第一篇：建設高中化學高效課堂的感悟

建設高中化學高效課堂的感悟

筆者所在學校的課堂改革已經進行了2年，經過2年的學習和實踐并結合所教學科特點，有一些體會和見解供大家參考和探討。

一、高效課堂對化學教師的要求

由于受傳統教學模式的影響，教師習慣與滿堂灌，課堂實驗自己動手，“填鴨式”教學，使學生缺乏思考問題、整理習題、歸納規律的時間。教師以“講得好”為最大滿足，很少關心學生的感受、體驗和需求，使學生長期處于疲憊狀態從而喪失對化學學科的興趣。

高效課堂是要把課堂“還給”學生，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。化學教師要從前臺退居幕后，做好大量課外工作，保證課堂高效，開放，讓學生積極主動參與課堂學習。

1、加強對新教材的研究。

化學新教材內容比較全面、準確地反映化學學科的基本結構。內容比以前要多不少，但是新教材在內容上做了精選，分了主次。比如，Cl側重于Cl2的介紹，S側重于SO2和濃H2SO4的介紹，N側重于NH3和HNO3的介紹，Si側重于硅酸鹽工業的介紹，等等。增加了與現代社會有關的化學知識，例如，要求介紹環境保護的重要意義、無機非金屬材料、合成材料、金屬的回收和資源保護等知識，以使學生了解化學的重要作用。這些知識選入的面相對較寬，但教學要求大多為“常識性介紹”，著眼于素質教育。這要求教師在備課以及編寫導學案的時候要分清主次，把握重點，控制習題的難度，不要一味求難，求多。

2、適度的課堂參與。

如果不做精心準備，在課堂上就會造成兩個極端。一是教師控制課堂，滿堂灌成為傳統教學模式。二是學生控制課堂，課堂紀律混亂，學生“玩”得開心，但是教學目標不能玩成。

第二篇：高中化學高效課堂發言

高效課堂心得體會

我認為所謂“高效”是指在有限的時間和空間內采取恰當的教學方式，激發學生的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量和真正理解了的有效知識。教學活動不但要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也有影響。學校高效課堂教學模式實施以來，我們一直在努力實踐和探索，以下是我們的一些做法和體會：

一、教師教育角色要轉換

在傳統化學課堂中，老師總是事無巨細，逐一地講某物質的結構、性質和用途；方程式如何書寫；實驗要注意什么；現象如何，唯恐學生不會。浪費了大量時間，把學生置于完全被動的地位，課堂變成填鴨式，久而久之，學生完全喪失了獨立思考能力，變成考試做題機器。這樣即使獲得了高分，那將來的發展趨勢也是低能。課堂效率取決于學生投入了多少狀態，與老師講了多少無關。老師講的再多，學生不去參與，這樣的課堂是沒有效益的。因此，學生動起來，課堂活起來，效果才能好起來。教師要轉變觀念，充分信任學生，把課堂的主動權交給學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高，最后成為課堂的主人，無論什么模式下的課堂教學，在課堂上老師的角色都應該是課堂的組織者、學生學習的引導者。老師起授業解惑的作用，應該體現在能否抓住問題的關鍵點，給學生以點撥與指導，啟發學生積極思考，解答學生的疑難問題，查缺補漏，提醒和講解學生忽視和遺漏的問題。

高效課堂要努力實現三個轉變：教師變導師、教室變學室、灌輸變探究。只有老師把課堂的主動權真正交給學生，學習才會變成一種真正的樂趣。快樂學習，幸福生活，這樣的課堂才會真正的吸引學生。

二、運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。

運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，獲得課堂教學的高效率。教材中的實驗有條件就課堂演示，沒條件做的可以播放視頻，多展示相關的圖片事件等，提高學生學習興趣，加深學習印象。

