的實踐活動，它應該是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導性的教學訓練活動。因為它是學生掌握知識、形成技能、發展智力、培養能力、養成良好學習習慣的重要手段；也是教師掌握教學情況，進行反饋調節的重要措施，因此教師應從學生的實際、從生活的實際出發，大膽、創新地精心設計快樂的課堂練習，把數學知識融入到學生非常感興趣的信息、生活領域中去，拓寬學生的解題思維，提高解題能力。

在新課程標準指導下的練習設計必須要以《小學數學課程標準》中的先進理念為指導，以學生的發展為根本，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，為學生的可持續發展能力的培養奠定良好的基礎，提高課堂效益。

根據廣大同行的經驗成果以及筆者多年來的實踐感受，以下談談如何精心設計快樂的課堂練習以達到高效益的課堂教學效果。

一、精心設計快樂的導入練習

“好的開始是成功的一半”。導入練習是新授課的開端，是使學生進入學習狀態，激發學生的學習興趣和學習動機的關鍵一環。導入練習不但為新舊知識做好溝通的橋梁還可以為新知識的遷移做好鋪墊，而且好的導入練習會使課堂變得生動有趣，更好地激發學生的好奇心和求知欲。因此這類練習一般要少而精，且必須緊扣教學內容。因此，設計時要講求藝術性，要圍繞重點進行設計，旨在分散難點，為實現舊知到新知的轉化創造條件。如果能做到教學和游戲相結合，就能使課堂教學生動活潑，不僅可以使學生對學習感到興趣盎然，進而取得較好的課堂效率。

例如：在教學三年級下冊《兩位數乘兩位數的估算》時，可創設童話般的情境：秋天來了，王大爺家的蘋果樹上結滿了紅彤彤的蘋果（出示圖片，蘋果上寫一些數學數字讓學生找出他們的近似數，還有一些蘋果上寫著兩位數乘一位數的算式讓學生估算結果），你們想不想品嘗一下？然后老師對小朋友說：“但是王大爺只想請聰明的小朋友吃而已哦,他說只要你答對上面的問題，那個蘋果就屬于你，你們有信心嘗到王大爺的蘋果嗎？”這樣的導入練習設計學生的積極性非常高，通過創設品嘗王大爺的蘋果活動的情境，既提高了學生的學習興趣又復習了找一個數的近似數及兩位數乘一位數的估算方法為本節課學習兩位數乘兩位數的估算打下堅實的基礎。

又例如，在教學《商不變性質》的導入：在羊村里，一只胖胖的小肥羊既貪吃又自作聰明。羊村長準備利用分青草的機會教育它。羊村長給每只羊準備了8捆青草，要求2天吃完。許多小羊都拍手表示滿意，只有小肥羊說：“太少了，不夠吃”。羊村長就分給他16捆青草，要求4天吃完。小肥羊還說不夠，羊村長就分給小肥羊32捆青草，要求8天吃完，這時胖胖的小肥羊才滿意。其他小羊們都在笑，胖胖小肥羊卻覺得莫名其妙。這樣創設快樂練習，寓知識于故事中，快速引入學習情境，大大提高了學生的學習興趣和效率。

二、精心設計快樂的新課即時練習

小學生的年齡特點決定了他們不能很快并有效地把新知識消化掉，有時一節課包含著兩至三個知識點，這時為了讓學生更好地鞏固新學的知識而又不容易和下一個知識點混淆，我們應該設計一些即時的練習，例如我在教學五年級下冊《真分數和假分數》一課時，在教學完真分數的意義后設計了兩道即時練習：

1、請你來當個小小法官，判斷下面的分數是不是真分數？并說一說，你是14126513怎么判斷的。、、、、、。

897165132、比一比誰寫得又快又對，請你寫出三個真分數并與你的同桌交流。接著教學完假分數的意義,學生明確了假分數的意義以后,我又設計了兩題練一練:

1、請你來當個檢查官，辨別一下下面哪些分數是假分數?哪些分數是真分48371024數？、、、、、、。

4773101162、請你寫出三個分母是4的假分數，并在你的學習小組里交流交流。又例如在教學《分數的基本性質》一課時,教學完例2分數基本性質的應用后,我設計了如下的即時練習：

看誰的腦筋轉得快,請你的在括號里填上適當的數,使等式成立。33?????44?2?? 5?5????15 24?24?????? 9?9?????? ??66?????3232?8??2727???3再如在教學《兩步計算的解決問題》一課時，教學完例1連除的兩步計算應用題后，馬上出示以下的即時練習：

