第一篇：構建高中化學高效課堂（xiexiebang推薦）

構建高中化學高效課堂

“高中化學高效課堂”是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性；讓學生參與學習過程，最大限度地實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標。構建高效課堂，把精力全部集中在課堂上是遠遠不夠的，一定要充分利用好課前預習和課后練習，做到課堂內外有機結合，實現教學效果的最優化。

1.建立明確的導學方案

學生的學習能力很強，教材上新知識的80%可由學生自學獲得。學生自己能夠學會的就讓學生自己學習。這樣做既可以培養學生的自學能力，又可以節省課堂時間，集中精力突破難點，同時，對樹立學生的自信心具有十分重要的意義。建立明確的導學方案，有利于指導學生有效地自學。學案內容及呈現形式如下：

（1）基礎知識和基本技能

通過自學，讓學生明確本節核心內容有哪些，應學會哪些內容。

（2）研究問題的過程和方法

讓學生從學案中體會研究問題的過程和方法。學案給予學生完整的思維過程，有助于學生形成良好的思維習慣。學生在課前預習，可節省課內時間，使學生有充足的時間攻克重難點。

（3）基礎練習

通過基礎練習，使學生能夠認識到哪些內容已經掌握，哪些內容還存在問題。上課時學生帶著問題學習，目的明確，重點突出，有助于提高課堂教學效率。

2.關鍵環節在課堂上

在課堂上，激發學生的學習熱情，調動學生科學探究的積極性，讓學生做學習的主人，是提高課堂效率的最有效手段。

（1）創設問題情景，激發學生求知欲

高效的學習總是在一定的問題情景中實現的，脫離具體情景的學習往往導致機械記憶和被動接受。因此，教師要努力創設問題情景，使學生在問題情景中產生認知沖突，發現和提出問題，從而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望。

（2）通過實驗創設問題情景

通過實驗創設問題情景在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發學生強烈的求知欲和探究興趣，從而引導學生深入思考現象產生的原因，認識物質變化的本質。

（3）運用背景材料創設問題情景

在教學中可以將與新知識相關的背景材料，如化學史實、日常生活中的化學現象、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展的影響等，以信息材料的形式呈現給學生，從而激發學生的學習動機，使學生在這些材料的影響下，積極主動地對問題進行探索。轉

（4）通過圖表和模型創設問題情景

圖表和模型可以直觀、清晰地呈現信息間的關系，將各種事物間錯綜復雜的關系條理化，從而有利于學生發現不同事物間的區別和聯系，發現解決問題的線索。圖表簡明清晰地呈現了解決問題所需的信息，降低了解決問題的難度，有利于調動學生思維的積極性和主動性。

（5）提倡自主、合作、探究的學習方式

學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。所以學生對化學知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導，起到為學生導航的作用，讓學生在探究過程中，主動地獲取知識。

（6）重視師生的感情交流

平等對待每位學生，多鼓勵多表揚學生，建立民主、平等的新型師生關系，讓學生積極主動地學習。教師將課堂還給學生，將尊嚴還給學生，將自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維創新水乳交融。讓學生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，健康的人格得到和諧、全面發展；給學生創造猜測、想象、探索問題的美好空間，不僅有利于學習潛能的開發，更有利于學生在開放中思辯創新，體現學生的學習活動是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，這種生機勃勃的化學課堂氛圍，會起到事半功倍的教學效果。

（7）發揮多媒體的教學功能

作為一種先進的教學手段，多媒體技術走進課堂，顯示出許多優勢。運用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氛圍等。具體優勢體現如下：①增加課堂教學信息量，提高課堂教學效率；②展示動態效果，激發學生學習興趣；③運用多媒體技術，畫龍點睛，突破重難點；④將設計好的相似內容進行類比，引導學生找出其共同點和各自特點，從而得出規律，使零散知識結構化和網絡化等。總之，運用多媒體輔助教學能提高課堂的教學效果，使課堂煥發生機和活力。