三、給學生創造一個愉快的學習環境

人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。

四、因人而宜進行有效的學案教學

針對我校的生源，有的學生缺乏良好的學習化學的習慣：表現在看而不聽，聽而不寫，寫而不全；有的學生被動學習，缺乏主動性和責任感：表現在作業不認真、抄作業、不交作業、練習冊空題過多，解答題書寫不規范、僅寫答案等。為了糾正這些不良的學習習慣,培養學生的自主學習能力,提高課堂教學效益,在教學中應積極采用“學案”教學法。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習，從而教會學生怎樣學習和怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

總之，高效課堂教學作為一種理念，作為一種教學實踐模式，必將引起老師們的更多的思考與投入，只有經過自己的不斷實踐，不斷的完善與創新，熟練地運用高效課堂教學的策略，才能真正實現學生學習質量的提高。

第三篇：如何打造高中化學高效課堂

如何打造高中化學高效課堂

【摘 要】高中化學新課標的實施，是以素質教育、學生發展為本，以培養和塑造人的綜合能力為目標，是科學、前瞻的教育，體現了現代教育所具有的民主性、主動性、創造性的時代特征。注重創設學習情景，激發探究欲望，有計劃地、有步驟地培養學生掌握學習科學的方法、探究科學的能力和養成良好的科學態度。

【關鍵詞】素質教育；高效課堂

一、了解學生原有的認知結構

在進行課堂教學之前，教師要充分了解學生已有的認知結構，特別要注意研究原有認知結構中與新授知識有密切關系的內容，這是提高化學課堂教學有效性的前提。教師要充分研究學生認知結構中以下內容：①研究學生認知結構中能與新授知識內容建立聯系的有關概念；②研究學生認知結構中易與新授知識內容產生混淆的概念；③研究認知結構中起固定點作用的概念是否穩定、清晰。同時，在設計課堂教學結構時，還必須充分考慮到學生認知結構的個性差異，主要是由于學生對已有化學知識掌握與理解程度差異，從而針對學生的心理特點選擇不同的教學結構，促進學生順利地進行認知同化學習，提高學生化學學習的興趣，由此來提高化學課堂教學的有效性。

二、調動學生原有的認知結構

在教學過程中，教師的重點是如何把新授知識與學生頭腦中已有的知識聯系起來，只有把新授學習內容中的要素與已有認知結構中特別相關的部分聯系起來，才能有效的學習新內容。為了充分利用原有認知結構對新知識的固定作用，在教學中可以設計先行組織者。在《化學反應速率和反應限度》教學時，可以將下列內容作為先行組織者：①硫分別在空氣和純氧中燃燒現象有何差異？原因是什么？②在空氣中暴露的食品，為什么冬季的保存時間比夏季長？③為什么利用H202制備02要使用Mn027④為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒得旺些？這樣可以幫助學生從熟悉的現象中了解有哪些因素影響化學反應速率。另外還可以利用熟悉的飽和溶液與溶解等概念來類比學習非常抽象的化學反應限度概念。

一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認知結構或概括學生原有認知結構而提出的問題，從而可以形成高效課堂。

三、有效整合教材。精心細化教材的處理

在化學教學中，為幫助學生構建良好的認知結構，教師要注意把握教材知識結構和能力結構的層次性和整體性。在呈現教材的知識結構和能力結構的過程中，教師要善于運用以下兩種整合方式：一是抓知識的上、下位關系，理順層次性知識結構；二是抓住并列與相關的知識問的橫向聯系，進行橫向整合。要根據化學知識的結構和化學教材的知識編排特點，抓住知識的中心要領，統攬全局，打破章節界限，構建知識網絡，形成我校特色的校本教材。高中所學的元素化合物知識的基礎上，幫助學生初步建立物質的微粒觀，認識元素及其化合物的性質決定于它的結構，為后續課程包括《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《物質結構與性質》選修模塊的學習打下基礎。同時，幫助學生通過學習，了解對比、歸納、分析、綜合、演繹等邏輯方法；認識模型和化學用語在化學概念和理論學習中的作用；認識化學理論對化學實踐的指導意義；感受化學世界所體現的對立與統一；認識科學家對化學科學發展的貢獻，感悟科學發現與發展的艱辛，激發學生研究化學科學的熱情。