2臺同樣的抽水機，3小時可以澆地1.2公頃，1臺抽水機每小時可以澆地多少公頃？

這些即時的練習既有知識點的呈現，又有快樂同享的滲透，使學生更快速、更有效地鞏固所學的新知識和新本領。

三、精心設計快樂的新課鞏固練習為了及時有效的鞏固每節課所學的新知識，教師應根據知識的重點、難點和關鍵，設計有針對性的快樂練習。在鞏固的基礎上，再根據新知識的特點適當設計一些變式練習和對比練習，同時教師也必須考慮練習的難度和層次性，要適合學生現有水平及兼顧到學生的最近發展區。練習的設計應由易到難進行安排，應起到：讓學生體驗成功的喜悅，培養學習數學的興趣和信心的同時又不至于因練習太易而失去認真練習的動力的作用。另外，課堂練習的設計如果不具有多樣性、挑戰性和趣味性，學生很難保持持久的興趣。因此，設計課堂新課鞏固練習除了要有針對性之外，還要在題型上力求多樣性，例如填空、選擇、判斷、解答分別運用，另外還應注重實踐、創造性，同時要將平淡乏味的數學問題置于有趣的問題情境之中，讓學生在愉快而富有挑戰性的情境下完成知識的構建。例如在教學《分數的產生和意義》的鞏固練習，我是這樣設計的: １、用分數表示下面各圖中的陰影部分。（運用大量生活中，學生熟悉的素材引起學生的興趣）

2、判斷下面的分數表示陰影對嗎？對的就拍拍你的小手，錯的就跺跺你的小腳。（圖片略）

3214（）（）（）（）43263、涂一涂。(按分數把下面各圖涂上自己喜歡的顏色)

35421

469354、填一填。用分數表示每幅圖中每種圖案的個數占全部的幾分之幾。（圖片略）

紅蘋果： 黃蘋果： 小雞： 小鴨： 綠蘋果： 小兔：

5、開動你的小腦筋。

又如在教學《因數與倍數》的課堂練習中，教師可設計如下的練習活動，寓知識于游戲之中。那樣產生的無意識記的記憶效果往往比強記省勁得多：

1、抽獎游戲（學生從獎券里抽出一張，只要快速地說出獎卷里的兩個數誰是誰的倍數，誰是誰的因數，就可以得到上面所寫的獎品。）

16和2

4和24

72和8

20和5

2、搶答有獎游戲，下面的說法對嗎？說出理由。（1）48是6的倍數。

（2）在13÷4=3……1中，13是4的倍數。

（3）因為3×6=18，所以18是倍數，3和6是因數。

3、找朋友。預先把寫有2、6、18、24、36、48、27、30、72、40、54、144的卡片發給學生，然后請兩個同學帶著8的倍數和9的倍數的頭飾，讓拿著卡片的同學找自己的朋友。

4、比一比誰厲害。（答對一題得10分，答錯不得分，上來提問的同學得30分，看誰得分最高，給他一個“數學王”的稱號）

請學生任意寫一個60以內的自然數（0除外），聽老師說要求，所寫的數符合要求的請舉手，同桌互相檢查。

①（）是4的倍數，（）是60的因數，（）是5的倍數，（）是36的因數。

②請一名學生模仿剛才老師的要求，繼續練習。③想一想，應該提什么要求，讓全班同學都能舉手？

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”這就告訴我們，要勇于打破傳統的、機械的、枯燥乏味的練習形式。然而一個知識網絡是由多個知識點連接而成的，因此我們設計練習時必須考慮到有沒有覆蓋到該節課的知識點，必須保證內容的完整性，技能的典型性，選題的針對性，力求少而精，克服隨意性、盲目性，同時又要做到練、編、改的形式多樣，增強練習的趣味性。

除此之外，我們還要關注學生的個體差異，同一水平的練習很難達到良好的效果！同一問題可能對于學困生來說比較難，而對于優秀學生來說則可能索然無味，因此，優質的快樂課堂練習的設計應具有差異性。優質的快樂課堂練習設計要充分考慮學生的不同需求，為所有學生的發展提供幫助，為不同學生的不同發展提供較大的選擇空間。

對于學困生應設計坡度較小的基礎題；對于中等生除了設計一些基礎知識題外，還應考慮設計少量的發展題；對于優生，則應設計一些坡度較大，富有思考性的挑戰題。例如：學習了簡便算法中的乘法分配律后，我便設計了如下的三級練習：（知識的階梯，看你能爬多高。）第一級，簡便計算：（1）125×（8+10），（2）56×4+56×6，（3）101×17，（4）25×（4+40）。

第二級，簡便計算：（1）99×68+68，（2）101×99—99。

第三級，簡便計算：（1）39×24+62×24—24，（2）102×29+29—3×29。學困生要求做必須第一級的題目，可選做第二級的題；中等生要求必須做前二級題目，可選做第三級的題目；優等生要求三級的題目都要做。這樣的練習滿足了不同層次學生的要求，每個學生在原有的基礎上得到不同程度的提高，調動了所有學生的學習積極性，也使不同層次的學生獲得了成功的機會，真正體現了因材施教的目的。