總之，構建高中化學高效課堂，不僅要關注課內，還要利用好課外，做到課堂內外有機結合，才能實現教學效果的最優化。轉

第二篇：高中化學高效課堂發言

高效課堂心得體會

我認為所謂“高效”是指在有限的時間和空間內采取恰當的教學方式，激發學生的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量和真正理解了的有效知識。教學活動不但要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也有影響。學校高效課堂教學模式實施以來，我們一直在努力實踐和探索，以下是我們的一些做法和體會：

一、教師教育角色要轉換

在傳統化學課堂中，老師總是事無巨細，逐一地講某物質的結構、性質和用途；方程式如何書寫；實驗要注意什么；現象如何，唯恐學生不會。浪費了大量時間，把學生置于完全被動的地位，課堂變成填鴨式，久而久之，學生完全喪失了獨立思考能力，變成考試做題機器。這樣即使獲得了高分，那將來的發展趨勢也是低能。課堂效率取決于學生投入了多少狀態，與老師講了多少無關。老師講的再多，學生不去參與，這樣的課堂是沒有效益的。因此，學生動起來，課堂活起來，效果才能好起來。教師要轉變觀念，充分信任學生，把課堂的主動權交給學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高，最后成為課堂的主人，無論什么模式下的課堂教學，在課堂上老師的角色都應該是課堂的組織者、學生學習的引導者。老師起授業解惑的作用，應該體現在能否抓住問題的關鍵點，給學生以點撥與指導，啟發學生積極思考，解答學生的疑難問題，查缺補漏，提醒和講解學生忽視和遺漏的問題。

高效課堂要努力實現三個轉變：教師變導師、教室變學室、灌輸變探究。只有老師把課堂的主動權真正交給學生，學習才會變成一種真正的樂趣。快樂學習，幸福生活，這樣的課堂才會真正的吸引學生。

二、運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。

運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，獲得課堂教學的高效率。教材中的實驗有條件就課堂演示，沒條件做的可以播放視頻，多展示相關的圖片事件等，提高學生學習興趣，加深學習印象。

三、給學生創造一個愉快的學習環境

人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。

四、因人而宜進行有效的學案教學

針對我校的生源，有的學生缺乏良好的學習化學的習慣：表現在看而不聽，聽而不寫，寫而不全；有的學生被動學習，缺乏主動性和責任感：表現在作業不認真、抄作業、不交作業、練習冊空題過多，解答題書寫不規范、僅寫答案等。為了糾正這些不良的學習習慣,培養學生的自主學習能力,提高課堂教學效益,在教學中應積極采用“學案”教學法。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習，從而教會學生怎樣學習和怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

總之，高效課堂教學作為一種理念，作為一種教學實踐模式，必將引起老師們的更多的思考與投入，只有經過自己的不斷實踐，不斷的完善與創新，熟練地運用高效課堂教學的策略，才能真正實現學生學習質量的提高。

第三篇：如何打造高中化學高效課堂

如何打造高中化學高效課堂

【摘 要】高中化學新課標的實施，是以素質教育、學生發展為本，以培養和塑造人的綜合能力為目標，是科學、前瞻的教育，體現了現代教育所具有的民主性、主動性、創造性的時代特征。注重創設學習情景，激發探究欲望，有計劃地、有步驟地培養學生掌握學習科學的方法、探究科學的能力和養成良好的科學態度。

【關鍵詞】素質教育；高效課堂

一、了解學生原有的認知結構

在進行課堂教學之前，教師要充分了解學生已有的認知結構，特別要注意研究原有認知結構中與新授知識有密切關系的內容，這是提高化學課堂教學有效性的前提。教師要充分研究學生認知結構中以下內容：①研究學生認知結構中能與新授知識內容建立聯系的有關概念；②研究學生認知結構中易與新授知識內容產生混淆的概念；③研究認知結構中起固定點作用的概念是否穩定、清晰。同時，在設計課堂教學結構時，還必須充分考慮到學生認知結構的個性差異，主要是由于學生對已有化學知識掌握與理解程度差異，從而針對學生的心理特點選擇不同的教學結構，促進學生順利地進行認知同化學習，提高學生化學學習的興趣，由此來提高化學課堂教學的有效性。