教師不僅能從宏觀上把握高中化學知識能力結構，還可以從微觀上把握如何處理各單元知識結構，這樣可以優化教學，從而形成高效課堂。

四、設計有效的課堂教學

現代教育倡導培養學生的創新精神和實踐能力，在課堂教學這一主陣地上必須突出素質教育，讓學生生動活潑積極主動地發展。為達到這一點，優化課堂教學便是一個突出問題。優化的教學結構一般應包含以下幾個主要環節：提煉原有認知結構，作為先行組織者，引發認知沖突，激起學生的探索激情；實行認知結構的同化和順應，構建新的認知結構；運用新的認知結構解題，促進知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結構和學生的認知結構基礎上，才有可能設計出優化的教學結構。這種教學結構體現“以生為本”的教學理念，運用先進教學技法和模式，使學生的主體地位、智能水平、科學精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學生和教師實際，結合新課程標準和教材，以及我校高效課堂教學改革經驗，我們使用了“問題討論與合作式學習學案教學”的課堂教學模式。它的基本過程為：課前預習與展示，合作交流與討論，課堂小結，課堂反饋，課后訓練。做到以問題為線索，以學生為主體，以討論為基礎，以問題解決為目的，以能力培養為核心。

五、有效調整課堂的教學結構

教無定法，課堂教學結構要隨著教學要素的變化以及教學思想的發展與更新而不斷地調整、充實和更新。課堂里，教師的教和學生的學隨時都處于發展變化之中，教師應密切注意各種反饋信息，一旦發現學生的認知結構與教材的知識能力結構不協調，應及時調整自己設計的教學結構。教材中的難點和疑點，往往是產生這種不協調的根源所在。教師在教學中要及時針對實際學情，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉，靈活設計合適的知識梯度，運用恰當的教學方法，突破難點，化解疑點。

通過教師設計和實施優化的課堂教學結構，有效地協調教材的知識能力結構與學生的認知結構的關系，有效地促進教材的知識能力結構轉化為學生的認知結構。化學教師更應注重學習新理念，探究新教法，培養學生的創新精神、科學的思維能力和終身學習的能力。

參考文獻：

[1]劉雪峰.討論式在高中化學教學中的應用[J].林區教學，2007年07期.[2]齊艷麗.情境創設在高中化學教學中的實踐與思考[J].科技信息，2009年18期.[3]李樹龍.淺談如何打造高中化學高效課堂.快樂閱讀，2013年25期.

第四篇：高中化學高效課堂教學策略

高中化學高效課堂教學策略

一、以問題促探究，培養學生的探究能力

為了引導學生分析鹽類水解的實質，推動學生的思維進程，教師可以碳酸鈉溶液為例，設計四個漸進式問題：（１）碳酸鈉溶液中存在哪些離子？存在哪些電離平衡？（２）碳酸鈉溶液中哪些離子不能大量共存？（３）碳酸鈉溶液顯堿性，說明了什么問題？（４）從所剩離子角度分析，氫氧根離子和氫離子哪個更多？這樣，讓學生逐步認識本質，不僅能激發學生積極探究的欲望，而且能成為推進和發展整個教學過程的重要動力。通過這樣探究、討論與引導，學生最終形成逐步分析問題、解決問題的習慣和能力。