四、精心設計快樂的拓展練習

每個學生由于知識水平不同，社會經歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同，基于這一認識，《新課程標準》特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都可能讓學生留有充分的思考余地。我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發求異思維。

例如我在網上看到有位教師在教學《角的認識》一課時，設計這樣一道練習題：用三根小棒，你能擺出哪些圖形，數一數，有幾個角？

這道題的特點在于含有趣味性、實踐性和開放性。這樣的練習，既符合小學生的年齡特點，又可提高學生的學習興趣。能讓學生運用學過的知識解決一道實際問題，使學生密切了學習與生活的關系，同時因為這是一道解題策略開放的練習，因為擺的方法不同，擺出角的個數就不同，所以通過這道題的練習，既培養了學生思考問題的全面性，又培養了學生創新精神，而且使不同層次的學生都有所提高，人人都有收獲。

我們也應該多設計一些開發性習題，主要在于舉一反

三、觸類旁通、變中求活，發展學生一題多解的能力。例如，在教學《口算除法》時可設計這樣的拓展練習：在（）里填上合適的數。（除數為整十數）

240÷（）=6（）÷20=5 252÷（）≈5 358÷（）≈（）（）÷（）=4（）÷（）=（）設計練習時，有意識地設計一些能開拓學生思路的，有利于學生自主探索不同解決問題策略的，或者設計一些條件多余的，或者答案不唯一的開放題。有利于不同水平學生展開發散思維，有利于學生標新立異，大膽創新，培養學生的推理能力和創新意識。

例如有位教師在教學《元、角、分》一課時設計了這樣一次開放性活動練習：在課室的一角創設了一個商店的場景，擺出各種各樣的商品供學生購買，設定給每位生準備一定錢數（例如每人5元），4人為一小組，每組的同學要商量如何買才比較合理而又能稱心如意地花完手上的錢。這一過程中，一要算好總價，二要注意數量，三要注意品種，對一年級學生而言，應是一件比較困難的事，但由于教師創設了具體的購物情境，新穎獨特，如臨其境，學生興致黯然，學生心情激動，思維活躍，興趣大增，又有群體合作，創新的火花自然激發，因此每一小組完成得都非常出色。由此可見，為學生的思維提供一個廣闊、開放、有趣的練習空間和時間，既能使學生在體會到解決問題策略的多樣性，又能不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，使創造潛能得到最大限度的開發。

設計快樂的練習實踐證明：學生確實學得輕松愉快，有滋有味，入情入境，同時也能激發他們學數學的興趣和熱情。學生在課堂上積極參與學習活動，課后積極主動與教師交流，極大地提高了課堂教學效率，學習成績與數學素養得到不斷地提高。例如，去年畢業的錫昌、長春和現在五（1）班的展鵬、志恩、五（2）班的煒杰、仕良、春明……這些學生在我接班時成績都比較差，對數學產生了一種厭惡和抗拒的心理，但經過半個學期的快樂練習后，漸漸地，他們上課能積極地把小手舉起來回答問題了，成績也有了明顯的提升，到了學期末，他們由一個后進生，搖身變成了中上水平的學生。現在，每當我站在課室門口，看到那一雙雙渴望知識的眼睛和張張可愛的笑臉，我就知道自己所走的“快樂練習”的方法是對的，讓我更堅定了精心設計快樂的課堂練習信心，相信只要我們把數學知識融入到學生非常感興趣的信息、生活領域中去，不斷拓寬學生的解題思維，提高他們的解題能力，這樣我們的課堂教學效率就會得到大大的提高。

第三篇：常態課堂教學改進行動設計與策略

常態課堂教學改進行動設計與策略

背景：2012年是學校新一輪改革與發展規劃全面實施的起始年，為切實抓好與創新人才培養相配套的常態課堂教學改進工作，在保證課程開齊門類、開足課時，不隨意增加考試科目的課時和難度，不隨意刪減非考試科目的課時和內容的前提下，真正落實“減負不減質量、增效提優發展”，特制定此行動路線圖，作為學校常態課堂教學改進的行動指南和綱領。1 指導思想

學校內涵發展的核心：教學質量提升

質量提升的三基石：常態課堂教學，師資隊伍建設，教育教學管理 抓手：常態課堂教學改進 主體：教師

出發點：研究和解決課堂教學中的實際問題 目標：改進教學行為

將課堂教學改革作為內涵發展的突破口

常態課堂教學基本要求：兩項‘關注’、三個‘還給’、四點‘原則’ 兩項關注：關注學生的思維品質，關注學生的有效表達。

三個還給：把課堂的時間和空間還給學生；把質疑和評價的權力還給學生；把認知和習得的過程還給學生。

四點原則：高立意、重基礎、寬視野、深思辨。2行動基礎：將課堂教學改革作為內涵發展的突破口

從改變教師的理念到規范課堂教學的環節，從改變教學方式到關注學習方式，從側重知識教學到注重“三維目標”的落實，從落實 “有效教學”到提倡“高效教學”。發展中找差距：