二、調動學生原有的認知結構

在教學過程中，教師的重點是如何把新授知識與學生頭腦中已有的知識聯系起來，只有把新授學習內容中的要素與已有認知結構中特別相關的部分聯系起來，才能有效的學習新內容。為了充分利用原有認知結構對新知識的固定作用，在教學中可以設計先行組織者。在《化學反應速率和反應限度》教學時，可以將下列內容作為先行組織者：①硫分別在空氣和純氧中燃燒現象有何差異？原因是什么？②在空氣中暴露的食品，為什么冬季的保存時間比夏季長？③為什么利用H202制備02要使用Mn027④為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒得旺些？這樣可以幫助學生從熟悉的現象中了解有哪些因素影響化學反應速率。另外還可以利用熟悉的飽和溶液與溶解等概念來類比學習非常抽象的化學反應限度概念。

一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認知結構或概括學生原有認知結構而提出的問題，從而可以形成高效課堂。

三、有效整合教材。精心細化教材的處理

在化學教學中，為幫助學生構建良好的認知結構，教師要注意把握教材知識結構和能力結構的層次性和整體性。在呈現教材的知識結構和能力結構的過程中，教師要善于運用以下兩種整合方式：一是抓知識的上、下位關系，理順層次性知識結構；二是抓住并列與相關的知識問的橫向聯系，進行橫向整合。要根據化學知識的結構和化學教材的知識編排特點，抓住知識的中心要領，統攬全局，打破章節界限，構建知識網絡，形成我校特色的校本教材。高中所學的元素化合物知識的基礎上，幫助學生初步建立物質的微粒觀，認識元素及其化合物的性質決定于它的結構，為后續課程包括《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《物質結構與性質》選修模塊的學習打下基礎。同時，幫助學生通過學習，了解對比、歸納、分析、綜合、演繹等邏輯方法；認識模型和化學用語在化學概念和理論學習中的作用；認識化學理論對化學實踐的指導意義；感受化學世界所體現的對立與統一；認識科學家對化學科學發展的貢獻，感悟科學發現與發展的艱辛，激發學生研究化學科學的熱情。

教師不僅能從宏觀上把握高中化學知識能力結構，還可以從微觀上把握如何處理各單元知識結構，這樣可以優化教學，從而形成高效課堂。

四、設計有效的課堂教學

現代教育倡導培養學生的創新精神和實踐能力，在課堂教學這一主陣地上必須突出素質教育，讓學生生動活潑積極主動地發展。為達到這一點，優化課堂教學便是一個突出問題。優化的教學結構一般應包含以下幾個主要環節：提煉原有認知結構，作為先行組織者，引發認知沖突，激起學生的探索激情；實行認知結構的同化和順應，構建新的認知結構；運用新的認知結構解題，促進知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結構和學生的認知結構基礎上，才有可能設計出優化的教學結構。這種教學結構體現“以生為本”的教學理念，運用先進教學技法和模式，使學生的主體地位、智能水平、科學精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學生和教師實際，結合新課程標準和教材，以及我校高效課堂教學改革經驗，我們使用了“問題討論與合作式學習學案教學”的課堂教學模式。它的基本過程為：課前預習與展示，合作交流與討論，課堂小結，課堂反饋，課后訓練。做到以問題為線索，以學生為主體，以討論為基礎，以問題解決為目的，以能力培養為核心。

五、有效調整課堂的教學結構

教無定法，課堂教學結構要隨著教學要素的變化以及教學思想的發展與更新而不斷地調整、充實和更新。課堂里，教師的教和學生的學隨時都處于發展變化之中，教師應密切注意各種反饋信息，一旦發現學生的認知結構與教材的知識能力結構不協調，應及時調整自己設計的教學結構。教材中的難點和疑點，往往是產生這種不協調的根源所在。教師在教學中要及時針對實際學情，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉，靈活設計合適的知識梯度，運用恰當的教學方法，突破難點，化解疑點。