二、以實驗提興趣，培養學生的動手和動腦能力

趣味性實驗教學是一種藝術，展現的是五彩繽紛、絢麗多姿、千變萬化的神秘現象，它可以成為學生主動學習甚至忘我探究化學的一種動力。例如，做“碘單質遇到淀粉變藍色”的實驗時，我們是這樣進行的：讓每一位學生從家里拿一顆土豆（我們這里多產土豆），然后切出三塊土豆塊，并排放開來，分別記為①②③。然后把碘水滴于記為①的土豆切面上，過一會兒觀察現象，學生異口同聲地說變藍色。接著，把碘化鉀溶液滴于記為②的土豆切面上，過一會兒觀察現象，學生說顏色沒有變化。最后，把碘酸鉀溶液滴于記為③的土豆切面上，過一會兒觀察現象，同學們仍說顏色沒有變化。經過這樣的對比實驗，學生很好地掌握了只有單質碘才能使淀粉變藍色這一知識點。這樣的對比實驗教學，現象明顯，學生易做，記憶深刻，極大地調動了學生學習化學的積極性，可收到事半功倍的教學效果。再如，教學《酸和石灰石的反應》時，我安排學生做一個家庭小實驗，即要求學生拿一包食醋，倒入家里有水垢的水壺（我們這里水質硬度大，水壺有很多水垢），約一小時后觀察現象。學生發現水垢減少或完全消失了，有一位學生還被家長夸獎自己清理得很干凈呢。從此這位學生對化學產生了濃厚的興趣，成績穩步提高，每次考試成績名列前茅。這樣的實驗既新奇又適用，不僅增強了學生學習化學的興趣，還培養了學生的動手和動腦能力，提高了學生的學習效率，從而實現高效課堂教學。

三、注重反思，提升教學效率

反思能力是學習者對所認識的問題和事物進行批判和探究的一種能力，是反思活動能夠順利開展的心理特征。反思是學生學會學習，具備終身學習能力的重要途徑。有效的反思可提高學生的學習效率，改善學生的學習效果。要構建高效課堂，教師需要具備反思意識。每一位教師應不斷地反思自己的日常教學行為，在反思中總結經驗，才能逐步提高。例如，當我教學完《鹽類水解》后，根據學生的互動信息反思出五個問題：（１）鈉離子在水溶液中會結合哪些離子？（２）鈉離子為何不會破壞水的電離平衡？（３）根據實驗和分析，界定鹽類水解的實質是什么？（４）界定鹽溶液酸堿性的依據是什么？（５）鹽溶液呈中性，該鹽就一定未發生水解嗎？這樣的反思有利于教師改進以后的教學，促使學生學到全面的知識。學生從實質上認識了鹽類的水解，理解深刻，應用恰當，不再犯酸與堿都水解的理論錯誤。當然，學生準備的糾錯本也是一種反思。糾錯本使易錯點集中，學生在短期內周而復始地復習鉆研，最終可牢固掌握知識。

四、結語

總之，高效的化學課堂教學以化學知識為載體，以促進每一位學生的發展為根本。教師要為此構建平臺，給學生多動手的機會，調動全員參與，并做到及時反饋，促使每一位學生在學習過程中優化學習方法，使其真正成為具有扎實的學科基礎知識、良好的素質、創新意識、實踐能力、合作意識的可持續發展的新型人才。

第五篇：高效課堂小組建設感悟

高效課堂中小組建設中的一些感悟及措施

呼瑪一中 岳春青

高效課堂中的 “把時間還于學生，把課堂還于學生”，“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”作為這種模式的核心理念和教學策略，改變著傳統教學中教師教的方式和學生學的方式，它將學生推向前臺，更加有效、主動的學習，使教學過程成為學生提高學習能力、思維能力、探究能力的過程。高效課堂的關鍵在于學生間的合作探究，學生合作學習一般是通過學生學習小組來完成的。所以學生合作學習小組的的建設在高效課堂建設中尤為重要。下面是我在平時教學工作中學生學習小組建設中的一些想法和做法，現總結了一下，希望能和同仁們共同探討，學習改進.一、合作學習小組的建立

小組的建立主要目的就在于幫助每個學生更好地進行學習，因此，小組的劃分應以學生的學習成績作為重要依據。一般情況下，應使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學生。在此基礎上，再根據學生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調整，實現人力資源的最佳組合。

