第一篇：寫作能力培養觀照下的小學閱讀教學

寫作能力觀照下的小學語文閱讀教學

湖州市吳興區八里店小學

陳永祥

最近在《小學語文教師》上拜讀了“管建剛的閱讀教學”專題，引起了筆者的共鳴，他“指向寫作”的閱讀教學思想，從根本上道出了閱讀教學的根本任務，糾正了語文教學中“為讀而讀”的“閱讀獨立論”。

縱觀我們的語文教學在閱讀教學中耗時過多，一到單元習作時，學生似乎對前面的課文寫法幾乎回到零點，不管教師怎樣苦口婆心，學生似乎一點也不領情。也有教師平時在閱讀課上經常隨堂練筆，學生寫得入情入境，可是一旦在單元習作時文章卻顯得干澀無味。葉圣陶先生說過寫作的“根”是閱讀，閱讀是寫作的基礎，由于我們有些教師理解的偏差，只認“閱讀獨立論”，把閱讀課教得支離破碎，或是咀嚼過細，久而久之學生的寫作能力如何提高？語文課程中的閱讀不是目的，寫作才是目的，“寫作能力是語文能力的綜合體現”，一切語文能力的培養必須為寫作能力的培養服務。

閱讀教學中寫作能力的培養是亟待解決的問題，寫作意識、寫作技巧、寫作思路的滲透與指導應在閱讀教學中濃墨重彩地凸顯出來，潛移默化地培養寫作意識，提升寫作能力。

一、從字詞深究轉向關注段感、篇感積累

閱讀本位思維，大多將注意力集中在“字詞”研讀和“語感”培養上，學生作文最搞不懂“構思”，這跟我們的閱讀教學不重視“篇”的教學有著一定的關聯。而寫作能力培養下的閱讀教學應更為關注篇章結構，重視“段感”“篇感”積累。“段”是構成“篇”的基礎，如何組段成篇——謀篇布局，這是寫作構思的重要環節。管建剛老師執教的《理想的風箏》圍繞“構思”展開：構思一：故事，兩個兩個；構思二：故事，一長一短；構思三：故事，內在關聯；構思四：故事，其間的連接。整篇課文的教學圍繞“構思”，讓學生明白何謂“構思”，“構思”的體現為段落長短的安排，“構思”要注意故事與故事的內在聯系，“構思”要注意故事間的過渡、照應。以下擷取管老師《理想的風箏》的教學過程（有刪減）來說明。

構思一：故事，兩個兩個

課文寫了劉老師的幾個故事？請看課文的第四自然段。（生快速默讀）

師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫了一個故事。請你快讀默讀，也各用三個字概括。

師：課文寫了四個故事——

（生讀板書：講故事、寫板書、放風箏、追線拐。）

師：課文用四個故事來寫人，記住：用故事來寫人。（板書：用故事來寫人。生讀）

師：放風箏、追風箏，這兩個故事，都是發生在課余的。講故事、寫板書，都是發生在—— 生：課上的。

師：作者寫了四個故事，兩個故事發生在課上，兩個故事發生在課余，你說這是巧合，還是作者有意的安排？ 生：有意的。

師：有意的安排，這就叫“構思”。

構思二：故事，一長一短

師：請你數一數，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？ 師：再數一數，“寫板書”，第五自然段大概有幾行？ 師：再數一數，“放風箏”，第八自然段大概有幾行？ 師：再數一數，“追風箏”，大概有幾行？

師：你看，“課上”的兩個故事：一長一短，先長后短；“課余”的兩個故事：一長一短，先長后短。這是巧合，還是有意？

師：可能有的同學，覺得也可能是一種巧合。那么，我們再看第四自然段。第四自然段，有一句話，寫劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。師：我一個字、一個標點地統計了： “講故事”11行 218字 “寫板書”7行 137字 “放風箏”11行 217字 “追風箏”7行 135字

師：現在，你還認為是巧合嗎？——同學們，寫作文，段落的長或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話就多寫點，沒什么話就少寫點。寫作文的挑戰之一就在于：明知道這里要寫長一些，可就是寫不長；明知道這里要寫短一些，可是卻又那么多的話。

構思三：故事，內在關聯

（師指題目，生讀：理想的風箏。）

師：課文的題目是“理想的風箏”，顯然，“放風箏”“追風箏”，一定要寫。——劉老師“上課”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫板書”這兩個。請問，能不能換成劉老師“關心同學”，比如，有同學受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學披上；換成劉老師“博學多才”，會彈琴、會畫畫呢？（生沉思）……

師：這四個故事為什么能放在一起？——它們有內在的聯系，都指向了劉老師的樂觀、頑強。用故事來寫人，要注意故事，有沒有這樣的內在的聯系？ ……

構思四：故事，其間的連接

（師指板書，生讀：用故事來寫人。）

師：課文用四個故事寫人。這兩個故事，一類的，都發生在“課上”，在課文的第四、第五自然段。這兩個故事，也是一類的，都發生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。