通過教師設計和實施優化的課堂教學結構，有效地協調教材的知識能力結構與學生的認知結構的關系，有效地促進教材的知識能力結構轉化為學生的認知結構。化學教師更應注重學習新理念，探究新教法，培養學生的創新精神、科學的思維能力和終身學習的能力。

參考文獻：

[1]劉雪峰.討論式在高中化學教學中的應用[J].林區教學，2007年07期.[2]齊艷麗.情境創設在高中化學教學中的實踐與思考[J].科技信息，2009年18期.[3]李樹龍.淺談如何打造高中化學高效課堂.快樂閱讀，2013年25期.

第四篇：高中化學高效課堂教學策略

高中化學高效課堂教學策略

一、以問題促探究，培養學生的探究能力

為了引導學生分析鹽類水解的實質，推動學生的思維進程，教師可以碳酸鈉溶液為例，設計四個漸進式問題：（１）碳酸鈉溶液中存在哪些離子？存在哪些電離平衡？（２）碳酸鈉溶液中哪些離子不能大量共存？（３）碳酸鈉溶液顯堿性，說明了什么問題？（４）從所剩離子角度分析，氫氧根離子和氫離子哪個更多？這樣，讓學生逐步認識本質，不僅能激發學生積極探究的欲望，而且能成為推進和發展整個教學過程的重要動力。通過這樣探究、討論與引導，學生最終形成逐步分析問題、解決問題的習慣和能力。

二、以實驗提興趣，培養學生的動手和動腦能力

趣味性實驗教學是一種藝術，展現的是五彩繽紛、絢麗多姿、千變萬化的神秘現象，它可以成為學生主動學習甚至忘我探究化學的一種動力。例如，做“碘單質遇到淀粉變藍色”的實驗時，我們是這樣進行的：讓每一位學生從家里拿一顆土豆（我們這里多產土豆），然后切出三塊土豆塊，并排放開來，分別記為①②③。然后把碘水滴于記為①的土豆切面上，過一會兒觀察現象，學生異口同聲地說變藍色。接著，把碘化鉀溶液滴于記為②的土豆切面上，過一會兒觀察現象，學生說顏色沒有變化。最后，把碘酸鉀溶液滴于記為③的土豆切面上，過一會兒觀察現象，同學們仍說顏色沒有變化。經過這樣的對比實驗，學生很好地掌握了只有單質碘才能使淀粉變藍色這一知識點。這樣的對比實驗教學，現象明顯，學生易做，記憶深刻，極大地調動了學生學習化學的積極性，可收到事半功倍的教學效果。再如，教學《酸和石灰石的反應》時，我安排學生做一個家庭小實驗，即要求學生拿一包食醋，倒入家里有水垢的水壺（我們這里水質硬度大，水壺有很多水垢），約一小時后觀察現象。學生發現水垢減少或完全消失了，有一位學生還被家長夸獎自己清理得很干凈呢。從此這位學生對化學產生了濃厚的興趣，成績穩步提高，每次考試成績名列前茅。這樣的實驗既新奇又適用，不僅增強了學生學習化學的興趣，還培養了學生的動手和動腦能力，提高了學生的學習效率，從而實現高效課堂教學。

三、注重反思，提升教學效率

反思能力是學習者對所認識的問題和事物進行批判和探究的一種能力，是反思活動能夠順利開展的心理特征。反思是學生學會學習，具備終身學習能力的重要途徑。有效的反思可提高學生的學習效率，改善學生的學習效果。要構建高效課堂，教師需要具備反思意識。每一位教師應不斷地反思自己的日常教學行為，在反思中總結經驗，才能逐步提高。例如，當我教學完《鹽類水解》后，根據學生的互動信息反思出五個問題：（１）鈉離子在水溶液中會結合哪些離子？（２）鈉離子為何不會破壞水的電離平衡？（３）根據實驗和分析，界定鹽類水解的實質是什么？（４）界定鹽溶液酸堿性的依據是什么？（５）鹽溶液呈中性，該鹽就一定未發生水解嗎？這樣的反思有利于教師改進以后的教學，促使學生學到全面的知識。學生從實質上認識了鹽類的水解，理解深刻，應用恰當，不再犯酸與堿都水解的理論錯誤。當然，學生準備的糾錯本也是一種反思。糾錯本使易錯點集中，學生在短期內周而復始地復習鉆研，最終可牢固掌握知識。