1、小組劃分的原則

小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。

2、慎重編號，合理分工

分完組以后，接下來就要編號了。在編號時，最初是最好的編1號，中等的編2、3·4·5號，最差的編6·7號，經過一段時間的實驗，發現差生對于自己是4號有點抵觸情緒，覺得自己最差編號就在最后。針對這一現象，我們又及時進行調整，最好的還是編1號，最差的編2號，并且是同桌，中等的編3、4,5，6號，是同桌，這種編號的方法用到現在還沒發現問題。我們認為編號不能一直不變，應該是一個學期一換，到下學期時再進行對調，這樣學生不但有新鮮感，還能保護學生的自尊心。

編完號后，還要對小組內的各位成員做出具體合理的分工，讓人人都有責任，人人都有事做，強化了組員的責任意識，大家的小組大家共同來努力。一個小組內通常有以下分工：

小組長：對本組成員進行分工，組織組員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動；

記錄員：記錄小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、小組交流時的發言情況、紀律情況等；

作業檢查員 ：檢查、督促小組成員的預習提綱、作業完成情況等；

紀律監督員：在小組討論交流的過程中監督組員的紀律和組內違反小組合作學習規則的行為

3、精選組長，用心培養

小組長關系著小組合作學習的質量，因此，這一職務的選擇至關重要。所以在進行合理分工的同時，最重要的是選好小組長1號，小組長必須有非常強烈的集體榮譽感、責任感，能帶頭、有威信、有組織能力。對小組長要明確職責及相關要求。同時要給小組長以充分的信任與支持，允許小組長自己召開小組會議，可以在課間點名批評表現不好的同學、課堂上不認真聽講的同學要及時提醒，小組長的任務最重，不但要協調組內事務，還要幫助好組內最差的2號組員，最重要的是我們一定要給組長權利，在班級內樹立好組長的威信，告訴學生，組長就是老師，組員一定要聽從組長的安排。

組長的培養關系到一個小組的進退，有一個好的組長，是小組順利實施合作學習的必備條件。①加強對小組長的思想教育，逐步培養他們的責任心。為防止小組的輔導處于應付狀態，可以采取一系列措施。有組內監督，還有小組間監督。然后張榜公布各小組的名次排列情況，這樣極大地增強了小組長之間、組與組之間、人與人之間的參與意識和競爭意識；同時積極引導小組長，使他們明確，在教別人的同時，自己也會有不小收獲。②定期召開組長會。一周召開一次組長會，開會的內容主要是發現課堂存在問題，了解他們組內的情況，對出現問題大家共同提出整改意見，并要求相應同學限期整改。更重要的是要取人之長，補己之短，對于其他小組一些好的做法，自己小組趕快借鑒，這樣可以少走彎路。召開小組長會議的時間可以是課間、早上課前、中午課前、放學后等，可以根據情況隨時抽空進行，不要太長，一般3-5分鐘左右。③大膽放心地把管理權交給小組長。平時評選優秀組員活動由各小組長獨立完成，每個小組長手中有一張評價表格，并堅持每周評價一次，表現好的上光榮榜，差的在組內進行整改，效果十分明顯。

4、制定組規，培養組風

俗話說，沒有規矩，不成方圓。嚴格的組規和良好的組風是小組規范建設最為有力的保障。所以，小組建立初期就應該要求各小組學生盡快建立起一套嚴格細致、切實可行，并具有約束力的“組規”，嚴格執行，使學生在小組內部也能夠做到“有法可依”、“有法必依”。教師引導學生制定嚴格的小組組規，可以從以下幾個方面制定：

（1）學習規范制：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，一人發言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，等別人說完之后再補充；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

（2）小組交流規范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么對？為什么錯？出現錯誤的原因是什么？把解題思路說出來。

通過以上規則，可以培養學生良好的學習習慣：一是獨立思考的習慣，以避免小組交流時“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論。