問題1，教學理念、教學行為與學校要求尚有差距 教師的教育理念還沒有得到根本轉變

教學行為：與學校的育人目標之間尚有差距，與常態課堂教學要求之間尚存差距 問題2，課程開發意識、教學設計、課堂有效性尚需加強

對國家課程標準和現行教材研究不夠，課堂教學目標設計的二次開發層次尚淺，課堂教學目標、過程和結果間缺乏銜接，課堂組織形式與過程和目標尚顯脫離

問題3，課堂教學實施與拔尖創新人才培養尚存差距

重知識輕能力、重識記輕思維、重結果輕過程、重傳授輕探究、重紙筆評價輕發展性評價。在處理“問題”與“習題”、“教堂” 與“學堂”等關系上缺乏理性思考和得當措施。

問題4，對課堂教學的研究和質量標準的研究尚需加強

在促進學生“差異發展”和“共同發展”上方法不多、措施不實。對各種課型的教學基本流程和質量標準的研究和把握不透徹，教學效益有待提高。課堂教學改進行動的目標及任務：提升教學質量，改進課堂教學，促進專業發展。科研引路，理念提升，典型探路，走向常態，總結反思，提煉成果。更新教師教學觀念，改進常態教學面貌，教學質量穩步提升，教師隊伍共同進步。3目標及任務 具體任務如下：

明確常態課堂教學的基本理念和要求，基于“學案”建設，進行教學設計 “二次”開發，常態課堂教學中教師教學行為改進研究，開展“課堂觀察”的研究和實踐，通過各種有效途徑確保教學質量穩步提升 4 步驟及措施 科研先導，理念先行

（1）以課題研究帶動各項任務的落實和推進（2）以專題研討統一思想，更新理念（3）以專家講座引領理論提升，指導實踐 以點帶面，典型探路

點：制定名師個人改進目標與措施 團：通過三個環節開展教學改進實驗研究

抓手：二次制定“學科常態課堂教學改進的目標和措施” 面：全體教師制定個人改進目標與措施 全面鋪開，走向常態

全體教師：個人改進計劃，個人改進實錄，持續深化改進 教研組：組織組員課堂觀察，同伴反饋改進建議

教研組內合作：完善學案建設，形成典型課例“二次”教學設計例 監督檢查，考核評估

教學常規管理：常態課堂改進與常規教學管理相結合，建立教師個人業務發展檔案袋。

學業評價改革：客觀評價學生思維潛能和傾向，客觀分析教學改進與學業水平發展關系

校長行動研究：結合校長行動研究對常規課堂教學改進進行專項督導，并反饋改進意見

總結反思，成果體現

選取優秀案例形成常態課堂教學改進的典型課堂教學實錄集，比較完善的校本化“二次”教學設計及其配套練習和質量檢測體系，制定“學科基于常態課堂教學改進的措施和辦法”，對教研組及個人給予表獎。

管理機制：建立學校校務委員會和業務指導部、教育發展研究所等直接參與課堂教學改進的調研、督導與管理機制。

領導小組：成立以主管教學校長為組長的“常態課堂教學改進”領導小組，制定行動計劃，部署全面工作。

工作小組：成立以教學處主任為組長、學科教研組長為組員的“常態課堂教學改進”工作小組，負責各項工作的具體落實。

第四篇：語文課堂教學的反思與改進方法

隨著素質教育理念的深入人心和全面推進，客觀地說，中學語文教學得到了前所未有的關注和巨大成效。語文學科的引導學生在學習我國優秀傳統文化和外國優秀傳統文化的過程中，吸取精華充實底蘊，形成審美意識、審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀，培養并提高比較辨別和鑒賞評價能力，塑造健全人格的功能得到了很好的體現。

但是長期以來積存的語文教學的空洞乏味、脫離現實生活、強調知識概念導致的影響學生學習語文的興趣和能力的痼疾依然存在。只有不斷反思與總結，才能從得失成敗的交匯點獲得源源不斷的動力，使語文教學充滿活力。

一、長處與優勢

自參加教學工作以來，我積累了一定的教學經驗，對于尖子的輔優和差生的補差也頗有心得。在把握和處理教材上形成了獨到的認識與理解。在課堂教學中，善于激發學生學習語文的興趣，保護和引導他們學習的主動性和積極性，營造了積極和諧而不失嚴謹的教學氛圍，使學生樂學、善學，學有所悟、學有所得。