師：“課上”的故事，因為是一類的，故事跟故事之間，可以沒有過渡；“課余”的故事，因為也是一類的，也不需要過渡。然而，從“課上”的故事，轉到“課余”的故事，需要過渡一下。請你找一找過渡的句子。

師：是的，從這一句，就能過渡到下面的“放風箏”“追風箏”。師：這樣過渡，也通，也順。然而，課文還有一個第七自然段。（略）師：這里也是寫景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個構思嗎？

生：寫“課上”的故事前，先寫一段景；寫“課余”的故事前，也寫一段景，這是作者的又一個構思。

師：用寫景來連接故事，多有意思的過渡，多有意思的構思。

師：發現沒有？“上課”的故事前的寫景，兩個自然段；“課余”的故事前的寫景，一個自然段。……

管老師的課中涉及寫作構思在“謀篇布局”上的問題，讓學生知道，動筆之前要考慮怎么寫，要寫哪些故事，故事之間怎樣過渡，如何體現主題等。漸漸地學生明白原來作者文章寫得好，是因為事先構思得好。

二、從反復感悟轉向關注寫作目的領悟

閱讀本位思維往往花“90%”的教學時間去糾結學生可能不理解的“10%”，反復圍繞中心誦讀、感悟。真正的閱讀教學應該將90%的時間去教學學生90%的“不懂”。學生的“不懂”在于課文是怎么寫的？為什么這么寫？這是大部分學生最容易忽視且處于“空白”狀態，久而久之，學生的寫作能力怎么提高？寫作能力培養下的閱讀教學應該將雖然有內容的理解，語言的感悟，但是它更關注作者“為什么寫這個內容”“為什么要這樣寫，而不是那樣寫”。

“課文無非是個例子”。例子并不重要，重要的是例子背后的東西。在教學《小英雄雨來》一課時，教師為了引導學生理解故事為什么這樣安排，故事之間的呼應和聯系，重點進行這樣的引導：

師：從同學們朗讀時的表情中，老師知道你們已經被這篇課文生動的情節所吸引，被文中的小英雄所打動，是啊，這確實是篇好文章。你們喜歡這篇文章嗎？這篇文章還有哪些地方也深深地吸引了你呢？請同學們再次讀課文，邊讀邊思考，并點點、圈圈、畫畫、寫寫。（學生自學，教師邊巡視，邊指導。）

生：我覺得這篇文章真是一篇難得的好文章。為了使小說中的人物形象更感人，情節更精彩，作者三次描寫了還鄉河的景色。

師：哪三次呢？請你找出來讀一讀，好嗎？

生：第一處是在第一自然段。“河邊有一個小村莊。蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠色的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。……”第二處寫在雨來“犧牲”以后。“藍色的浮云像一塊一塊紅綢子，照在還鄉河上，像開了一大朵一大朵的雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著。”第三處在最后一部分。“還鄉河靜靜的，河水打著旋渦嘩嘩地向前流去。”

師：作者為什么要描寫這些景色呢？

生：我認為第一處描寫還鄉河，一是為了交代故事發生的地點；二是反映了雨來家鄉美麗可愛，反襯踐踏家鄉的日本侵略者的可惡。

生：第二處描寫有三個作用：一是點明時間，承上啟下；二是依然寫出了家鄉的美麗可愛；第三呢，我想還鄉河上紅色的“紅綢子”和“雞冠花”暗示著雨來死得偉大。

師：你的分析有獨到見解，真令人刮目相看！誰再來分析一下第三處描寫呢？

生：雨來犧牲了，還鄉河仿佛也在為失去這樣一位小英雄而哭泣。也襯托了當時人們的心情是十分沉痛的。

師：大家都挺會學習的，把老師想說的都說了，真不錯！通過分析我們知道，課文中的寫景不但僅僅是寫景，而是為刻畫雨來這一英雄人物服務的，也就是說，寫景是為中心思想服務的。大家喜歡這些寫景的段落嗎？

生：喜歡！

師：那請大家自由選擇自己最喜歡的一段背出來，好嗎？ 生：好！

（學生背誦，時間大約3—4分鐘）

師：聽了大家的背誦，真是一種美的享受。那么這篇小說還有什么地方也吸引你呢？

生：這篇小說前后照應用得特別好。四次描寫“識字課本”，不僅表現了雨來愛學習，更體現了他愛祖國。

生：課文中前后照應的地方還有好幾處。如開頭寫雨來游泳本領高照應結尾英勇脫險。前文寫雨來上夜校接受愛國主義教育照應下文他與鬼子作英勇斗爭。

教師注重課文寫法和寫作目的的領悟，而沒有過多糾纏在“哪些地方看出雨來的機智勇敢和愛國的？”的句子詞語的反復感悟和誦讀，而重點落在：作者為什么安排這六個故事？為什么有些看似多余的內容也寫在里面？為什么有些故事篇幅很長或很短？這些的問題的理解實際上顯露了故事的內線，明白了寫作時心里必須有一個寫作目的，所有的安排都是為了突出雨來的機智勇敢和愛國，比起圍繞“機智勇敢”，反反復復地讓學生找、讀、說要有實效得多了。