四、結語

總之，高效的化學課堂教學以化學知識為載體，以促進每一位學生的發展為根本。教師要為此構建平臺，給學生多動手的機會，調動全員參與，并做到及時反饋，促使每一位學生在學習過程中優化學習方法，使其真正成為具有扎實的學科基礎知識、良好的素質、創新意識、實踐能力、合作意識的可持續發展的新型人才。

第五篇：構建高效課堂

課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？筆者認為：

一、“潛心讀文本”――構建務實高效課堂的前提。什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。

（一）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。

（二）用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該以一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。

（三）用心解讀文本更應做到超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實。

二、“精心巧設計”――構建務實高效課堂的關鍵。全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內容，或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，實現了教師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

三、“靈活用方法”――構建務實高效課堂的保障。只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。

（一）創設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，使學生以一種自由、放松的心態投入到學習中。

（二）激發學生的思考欲望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創設濃厚思考的氛圍，讓學生一直處在一種積極的思考狀態中，讓他們在充分思考的基礎上，發表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學習效率的提高大有

好處。

（三）課堂練習鞏固拓展。每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。

總之，只有構建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，從而獲得最優的學習效果。

參考資料：山東省微山縣夏鎮街道愛國小學蔡淑萍

深化課堂改革 構建高效課堂

http://www.tmdps.cn 2010年6月14日18:32 來源：中國新教育網

今年是河北省滄州市“運河區教育年”，是“推進教育三年大變樣”的起始年、關鍵年。育紅小學緊緊把握“推進教育均衡發展，促進教育公平；全力打造高效課堂，提升教育質量”的兩個核心，全面推進素質教育，全力打造獨具特色的育紅教育品牌。在運河區文教局提出的高效課堂教學模式的基礎上，學校進行了深化課堂教學改革的嘗試，探索中構建了適于學校自身特點的高效課堂模式。

從系統培訓教師入手，加快教育理念的更新

新課程理念下的課堂教學改革模式，對于一線教師來說,無疑是一場教育教學思想理念的革命，新模式就意味著教師要不斷地學習和思考，在實踐中探索新方法，尋找新途徑，積極主動地去適應課堂改革。自上學期運河區“進一步深化校教研制度建設，主力打造高效課堂”的研討活動后，校長在全體教師會上反復解

讀高效課堂的內涵和構建高校課堂的意義，親自帶領全體教師對高效課堂的相關理論進行系統的學習。有了正確的認識，達成共識后，對全體教師進行“深化課堂改革構建高效課堂”的總動員。

隨后，領導班子深入各個年級、各個學科，分析鉆研教材，掌握教材在編排結構，知識分布等方面的特點，和老師們一道結合班級現狀，研討自己教學中實施高效課堂的可行性，并就備課要求與磨課流程、作業編制、課堂教學模式的改革、教案的運用等方面進行了深入的探討。各年級、各學科結合自己課堂的實際情況，分塊落實，反復求證，經過幾輪的修改，在上學期末制定出了《育紅小學高效課堂的實施草案》和《育紅小學2010年工作安排》。

從規范課堂流程入手，促進課堂教學的高效

規范教學流程是教學內容順利實施、實現課堂高效的重要保障。在先學后教，當堂訓練的思想指導下，結合自身特點，學校設計了新授課的基本流程：“基本訓練---出示學習目標——自主學習——交流釋疑——達標檢測”，并規定每周除新授課外，必須有一節整理課和復習課，培養學生的學習習慣和自學的能力。教師可以根據教學內容靈活掌握時間，但不管是新授課還是整理課、復習課，每個環節要向學生明確所需時間。