在文言文教學中，除了注重通過朗讀訓練來培養語感外，我較為注重讓學生積累常見的文言詞語，并通過反復的訓練來不斷強化。除了課堂教學的課文以外，每周還增加了適量的課外文言文練習，并注意對一些常用實詞的意義加以歸類整理，使學生的知識得以系統地掌握。

在作文訓練中，長期以來我十分注重培養學生提煉生活、表達真情實感的能力，從而有效地提高他們的思維品質、認識水平和語言表達能力。重視作文的批改和講評也是我在作文教學中常抓不懈的常規工作，既鼓勵了學生的寫作積極性，有的放矢地讓學生通過交流取長補短互通有無，又解決了學生寫作中自我的定位、寫作素材的提煉、寫作技巧的提高等諸多問題。縱觀學生寫作的全過程，興趣激發了，思想提高了，技巧圓熟了。

二、不足與缺陷

由于長期浸淫于老教材，或多或少受到應試教育的功利主義影響，在語文教學中難免存在將語文的工具性和人文性割裂開來、學生自主體驗少被動接受多、情感的培養和內化少概念和技巧的傳授多等諸多弊端。

在教學目標的制定方面，以學生發展為本的理念不強，偏重方技能傳授、忽視情感態度價值觀培養的現象仍十分突出。在課堂教學過程中，循序漸進的熏陶的意識還有待提高，片面追求大而全的“完美”的現象仍時有發生。

三、改進與措施

教學目標的確定要以學生的發展為著眼點，關注學生的興趣點、障礙點和發展點，不能將教學目標的三個緯度割裂開來。要使學生在學習過程中有所發現、有所感悟，在教學過程中，還應根據學生實際隨時調整目標。

在課堂教學過程中，要力圖引導學生感知作品的內容捕捉作者的思想脈搏，把他們已有的知識積累逐步形成理解、感悟、質疑的能力。

加強學生的口語能力的培養。要抓住和創造一切機會來培養學生運用得體語言發表自己見解的能力，強化諸如默讀、散讀、分角色等朗讀訓練，堅持課前三分鐘說話訓練，讓每個學生在原有基礎上有所進步。

寫作訓練除了量的要求外，應形成一定的序列，選擇專題進行訓練。另外，對于初三學生來說，形成一定的審題、立意、選材、構思、布局的技巧也是十分重要的。

第五篇：語文課堂教學導入方法的改進策略（共）

語文課堂教學導入方法的改進策略

摘要：一個良好的導入，是師生間建立感情的第一座橋梁。新穎別致的內容安排，奇特巧妙的導入方式，富有魅力的語言，不僅切合學生思維特點，激發學生學習興趣，而且通過有效的情感溝通，創設與課堂教學內容相應的情境，激發學生的認知體驗，為整堂課的教學打下堅實基礎。就如著名教育家于漪說：“課的開始，其導入就好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎。”然而，在追求導入有效性的道路上，我們往往會忽視課堂教學導入的本質特性，而去片面追求導入的表象化，形式的新奇化，語言的趣味化。其結果自然是適得其反，影響課堂教學的效果。

關鍵詞：語文課堂 導入 誤區 策略

課堂導入，是在講授新課之前，教師根據一定的教學目標，教材特點，有意識，有目的運用各種教學媒體，通過不同的方式引入新課的一種教學行為，是課堂的起始環節。

一個良好的導入，不僅能夠吸引學生注意力，激發學生學習興趣，更是提高課堂教學有效性的關鍵，它對于復習所學，貫通新知，點明主旨，提出重點，創設情境等方面具有重要作用。《義務教育語文課程標準》提出的課程基本理念首先是：語文教學要全面提高學生的語文素養，提升學生的思想品質、道德修養和審美情感。如果缺乏這種理念，不能正確認識課堂教學導入的性質和作用，就容易陷入無效教學的泥淖。

一、課堂導入的幾個極端：

（一）先入為主，直奔主題——重視“入”，忽視“導”