三、從內容理解轉向關注寫作方法滲透

課文是例子，“內容的理解”不是閱讀教學重要的教學目標，它應該在學生初讀后就能解決的問題，為什么非要在閱讀課中化大力氣去摳。“內容的理解”要簡化，“要和課文分析說再見（崔巒語）”。在中高年級的閱讀教學中，我們應該把更多的經歷放在閱讀能力和寫作能力的培養上，而不是就內容進行理解和問答。

筆者在執教人教版五下《刷子李》一課時，把教學的重點放在作者寫作方法的領悟和運用上，體會作家馮驥才的寫作特色。1.關注提示語，任務驅動重點目標“作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果”。2.圍繞“黑衣白點”，領悟“曹小三心路歷程”，體會側面表達效果。3.直面“刷子李正面刷墻技藝”，體會正面描寫作用。4.總結寫法，遷移運用“寫寫你見到過的奇人”。教學時，我也讓學生領會“刷子李的技藝高超”的特點，然而并沒有讓學生“細摳”：哪些字詞能看出刷子李的技藝高超。而是轉向它背后的“寫”：文章用大量的文字寫了曹小三關于師傅黑衣上的白點的觀察，到居然連一個芝麻大小的白點也沒發現，足可以證明師傅的絕世功夫了！為什么后邊還出現了黃豆般大小的白點？最后發現原來那白點是抽煙時燒的小洞，曹小三才佩服得五體投地。這種通過旁人或物“一波三折”的寫法扣人心弦，吸引讀者，比起直接寫刷子李的技藝怎樣高超更有說服力。

四、從隨堂練筆轉向關注寫作意識培養

閱讀課提出讀寫結合，無疑是一件好事，但是我們也不難發現“寫”的問題：

（一）.與“課文理解”結合練筆。選擇點落在“課文理解”上，學生寫得好不好，往往與理解的主旨有著密切的關系，其實是理解深度的訓練，而不是真正的“寫”的訓練，真正的寫作是內心真實的感受的表達，經常進行這樣的訓練，對學生的寫作方式產生負面影響。

（二）時不時地利用“空白處”補白。課文的“空白處”留在這兒，是留給讀著無限的想象空間，同時也是作者寫作的需要，如果一味地讓學生碰到“空白處”就進行補白，久而久之學生在平時的寫作中不知道留有空白給讀者思考，通通寫出來，殊不知是為了詳略得當、余音未了的寫作奧秘所為。把精力放在寫作的奧秘揭示，作者為什么要留下這個空白，難道他不會寫嗎？

（三）過多遷移課文寫法的“寫”。遷移課文的寫法這是需要的，但不是每次都要遷移運用，每篇課文都讓學生，就認為是“讀寫結合”，那也未免太牽強，太機械了。很多作文的寫作技巧，是在今后的寫作中“不期而遇”，而不是今天的“即時使用”。

閱讀教學中的寫作能力培養，更多是孕育學生“寫作意識”，不一定課上“寫”了就有了寫作意識。寫作意識、寫作技巧只有從小在課堂上種下種子，到某天寫東西時，就會在腦海里活活學活用，寫作不是程式化的東西，它需要意識的培養，化作自覺的行為。

第二篇：小學語文教學中寫作能力的培養

小學語文教學中寫作能力的培養

摘 要：《大綱》明確指出：“語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”這就要求作文教學首先要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和?筆的積極性。寫作，應該是一個激發、培養創新意識和創新能力的過程；應該是讓學生放飛思維的靈感，解放獨特的個性，激揚生命的活力的過程。作文教學是語文教學中的重點和難點。

關鍵詞：作文教學；詞匯；閱讀；素材；寫作

學生初寫作文多數表示不喜歡，甚至害怕。小學生害怕寫作文的主要原因就是因為見題無從下手或者無話可寫，所以作文成了學生學習中的沉重負擔。為了改善小學生作文難的情況，我認為關鍵在于引導學生學會動腦、動口、動手和認真觀察，并學會積累詞匯和生活素材。這里我談談自己的幾點看法：

一、積累詞匯，進而積累寫作素材

學生作文，每每苦于無物可寫，根本原因在于平時疏于積累。如何使學生學會積累詞匯和搜集生活素材，是寫好作文的關鍵所在。詞匯是語言精華的濃縮，書讀得多了，不僅有助于提高賞析能力、寫作能力，還能陶冶情操。加強學生的閱讀，收集詞匯，著重于積累的詞匯的理解、分類、優化和運用能力的訓練。而語文教材選入的文章，文質兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。老師要充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物，表述思想的方法。要給學生以充足的時間和空間廣泛閱讀，讓學生在閱讀中享受“美文”的熏陶，體味謀篇布局，達到善于借鑒運用自如的目的。同時要把作文訓練貫穿于日常教學活動中。要求每個學生備有一個優美詞句本，每學完一課，就把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語還要求學生結合生活實際練習寫話。這樣日積月累，使學生獲益匪淺。