課堂改革每個學科都在草案確定后，先有各組的骨干教師上引領課，全組老師從不同角度記錄、分析預設在課上的效果，并完善草案內容，再有本組老師在集體備課的基礎上，同課異構，跟進探究草案中各環節實效，驗證可行后，學校以學科組為單位，全面鋪開，開展聽課，評課，說課，力求以新的教育規范指導教學行為。每位教師每學期力爭在邀請課上、同課異構中，通過同伴互助解決自己的課堂困惑，在驗收課上展示自己的教學成果，達到展示課水平。

在推進高效課堂實施過程中，育紅小學還建立了課改領導小組，成立了學科指導小組，教導處人員按學科負責到人，組織、檢查、驗收、督導本組的各項工

作，從備課要求、課堂模式及量化考核方案、學生達標測試方法、各學科活動實施方案和驗收標準等都做了詳細的部署。從規范課堂流程到講求科學授課，雖然只有短短的幾個月時間，但大家欣喜地看到了課堂教學發生的變化：課堂上有疑問、有猜想、有爭議、有沉思、有笑聲，學生的求知欲、參與欲、表現欲明顯增強，出現了“三多三少”的可喜局面，即參與課堂教學的學生多了、溜號的學生少了；主動提出問題的學生多了、被動接受知識的學生少了；“小老師”多了、一言不發的學生少了，課堂教學煥發出了勃勃的生機。

從改革作業形式入手，提升基礎教育的質量

由于教案有效地服務于課堂教學，課堂效率提高了，學校明確規定課上教師指導學生完成常規作業，課下時間讓學生完成一些趣味性作業、操作性作業、自主性作業、開放性作業，并有家長監督執行，這樣提高了學生的學習興趣，也提高了學生的技能。“當堂訓練”及時將課內練習練在課堂，當堂的知識及時消化，形成能力。久而久之，學生的課業負擔減輕了。因而，改革作業形式，勢在必行。數學作業的變化由原來的大作業本改為整理本、糾錯本、檢測本。語文作業避免以往的機械抄寫，從提高學生能力入手，增添積累型作業（好詞好句、精彩片段、格言、課后感悟??）；重視學生自主實踐，增設實踐型作業（搜集、調查研究、采訪??）；除此之外，引導學生自主參與，與同學合作完成一項語文活動，自主設計一項作業等。這學期設計的語文必備的作業改為采蜜集、小筆頭、整理本、自測檢測本、當堂檢測本。總之，從關注學生的發展來講，要讓作業成為促進學生發展的工具，而不是讓學生成為作業的工具。正是由于學生們作業的改革，孩子們有了更充裕的時間參于社會實踐。開學初，六八班率先參與了《滄州晚報》組織的“我的同學我的班”作文大賽。文章刊登后，六八班全體學生借升旗儀式給即將畢業的同學們加油，鼓勵學生們創設機會搭建展示自己的平臺。這學期，我校東墻又新開辟的10多塊專欄，現在各班

都積極預約校內專欄，展示學生的作品。辦專欄、看專欄成了孩子們的樂趣。

從學科均衡發展入手，加強薄弱學科的建設

近年來，育紅小學一直本著對學生終身發展負責的態度，充分認識到教育均衡發展的必要性，因而切實采取有力措施，購買大量圖書、配備實驗儀器、教學掛圖、教學軟件等加強薄弱學科的建設，促進學科均衡發展。

閱讀課：自2000年學校就增設了閱讀課，就不斷總結經驗、改革創新。為了讓學生滿意又符合課標要求，校長親自帶領班子成員考察了滄州大大小小的書店，既多買書，買好書，又要最省錢。一個星期，為學生們配齊了相應的書目，做好圖書閱覽的前期準備工作。

本學期閱讀課也做了調整，每個月有4節，第一節自由閱讀；第二節班級統一閱讀；第三節聊書課,并交流閱讀圖書的體會；第四節閱讀課為好書推薦,讀書感悟交流。這樣既便于老師的指導，又能激發學生閱覽的興趣，積淀學生的文化底蘊，提高學生的文化修養，讓學生在閱讀中進行思維訓練，養成閱讀的好習慣。