5、制定目標

要讓小組內的每一位組員都好好表現，就必須要有一套完備的制度以及共同的奮斗目標，讓組長及組員有法可依，依法行事。為此，我們利用班會時間討論并制定了班級共同的目標：

（一）班級目標 ：比學趕幫，共同進步！

（二）小組目標 ：爭創班級最佳優勝小組！讓每個組員都得到發展！

（三）個人目標：爭創最佳優秀小組長

爭創最佳優秀組員

爭創進步小明星

二、合作學習小組的評價

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性 最好是當堂的評比當堂公布，當天的評比一定要當天公布。不能讓這些評比結果過夜，更不能讓組員等待一周排名出來之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

2、客觀性 一般情況加扣分的標準統一為2分/次。對個別重大貢獻可以事先通過組規約定額外加分，如發表了文章、獲得了大獎、參加了大型活動等。

3、公正性 安排值日組長進行值日，組長和所有的組員要加強督查，確保加扣分都按要求進行，確保沒有徇私舞弊的情況。如遇加扣分糾紛，一般由組長判決。

4、激勵性 評比對事不對人，客觀公正，這是起到激勵作用的前提。另一方面，也要求評比有兌現，這對班級管理提出了要求，只有班主任重視、只有這個評比有約束力，才能引起組員的重視，才能有激勵的作用。另一方面，要求組長善于利用評比激勵個別落后的組員，如對平時不參與的組員有時候雙倍加分，予以激勵。

5、團體性 對小組的評價一律采用捆綁式評價，培訓他們的合作意識與團隊精神。當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的方式

對小組活動進行評價時可以采用“小組內自評”和“組與組互評”相結合的方法，既自我分析問題總結經驗又取長補短、互相促進、互相監督。“組內自評”可以明確每人的責任，“組與組互評”可以互相競爭、互相提高。另外還要注意對小組集體的評價與小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。同時對組員的參與情況、及某單方面的突出表現給予及時的評價和激勵。其實小組合作真正的效率就在于這及時的評價和激勵。根據小組成員平時的表現情況，小組長負責把組內成員的表現情況記錄到每日評價表上。

（三）評價的內容

1、課堂表現評價：包括各小組課堂交流情況、合作學習的主動性和實效性，以及課堂提問、質疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性，每天由課代表如實記錄，每周匯總，結果上墻。

2、作業情況評價：針對家庭作業的完成情況，知識的反饋和鞏固情況等。每天由組長負責評價小組各成員的自學情況，課代表做好每天的記錄，每周匯總，結果上墻。

3、檢測成績評價：結合平日檢測及期中、期末等大型考試的成績，對各小組的成績、反饋矯正情況等進行綜合評價，并予以獎勵。

（四）評價的做法

1、每天一小結，拿出約5分鐘的時間，根據組長的記錄對當天的表現情況進行反饋，對于表現好的小組進行加分獎勵，發現不良情況及時進行教育批評并扣分。

2、每周一總結，小組長利用周末把小組內的總分算出來，記錄到月總記錄表上，我們在班里利用周一班會時間，進行評比。根據每周的小組得分情況，獲得第一名的小組得到三面紅旗，第二名的得到兩面紅旗，第三名的得到一面紅旗，以此類推。學生們看到通過自己的努力為小組獲得的紅旗，高興極了，認為自己了不起，很有成就感。這樣既保證了小組整體的發展，又保證了學生個體的發展。

3、每月一評比，根據每周的小組得分情況，把每月4個周的總得分算出來，每月評選出：“優秀小組”、“ 優秀小組長”、“優秀組員”、“ 進步之星”“合作之星”并且發“喜報”進行獎勵。

4、每學期一表彰，學期結束時，根據每月的得分情況以及評比欄上的獎勵情況，學期末發獎狀或一些物品進行獎勵，激勵所有成員主動承擔責任，小組內出現“你幫我，我幫你”，全班內出現“比學趕幫，共同進步”的良好學習氛圍，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。這些評比的實施，調動了學生們的積極性，激起了他們的熱情，大大的促進他們認真完成各項任務。

小組合作學習是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學習方式更加合理，更富實效。