二、重視學生閱讀量，拓寬寫作題材

閱讀是寫作的前提和基礎，因此，在教學過程中，一定要引導學生擴大閱讀量。小學生語言積累明顯不足，寫起文章來，就難免“入不敷出”。因此為學生創造閱讀條件，引導學生廣泛閱讀對于小學生來說尤為重要。但是單從課文中學習知識，積累素材，是遠遠不夠的。老師還要要求學生多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。教師要從實際出發，向學生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名作名篇的編寫普及本等。在閱讀過程中，應該強調學生要自備筆記本，隨時摘抄妙詞佳句，精彩片段，寫下自己的心得體會，養成不動筆墨不讀書的習慣。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在不同的閱讀方式中，使學生產生了語感，激發了靈感，有了語感和靈感，下筆才能洋洋灑灑，作文就水到渠成了。

三、說寫結合，用好素材

語言是交際的工具，是思維的外衣，口語訓練，是語文能力的一個不可或缺的組成部分。因此，在教學過程中，要注意對學生進行這方面的訓練。隨著學生閱讀量的增加，學生說話的內容也廣闊起來，語文故事，人物傳記，歷史事件，天文地理等都有，而且說話也有條理多了。這樣的訓練有利于提高學生在大庭廣眾場合的講話能力，還能鍛煉他們的思維，培養他們的觀察力，思辯力和分析力。最重要的，是它對學生寫作文也起了很大的作用，讓學生有東西可寫了。

寫作中除了引導學生說寫結合的同時還要引導學生用好素材，提高寫作水平。指導學生寫日記，是一種簡便、有效的寫作訓練方法，日記可以把生活中看到的、聽到的、想到的隨時記下來，內容不拘，可長可短，非常靈活。養成寫日記的習慣不僅能大大增加練筆的機會，而且能使學生留心觀察周圍的事物，更加關注生活，熱愛生活，做生活的有心人。要使日記成為學生生活上的樂事，讓學生想寫、愛寫。這樣學生不斷體會到成功的喜悅，練筆的熱情就能經久不衰，習慣成自然了。學生習慣了用多種感官去觀察事物，并做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來，養成良好的觀察習慣，這樣寫作的素材也就豐富了，寫作技巧也就會逐漸提高起來。到那時，無論寫人、記事或寫景的記敘文，都會有血有肉，生動具體。還應當堅持寫讀書筆記，這可以幫助學生積累語言材料，開拓寫作思路，提高認識事物，表達事物的能力，又是有效地提高作文能力的捷徑。

四、激發學生寫作興趣，調動學生寫作的積極性

作文教學中，只有先培養學生的寫作興趣，才能更好地培養學生寫作能力。但由于小學生自身的特點，他們這個年齡段，興趣很容易發生改變，因此怎樣才能讓他們保持對寫作的興趣呢？首先學生平時感知的生活其實是很豐富的，但是他們沒能把這些豐富的生活表象細細品嘗，并從中獲得樂趣。因此，在引導學生感受生活的同時，要求學生通過視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等來體驗生活的樂趣，從而激發學生寫作的興趣。其次就是讓他們感到自己寫出來的文章有人欣賞，得到別人的肯定。對于一些寫得好的作文，老師應該極力向報社推薦，當學生發現自己的文章在報刊雜志上發表，會感到極大的滿足，自豪感油然而生，這大大調動了學生寫作的積極性。不過，畢竟能在報刊雜志上發表的文章并不多，那怎樣能讓更多的學生得到這種自豪感呢？這可以充分利用網上資源。現在網絡上非常流行個人博客，因此，我就為學生創建了一個作文博客，把寫得好的作文放到網上去。這方法同樣讓學生為之感到自豪，更增加他們寫作的熱情，更加喜歡寫作。同時，還鼓勵學生到博客上去留言，對發表的作文發表自己的看法見解，還能指出不足之處。這不僅以新事物吸引學生，還讓他們在發表觀點的同時不知不覺地進行練筆，一舉兩得。

總之，在作文教學中，不光要教給學生寫作方法，更重要的是教給觀察生活，認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名篇中吸收營養，豐富學生的寫作素材，提高作文水平。

參考文獻：

[1]《葉圣陶語文教育論集》[M]葉圣陶.北京：教育科學出版社，1980.