四月份，我們學生進行了學生閱讀報、小書簽比賽，親子共讀活動，讓讀書成為學生的一道“美餐課”。

誦讀課：“誦千古美文，做少年君子”，一句簡短的話語體現了學校幾年來在詩詞誦讀方面的學生方面的主要目的，這學期根據學生成長特點，與心理健康教育合并專門開設了一節誦讀課。誦讀課各年級有相應的篇目，循序漸進，大量的古詩詞誦讀，陶冶學生的情操，潛移默化的提高了學生誦讀的能力。

美術課：每周的兩節美術課連上，將欣賞、授課、創作、評析環節一氣呵成。每月有全員參與的一次作業展示，上星期美術組與大隊部活動整合，進行了全校學生參與的“我愛科學”美術展，一下課孩子們就圍在展區興致勃勃的欣賞。

音樂課：開發校本課程，添加學生們喜歡的兒童歌曲，讓歌聲唱響校園，我們老師自編大型團體操的《三字經》《弟子規》成為孩子們喜歡的課間操，在演

唱中潛移默化的受到傳統文化的熏陶。

科學課：充分利用實驗室，通過分組實驗、演示實驗培養學生的動手能力和創新意識，這學期家庭實驗室的開通，提高了學生探究自然奧秘的興趣??

總之，教師充分利用小科自身的特點或優勢對學生進行針對性的教學，大大促進了全校教學整體工作的發展。

從整合教育資源入手，推進課程改革的進度

學生的素質是在活動中綜合生成的，少先隊與新課程的教育目標有著高度的一致性，少先隊教育應該投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長整合。本學期，經過全體教師的研究討論，最終形成將少先隊活動與學科教學整合的新型教育模式，延伸課堂的教學內容，把學科教學與少先隊活動充分的結合起來，激發學生的學習積極性，培養學生的實踐能力。我們在每個月設置一項主題內容，所有的學科教學和少先隊活動內容緊緊圍繞這一主題進行。

（1）語文學科在班內進行手抄報、小書簽制作，辯論會、故事會，然后推選優秀學生，少先隊再進行校級比賽和展示。

（2）音樂學科結合少先隊五月的主題“感恩”教授《感恩的心》手語表演，少先隊最后組織比賽與展示。

（3）美術學科為便于創作，將每周的兩節課合并到一起上，結合少先隊主題每月進行一次美術作品展。

（4）科學課，與少先隊合作開展“科技作品比賽”、“家庭實驗室”。（5）綜合實踐方面，課任老師負責在課內指導，少先隊負責進行號召、宣傳、展示與評獎總結。如４月“孝親”月中，教師組織學生搜集、整理孝親故事、典型事例，還在所教班級開展為父母做一件事情的活動，孩子們為父母做一次飯，講一個故事，洗一次腳等等，在活動中親身感悟和父輩間的親情。

（6）信息技術的與大隊部安全教育整合，上個月是安全月，信息技術老師在

大隊部發出安全倡議后，發動學生搜集安全知識，播放安全教育影片，課上邀請大隊輔導員講解安全的重要性，學生在利用自己學到的知識，制作安全宣傳標語、警示語、宣傳畫，安全知識小報等，再有大隊部評選優勝者。

少先隊活動與學科整合，既為少先隊活動的開展提供了契機，開辟了少先隊活動的新天地；又推進課程改革的進度，讓課內與課外相結合、學科與活動相結合、繼承與創新相結合、智育與德育相結合，提升學生各方面的能力。

深化課堂改革、構建高效課堂，是一項長期艱巨的任務，是一項系統工程，育紅人會以此為契機，創新管理制度，創新工作方式，尋求教育教學新思路、新方法，促進教師進一步優化課堂、深化教學改革，全面提高教學質量。

河北省滄州市育紅小學校長 劉立蓉