在實際教學中，教師往往會忽略導入這一環節，一進課堂便直入主題：“今天我們講第幾課，請大家先看一遍課文”或“把書翻到第幾頁”等。只有在公開課時會像模像樣地設計一段導入語。由于平時教學中的忽視，到難得一“導”時，便難免出現問題。因此，其根本原因是教師對課堂導入認識上的缺失。在執教九年級上冊《沁園春·雪》時，我是這樣導入的：“今天，我們一起學習偉人毛澤東的詠雪名篇《沁園春·雪》。現在請同學們馬上熟悉全文，在最短時間內會背誦本文。”學生隨即低頭就讀，卻面無表情。本來一首氣勢磅礴、激昂豪邁的詩歌，在學生嘴里念出來卻似和尚的經文，讓我聽了很不是滋味。于是我讓學生停止朗讀，問：我們以前學過哪些寫雪的文章？學生答：《湖心亭看雪》、《白雪歌送武判官歸京》（溫故知新）。再問：兩位作者身分不同，際遇不同，在表達風格上有何不同？（通過比較讓學生對雪有更進一步的認識，學生可以各抒己見。）此時，學生思維一下活躍起來，很快得出了結論。我再問：作為革命領袖，毛澤東寫雪又有什么特點？學生此時又回到先前的朗讀，但與先前不一樣的是，他們這回帶入了思考，讀出了情感。課后經過反思，我得出了一個結論，重視了“導”，才能激發學生思維，調動積極性，這個過程并不是浪費時間，而是喚起學生的認知和情感體驗。相反，缺失了有效的導入，整堂課就蓄勢不夠，即使完成了教學任務，質量也是不過關的，這種無效，本身就是教學時間上的一種浪費。

（二）追求新穎，華而不實——脫離文本，忽視語言本位

一堂生動的課，生動有效的課堂導入是少不了的。特別是在新課程及信息技術應用充分的背景下，為了追求導入的新奇與趣味性，有些老師不惜擠占教學時間，將大容量的媒體信息在課堂上加以展示，忽視了作為語文學科的“語言本位”，這樣的導入既不符合目標的要求，也不利于

學生能力的培養，以致在教學上得不償失。有一位老師上《魯提轄拳打鎮關西》，他是這樣導入的：上課前先是常規性的學生演講環節，但老師對學生的演講未做任何評價。然后，播放了電視劇《水滸傳》中與之相關的一段錄像。接下來是分組討論，談談自己的感受。當時學生的注意力還未從電視劇的情節中轉移過來，討論時談論的都是電視劇中的人物或細節。但是，視覺感受代替不了閱讀體驗，小說富有個性的語言以及栩栩如生的人物描寫，學生并沒有進行相應的感知與體驗，老師也沒有明確地引導學生有意識地去體驗、感悟古典名著的深刻底蘊。這種現象說明教師沒有根據學生的實際情況和教學目標的要求使用教材，忽視了對學生基本語文素養的培養，因而也就達不到理想的教學效果。畢竟語文課不是政治思想教育課，不是藝術欣賞課，不是純文學課，而是一門“言語實踐課”，因此，我們在設計導入時一定要著眼于語言本位，這樣才符合語文的學科特點。

（三）教師主導，過于強勢——生拉硬扯，忽視學生情感

《有效教學 和諧課堂》（張放主編，光明日報出版社2008年版）里有這樣一個經典案例： 有位老師上《一片槐樹葉》時，老師問一個學生：“如果有個人離開家，去了一個很遠的地方，幾年之后，他開始掛念自己的親人，這叫做什么？”學生答道：“珍惜親情。”老師又問：“這個人待在外鄉的時間特別長，漫漫長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉，這叫做什么？”“月是故鄉明。”學生回答很干脆，老師卻急了，“就沒有別的答案嗎？”“舉頭望明月，低頭思故鄉。”學生回答時已然不太自信。“我只要求你用兩個字回答，而且不能帶‘月’字。”老師仍未放棄，這位學生不知道該怎樣回答，臉刷地一下紅了??

還有位老師在教學《童趣》這樣導入：

同學們，兒童是天真爛漫的，他們對世界充滿了好奇和幻想。

“青梅竹馬”這個成語大家都是知道的。可是你們知道其中“竹馬”是什么意思嗎？李白有詩云：“郎騎竹馬來，繞床弄青梅。同居長干里，兩小無嫌猜。”其中“竹馬”就是小孩子將竹竿跨在襠下當作馬來騎。這種想象和做法很有意思吧??

分析上述兩位老師的導入，他們所犯的共同錯誤是偏離了教學情境。第一個案例中，教師的“導”不僅過于生硬，也會讓學生不知云。教師“導”的方向很明確，那就是教案中的預設，而且在學生的思維情感與預設明顯不一致的情況下，還一再勉強。這樣不但不能起到激發興趣的目的，相反會影響和干擾學生的學習，使學生的積極性受阻，自尊心受傷害。第二個案例中，學生還沒品讀課文，老師已把自己的體驗加給了學生，而且是與文本有偏離的體驗。這樣的“導”，也只能說是一種無效的“導”或是誤“導”。教師忽視了學生豐富的生活與情感體驗，也沒有關注到學生面對這個話題的思維、情感、心理狀態，沒有想辦法去激活他們的思維，調動他們的情感，預估他們的心理狀態。這樣的導入既遠離學生實際，也與《語文課程標準》提出的“學生對語文材料的反映往往是多元的”、“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”、“應注重對語文實踐能力的培養”的教學理念南轅北轍。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，我們在進行課堂導入時就要注意找到文本與學生實際相切合的點，這個點就是導入的點。教師只有尊重了文本，尊重了學生的思維、情感以及心理特點，才能更好的培養學生的思維品質，增強學生的理解分析能力。