第三篇：如何培養小學三年級學生寫作能力

淺談如何培養小學三年級學生寫作能力

和平縣禮士鎮三聯小學黃文炳

自我從事教育工作以來，已有三年多了，在這三年里，我一直擔任小學三年級到五年級英語以及三年級語文，說起語文并非是我的專業，因此語文教學對我來說是個挑戰。三年級語文教學是小學語文教學的轉折階段，其中就有了一個新的教學任務，也是非常重要的一個教學任務，那就是寫作教學。三年級學生第一次接觸作文，自然是陌生的了，所以寫作水平也是有限的了。教學起來也是相對比較困難點，但我們作為教育工作者必須在這時教會學生基本寫作知識以及基本寫作技能。因為三年級的學生的年齡特點和知識水平適合開始學習寫作了。那么如何來培養小學三年級學生寫作能力就顯得尤為重要了。我剛從事教育工作那年對三年級寫作教學也是感到一頭霧水，經過三年的教學，通過學習其他老教師的教學經驗，吸取他們切合實際的教學理念，加上自己對學生的了解以及對寫作教學的一點研究和反思，在此我對如何培養小學三年級學生寫作能力作一些自己看法。

在三年級寫作教學上，一開始我們不能對學生要求太高，畢竟這不符合學生本身知識實際。首先應掌握寫作格式，比如題目應寫在第一行格子中間處，每一段開頭應空兩格寫起。標點符合的運用，尤其要提醒學生第一格里不能放置標點符號。在內容上，我們也不可能要求學生能寫起多么華麗的文章，基本要素齊全就已經足夠了，比如寫一件事，起碼有時間、地點、人物、事情的經過和結果。描寫動物，就應該能夠把所寫的動物的名稱、外貌、特點，可能的話再寫一些它的生活習性，就 1

很不錯了。除了這基本要素，當然要求句子的通順。這是基本寫作知識，是培養、提高寫作能力的基礎。那么，要培養、提高學生寫作能力，我認為還要做到以下幾點：

第一，多讀。讀書首先可以培養學生文字組織能力，學生口頭表達是沒問題，但三年級的學生，一開始讓他們用書面語表達的話就不容易了，總會出錯，寫出的句子就不通順了。多讀書還可以拓寬學生知識面，本來農村的孩子所見所聞就少，多讀就更加必要了。有一句名言是這樣說的：讀書破萬卷，下筆如有神。正是這個道理了。

第二，多抄。我這里所說的不是指多抄別人的文章，是摘抄其中優美的句子，把它積累下來，運用到自己的作品中，比如表示開心的心情，如果我們都說：我真開心啊！這顯得很平淡，我們不妨用：我心里感到甜滋滋的。同一個意思，不同的表達，之中的味道就不一樣了。

第三，多寫。寫作就像學游泳一樣，如果總是觀察別人游泳，自己不下手練習，無論教練再優秀也不能培養出會游泳的人來。所謂熟能生巧，學生寫得多了，自然就有技巧了。通過學生寫了，老師改了，就能給學生指出其中的不足之處，只有那樣學生才會進步。平時我們也應該訓練學生用詞寫一句話，因為一篇作文是由每一句話構成的。

第四，多聽。聽教師指導，聽師生評點，聽別人的優秀作文。習作前，聽教師的指導；習作后，進行小組交流，聽取同學提出的修改意見，對習作進行修改，然后全班交流，聽師生評點，同時聽別人的優秀作文，想想別人寫得好在哪里，取長補短，改進自己的習作，自然就能夠較快地提高寫作水平。

第五，下水作文。什么叫下水作文呢，就是老師自己先寫一篇作文，力求簡單明了，學生能看懂，之中又包含了所有的寫作要素。然后在課堂上師生共同學習、評價。

以上幾點就是我幾年來積累的一些看法，在做到這幾點之后學

生的確掌握了和很大程度提高了寫作能力。

第四篇：如何培養小學三年級的寫作能力

如何培養小學三年級的寫作能力

培養小學生作文能力：《大綱》提出的具體要求是：“既要培養學生用詞造句、布局謀篇的能力,又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。”

作文是學生思想水平和文字表能力的具體表現：是字，詞，句，篇的綜合訓練。如何提高農村小學生的寫作能力，激發學生的寫作的興趣。是當前課程改革中作文教學一個十分重要的問題。如何提高農村小學生的寫作能力,經過幾年來的作文教學實踐，我認為應該從以下幾個方面入手：

一、培養學生的閱讀興趣和語匯的積累

小學生從三年級開始學習寫作文，是由一二年級的寫話上升為寫作文，這對學生來說是一大難關，如果不加以正確的引導，就會導致學生厭惡作文。學生要寫好作文，關鍵是要具備寫作的基本功，即是作文時所需要的各種基礎知識。認識更多的字，積累更多的詞匯，熟記更多的名言警句，格言諺語。有了這些基礎知識，就能寫好文章。這就如做飯，要做好一頓飯，首先要購置柴米、炊具一樣。那么，對那些詞匯等基礎知識的積累，主要是通過閱讀、摘錄。即是閱讀一些有用書籍，把書中那些優秀的字詞句摘錄下來，作文時就可以隨心所欲，充分選用。

二、激發學生的寫作興趣

1、多開展活動，增強寫作興趣

為寫好一次有意義的活動，我平時經常讓學生開展豐富多彩的活動：到操場拔雜草、上街搞衛生??這學期的活動課，我還親自加入到學生的各種活動中去，氣氛相當激烈。活動開展之前，我要求學生留心觀察別人的動作、神態、語言，體會自己的心理活動過程。活動后，讓學生寫《一次開心的比賽》，由于情景歷歷在目，落筆就比較快，許多學生寫出了熱烈歡快的氣氛和高興、緊張的心情。可見，只要寫學生感興趣的內容，學生作文還是有話可寫的。