（四）兩個極端，取舍失衡——掌控失度，忽視課堂有效性

導入環節極易陷入兩個極端：過簡或過繁。有些課文內容是非常貼近生活與學生實際的，面對這樣的課文，學生一般都會表現出較高的興趣。但教師卻不能抓住這一特點因勢利導，而是一語帶過。究其原因，一是對文本缺乏深入的理解，沒有吃透教學內容；二是教學態度出問題，臨

時抱佛腳，想到什么說什么，沒有尊重教學。另一個極端的表現是，導入只是沒有經過篩選和取舍的大量信息的簡單鋪陳，造成課堂時間與教學資源的浪費與無效。另外，即使是有效的導入，如果過多聯系文本內容，則會造成學生的思維定勢，或是使學生提前完成了本該去主動探究的閱讀任務，而且其效果也是表面化的。這樣的導入，只會造成課堂結構混亂，影響了整節課有效性。

一次《安塞腰鼓》的公開課上，教師是這樣導入的：先讓學生觀看舞蹈《千手觀音》（大概五分鐘）。之后，再看一段錄像（安塞腰鼓表演現場的視頻，約三分鐘），然后問學生：同學們看了之后有什么感受？（學生冷淡，找不出詞語形容。）接著該教師要求學生寫一段文字來評價這兩段舞蹈（該過程用時五分鐘）??今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節奏，體會它的氣勢，感受其中的生命律動??

整個導入環節用了三分之一的課時，接下來教師便匆匆忙忙地分析結構，講解文章。一篇以語言技巧和情感取勝的文章，學生卻沒有體會字里行間體現出的舞蹈之美，語言文字之美，人物情感之美，更沒有感受這種舞蹈所體現的更深刻的蘊涵，整堂課不僅沒有實現教學目標，對學生的審美情感更是一種鈍化。

其實，這節課如果在導入時更直接一點，去掉看《千手觀音》這個環節，直接引領學生去感受文本，通過品讀真正的情境體驗。教師在在引導學生品讀、體驗過程去總結寫作技巧，通過遷移，最后的寫作目標也是能實現的。

還要注意的一點是，我們往往對教材教法缺少冷靜客觀的分析，忽視不同體類的文本對導入不同要求，使得課堂導入模板化與公式化。

三、語文課堂導入改進策略 1.抓住語文課程的學科特點

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”、“應重視語文的熏陶感染作用”、“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“應注重對語文實踐能力的培養”。這說明語文教學貴在引導學生通過對語言的品味獲得情感陶冶和獨特體驗，培養學生的語言運用能力。因此，我們在設計教學導入時，就一定要遵行語言本位這一原則。首先，導入語的本身就應該具有“語文味”，既簡明生動又不失文采。這是語文教學區別于其它科目的根本所在。另外，就不同的文體的語言表現特點，就要設計符合相應語言特點的導入。比如，記敘文可以以事導入，吸引注意力；抒情散文可以以情導入，以情激趣；說明文可以導之以趣，激發學生的求知欲。教授議論文應當導之以理，啟發學生自主思考，等等。

在執教周國平的《人生寓言》之《白兔與月亮》時，我設計了這樣的導入：人們只要做事，就必然有得有失，得與失將會伴隨我們今生今世。有俗語說：“有得必有失。”其實，有失也必有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑；癡妄的，追名逐利，患得患失，意亂心迷，生身受累。我們應當怎樣把握自己的人生態度?《白兔和月亮》是一面透亮的鏡子。讓我們一起走進文本，去尋找人生的答案吧??

這樣導入，有效地抓住了寓言的文體及語言特點，通俗易懂且不失文采的語言也喚起了學的思維，整堂課流暢簡潔，取得了較好效果。

2.橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——選擇角度，有效設“導”

教學的目標是上課的出發點和歸宿，而課堂導入是為課堂教學服務的，目標是使課堂教學最優化，這不僅涉及課題的類型，還要清醒地意識到，這節課要讓學生了解哪些知識，達到什么要