2、多說

“說”，即是把所見、所聞、所思表達于語言。能說者善寫，培養學生好說的能力，一定能提高學生寫作的水平，可以收到一箭雙雕的效果。我發現，平時不善說的學生，他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理，有條理、有中心地訴諸于文字。究其根本原因，則是缺乏說話的能力。針對這一現象，我在作文教學中特別注重學生說話能力的培養。我讓學生介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等，在訓練過程中，列出簡單的提綱來引導學生先說什么，后說什么，然后按說的順序有條理地寫下來。

在一次作文課上，我先對一位愛說話的男生提問：“你給大家講講你的媽媽吧。”這位男生先是奇怪，但還是回答了：“我媽媽三十來歲，高高的，燙了一頭卷發。”我點了點頭。他又補充說：“我媽媽會織毛衣，織得可好啦！我的毛衣毛褲都是媽媽親手織的 ”我滿意地笑了。接著又問了其他幾個同學，效果都不錯。于是，我走到黑板前板書了《我的媽媽》，然后我又鼓勵學生把剛才講的寫下來。這樣做，學生感到“胸有成竹”，寫起來比較順手，學生對作文感到不是太“難”，而是把它當成一種樂趣。

3、多肯定、多鼓勵、少批評

提高消除學生畏難情緒，激發學生的寫作興趣，調動學生寫作積極性。要從心理上使學生不再怕寫作。首先要給學生自信心，采取多鼓勵，少批評在批改作文中，對寫作差，不合要求的，切忌諷刺挖苦，應單獨談話指出存在的問題，多說鼓勵性的語言：對寫作有進步的學生要加以表揚，使他們對寫作有自信心。其次通過課外活動培養興趣：提高寫作能力.也可以在教室辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優秀篇目連同評語一同展示，讓學生共評得失，力求從各個方面得到啟發，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產生榮譽感，其他同學也激活了情感因素，增強了寫作信心。對一些文質兼美的文章，還推薦到一些期刊的中學生園地發表，使同學體會到作文成功的快感，寫作也由課內到課外擴展了。這樣，既引導學生更積極地關心他人，關心社會，做一個對社會有用的人，又培養了良好的寫作習慣，訓練寫作技巧，提高寫作水平。

三、學會觀察，寫出真情實感 1.從靜物描寫入手，學會觀察

花草樹木、瓜果蔬菜經常是我們描寫的對象，學生應抓住它的“色、形、味、香”特點。我要求學生仔細看、嘗、聞。如《我最喜歡的水果》，課前，我都讓學生帶來了自己最喜歡吃的水果。首先讓學生觀察它的外形--顏色（外皮，果肉，籽），接著嘗它的味道，最后再讓學生說出水果的作用（解渴，美容，降火等等）。2.觀察動作、場景等，把文章寫具體

如在教上面提到過的《一次開心的比賽》時，我為激發學生的寫作興趣，活動后讓學生把活動過程寫成作文。我發覺作文的啟蒙教學，必須從教給學生有序觀察入手，培養學生的觀察能力。下筆之前，我首先指名讓學生回顧了活動當天的情景、心情和自己覺得最激動的一瞬間。最后我就出示作文的目標要求：①按一定的順序把制作寫清楚；②表示動作的詞語要用準確，寫具體；③要把自己的想法或做完后的心情寫進去。這樣讓學生自己動手、動口、動腦，使課堂中有聽、有做、有說、有寫，調動了學生寫作的積極性。學生從生活中找到了寫作的材料，寫作的興趣隨之而來。全班52位同學，寫出的作文內容不相同，收到了較好的效果。有的寫投進球開心，有的寫帶球帶得好開心，有的還寫因為老師的參與開心??避免了千篇一律的現象，連過去寫得不成樣的同學，也有內容可寫了。

四、養成學生自覺修改作文的習慣

“好的文章不是寫出來的，而是修改出來的。”許多有名作家都這樣說。可見修改作文在習作中占有十分重要的地位，因此，讓學生養成自覺修改作文的習慣也是培養學生作文能力的一個重要環節。不少學生在平時練筆時，每當寫完后便認為大功告成，可以放松一下了。過后卻不知自己寫了些什么，有些地方連自己也弄不明白，這主要是欠缺回頭修改的習慣。所以，首先教師要引導學生按字、詞、句、段、篇的順序去修改自己的作文，每修改一遍都要和前一遍對照，找出成績和發現問題，從而不斷提高寫作技巧。其次，用榜樣示范引導。因為“榜樣的力量是無窮的”。例如列舉名人認真修改文章的事實引導：如宋代詩人王安石寫的這句詩“春風又綠江南岸”中的“綠”字，先后選換了“到”、“過”、“入”、“滿”等十多個字，最后才確定了“綠”字。可見詩人在修改中精益求精。又如用那些認真修改作文而取得好成績的同學作為榜樣去引導學生，使他們認識到修改作文的重要性，從而養成自覺修改作文的習慣。