求，培養哪些能力等。因此，導入語一定要為實現既定的教學目標做好鋪墊，而不是為了過分迎合學生的所好，花樣百出，實則離題萬里。

在上《行道樹》時，我預設的教學目標是：①理解行道樹的無私奉獻精神；②反復朗讀課文，體會形象化的語言。要體會行道樹的無私奉獻精神，就要體會行文中的象征意義。這對七年級的學生來說是有一定難度的，但只要導入鋪墊得好，也就使困難得到了分解。為此，我設計了這樣的導入：同學們，漢語是世界上最優美的語言，它最豐富、最準確、最鮮明、最生動。在漢語里，有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句，譬如，“牛，吃的是青草，擠出來的是牛奶。”“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話表面好像在寫動植物，其實是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫道：“風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。”你們知道這首詞寫的是什么嗎，你們知道它的深刻含義嗎?今天，我們來學習張曉風的短文《行道樹》，看看馬路兩旁的行道樹有何象征意義。

該導入既簡潔明了，又讓學生初步了解了“象征”這一術語的內含，又為本課后面的內空指明了方向，有效地牽引了學生的思維。

３.梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香——尊重實際，因材施“導”

車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人的面前時，洋溢于我們心中的喜悅。”我們面對的不是一般的聽眾，如果我們在教學時只是關注教學內容的話，那么這樣的課堂肯定是無效的。因為我們的學生有他們的年齡特征，有他們的思維認知規律，有他們的情感內涵，更何況，每個獨立的個體，都帶有強烈的個性色彩。孔子教人，各因其材，有以政事人者，有以言語入者，有以德行人者。各因其所長而教之者也。因此，我們在導入時就要注意關注學生的思維狀態、情感狀態及心理狀態，緊密結合學生實際，結合教學內容靈活設計。而那些模式化的導入往往是流于形式，不僅不能起到應有的效果，反而會打擊學生的興趣和積極性，這樣的教訓，或多或少會在我們的教學實踐中出現，只是，很多時候被我們忽視了。

同樣是《童趣》（見第一部分），另一位老師則是這樣導入的：香港是彈丸之地，高樓林立，將道路擠得沒有了，樓與樓之間沒有空間建路、相通，怎么辦？建筑師們就帶著畫好的圖，來到幼兒園，讓孩子們在樓與樓之間劃上路，孩子們拿起筆，不假思索地就在樓與樓的空隙間畫上樓梯，樓梯間搭上天橋，幾分鐘內就把成人們苦苦思索而不得其解的問題解決了。這說明孩子的想象是奇特的、平易的，一些大人們看來是微不足道的小事，通過孩子們的想象，就會生出許多的趣味。今天我們就來學習一篇新的文章《童趣》。這是一篇記敘童年怎樣借助觀察、聯想、想象，獲得生活樂趣的文章。它告訴我們，只有觀察得仔細，想象得豐富，才會有樂趣。

作為七年級的學生，對這樣的導入是很感興趣的，因為老師抓住了他們的年齡特點，抓住了他們的好奇的心理，又很自然地將課文與學生的童年體驗聯系在一起，水到渠成地將學生的注意力牽引到文本上來，這樣的閱讀，學生才會以動態的情感去品味，去獲得。４.問渠哪得清如許，為有源頭活水來——激活思維，多維入“導”

正如德國哲學家卡爾·雅斯貝爾斯所說，教育是“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”語文課堂學生的思維是建立在一定的情境基礎上的，因此，在情境創設中去激發學生產生假設、判斷、推理、想象等思維，幫助和引導學生調動自身的人生經歷、情感體驗、知識儲備去尋找解決問題的途徑和答案，這樣的教育才能有效傳播、認同、充實、重構。因此，我們在創設情境時，設計導入的問題應該是符合學生思維特點的，有利于提高學生思維品質的，開放而有價值的問題。不過要注意的是，即使是有價值的問題，也應該是集中而富有層遞性的，過多的問題堆砌，同樣會影響課堂的有效性。

一位老師在執教《生命 生命》時是這樣導入的：張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎？后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??，”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感受到了它的份量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的?? 無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命，生命”!

這兩個人物有什么共同點？你從他們身上感受到了什么？ ??（學生回答）

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命 生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。（配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。）

整個過程六七分鐘，課堂氣氛很活躍，學生們也很受震撼。在引起學生情感共鳴時，這堂課其實也就成功了一半。

綜上所述，語文教學的綜合性特點，決定了語文課堂教學方法的多樣性。同樣，不同個性不同風格的教師對于文本與學生的不同理解，決定了導無定法。但不管怎樣，課堂導入是否高效直接關系到課堂教學的效率。因此，教師應在教學中不斷實踐，不斷反思，避免誤區，追求高效，使得導入真正成為課堂的活化劑，成為學生精神盛宴的第一道佳肴。

參考資料：

《義務教育語文課程標準》

《有效教學 和諧課堂》

張放主編

光明日報出版社2008年版 《有效教學》

肖成全等

遼寧師范大學出版社2006年版 《初中語文課堂教學實錄選》寧鴻彬編

教育科學出版社2000年版

海寧市許村中學 付遠清

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