五、要堅持寫好日記

幾年來，我們班的家庭作業盡量摒棄以往“單一機械式”的抄寫，而改之以向多樣新穎、富有創造性、靈活性的日記傾斜。而是鼓勵寫特色日記。

(1)插圖日記。這是圖文并茂、饒有情趣的一種寫日記的方法。試想，一篇生動流暢的日記，配上色彩鮮艷的一朵花、一片綠葉或是一只小動物，還有靈活多變的字體標題，這些都能激起小作者們極大的熱情和興趣。

(2)摘抄日記。蘇聯的拉德任斯卡雅教授說：“訓練孩子們從書本上搜集材料，從某種意義上說就是訓練他們走向生活。”因此，一般每星期的日記我都布置摘抄的內容。如“名人名言”、“名人小檔案”、“生活百科知識”、“奇聞異談”、“時事欄”、“好詞庫”、“佳句庫”，使日記成為學生以后習作取之不盡的寶庫。

(3)想象日記。可以是提供詞、句或情景的想象寫日記，為日記開啟鮮活的、永不枯竭的源泉。

(4)采訪日記。我讓學生采訪媽媽的童年，然后指導學生在日記中寫一寫“媽媽的童年”，不僅能激發學生興趣，更是增進學生與家長交流的好機會。

總之，要想寫好作文，就要做到八個字：多看、多聽、多想、多寫。

第五篇：淺析如何培養中學生寫作能力

淺議如何培養中學生寫作能力

云南省鎮雄縣五德鎮第二中學 周顯

【內容提要】學生作文難寫確實是當前中學生寫作的一大障礙，如何讓學生作文由被動轉變為主動，是本文要解決的重要問題。

【關 鍵 詞】觀察 思考 模仿 修改

【正文】

初中生作文分在中考卷面分的比例大致為30%-40%，抓好作文，等于就是抓好了語文這門學科。可見，寫好作文對中學生來說尤為重要。大多數執教語文的教師都犯了一個毛病，只注重學生的遣詞造句的華麗，換句話說只重結果，不重過程，學生作文難寫確實是當前中學生寫作的一大障礙，究其原因，大多數學生覺得生活太平淡，每天就是學習書本文化知識，教師怕學生學壞，不準上網，不準看電視。學生寫作文就無事可敘，無理可說。為完成老師布臵的任務，胡編亂造，脫離實際。其實，我們只要多留心觀察，多看優秀作品，多看電視新聞，多上網查詢，走進生活，勤于思考，善于發現，就能夠從生活中獲得鮮活生動的寫作素材，激發出寫作的靈感，寫出優秀的文章來。筆者根據多年從事語文教學的經驗，淺析以下幾點膚淺看法：

一、細心觀察

觀察是中學生寫好作文的必經之路，每個人所處的環境不可能都一樣，不同的學校，不同的設計，不同的家庭，不同的教育方式，不同的地理環境和人文環境。注定了生活就是豐富 1

多彩的，如果學生養成對周圍一切事物都進行認真觀察的習慣，就會為寫作積累很多豐富的素材。很多學生總是認為別人有很多有趣的事，而自己身邊的有趣事兒往往視而不見，總認為自己看到的，聽到的不過是一些普普通通的事情，沒有什么可寫的，感覺寫出來怕被人笑話。生活中并不是時時都會發生驚天動地的大事，反而寫好一些小事情，同樣能收到很好的效果。魯迅的《從百草園到三味書屋》中，作者也只是寫了“教室”周圍的小事，翻開斷磚，找小蟲，扯起樹藤找何首烏而也。在寫到冬天的百草園時，也只不過寫了捉麻雀的小事。但是卻表達了不一樣的效果，事實證明，只要留心觀察身邊的事，注意對自己造成影響的事，就能獲取生活中的活材料，激發出寫作的靈感。同樣，觀察不能僅僅只停留在表面，法國作家莫泊桑說過:“對你所要表現的東西，你要長時間注意觀察，以便發現別人沒有發現過和沒有寫過的特點，最細致的事物里也會有一星半點未被認識的東西，讓我們去發覺它。”觀察得細致，透徹，才能寫出思想深刻，寓意新穎的作文來。

二、用心觀察

我們生活中常有很多“閃光點”，一不留意，稍縱即逝。作家獨特的才智就是抓住生活中的亮點。這對于我們中學生而言，也具有同樣的意義。我們要鍛煉敏銳的眼力，捕捉生活中現象，從平凡的生活中發現值得一寫，富有深意的寫作素材。法國藝術大師羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

三、善于思考

學而不思則罔，思而不學則殆。說的是學習和思考并重。如何把書本知識轉化為能力，運用到寫作中去，靠的就是思考。會不會學習，愛不愛學習，絕不僅僅取決于讀了多少書，做了

多少筆記，更取決于能否從書本中跳出來，不讀死書，不死讀書。善于思考，則事半功倍，不善于思考，則事倍功半，甚至走向學習的反面。善于思考，就是要對照知識，結合實際，在面對困難和問題的時候，多問幾個為什么和怎么辦；只要我們對待事物都認真思考，就會有寫的，就會寫出新穎文章來。

四、多看好作文

看優秀作文時把書中寫得好的詞或句摘抄下來,可以在旁邊做賞析,掌握文章的寫作手法。還要勤記日記,把自己見到的認為比較有意義的事記下來。這樣,寫作文時你就覺得有東西寫了。

五、多模仿優秀范文

實踐證明,模仿有下列好處，一是可解決作文上寫什么和怎樣寫的問題。因為好的范文可以引起學生的聯想,使他們在生活中選取題材。例如教《春》之后,可以讓學生們仿照這篇課文寫家鄉的《春天》,多數同學肯定會寫自己家鄉花開草長,鳥語蜂飛的不同春色。在講《白楊禮贊》之后,讓同學們仿寫家鄉的《楊柳》《垂柳》《槐樹》等說明文,多數同學會寫出這些樹好栽,易活,十分普通,但又極其有用的特點,會收到很好的效果。二是鞏固學生的知識。學生接受客觀存在的知識相當繁雜,但不管怎樣繁雜,只要在作文中經常運用就可以很好掌握。

模仿要遵循循序漸進的原則,初一先仿寫記敘文,初二主要仿寫說明文,初三主要仿寫議論文,這是整個文體上的循序漸進,這是符合初中教學標準要求的,在模仿某一種體裁時也應由簡到繁,逐步提高。課本上的每一篇文章都是好的,但不是每篇課文都易于模仿。這就有必要篩選。同時,還可以選取報刊、雜志上好的文章、每次作文前翻刻打印、發給學生、讓學生作

文時有借鑒模仿的對象,心中有數。

值得注意的是仿寫行為并不是萬能的。因為我們只能模仿某些精采的句式或巧妙嚴謹的布局,模仿的只是一種外在的形式。寫好一篇作文更重要的是能夠真情感人。

六、寫作說心理話,說真話

縱所周知曹植七步詩的故事,這不僅體現了他思維敏捷,功底深厚,還在于他說的是真話,所以才感動其兄,免遭殺生之禍。清代名士江堤說:“一切文字皆貴真,真情作詩感動人,”說真話確實是作文的一個訣竅。那么說真話到底好在那里呢?首先,真話出素材。要你吐真情 ,真話出激情。聞一多先生《最后一次講演》,充滿了愛、充滿了恨，他沒用講稿,但每句話都發自肺腑,因此,每個字都有巨大的征服力、威懾力、號召力。作文的力量也在于說真話。其次,真話出技巧。生活是五彩繽紛,豐富多彩的。生活本身就是一篇巧妙的文章,那么對于中學生來說,學習作文的技巧就應該從寫真話開始,生活質樸,而質樸就是難得的技巧,當感知某種事物時,引起與它性質、特點上相反的事物的聯想。這種聯想主要在于強化對兩事物對立關系的感受與理解。杜甫的名句“朱門酒肉臭,路有凍死骨”,就是一種強烈的對比,使人對當時的殘酷現實獲得鮮明深刻的感受。要求學生比照這個例子,回憶過去所學的課文中有關文段是怎樣運用這種方法,從而達到溫故而知新的目的。如果說,觀察的目的是解決文章的內容,那么,“聯想”就是理解文章的思想感情。凡有一定深度的文章,都離不開作者豐富的想象。沒有聯想,文章也不會具有靈活性和深刻性。因此,要使學生能寫出立意新,境界高的好文章,教師在指導時,一定要學生開動思維的機器。

因此,鼓勵學生在作文中說真話對于中學生寫好優秀作文

特別重要。向學生承諾:寫真話,即使語言不暢也給高分,寫假話,即使詞藻華美也不能得高分,這樣一鼓勵,大部分同學覺得有話可寫、很好寫,學生就能當堂完成。實踐證明,寫真話是作文教學的最佳人口,只有它才能打開創作的源泉。鼓勵學生寫真話是提高作文教學質量的有效途徑之一。

七、精心修改

魯迅曾經說過:“一篇好作品是改出來的,而不是寫出來的。”賈島為了用“推”還是用“敲”絞盡腦汁,盧廷讓作文竟到“吟安一個字,拈斷數根須”的地步。因此,學生作文不可能一做便佳,一蹴而就。本著這種精神,對于文中與主題關系不緊的可以大膽舍去。這是看一兩篇就可以發現并解決的。至于表情達意不夠確切,用語不得體,可用朗讀法精心修改。這里說的是“朗讀”,而不是“默念”,即是“念”而不是“看”,文中有些細小的毛病不易看出,一讀,就可以發現了。

綜上所述,重視并在作文教學中從以上幾個個大的方面著手,指導學生寫好一篇作文是沒有多大問題的。

【參考文獻】

1、魯迅的《從百草園到三味書屋》

2、法國藝術大師羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

3、法國藝術大師羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

4、魯迅曾經說過:“一篇好作品是改出來的,而不是寫出來的。”